DIPLOMADO DE ALTA ESPECIALIZACIÓN EN GESTIÓN EDUCATIVA Y

EL DESARROLLO DE HABILIDADES GERENCIALES

PROYECTO "MEJORAMIENTO DE LA GESTIÓN DE LAS

INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE LA REGIÓN TACNA”

FICHA DE OBSERVACIÓN EN EL MOMENTO DE RECESO

PARA EL RECOJO DE INFORMACIÓN SOBRE EL CLIMA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SEGÚN MODELO DEL SINEACE

INSTITUCION EDUCATIVA “Jose Rosa Ara”

Autor (a) (es) (as):

Ana Luz Berta Huayta Tintaya

Gladis Ticona Yufra

FORMADOR
ALEXANDER FERNÁNDEZ CHIROQUE

Tacna - Perú

2017
 FICHA DE OBSERVACIÓN EN EL MOMENTO DE RECESO
PARA EL RECOJO DE INFORMACIÓN SOBRE EL CLIMA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SEGÚN MODELO DEL SINEACE

INSTITUCION EDUCATIVA “Jose Rosa Ara”

I. OBJETIVO:

Recoger información que permita verificar el nivel de desarrollo del compromiso de

gestión escolar Nº 5 GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA y los criterios de calidad de factor 3 CONVIVENCIA Y
CLIMA INSTITUCIONAL del Modelo de acreditación para instituciones de educación
básica del SINEAE a través de una ficha de observación en el momento de receso
escolar – Recreo, en la IE “José Rosa Ara”

II. MARCO TEORICO:

Se elaboró el instrumento que se denominó Ficha de observación para la Medición de

Clima Institucional en las Instituciones de Educación en los momentos de receso
escolar - recreo, dirigida a la observación de estudiantes en el espacio y el momento
que usan como descanso y recreo entre las sesiones de aprendizaje diario, utilizandoJ
como referente para la construcción de su matriz el Modelo de acreditación para
instituciones de educación básica del SINEAE.

Factor 3: CONVIVENCIA Y CLIMA INSTITUCIONAL

Mecanismos y estrategias que establece la institución educativa para promover
un clima institucional que contribuya al bienestar y el buen desempeño de todos
los actores educativos.

Estándar: Buen Clima Institucional

El clima institucional es acogedor, contribuye al logro de los objetivos

institucionales y a las buenas relaciones entre todos los miembros de la
comunidad educativa, previniendo situaciones de violencia que afecten la
integridad física y estabilidad emocional de los niños y adolescentes

Criterios:

 La institución educativa promueve la comunicación efectiva, el trato respetuoso, la

participación activa, la valoración y el reconocimiento de todos los miembros de la
comunidad educativa, generando un ambiente propicio para el logro de los objetivos
institucionales.
 La institución educativa implementa mecanismos para la prevención y manejo de
conflictos y situaciones de violencia que afecten a los estudiantes

La ficha de observación está conformada teniendo en cuenta las interacciones que se

producen entre los actores de la institución, teniendo en cuenta los siguientes
factores los que podemos definir teóricamente según Gómez Rada Carlos Alberto, en
su artículo “Diseño, Construcción y Validación de tres Instrumentos para medir Clima
Organizacional en Instituciones de Educación Superior desde la Teoría de Respuesta
al Item publicado en Cuadernos Hispanoamericanos de Psicología, Vol.1, Nº 2, 123-
154; de la siguiente manera:
 Respeto: entendida como el establecimiento de relaciones entre los miembros de
la institución educativa, caracterizadas por la consideración y valoración de las
opiniones y los aportes de los otros.
 Confianza: entendida como la seguridad que tienen los miembros de la institución
de que los demás actúan de forma ética y honesta.
 Oportunidades de Expresión: entendida como la existencia en la institución de
espacios abiertos a la opinión y aporte de sus miembros.
 Identidad Institucional: entendida como la certeza que tienen los miembros que
son parte de la institución, que es placentero estar allí y desean permanecer en
ella.
 Flexibilidad Institucional: entendida como la disposición de la institución para
acoger la diversidad y el pluralismo e incorporar nuevos valores, conocimientos
y tecnologías como parte del proceso continuo de auto renovación y búsqueda de
la excelencia.
 Apoyo Social: entendida como la seguridad que tienen los miembros de la
institución que son importantes para los demás, que estos se preocupan por su
bienestar, que detectan sus dificultades y están dispuestos a ayudarles.

