Programa Desarrollado Fund Inv-Mayoo-cambio

Fundamentos de investigación
PROGRAMA DESARROLLADO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Alonso Lujambio Irazábal
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Rodolfo Tuirán Gutiérrez
PROGRAMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR ABIERTA Y A DISTANCIA

COORDINACIÓN GENERAL
Manuel Quintero Quintero
COORDINACIÓN ACADÉMICA
Soila del Carmen López Cuevas
DISEÑO INSTRUCCIONAL
Paola Rosaura Aparicio Ortiz
EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS

Alicia Pérez Godínez
DISEÑO GRÁFICO DE CONTENIDOS Y COMUNICACIÓN INSTITUCIONAL

Paulina López Barrios
ACCESIBILIDAD
César Palvacini y Javier Bustos
AGRADECEMOS LA COLABORACIÓN EN EL DESARROLLO DE ESTE MATERIAL A:

Mtra. Eustolia Jacques de la IT Durango
Mtro. Carlos Farfán de la IT Irapuato
Prof. Héctor Alberto Mora Rojas de la UPN
Secretaría de Educación Pública, 2010
Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 1

ÍNDICE
I. INFORMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA

a. Ficha de identificación
b. Descripción
c. Propósito
II. COMPETENCIAS A DESARROLLAR

III. TEMARIO
IV. METODOLÓGIA DE TRABAJO
V. EVALUACIÓN
VI. MATERIAL DE APOYO
VII. DESARROLLO DE CONTENIDOS POR UNIDAD
a. UNIDAD 1
b. UNIDAD 2
c. UNIDAD 3
VIII. CALENDARIO DE ACTIVIDADES
2 Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre

I. INFORMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA

a. Ficha de identificación
Nombre de la Licenciatura o Ingeniería Tronco Básico

Nombre del curso o asignatura Fundamentos de Investigación
Clave de asignatura -
Seriación -
Cuatrimestre 1
Horas contempladas 90
b. Descripción
La asignatura de Fundamentos de Investigación forma parte del Tronco Básico Profesional, común
a las carreras que ofrece la SEP mediante el Programa Educación Superior Abierta y a Distancia.
La formación obtenida con esta asignatura se complementa con el uso de las herramientas
tecnológicas, la comunicación escrita y el estudio independiente, habilidades previas que constituyen
prerrequisitos para el estudio en una modalidad abierta y a distancia. Por lo anterior, serán de
invaluable apoyo las experiencias obtenidas a través del uso y manejo de navegadores, buscadores,
uso de repositorios y bibliotecas digitales, aplicación de reglas ortográficas, sintaxis, realización de
escritos, de conocimientos previos sobre principios de investigación, organizadores gráficos, del
manejo de estrategias para comprender un contenido, de saber identificar cuál es la mejor forma de
apropiarse de un contenido de acuerdo a su estilo de aprendizaje, entre otros.
En resumen, se parte del supuesto de que la suma de todas estas experiencias y conocimientos
previos, contribuye mediante esta asignatura a la formación básica del futuro profesional.
En esta asignatura, el alumno –con el apoyo del facilitador– emprende una nueva aventura con la
que podrá ampliar su conocimiento sobre la carrera que ha elegido, comprenderá los principios
teóricos que fundamentan la construcción del conocimiento científico a partir de su diferenciación
con respecto al conocimiento de tipo empírico y el análisis del tipo de razonamiento que hacen
posible acceder a la ciencia.
También podrá distinguir y seleccionar los modelos y tipos de investigación que contribuyen a la
construcción del conocimiento científico, así como sus recursos metodológicos apropiados para
realizar dicha tarea. Se espera que al cierre de la asignatura el alumno tenga suficiente claridad
sobre las condiciones que posibilitan la investigación, así como las habilidades básicas para iniciarse
en tales procesos, es decir, la construcción de un objeto de estudio, su ubicación epistemológica
y la elaboración de un protocolo.

c. Propósito
Durante el desarrollo de la asignatura Fundamentos de Investigación, el estudiante tendrá la
oportunidad de iniciar un proceso de construcción del conocimiento científico, realizando una
revisión disciplinada que involucra inteligencia y honestidad en la conformación de su objeto
de estudio, el cual le demanda iniciativa para iniciar nuevos proyectos, generar nuevas ideas y
poderlas concretar en acción, práctica e intelectual
La asignatura recupera elementos fundamentales que sirvan de base para realizar experiencias
educativas que implican un mayor avance y especialización, proporcionar una introducción al
área profesional.
II. COMPETENCIA(S) A DESARROLLAR

Competencia general
Utilizar paradigmas de la investigación para la construcción de un objeto de estudio mediante la
identificación de su fundamento epistemológico y las habilidades básicas para la investigación.
Competencias específicas
• Comprender los principios teóricos del conocimiento científico que subyacen a los
procedimientos de la investigación científica y el proceso de construcción del conocimiento
científico.
• Distinguir las clasificaciones investigativas Para la construcción del conocimiento científico a
través de diversos modelos y paradigmas, así como sus recursos metodológicos.
• Desarrollar las habilidades básicas investigativas para la construcción de un objeto de estudio
a través de un protocolo y determinado en el marco de un modelo investigativo.
III. TEMARIO
1. Aproximación a la construcción del conocimiento científico
1.1 Teoría del conocimiento/Epistemología
1.1.1 Filosofía
1.1.2 Ciencia
1.1.2.1 Conocimiento empírico
1.1.2.2 Conocimiento científico
1.2 Pilares de la filosofía como fuente del conocimiento científico: el Idealismo y el
Materialismo (Realismo)
1.2.1 Idealismo
1.2.2 Materialismo
1.3 Tipos o formas de razonamiento científico
1.3.1 Razonamiento deductivo
1.3.2 Razonamiento inductivo
1.4 Elementos para la investigación científica
1.4.1 Hecho, teoría y modelo
1.4.2 Fenomenología
1.4.3 Hipótesis y variables

2. La investigación, su clasificación y sus recursos

2.1 La investigación: proceso para la construcción del conocimiento científico
2.1.1 Perspectivas y paradigmas de investigación
2.1.2 El papel del método en la construcción del conocimiento
2.2 Los modelos de investigación y sus paradigmas
2.2.1 Investigaciones cualitativas y cuantitativas
2.2.2 Investigaciones experimentales, teóricas y documentales
2.2.3 Investigaciones puras, exploratorias y aplicadas
2.2.4 Investigaciones con enfoques especiales según las disciplinas
(estudios de caso, Etnografía, investigación-acción, investigación participativa)
2.3 Los recursos tecnológicos y metodológicos
2.3.1 El experimento
2.3.2 La encuesta
2.3.3 La observación
2.3.4 La entrevista
2.3.5 La recopilación y análisis de datos (estadística)
3. Instrumentación de la labor científica
3.1 Las habilidades básicas para la investigación
3.2 Elaboración del protocolo de investigación
3.2.1 La selección del objeto de estudio y determinación del modelo de investigación
3.2.2 Problematización, delimitación y contextualización del objeto de estudio
3.2.3 Justificación y precisión de los propósitos de la investigación
3.2.4 Elaboración de los marcos, teórico, conceptual, contextual y referencial
3.2.5 La metodología de trabajo
3.2.6 Citas y referencias documentales
3.3 La construcción de un objeto de estudio y la selección de un fundamento epistemológico
IV. METODOLOGÍA DE TRABAJO
El modelo educativo de la ESAD retoma los principios de la educación andragógica y el
constructivismo social: el estudiante es el centro de los procesos educativos, se busca su
involucramiento en éstos haciéndolos relevantes a su contexto inmediato (tanto personal como
profesional) y retomando su experiencia por medio del planteamiento de problemas, casos y
proyectos concretos (en contraste con la educación convencional, que se centra en la exposición
de contenidos “en abstracto”).
La asignatura Fundamentos de investigación posee un enfoque de análisis y práctico, se busca

que el alumno posea los elementos básicos para iniciar un proceso de investigación científica,
conocer los sustentos de la teoría del conocimiento y las principales corrientes filosóficas que se
han desarrollado a lo largo de la historia, permite al alumno iniciar un proceso de posicionamiento
como investigador científico.
Implica un proceso de análisis y sobre todo de articulación de ideas para el desarrollo de su aprendizaje
y la resolución de una cuestión fundamental que la articula ¿Cómo se origina el conocimiento?

Para el desenvolvimiento de la asignatura, Fundamentos de Investigación se desarrollará a través

del Aprendizaje Basado en Problemas (ABPr), a continuación se describe su dinámica:
Descripción de la dinámica de la asignatura

Aprendizaje Basado en Problemas
El aprendizaje basado en problemas (ABPr) es una estrategia que le permite al estudiante enfrentar
un problema o situación que debe resolver.
Se caracteriza por la problematización de una situación del “mundo real” como un contexto
para que los alumnos aprendan habilidades de pensamiento crítico y solución de problemas y
adquieran a su vez el conocimiento esencial de los conceptos del curso.
Sus características
• Se solicita al estudiante que individualmente o en grupo trabajen en forma ordenada y
coordinado con el facilitador.
• El problema que se plantea carece de estructura, no tiene una respuesta prefigurada y única,
contando con múltiples soluciones.
• Es cambiante y tentativo, cambian a medida que se obtiene nueva información
• Requiere que los estudiantes revisen varias alternativas antes de decidirse por una solución
en particular.
• Ayuda a los estudiantes a aprender conceptos ideas y técnicas, provoca la discusión grupal.
• Genera interés y controversia, causan que el alumno se motive y haga preguntas.
¿Cuál será la relación de tu facilitador con tu trabajo?
Bajo este enfoque el facilitador es considerado un guía, el cual apoya el proceso de búsqueda de
información por tu parte para la solución del problema.
El facilitador no constituye la fuente principal de acceso a la información a través de la exposición

de información.
Por tu parte deberás mostrar un papel activo en la solución de problemas, en el cual deberás
responsabilizarte de tu propio aprendizaje y trabajar colaborativamente.
¿Cómo se utiliza?
El proceso se marca de la siguiente manera.

• Presentación del problema a los estudiantes.
• Organiza tus ideas y conocimientos previos relacionados con el problema e intenta definir la
naturaleza general del mismo.
• Desarrollo del enunciado del problema.
• Identificación de lo que se necesita.
• Enlistado de posibles acciones.
• Presentación de la solución.

¿Qué beneficios proporción el utilizar la enseñanza basada en problemas?
La solución de problemas en situaciones que ocurren en contextos reales, proporciona a los

estudiantes la posibilidad de vincular los conocimientos obtenidos en clase con sucesos específicos,
dotando con ello a la teoría de sentido y claridad.
• Pasos
• La dinámica de esta metodología para la asignatura Fundamentos de Investigación se
plantea de la siguiente forma:
• Se presenta la definición del problema.
• Las etapas de su desarrollo para la resolución.
• Compromisos para un trabajo exitoso bajo este estilo de aprendizaje son:
• Entregar a tiempo informes y las propuestas de los problemas.
• Cumplir con los compromisos adquiridos a lo largo del curso, temas a investigar,
documentos a compartir, información a procesar y publicar.
• Desarrollar una actitud de colaboración hacia sus compañeros.
• Participar activamente.
• Tener una actitud positiva y constructiva.
• Diferenciar las personas de sus opiniones y de las situaciones.
Planteamiento del problema
En nuestro país existen varias problemáticas de carácter social, político y económico que afectan
tu desempeño y percepción de futuro.
Puedes reflexionar en torno a tópicos concretos como vivienda, educación, trabajo, política, poder
económico o inseguridad, e incluso seguir delimitándolos hasta convertirlos en problemáticas
muy específicas, cada vez más cercanas a ti: el agua, oportunidades de crecimiento, la pobreza,
el desempleo, oportunidades educativas, etc. Todas ellas son dignas de convertirse en objetos de
investigación.
La oportunidad de investigar se encuentra siempre al alcance de ti. Para poder hacerlo requerirás
conocer algunos elementos básicos que orientarán tu camino, esto es, los fundamentos teóricos
y metodológicos de la investigación. También será pertinente que desarrolles capacidades que te
permitan hacerlo con claridad.
Podemos partir del supuesto de que todos contamos con la capacidad de investigar, pero con el
tiempo la hemos dejado en el olvido, puesto que no la ponemos en práctica. Esta actividad resulta
muy interesante, pues aunque signifique trabajo y esfuerzo, no es compleja y te permite conocer
otros puntos de vista diferentes al tuyo, pero sobre todo te brinda la posibilidad de construir tu
conocimiento e incluso (si se es constante), fundar conocimientos nuevos que otros investigadores
no han abordado.
Para dar un primer paso en la investigación requerimos conocer aquellos elementos que
constituyen el inicio y a su vez la base del pensamiento investigativo. Así, se advierte necesaria
una aproximación a conceptos como filosofía, epistemología, conocimiento y razón.

Por otro lado, es elemental que reconozcas aquellos elementos conceptuales, teóricos y metódicos
que requieres de manera personal para poder realizar una investigación exitosa y así iniciarte en
esta emocionante labor científica.
Etapas o pasos de desarrollo
Tanto de tu asignatura como de esta estrategia es importante considerar el desarrollo de tres

momentos para la evaluación:
• Etapa I
Conocimiento y razonamiento, en la construcción del objeto de estudio
• Etapa 2
La investigación: modelos y paradigmas ¿Cómo contribuye a la indagación del objeto de
estudio?
• Etapa 3
La construcción del objeto de conocimiento, el primer paso
Cada etapa representa una evidencia de aprendizaje en tu asignatura. Durante su avance se
estarán ofreciendo las indicaciones, así como la forma de entrega.
V. EVALUACIÓN
Para aprobar la asignatura, deberás demostrar el logro de las competencias correspondientes.
Por ello, esperamos que realices y entregues las tareas en tiempo y forma, según se indique. El
esquema de actividades de la asignatura está compuesto por:
a) Actividades formativas
b) Autoevaluaciones
c) Actividades del Portafolio de evidencias
d) Examen presencial
Los primeros dos tipos de actividades contribuyen a tu formación, preparándote para abordar los
contenidos y evaluar tus resultados con ayuda de la retroalimentación que recibas.
Cabe recalcar que la estrategia de evaluación se centra en la resolución de un problema, los

criterios a seguir han sido definidos a partir de los componentes de las competencias y se detallan
en las rúbricas correspondientes.
Por su parte, las actividades del Portafolio de evidencias y el examen presencial son de carácter
sumativo, es decir, proporcionan un valor numérico que se promedia al final del curso para otorgarte
tu calificación final; éstos recogen la experiencia y el trabajo desarrollado en las actividades y
autoevaluación, generando las evidencias del logro de las competencias.

Los trabajos que se tomarán como evidencia son:

Unidad I
• Conocimiento y razonamiento , en la construcción del objeto de estudio
Unidad II
• La investigación: modelos y paradigmas ¿Cómo contribuyen a la producción del conocimiento?
Unidad III
• La construcción del objeto de estudio, el primer paso
Ponderaciones:
El trabajo en el aula virtual tiene un valor del 80% de la calificación final, el 20% restante, lo aporta
el examen presencial. Las actividades que suman para la evaluación final del curso son:
ACTIVIDAD PORCENTAJE
Evidencia de la unidad I 25%
Evidencia de unidad II 25%
Evidencia de la unidad III 50%
En la pestaña información de la asignatura encontrarás las escalas de evaluación para las
evidencias de aprendizaje. Revísalas para que conozcas los criterios que se tomarán en cuenta
para calificarlas.

