MÓDULO II: DIDÁCTICA DE LA

EDUCACIÓN SUPERIOR
 ÍNDICE

1 INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 1

2 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ....................................... 1

2.1 ¿Qué son las estrategias de enseñanza? ................................................. 2

2.2 ¿Qué son las estrategias de aprendizaje? ................................................ 3

2.3 Estrategias y técnicas ............................................................................... 4

3 LA METACOGNICIÓN ..................................................................................... 5

4 CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ....................... 6

5 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE PARA LA DOCENCIA

UNIVERSITARIA ............................................................................................. 9

5.1 Estrategias para indagar conocimientos previos ....................................... 9

5.1.1 Lluvia de ideas ..................................................................................... 9

5.1.2 Las preguntas ...................................................................................... 9

5.2 Estrategias que promueven la comprensión mediante la organización de la

información. ............................................................................................ 10

5.2.1 Cuadro Sinóptico ............................................................................... 10

5.2.2 Cuadro Comparativo .......................................................................... 10

5.2.3 Técnica Heurística Uve de Gowin ...................................................... 10

5.3 Estrategias para la organización de la información. ................................ 10

5.3.1 Diagramas ......................................................................................... 10

5.3.2 Mapas Cognitivos .............................................................................. 11

5.3.3 Otras estrategias que promueven la comprensión. ............................ 11

5.4 Estrategias grupales ............................................................................... 12

5.4.1 Debate ............................................................................................... 12

 5.4.2 Mesa redonda .................................................................................... 12

5.4.3 Taller ................................................................................................. 12

5.5 Metodologías activas. ............................................................................. 13

5.5.1 Proyectos........................................................................................... 13

5.5.2 Estudio de caso ................................................................................. 13

5.5.3 Aprendizaje basado en problemas – ABP .......................................... 13

6 BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................. 14
 Unidad 3: Estrategias de Enseñanza Aprendizaje

1 INTRODUCCIÓN

Al hablar de estrategias de enseñanza y aprendizaje para la educación

superior, se habla de estudiantes que logran adquirir las habilidades necesarias para el
desarrollo profesional en su vida y para ello el docente es fundamental como
intermediario entre el estudiante y el aprendizaje. El docente como formulador de la
enseñanza, tiene que elegir o diseñar correctamente las estrategias de enseñanza
de acuerdo al contexto del alumno para que el estudiante logre alcanzar un aprendizaje
significativo y desarrolle sus potencialidades.

En esta unidad comprenderemos el significado de las estrategias de aprendizaje,

participando de manera significativa en el foro y el chat, proponiendo posibles soluciones
en base a experiencias como estudiante o docente universitario considerando contextos
reales en los cuales se producen los procesos de enseñanza-aprendizaje.

2 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

La enseñanza corre a cargo del o de la que enseña y el proceso de enseñanza se

complementa con el proceso de aprendizaje, conformándose una relación de construcción
conjunta como producto de los continuos y complejos intercambios con los/las aprendices
y el contexto institucional, cultural, familiar, etc.

La enseñanza es una auténtica forma de creación que realizado por el docente,

quién debe saber interpretarla y tomarla como objeto de reflexión para mejorar el proceso
de enseñanza.aprendizaje.

El docente debes poseer un bagaje amplísimo de estrategias para enseñar y debe

considerar aspectos esenciales, por ejemplo:

1. Las características generales de los aprendices como el nivel de

desarrollo cognitivo, conocimientos previos, conocimientos avanzados y
conocimientos obtenidos por inferencia.
2. Los aspectos motivacionales que tienen los estudiantes.
3. Tipo de conocimiento que se debe enseñar.
4. El currículum que se desea abordar.

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 Unidad 3: Estrategias de Enseñanza Aprendizaje

5. La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades

cognitivas y pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla.
6. La planificación del proceso de enseñanza.
7. El contexto sociocultural.
8. Los recursos económicos y materiales que dispones
9. La infraestructura del que se dispone

Cada uno de estos elementos y sus interacciones, constituyen un importante

argumento para decidir : cuál estrategia utilizar, cómo usarla, cuándo, durante qué tiempo
y para qué.

2.1 ¿Qué son las estrategias de enseñanza?

