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CONJUNTO DE NUMEROS REALES

El conjunto de los números reales se forma al combinar el conjunto de números racionales


y el conjunto de números irracionales. El conjunto de números reales consiste en todos los
números que tienen un lugar en la recta numérica.

Conjuntos de números

Números naturales 1, 2, 3, …

Números completos 0, 1, 2, 3, …

Enteros …, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, …


Números racionales cualquier número que pueda ser expresado de la

forma , donde p y q son enteros, los números racionales terminan o se repiten


cuando son escritos en forma decimal

Números irracionales cualquier número que pueda ser expresado de la

forma ,(donde p y q son enteros), los números irracionales no terminan y no


se repiten cuando son escritos en forma decimal

Números reales cualquier número que sea racional o irracional

El diagrama siguiente muestra cómo todos los números reales se relacionan uno con otro.
Nota que no hay superposición entre los números racionales y los números irracionales, y
que ambos conjuntos forman los números reales.
RECTA NÚMERICA

La recta numérica o recta real1 es un gráfico unidimensional o línea recta la cual contiene
todos los números reales ya sea mediante una correspondencia biunívoca o mediante una
aplicación biyectiva, usada para representar los números como puntos especialmente
marcados, por ejemplo los números enteros mediante una recta llamada recta graduada
entera1 ordenados y separados con la misma altura que el anterior distancia.

Recta numérica de los números enteros entre -9 y 9, con los números negativos en rojo y
los positivos en violeta, se sobrentiende que la recta incluye todos los números reales
ilimitadamente en cada sentido.

Está dividida en dos mitades simétricas por el origen, es decir el número cero.

Topologías sobre la recta real


Sobre la recta real se pueden definir diferentes topologías bajo las cuales la recta real tiene
propiedades topológicas y geométricas, diferentes de la topología métrica usual.

Topología usual
Punto interior
Sea H un subconjunto de ℝ. Un punto y0 de H se denomina un punto interior de H, si existe
r real positivo tal que <y0 - r, yº +r > ⊂ A. Al conjunto de los puntos interiores de H se nombra
interior de H, se denota por int(a). Si el punto y0 está en el interior de A, se dirá que A es
entorno de dicho punto.2

Ejemplo: Si H = {1}∪[3,5] ∪[6, 8> . Los puntos 1, 3, 5 y 6 no son puntos interiores de H.


Mientras int(H) = <3,5>∪<6, 8>.

Tener presente que si H es parte de J entonces el interior de H es parte de del interior de


J. También que el interior de H es parte de H.2

Conjunto abierto
Un subconjunto K de ℝ se llama abierto, si todo punto de K es punto interior de K. Esto es,
K ⊂ Int(K).

Es obvio que ℝ y ∅ son conjunto abiertos.

Cualquier intervalo abierto <m, n>⊂ℝ es un subconjunto abierto de ℝ

La intersección de <-1, 1/n> con <-1/n, 1> es un subconjunto abierto de ℝ, para cualquier n
entero positivo
<2, 8> - [4, 6] es un subconjunto abierto de ℝ.
Para cualquier conjunto de números reales su interior es un conjunto abierto. 2

Propiedades topológicas
1. La unión de una familia de abiertos de ℝ es un abierto.
2. La intersección de dos abiertos de ℝ es un abierto de ℝ( considerando el conjunto
vacío como abierto ).
3. La intersección arbitraria de infinitos abiertos no tiene por que ser un abierto.
4. Los intervalos <m, +∞> <-∞, p> son conjuntos abiertos; para el caso, el primero es
la unión de los abiertos <m, m +n>, n recorre todo ℤ+.
Punto adherente
Dados el subconjunto M de números reales y el punto real y0, diremos que este punto es
adherente a M si la intersección de M con cualquier intervalo simétrico que contiene a y0 es
no vacía. Al conjunto de puntos adhrentes a M se llama adherencia (clausura) de M y se
denota adh(M) o Cl(M).3

Representación decimal, porcentual de los números reales

Porcentaje
Un porcentaje es otra manera de identificar las partes de un entero. De hecho un porcentaje
es una fracción cuyo denominador es 100.

Por ejemplo: 15 por ciento significa 15 de cada 100

15% = 15 /100 = 0.15

Para calcular el porcentaje de una cantidad procedemos como en el siguiente ejemplo:

Para calcular que porcentaje representa una cantidad respecto de otra considerada como
un total, calculamos el cociente entre esas cantidades, multiplicamos el resultado por cien
y colocamos el signo porcentual.

Ejemplo:

¿Qué porcentaje es 12 de 25?


Calculamos 12/25 = 12 : 25 = 0,48
Multiplicamos por 100 0,48 * 100 = 48
Colocamos el signo de porcentaje 48 %

La unión de los racionales y los irracionales forma el conjunto de los números

reales. .

El conjunto de los reales, con el orden inducido por el orden ya visto en , y es


un conjunto totalmente ordenado.
Teniendo eso en cuenta, se puede representar gráficamente el conjunto de los reales con
una recta, en la que cada punto representa un número.

Muchas de las propiedades que hemos visto para los conjuntos e son heredadas
por .