VI. MATERIALES DE APOYO

Unidad I. Aproximación a la construcción del conocimiento científico
Bibliografía básica
• Bunge, Mario (1996). La ciencia, su método y su filosofía. Buenos Aires: Ediciones Siglo veinte.
• Díaz, Esther y Mario Heler (1992). Hacia una visión crítica de la ciencia. Buenos Aires: Biblos.
• Ponce R., Ernesto (1996). Métodos de investigación en educación I: la sociología empírica.
México: ILCE. P. 33
• Husserl, E. (1986). Ideas relativas a una fenomenología pura y a una filosofía fenomenológica.
México: F.C.E., 3a. ed. P. 10. citado por Rocío Arenas.
• Lyotard, J.F. (1989). La fenomenología. Barcelona: Paidós (Colección Paidós Studio). P. 11.
• Vernaux, R. (1989). Epistemología general o crítica del conocimiento España: Herder (Curso
de Filosofía Tomista).,8ª. ed. P. 248
Bibliografía secundaria
• Rodríguez, Moguel Ernesto A. (2005) Metodología de la investigación: la creatividad, el rigor
del estudio y la integridad son factores que transforman al estudiante en un profesionista de
éxito. México: Universidad Juárez Autónoma de Tabasco P. 184
• Camero Rodríguez, Francisco (2004) La investigación científica: filosofía, teoría y método.
México : Fontamara. P. 174
• Cegarra Sánchez, José. (2004) Metodología de la investigación científica y tecnológica.
Madrid: Díaz de Santos, P.355
• Torres Muñoz, Melchor. (2004) La investigación científica: cómo abordarla. Chihuahua:
Doble Hélice. 2a ed. P. 153
• Tamayo y Tamayo, Mario. (2001)El proceso de la investigación científica. México: Limusa. 4a
ed. P. 432
Documentos electrónicos
• El conocimiento científico en la era de la información
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=36412210
• Razonamiento inductivo y deductivo dentro del proceso investigativo en ciencias
experimentales y sociales
• Hipótesis y Variables
http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa13/hipotesis_y_objetivos_de_investigacion/
h4.htm
Recursos multimedia
• Video: La investigación científica
http://www.youtube.com/watch?v=DtTB_yC1UTE&feature=fvw

Unidad II. La investigación, su clasificación y sus recursos

• Valles, S. Miguel. (2000)Técnicas cualitativas de la investigación social, reflexión metodológica
y práctica profesional. 2ª reimpresión, Editorial Síntesis sociología. España. P. 430
• Rojas Soriano, Raúl. (2001). Guía para realizar investigaciones sociales. México: Editorial Plaza
y Valdés. P. 92.
• Vasilachis de Gialdino, Irene (Coord) (2006). Estrategias de investigación cualitativa. Barcelona:
Gedisa. P. 24-25.
• Garza Mercado, Ario. (2005) Manual de Técnicas de investigación para estudiantes de
ciencias sociales. 6ª ed. México: El Colegio de México, Biblioteca Daniel Cosío Villegas. P.410
• Ruiz Olabuénaga, José Ignacio, Leire Melgosa e Iratxe Arístegui (1998). Cómo elaborar un
proyecto de investigación social. Cuadernos monográficos del ICE. Bilbao: Universidad de
Deusto, 2da. edición. P. 138.
• Bernal Torres, César Augusto (2006) Metodología de la investigación: para administración,
economía, humanidades y ciencias sociales. México: Pearson Educación : Prentice-Hall
Hispanoamericana, P. 286
• Quintana Tejera, Luis. (2006) Métodos y técnicas de investigación. México: Mc Graw-Hill
Interamericana, P.157
• García Martínez, José G. (2005) Métodos e investigación administrativa: guía de elaboración
de tésis. México: Trillas, P.176
• Trespalacios Gutiérrez, Juan Antonio, (2005) Investigación de mercados: métodos de
recogida y análisis de la información para la toma de decisiones en marketing. Madrid:
Paraninfo. P.353
• Perspectivas de la investigación sobre reproducción ovina en América Latina en el marco de
las actuales tendencias productivas
http://www.ovinos-caprinos.com.ar/VARIOS/Reproduccion%20Ovina%20en%20
Latinoamerica.pdf
• Sistemas de investigación en México
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=10101402&iCveNum=314
• Estado actual y perspectivas de investigación y desarrollo para fuentes alternas de energía
en la UNEFA
http://www.fglongatt.org.ve/Articulos/A2006-10.pdf
• Otra historia de la investigación científica en México. El instituto Mexicano del Seguro Social
http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol17_2_08/aci04208.htm
• Una construcción metodológica para compartir desde la investigación cualitativa
• Desarrollo de la investigación contable
http://www.ejournal.unam.mx/rca/231/RCA000023108.pdf
• El discurso administrativo y la tradición pragmática
http://www.ejournal.unam.mx/rca/229/RCA000022907.pdf

Recursos multimedia
• Cómo nace un paradigma
http://www.youtube.com/watch?v=uhW-NZOvguI
Unidad III. Instrumentación de la labor científica
• Valles, S. Miguel. (2000)Técnicas cualitativas de la investigación social, reflexión metodológica
y práctica profesional. 2ª reimpresión, Editorial Síntesis sociología. España. págs. 430
• Rojas Soriano, Raúl (2001). Guía para realizar investigaciones sociales. México: Editorial Plaza
y Valdés. p. 92.
• Martínez Rizo, Felipe (1989). El oficio del investigador educativo. México: Universidad
Autónoma de Aguascalientes p. 288
• Bernal Torres, César Augusto (2006) Metodología de la investigación: para administración,
economía, humanidades y ciencias sociales. México: Pearson Educación : Prentice-Hall
Hispanoamericana, P. 286
• Guía para elaborar una propuesta de investigación
• La investigación contable: vínculos ontológicos
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/cont/article/viewFile/2124/1734
• Elementos ontológicos para investigadores
http://www.filo.unt.edu.ar/posgrado/doctorado_humanidades/samaja_biblio_elementos_
ontologicos.doc
• La construcción del objeto y los referentes teóricos en la investigación social
h t t p : / / a p r e n d e e n l i n e a . u d e a . e d u . c o / l m s / m o o d l e / m o d / r e s o u r c e / v i e w.
php?inpopup=true&id=73451
• La presentación del objeto de estudio
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/101/10101702.pdf
• Acerca de la relación entre el fundamento epistemológico y el enfoque metodológico en la
investigación social: la controversia “cualitativo vs. Cuantitativo”
http://club.telepolis.com/jcalventus/calventus2000.pdf
• Hacia la construcción del objeto de estudio del turismo desde una perspectiva materialista
critica
http://www.pasosonline.org/Publicados/3105/PS030105.pdf
• El objeto de estudio en la investigación. Diversas aproximaciones
http://www.cucs.udg.mx/revistas/edu_desarrollo/anteriores/7/007_Dominguez.pdf
• Reflexiones sobre la construcción del objeto de estudio
http://www.redies.org/REDIES3/articulo4.pdf

VII. DESARROLLO DE CONTENIDOS POR UNIDAD

UNIDAD 1. Aproximación a la construcción del objeto de estudio
Propósito de la unidad
Durante el desarrollo de la asignatura Fundamentos de investigación, el (la) estudiante tendrá la
oportunidad de iniciar un proceso de construcción del conocimiento científico, realizando una
revisión disciplinada que involucra inteligencia y honestidad en la conformación de su objeto
de estudio, el cual le demanda iniciativa para iniciar nuevos proyectos, generar nuevas ideas y
poderlas concretar en acción, práctica e intelectual.
La asignatura recupera elementos fundamentales que sirvan de base para realizar experiencias educativas
que implican un mayor avance y especialización, proporcionar una introducción al área profesional.
Competencia específica
Comprender los principios teóricos del conocimiento científico que subyacen a los procedimientos
de la investigación científica y el proceso de construcción del conocimiento científico.
Introducción
¿Cómo es posible el conocimiento?
Desde hace siglos, esta interrogante –junto a muchas otras - ha sido objeto de grandes y profundas
reflexiones. Han sido los filósofos griegos quienes han procurado dar todo tipo de respuestas,
atribuyendo las causas y el devenir de las cosas a diferentes entes inmateriales o materiales; el
tipo de explicaciones va muy de acuerdo con la visión del mundo de la época en que surgieron las
ideas o preguntas. Entre varias corrientes de reflexión, están el idealismo y el materialismo
Estas escuelas de pensamiento pretenden explicar la relación del individuo con el universo. Con
la prevalencia del materialismo se explican las cosas desde lo que se denomina ciencia, donde la
inteligencia y la razón humana ocupan un lugar de privilegio.
En esta unidad, se revisan los conceptos básicos que permiten un recorrido de fácil comprensión
que constituyen un marco de referencia –contextual– introductorio en la tarea de la investigación
científica. A través de los temas que componen el temario verás cómo la filosofía, la epistemología, el
razonamiento y los procesos de indagación hacia el conocimiento objetivo devienen en conocimiento
científico, permitiéndote dar respuesta a la interrogante con la que se inicia esta presentación.
1.1 Teoría del conocimiento/Epistemología

Del griego, episteme, ‘conocimiento’ del griego; logos, ‘teoría’
Disciplina que estudia los fundamentos y métodos del conocimiento humano: la investigación
sobre el conocimiento humano, sus sinónimos gnoseología, teoría del conocimiento. Rama de la
filosofía que realiza un estudio crítico del conocimiento. A veces se emplea esta expresión para
designar la teoría del conocimiento o estudio de las fuentes, valor y alcance del saber humano y
de los criterios de certeza1.
1 http://www.enciclonet.com/articulo/epistemologia/

A pesar de que conocer es algo que sucede todos los días, no hay un acuerdo acerca de cómo
conocemos algo. La definición más sencilla nos dice que conocer consiste en obtener una
información acerca de un objeto. Conocer es conseguir un dato o una noticia sobre algo. El
conocimiento es esa noticia o información acerca de ese objeto.
En todo conocimiento podemos distinguir cuatro elementos:

• El sujeto que conoce.
• El objeto conocido.
• La operación o actividad misma de conocer.
• El resultado obtenido que es la información obtenida acerca del objeto 1.
La epistemología estudia la naturaleza de los conocimientos
El problema fundamental del que se ocupa la epistemología es el de la relación sujeto-objeto. En

esta teoría se le llama “sujeto” al ser cognoscente2 y “objeto” a todo proceso o fenómeno a partir
del cual el sujeto desarrolla su actividad cognitiva. 3
“El hombre para apropiarse de la realidad requiere del conocimiento. El conocimiento es uno de los
modos con que el hombre se apropia del mundo. La manera en que el hombre lo hace se explica a
través de dos elementos que son el sentido subjetivo y el sentido objetivo” (Kosic, 1986, p. 41).
De estas líneas podemos resaltar que el conocimiento es esencial para el hombre, pues le permite
adaptarse al mundo en el que habita. El autor de la frase menciona dos tipos de conocimiento: el
conocimiento objetivo y el conocimiento subjetivo. Más adelante hablaremos de ellos.
Como hemos mencionado, la epistemología es una teoría del conocimiento que forma parte de la
filosofía. Abordaremos brevemente dicha disciplina en virtud de que es el marco que hace posible
concebir todo tipo de conocimiento.
1.1.1 Filosofía
El término filosofía viene del griego y significa literalmente amor por la sabiduría. La filosofía es
en otros términos, la ciencia4 y disciplina que se encarga de la reflexión metódica en torno a la
esencia de las cosas.
Las cuestiones fundamentales de las que se ocupa la filosofía son: la existencia, el conocimiento,
la verdad, la moral, la belleza, la mente y el lenguaje.
La filosofía se distingue de otras ciencias porque aborda dichos temas utilizando métodos críticos
y sistemáticos que se construyen desde la argumentación racional.
Lo esencial de la filosofía radica en que cuestiona las cosas con una mayor amplitud que el resto
de las ciencias, pretendiendo conocer el fin último de las cosas.
2 Cognoscente es el sujeto que puede “conocer” como una acción deliberada sobre los objetos cuyas propiedades pueden ser cognoscibles, es decir de las formas en que se
manifiestan y son percibidas por el ser humano.
3 http://www.genesis.edu.mx/CHIP/download.asp?file=documentos/76/M%E9todoyepistemolog%EDa-(recurso).doc
4 Los filósofos griegos -Platón, Aristóteles- concibieron la filosofía como la ciencia primera y le asignaron el doble carácter de ultimidad y universalidad.

Para su estudio, la filosofía se divide en ramas, con las cuales se atiende de manera particular los
problemas o cuestiones fundamentales mencionadas anteriormente. Es así como la antropología,
por ejemplo, se pregunta cuál es la finalidad del hombre. La ética –otra rama–, se pregunta cuál
es la finalidad del actuar del hombre5.
Ramas de la Filosofía
Esencialmente, son tres las ramas6 de las que se ocupa la filosofía:
1. Filosofía del ser (metafísica)
2. Filosofía del conocer (lógica)
3. Filosofía del obrar (ética)
Funciones de la filosofía
Dentro de las funciones atribuidas a la filosofía se deben destacar dos:
• Función clarificadora, tanto de nuestras ideas y conceptos (a menudo confusos y
contradictorios), como de la experiencia a que tales conceptos se refieren.
• Función crítica respecto de los supuestos en que descansa nuestra cultura, especialmente
en los ámbitos social, moral y político. De acuerdo con esta función, la filosofía puede
entenderse como la conciencia que una época y una sociedad tienen de sí mismas.
De la filosofía interesa conocer –en esta unidad– lo relacionado con la producción de conocimiento
científico, por lo que se inicia con el tema de la ciencia como contenido resultado de la Epistemología.
1.1.2 Ciencia
(Del latín scientĭa: ‘conocimiento’) 7
Conjunto de conocimientos, sistemáticamente estructurados y de los que se extraen principios y
leyes generales. La ciencia es un conocimiento basado en pruebas y evidencias que tiene como
objeto explicar de forma fidedigna cómo se estructura y funciona el mundo.
El conocimiento científico es verificable por medio de la investigación, a través de la cual el hombre ha
alcanzado una reconstrucción conceptual del mundo que es cada vez más amplia, profunda y exacta.
Características y clasificación de las ciencias

Según Mario Bunge8 (importante filósofo de la ciencia, argentino) la ciencia es un conjunto de
conocimientos obtenidos mediante la observación y el razonamiento, de los que se deducen
principios y leyes generales. En su sentido más amplio, se emplea para referirse al conocimiento
en cualquier campo, pero que suele aplicarse sobre todo a la organización de un proceso
experimental verificable.
El conocimiento científico es verificable por medio de la investigación, a través de la cual el hombre ha
alcanzado una reconstrucción conceptual del mundo que es cada vez más amplia, profunda y exacta.
5 Sócrates, uno de los más grandes filósofos de antigüedad, señalaba que la felicidad, alcanzada por medio de práctica de la virtud, era el fin del hombre.
6 La ontología, ética, estética, teología, cosmología, antropología, teleología, epistemología, lingüística sicología, metafísica, lógica, teosofía, antroposofía, sociología, gnoseología…
son otras formas de identificar las ciencias como ramas de la filosofía.
7 Bunge, Mario (1996). La ciencia, su método y su filosofía. Buenos Aires: Ediciones Siglo veinte
8 Bunge, Mario (1996). La ciencia, su método y su filosofía. Buenos Aires: Ediciones Siglo veinte

Características de la ciencia
La ciencia se caracteriza porque es:
• descriptiva, explicativa y predictiva: porque describe los fenómenos que estudia, explica su
funcionamiento y anticipa cómo se comportarán en el futuro.
• metódica y sistemática: porque utiliza métodos para dar cuenta de sus investigaciones y se
articula dentro de un sistema de teorías que le sirven de fundamento.
• contrastable: ya que sus teorías y sus métodos son públicos.
• clara y precisa: porque sus explicaciones evitan ser ambiguas.
• objetiva: porque procura descubrir la verdad sin admitir elementos que vicien los resultados
como pueden ser las apreciaciones subjetivas del investigador.
• provisoria: porque da cabida a que el conocimiento probado hoy pueda ser refutado mañana.
• crítica: permite el cuestionamiento permanentemente el saber provisorio que aun no ha
sido refutado.
Clasificación de la ciencia
Existen varias formas de clasificar a la ciencia, dependiendo de los autores, de los criterios y del
ámbito de aplicación de la ciencia.
Se habla de una clasificación entre ciencias formales y ciencias fácticas, tomando en cuenta para
esta división tanto el objeto de estudio, el tipo de enunciados así como el método utilizado para
validar las hipótesis.
En general, se puede decir que las ciencias formales se encargan de estudiar aspectos ideales que
no tienen existencia real, mientras que las ciencias fácticas se ocupan del estudio de los hechos,
los procesos, los objetos y las cosas, que son fenómenos que podemos observar y manipular, en
algunos casos. Rubén Pardo define los elementos que se han de tomar en cuenta como parte de
una disciplina científica, en los que se puede distinguir las diferencias:
Al hablar de objeto de estudio, se hace referencia al ámbito de la realidad que se pretende

estudiar, por ejemplo: los seres vivos para la biología, o el movimiento de los cuerpos celestes
para la astronomía.
Para comprender la ciencia es necesario explicarnos qué es el conocimiento, cuáles son los tipos
de conocimiento que hay, y cuál de ellos nos conduce a la ciencia. Para ello es importante distinguir
las diferencias entre el conocimiento empírico y el conocimiento científico, sus características y
constitución.
1.1.2.1 Conocimiento Empírico

El conocimiento empírico es el conocimiento basado en la experiencia. Su fuente principal son
los sentidos, con los cuales se percibe el mundo exterior. Esta clase de conocimientos pueden
catalogarse como “saberes” y se identifican con el conocimiento “popular” o del “vulgo”.

