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CENTRO EDUCATIVO JOSÉ HERNÁNDEZ

2dos. Grados: A. B y C
ESPACIO CURRICULAR: MATEMÁTICA.

Secuencia Nº4
EJES

 NÚMEROS Y OPERACIONES.

CONTENIDOS
 Reconocimiento y uso de la suma y de la resta en problemas donde hay que
agregar/quitar elementos a una colección que ya se tiene, juntar o separar
elementos de dos colecciones.
 Uso progresivo de resultados de cálculos memorizados para resolver otros
cálculos.
 Uso y análisis de variados procedimientos de sumas y de restas para resolver
problemas cuando los números lo requieran (procedimientos intermedios
entre los cálculos horizontales y la cuenta.
 Análisis de los enunciados, las preguntas, los datos y la cantidad de
soluciones de los problemas para identificar datos necesarios para responder
una pregunta y exploración de la relación entre la pregunta y los cálculos.

PROPÓSITOS
 Usar progresivamente resultados de cálculos memorizados para resolver
otros.
 Construir y utilizar cálculos exactos y aproximados de sumas y restas,
eligiendo hacerlo en forma mental, algorítmica, en función de los números
involucrados y del problema a resolver, articulando los procedimientos
personales con los algoritmos usuales.
 Usar las operaciones de sumas y restas para resolver problemas.
 Analizar diferentes algoritmos de sumas y restas.
 Resolver problemas que involucren distintos sentidos de la suma y la resta.

TIEMPO: 6 clases, aproximadamente.

 Para realizar esta Secuencia, se han seleccionado problemas que aparecen en los NAP 1, 2 y 3 de Matemática, Serie
Cuadernos para el Aula.
 Broitman.
 Las consignas son una adaptación de actividades propuestas en Itzcovich, H. (2011). La matemática escolar: las
prácticas de enseñanza en el aula. Buenos Aires: Aique Grupo Editor.
SEGUNDO MOMENTO Propuesta de trabajo con los alumnos Planificación grupal de una
secuencia de problemas para trabajar con los alumnos. 90 MIN Actividad 1 EN GRUPOS POR
GRADO 90 MIN TERCER MOMENTO Reflexión metacognitiva Análisis crítico y reflexión sobre lo
implementado en el aula para hacer visibles las dificultades y oportunidades que se
presentaron en el desarrollo de la propuesta. 30 MIN Actividad 1

DEBATE COLECTIVO

 Para realizar esta Secuencia, se han seleccionado problemas que aparecen en los NAP 1, 2 y 3 de Matemática, Serie
Cuadernos para el Aula.
 Broitman.
 Las consignas son una adaptación de actividades propuestas en Itzcovich, H. (2011). La matemática escolar: las
prácticas de enseñanza en el aula. Buenos Aires: Aique Grupo Editor.
SEGUIR LA GRILLA!!

SECUENCIA DIDÁCTICA Nº 3.
LOS DISTINTOS SIGNIFICADOS DE LA SUMA Y LA RESTA.
SITUACIONES PROBLEMÁTICAS.

FUNDAMENTACIÓN:
A raíz de las dificultades detectadas en los contenidos trabajados en
la secuencia anterior, esta nueva secuencia pretende avanzar en la
numeración, afianzar las operaciones de suma y resta (con los distintos
sentidos posibles) pero desde su abordaje en situaciones problemáticas.

 Para realizar esta Secuencia, se han seleccionado problemas que aparecen en los NAP 1, 2 y 3 de Matemática, Serie
Cuadernos para el Aula.
 Broitman.
 Las consignas son una adaptación de actividades propuestas en Itzcovich, H. (2011). La matemática escolar: las
prácticas de enseñanza en el aula. Buenos Aires: Aique Grupo Editor.
Por ello, el FOCO para esta secuencia estará en los siguientes
CONTENIDOS Y CAPACIDADES:

CONTENIDOS

El rol de los problemas en la clase de Matemática.


Los distintos sentidos de la suma y la resta.
CAPACIDADES A TRABAJAR
Mmm
Mmm
Mmm

QUÉ SE ESPERA QUE LOS ESTUDIANTES APRENDAN:


 Mmm
 Ll

 Clase Nº 1: ¨ Leemos, pensamos y resolvemos¨.

 FECHA: ….. /……../17


 ACTIVIDADES

Matemática.
PRIMER MOMENTO: Análisis de problemas aditivos.

Plantearemos a los niños la lectura de diferentes enunciados de problemas. Estos


enunciados se expondrán en un afiche, en letra grande y clara para que puedan leerlos, por
turnos, desde sus lugares.

La propuesta de trabajo será entonces: “Leer diferentes enunciados de problemas e identificar


las diferencias entre ellos”.

Intervenciones docentes:

Antes de la lectura

Vamos ahora a leer estos problemas. Los problemas, ¿son cuentos?¿Son palabras con
significados como los de nuestro diccionario científico? ¿Qué tipo de texto es un problema?
¿Qué significa que es un problema? ¿Cómo se dan cuenta? ¿En qué parte del problema se dieron
cuenta qué es lo que tienen que resolver?

Momento de lectura:

La docente solicitará a los niños que, por turnos, lean en voz alta los enunciados que se
exponen a continuación:
(De todo el listado que se exhibe, se tomarán 4 o 5 opciones para mostrar en el afiche y trabajar sobre ellas)

1) En un bolsillo tengo 7 figuritas y, en el otro, 5. ¿Cuántas figuritas tengo?


