Evaluación Escolar: El Puente Entre La Educación y El Éxito

EVALUACIÓN
ESCOLAR
El puente entre la educación y el éxito
Ilustración 0 Tomada de: https://wall.alphacoders.com/big.php?i=735762&lang=Spanish

BIOGRAFÍA
Kevin Daniel Rac Vallejo nació el 11 de
septiembre de 1996 en la Zona 1 Capitalina de la
ciudad de Guatemala. Sus padres Wenceslao Rac
Gramajo, originario del departamento de
Guatemala y Elva Amarilis Vallejo paz originaria del
departamento de Suchitepéquez, son catedráticos
en una institución privada.
Curso sus estudios primarios e intermedios

en el Liceo José Joaquín palma en el municipio de
San Miguel Petapa, Guatemala en donde obtuvo en
el año dos mil trece su título de Bachiller en
computación con orientación comercial.
Trabajo durante tres años como profesor de técnicas de la información y la

comunicación en una institución privada. Además de estudiar idioma ingles en el Centro
de Aprendizaje de Lenguas de la Universidad de San Carlos.
Actualmente estudia un Profesorado en Enseñanza Media en Computación e

Informática en la Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, además de una Licenciatura en Ingeniería
en Ciencias y Sistemas en la Facultad de Ingeniería de la misma casa de estudios.
ÍNDICE
Pág.
Introducción……………………………………………………………………………………….. i
Unidad I “Generalidades de la evaluación educativa”…………………………………… 01

Estrategia de entrada: Antes de Comenzar, ¿qué es evaluación?…………………………… 02
Definiciones de evaluación………………………………………………………………………. 03
Desarrollo histórico de la evaluación……………………………………………………………. 04
Modelos de evaluación…………………………………………………………………………… 07
Definición de evaluación de los aprendizajes………………………………………………….. 16
Preguntas y respuestas sobre evaluación……………………………………………………… 17
Tipos de evaluación………………………………………………………………………………. 17
Fines de la evaluación……………………………………………………………………………. 19
Funciones de la evaluación………………………………………………………………………. 20
Características de la evaluación…………………………………………………………………. 21
Contraste entre los conceptos…………………………………………………………………… 21
Estrategia de cierre: Para Terminar, y ahora, ¿qué aprendiste de evaluación?……………. 23
Unidad II “Evaluación en el contexto nacional”……………………………………………. 24

Estrategia de entrada Antes de Comenzar, ¿Cuánto sabes del CNB?….…………………. 25
Componentes del Currículo Nacional Base del Nivel Medio…………………………………. 26
Desafíos de la evaluación…................................................................................................. 29
Evaluación en contextos de diversidad y ética de la evaluación……………………………… S/E
Aspectos que deben ser evaluados……………………………………………………………... 32
Casos de evaluación……………………………………………………………………………… 36
Estrategia de cierre Para Terminar, crucigrama………………………………………………. 40
Unidad III “Evaluación Alternativa”…………………………………………………………... 41

Introducción álbum de herramientas……………………………………………………………. 42
Actividad 1 Mapa conceptual: Componentes de un sistema de cómputo…………………… 44
Actividad 2 Mapa mental: Dispositivos periféricos básicos…………………………………… 46
Actividad 3 Matriz de clasificación: Sistemas operativos……………………………………… 48
Actividad 4 Ensayo: Sistemas operativos, Procesador de palabras………………………… 51
Actividad 5 Resolución de problemas: Accesorios……………..……………………………… 63
Recomendaciones 66
INTRODUCCIÓN
La evaluación educativa es parte esencial y permanente del proceso de
enseñanza aprendizaje, esto es debido a que a partir ella es posible analizar el
desempeño del proceso y los involucrados dentro del mismo, para lograr perfeccionar
la calidad de la educación en el país.
Normalmente cuando pensamos en evaluación, lo primero que viene a la mente

es la idea de medir mediante un patrón, nada más equivocado que ello, el evaluar
significa valorar la información obtenida del evaluado y en base a esta emitir un juicio
de valor que busque el mejoramiento del evaluado y dado el caso, el del evaluador.
En el trabajo a continuación presentado se tratara el tema de la evaluación

escolar, así como su importancia en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Claro está que en primer lugar debemos de conocer la historia de la evaluación,

y es de esto de lo que tratara la primera unidad. Además de sintetizar la historia de
la evaluación, en la primero unidad se presentaran los modelos evaluativos más
relevantes que hoy en día existen, además de presentar las funciones de la educación,
responder las preguntas más importantes con respecto a lo que es evaluación. Para
terminar la unidad se presentara la postura del Gobierno guatemalteco mostrando el
cómo define el Ministerio de Educación a la evaluación, sus funciones y sus
características.
El segundo capítulo tomara como base lo descrito en el capítulo uno con