Pimienta, J. (2012) sustenta que las estrategias son instrumentos que ayudan al
docente a desarrollar las habilidades, destrezas y conocimientos en los estudiantes, a
partir de su planeación dentro de una secuencia didáctica que está estructurada bajo un
inicio, desarrollo y cierre. Todas estas estrategias deben estar adecuadas a los medios y
tiempos establecidos por la institución, así como con las diferentes competencias
establecidas en cada asignatura y módulo del componente profesional.

Podemos indicar que:

Las estrategias de enseñanza son procedimientos, pasos operaciones,

habilidades y tácticas que emplea el y la que enseña para lograr el aprendizaje
significativo del/la que aprende, es decir son medios o recursos para prestar la
ayuda pedagógica

Las estrategias de enseñanza son importantes para el desarrollo de la misma

secuancia didáctica que se implementará durante un periodo academico, determinando
los procedimientos y actividades apropiadas para el aprendizaje significativo favoreciendo
a la construcción de puentes congnitivos en ámbientes contextualizados a un estudiante o
grupo en específico.

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 Unidad 3: Estrategias de Enseñanza Aprendizaje

2.2 ¿Qué son las estrategias de aprendizaje?

Muchas y variadas han sido las definiciones que se han propuesto para
conceptualizar las estrategias de aprendizaje. Sin embargo, en términos generales, una
gran parte de ellas coinciden en los siguientes puntos (Díaz-Barriga, F. y Hernández G.,
2003):

 Son procedimientos o secuencias de acciones.

 Son actividades conscientes y voluntarias.
 Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas.
 Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de
problemas académicos y / o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
 Son más que los "hábitos de estudio" porque se realizan flexiblemente.
 Pueden ser abiertas (públicas) o encubiertas (privadas).
 Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de
aprendizaje y solución de problemas (Kozulin, 2000).
 Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción
con alguien que sabe más (Belmont, 1989; Kozulin, 2000).

Con base en estas afirmaciones se puede definir estrategias de aprendizaje como:

“procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea
en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender
significativamente y solucionar problemas (Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986; Gaskins
y Elliot, 1998).

Se consideran cuatro rasgos característicos de las estrategias de aprendizaje,

estos son:

a. La aplicación de las estrategias es controlada y no automática; requieren

necesariamente de una toma de decisiones, de una actividad de planificación
y de un control de su ejecución; de manera tal que requieren de la
aplicación del conocimiento meta – cognitivo.
b. La aplicación experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una
reflexión profunda sobre el modo de emplearlas. Es necesario que se
dominen las secuencias de acciones e incluso las técnicas que las
constituyen y que se sepa además cómo y cuándo aplicarlas flexiblemente.

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 Unidad 3: Estrategias de Enseñanza Aprendizaje

c. La aplicación de las estrategias implica que el aprendiz las sepa seleccionar

inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su
disposición.

La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de

recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz. Diversos autores
concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos de conocimiento que
poseemos y utilizamos durante el aprendizaje (Brown, 1975; Flavell y Wellman, 1977). Por
ejemplo:

1. Procesos cognitivos básicos: son todas aquellas operaciones y procesos

involucrados en el procesamiento de la información, como atención, percepción,
codificación, almacenaje y mnémicos, recuperación, etcétera.

2. Conocimientos conceptuales específicos: se refiere al bagaje de hechos,

conceptos y principios que poseemos sobre distintos temas de conocimientos el cual está
organizado en forma de un reticulado jerárquico constituido por esquemas. Brown (1975)
ha denominado saber a este tipo de conocimiento. Por lo común se denomina
"conocimientos previos".

3. Conocimiento estratégico: este tipo de conocimiento tiene que ver

directamente con lo que hemos llamado aquí estrategias de aprendizaje. Brown (ob. cit.)
lo describe de manera acertada con el nombre de saber cómo conocer.

4. Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre

qué y cómo lo sabemos, así como al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos
y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas.
Brown (ob. cit.) lo describe con la expresión conocimiento sobre el conocimiento.

Estos cuatro tipos de conocimiento interactúan en formas intrincadas y complejas

cuando el aprendiz utiliza las estrategias de aprendizaje.