Constitución y características del conocimiento empírico
El conocimiento vulgar tiene como referentes directos la experiencia y la observación; es un

conocimiento práctico, útil, no utiliza métodos. Tiene como fundamento el sentido común.
La sensación y percepción son los elementos constitutivos del conocimiento empírico, del cual se parte
hacia la construcción del conocimiento científico; esto es, que el conocimiento empírico, aunque está
lleno de datos valiosos acerca de la realidad, no es suficiente para una comprensión objetiva (científica)
de la verdad que envuelve el fenómeno o hecho que se pretende explicar o conocer.
La observación es la principal herramienta de este tipo de conocimiento, lo que vemos es

percibido de diferente forma por las personas, de tal manera que las explicaciones de lo que
vemos, regularmente son diferentes de una persona a otra. Esto provoca que el conocimiento
desde esta perspectiva sea subjetivo y poco confiable.
Características del conocimiento empírico:

• Subjetivo
• No metódico
• No ofrece resultados consistentes
• Algunos de estos conocimientos son verdaderos y otros erróneos
Nuestra concepción del mundo se forma a través de la experiencia que tenemos con lo que nos
rodea. Ésta da lugar a que tengamos un conocimiento que en realidad no es exacto sobre las cosas
que percibimos, pues las cosas del mundo exterior sólo nos muestran algunas características de lo
que son y ocultan otras que tienen que ver con su verdadera esencia.
En otras palabras podemos deducir que nuestro conocimiento empírico no es suficiente para
conocer la verdad sobre las cosas del mundo exterior.
La experiencia como fuente de conocimiento y la facultad de poder experimentar hacen posible

una clasificación de las ciencias en empíricas o experimentales y ciencias sociales.
Del conocimiento vulgar, popular o empírico se pudo avanzar a otro más preciso y objetivo que
ha logrado el reconocimiento de científico, pues lo constituyen elementos que se enmarcan en
un método.
1.1.2.2 Conocimiento Científico

Este tipo de conocimiento es el considerado verdadero por ser producto de la aplicación del método
científico, cuyo rigor hace objetivo y confiable el resultado del proceso de investigación científica.
El conocimiento científico siempre está en constante construcción, pues cada día son más los
elementos que se integran y conforman para dar nuevas explicaciones de los fenómenos.
Se produce mediante una investigación en la cual se ha empleado el método científico, que lo

hace verificable, objetivo, metódico, sistemático y predictivo.

Cuando se habla de conocimiento científico se habla de ciencia, y las características de la ciencia

(mencionadas en páginas anteriores) se recuperan en este contexto para poner énfasis en que el
conocimiento es cierto y válido –es decir, científico– cuando dichas características se convierten
en condiciones que de no cumplirse negarían su calidad de cientificidad.
El conocimiento científico debe ser además un saber crítico y fundamentado, estructurado

lógicamente, que permita construir teorías, leyes y modelos, así como dar pruebas de la verdad
que contiene.
Otra característica importante está en que el conocimiento científico es fáctico y transciende los
hechos, esto es, que parte de los hechos, los respeta hasta cierto punto, y siempre vuelve a ellos.
Toda ciencia empírica comienza con una observación de los hechos y fenómenos que le interesan
y los estudia sin modificarlos.
El trascender del conocimiento científico estriba en que produce nuevos hechos y los explica. El
conocimiento científico racionaliza la experiencia en lugar de limitarse a describirla. Es decir, la
ciencia (o conocimiento científico) no se limita a la mera clasificación de los fenómenos, sino que
los explica formulando hipótesis y teorías, a través de un riguroso proceso de investigación.
El ser humano ha hecho ciencia por su condición natural de “búsqueda de la verdad”, lo ha hecho
al margen de la utilidad que se derive de los procesos y resultados obtenidos. Esto hace que la
ciencia sea considerada útil (independientemente del uso que se le dé).
1.2. Pilares de la filosofía como fuentes del conocimiento científico: el Idealismo y el

Materialismo (Realismo)
Como se ha señalado en el tema anterior, la Epistemología, como teoría del conocimiento
científico, tiene un referente amplio en la filosofía, es en esta en donde verdaderamente se le
asigna un papel significante.
Es en la filosofía en donde se fundamenta la posibilidad de valorar la relevancia de la ciencia. La

capacidad de razonamiento desarrollada por el ser humano ha dado las pautas para explicar la
existencia humana, así como la relación que el hombre establece con el universo.
Corresponde a la filosofía occidental dar cabida a las dos corrientes clásicas con que los pensadores,
hace apenas 2500 años aproximadamente, han explicado el mundo. Estas dos corrientes son el
Idealismo y el Materialismo (como expresión última del realismo). A continuación abordaremos
algunos de sus postulados esenciales y conoceremos a sus autores.
Como recordarás, en la presentación de la unidad mencionamos estas dos corrientes. Nuestro

propósito es crear un marco referencial al contenido de la ciencia y de la investigación como
proceso, resultado de la construcción metódica de la reflexión humana, y no pretende en ningún
momento ser exhaustiva y exclusiva desde ningún punto de vista. Se trata de dos formas de
orientar la explicación sobre la concepción del mundo: una científica y otra que no lo es.

1.2.1. Idealismo
Idealismo
(De ideal e -ismo); sust. m. 1. Doctrina filosófica que considera la idea como principio del ser y del conocer. 9
El origen de la filosofía occidental se remonta a Grecia, 600 años a.C. La aportación de sus filósofos
al conocimiento contemporáneo ha sido determinante en el terreno de la ciencia moderna, la
política y la moral.
Los filósofos griegos pueden ser agrupados en dos grandes grupos: por un lado están las
propuestas de quienes buscaban una explicación del mundo en la materia física. Por otro lado,
estaban quienes centraron su atención en las formas inmateriales, como son las ideas.
Unos y otros mantuvieron durante casi 2000 años el gran debate en torno a la relación del sujeto
con el objeto para explicar si el mundo y el ser humano existen independientemente uno de otro
o si el mundo uno es –de alguna forma– sólo una representación ideal creada por el sujeto, es
decir del ser humano.
De esta discusión primaria entre las dos posturas revisaremos, en primera instancia, la filosofía idealista.
El Idealismo considera las ideas como punto de partida; en suma, algunos de sus conceptos
esenciales son: espíritu, pensamiento, conciencia y alma.
Platón, Kant y Hegel

Estos filósofos, representantes del Idealismo, tuvieron, en general, una postura que favorecía la
supremacía de la idea sobre la materia10 , aunque cada uno.
Platón fue uno de los primeros en hablar de la idea como fuente y explicación de la realidad, aunque
antes que él hubo varios filósofos que explicaban los orígenes de la realidad de manera diferente:
• Tales de Mileto en el siglo VI a.C., le atribuyó al agua la idea de ser la sustancia de la que
procede toda materia. Anaximandro sostuvo que la base de toda materia es una sustancia
eterna que se transforma en todas las formas materiales conocidas. Heráclito consideró al
fuego como la fuente primordial de la materia y al alma como una mezcla de fuego y agua.
Anaxágoras, pensaba que la materia consistía en partículas o átomos.
• Con Pitágoras, se explicó el orden armonioso de todas las cosas como cuerpos moviéndose de
acuerdo a un esquema numérico. Parménides y Zenón son otros filósofos en los que Platón se
apoyó para desarrollar su metafísica, incluida la explicación sobre la existencia de Dios.
No todos los autores reconocen las aportaciones de Platón como elementos para la identificación
de una filosofía idealista; este autor afirmó que la auténtica realidad estaba en el mundo de las
ideas, y no en la realidad sensible que se ofrece a los sentidos. Los escritos de Platón adoptaron
la forma de diálogos, allí se exponían sus ideas filosóficas. Platón rechazo del empirismo, la
afirmación de que todo conocimiento se deriva de la experiencia.
9 www.enciclonet.com/documento/idealismo/
10 El término “materia” se debe asumir en este contexto como un sinónimo de realismo que es la expresión adecuada dentro de la historia de la Filosofía, pero se ha preferido este
término por ser un concepto que encierra la esencia de la corriente materialista de la filosofía moderna y se le identifica como el contrario directo del idealismo.

La teoría del conocimiento de Platón está implícita en su teoría de las ideas. Sostuvo que, tanto los
objetos materiales percibidos como el individuo que los percibe, están en constante cambio; pero,
como el conocimiento se relaciona tan sólo con los objetos inmutables y universales, el conocimiento
y la percepción son diferentes en esencia.
La realidad que no es necesariamente materia es la forma o la idea
“El idealismo pretende reducir el mundo a una actividad del espíritu, pretende identificar lo real
con lo racional, el objeto con el sujeto o conciencia”.
En el contexto de la revolución francesa y las guerras napoleónicas a finales del siglo XVIII y principios
del XIX surge una nueva forma de idealismo desarrollada por Immanuel Kant, quien plantea que el
conocimiento que tenemos del mundo es un conocimiento subjetivo y contrasta, por un lado, al
fenómeno tal cual aparece frente a los sentidos y a la inteligencia y, por otro, al noúmeno –del griego
“νοούμενον”; comprender o inteligir– que es el objeto tal como sería en sí mismo.
“Kant utilizó la expresión ‘idealismo trascendental’ para designar su propia filosofía y distinguirla
del idealismo de Berkeley. Lo esencial de esta doctrina es la afirmación de que el conocimiento
humano sólo puede referirse a los fenómenos y no a las cosas en sí mismas. Esta tesis implica,
en primer lugar, que en la experiencia de conocimiento el psiquismo humano influye en el objeto
conocido, y, en segundo lugar, en la afirmación de los límites del conocimiento humano”. 11
Conocemos todos los fenómenos como simples representaciones y no como cosas en sí mismas,
ésa es la esencia del idealismo trascendental.
El idealismo considera que en el acto de conocimiento el sujeto que conoce influye en la realidad
conocida, que la mente está sometida a unos procesos o mecanismos que determinan y construyen
la realidad del objeto conocido. 12
Para otros autores, el idealismo como corriente filosófica se inicia con Renato Descartes, quien
propone utilizar el método de las matemáticas para elaborar una filosofía libre de errores, una
filosofía de verdades absolutas.
En Hegel se encuentra otra concepción de idealismo: “la idea es la realidad efectiva. Esta idea no
se opone a la materia porque la auténtica realidad tiene una existencia sensible que también es
razón y espíritu, que además de existir tiene una razón para existir”13 .
En realidad, el pensamiento hegeliano recupera las filosofías de algunos de sus antecesores

alemanes y propone una conciliación entre lo universal y lo particular, entre el espíritu y la
naturaleza, entre lo ideal y lo real, dando lugar a la dialéctica como una nueva lógica para explicar
la realidad, conformada por tres elementos:
• La tesis; que es una afirmación de los conceptos o los objetos que se analizan.
• La antítesis; que es la afirmación de las contradicciones de los mismos conceptos.
• La síntesis; que es la unión, conclusión entre la tesis y su contradicción.
11 Idealismo. http://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Idealismo.htm
12 Idealismo. http://www.e-torredebabel.com/Historia-de-la-filosofia/Filosofiacontemporanea/Marx/Marx-Idealismo.htm
13 El Idealismo de Hegel. http://filosofia.laguia2000.com/el-idealismo/el-idealismo-de-hegel

El pensamiento de Hegel se extendió a muchas áreas de la política, el Estado y la historia,

pensamiento en el que se apoyó K. Marx para hacer sus análisis y explicaciones del papel de las
luchas de clase en la conformación de las sociedades modernas.
Para fines prácticos en el contexto de este curso debemos considerar que hoy día el idealismo
está muy desvirtuado, porque con el avance de las ciencias y de la técnica en general, gana mucho
más terreno todo aquello que pueda demostrarse; no obstante, siguen existiendo disciplinas
filosóficas, científicas, sociales y religiosas que fundan su conocimiento en el idealismo.
1.2.2 Realismo y Materialismo

Realismo
En la filosofía moderna, el término realismo se aplica a la doctrina que manifiesta que los objetos
comunes percibidos por los sentidos, como mesas y sillas, tienen una existencia independiente de
quien los percibe. En este sentido, es contrario al idealismo de filósofos como George Berkeley14
o Immanuel Kant. Pero estrictamente, el concepto no se opone completamente al idealismo.
El término realismo no significa ni defensa de un mundo natural, ni oposición al idealismo (el

opuesto de éste sería, en todo caso, el empirismo), ni siquiera está ligado de forma directa o
explícita con la verdad. Las tesis fundamentales de todo realismo se pueden enunciar como sigue:
• El objeto de conocimiento es independiente del sujeto de conocimiento.
• En lo fundamental, el conocimiento del objeto no es diferente del objeto.
En la edad contemporánea, el realismo ha recuperado prestigio entre los filósofos, aunque hay
que diferenciar algunos tipos:
• El realismo ingenuo se identifica con el naturalismo filosófico en el sentido de que el punto
de partida es la existencia de la naturaleza. Es la posición intuitiva, del “sentido común”.
• El realismo crítico afirma que existe la cosa en sí, pero que el objeto inmediato de conocimiento
no es necesariamente ésta, sino un conjunto de cualidades pertenecientes a la cosa.
• Para el realismo absoluto no hay diferencia, ni puede haber, entre el objeto de conocimiento
y la cosa en sí.
• El realismo materialista del materialismo dialéctico es un tipo de realismo absoluto que ha
sido desarrollado por los seguidores de Karl Marx, fundamentalmente Lenin. Al que se le
añade la tesis de que nuestro conocimiento no es invariable, y plantea como estrategia el
que siempre hay que razonar dialécticamente.
Materialismo
El materialismo es una doctrina según la cual, las causas tanto de los fenómenos naturales como
sociales están determinados por factores materiales, con esta corriente se rechazan explícitamente
las explicaciones en las que intervienen factores sobrenaturales, espirituales e incluso psicológicos,
denunciando la irrelevancia científica de Dios, de espíritus, de una supuesta inteligencia del mundo, o
de los constructos e ideas mentales, en el devenir histórico.
14 George Berkeley afirma la existencia de una realidad trascendente (Dios) de donde emana la capacidad de percibir las cosas para reconocerlas como reales.