respecto a lo que define el gobierno guatemalteco como evaluación y se ahondara en
el proceso evaluativo nacional basado en competencias por medio del Currículo
Nacional Base (CNB). Como parte final del capítulo se presentara un estudio de casos
comunes en el contexto nacional.
Para ponerle fin a este trabajo, en el tercer capítulo se presentara un álbum

de herramientas evaluativas aplicadas junto con diferentes estrategias de
aprendizaje para brindar una idea clara de cómo es el proceso evaluativo en el país y
la correcta aplicación del mismo, para lograr cumplir con las metas (Competencias)
que se propone el gobierno de la república de Guatemala en el ya mencionado CNB.
i
PRIMERA
GENERALIDADES
DE LA
EVALUACIÓN
UNIDAD
Ilustración 1Tomada de:
http://www.evaluacionesinternacionales.edusanluis.com.ar/2
016/09/sobre-la-evaluacion-de-desempeno.html?m=1
1
ANTES DE COMENZAR
¿Qué conceptos relaciona con evaluación?

Escriba 6 conceptos que usted relaciona con el término evaluación, luego al final
de la unidad se le presentaran unas preguntas con respecto a lo escrito.
______
______ ______
Evaluacion
______ ______
______
Escriba lo que entiende por evaluación (definición propia):

_________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
2
EVALUACIÓN
Para definir que es evaluación es necesario analizar algunos de los conceptos
que especialistas tienen al respecto.
Daniel Stufflebeam, 1971

• Proceso para determinar los pasos a seguir a la hora de tomar decisiones
Terry Tendrink, 1975

• Recabar la información necesaria para formar juicios
Pedro Lafourcade, 1970

• Es relacionar una magnitud con una norma establecida
Manuel Fermin, 1971

• Proceso integro que busca medir hasta qué punto se alcanzaron los objetivos
educacionales
Robert Stake, 1975

• Proceso que responde a un programa, capaz de prescindir de intenciones especificas si
esto favorece a la elaboración de un juicio
Barry McDonald, 1973

• Es un proceso que busca información para tomar decisiones con respecto a un programa
Cesar Coll, et al., 1986

• Conjunto de actividades previas a la emisión de un juicio que involucra decisiones sobre
los ámbitos educativos
Lee Cronbach, 1984

• Proceso en el que los estudiantes y el profesor determinan si han alcanzado los objetivos
de la enseñanza.
Anthony Shinkfield, 1989

• Enjuiciamiento que sigue un método que determina el valor de un objeto
Lawrence Stenhouse, 1984

• Proceso orientado a concebir información para orientar la toma de decisiones
educativas, según un programa
3
De lo anterior se puede definir a la evaluación como el proceso sistemático que
busca recompilar información de una población (estudiantil u otro tipo) a través del
uso de una herramienta evaluativa y compararla con las metas u objetivos planteados
con anterioridad y así determinar a través de un juicio, en el que se engloben todos
los aspectos relativos a lo evaluado, que tan eficiente fue el método utilizado para
alcanzar al objetivo.
HISTORIA DE LA EVALUACIÓN
La evaluación como tal ha pasado por una serie de cambios a lo largo de la
historia de la humanidad, cambios que han hecho posible el entendimiento de la
importancia de esta en el ámbito educativo y en la sociedad en general. De esta
manera se considera que para lograr un buen estudio de esta, el dividirla en dos
periodos importantes. El primero es el periodo pre-tyleriano y el segundo el pos-
tyleriano. Estos periodos son nombrados en honor a Ralph Tyler (1902-1994) quien
acuño el término de evaluación escolar y es considerado el padre de la evaluación
educativa. Posterior a los estudios de Tyler la evaluación paso de ser asistemática a
catalogarse como sistemática y profesional.
PERIODO PRE-TYLERIANO
Este periodo abarca aproximadamente desde el año 2 000 a.C. hasta el año
1930 y aunque en este la evaluación se considerara asistemática, es de gran
importancia ya que sentó las bases de la evaluación con rigor científico.
En este periodo podemos destacar lo siguiente:
4
2 000 a.C.: Evaluaciones en china por funcionarios del gobierno
imperial para la asignación de empleos gubernamentales.
Siglo V a.C.: Los filósofos y maestros griegos y romanos

realizaban "cuestionarios" como parte de sus
enseñanzas.
Siglos V al XV: Surgen las grandes universidades y

sus incipientes sistemas de evaluación educativa.
Siglo XIX (Gran Bretaña): Se usaron comisiones