2.3 Estrategias y técnicas

Es necesario distinguir las estrategias de las técnicas. Las técnicas pueden ser
utilizadas de manera más o menos mecánica, y su utilización no requiere la existencia de
un propósito de aprendizaje por parte de quien las utiliza. Las estrategias, en cambio, son

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 Unidad 3: Estrategias de Enseñanza Aprendizaje

siempre conscientes e deliberadas, y se dirigen a un objetivo relacionado con el

aprendizaje.

Esto significa que las técnicas, de alguna manera, están subordinadas a las
estrategias, Es decir, la estrategia se considera como una guía de las acciones a realizar
y obviamente, es anterior a la elección de cualquier otro procedimiento de actuación.

La estrategia de aprendizaje puede entenderse como un conjunto de procesos que

sirven de base a la realización de tareas intelectuales. También se le concibe como “un
método para emprender una tarea o más generalmente para lograr un objetivo. Cada
estrategia utilizará diversos procesos en el transcurso de su operación.

En consecuencia, la posibilidad de llevar a cabo una tarea de aprendizaje supone

la existencia de una capacidad potencial necesaria y el dominio de algunos
procedimientos y técnicas que permitan al estudiante tener éxito regularmente en la
realización de dicha tarea. Genéricamente, los procedimientos pueden definirse como
maneras de actuar para conseguir un fin.

3 LA METACOGNICIÓN

Se considera que un individuo ha logrado aprender a aprender cuando, además de

la utilización de estrategias o procedimientos de aprendizaje disciplinares e
interdisciplinares, ha logrado adquirir un conocimiento consciente sobre la forma en la que
mejor puede aprender. A esta forma de autoconocimiento se le ha denominado
metacognición.

La metacognición está orientada a “pensar sobre el propio pensamiento”, a darse

cuenta de los propios procesos de pensar y aprender y este conocimiento permite su
mejoramiento.

El término metacognición es acuñado por Flavell (1970) quien lo define como “el
conocimiento de uno mismo, concerniente a los propios procesos y productos cognitivos,
o todo lo relacionado con ellos”.

Es decir, que cada individuo necesita tener conocimientos sobre cierto campo de
estudio, utilizar procedimientos adecuados para profundizar y actuar en dicho campo,
pero sobre todo necesita “saber qué sabe y cómo lo sabe”, lo cual implica reconocer qué
estrategias metacognitivas utilizar.

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 Unidad 3: Estrategias de Enseñanza Aprendizaje

Éstas incluyen la capacidad de planificar y regular el empleo eficaz de los propios

recursos. Los conceptos , pensamientos, procedimientos son utilizados de cierta manera,
generalmente rutinaria y mecánica. Solamente cuando pensamos en la forma en que los
utilizamos, estaremos en condiciones de cambiarlos y mejorarlos.

De acuerdo con Flavell, las estrategias metacognitivas implican tres tipos de

variables:

 Las personales. Cada individuo tiene una forma particular de acercarse y

estructurar el conocimiento.
 Las relacionadas con la tarea: cada una de los trabajos o actividades de
enseñanza y aprendizaje presentan formas específicas de hacer, utilizan
procedimientos diferentes y tienen distintos grados de dificultad.
 Las relacionadas con las estrategias: cada una de las estrategias y
procedimientos son diferentes y exigen formas distintas de actuación a
cada individuo.

Estas estrategias, como se ha señalado, son susceptibles de ser enseñadas, para

lo cual existen modelos y modalidades de enseñanza y aprendizaje que permiten cumplir
con el desarrollo de estrategias cognitivas, incluyendo el dominio de técnicas y
procedimientos de estudio.

4 CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Intentar una clasificación consensuada y exhaustiva de las estrategias de

aprendizaje es una tarea difícil, dado que los diferentes autores las han abordado desde
una gran variedad de enfoques.

Sin embargo, en este apartado se tomará aquella donde se analizan las

estrategias según el tipo de proceso cognitivo y finalidad perseguidos (Pozo, 1990).