El materialismo es una corriente filosófica que surge en oposición al idealismo y que resuelve la
cuestión fundamental de la filosofía dándole preeminencia al mundo material; resumidamente, lo
material precede al pensamiento.
Según esta concepción el mundo y por extensión el universo es material, existente objetivamente
fuera e independientemente de la conciencia. La materia es primaria y la conciencia y el
pensamiento son propiedades de ésta a partir de un estado altamente organizada. El pensamiento
es un nivel superior del conocimiento humano, un proceso de reflejo de la realidad objetiva.
Sostiene, además, que la materia no ha sido creada de la nada, que existe en la eternidad y que el
mundo y sus regularidades son cognoscibles
El materialismo también ha sido entendido frecuentemente como una forma enteramente

científica y racionalista de ver el mundo, y puede ser comprendido a partir de sus clasificaciones
El materialismo histórico o concepción materialista de la historia es un marco teórico para explicar

algunos desarrollos y cambios en la historia humana a partir de factores prácticos, tecnológicos
o materiales, en especial el modo de producción. Para el materialismo histórico las condiciones
materiales objetivas son los factores principales de cambio social, jurídico y político, y es en los
factores materiales de ese tipo donde deben buscarse las causas últimas de los cambios.
Materialismo dialéctico
Es usual considerar al materialismo dialéctico como un término intercambiable con el de
materialismo histórico. Sin embargo, se ha denominado al materialismo dialéctico como la filosofía
del marxismo y que su concepción ha sido aplicada a las distintas esferas de la realidad.
“Para el materialismo no sólo lo real es material, sino que la causa de todas las cosas de la naturaleza
y del ‘alma’ humana se explican exclusivamente a partir de la materia y los movimientos de esa
materia en el espacio.”15
Formas de materialismo
El materialismo metafísico explica que no existe más sustancia que la materia. Sus primeros
defensores fueron Demócrito y Leucipo. Todos los seres de la naturaleza se explican por
combinación de átomos y vacío, y su heterogeneidad depende de la diversidad atómica en cuanto
al número, la forma, la magnitud y la posición.
El materialismo metódico afirma que el único objeto de conocimiento es lo corporal, pues sólo lo
que actúa (movimiento) o sufre la acción de otro puede denominarse real. Ni siquiera el alma o el
espíritu se sustraen a esta concepción materialista y mecanicista del universo.
El materialismo práctico o moral está constituido por fines últimos a los que se dirige el hombre;
aquello que le traerá la felicidad o bienestar se obtiene a través de bienes materiales o corpóreos.
El materialismo dialéctico y el materialismo histórico son dos formas de materialismo con los que
se explica una realidad material que posee un carácter dialéctico; esto es, la causa de sus cambios
15 Materialismo. http://www.cibernous.com/glosario/alaz/materialismo.html

y movimientos tiene lugar por la lucha de contrarios propios de la materia y de su continua

contradicción (téngase presente que una de las leyes de la dialéctica es la lucha de contrarios:
tesis y antítesis, para culminar en la síntesis).
Sin que Marx y Engels hubieran usado el término de Materialismo Dialéctico se les atribuye a ellos
la connotación del mismo. Para el marxismo aparece la conciencia sólo en la producción de la vida
material; es decir, sólo vinculada a la búsqueda de la satisfacción de las necesidades materiales
del hombre; por eso Marx la vincula a la participación del individuo como parte de una sociedad
económicamente productiva, se habla entonces de una conciencia de clase, como una verdadera
forma de apropiación de la realidad, que sólo es posible en el desarrollo de la lucha de clases para
la transformación social. A partir del desarrollo de este tipo de conciencia se rompe la alienación
de la que es objeto el ser humano.
1.3. Tipos y formas de Razonamiento Científico.

El ser humano se ha apropiado del mundo gracias a la interacción dinámica que ha tenido con
él. Desde que nace ha tenido experiencias que le han permitido interpretarlo, manipularlo y de
alguna forma transformarlo para su beneficio; esto lo ha logrado gracias a la facultad de razonar.
El dominio que ha ejercido sobre la naturaleza gracias al uso de la razón, le ha permitido

diferenciarse de otras especies, y lo ha puesto por encima de ellos en el manejo y comprensión
del universo.
La razón es la capacidad humana que nos permite la reflexión, la construcción de ideas, la

interpretación de conceptos, la formulación de interrogantes, nos permite encontrar coherencia
o contradicción entre los fenómenos; esta capacidad se desarrolla básicamente a través de la
inducción y/o la deducción, elementos que se convierten en formas sin las cuales resultaría
imposible producir algún tipo de conocimiento.
El razonamiento permite ampliar el conocimiento sin tener que acudir a la experiencia, con él construimos
argumentos para justificar o aportar razones en favor de lo que conocemos o creemos conocer.
El razonamiento es la conducta intelectual que desempeña una función fundamental en los

procesos de investigación científica.
1.3.1. Razonamiento Deductivo

La deducción es una forma de razonamiento con la que elaboramos conclusiones particulares a
partir de enunciados generales. En otras palabras, de leyes o teorías generales se pueden extraer.
Razonamiento deductivo, su aplicación
La aplicación de este tipo de razonamiento se debe hacer a partir de seleccionar cuando menos
dos premisas o enunciados de carácter general que den lugar a una conclusión válida.
Por ejemplo:
conclusiones que permiten explicar hechos particulares.

La aplicación de este tipo de razonamiento se debe hacer a partir de seleccionar cuando menos
dos premisas o enunciados de carácter general que den lugar a una conclusión válida.
Por ejemplo:
Premisa 1: Todos los animales mamíferos al nacer se alimentan de leche.
Premisa 2: Los perros son animales mamíferos.
Conclusión: Los perros al nacer se alimentan de leche.
En este sencillo ejemplo las premisas 1 y 2 son enunciados de carácter general y dan lugar a una
conclusión válida. Si 1 y 2 son verdaderas, la conclusión debe serlo también.16
Si de dos o más premisas verdaderas se llegara a una conclusión falsa, se estará hablando de
una contradicción y no de un razonamiento deductivo.
El razonamiento deductivo es una forma de construcción de la lógica, que por lo general no conduce
a conocimientos nuevos, todas las conclusiones que de esta forma se deriven no representan
ninguna novedad a la ciencia; nos servimos de éste para reflexionar sobre lo conocido, pero
resulta ineficaz para generar afirmaciones sobre fenómenos nuevos o empíricos.
En resumen, la deducción se ocupa de la construcción de enunciados a partir de otros enunciados

generales considerados premisas, la verificación de la veracidad contenida en las premisas
corresponde a la ciencia, la lógica solo se ocupa de una adecuada formulación.
Para saber si las premisas del ejemplo son verdaderas hay necesidad de hacer una constatación
mediante observaciones empíricas.
Otras formas de comprender lo deductivo se encuentra en expresiones como “ir de lo general a

lo particular”.
La utilidad del razonamiento deductivo está en el uso práctico que representa la aprehensión
inmediata de la conclusión, ya que su verdad autocontenida en las premisas no requiere ningún
tratamiento o verificación.
De igual manera la investigación científica se ha servido de los razonamientos tanto deductivos

como inductivos para la construcción de hipótesis, cuyos contenidos se desarrollan más adelante.
También han servido estos tipos de razonamiento para la construcción de métodos como es el
caso del método deductivo del que se han obtenido grandes aplicaciones, sobre todo de la física.
A pesar de la gran utilidad del razonamiento deductivo sus aportes son nulos para la producción
de conocimientos nuevos, aspecto que no sucede con el razonamiento inductivo.
16 Consultar los juicios Aristotélicos y la conformación de los silogismos.

1.3.2. Razonamiento Inductivo

Con el razonamiento inductivo se llega a conclusiones de carácter general a partir de premisas
que contienen datos particulares.
La lógica de este tipo de razonamiento tiene una relación más directa con el quehacer de las ciencias
y nos permite comprender con mayor claridad la forma en que se pueden establecer los principios,
las teorías y las hipótesis.
De manera contraria al deductivismo, el razonamiento inductivo parte de una o varias premisas

particulares para postular enunciados o principios generales. Las premisas se elaboran a partir del
registro de observaciones de uno o varios fenómenos para después explicar el comportamiento
de dichos fenómenos en un principio general.
Razonamiento Inductivo
Ejemplos:
Un ejemplo muy ilustrativo citado en varios contextos es el siguiente:

Premisa 1: Los cuervos observados hasta ahora en Europa son de color negro.
Premisa 2: Los cuervos observados hasta ahora en África son de color negro.
Premisa n: Los cuervos observados sucesivamente son de color negro.
Generalización: Todos los cuervos del planeta son de color negro.
En el ejemplo se puede apreciar que a partir de un número indeterminado de enunciados,
observaciones o condiciones de investigación como son las premisas, el científico establece un
principio general.
Sin embargo, una conclusión tan enfática como la del ejemplo no es admisible dentro de la ciencia,
pues niega la posibilidad de que en un futuro se presenten fenómenos o eventos diferentes (en
relación al ejemplo, se eliminaría la posibilidad de que en algún lugar del planeta se pudieran
observar cuervos grises o blancos).
Dicho de otra manera, el hecho de que los fenómenos observados hasta el momento muestren
ciertas características homogéneas no garantiza que todos los casos sean o puedan ser iguales
o que la siguiente ocasión en que se observe un fenómeno no presente cambios. El hecho de
que se hayan visto mil cisnes blancos no invalida lógicamente el supuesto que el siguiente cisne
sea negro. Esta incertidumbre de la lógica en este tipo de razonamiento se le conoce como el
problema del inductivismo.
El problema en cuestión, así como la rigidez en los planteamientos del inductivismo, ha sido superado
por la comunidad científica al incluir en la generalización la posibilidad (PROBABILIDAD) de encontrar
un fenómeno distinto. De tal manera que, apoyándonos en el ejemplo citado, tendríamos:
Generalización: “Es probable” que todos los cuervos del planeta sean negros.
El razonamiento inductivo tiene dos formas: inducción por analogía y la inducción por causa y efecto.17
17 http://www.ejemplode.com/29-logica/145-ejemplo_de_métodos_de_razonamiento_inductivo_y_deductivo.html

Ejemplo de inducción por analogía:
A Julio, a Juan y a mí nos gustan la música, la pintura y la escultura. A mí me gusta también

la literatura; luego, a Julio y a Juan debe gustarles también la literatura.
Ejemplo de inducción por relación causa y efecto:
Una vez mi esposa se asustó mucho a causa de una tormenta igual a la de esta noche. Mejor
me voy a casa, porque debe estar muy asustada.
La cuestión se plantea ante la duda de si la evidencia inductiva puede ser utilizada para predecir
futuros acontecimientos; en consecuencia, el problema de la inducción surge a partir de nuestra
incapacidad para proporcionar elementos racionales que puedan ser utilizadas para explicar algo
más allá de la evidencia disponible.
Para finalizar es pertinente poner énfasis en que el razonamiento científico se apoya en los dos
tipos de razonamiento vistos, aunque la fundamentación de conocimientos nuevos se obtiene
mediante procedimientos inductivos y con el apoyo de un marco teórico determinado.
1.4. Elementos para la investigación científica

Cuando se habla de cómo producir conocimiento científico, inmediatamente debemos suponer
un trabajo que no es fácil de realizar, pues el conocimiento a fondo de las cosas requiere de
un proceso formal, sistemático y metódico que debe desarrollar el científico para aproximarse
al objeto que quiere conocer y obtener resultados objetivos y confiables, este proceso que
conocemos como investigación científica se inicia con la identificación de un objeto de estudio
y/o de un problema que resolver.
La selección del objeto o cosa sobre la que se quiere investigar normalmente surge de los fenómenos
que se pueden observar y que podemos reconocer como hechos o sucesos; también cuando un
fenómeno o hecho ya haya sido investigado y su verdad ya haya logrado un estatus de teoría, pues se
debe tener presente que el conocimiento no es estático ni permanente, siempre habrá cosas nuevas
que descubrir sobre el mismo objeto de conocimiento.
Los elementos básicos de los que nos ocuparemos en este tema, para incursionar en la investigación
científica no son únicos, ni excluyentes de otros, su estudio debe ayudar a la selección de un
problema u objeto de estudio y al planteamiento adecuado del mismo en el terreno de la
investigación científica.
1.4.1. Hecho Teoría Y Modelo

Hecho
Dentro de la ciencia el conocimiento científico es un conjunto de saberes sistematizados u organizados
que son usualmente concebidos como teorías cuando han sido probados. A la teoría en estas condiciones
se le denomina hecho.

“Para el científico el hecho es una observación empíricamente observable y la teoría se refiere a la

relaciones entre hechos o al ordenamiento de los mismos, en alguna forma que tengan sentido.”18
Según el empirismo lógico, es una observación verificable y objetiva (los hechos se identifican con las
observaciones).
Los hechos contribuyen a la ciencia:

• colaborando en la producción de teorías.
• permitiendo la reformulación de teorías existentes.
• ayudando a definir y aclarar teorías
Teoría
La teoría se puede considerar como un instrumento de la ciencia, porque contribuye a definir su
papel, desarrolla conceptos con los que se sistematizan, clasifican y relacionan los fenómenos,
resume los hechos, predice hechos y señala ausencias en el conocimiento organizado.
Las teorías son marco conceptual que explica los hechos existentes y predice nuevos hechos y
fenómenos. Suelen articular varias leyes. Sin embargo, no todas las leyes tienen teorías que las
expliquen. (Las leyes, al contrario que las teorías, se prueban directamente por los datos)
La teoría, considerada como una especulación es objeto de la filosofía y no de la ciencia.
A la teoría dentro de la ciencia se le identifica como la suma de hechos comprobados, organizados

y sistematizados.
Los hechos y las teorías guardan intima relación dentro de la producción de la ciencia, unos y
otros son complementarios; la Ciencia depende entre otras cosas, de las observaciones sobre los
hechos que pueden llevar a construcciones nuevas de teorías importantes.
“El crecimiento de una ciencia se manifiesta en la existencia de nuevos hechos y nuevas teorías.
Los hechos cobran su significado definitivo por las teorías que las definen, predicen, clasifican,
señalan y determinan.”19
Modelo
Una de las formas para estudiar científicamente la realidad es hacerlo a través de los modelos,
los modelos son representaciones simplificadas de lo que se pretende estudiar y se puede hacer
de diferentes formas según los métodos, enfoques del investigador, o campos disciplinares con:
• Clasificación de los Modelos
• Para la investigación científica resulta difícil hacer una clasificación exhaustiva de los modelos
porque estos se caracterizan por una multitud de criterios, extraídos de la necesidad de los
investigadores o en su caso de las disciplinas. Sin embargo se puede intentar una clasificación
de acuerdo a sus funciones en la investigación:
18 Ponce. R, Ernesto. Métodos de investigación en educación I: la sociología empírica. ILCE .1996. México. P. 33
19 Ponce R., Ernesto (1996). Métodos de investigación en educación I: la sociología empírica. México: ILCE. P. 37

Los que se correspondan el objeto de estudio:

• Modelos descriptivos y no descriptivos.
• Con los primeros se incluyen modelos de medida, clasificación, análisis dimensional, etc. En
los no descriptivos encontramos los modelos teóricos con los que se pretende explicar una
realidad no observada.
• Los modelos pueden dar pautas para la conformación de otros modelos cuya aceptación por
parte de una comunidad académica pueden dar origen a paradigmas, reconocidos como
herramientas metodológicas idóneas para el desarrollo de investigaciones en algunos
campos de conocimiento.
La identificación de hechos (fenómenos reflejados por los objetos de conocimiento), teorías
(explicaciones sistematizadas, consideradas como verdades objetivas) y modelos (representaciones
de lo que se quiere indagar) sientan las bases para dar inicio a un proceso formal de investigación.
La fenomenología, tema que se verá a continuación, facilita la identificación del objeto de estudio.
1.4.2. Fenomenología
En páginas anteriores se han identificado una serie de conceptos como filosofía, epistemología,
ciencia, conocimiento empírico, conocimiento vulgar, idealismo, materialismo (realismo), conciencia,
así como las nociones de la forma en que razonamos para explicar las cosas y para producir
conocimientos nuevos, conceptos e ideas que en este tema desempeñarán un papel básico.
También se ha hecho mención de los aportes de algunos filósofos y pensadores que han contribuido
a explicar cómo el ser humano, en el trascurso de su historia, ha dado explicación a su existencia y
al rol que debe desempeñar en el universo; papel que ha sido cuestionado también históricamente,
sobre todo cuando las explicaciones sobre el origen y desenvolvimiento del ser tuvieron dominio
desde las interpretaciones idealistas y metafísicas con las que se ha explicado el asunto, y que hoy
día siguen teniendo vigencia, pero de los cuales sólo nos serviremos para hacer referencias.
Por otra parte, en el terreno de la ciencia, la verdad sólo ha sido aceptada desde el punto de vista
materialista, con un especial énfasis en el empirismo y/o la experimentación, que son elementos
clave dentro del método científico.
Con lo anterior se señala que en la actualidad el ser humano se ha valido de diferentes métodos
y posturas epistemológicas para explicar la realidad, dependiendo de las disciplinas o áreas de
conocimiento en que incursiona para hacer investigación; de tal manera que elegir una forma
para hacer ciencia requiere de tener la suficiente claridad sobre el hecho, fenómeno o cosa sobre
la que se quiere indagar.
Por tal motivo se ha elegido el tema de la Fenomenología, como concepto, modelo y/o teoría que
puede servir para iniciarse en los proceso de la investigación científica en virtud de que este tema
puede ofrecer una visión holística para el abordaje de la problemática, delimitación, selección y
depuración de los objetos de estudio (aspectos o cosas que se pretenden investigar).
“La fenomenología se ocupa de la conciencia con todas las formas de vivencias, actos y correlatos
de los mismos, es una ciencia que pretende llegar sólo a conocimientos esenciales” 20
20 Cfr. Husserl, E. (1986). Ideas relativas a una fenomenología pura y a una filosofía fenomenológica. México: F.C.E., 3a. ed. P. 10. citado por Rocío Arenas.