para evaluar los servicios públicos.
1845 (Estados Unidos): Se aplicaron test de

rendimiento a estudiantes.
1887 y 1898: Se desarrolló un estudio de ortografía

conocido como el primer intento de evaluación en
América.
Siglo XX: Se realizaron esenciales esfuerzos, precursores de la

evaluación sistemática.
5
PERIODO POS-TYLERIANO
Este periodo abarca desde el año 1930 hasta la actualidad y define a la
evaluación educacional como una herramienta esencial en el proceso enseñanza-
aprendizaje además de redefinir a la evaluación como sistemática.
Época tyleriana (1930 – 1945): Ralph Tyler

desarrollo un método alternativo a las formas de
evaluar tradicionales. En este método las pruebas
respondían a los objetivos planteados.
Época de la inocencia (1946 – 1957): En esta etapa,

debido a los estragos de la segunda guerra mundial, lo
importante era centrarse en el consumo y el
despilfarro. Pero otorgo los algoritmos para designar
objetivos de comportamiento, sus taxonomías y la
utilización de la estadística para el análisis de datos.
Época del realismo (1958 – 1972): Se aportaron fondos

para evaluar los programas que surgen como
proyectos nacionales. Se emplean test estandarizados
y el método del criterio profesional para valorar y
verificar los resultados, más sin embargo las
evaluaciones ayudaban poco a los diseñadores
curriculares.
Época de la profesionalización (1973 - actualidad): Se mejoraron y

crearon modelos evaluativos, las universidades empezaron a
diseñar programas para formar especialistas en evaluación, se
fundaron centros de investigación evaluativa así como
asociaciones, se tomó en cuenta la calidad de la evaluación y se
crearon normas que servirían para evaluar.
6
MODELOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA
MODELO TYLERIANO
Conocido también como orientado hacia los objetivos, es el primer modelo
sistemático de evaluación educacional y marca la diferencia entre evaluación y
valoración.
Normalmente se utiliza para identificar aciertos y errores del programa

curricular, como guía y apoyo del aprendizaje escolar, y para encargarse del
diagnóstico y tratamiento de los defectos del proceso de aprendizaje.
La mayor desventaja del método planteado por Tyler, según especialistas es

que al estar orientado a objetivos, tiende a convertir la evaluación en el cierre del
proceso enseñanza-aprendizaje, permitiendo únicamente, juicios sobre los resultados
finales.
En el año 1967 los especialistas Metfessel y Michael, presentaron un modelo

evaluativo basado en el de Tyler. Este proponía la utilización de una lista de criterios
que los evaluadores deberían de tomar en cuenta al momento de la valoración y no
centrarse meramente en los conocimientos intelectuales alcanzados.
Este modelo sigue una secuencia dividida por las siguientes etapas.
• Establecer metas u objetivos
• Ordenar los objetivos en amplias clasificaciones
• Definir los objetivos en términos de comportamiento
• Establecer las situaciones y condiciones, según las cuales

pueda demostrarse la consecución de los objetivos
• Explicar los propósitos de la estrategia al personal más

importante en las situaciones más adecuadas
7
• Elegir o desarrollar las medidas técnicas apropiadas
• Recopilar los datos de trabajo (en el caso de los programas

educativos, deben referirse al trabajo del estudiante)
• Comparar los datos con los objetivos de comportamiento
8
MODELO CIENTÍFICO, DE SUCHMAN
Edward A. Suchman, científico-investigador de la evaluación que consideraba
que las conclusiones de la evaluación se debían de basar en evidencias científicas, por
lo que esta debía de contar con el apoyo del método científico. Suchman recalco la
diferencia que existe entre los conceptos evaluación e investigación educativa, ya que
evaluar es únicamente la emisión de un juicio, mientras que la investigación evaluativa
está dirigida a asegurar el valor de los conocimientos.
Suchman planteaba que la evaluación debía de partir y regresar a la formación

del valor, considerando a este como cualquier aspecto de lo evaluado. Según Suchman
una precondición de cualquier evaluación es la presencia de alguna actividad
sustentada en objetivos que tenga algún tipo de valor.
El ciclo planteado por Suchman se muestra en el siguiente esquema.
Valoración del
efecto de esta
operación Formación del valor
(evaluación del
programa)
Operación con las

actividades Elección de la meta
(funcionamiento del (objetivos)
programa)
Identificación de las
actividades que
Valoración de la
conduzcan a la
meta (criterios)
meta (planeación
del programa)
9
MODELO ORIENTADO A LA PLANEACIÓN, DE CRONBACH
Lee J. Cronbach plantea que la evaluación debe ser valorada tanto de manera
cualitativa como cuantitativa ya que pensaba que lo más importante era una correcta
planeación del proceso evaluativo, del mismo modo resaltaba al contexto como parte
esencial en la planeación de la evaluaciones educativas,
Durante el proceso de planeación evaluativa Cronbach considero importantes