Según Pozo (1990), las estrategias de aprendizaje se pueden clasificar de la

siguiente manera:

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 Unidad 3: Estrategias de Enseñanza Aprendizaje

TIPO DE ESTRATEGIAS PROCESO

Recirculación de la información Aprendizaje memorístico

(por asociación)

Elaboración Aprendizaje

Significativo

(por reestructuración)

Organización Aprendizaje significativo

Recuperación Recuerdo

Las estrategias de recirculación de la información se consideran como las más

primitivas empleadas por cualquier aprendiz. Dichas estrategias suponen un
procesamiento de carácter superficial y son utilizadas para conseguir un aprendizaje
“verbatim” o "al pie de la letra" de la información. La estrategia básica es el repaso
(acompañada en su forma más compleja con técnicas para apoyado), el cual consiste en
repetir una y otra vez (recircular) la información que se ha de aprender en la memoria de
trabajo, hasta lograr establecer una asociación para luego integrada en la memoria a largo
plazo. Las estrategias de repaso simple y complejo son útiles especialmente cuando los
materiales que se han de aprender no poseen o tienen escasa significatividad lógica, o
cuando tienen poca significatividad psicológica para el aprendiz; de hecho puede decirse
que son (en especial el repaso simple) las estrategias básicas para el logro de
aprendizajes repetitivos o memorísticos.

Las estrategias de elaboración suponen básicamente integrar y relacionar la

nueva información que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes.
Pueden ser básicamente de dos tipos: simple y compleja; la distinción entre ambas radica
en el nivel de profundidad con que se establezca la integración. También puede
distinguirse entre elaboración visual (v. gr., imágenes visuales simples y complejas) y
verbal-semántica (v. gr., estrategia de "parafraseo", elaboración inferencial o temática,
etcétera). Es evidente que estas estrategias permiten un tratamiento y una codificación

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 Unidad 3: Estrategias de Enseñanza Aprendizaje

más sofisticados de la información que se ha de aprender, porque atienden de manera

básica a su significado y no a sus aspectos superficiales.

Las estrategias de organización de la información permiten hacer una

reorganización constructiva de la información que ha de aprenderse. Mediante el uso de
dichas estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la información, con la
intención de lograr una representación correcta de ésta, explotando ya sea las relaciones
posibles entre sus distintas partes y/o las relaciones entre la información que se ha de
aprender y las formas de organización esquemática internalizadas por el aprendiz.

Lo mencionado se puede resumir en el siguiente cuadro.

Cuadro 1: Clasificación de estrategias de aprendizaje (Según Pozo, 1990)

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 Unidad 3: Estrategias de Enseñanza Aprendizaje

Tanto en las estrategias de elaboración como en las de organización, la idea

fundamental no es simplemente reproducir la información aprendida, sino ir más allá, con
la elaboración u organización del contenido; esto es, descubriendo y construyendo
significados para encontrar sentido en la información. Esta mayor implicación cognitiva (y
afectiva) del aprendiz, a su vez permite una retención mayor que la producida por las
estrategias de recirculación antes comentadas. Es necesario señalar que estas
estrategias pueden aplicarse sólo si el material proporcionado al estudiante tiene un
mínimo de significatividad lógica y psicológica.

5 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE PARA LA DOCENCIA

UNIVERSITARIA

Pimienta, J. (2012) presenta una clasificación de estrategias y metodologías para

contribuir a enriquecer la formación de los estudiantes universitarios.

5.1 Estrategias para indagar conocimientos previos

5.1.1 Lluvia de ideas

Es una estrategia grupal que permite indagar u obtener información acerca de lo
que un grupo conoce sobre un tema determinado. Es adecuada para generar ideas
acerca de un tema específico o dar solución a un problema.

5.1.2 Las preguntas

Constituyen cuestionamientos que impulsan la comprensión en diversos campos
del saber. En la enseñanza son un importante instrumento para desarrollar el
pensamiento crítico. La tarea del docente será propiciar situaciones en las que los
alumnos se cuestionen acerca de elementos esenciales que configuran los objetos,
eventos, procesos, conceptos, etcétera.

Existen dos tipos de preguntas:

a) Limitadas o simples. Tienen una respuesta única o restringida,

generalmente breve.
b) Amplias o complejas. Su respuesta es amplia, ya que implica analizar,
inferir, expresar opiniones y emitir juicios.