 Para realizar esta Secuencia, se han seleccionado problemas que aparecen en los NAP 1, 2 y 3 de Matemática, Serie
Cuadernos para el Aula.
 Broitman.
 Las consignas son una adaptación de actividades propuestas en Itzcovich, H. (2011). La matemática escolar: las
prácticas de enseñanza en el aula. Buenos Aires: Aique Grupo Editor.
2) Camilo tenía 7 figuritas y ganó 5 en el recreo. ¿Cuántas figuritas tiene ahora?
3) Ana tiene 7 figuritas. Cecilia tiene 5 más que Ana. ¿Cuántas figuritas tiene Cecilia?
4) Carlos perdió 7 figuritas en el primer recreo y 5 figuritas en el segundo recreo.
¿Cuántas figuritas perdió?
5) Cuando me reuní a jugar con mis amigos tenía 15 figuritas y perdí 6. ¿Cuántas me
quedaron?
6) En el aula de 2º hay 23 varones y 14 chicas. ¿Cuántos varones más que chicas hay?
7) En el Juego de La Oca, Juan tiene su ficha en el casillero 5. Si saca 4 en el dado, ¿a qué
casillero deberá mover su ficha?
8) Laura y Malena tienen $159 entre las dos. Si Laura tiene $46, ¿cuánto tiene Malena?
9) Mi ficha estaba en el casillero 15 y debo retroceder 6 casilleros. ¿En qué casillero
colocaré mi ficha?
10) Para ganar en un juego necesito 30 puntos. Si ya tengo 12, ¿cuántos puntos más debo
obtener?
11) Para ganar un juego de cartas se necesita llegar a 1000. Si tengo 850 puntos, me faltan
…… para ganar.
12) Para ganar un juego de cartas se necesita llegar a 1289 puntos. Si tengo 789, me faltan
……. para ganar.
13) Para la reunión de la asociación cooperadora se esperan 150 personas. Ya se llevaron
25 sillas de un aula, 35 de otra y 60 del comedor. ¿Alcanzarán las sillas que se llevaron?
Si sobran o faltan, decí cuántas.
14) Por su cumpleaños, Matías recibió 7 autitos de regalo. Ahora tiene 12. ¿Cuántos tenía
antes de cumplir años?
15) Rocío y Javier tienen 15 pulseras entre los dos. Si Rocío tiene 6, ¿cuántas tiene Javier?
16) En la boletería de un teatro se reservaron 45 entradas y aún hay 115 para vender. ¿Es
posible averiguar cuántas localidades tiene el teatro?

Después de la lectura:

Invitaremos a los estudiantes a considerar la variedad de problemas aditivos que


podemos encontrar y analizar juntos:
¿Cuáles de estos problemas les parece que indican que tenemos que sumar?
¿Quién se anima a pasar y marcar con una cruz el que le parece que es para
sumar y explica cómo se dio cuenta?
¿Por qué los otros problemas no son para sumar?
De esta manera propondremos un debate que les permita …

SEGUNDO MOMENTO

Ahora, les propondremos resolver juntos el siguiente problema re identificando


los datos que permiten que nos demos cuenta que tenemos que sumar y, además,
descartando datos que no sirven para resolver el problema.
EN EL CUADERNO

 Para realizar esta Secuencia, se han seleccionado problemas que aparecen en los NAP 1, 2 y 3 de Matemática, Serie
Cuadernos para el Aula.
 Broitman.
 Las consignas son una adaptación de actividades propuestas en Itzcovich, H. (2011). La matemática escolar: las
prácticas de enseñanza en el aula. Buenos Aires: Aique Grupo Editor.
1) Tomás tenía 243 figuritas de CLASH ROYALE. El día martes, cumplió 7 años
y vino a su fiesta su amigo Antonio que tiene 115 figuritas. ¿Cuántas figuritas
tienen entre los dos?

La docente pregunta a los chicos:


¿Recuerdan el cuadro que utilizamos para resolver problemas? ¿Quién
puede pasar al pizarrón y hacerlo?
Se espera que los niños grafique el siguiente cuadro:

¿Qué es lo primero que tenemos que buscar?


¿cuáles son los datos importantes en este enunciado que me permiten
resolver el problema? ¿Alguien puede pasar y marcarlos con color?
¿Es importante saber cuántos años cumplió Tomas para averiguar el total
de figuritas?

Una vez identificados los datos y colocado en el cuadro, continuaremos


preguntando:

Que operación les parece que tenemos que realizar para saber cuantas figuritas
tienen entre los dos amigos? Por que? Como se dieron cuenta?
En qué parte del cuadro colocaremos la operación?
En este punto nos detendremos porque, como se ha podido observar, los niños
manejan distintas alternativas posibles para sumar.
PONER LA SUMA PARADA
COMPLETAR EL CUADRO
DAR UN PROBLEMA MAS
 Para realizar esta Secuencia, se han seleccionado problemas que aparecen en los NAP 1, 2 y 3 de Matemática, Serie
Cuadernos para el Aula.
 Broitman.
 Las consignas son una adaptación de actividades propuestas en Itzcovich, H. (2011). La matemática escolar: las
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CERRAR LA CLASE

 Para realizar esta Secuencia, se han seleccionado problemas que aparecen en los NAP 1, 2 y 3 de Matemática, Serie
Cuadernos para el Aula.
 Broitman.
 Las consignas son una adaptación de actividades propuestas en Itzcovich, H. (2011). La matemática escolar: las
prácticas de enseñanza en el aula. Buenos Aires: Aique Grupo Editor.