los siguientes conceptos:
Unidades, consideradas como cualquier

U individuo o grupo
U
T Tratamientos a los que se expondrán las
unidades
T
O
Operaciones, referidas a la observación anterior,
durante y después a la exposición de las
unidades a los tratamientos específicos
El modelo planteado por Cronbach contaba con tres fases al momento de ser aplicado.
O Fase convergente,
Fase divergente en en las que se
las que se listan las asignan las
posibles prioridades entre
cuestiones las cuestiones
Planeación de la
comunicación
10
MODELO CIPP, DE STUFFLEBEAM
Stufflebeam consideraba que tanto el proceso evaluativo como lo evaluación
eran susceptibles al perfeccionamiento y que esto sería la base para una buena
evaluación educativa.
En este modelo el autor destaca la importancia de la metaevaluación, al evaluar

a la propia evaluación con respecto a la utilidad, viabilidad, exactitud y validez
utilizando las normas de The Joint Committee.
Este modelo engloba de una u otra forma los enfoques tomados por otros
modelos interesados en la calidad. El proceso a seguir se define de la siguiente
manera.
Contexto
En este se evalúa todo lo que rodea a la evaluación y servirá en el momento de planificar la misma
Insumo
Este recompila información acerca de los recursos (económicos, personales, etc.) necesarios y el cómo
utilizarlos correctamente.
Proceso
Aquí se toma en cuenta las metodologías y procedimientos a la hora de implementar la evaluación. Se
relaciona con la acción evaluadora.
Producto
En esta última parte se analizan los resultados obtenidos y se responde a una pregunta clave analizando los
datos obtenidos con anterioridad ¿Se obtuvo un rendimiento satisfactorio? En base a la respuesta obtenida
podemos determinar si el método utilizado es viable o no.
11
MODELO CENTRADO EN EL CLIENTE, DE STAKE
Stake planteaba que el ente evaluador debe trabajar a modo de ayudar a
quienes desarrollan los servicios educativos y para ello pedía una comunicación
ininterrumpida entre quien evalúa y la audiencia para así poder descubrir y solucionar
los problemas en general.
Características
Se deben de
tomar en
Ayuda a las Evita el uso de
cuenta los Cualquier Al momento de
audiencias test
antecedentes y resultado emitir un juicio
mejorar regularizados y
las operaciones inesperado es es necesario
aspectos a los sustituye
así como los igual de analizar toda la
través de la con una amplia
resultados al importante que información
observación y variedad de
momento de uno buscado obtenida
la reflexión métodos
crear un
programa
El método planteado por Stake puede resumirse de la siguiente manera.
Desarrollar temas, Validar: confirmación y

Identificar el alcance
preparar descripciones búsqueda para la no
del programa
y estudiar casos confirmación
Observar antecedentes,
Tener un panorama de Esquema para uso de la
transacciones y
las actividades audiencia
resultados propuestos
Descubrir los Conceptualizar las Reunir informes

propósitos de interés cuestiones y problemas formales
Hablar con los clientes,

Seleccionar Identificar los datos
el personal del
observadores, jueces e necesarios para
programa y las
instrumentos investigar
audiencias
12
MODELO ILUMINATIVO Y HOLÍSTICO
Este modelo aborda a la evaluación desde un punto de vista antropológico y
propone el entenderla como un todo utilizando herramientas de índole cualitativa al
momento de emitir un juicio.
En este tipo de modelo se plantean las siguientes metas:
Descubrir y
Comentar las
Estudiar el documentar que
características más
programa significa participar
significativas.
en el esquema
Y para poder alcanzar estas metas se plantean tres etapas:
Se plantean las variables

Observación que afectan los resultados
Se identifican los aspectos

más importantes del Investigación
programa
Se demuestran los
principios generales y se
Explicación marcan los modelos causa-
efecto en sus operaciones
13
MODELO CENTRADO EL CONSUMIDOR, DE MICHAEL SCRIVEN
Scriven plante a la evaluación como una profesión y critica a los modelos y
métodos evaluativos centrados en los objetivos, en vez de centrarse en lo que él
consideraba lo más importante, el consumidor. Este modelo también es conocido como
el método formativo-sumativo refiriéndose al aporte que hace el evaluador para
perfeccionar los procesos y a la contribución de la evaluación en la toma de decisiones
una vez concluido el proceso.
Fue Scriven quien introdujo el concepto de metaevaluación ya que consideraba