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 Unidad 3: Estrategias de Enseñanza Aprendizaje

Las clases magistrales se pueden enriquecer a través del planteamiento de

preguntas, ya sea para recuperar conocimientos previos de los alumnos, suscitar el
interés y motivación, o para generar la comprensión en relación con un tema.

5.2 Estrategias que promueven la comprensión mediante la organización

de la información.

5.2.1 Cuadro Sinóptico

El cuadro sinóptico es un organizador gráfico muy utilizado, ya que permite
organizar y clasificar información. Se caracteriza por organizar los conceptos de lo general
a lo particular, y de izquierda a derecha, en orden jerárquico; para clasificar la información
se utilizan llaves.

5.2.2 Cuadro Comparativo

El cuadro comparativo es una estrategia que permite identificar las semejanzas y
diferencias de dos o más objetos o hechos. Una cuestión importante es que, luego de
hacer el cuadro comparativo, es conveniente enunciar la conclusión a la que se llegó.

5.2.3 Técnica Heurística Uve de Gowin

Es una estrategia que sirve para adquirir conocimiento sobre el propio
conocimiento y sobre cómo este se construye y utiliza.

Su uso se recomienda para situaciones prácticas en las que los alumnos tengan
contacto directo con los fenómenos o las situaciones observables. Asimismo, se puede
aplicar para el análisis de lecturas científicas.

5.3 Estrategias para la organización de la información.

5.3.1 Diagramas
Los diagramas permiten:

 Organizar la información.
 Identificar detalles.
 Identificar ideas principales.
 Desarrollar la capacidad de análisis.

Existen varios tipos de diagramas: radial, de árbol, de causa – efecto y de flujo.

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 Unidad 3: Estrategias de Enseñanza Aprendizaje

5.3.2 Mapas Cognitivos

Los mapas cognitivos son organizadores gráficos avanzados que permiten la
representación de una serie de ideas, conceptos y temas con un significado y sus
relaciones, enmarcando todo ello en un esquema o diagrama.

¿Para qué se utilizan?

Los mapas cognitivos:

 Sirven para la organización de cualquier contenido escolar.

 Auxilian al profesor y al estudiante a enfocar al aprendizaje sobre
actividades específicas.
 Ayudan al educando a construir significados más precisos.
 Permiten diferenciar, comparar, clasificar, categorizar, secuenciar, agrupar
y organizar gran cantidad de documentos.

Existen varios tipos de mapas cognitivos: Mapa mental, mapa conceptual, mapa
cognitivo de aspectos comunes, etc.

5.3.3 Otras estrategias que promueven la comprensión.

 QQQ. Es una estrategia que permite descubrir las relaciones que existen
entre las partes de un todo (entorno o tema) a partir de un razonamiento
crítico, creativo e hipotético. Se caracteriza por tener tres elementos: a) Qué
veo: Es lo que se observa, se conoce o reconoce del tema. b) Qué no veo:
Es aquello que no está comprendido explícitamente en el tema, pero que
puede estar contenido. c) Qué infiero: Es aquello que se deduce de un tema
 Resumen. El resumen es un texto en prosa en el cual se expresan las
ideas principales de un texto (respetando las ideas del autor). Es un
procedimiento derivado de la compresión de lectura.
 Síntesis. La síntesis es una composición que permite la identificación de
las ideas principales de un texto, las cuales se presentan junto con la
interpretación personal de este.
 Ensayo. El ensayo es una forma particular de comunicar ideas; también es
un género literario. El ensayo nos permite conocer el pensamiento de su
autor, quien se expresa con una gran libertad, pero sobre bases objetivas

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 Unidad 3: Estrategias de Enseñanza Aprendizaje

de información. El ensayo es un escrito en prosa, generalmente breve, que

expone sin rigor sistemático, pero con hondura, madurez y sensibilidad, una
interpretación personal sobre cualquier tema, ya sea filosófico, científico,
histórico o literario.

5.4 Estrategias grupales

5.4.1 Debate
El debate es una competencia intelectual que debe efectuarse en un clima de
libertad, tolerancia y disciplina. Se elige un moderador, quien se encarga de hacer la
presentación del tema y de señalar los puntos a discutir y el objetivo del debate.

