UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

ASIGNATURA

Psicología Educativa 1

Tema:

Tarea #3

FACILITADOR:

Rosa Minaya

PARTICIPANTE:

Summer Valenzuela Cuevas

MATRICULA:

16-8986
1- Elabora un INFORME en el que sintetice respecto a ‘’Las etapas del
desarrollo psicosocial’’ según Erickson y la teoría del desarrollo moral
según Kohlberg, siguiendo donde destaques los siguientes puntos:

a. Etapas según cada autor.

b. Características de cada etapa.

c. Expresa su opinión personal.

Etapas según cada teórico. DESCRIPCION

Erickson Confianza básica contra desconfianza

básica, autonomía contra vergüenza y
duda, iniciativa contra culpa,
productividad contra inferioridad,
identidad contra confusión del papel,
intimidad contra aislamiento,
generación contra estancamiento e
integridad del yo contra desesperación

Lo fundamental en cada una de dichas

etapas es el desarrollo de la identidad,
misma que le proporciona una base
para la adultez. La identidad conlleva
organización de impulsos, habilidades,
creencias, habilidades e implica tomar
decisiones, con base a su ideología y
valores. Cuando no logran integrar
todos esos aspectos y elecciones se
puede dar una confusión en el papel.

Kohlberg propuso una secuencia

detallada de etapas de razonamiento
moral o juicios acerca de lo correcto y
lo incorrecto.

Dividió el desarrollo moral en tres

niveles:

Nivel 1. Razonamiento moral pre

 convencional. Los juicios se basan en
necesidades personales y en las reglas
de otros. .

Nivel 2. Razonamiento moral

convencional. Los juicios se basan en
aprobación de los demás, las
expectativas de la familia, los valores
tradicionales, las leyes de la sociedad y
la lealtad hacia el país.
Lawrence Kohlberg
Nivel 3. Razonamiento moral pos
convencional. Orientación por contrato
social.

CITAS TEXTUALES Los padres no sólo deben tener ciertas

formas de guiar a través de la
prohibición y el permiso, sino que
también deben ser capaces de
traspasar al niño una profunda
convicción de que hay un significado en
lo que están haciendo.

La difusión de la identidad ocurre

cuando los individuos no exploran o no
se comprometen. No llegan a
conclusiones acerca de quiénes son o
que desean hacer con su vida. No
tienen una dirección firme.
PRIMISAS O IDEA PRINCIPALES: Erikson considero el desarrollo como el
paso por una serie de etapas, cada una
con sus metas. Dichas etapas son
interdependientes; los logros en las
etapas posteriores dependen de cómo
se resolvieron los conflictos durante los
primeros años. Menciona que en cada
etapa el individuo enfrenta una crisis de
desarrollo, es decir, un conflicto entre
una alternativa positiva y una
alternativa potencialmente nociva

Kohlberg avaluó el razonamiento moral

de niños y adultos con base en dilemas
morales, en las que la gente debe
tomar decisiones difíciles y dar sus
razones.

APORTES SEGÚN LOS Erik Erikson (1902-1994) transformó

AUTORES las fases del desarrollo propuestas por
Freud. Cada etapa psicosocial de la
vida incluye su propia crisis vital, un
periodo crucial en que el individuo
realiza un giro decisivo en un sentido u
otro, y que proporciona nuevas
oportunidades para desarrollar fuerzas
del yo o virtudes básicas. En cada nivel
superior, la personalidad se vuelve más
 compleja.

Kohlberg considera, lo mismo que

Dewey, que el objetivo fundamental de
la educación es el desarrollo
psicológico del individuo. Los estadios
del desarrollo moral que propone
Kohlberg serían universales (a todas
las culturas, razas, géneros, etc…),
jerárquicos y en sentido ascendente y
forman “todos estructurados” en los que
se sitúa el razonamiento del individuo.

OPINION PERSONAL En opinión los dos autores están en los

cierto debemos desarrolla una identidad
para conocernos para luego ir
formándonos en lo moral saber lo que
está bien y lo que está mal.