que parte esencial de la evaluación era su perfeccionamiento a través del uso de
diferentes instrumentos.
Estos instrumentos toman en cuenta los siguientes indicadores.
Antecedentes y
Descripción El cliente Recursos
contexto
Necesidades y
Sistema de
Función El consumidor valores de los
distribución
afectados
Posibilidad de
Normas El proceso Resultados
generalización
Comparación con
Costes Significado Recomendaciones
otras opciones
La meta
El informe
evaluación
14
MODELO SISTÉMICO, DE ARTURO DE LA ORDEN HOZ
Este modelo es conocido por la precisión en los conceptos que maneja, tanto de
evaluación como de evaluación educativa y de calidad de educación, por tal motivo y
debido a la relación entre calidad de educación y los distintos componentes del modelo
es que es considerado sistemático.
La calidad de educación engloba tres dimensiones:
Funcionalidad Los que relacionan las entradas al sistema

Determina si los y los valores sociales
indicadores son útiles o Los que relacionan estructura, procesos
valiosos a través de directivos y de gestión
Los que relacionan producto y
índices agrupados en 4 expectativas
categorías. Los que relacionan metas y demandas de
formación en la sociedad
Eficacia
Esta se concentra en la
evaluación del producto
tomando en cuenta las
metas y objetivos de la
institución
Eficiencia
Se enfoca en la
valoración de los costos
y el adecuado uso de los
recursos
15
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Ilustración 2. Hecha por: Miguel Ángel Santos Guerra
La evaluación de los estudiantes no podrá ser efectiva en función de obtener

mejoras, si a través de ella no pueden ser enjuiciados los méritos individuales
obtenidos por los estudiantes, es decir no puede ajustarse a evaluar
independientemente un tipo específico de conocimiento
16
PREGUNTAS GUÍA ACERCA DE LA EVALUACIÓN
•Los aprendizajes propuestos en

¿Qué evaluar? los programas, expresados en
competencias
¿Para qué •Mejorar los procesos de

aprendizajes
evaluar?
•Todos los involucrados en el
¿Quién evalúa? proceso educativo
•Planear la evaluación y
¿Cómo evaluar? seleccionar de manera precisa los
instrumentos a utilizar
TIPOS DE EVALUACIÓN
SEGÚN SU FUNCIÓN
Sumativa Formativa
• Se enfoca en los procesos ya • Se realiza para mejorar los
concluidos procesos de aprendizaje
• Determina la calidad y el valor • Se une al proceso educativo
de la evaluación • Busca perfeccionar los
• Ayuda en la toma de decisiones procesos
y a tomar medidas a mediano y • Toma medidas inmediatas
largo plazo
17
SEGÚN SU NORMOTIPO
Criterial: Se
Normativa: Se
comparan los
compara los
Nomotética aprendizajes con
aprendizajes con un
referente externo
una norma
sin norma
Se compara al
Ideográfica estudiante con sigo
mismo
ATENDIENDO AL TIEMPO
• Evaluación al inicio del • Valoración continua del
proceso que busca aprendizaje
identificar los • Permite mejorar el
conocimiento y las proceso de aprendizaje
variables que afectan los
resultados de lo evaluado
Durante el
Inicial
desarrollo
• Proceso de reflexión
tanto para el docente
como el dicente
• Análisis de los productos
de los estudiantes
Final
18
ATENDIENDO A LOS AGENTES INTERVINIENTES
Permite a los La valoración entre Es la que realiza
Heteroevaluacion
Autoevaluación
Coevaluación
estudiantes pares contribuye a una persona con
introducirse dentro la mejora del autoridad sobre
del proceso proceso como en la otra
evaluativo toma de conciencia Se deben emitir
Contribuye a tomar No se evalúa a la juicios que
conciencia de persona, sino solo contribuyan a la
como aprendemos lo que se realiza mejora
FINES DE LA EVALUACIÓN
Según el Acuerdo Ministerial No. 1171-20, Capitulo I. Los métodos evaluativos
correctos, que son los facilitan la toma de decisiones, deben, lograr alcanzar fines
específicos. Basados en la obtención del nivel alcanzado por los estudiantes a través
de procesos efectivos, el método evaluativo debe: motivar, potencializar y mejorar
los diferentes aspectos, de todos los involucrados en el paradigma educativo.
Determinar el nivel de
Estimular en forma
logro de los
equitativa las
Motivar y orientar el aprendizajes, en forma
potencialidades de las y
aprendizaje cualitativa y cuantitativa
los estudiantes y de la y
y el desarrollo integral
el docente
de la persona
Promover el análisis y la
Determinar la
autorreflexión en los
Mejorar el proceso de promoción y
diferentes actores que
enseñanza y aprendizaje, certificación de las y los
intervienen en el
en función de los estudiantes en los
proceso educativo, sobre
resultados obtenidos. diferentes grados y
el nivel de logro
niveles.
alcanzado
Establecer la efectividad
Definir el rendimiento
Facilitar y orientar la del proceso de
individual, institucional y
toma de decisiones en el enseñanza y aprendizaje
del Sistema Educativo
proceso enseñanza y en los centros
Nacional, para mejorar
aprendizaje. educativos y el Sistema
el nivel de calidad.
Educativo.
19
FUNCIONES
El acuerdo ministerial No. 1171-2012 determina que según el momento del
proceso enseñanza-aprendizaje en el que se aplica la evaluación de los aprendizajes,
esta debe de cumplir con distintas funciones.
Diagnostica
Conjunto de actividades que se realizan para explorar y establecer el nivel de preparación,
los intereses y expectativas de las y los estudiantes, al inicio de cada ciclo escolar y cada
unidad de aprendizaje, para la planificación del proceso educativo
Formativa
Proceso que permite determinar el avance de las y los estudiantes y las acciones para
facilitar el desarrollo de las competencias propuestas. Informa y reorienta a los actores
educativos sobre el accionar pedagógico y el desarrollo integral de cada estudiante
Sumativa
Análisis del logro progresivo de las competencias, con el fin de determinar la promoción de
las y los estudiantes, al final del ciclo escolar.
20
CARACTERÍSTICAS
Según el Acuerdo Ministerial No. 1171-2010 Los métodos evaluativos