Como ya se ha visto, es denso en . También es denso en .


Podemos considerar como el conjunto de todos los límites de sucesiones cuyos
términos son números racionales.

A diferencia de lo visto para , y , el conjunto de los reales no es numerable. (una


demostración).

Veamos por último un cuadro resumen de las propiedades que hemos analizado en los
distintos conjuntos de números.

Ordenado Denso Numerable Estructura algebraica


+ Semigrupo
* Semigrupo
+ Grupo
* Semigrupo
+,* Anillo conmut. con1
+ Grupo
* Grupo
+,* Cuerpo conmut.
No tiene estructura algebraica al no ser cerrado para +
y*
+ Grupo
* Grupo
+,* Cuerpo conmut.
CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento


constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar
andamiajes) que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación
problemática, lo cual implica que sus ideas se
modifiquen y siga aprendiendo.

El constructivismo educativo propone un paradigma


en donde el proceso de enseñanza se percibe y se
lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo
e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento
sea una auténtica construcción operada por la
persona que aprende (por el "sujeto cognoscente").
El constructivismo en pedagogía se aplica como
concepto didáctico en la enseñanza orientada a la
acción.

Como figuras clave del constructivismo cabe citar a Jean Piaget y a Lev Vygotski. Piaget
se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el
medio. Por el contrario, Vygotski se centra en cómo el medio social permite una
reconstrucción interna. La instrucción del aprendizaje surge de las aplicaciones de la
psicología conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar
la enseñanza de conocimiento.

Existe otra teoría constructivista (del aprendizaje cognitivo y social) de Albert Bandura y
Walter Mischel, dos teóricos del aprendizaje cognoscitivo y social.

Para Jean Piaget, la inteligencia tiene dos atributos principales: la organización y la


adaptación.

El primer atributo, la organización, se refiere a que la inteligencia está formada por


estructuras o esquemas de conocimiento, cada una de las cuales conduce a conductas
diferentes en situaciones específicas. En las primeras etapas de su desarrollo, el niño tiene
esquemas elementales que se traducen en conductas concretas y observables de tipo
sensomotor: mamar, llevarse el dedo en la boca, etc. En el niño en edad escolar aparecen
otros esquemas cognoscitivos más abstractos que se denominan operaciones. Estos
esquemas o conocimientos más complejos se derivan de los sensomotores por un proceso
de internalización, es decir, por la capacidad de establecer relaciones entre objetos,
sucesos e ideas. Los símbolos matemáticos y de la lógica representan expresiones más
elevadas de las operaciones.

La segunda característica de la inteligencia es la adaptación, que consta de dos procesos


simultáneos: la asimilación y la acomodación. Es, junto con la acomodación, uno de los dos
procesos básicos para este autor en el proceso de desarrollo cognitivo del niño. Se
diferencia de ésta que en este caso no existe modificación en el esquema sino sólo la
adición de nuevos elementos. El esquema (o esquema de la conducta) viene a ser la trama
de acciones susceptibles de ser repetidas (Merani, 1979).

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo es, según el teórico norteamericano David Ausubel, el tipo de
aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee,
reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo,
la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y
experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teoría
están enmarcados en el marco de la psicología constructivista.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con un


concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas
ideas, conceptos y proposiciones
pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que
otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes estén adecuadamente
claras y disponibles en la estructura
cognitiva del individuo y que funcionen
como un punto de anclaje a las
primeras.

Es decir, en conclusión el aprendizaje


significativo se basa en los
conocimientos previos que tiene el
individuo más los conocimientos
nuevos que va adquiriendo. Estos dos
al relacionarse, forman una confección y es así como se forma el nuevo aprendizaje, es
decir, el aprendizaje significativo.

Además el aprendizaje significativo de acuerdo con la práctica docente se manifiesta de


diferentes maneras y conforme al contexto del alumno y a los tipos de experiencias que
tenga cada niño y la forma en que las relacione.

Características

En la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, éste se diferencia del


aprendizaje por repetición o memorístico, en la medida en que este último es una mera
incorporación de datos que carecen de significado para el estudiante, y que por tanto son
imposibles de ser relacionados con otros. El primero, en cambio, es recíproco tanto por
parte del estudiante o el alumno en otras palabras existe una retroalimentación. El
aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un entorno de
instrucción en el que los alumnos entienden lo que están aprendiendo. El aprendizaje
significativo es el que conduce a la transferencia. Este aprendizaje sirve para utilizar lo
aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo que más que memorizar
hay que comprender. Aprendizaje significativo se opone de este modo a aprendizaje
mecanicista. Se entiende por la labor que un docente hace para sus alumnos. El
aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un
concepto relevante ("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que,
las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en
la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente
claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto
de "anclaje" a las primeras. El aprendizaje significativo se da mediante dos factores, el
conocimiento previo que se tenía de algún tema, y la llegada de nueva información, la cual
complementa a la información anterior, para enriquecerla. De esta manera se puede tener
un panorama más amplio sobre el tema. El ser humano tiene la disposición de aprender -
de verdad- sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a
rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el
aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será
puramente mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para
ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo
da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones
cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc. (Juan E. León)

Tipos de aprendizaje significativo


 Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero
aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin
embargo no los identifica como categorías.

 Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas, comprende


que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus
madres. También se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a
contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden
conceptos abstractos como "gobierno", "país", "mamífero"
 Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede
formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo.
Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los
conocimientos previos. Esta asimilación se da en los siguientes pasos:
Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos más
inclusores que el alumno ya conocía.
Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusión
que los conceptos que el alumno ya conocía.
Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos.
Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de esquemas de
conocimiento, los cuales consisten en la representación que posee una persona en un
momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas
incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos,
experiencias, anécdotas personales, actitudes, normas, etc.
Control de los recursos naturales
El Estado tiene la obligación legal de controlar todas las actividades que puedan causar
daño al ambiente.

A tal punto que, con carácter previo a su desarrollo,


debe exigir la “Declaración de impacto ambiental”,
conforme lo establece la Ley General del Ambiente (ley
25.675) en los artículos 11, 12 y 13.

La “Declaración de impacto ambiental” es el acto


administrativo final de un procedimiento administrativo,
llamado “Evaluación de impacto ambiental” que tiene
por finalidad verificar y asegurar –por parte de la
autoridad de contralor- que la actividad a realizarse no
genere daños al ambiente, y por ende a la salud.

Dicho procedimiento administrativo previo a cualquier actividad que pueda causar un daño
al ambiente, nunca se realiza en materia de agroquímicos.

Permitir la aplicación de agroquímicos en las proximidades de las zonas pobladas, cerca


de cursos de aguas, pozos o zonas de recarga, sin control ni evaluación de impacto
ambiental, implica una negligencia por parte del Estado que restringe manifiestamente
derechos humanos de jerarquía constitucional, tales como el Derecho a la Protección de la
Salud y el Derecho de los habitantes de la Nación a gozar de un ambiente sano, conforme
lo establecen los artículos 41 y 42.

Algunos casos de explotación de los Recursos Naturales

Los Monocultivos

La social y ambientalmente devastadora historia de los monocultivos, no es para nada


reciente en América. Tal es así, que lleva casi tanto tiempo en el continente como sus
"descubridores".

Si bien indudablemente el móvil que llevó a la conquista del continente americano en un


principio fue la abundancia del oro y la plata, en su segundo viaje Colón llevó consigo
algunas raíces de caña de azúcar y las plantó en una isla de Centroamérica.
Mala suerte para el continente, la riqueza y fertilidad de la tierra hicieron que tan codiciado
elemento brotara y se multiplicara rápidamente.

Durante los tres siglos posteriores, el cultivo se expandió como una mancha de aceite
cubriendo rápidamente otras islas y desembarcó en el continente, tomando la costa
peruana y el nordeste de Brasil.

El preparado de los terrenos, plantado, cosecha y transporte de la caña, demandaba gran


cantidad de mano de obra, que en los comienzos era abastecida con los conquistados
pueblos indígenas. Pero pronto las muertes por las condiciones infrahumanas de vida que
se les daban, hicieron necesario llevar mano de obra esclava desde el Africa.

La producción extensiva de la caña de azúcar comía con voraces incendios bosques


enteros, extinguiendo a su paso toda diversidad biológica existente. Tierras que durante
muchos miles de años habían sido fértiles y ricas en minerales, se convertían en suelos
gastados y semidesérticos a medida que el "oro blanco" -que entre tanto producía fabulosas
ganancias a Holanda, Inglaterra, Francia y Portugal- extendía sus dominios con su marcha
ambientalmente catastrófica.

Megaminería

Debido a las guerras y al derroche de bienes perpetrado especialmente por parte de los
países centrales durante el siglo XX, se produjo un rápido agotamiento de los minerales
metalíferos de fácil acceso. Esto derivó en un cambio en los sistemas de extracción. Se
pasó de la explotación intensiva a la extensiva, de la minería de galerías subterráneas a los
enormes agujeros a cielo abierto.

Agotada la roca que contenía un alto porcentaje de mineral, comenzaron a procesarse


mayores volúmenes de roca con menores porcentajes de metal. Ahora se utilizan
explosiones para reducir a escombros montañas enteras o cavar inmensos agujeros en el
suelo.

Las represas

Las represas han desarraigado entre 40 y 80 millones de personas en el mundo. El experto


Pedro Arrojo define el drama de los desplazados como "hidrocausto". Incluso el Banco
Mundial, uno de los principales financistas de la hidroenergía, reconoce que la calidad de
vida de la mayoría de los desplazados no mejora con su reubicación. Se calcula que unas
cuatro millones de personas al año en el mundo deben dejar sus tierras a causa de las
represas.

El agua

Uno de los grandes problemas que afronta la humanidad es sin lugar a dudas, la acelerada
degradación de las reservas de agua potable. El agua se vislumbra como el mayor conflicto
geopolítico del siglo XXI, ya que se calcula que en menos de 20 años, la demanda será
mas de un 50% superior al suministro.

Ya hay en el planeta mas de 1.100 millones de personas que no disponen de instalaciones


para abastecerse de agua potable y 2.600 millones no cuentan con sistemas de
saneamiento.

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