Factores que Gómez Rada (2004) en su artículo Construcción y validación de un

instrumento que evalúa la calidad de vida laboral percibida en organizaciones
colombianas, desde la teoría de respuesta al Item, en la Revista de la Universidad
Católica de Colombia, los vuelve a reconocer, cuando sindica el clima es el conjunto
de percepciones de los trabajadores sobre su ambiente de trabajo, las cuales están
afectadas, por un lado, por las condiciones objetivas de la organización, como su
estructura, sistemas de comunicación, sistemas de recompensas e incentivos, entre
otras, y por otro, por las características de los individuos, como su personalidad,
estilos de percepción, motivación, entre otras, de cuya interacción surgiría un modo
colectivo de vivenciar y evaluar el ambiente organizacional.

El clima organizacional según Segredo Pérez Alina María (2013) en Clima

organizacional en la gestión del cambio para el desarrollo de la organización artículo
de la Revista Cubana de Salud Pública. 2013; 39(2)385-393, considera que es un
factor clave en el desarrollo de las instituciones y su estudio en profundidad,
diagnóstico y mejoramiento incide de manera directa en el denominado espíritu de
la organización.

Según Goncalvez, Alexis. (2009) Artículo de Internet” Dimensiones del Clima

organizacional, las características del Clima Organizacional son:

 El clima se refiere a las características del medio ambiente de trabajo estas

puede ser internas o externas.
 Estas características son percibidas directa o indirectamente por los
trabajadores que se desempeñan en ese medio ambiente.

 El clima tiene repercusiones en el comportamiento laboral.

 El clima es una variable interviniente que media entre los factores del sistema
organizacional y el comportamiento individual.
 El clima, junto con las estructuras y características institucionales y los
individuos que la componen, forman un sistema interdependiente altamente
dinámico.

De los enfoques revisados sobre el concepto de Clima Organizacional, uno de los

que ha sido más citado es el que ve como elemento fundamental las percepciones
que el trabajador tiene de las estructuras y procesos que ocurren en el medio
laboral es el de Goncalves (2000) quien además resalta las siguientes
características del clima organizacional:

 El clima se refiere a las características del medio ambiente de trabajo estas

pueden ser internas o externas.
 Estas características son percibidas directa e indirectamente por los
trabajadores que se desempeñan en ese medio ambiente.
 El clima tiene repercusiones en el comportamiento laboral.
 El clima es una variable interviniente que media entre los factores del sistema
organizacional y el comportamiento individual.
 El clima, junto con las estructuras y características institucionales y los
individuos que la componen, forman un sistema interdependiente altamente
dinámico.

Beneficios de un buen clima escolar:

En el documento “Programa de Derechos Humanos y Convivencia Escolar

Democrática “emitido por Ministerio de Educación a través de la Dirección de
Tutoría y Orientación Educativa señala: “un Buen Clima Institucional favorece el
logro de los aprendizajes, una convivencia escolar democrática, prevención de
situaciones que vulneran los derechos de los estudiantes, favorecen los
resultados en los aprendizajes”.

Además:

 Mejora el desempeño académico

 Mejora la motivación y autoestima de los docentes y estudiantes
 Se disminuye el ausentismo escolar y laboral
 Mejora el desarrollo personal y social
 Se previene conductas de riesgo, actuando como un factor protector,
disminuyendo la agresión y violencia escolar.
 El desarrollo de un clima institucional positivo favorece los fines propuestos en
el Proyecto Educativo Institucional.
 Favorece el logro de los objetivos educacionales, centrados en el desarrollo
integral de la persona.
 Permite la participación y compromiso de los actores con los fines y objetivos
de la institución.
 Favorece el desarrollo y crecimiento personal y profesional de cada uno de los
actores.
 Favorece el sentimiento de pertenencia, identidad y motivación de todos los
actores.
 Contribuye a prevenir problemas psicosociales.
III. MATRIZ PARA ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS PARA RECOJO DE INFORMACIÓN SOBRE EL CLIMA ESCOLAR SEGÚN MODELO DEL SINEACE FICHA DE OBSERVACIÓN EN EL MOMENTO DE RECESO

VALORACIÓN

FIN

ÓN
DE

ICI
DIMENSIÓN FACTOR DEFINICIÓN ESTANDAR DEFINICIÓN CRITERIOS INDICADOR ITEMS
1 2 3 4 5
1. Promueve la institución 1. Los estudiantes se comunican asertivamente generando un clima

participación activa, la valoración y el reconocimiento de todos los miembros de la

implementación de mecanismos para mantener un buen clima institucional, a fin de que todos los procesos desarrollados contribuyan

comunidad educativa, generando un ambiente propicio para el logro de los objetivos