El término significa el estudio de los “fenómenos”, es decir de lo que aparece en la conciencia, lo

dado; se trata de explorar precisamente eso que es dado, la cosa misma en que se piensa, de la
que se habla.21
En términos de Kosik, se trata de romper con el mundo de la pseudo-concreción, destruir el
conocimiento superficial que se tiene de los fenómenos para llegar a la esencia de las cosas, en un
proceso dialéctico en el que se involucre la praxis.
Para acercarse a la claridad que se requiere sobre el hecho a estudiar, es importante la construcción de
hipótesis e iniciar con un proceso de preguntas y respuestas y someter a una aceptación provisional.
1.4.3. Hipótesis y variables

(hipo- (poner abajo, someter), tesis (conclusión).~suposición)22
La palabra hipótesis, de origen griego, significa “poner abajo”, “someter” una “conclusión”. Denota
una “aceptación provisional” de una afirmación sobre un hecho o fenómeno.
La hipótesis es una formulación que se debe asumir como una teoría provisional que todavía no
ha sido contrastada o sometida a prueba, o lo ha sido de forma insuficiente.
La hipótesis se deriva de un cuerpo de conocimiento establecido; es decir, de un tema o fenómeno

sobre el cual ya se ha investigado, el científico especula sobre lo que desconoce en relación a ese
hecho, esto significa que las hipótesis tienen algún fundamento cuya base está determinada por
principios o leyes ya comprobadas.
• Formulación de hipótesis
1. Las hipótesis deben ser expresiones entre dos o más variables.
2. Su expresión debe indicar claramente la necesidad de someter a prueba empírica las
relaciones entre las variables.
3. Se deben expresar en forma afirmativa.
4. Y como respuestas tentativas de solución a los problemas que se plantean.
El concepto de variable esta tomado de las matemáticas y su uso en el contexto de las Ciencias
Sociales ha sido muy flexible. Se entiende por variable cualquier atributo, propiedad, aspecto o
característica que posee un fenómeno u objeto de estudio determinado, que puede observarse y
expresarse en categorías por ejemplo:
La temperatura, el color, el sonido, son variables físicas que pueden medirse a través de categorías
como grados, decibeles y centímetros.
No todos los atributos de los objetos pueden ser observables y medirse de manera directa como en el
ejemplo anterior; así, la inteligencia o la violencia se pueden categorizar de manera indirecta a partir
de test, estadísticas de robos, asaltos o asesinatos. A éstas se les denomina variables cuantitativas.
21 Lyotard, J.F. (1989). La fenomenología. Barcelona: Paidós (Colección Paidós Studio). p. 11.
22 Lyotard, J.F. (1989). La fenomenología. Barcelona: Paidós (Colección Paidós Studio). p. 11.

Otras variables cuyos indicadores son más difíciles de medir de manera exacta o indirecta son las
denominadas cualitativas, que nos hablan de procesos cognitivos, de tradiciones orales de grupos
étnicos, por ejemplo, que dificultan determinar indicadores apropiados.
Esta diferenciación de variables cuantitativas y cualitativas no debe pensarse con rigidez, lo

importante es poder encontrar una relación funcional que nos permita explicar el comportamiento
de nuestro objeto de estudio.
• La relación funcional
Las hipótesis están formadas por variables, entre las que se deben establecer relaciones de
dependencia e independencia, que permitan explicar que un hecho puede suceder por la acción
o presencia de otro.
Así tenemos la variable independiente, que es aquella que el investigador controla, manipula u observa
como factor determinante de los cambios de la otra variable que por definición es la dependiente.
Ejemplo:
El tratamiento oportuno de aguas residuales disminuye los riesgos en los problemas

gastrointestinales de la población infantil.
El tratamiento oportuno de aguas residuales disminuye los riesgos en los problemas

gastrointestinales de la población infantil.
Variable independiente Variable dependiente
Conclusión: Los riesgos de problemas intestinales en una población dada, dependen de si se le da

tratamiento oportuno a aguas residuales (variable independiente).
Para la correcta formulación de las hipótesis hay que involucrar una relación entre dos o más
variables, hechos, atributos o dimensiones. Las hipótesis son importantes porque:
1. proporcionan la posibilidad de una respuesta adecuada (aunque tentativa) a las interrogantes
planteadas.
2. establecen un vínculo entre referentes teóricos y la realidad empírica que se pretende estudiar.
3. son herramientas de trabajo, que además permiten ejercer una vigilancia epistemológica
sobre la investigación, para no perder el rumbo de la misma.
4. permiten aportar o sugerir datos necesarios para corroborar ideas.
5. al ser proposiciones provisionales, posibilitan la generación de nuevas hipótesis, que
contribuyan a la resolución del problema.
No toda conjetura o suposición es una hipótesis científica, su utilidad radica en que posibilita
acercar la teoría o conjunto de conocimientos sobre un hecho con lo que se pretende conocer.

Al final del proceso de investigación las hipótesis requieren ser contratadas; es decir, ratificadas
como confirmadas o descartadas. Cuando se va a comprobar la veracidad de una hipótesis, el
investigador, dependiendo del marco teórico que sustente, puede comprobar su conjetura de
diferentes modos y en virtud de lo cuantitativo y/o cualitativo de la formulación de sus variables.
En resumen, el planteamiento de las hipótesis requiere de tres fases:

Identificación de las variables pertinentes en el fenómeno u objeto de estudio
Enunciación general de una relación entre estas variables
Formulación de las hipótesis
Finalmente se debe reconocer el papel fundamental de las hipótesis en los procesos de investigación.
Sin embargo, no todas las investigaciones requieren del planteamiento de las mismas, pues su uso
tiene que ver más con las investigaciones de corte experimental.
Consideraciones específicas de la unidad

En la unidad I se realizaran actividades centradas en la reflexión y comentarios relacionados con
los temas y su objeto de estudio a través del foro como principal actividad y durante la unidad se
programaron las siguientes actividades:
• Complementar razonamientos deductivos e inductivos, de acuerdo a una anécdota que dio
pie a una investigación científica generando una ley o principio.
• Actividad: Glosario Unidad I.
• Actividad: Mi objeto de estudio a través de los recursos metodológicos.
• Autoevaluación.
Fuentes de consulta
• Díaz, Esther y Mario Heler (1992). Hacia una visión crítica de la ciencia. Buenos Aires: Biblos.
• Ponce R., Ernesto (1996). Métodos de investigación en educación I: la sociología empírica.
México: ILCE. P. 33
• Husserl, E. (1986). Ideas relativas a una fenomenología pura y a una filosofía fenomenológica.
México: F.C.E., 3a. ed. P. 10. Citado por Rocío Arenas.
• Lyotard, J.F. (1989). La fenomenología. Barcelona: Paidós (Colección Paidós Studio). p. 11.
• Pardo, Rubén H. “La problemática del método en ciencias naturales y sociales” en Díaz,
Esther (editora) (1997). Metodología de las ciencias sociales. Buenos Aires: Biblos
Referencias Web
• http://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Idealismo.htm
• www.enciclonet.com/documento/idealismo/
• http://filosofia.laguia2000.com/el-idealismo/el-idealismo-de-hegel
• www.rae.es

UNIDAD 2. La investigación, su clasificación y sus recursos

Propósito
• Distinguirás las clasificaciones investigativas para la construcción del conocimiento científico
• Identificarás las diferencias entre perspectivas, paradigmas y modelos investigativos
• Ubicarás los diferentes modelos investigativos.
• Relacionarás los recursos técnicos y metodológicos con un proceso investigativo.
• Distinguir las clasificaciones investigativas Para la construcción del conocimiento científico a
través de diversos modelos y paradigmas, así como sus recursos metodológicos.
Presentación de la unidad
A lo largo de esta unidad se pretende que el estudiante comprenda la complejidad de la
investigación, entendida como un proceso que ofrece varios caminos para su realización, pero
que, independientemente de sus características (como podría ser el modelo), es motivada por la
búsqueda de la verdad y procura ser siempre objetiva, apegándose al rigor del método científico.
Se busca también que el estudiante reconozca, además del método y modelo o paradigma de
investigación, aquellas herramientas, técnicas y recursos que el investigador ha de emplear para
realizar eficazmente su labor.
Finalmente, se destaca la relevancia del trabajo integral: el tipo o modelo de investigación, la

metodología elegida y los recursos, técnicas y herramientas seleccionadas deben funcionar como
un todo integrado que impida la formación de contradicciones metodológicas y epistemológicas.
2.1 La investigación: proceso para la construcción del conocimiento científico

La búsqueda del conocimiento científico sólo es posible a través del trabajo sistemático, metódico
y perseverante que conocemos como investigación de la ciencia o investigación científica, la cual
es reconocida como una forma válida de acceder al conocimiento, siempre que implique el uso
del método científico (mismo que se caracteriza por su rigurosidad y objetividad). El propósito es
obtener resultados que puedan ser tomados como válidos para dar explicación a los fenómenos
en cuestión.
Las diferentes formas en que se ha hecho investigación en la ciencia han permitido hacer una
clasificación de la misma, ya sea de acuerdo a los fenómenos que estudia, a los métodos que
utiliza, o a la ideología que subyace al estudio: así, cada disciplina posee un estilo propio para
hacer investigación. Incluso es muy frecuente que dentro de una misma disciplina se apliquen
diferentes metodologías para dar cuenta de un fenómeno.
A estas variantes sobre cómo hacer investigación se les puede llamar modelos, paradigmas y/o
perspectivas de la investigación, conceptos en los que profundizaremos a continuación.

2.1.1 Perspectivas y paradigmas de la investigación

El término paradigma tiene varias acepciones, pero en el contexto de este trabajo se recupera el
derivado de las propuestas Kuhnianas que, según Ritzer define así:
Un paradigma es una imagen básica del objeto de una ciencia. Sirve para definir lo que
debe estudiarse, las preguntas que son necesario responder, cómo deben preguntarse
y qué reglas son preciso seguir para interpretar las respuestas obtenidas. El paradigma
es la unidad más general de consenso dentro de una ciencia y sirve para diferenciar una
comunidad científica (o subcomunidad) de otra.
Los paradigmas comprenden una síntesis de aspectos epistemológicos, teóricos-metodológicos y

técnicos de una ciencia y/o disciplina.
2.1.1 Perspectivas y paradigmas de la investigación

Los paradigmas pueden concebirse como sistemas en los que se integran principios y supuestos
que guían al investigador y que nos permiten contemplar las siguientes aspectos:
a) La naturaleza de la realidad investigada (ontología)
b) La relación entre el investigador y lo investigado (epistemología)
c) El modo en que podemos obtener conocimiento (metodología)
Dichos aspectos parten de tres ámbitos diferentes, la ontología, la epistemología y la metodología.

Éstos se encuentran interrelacionados, de modo que el principio que asuma el investigador en
cualquier nivel lo debe llevar necesariamente a los otros dos.23
Perspectivas
La obtención de conocimientos científicos permite la construcción de teorías, pues en ellas se
encuentran las explicaciones a los fenómenos de que se ha encargado estudiar la disciplina. Estas
teorías, entendidas como perspectivas, creadoras de imágenes del objeto, método y sujeto del
conocimiento se conciben como partes del paradigma que las contiene.
Las perspectivas son formas particulares de observar y tratar el fenómeno, constituyen líneas de
acción para sugerir metodologías a desarrollar en los procesos de investigación sin necesariamente
constituirse como modelos o formas paradigmáticas de la ciencia.
En los procesos de investigación cualitativa, la variedad de perspectivas teórico-metodológicas

permiten los estudios interdisciplinarios y transdisciplinarios del conocimiento, lo que da lugar a
que el conocimiento adquiera un carácter integral en el que pueden confluir las ciencias sociales
con las ciencias naturales.24
Patton enlista hasta diez perspectivas, entendidas como tradiciones teóricas compuestas de
supuestos epistemológicos y principios metodológicos. Para cada una de ellas se indican las raíces
disciplinarias, como se muestra en el siguiente cuadro:
23 En Valles, S. Miguel. Técnicas cualitativas de la investigación social, reflexión metodológica y práctica profesional. 2ª reimpresión, Editorial Síntesis sociología. España. págs. 430 (p. 48-49)
24 Ibíd. p. 62

Perspectivas existentes en la investigación cualitativa (Patton, 1990:88)
Perspectivas Disciplina matriz

1. Etnografía Antropología
2. Fenomenología Filosofía
3. Heurística Psicología humanística
4. Etnometodología Sociología
5. Interaccionismo simbólico Psicología social
6. Psicología ecológica Ecología, psicología
7. Teoría de sistemas “interdisciplinaria”
8. Teoría del caos Física teórica, Ciencias naturales
9. Hermenéutica Teología, Filosofía, Crítica literaria
10. Perspectivas “con Ideologías, Economía política
orientación” (marxista,
feminista, freudianas)
Con las perspectivas, modelos y paradigmas de la investigación, el experto tiene la posibilidad

de iniciarse en la búsqueda de un fundamento que le allane el camino hacia su trabajo como
investigador, esto implica un estudio más minucioso y comprensivo sobre la disciplina en la que le
interesa desarrollarse, y así apropiarse de diferentes formas y estrategias para enfrentar el problema.
De otra parte, es conveniente tener presente que los paradigmas no son suficientes para resolver
problemas, que hay que apoyarse en metodologías alternas donde el método debe seguir
cumpliendo un papel protagónico como veremos en el tema siguiente.
2.1.2 El papel del método en la construcción del conocimiento

Método y técnicas de investigación
Para la investigación científica es medular obtener amplia información sobre los objetos de estudio en
los que se interesa, por lo que deben integrar a sus procesos una serie de recursos que se reconocen
como métodos y técnicas y cuya selección depende de la naturaleza del fenómeno, los objetivos del
estudio y la perspectiva de análisis.
Como herramienta de investigación
Estos recursos de la investigación que conocemos como métodos y técnicas se consideran como
las herramientas metodológicas de la investigación, ya que permiten instrumentar los distintos
procesos específicos de ésta, dirigiendo las actividades mentales y prácticas hacia la consecución
de los objetivos que se han propuesto lograr con el estudio.25
25 Rojas, Soriano. Raúl. Guía para realizar investigaciones sociales. (2001)Editorial Plaza y Valdez. México. P. 92