del aprendizaje y sus procesos deben poseer, en aras de obtener los
fines concernientes al proceso educativo y sus involucrados, las
siguientes características:
Flexible: toma en
cuenta diversos
factores como las
Participativa: diferencias Sistemática: se Técnica: emplea
involucra a todos Interpretativa:
Holística: individuales, realiza en forma procedimientos e Científica: se
los sujetos que explica el
determina el intereses, periódica, instrumentos que fundamenta en las
significado de los
desempeño de las intervienenen el necesidades ordenada y con permiten valorar investigaciones y
procesos y los
y los estudiantes proceso educativo, educativas una los desempeños avancesen el
por medio de la especiales de las y productos de las y
en forma integral, intencionalidad esperados y conocimiento del
los estudiantes en
en vinculación con autoevaluación, los estudiantes, expresa, durante aseguran la validez aprendizaje
heteroevaluación el contexto de la
su contexto. condiciones del todo el proceso y confiabilidad de humano.
práctica educativa.
y coevaluación. centro educativo y educativo. los resultados.
otros, que afectan
el proceso
educativo.
CONTRASTE DE CONCEPTOS
MEDIR - EVALUAR
MEDIR
• Cuantitativo o cualitativo
• Uso de instrumentos
EVALUAR
• Enjuiciar
• Facilitar toma de decisiones
• Comparación con instrumentos
Ilustración 3 Imágenes tomadas de: http://mx.tiching.com/optimizando-la-forma-de-evaluar/recurso-educativo/687095 y

http://mx.tiching.com/optimizando-la-forma-de-evaluar/recurso-educativo/687095
21
EVALUACIÓN POR NORMAS – EVALUACIÓN POR CRITERIOS
POR NORMAS
• Comparación con una norma
• La norma es externa al sujeto
POR CRITERIOS
• Se compara con un factor externo
• No utiliza normas
• Utiliza competencias
• Utiliza criterios
Ilustración 4 Imágenes tomadas de: http://erikadtecnologia.blogspot.com/2013/11/tipos-de-evaluacion.html?m=1 y

http://retosysugerencias.blogspot.com/2014_06_01_archive.html?m=1
EVALUACIÓN OBJETIVA – EVALUACIÓN SUBJETIVA

OBJETIVA
• Depende de instrumentos
• No toma en cuenta otros factores
• No depende de la evaluación subjetiva del
evaluador
SUBJETIVA
• No utiliza una escala de medida especifica
• Varia de evaluador a evaluador
• Depende de la percepción del evaluador
Ilustración 5 Imágenes tomadas de: http://controldeconfianzamexico.mx/servicios/evaluacion-psicometrica/ y

https://delajusticia.com/2015/02/26/evaluacion-del-desempeno-de-los-funcionarios-milonga-y-necesidad/
22
PARA TERMINAR
Responda las siguientes preguntas con respecto a lo visto y lo escrito al inicio
de la unidad.
¿La evaluación es lo que tenía en mente?

_________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Con respecto a la importancia de la evaluación, ¿Qué

opina?
_________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
¿Sus conceptos se relacionan con lo visto? si, no y porque

_________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
¿Qué método evaluativo satisface sus necesidades como

evaluador?
_________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
¿Qué entiende ahora por evaluación?