1. La institución educativa promueve la comunicación efectiva, el trato respetuoso, la
Esta dimensión comprende procesos y prácticas de gestión. Evalúa el liderazgo pedagógico colaborativo en la planificación estratégica

miembros de la comunidad educativa, previniendo situaciones de violencia que afecten la integridad física y estabilidad emocional de
que orienta el quehacer institucional, la gestión de la información para la toma de decisiones sobre las mejoras que se requieren y la

Mecanismos y estrategias que establece la Institución Educativa para promover un clima Institucional que contribuya
educativa la comunicación armonioso y de confianza entre pares

El clima institucional es acogedor, contribuye al logro de los objetivos institucionales y a las buenas relaciones entre todos los
efectiva entre todos los
miembros de la comunidad
educativa, generando un
ambiente propicio para el
con el desarrollo integral, el logro de los aprendizajes, la formación integral y los objetivos institucionales.
2. Los estudiantes mantienen una comunicación fluida, clara que permite
tomar acuerdos para organizar sus juegos.
3. Los estudiantes intervienen para solucionar conflictos entre pares en el
momento del receso

logro de los objetivos 4. Los docentes muestra escucha activa ante las necesidades de los
institucionales estudiantes en el momento del receso.
2. Promueve la institución 5. Juegan sin violencia, negocian, respetan reglas en sus juegos. resuelven
educativa el trato sus conflictos de manera autónoma
respetuoso de todos los 6. Los estudiantes muestran respeto a la identidad cultural de sus pares y

al bienestar y el buen desempeño de todos los actores educativos

miembros de la comunidad
educativa, generando un
ambiente propicio para el
logro de los objetivos
institucionales
ONVIVENCIA Y CLIMA INSTITUCIONAL
promueven el respeto por la igualdad de género durante sus juego
7. Los estudiantes comparten los espacios en el en el momento de los juegos
u otras actividades manteniendo relaciones interpersonales respetuosas
8. Los estudiantes se integran con sus pares en el juego y otras actividades
que se originan en el momento del receso.

Buen Clima Institucional

3. Promueve la institución 9. Los estudiantes se aíslan de sus pares en los juegos y otras actividades que
educativa la participación se originan en el momento del receso.
activa de todos los 10. Los estudiantes integran en el juego y otras actividades que se originan en
GESTIÓN ESTRATÉGICA

miembros de la comunidad el momento del receso a sus pares.

educativa, generando un
5.

adolescentes
los niños y
ambiente propicio para el 11. Los estudiantes incluyen a sus compañeros con habilidades diferentes los
3.

logro de los objetivos juegos u otras actividades en el receso

institucionales
4. Promueve la institución 12. Los estudiantes reconocen los aportes de sus compañeros como
educativa la valoración y el importantes y los toman en cuenta en sus juegos o actividades en el receso

institucionales
reconocimiento de todos 13. Los estudiantes celebran con palabras, gestos, los logros de sus pares en
los miembros de la los juegos o actividades en el receso.
comunidad educativa,
generando un ambiente 14. Los estudiantes replican las buenas prácticas de sus pares durante el juego
propicio para el logro de los y otras actividades que se originan en el momento del receso
objetivos institucionales
5. Implementa la institución 15. El docente de Turno realiza recomendaciones en la hora de formación
implementa mecanismos para la
educativa

prevención y manejo de conflictos y

situaciones de violencia que afecten

educativa mecanismos sobre normas de conducta y convivencia en el receso

para la prevención de
conflictos y situaciones de
violencia que afecten a los
estudiantes.
institución
16. Existen docentes u otras agentes educativos de turno en los servicios
higiénicos y acompañando a los estudiantes durante el receso de los
estudiantes

17. Los maestros organizan y comparten juegos educativos en el momento del

receso
a los estudiantes.