Aproximación al concepto. En relación al método se debe señalar que en su acepción más

amplia es la manera de alcanzar un objetivo; y de manera sencilla se le puede definir como un
procedimiento determinado con el que se ordena la actividad.
La importancia de la investigación científica
En el terreno de la ciencia, el método cumple una función sine qua non dentro del proceso de
investigación y se puede concebir así:
El método científico es el camino que se sigue en la investigación. Comprende los procedimientos

empleados para descubrir las formas de existencia de los procesos del universo, para desentrañar
sus conexiones internas y externas, para generalizar y profundizar los conocimientos y para
demostrarlos rigurosamente.26
Su función en la investigación científica
El método científico no se presenta de manera única, ya que hay diferentes formas de abordar un
problema, de proceder para recopilar la información, de analizarla y de presentarla, estas maneras son
orientadas por una serie de principios que permiten considerar los resultados obtenidos como científicos:
“Sólo una investigación llevada en forma metódica nos puede proporcionar claros conceptos de las
cosas, hechos y fenómenos; nos puede facilitar la sistematización de nuestros conocimientos e ideas
y hacer posible, finalmente, que descubramos las leyes o regularidades a que está sometido todo lo
que existe y sucede.” (Marx Hermann)
Clasificación de métodos
Los métodos pueden sugerirnos una clasificación de la investigación como se verá mas adelante,
pueden ser generales o particulares. Dentro de los generales tenemos el análisis y la síntesis, la
inducción y la deducción, el experimental y otros. Los métodos particulares son aquellos que cada
una de las disciplinas ha desarrollado de acuerdo a sus propias necesidades y limitaciones.
Finalmente, es importante señalar que el método se desprende de la teoría. Al señalar la teoría

que el objeto de estudio tiene determinadas características, impone entonces al investigador
que el método sea abordado de determinada manera, aunque nominalmente el método haga
referencia a criterios y procedimientos generales que pueden ser ubicados en cualquiera que sean
los tipos o formas de tipificar la investigación.
2.2 Los modelos de investigación y sus paradigmas

Como se ha descrito en temas anteriores las ciencias pueden clasificarse, según Mario Bunge, en
ciencias formales y factuales. Las primeras, como la lógica y la matemática, emplean fórmulas
analíticas que pueden convalidarse mediante el análisis racional. Las segundas, que el autor divide
en ciencias naturales y culturales, utilizan además fórmulas sintéticas, que tienen que convalidarse
también en su contrastación frente a la realidad.
26 (Eli de Gortari, op. cit., p. 227) Ibíd. p. 93

Esta primera forma de establecer una diferencia sustancial entre el tipo de ciencias es aplicable
también a la forma en que se puede hacer investigación en cada una de ellas, lo que permite
distinguir entre investigación analítica y sintética, que equivale a distinguir entre investigación
formal y factual.27
La investigación de corte analítico utiliza fundamentalmente el método deductivo –derivado
del razonamiento deductivo–, que consiste en establecer proposiciones particulares a partir de
proposiciones generales.
La investigación de corte sintético utiliza los métodos deductivo e inductivo. Donde se debe recordar
que este último consiste en establecer proposiciones generales a partir de proposiciones particulares.
Se debe tener presente que el análisis es un procedimiento que consiste en estudiar un objeto
descomponiéndolo en las partes que lo forman, y que síntesis es el procedimiento inverso, que
consiste en establecer relaciones entre distintos objetos, agrupándolos en una unidad más compleja.
Otra forma genérica de clasificar la investigación la encontramos en la investigación cualitativa

y cuantitativa.
2.2.1 Investigación cualitativa y cuantitativa

Se puede definir la investigación cualitativa como un proceso interpretativo de indagación basado
en distintas tradiciones metodológicas (como la biografía, la fenomenología, la teoría fundamental
de los datos, la etnografía y el estudio de casos) que examina un problema humano o social. Quien
investiga construye una imagen compleja y holística, analiza palabras, presenta perspectivas
detalladas de los informantes y conduce el estudio en una situación natural.
Investigación Cualitativa
La investigación cualitativa es multimetódica, naturalista e interpretativa. En ella, el experto indaga en
situaciones naturales, intentado dar sentido o interpretar los fenómenos en los términos del significado
que las personas les otorgan.
“La investigación cualitativa abarca el estudio, uso y recolección de una variedad de materiales
empíricos –estudio de caso, experiencia personal, introspectiva, historia de vida, entrevista, textos
observacionales, históricos, interacciónales y visuales– que describen los momentos habituales y
problemáticos y los significados en la vida de los individuos”.28
La investigación cualitativa se caracteriza por incluir en su metodología la habilidad para contestar
a las preguntas: ¿cómo? y ¿por qué? Sin embargo, los distintos enfoques cualitativos tienen sus
propias reglas y sus propios procedimientos de análisis y explicación.29
El proceso de investigación cualitativa supone una inmersión del investigador en el ambiente
del estudio, la valoración y consideración de la investigación como un proceso interactivo
entre el investigador los participantes donde se privilegian las palabras de las personas y sus
comportamientos observables como datos primarios.30
27 Cfr., GARZA, Mercado. Ario. Manual de Técnicas de investigación para estudiantes de ciencias sociales. 6ª ed. México: El Colegio de México, Biblioteca Daniel Cosío Villegas, 2005, 1996. 410 p. (p. 11-12)
28 Vasilachis de Gialdino, Irene (Coord) (2006). Estrategias de investigación cualitativa. Barcelona: Gedisa. P. 24-25.
29 Ibíd. p.25
30 Ibíd. p.26

Investigación Cuantitativa
Con la investigación de corte cuantitativo se pretende conocer los hechos reales tal y como
se dan objetivamente, con ella se trata de señalar las características que tienen en común con
otros hechos semejantes, sus orígenes y sus consecuencias. Los métodos cuantitativos analizan
los hechos sociales como existentes en el exterior y sometidos a leyes y patrones generales, la
investigación cuantitativa busca describir y explicar los eventos sociales que pueden llegar a
conformar generalizaciones, cuyo referente directo es la evidencia empírica.
Las evidencias empíricas permiten conformar los estándares que se asumen como técnicas de
este modo de investigación y que se obtienen de sondeos masivos o experimentos controlados.
Cuando se realiza una investigación de las uniformidades de la conducta de las personas, de los
procesos y las evaluaciones de los hechos, en los diferentes grupos sociales, utilizando números,
tablas y tests estadísticos, se estará hablando de investigación cuantitativa; por lo que este
modelo de investigación permite el conocimiento sistemático comprobable, comparable, medible
y replicable del objeto estudiado.31
2.2.2 Investigaciones experimentales, teóricas y documentales

Otra forma en que podemos clasificar genéricamente las investigaciones refiere al tipo de datos
que son estudiados o manipulados, si éstos cumplen una función auxiliar o son en sí mismos el
objeto de estudio.
Otra forma de clasificación de la investigación de carácter genérico lo tenemos en la identificación
que hagamos sobre el tipo de datos que son estudiados, o en que serán manipulados, si éstos
cumplen una función auxiliar o son en sí mismos el objeto de estudio.
De tal manera se tiene la investigación documental, que se caracteriza por el empleo predominante
de registros ya sean de texto, gráficos y/o sonoros como fuentes de información; a la investigación
documental suele confundírsele con la investigación teórica, propia de las ciencias puras, porque
el investigador normalmente no está a la expectativa de obtener resultados novedosos.
Generalmente se identifica la investigación documental con el manejo de mensajes registrados
en la forma de manuscritos e impresos, por lo que se le asocia normalmente con la investigación
archivística y bibliográfica. El concepto de documento es más amplio; cubre, por ejemplo, las
micropelículas, microfichas, diapositivas, planos, discos, cintas y películas32, mismos que pueden
ser objeto de análisis y estudio para dar cuenta de otros propósitos de la investigación.
A diferencia de este tipo de investigaciones, se encuentran las de corte experimental, propias
de las ciencias naturales, donde el objeto de estudio es sometido a experimentos, a pruebas de
medición, a registros y contrastación de hipótesis. Generalmente, este tipo de investigaciones se
desarrolla en laboratorios y requiere de estrictos controles sobre variables.
El experimento tiene por objeto manipular variables con el propósito de comprobar o rechazar
una hipótesis que expresa una relación causal entre ellas.
31 Cfr., Olabuenaga, Ruiz. José I, Aristeguí. Iraxte, Melgosa, Leire. Cómo elaborar un proyecto de investigación social, Cuadernos monográficos del ICE. Instituto de Ciencias de la
Educación. Ed. Universidad de Deusto. 1998. p.138 (p-44 y 46)
32 GARZA GARZA, Mercado. Ario. Manual de Técnicas de investigación para estudiantes de ciencias sociales. 6ª ed. México: El Colegio de México, Biblioteca Daniel Cosío Villegas, 2005,
1996. 410 p. (P. 12)

En este contexto, cualquier fenómeno se denomina variable independiente si se considera como

causa de otro. Cualquier tipo de experimento supone la manipulación de variables y el control
de las condiciones que afectan un fenómeno. Puede realizarse en el campo en el que ocurre el
fenómeno, o en una situación creada artificialmente como en el laboratorio clínico.33
Es posible encontrar similitudes en dichas clasificaciones, pues estas se han hecho para facilitar
el abordaje metodológico a distintos campos de estudio, así como diferenciarlo de la teoría. No
deben ser vistas como propuestas contradictorias, pues clasificar y tipificar son actos arbitrarios
que sólo cumplen una función facilitadora entre la comunidad de científicos o entre las ciencias,
por lo que es posible encontrar ciertas similitudes en otras clasificaciones, como se verá en
pantallas siguientes.
2.2.3 Investigaciones puras, exploratorias y aplicadas

Como ya se ha visto, la investigación se califica como teórica, pura o básica cuando el investigador
se propone extender, corregir, o verificar el conocimiento, sin preocuparse por la aplicación directa
o inmediata de los resultados.
La investigación se califica como práctica, aplicada o tecnológica cuando el investigador se propone
aplicar el conocimiento para resolver problemas.
A la ciencia aplicada o investigación aplicada se le asocia con las ciencias sociales y las tecnologías
y se define como desarrollo cuando está orientada a la producción de materiales, instrumentos,
sistemas, métodos, procedimientos y modelos.34
En tanto la división de la investigación dependa de la intención que se atribuye a la actividad, no
se justifica la identificación de las clases con las disciplinas con las que se asocian.
Por ejemplo, la investigación pura se ejercerá en las ciencias sociales cada vez que el investigador
tenga más interés en el desarrollo de conceptos y teorías que en el mejoramiento de las condiciones
de vida. Del mismo modo podemos decir que la investigación aplicada se ejercerá en matemáticas
cada vez que el investigador se interese más en la construcción de mejores computadores que en
el avance del conocimiento.35
Otro tipo de investigaciones son las exploratorias, que sirven de base para las descriptivas, como
su nombre lo indica tienen por objeto familiarizarse con el problema del estudio para hacer un
reconocimiento y seleccionar, adecuar o perfeccionar, los recursos y los procedimientos disponibles
para una investigación posterior.
La investigación descriptiva tiene por objeto exponer las características de los fenómenos. Tiene
carácter diagnóstico cuando se propone establecer relaciones causales entre ellos.36
Tanto unas como las otras son investigaciones de base que dan apoyo a otras de carácter más
formal en el campo de la ciencia.
33 Ibíd. p. 10
34 Ibíd. p. 6-7
35 Ibíd. p. 7
36 Ibíd. p. 8

2.2.4 Investigaciones con enfoques especiales según las disciplinas (estudios de caso,
etnografía, investigación-acción, investigación participativa)
Dentro de la investigación en las ciencias sociales, los estudiosos han hecho clasificaciones que
se pueden considerar en este contexto como especiales, pues de alguna manera ya se ha hecho
mención de la investigación cualitativa en párrafos anteriores. La antropología, la sociología,
la etnografía, la psicología, entre otras, han tipificado algunas formas especiales de hacer
investigación, las cuales serán mencionadas sin ahondar más en sus particularidades.
El estudio de caso es una forma de investigación social que pretende tomar una parte de la realidad
social para ser analizada e interpretada como un fenómeno ubicado en el tiempo y espacio, y que
puede servir para explicar y comprender un problema determinado.
“El estudio de caso no es la elección de un método sino más bien la elección de un objeto a ser
estudiado… En tanto enfoque de investigación, un estudio de caso es definido por el interés en
casos individuales antes que por los métodos de investigación utilizados.”37
La etnografía, identificada también como observación participante, así como la investigación-
acción o investigación participativa son reconocidas como métodos o tipos de investigación social
con los que se pretende comprender las actuaciones de los grupos o comunidades.
El etnógrafo o investigador social participa, abiertamente o de manera encubierta, de la vida

cotidiana de personas durante un tiempo relativamente extenso, viendo lo que pasa, escuchando
lo que se dice, preguntando cosas, o sea, recogiendo todo tipo de datos accesibles para poder
arrojar luz sobre los temas que él o ella ha elegido estudiar. En muchos sentidos, la etnografía es
la forma más básica de investigación social.
La etnografía es el trabajo de describir una cultura. Más que “estudiar a la gente”, la etnografía significa
“aprender de la gente. El núcleo central de la etnografía es la preocupación por captar el significado de
las acciones y los sucesos para la gente que tratamos de comprender (Spradley, 1979:3)
El tema sobre las clasificaciones de la investigación para obtener conocimiento científico no se

agota con lo descrito anteriormente, pues es posible encontrar otras formas diferentes y peculiares
de concebir la investigación en la ciencia, por lo que resta invitar al estudiante a profundizar en
otras fuentes si así lo desea.
Como complemento a los temas tratados en esta unidad de contenido, es necesario hacer una
revisión de algunas técnicas y recursos utilizados en la producción de conocimiento, lo que se hará
en el tema siguiente.
2.3 Los recursos tecnológicos y metodológicos

Para la realización de la investigación, el experto debe recurrir al uso de instrumentos, a la
implementación de métodos sencillos y técnicas que hagan factible la recolección de datos, su
análisis e interpretación y que faciliten la obtención de resultados o conclusiones.
37 Ibíd. p. 219

La técnica es un conjunto de reglas y operaciones formuladas expresamente para el manejo

correcto de los instrumentos, lo cual permite, a su vez, la aplicación adecuada del método y
de los métodos correspondientes. Cuando se realiza una investigación (teórica o empírica), la
técnica debe adecuarse al método que se utiliza, lo cual presupone la existencia de una adecuada
correspondencia entre ellos.
El nivel de objetividad en los resultados de una investigación depende de la orientación en el uso

de las técnicas y en el diseño y aplicación de los instrumentos.
Es necesario señalar que en una investigación debe tenerse cuidado al utilizar las distintas técnicas
susceptibles de aplicarse para indagar sobre nuestro objeto de estudio. Esto obliga a mantener
una vigilancia constante para, por un lado, evitar el manejo indiscriminado de las técnicas y por
otro, permitir su adecuada aplicación al objeto de conocimiento.
Por lo general, la investigación debe contar con un marco teórico amplio y con un conjunto de
datos suficiente que sólo es posible adquirir a través de diferentes técnicas entre las que se
destacan: El experimento, la encuesta, la observación, la entrevista y la recopilación y análisis de
datos (estadística)
2.3.1 El experimento
Consiste en provocar o manipular eventos y comportamientos sociales mediante una intervención
controlada en la vida social de las personas. Entre las clases de experimento social tenemos:
1. De laboratorio o de campo abierto, según se controlen o no las condiciones que pueden
influir.
2. Libre o forzado, según sea espontáneo o se deban preparar situaciones especiales.
3. Simultáneo o longitudinal, según que la prueba y la medida ocurran al mismo tiempo o la
segunda cierto tiempo después de la primera.
4. Proyecta o ex post-facto.38
2.3.2 La encuesta
La encuesta consiste en preguntar sistemática y controladamente a los actores que intervienen en
un evento, haciéndolos partícipes con sus opiniones y actitudes. Normalmente, las preguntas son
formuladas de una manera estructurada y las respuestas son cerradas y específicas.
La encuesta es una de las técnicas más utilizadas en la investigación social. Se trata de la búsqueda
sistemática de información. Para ello, el investigador acude a las personas con el propósito de
obtener los datos que desea. A través de un cuestionario, el investigador recoge los datos que
le interesan para luego analizarlos y examinarlos detenidamente. Mediante esta técnica, la
información se acopia a través de una serie de preguntas que pueden tener distinto grado de
formulación: pueden ser concretas, o pueden ser imprecisas y vagas.
38 Rojas. Soriano. Raúl. Guía para realizar investigaciones sociales. Editorial Plaza y Valdez. México. 2001. p.24.