Se caracteriza por ser una disputa abierta con réplicas por parte de un equipo
defensor y por otro que está en contra de la afirmación planteada. Requiere de una
investigación documental rigurosa para poder replicar con fundamentos.

Se puede utilizar como una estrategia a trabajar con los aprendices dentro de los
ambientes de aprendizaje o se puede llevar al grupo a observar y escuchar debates
relacionados con la profesión.

5.4.2 Mesa redonda

Las mesas redondas son un espacio que permite la expresión de puntos de vista
divergentes sobre un tema por parte de un equipo de expertos. Son dirigidas por un
moderador, y su finalidad es obtener información especializada y actualizada sobre un
tema, a partir de la confrontación de diversos puntos de vista.

Es una estrategia que se puede usar dentro del ambiente de aprendizaje; también
es posible asistir a espacios de carácter profesional para profundizar en un tema.

5.4.3 Taller
El taller es una estrategia grupal que implica la aplicación de los conocimientos
adquiridos en una tarea específica, generando un producto que es resultado de la
aportación de cada uno de los miembros del equipo.

Al realizar un taller se debe promover un ambiente flexible, contar con una amplia
gama de recursos y herramientas para que los alumnos trabajen el producto esperado.

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 Unidad 3: Estrategias de Enseñanza Aprendizaje

Su duración es relativa a los objetivos perseguidos o las competencias a trabajar;

por ello, puede llevarse a cabo en un día o en varias sesiones de trabajo. Es importante
que dentro del taller se lleve a cabo el aprendizaje colaborativo, para lo cual es ideal
asignar roles entre los miembros de los equipos.

5.5 Metodologías activas.

5.5.1 Proyectos
Los proyectos son una metodología integradora que plantea la inmersión del
estudiante en una situación o una problemática real que requiere solución o
comprobación. Se caracteriza por aplicar de manera práctica una propuesta que permite
solucionar un problema real desde diversas áreas de conocimiento, centrada en
actividades y productos de utilidad social. Surge del interés de los aprendices.

5.5.2 Estudio de caso

Los estudios de caso constituyen una metodología que describe un suceso real o
simulado complejo que permite al aprendiz aplicar sus conocimientos y habilidades para
resolver un problema. Es una estrategia adecuada para desarrollar competencias, pues el
estudiante pone en marcha tanto contenidos conceptuales y procedimentales como
actitudes en un contexto y una situación dados.

En el nivel universitario es recomendable que los casos se acompañen de

documentación o evidencias que proporcionen información clave para analizarlos o
resolverlos. Se pueden realizar de forma individual o grupal. También se puede estudiar
un caso en el cual se haya presentado el problema y la forma en cómo se enfrentó.

5.5.3 Aprendizaje basado en problemas – ABP

El aprendizaje basado en problemas es una metodología en la que se investiga,
interpreta, argumenta y propone la solución a uno o varios problemas, creando un
escenario simulado de posible solución y analizando las probables consecuencias. El
aprendiz desempeña un papel activo en su aprendizaje, mientras que el instructor es un
mediador que guía al estudiante para solucionar un problema.

Los problemas deben alentar a los aprendices a participar en escenarios

relevantes al facilitar la conexión entre la teoría y su aplicación. Se puede trabajar con
problemas abiertos o cerrados; los primeros resultan idóneos para el nivel universitario,

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 Unidad 3: Estrategias de Enseñanza Aprendizaje

pues son complejos y desafían a los alumnos a dar justificaciones y a demostrar

habilidades de pensamiento.

Una lista más exhaustiva y detallada puede encontrarse en el libro de Pimienta, J.

H. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje.

6 BIBLIOGRAFÍA

• Díaz-Barriga, F. y Hernández G. (2003) Estrategias docentes para un

aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. (2ª. Edic.) México:
McGraw Hill.
• Negrete, J. (2007). Estrategias para el aprendizaje. México: Limusa.
• Nérici, I. (1980). Metodología de la enseñanza. México: Kapelusz.
• Pimienta, J. H. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje: Docencia
universitaria basada en competencias. México: Pearson Educación.

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