2. Realiza una visita a un centro educativo, selecciona un aula

de 8vo grado, observa y describe los factores psicosociales del
desarrollo en los alumnos de acuerdo a las manifestaciones
dialógicas que sostienen en sus interacciones y redacte un
informe al respecto.
Luego de haber observado propuestas basadas en las evidencias de los
estudios previos y en las indicaciones apuntadas en el apartado de
problemática, sugiere unos objetivos que se relacionan a continuación.

Partimos de la hipótesis básica de que existen una serie de variables de orden

psicosocial de los protagonistas que tienen un valor explicativo en los procesos
de construcción del conocimiento y a los que con frecuencia se presta poca
atención o se considera como meras características de las personas que
intervienen en el proceso. Desde esta perspectiva se plantean los siguientes
objetivos generales:

1. Ampliar el conocimiento de las relaciones de interdependencia estudiadas

hasta el momento entre las diferentes variables psicosociales (motivación,
actitudes, autoconcepto, representaciones sociales, identidad) que pueden
tener un valor explicativo en procesos de construcción del conocimiento.

2. Diseñar formas de intervención educativa basadas en el conocimiento de

dichas relaciones de interdependencia entre las variables psicosociales con
valor explicativo.

3. Analizar los procesos de interacción que explican mejor la construcción del

conocimiento en el aula en relación a las variables psicosociales estudiadas.

4. Conocer el papel de las interacciones en los contextos familiar, escolar y

social, y de ellos entre sí, en la aparición y desarrollo de las variables
psicosociales.

5. Diseñar formas de trabajar en el aula que favorezcan la inclusión de la

diversidad basándose en el conocimiento del papel explicativo de las variables
psicosociales.

6. Conocer los procesos perceptivos sutiles implicados en una comunicación

relacional de carácter educativo en relación a las variables psicosociales.

7. Analizar el proceso de construcción de la identidad de los protagonistas en

las relaciones educativas, vinculándolo a las relaciones sociales en los
diferentes contextos y a las correspondientes variables psicosociales.

Paralelamente, en relación a los trabajos de investigación ya realizados y

con el fin de profundizar en ellos, se plantean los siguientes objetivos
específicos:

1. Analizar las actitudes lingüísticas del alumnado autóctono/extranjero tanto

hacia las lenguas oficiales en la Comunidad Autónoma Vasca como hacia las
extranjeras del currículum escolar (inglés, francés) y sus correspondientes
implicaciones educativas.
2. Analizar la relación entre las actitudes lingüísticas del alumnado
autóctono/extranjero y otras variables de tipo psicosocial.

3. Analizar la relación entre las actitudes lingüísticas del alumnado

autóctono/extranjero y la competencia lingüística en las correspondientes
lenguas.

4. Ampliar a otras representaciones sociales diferentes de la del euskera el

conocimiento de las representaciones sociales de interés en el ámbito
educativo.

5. Analizar la relación entre las diferentes representaciones sociales tanto del

alumnado autóctono como extranjero y las dinámicas de interacción en el aula.

6. Determinar las variables más apropiadas en los diseños de investigación que

analizan la relación entre las variables psicosociales, la competencia lingüística
y la construcción de conocimiento del alumnado extranjero.

7. Establecer los aspectos en los que son válidos los diseños de educación
bilingüe suficientemente contrastados en la actualidad para analizar las
situaciones educativas con presencia de alumnado extranjero.

8. Determinar las variables más apropiadas del contexto familiar para realizar
diseños de investigación en situaciones educativas con presencia de alumnado
extranjero.

9. Analizar la relación entre las diferentes variables psicosociales del alumnado

extranjero y las dinámicas de interacción en el aula.

10. Analizar la relación entre la identidad, el conocimiento del territorio y las

variables psicosociales del alumnado autóctono/extranjero en contextos
educativos.
Después de haber observado los estudiantes de octavo grado de la escuela
María Teresa Mirabal que está ubicada en el proyecto habitacional de la Policía
Nacional km 17 de las América, Santo Domingo Este, puedo decir que estos
alumnos son personas que en su desarrollo psicosocial están muy bien y de
acuerdo a las manifestaciones dialógicas estos están perfectamente bien ya
que los mismo muestran que se saben desenvolver en un ambiente social con
los demás a la hora de socializar y compartir con los demás compañeros.