2.3.3 La observación
Es uno de los principales recursos de la investigación. Consiste en contemplar sistemática y
detenidamente cómo se desarrolla la vida social, sin manipularla ni modificarla, tal cual ella
transcurre por sí misma.
2.3.4 La entrevista
La entrevista consiste en una conversación entre dos o más personas a base de preguntas y
respuestas abiertas.
La entrevista es una técnica para obtener información, mediante una conversación profesional
con una o varias personas para un estudio analítico de investigación o para contribuir en los
diagnósticos o tratamientos sociales. Es una técnica para obtener que un individuo transmita al
investigador su definición personal de la situación.
La entrevista, por tanto:
• toma la forma de relato de un suceso, narrado por la misma persona que lo ha experimentado,
y desde su punto de vista.
• es en sí el contexto en el cual se elabora este relato, y crea una situación social para que
pueda tener lugar.
• en este relato, el entrevistador desempeña el papel de facilitador o transmisor.39
2.3.5 La recopilación y análisis de datos (estadística)
La recogida de información en función de una estrategia determinada nos debe permitir contar
con infinidad de datos, a los que debemos sacarles el mayor provecho posible en relación al
objetivo trazado.
Esto sólo es posible cuando contamos con herramientas como la estadística que nos permite
tomar grandes números para relacionar las variables y obtener nuevos datos que nos permitan dar
explicaciones de otro orden al fenómeno estudiado, y que generalmente influyen en los reportes de la
investigación y, por ende, en la toma de decisiones cuando las investigaciones tienen esos propósitos.
El análisis de datos cumple varias funciones dentro de la investigación: describir, tipologizar,
comparar y asociar; además, estas tareas que se pueden realizar en la investigación son aplicables
tanto a investigaciones de tipo cuantitativo como cualitativo.
Para finalizar, se debe hacer énfasis en que con las clasificaciones de la investigación, así como
con los roles que desempeñan los métodos, las técnicas y los recursos vistos en esta unidad, se ha
logrado un desarrollo más eficiente de la ciencia, y ésta traducida en tecnología ha permitido en
el último siglo un avance que no tiene comparación con ninguna otra época.
La observación es una de las actividades de la vida diaria y se convierte en una técnica científica cuando:
• Sirve a un objetivo formulado de investigación.
• Es planificada sistemáticamente.
39 Ibíd. p. 76-77

• Se relaciona con unas teorías más generales de tal manera que no quede como un conjunto
de curiosidades.
• Es controlada y comprobada con criterios de validez y fiabilidad.
Cada uno de estos cincos métodos ofrece ventajas, lo mismo que desventajas, para una recogida
óptima de la información deseada, y ninguno puede presumir de ser el mejor o más completo al
margen del tipo de información que se desea recabar. De ahí, la necesidad de elegir adecuadamente
el modo más idóneo para cada caso concreto.40

En la unidad II se realizaran actividades centradas en la reflexión y comentarios relacionados con
los temas y su objeto de estudio a través del foro como principal actividad y durante la unidad se
programaron las siguientes actividades.
• Revisión de investigaciones realizadas en campos de trabajo laborales en las ramas de ingeniería
y administrativas.
• Actividad: Glosario Unidad II
• Actividad : Hipótesis
• Autoevaluación
Fuentes de consulta
• Valles, S. Miguel. Técnicas cualitativas de la investigación social, reflexión metodológica y
práctica profesional. 2ª reimpresión, Editorial Síntesis sociología. España. P. 430
• Rojas Soriano, Raúl (2001). Guía para realizar investigaciones sociales. México: Editorial Plaza
y Valdés. P. 92.
• Vasilachis de Gialdino, Irene (Coord) (2006). Estrategias de investigación cualitativa. Barcelona:
Gedisa. P. 24-25.
• Garza Mercado, Ario. (2005) Manual de Técnicas de investigación para estudiantes de
ciencias sociales. 6ª ed. México: El Colegio de México, Biblioteca Daniel Cosío Villegas. P.410
Ruiz Olabuénaga, José Ignacio, Leire Melgosa e Iratxe Arístegui (1998). Cómo elaborar un
proyecto de investigación social. Cuadernos monográficos del ICE. Bilbao: Universidad de
40 Cfr. Ruiz Olabuénaga, José Ignacio, Leire Melgosa e Iratxe Arístegui (1998). Cómo elaborar un proyecto de investigación social. Cuadernos monográficos del ICE. Bilbao: Universidad de

UNIDAD 3. Instrumentación de la labor científica

Propósito
• Identificar las capacidades investigativas
• Distinguir los elementos que componen un proyecto de tesis
• Identificar los elementos epistemológicos, ontológicos y metodológicos, que intervienen en
la construcción de un objeto de estudio.
• Desarrollar las habilidades básicas investigativas para la construcción de un objeto de estudio
a través de un protocolo y determinado en el marco de un modelo investigativo
Presentación de la unidad
El contenido de las dos primeras unidades de esta asignatura seguramente te ha permitido
comprender que el conocimiento científico es producto histórico de la reflexión y de un ejercicio
cada vez más depurado del uso de la inteligencia y razón humanas.
De tal manera, en esta unidad se examinará, por un lado, las cualidades básicas con las que un
investigador debe de contar para tener la probabilidad de que su trabajo no vaya a ser infructuoso;
por otra parte, conocerás los elementos mínimos que debe contener el protocolo de investigación
como documento apropiado en el que quedan registrados los datos generales pero suficientes de
una investigación.
Esta unidad termina con un tema al que se le puede considerar una recomendación especial con
la cual se puede dar inicio a esta interesante actividad que es la investigación científica.
Finalmente, se espera que los temas tratados en esta asignatura te permitan en el futuro tener
una visión de conjunto de lo que es la investigación científica, y que te representen alguna utilidad
formativa como estudiante de la SEP-ESAD.
3.1 Habilidades básicas para la investigación

La investigación es un proceso que requiere preparación por parte de quien se atreve a desentrañar
las verdades que se ocultan en los objetos o en los fenómenos que interesa estudiar; es una actividad
que realiza el ser humano en donde su creatividad e imaginación se ponen en juego. Cabe señalar
que es necesario poseen una serie de cualidades para tener una alta probabilidad de éxito.
Estas cualidades básicas41, se deben transformar en habilidades42 para la investigación, es por ello
que se recomienda tenerlas en cuenta a la hora de iniciarse en este tipo de actividad.

El tema anterior nos permitió identificar las cualidades que requiere tener el investigador para
enfrentarse a la tarea de la que nos ocupamos en esta asignatura. La manifestación de estas
habilidades, se puede detectar en primera instancia con la elaboración del protocolo de investigación.
41 Cualidades: La RAE define cualidad como cada uno de los caracteres, naturales o adquiridos, que distinguen a las personas, a los seres vivos en general o a las cosas.
42 Referencia. Habilidades: Se definen como la gracia y destreza con que las personas realizan una determinada acción.

1. Capacidad de tener una visión de conjunto de la metodología de investigación en ciencias

del hombre desde un punto de vista epistemológico
Esta primera capacidad que se debe transformar en habilidad43, es de carácter global, se parte del
supuesto de que es necesario que todo investigador tenga un mínimo de claridad en cuanto al
sentido y la ubicación del trabajo científico.
Se requiere que se sepa ubicar epistemológicamente el tipo de investigación y de metodología que

se desarrollará en el trabajo a emprender; esto es, que de acuerdo al conocimiento que se posea
sobre la relación entre conocimiento ordinario y científico, sobre la relación entre conocimiento
y acción, entre teoría y experiencia junto con la capacidad de ubicar teorías, método y técnicas,
implicaciones éticas y políticas del trabajo científico… entre otras cuestiones, el investigador debe
determinar de alguna manera los posibles caminos por donde debe pasar su trabajo científico.44
2. Capacidad para seleccionar un tema de investigación
En principio un tema de investigación es diferente a un problema de investigación, los temas de
investigación surgen de las teorías, de la detección de necesidades de las ciencias o disciplinas, de
las observaciones o necesidades propias del investigador.
En la base de esta capacidad se encuentra el poder decidir por un tema de investigación, para lo
cual se necesita información de calidad, que nos permita hacer selecciones acertadas.
3. Capacidad de formular con precisión conceptual un problema de investigación
Elegido el tema de investigación, lo siguiente es problematizar el campo específico, para lo que se
requiere acudir a preguntas que nos conduzcan a ver la situación como un problema que resolver.
¿Qué es un problema de investigación?
En forma breve, es una pregunta ubicada en un cuerpo de conocimiento y en una realidad empírica.
Para que el planteamiento del problema sea el adecuado se requiere leer teoría, es decir,
construcciones conceptuales de una o varias disciplinas que guarden intima relación con el campo
temático o tema elegido.
También se recomienda leer investigaciones, o experiencias de las que se tengan resultados

confiables que permitan un conocimiento amplio sobre la temática en cuestión.
4. Capacidad de elaborar con orden el esquema de un proyecto de investigación
Para elaborar el proyecto de investigación es necesario haber seleccionado un tema y precisado
correctamente un problema de investigación, lo que lleva a conocer las características de los tipos
de investigación más usuales.
43 La diferencia con la capacidad es que ésta sólo se refiere al poder hacer algo, mientras que la habilidad alude a la manera (facilidad o destreza) de hacerlo.
44 Cfr., MARTÍNEZ Rizo, Felipe. El oficio del investigador educativo / Universidad Autónoma de Aguascalientes, México. 1989 p. 288 (p. 291-315)

El esquema de un proyecto debe contener básicamente:

• Tema y problema de investigación
• Lineamientos para la elaboración del marco teórico e hipótesis. No se trata del marco teórico
en sí, sino de una aproximación a los autores, contenidos, teorías, corrientes, métodos etc.,
que serán considerados probablemente en el desarrollo de la investigación.
• Tipo de investigación, explicando sus principales características
• Lineamientos para la fase empírica o analítica dependiendo del tipo de investigación que haya
decidido utilizarse.
• Calendarización y presupuesto.
5. Capacidad de localizar la información teórica pertinente
La elaboración del marco teórico requiere de la localización de la información pertinente que nos
ayude a dar pasos seguros en la construcción de nuestras aseveraciones, no se trata de hacer
sofisticadas especulaciones, sino de sintetizar lo que se sabe sobre el tema.
En la actualidad podemos contar con amplios y diversos medios para localizar información sobre
cualquier tema sin demasiada dificultad.
La producción científica puede localizarse en diferentes lugares, por citar algunos:

• Reportes internos
• Ponencias en congresos
• Artículos en revistas
• Libros monográficos
• Obras de referencia
6. Capacidad de recopilar sistemáticamente la información localizada
Localizados los textos es necesario hacer las lecturas pertinentes para extraer de ellos la información
requerida. Se trata de una lectura que se debe caracterizar por ser selectiva, es decir, enfocada a
lo concreto y preciso del asunto o tema a desarrollar. Esta actividad puede tenerse en un registro,
para lo que se recomiendan varios métodos o recursos como son las fichas, y/o esquemas sobre
el contenido encontrado y elegido como pertinente, lo que permitirá un acceso y localización fácil.
7. Capacidad para procesar y sintetizar la información recopilada redactando en forma
coherente y sencilla los elementos teóricos que guían un trabajo de investigación
Con el esquema y con las fichas de trabajo obtenidas de las lecturas, sigue una etapa importante y
delicada, la de redactar en forma coherente y sencilla los elementos teóricos, con un estilo propio, en
el que se desarrollen los conceptos y sus relaciones, donde se respete la originalidad de los aportes de
los autores y haciendo las citas pertinentes.
Se recomienda la asesoría, de maestros y de expertos, ya que no es una tarea fácil, pues se requiere
de análisis y de síntesis, además de la capacidad misma de poder poner por escrito las ideas en un
acto de comunicación que requiere mayor precisión discursiva.

8. Capacidad para derivar hipótesis para el trabajo empírico a partir de los elementos teóricos
Lo normal en las hipótesis es que se formulan para ser contrastadas o comprobadas empíricamente,
de ahí la importancia en el proceso de investigación. Sin embargo, no es raro escuchar opiniones
en el sentido de que las hipótesis sólo son esenciales en un tipo de investigación, mientras que
habría otros tipos en donde las hipótesis no tendrían cabida.
La utilidad de las hipótesis puede ser mayor si se conciben como pistas de búsqueda para orientar
de obtención de información a partir de los conocimientos ya existentes sobre el tema.
Las hipótesis concebidas como un puente entre teoría y experiencia, son un elemento esencial de
todo proceso de investigación, por lo que se puede asignar a las hipótesis una forma gramatical
diferente a la habitual de las hipótesis convencionales, si es necesario.
9. Capacidad de redactar correctamente un reporte de investigación
El investigar ha venido redactando periódicamente los análisis, reportes, datos, resultados, y
demás aspectos relacionados con su trabajo de investigación, sin embargo hacia el final de su
trabajo se ve en la necesidad de hacer una redacción final que se debe convertir en un todo
coherente y legible.
Para lo cual es recomendable, elaborar un esquema del reporte, someterlo a crítica y corregir, lo
que en algunos casos significa reelaborar.
Debe desarrollar una estricta vigilancia sobre aspectos relacionados con la sintaxis, ortografía, es
decir de la gramática de la lengua y hacer la debida inclusión de las citas, en resumen cubrir con
todos los requerimientos de un trabajo académico.

El tema anterior nos permitió identificar las cualidades que requiere tener el investigador para
enfrentarse a la tarea de la que nos ocupamos en esta asignatura. La manifestación de estas
habilidades, se puede detectar en primera instancia con la elaboración del protocolo de investigación.
El proyecto de investigación comúnmente llamado protocolo es un documento en el que

quedan registrados una serie de datos relevantes donde se exponen con claridad, profundidad
y precisión: el objeto de estudio, la problemática que rodea al objeto, la pertinencia del estudio,
los propósitos, el modelo de investigación, los referentes epistemológicos y metodológicos, los
recursos y referentes teóricos, conceptuales y contextuales, los tiempos requeridos entre otros.
Sin ser exhaustivos, el protocolo de investigación puede incluir otros datos que amplíen la
información como: antecedentes de los estudios, referentes teóricos desarrollados, experiencias
similares al trabajo que se pretende realizar y datos que permitan tener la mayor claridad del
abordaje de la investigación que se pretenda realizar.
En la mayoría de los casos este se convierte en un documento formal que, además de cumplir
con una función descriptiva para abordar el trabajo de investigación, debe servir para valorar la
pertinencia de la investigación desde el punto de vista institucional, para ponderar la administración

de recursos económicos, para avalar el inicio de un proceso con fines institucionales diversos
(titulación de estudiantes, intercambio con otras instituciones, como productos académicos de
comisiones de profesores investigadores etc.).
El protocolo de investigación no es la investigación en sí, pero puede contener datos valiosos

que se recuperen al interior de la misma, como los supuestos teóricos, los antecedentes, las
experiencias o datos importantes que reflejen una ayuda sobresaliente al trabajo investigativo.
3.2.1 Selección de un tema, de un objeto de estudio, y determinación de un modelo

de investigación
Los procesos de investigación normalmente empiezan con manifestaciones o intereses por un campo
de conocimiento o disciplina determinados, generalmente en la que se desempeña el investigador.
Cada disciplina tiene por lo general objetos de estudio sobre los que se mueve comúnmente el
trabajo de la investigación y estos constituyen normalmente los tópicos sobre las cuales hay que
reflexionar y problematizar para determinar que tipo de indagación o estudio es pertinente abordar.
3.2.2 Problematización, delimitación y contextualización del problema u objeto de estudio

La investigación es un proceso que se inicia con el planteamiento de un problema que requiere
solución, y para encontrarla el experto tiene que construir un diseño de investigación que le
permita llegar a descubrir, explicar y, si es posible, predecir probabilísticamente, determinadas
situaciones, así como las recuperaciones que en el proceso social va a tener la solución aportada.45
De la problematización y su delimitación se deriva el planteamiento del problema en el que debe

quedar claramente ubicado el objeto de estudio y el fenómeno en concreto que interesa averiguar.
3.2.3 Justificación y precisión de los propósitos de investigación