_________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
23
SEGUNDA
EVALUACIÓN EN
EL CONTEXTO
NACIONAL
UNIDAD
Ilustración 6 Tomada de: http://d-maps.com/pays.php?num_pay=143&lang=es
24
ANTES DE COMENZAR
¿CUÁNTO SABES DEL CNB?

Une con una línea el concepto con su definición.
Determinan si se ha
CNB alcanzado una
competencia
Currículo Nacional
Competencias Base
Indicador de Acto de analizar

resultados para
logro formar juicios de valor
Capacidad
desarrollada para
Contenidos solucionar un
problema
Temas de estudio de
Evaluación un área o una
asignatura
25
EVALUACIÓN EN EL CURRÍCULO NACIONAL BASE
COMPONENTES DEL CURRÍCULO NACIONAL BASE
El nuevo currículo está orientado al desarrollo de los aprendizajes en el ser
humano, basándose para esto en el uso de competencias determinadas en función del
contexto.
COMPETENCIAS
Ilustración 7 Tomada de:

http://www.unitecnologica.edu.co/educacionadistancia/newletter/2014/boletin005/noti_apliaciones/001-competic/index.html
Buscan formar personas capaces de participar de forma integra dentro de la

sociedad y contexto en el que se desenvolverán.
El Currículo Nacional Base, de aquí en adelante tratado como CNB para fines
prácticos, define a la competencia como <<la capacidad o disposición que ha
desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana
y generar nuevos conocimientos. >>. Las competencias en el CNB están organizadas
con respecto a la estructura del sistema educativo de la siguiente manera.
COMPETENCIAS MARCO
COMPETENCIAS EJE
Propositivos
educativos a nivel COMPETENCIAS DE ÁREA Y SUBÁREA
de nación. Aprendizajes que
COMPETENCIAS DE
se deben tener
Abarcan las GRADO O ETAPA
para la vida.
capacidades a
desarrollar dentro Se enfocan en el
de un área <<Saber Hacer>>,
específica. en el aula día a
día.
26
INDICADORES DE LOGRO
Permiten determinar a través de comportamientos si el estudiante utiliza de
manera correcta los conocimientos adquiridos para solucionar problemas.
Ilustración 8 Tomada de: http://marialoorrodriguez.blogspot.com/2013/06/los-principios-de-la-evaluacucion.html
LOS CONTENIDOS
Son el conjunto de saberes que el estudiante debe de desarrollar organizados
de la siguiente manera.
Ilustración 9 Tomada de: http://www.inventanova.com/marketing-de-contenidos/
27
DECLARATIVOS
•Saber qué
PROCEDIMENTALES •Hechos, datos,
•Saber hacer conceptos
•Procedimientos
ACTITUDINALES
•Saber ser
•Hábitos,
valores,
actitudes
COMPETENCIAS
28
DESAFÍOS DE LA EVALUACIÓN
6 3
1 5 4
Ilustración 10 Tomadas de: http://www.ius360.com/privado/corporativo/alternativas-para-la-reestructuracion-de-una-empresa-
en-crisis-2/ ; www.imagui.com/a/ninos-animados-en-su-clase-c5epo8jeo ; http://www.aztecanoticias.com.mx/notas/tecnologia-
y-educacion/233560/sep-d
1. Papel de la evaluación
La evaluación se relaciona directamente con el proceso de enseñanza
aprendizaje, por tal razón esta debe ser coherente con la nueva forma de enseñar.
2. Características
• Vincula la evaluación con el contexto

Holística
• Involucra a todos los que intervienen

Participativa en el proceso educativo
• Toma en cuenta la diversidad de los

Flexible estudiantes
29
• Se realiza siguiendo un orden y con una
Sistemática intención definida
• Forma juicios de valor tomando en cuenta

Interpretativa el contexto de la practica educativa
• Utiliza distintos instrumentos y métodos a

Técnica la hora de formar un juicio
• Busca el avance en el conocimiento

Científica humano
3. Funciones
DIAGNOSTICA
Establece los pre-saberes que posee
Se realiza al inicio del proceso Establece intereses al inicio
el estudiante
FORMATIVA
Busca determinar el progreso de los Reorienta el proceso educativo para
Se realiza durante el proceso
estudiantes mejorar
SUMATIVA
Se realiza al final de una Analiza el logro de las Busca determinar si el Reorienta el proceso
etapa o proceso competencias estudiante es promovido educativo para mejorar
SUMATIVA
Se realiza al final de una etapa o Busca determinar si el estudiante es
Analiza el logro de las competencias
30
proceso promovido
4. Participantes
Cada sujeto que interviene en el proceso educativo es responsable de evaluar
al mismo. Según como intervengan los sujetos en el proceso evaluativo el mismo puede
clasificarse de la siguiente manera.
La evaluación la
realiza el docente
u otro miembro de
la comunidad
educativa
Autoevaluación Coevaluación
Los compañeros
El estudiante del estudiante
evalúa su propio participan en el
aprendizaje proceso evaluativo
Heteroevaluación
Ilustración 11 Tomadas de: http://topalbums.co/download/230870293/sin-miedo-a-auto-evaluarse.html ;