6. Implementa la institución 18. Se utiliza mecanismos y estrategias reflexivos de empoderamiento de

educativa mecanismos valores institucionales para prevención de violencia y agresión personal.
para la manejo de 19. Se cuenta con un ambiente primeros auxilios, de consejería y tutoría
La

conflictos y situaciones de (psicóloga)

violencia que afecten a los 20. Se cuenta con un protocolo de estrategias a seguir ante el caso de
2.

estudiantes. surgimiento de un conflicto o en caso de violencia

 IV. FICHA DE OBSERVACIÓN EN EL MOMENTO DE RECESO
PARA EL RECOJO DE INFORMACIÓN SOBRE CLIMA
INSTITUCIONAL SEGÚN MODELO DEL SINEACE

Institución educativa: “ Jose Rosa Ara”

Fecha: _______________________

VALORACIÓN
Siempre 5
Casi siempre 4
Algunas veces 3
Muy pocas veces 2
Nunca 1

VALORACION
ITEMS
1 2 3 4 5
1. Los estudiantes se comunican asertivamente generando un clima armonioso y
de confianza entre pares
2. Los estudiantes mantienen una comunicación fluida, clara que permite tomar
acuerdos para organizar sus juegos.
3. Los estudiantes intervienen para solucionar conflictos entre pares en el
momento del receso
4. Los docentes muestra escucha activa ante las necesidades de los estudiantes
en el momento del receso.
5. Juegan sin violencia, negocian, respetan reglas en sus juegos. resuelven sus
conflictos de manera autónoma
6. Los estudiantes muestran respeto a la identidad cultural de sus pares y
promueven el respeto por la igualdad de género durante sus juego
7. Los estudiantes comparten los espacios en el en el momento de los juegos u
otras actividades manteniendo relaciones interpersonales respetuosas
8. Los estudiantes se integran con sus pares en el juego y otras actividades que
se originan en el momento del receso.
9. Los estudiantes se aíslan de sus pares en los juegos y otras actividades que se
originan en el momento del receso.
10. Los estudiantes integran en el juego y otras actividades que se originan en el
momento del receso a sus pares.
11. Los estudiantes incluyen a sus compañeros con habilidades diferentes los
juegos u otras actividades en el receso
12. Los estudiantes reconocen los aportes de sus compañeros como importantes y
los toman en cuenta en sus juegos o actividades en el receso
13. Los estudiantes celebran con palabras, gestos, los logros de sus pares en los
juegos o actividades en el receso.
14. Los estudiantes replican las buenas prácticas de sus pares durante el juego y
otras actividades que se originan en el momento del receso
15. El docente de Turno realiza recomendaciones en la hora de formación sobre
normas de conducta y convivencia en el receso
16. Existen docentes u otras agentes educativos de turno en los servicios higiénicos
y acompañando a los estudiantes durante el receso de los estudiantes
17. Los maestros organizan y comparten juegos educativos en el momento del
receso
18. Se utiliza mecanismos y estrategias reflexivos de empoderamiento de valores
institucionales para prevención de violencia y agresión personal.
19. Se cuenta con un ambiente primeros auxilios, de consejería y tutoría (psicóloga)
20. Se cuenta con un protocolo de estrategias a seguir ante el caso de surgimiento
de un conflicto o en caso de violencia

Nivel Poco avance 1 - 6
La institución educativa implementa acciones
para facilitar la participación, comunicación y
respeto entre todos los miembros de la
comunidad educativa.
Reconoce los logros de los estudiantes que
alcanzan los desempeños del nivel esperado.
Implementa acciones para la atención de
situaciones de conflictos y/o violencia que
afecten a los estudiantes.
Se necesita elaborar un plan de acción que
permita implementar mecanismos que faciliten
la participación, colaboración y comunicación
clara y asertiva que aseguren el clima
institucional de la organización educativa y en el
aula
V. INTERPRETACION DE RESULTADOS
Nivel Avance significativo 7 - 14 Nivel Logrado 15 - 20
La institución educativa implementa mecanismos La institución educativa implementa mecanismos
para facilitar la participación, colaboración y para facilitar la participación activa, la colaboración
comunicación entre todos los miembros de la mutua y la comunicación clara, fluida y asertiva,
comunidad educativa generando un clima armonioso y de confianza
Reconoce las buenas prácticas y logros de los entre todos los miembros de la comunidad
actores educativos. educativa.
Establece normas y procedimientos que orientan la Reconoce y difunde las buenas prácticas y logros de
prevención y atención de situaciones de conflictos los actores educativos.
y/o violencia que afecten a los estudiantes. Elabora, implementa y evalúa normas y
procedimientos para la prevención y atención
oportuna de situaciones de conflicto y/o violencia
que afecten a los estudiantes.
Se necesitan mejorar los mecanismos que facilitan Se necesitan realizar acciones de sostenibilidad que
la participación, colaboración y comunicación clara permitan mantener y asegurar el clima logrado.
y asertiva que aseguran el clima institucional de la
organización educativa y en el aula