Por justificación se entiende el saber sustentar con argumentos válidos y convincentes la realización
de un estudio, para lo cual es necesario apoyarse en elementos teóricos, empíricos e históricos
pertinentes y en las necesidades institucionales y sociales. En otras palabras, en la justificación
tiene que exponerse en forma clara y precisa el porqué y para qué se va a llevar a cabo el estudio.46
Los objetivos del estudio pueden formularse inmediatamente después de la justificación del trabajo.
Objetivos del estudio
El establecimiento de los objetivos es parte fundamental en cualquier estudio, ya que son los
puntos de referencia o señalamientos que guían el desarrollo de una investigación y a cuyo logro
se dirigen todos los esfuerzos.
Para plantear los objetivos es indispensable conocer con detalle qué se pretende lograr a través de la
investigación, esto permitirá fijar objetivos debidamente fundamentados y susceptibles de alcanzarse.47
45 Cfr. Rojas, Soriano. Raúl. Guía para realizar investigaciones sociales. Editorial Plaza y Valdez. México. 2001 p.38
47 Cfr. Rojas, Soriano. Raúl. Guía para realizar investigaciones sociales. Editorial Plaza y Valdez. México. 2001 p. 81

3.2.4 Elaboración de los marco, teórico, conceptual, contextual y referencial

Simultáneamente al planteamiento del problema y a la formulación de los objetivos de la
investigación, se inicia el proceso de la fundamentación teórica y empírica de aquél, lo cual
significa sustentar debidamente el problema en un cuerpo de conocimiento. Esto implica analizar
y exponer aquellos elementos teóricos generales y particulares que se consideren pertinentes
para guiar el proceso de investigación.48
La elaboración del marco teórico y conceptual adquiere pues, importancia dentro del proceso de
investigación, ya que a partir de él se establecerán las conexiones con las hipótesis, el método que se
utilicen para llevar a cabo la investigación y la selección de las técnicas y el diseño de los instrumentos
para recolectar y analizar la información.49
Hipótesis
Marco Teórico
Problema delimitado Se elabora Métodos
Marco conceptual
Técnicas
La elaboración de un marco contextual y de referencia permite precisar desde los conceptos

y nociones de los términos (lenguaje técnico propio de la disciplina) hasta los ambientes, las
personas, los recursos disponibles y las condiciones en las que el objeto de estudio se encuentra
demarcado y contextualizado.
3.2.5 Metodología de trabajo

Bajo este rubro, el protocolo de investigación debe incluir una descripción del tipo, modelo, o
paradigma que permita una clasificación de la investigación a desarrollar, en el entendido que
esta descripción da pauta para considerar un fundamento epistemológico, junto a la selección
de posibles métodos de trabajo y al uso de recursos determinados que le pueden ser propios al
modelo señalado.
Se debe tener claro que el paradigma que se adopte va a condicionar los procedimientos de
estudio que se sigan en la investigación. Cada paradigma mantiene una concepción diferente de
lo que es la investigación, cómo investigar, qué investigar y para qué investigar.
3.2.6 Citas y referencias documentales

Como todo trabajo académico, es pertinente enlistar todas las fuentes documentales consultadas
y por consultar, lo que de alguna manera nos permite saber si las consultas han sido suficientes,
así como reconocer la autoría de quienes han producido las obras.
Es necesario señalar que, como documento descriptivo, el protocolo de investigación puede incorporar
también un cronograma y algunos anexos que puedan ser necesarios para fundamentar el estudio; por
lo general, deben llevar una portada, una introducción y/o presentación, acompañada del nombre de
los autores y responsables del trabajo.
49 Cfr. Rojas, Soriano. Raúl. Guía para realizar investigaciones sociales. Editorial Plaza y Valdez. México. 2001 p. 89

3.3 Construcción de un objeto de estudio y la selección de un fundamento epistemológico

¿Cómo empezar una tarea de investigación?
El trabajo del investigador concretamente se inicia con la construcción del objeto de estudio, lo
que resulta una tarea un tanto difusa y difícil si no se tiene la suficiente experiencia; en este inicio
es donde se pone de manifiesto el conocimiento acumulado sobre producción de conocimiento
científico y sobre las cualidades básicas para hacer investigación.
La intención de este último tema es brindarte algunas sugerencias de carácter metodológico para
aproximarte a la realización de un protocolo de investigación en el que se pongan en juego las nociones
y conceptos tratados en páginas anteriores con las habilidades que debe tener el investigador y que
se mencionaron al inicio de esta unidad.
Se trata de contar con tres elementos básicos que se deben interrelacionar:

• Ontológicos
• Epistemológicos
• Metodológicos
Elementos de orden ontológico
En los elementos de orden ontológico está la ubicación de la temática que, como ya se dijo,
generalmente se le relaciona con un campo disciplinar determinado; en principio, diferenciar si
corresponde a las ciencias naturales o sociales, si se trata de una temática relacionada con teorías
estructuradas o no, si corresponde a las ciencias formales o factuales.
Es importante, por tanto, tener presente ciertos principios, en los que está presente directamente
el que corresponde al objeto de conocimiento como algo real.
La palabra ontología se deriva de la raíz griega “on”, “ontos” y se refiere al ser en general. Por
ello, en este plano, la identificación de un paradigma o modelo se produce al conocer cuál es la
convicción que mantiene el investigador respecto a la naturaleza de la realidad investigada.
Guba y Lincoln lo explican con este ejemplo: “si se asume un mundo ‘real’, entonces lo que puede
conocerse de él es ‘cómo funcionan realmente las cosas’. Por tanto, únicamente, son admisibles
aquellas preguntas que se refieren a asuntos de existencias ‘real’ y de acción ‘real’; otras preguntas,
como las concernientes a asuntos de estética o moral, caen fuera del ámbito de la investigación
científica legítima.”50
Elementos de carácter epistemológico
La identificación del carácter materialista de la investigación puede ser un gran avance; hay, sin
embargo, que acercarse al objeto de conocimiento con más claridad y rigor metodológico para ir
dando pasos seguros: en la obra El oficio de sociólogo, de Bourdieu y Passeron (1976), se puede
leer la siguiente reflexión:
50 Citado por Valles, S. Miguel. Técnicas cualitativas de la investigación social, reflexión metodológica y práctica profesional. 2ª reimpresión, Editorial Síntesis sociología. España. págs. 430 (p. 49)

“Preguntarse qué es hacer ciencia o, más precisamente, tratar de saber qué hace el científico,
sepa o no lo que hace, no es solo interrogarse sobre la eficacia y el rigor formal de las teorías y de
los métodos, es examinar a las teorías y los métodos en su aplicación para determinar qué hacen
con los objetos y qué objetos hacen”
Hay, según los autores citados, una jerarquía epistemológica de los actos científicos, según la
cual la comprobación de los hechos está subordinada a la construcción de los mismos y ésta a su
ruptura o conquista (epistemológica).
En otras palabras, se asumiría que el sujeto investigador y el objeto investigado son independientes
(separables), y que puede investigarse el objeto sin influirlo o ser influido por éste.
Mantener la debida distancia entre objeto de conocimiento e investigador es una segunda

recomendación que se debe tener en cuenta para realizar una tarea adecuada de investigación, esto
permitirá ejercer una vigilancia epistemológica adecuada para no perderse en las partes intrincadas en
las que a veces se ve envuelta el trabajo investigativo.
No está por demás señalar en este contenido la necesidad de plantear adecuadamente el papel
que tendrá la teoría, la función de los métodos y el uso de Las técnicas y recursos que entrarán en
juego para dar cuenta del trabajo de una manera integral.
Elementos de orden metodológico
Aunque en los contenidos que anteceden, se hace mención a la claridad que se debe tener respecto
al papel de los métodos técnicas y recursos de una investigación, es necesario y como parte final
de la unidad no solo tener presente el papel que desempeñaran estas herramientas metodológicas,
sino seleccionar sólo las más pertinentes, es decir, aquellas que respondan adecuadamente a los
diferentes objetivos y/o momentos de la investigación y que guarden coherencia con los elementos
de orden ontológico y epistemológico citados anteriormente.
No se trata de una simple elección entre métodos cualitativos, más bien tiene que ver con los
procedimientos metodológicos que se derivan de las posturas adoptadas en los niveles ontológicos
y epistemológicos.
Si se ha partido de una realidad objetivamente aprehensible (real) y una separación sujeto-

objeto, la preocupación metodológica se centrará en el control experimental de posibles factores
explicativos alternativos.
La mención de elementos ontológicos, epistemológicos y metodológicos jerarquizados e

interconectados, conforman un sistema de principios, con los que se sugiere iniciarse en los
procesos de investigación, sin embargo, esta manera de presentar estos contenidos finales debe
asumirse como una propuesta más, o si se quiere, como una perspectiva metodológica que se
construye a partir de la manera en que los temas de esta asignatura fueron tratados.
Finalmente, el orden jerárquico que se establece entre los elementos ontológicos epistemológicos y
metodológicos aquí tratados debe ser una condición natural de cualquier diseño de investigación, así
mismo los modelos y paradigmas en que se sustente la investigación debe tener concordancia con los
planteamientos de estos sencillos elementos y deben constituirse en un reflejo claro de ellos.


• Las estrategias y actividades de aprendizaje programas para la Unidad III se realizarán:
• A través de reflexiones y comentarios, relacionados con su objeto de conocimiento y nuevos
temas a revisar a lo largo de la unidad
• Lecturas
• Revisión de videos
• Autoevaluaciones
Fuentes de consulta
• VALLES, S. Miguel. Técnicas cualitativas de la investigación social, reflexión metodológica y
práctica profesional. 2ª reimpresión, Editorial Síntesis sociología. España. págs. 430 (p.49)
• ROJAS, Soriano. Raúl. Guía para realizar investigaciones sociales. Editorial Plaza y Valdez.
México. 2001 p.38
• MARTÍNEZ Rizo, Felipe. El oficio del investigador educativo / Universidad Autónoma de
Aguascalientes, México. 1989 p. 288

VIII. CALENDARIO DE ACTIVIDADES

Unidad Actividad Fecha de Herramienta Fecha límite de Tipo de Ponderación
entrega retroalimentación actividad
(Fecha de
cierre de la
herramienta)
1 Foro: 3 de junio Foro 3 de junio Formativa S/P
¿Por qué es importante la investigación?
Actividad: 27 de junio Glosario 9, 16, 23, 27 Formativa S/P
Glosario Unidad I de junio
Foro: 10 de junio Foro 10 de junio Formativa S/P
Epistemología, filosofía e investigación
Autoevaluación 13 de junio O/A S/R Formativa S/P
Epistemología, filosofía, ciencia y
conocimiento
Conocer y razonar
I Evidencia: 25 de junio Portafolio 25 de junio Sumativa 25%
Conocimiento y razonamiento, en la de
construcción del objeto de estudio.
evidencias
Tres elementos
Actividad: 27 de junio Sección de 2 de julio Formativa S/P
Hipótesis Tareas
Autoevaluación 27 de junio O/A S/R Formativa S/P
Tipos y formas de razonamiento científico
y elementos de la investigación científica
2 Foro: 1 de julio Foro 1 de julio Formativa S/P
La investigación y el método
Actividad: 25 de julio Glosario 8, 15, 22, 25 Formativa S/P
Glosario Unidad II de junio
Foro: 11 de julio Foro 11 de julio Formativa S/P
Cualidades y cantidades
Perspectivas
Autoevaluación 18 de julio O/A S/R Formativa S/P
Investigación y modelos
II Evidencia (e-portafolio) 23 de julio Portafolio 23 de julio Sumativa 25%
La investigación: modelos y paradigmas de
¿Cómo contribuyen a la producción del
conocimiento? evidencias
Paradigmas y recursos metodológicos
Actividad: 25 de julio Sección de 30 de julio Formativa S/P
Mi objeto de conocimiento a través de los Tareas
recursos metodológicos
Autoevaluación: 25 de julio O/A S/R Formativa S/P
Recursos tecnológicos y metodológicos

Unidad Actividad Fecha de Herramienta Fecha límite de Tipo de Ponderación

entrega retroalimentación actividad
(Fecha de
cierre de la
herramienta)
3 Foro: 5 de agosto Foro 5 de agosto Formativa S/P
Habilidades y capacidades
Actividad: 26 de agosto Glosario 5, 12, 19, 19, Formativa S/P
Glosario Unidad II 26 de agosto
Foro: 12 de agosto Foro 12 de agosto Formativa S/P
Abierto
Actividad: 15 de Sección de 20 de agosto Formativa S/P
Anteproyecto de investigación agosto Tareas
Autoevaluación 15 de O/A S/R Formativa S/P
El protocolo de investigación agosto
Foro: 19 de Foro 19 de agosto Formativa S/P
Epistemología, ontología y metodología agosto
III Evidencia (e-portafolio) 3 de agosto e-portafolio 3 de agosto Sumativa 50%
La construcción del objeto de estudio, el
primer paso

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Fundamentos de investigación

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PROGRAMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR ABIERTA Y A DISTANCIA

EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS

DISEÑO GRÁFICO DE CONTENIDOS Y COMUNICACIÓN INSTITUCIONAL

AGRADECEMOS LA COLABORACIÓN EN EL DESARROLLO DE ESTE MATERIAL A:

Mtro. Carlos Farfán de la IT Irapuato

Prof. Héctor Alberto Mora Rojas de la UPN

Secretaría de Educación Pública, 2010

Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 1

I. INFORMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA

II. COMPETENCIAS A DESARROLLAR

VIII. CALENDARIO DE ACTIVIDADES

2 Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre

I. INFORMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA

Nombre de la Licenciatura o Ingeniería Tronco Básico

Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 3

II. COMPETENCIA(S) A DESARROLLAR

4 Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre

2. La investigación, su clasificación y sus recursos

La asignatura Fundamentos de investigación posee un enfoque de análisis y práctico, se busca

Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 5

Para el desenvolvimiento de la asignatura, Fundamentos de Investigación se desarrollará a través

Descripción de la dinámica de la asignatura

El facilitador no constituye la fuente principal de acceso a la información a través de la exposición

El proceso se marca de la siguiente manera.

6 Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre

¿Qué beneficios proporción el utilizar la enseñanza basada en problemas?

La solución de problemas en situaciones que ocurren en contextos reales, proporciona a los

Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 7

Etapas o pasos de desarrollo

Tanto de tu asignatura como de esta estrategia es importante considerar el desarrollo de tres

Cabe recalcar que la estrategia de evaluación se centra en la resolución de un problema, los

8 Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre

Los trabajos que se tomarán como evidencia son:

Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 9

VI. MATERIALES DE APOYO

10 Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre

Unidad II. La investigación, su clasificación y sus recursos

Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 11

12 Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre

VII. DESARROLLO DE CONTENIDOS POR UNIDAD

1.1 Teoría del conocimiento/Epistemología

Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 13

En todo conocimiento podemos distinguir cuatro elementos:

El problema fundamental del que se ocupa la epistemología es el de la relación sujeto-objeto. En

14 Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre

Características y clasificación de las ciencias

Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 15

Al hablar de objeto de estudio, se hace referencia al ámbito de la realidad que se pretende

1.1.2.1 Conocimiento Empírico

16 Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre

Constitución y características del conocimiento empírico

El conocimiento vulgar tiene como referentes directos la experiencia y la observación; es un

La observación es la principal herramienta de este tipo de conocimiento, lo que vemos es

Características del conocimiento empírico:

La experiencia como fuente de conocimiento y la facultad de poder experimentar hacen posible

1.1.2.2 Conocimiento Científico

Se produce mediante una investigación en la cual se ha empleado el método científico, que lo

Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 17

Cuando se habla de conocimiento científico se habla de ciencia, y las características de la ciencia

El conocimiento científico debe ser además un saber crítico y fundamentado, estructurado

1.2. Pilares de la filosofía como fuentes del conocimiento científico: el Idealismo y el