https://www.emaze.com/@ACWRCROZ/paola ; https://www.tenstickers-ireland.com/stickers/children-reading-kids-sticker-5891
5. Contexto de diversidad
La evaluación debe ser preparada para la diversidad de pensamiento de los
estudiantes, así como el ambiente en el que se desarrollara la misma.
6. Ética
El evaluador debe ser consiente que la evaluación debe ser una herramienta
para lograr el mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje.
31
ASPECTOS QUE DEBEN SER EVALUADOS
Pág. 117-Evaluacion escolar I
¿Qué quiere decir el autor con eso de que las escuelas
necesitan aprender?
Así como un estudiante es evaluado para determinar su desempeño, también la
escuela como institución debe someterse al proceso evaluativo para determinar de
manera precisa las debilidades que posee y de esta manera mejorar la calidad
educativo
¿Puede ejemplificar?
En la Universidad de San Carlos de Guatemala existe el departamento de
evaluación institucional quien es el ente responsable de implementar procesos de
autoevaluación sobre los programas académicos de la universidad.
Ilustración 12 Tomada de: http://blog.educalab.es/inee/2013/10/24/puede-la-autonomia-de-los-centros-mejorar-los-resultados-

educativos/

¿Cree que la escuela debe evaluarse?
Si, si no se evalúa a la escuela no se podría determinar el alcance de los
objetivos planteados en educación a nivel nacional.
¿De qué manera?

Lo primero que se tiene que evaluar es el diseño de los métodos educativos.
De igual manera se debe analizar el cómo se aplican esos métodos y si son los
correctos.
También se puede evaluar la viabilidad del método entre otros aspectos.
Ilustración 13 Tomada de: http://www.imagui.com/a/ninos-animados-en-su-clase-c5epo8jeo

¿Qué componentes falta incluir en el análisis del fracaso
de las y los educandos?
Las deplorables condiciones físicas de las instituciones educativas.
La capacitación conforme a evaluación educativa de los docentes
Las condiciones alimenticias no son las correctas
La salud general de los estudiantes no está del todo bien
Ilustración 14 Tomada de: http://cliparts.co/cliparts/rin/bLM/rinbLMRiR.jpg
32
¿Qué factores influyen en la motivación de las y los
docentes?
Querer
• Voluntad de cambio
Poder Saber
• Tener la capacidad de • Tener el conocimiento
analizar e interpretar
¿Deben repercutir en los niños?

Si, si logramos que los niños se vean influenciados por nosotros de un buen
modo, lograremos con esto mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, pero por
otro lado si no logramos motivarlos solamente terminaremos educando para llenar
contenido.

¿Qué tanto ha participado en evaluaciones de su escuela?
Participe en varias ocasiones como parte de la comisión de evaluación en la
institución en la que laboraba
¿Qué se ha evaluado?
Usualmente se evaluaba el método utilizado para enseñar y si este ha sido
efectivo, además del desempeño de los docentes aplicando el método.
33
¿Está de acuerdo con que la escuela sea evaluada por
personas externas a ella?
Si, de este modo se puede analizar de manera objetiva el desempeño de la
misma sin ningún tipo de influencia.

¿Qué opina respecto a lo que se expone de la objeción a
evaluaciones institucionales?
El evaluar a las instituciones es parte indispensable en el desarrollo educativo
de un país, pero eso solo significa que sobre la misma sobre cae la responsabilidad de
efectuarse de manera correcta.

¿Cuáles de las características de la evaluación del centro
aplicaría en su centro educativo?
Tiene en cuenta el
Busca explicar la Analiza el proceso: Analizar
contexto: Analizar si las
complejidad: Evaluar de la efectividad del
condiciones son las
manera cualitativa y no solo funcionamiento del centro
correctas para realizar una
de forma cuantitativa educativo
evaluación
Captar la complejidad de
los fenómenos escolares: Es
Da voz: Aceptar sugerencias
necesario no solo enfocarse
de todos los involucrados
en los resultados, sino
en el proceso educativo
tomar en cuenta todo lo
que influye en la educación
34
¿Cuáles de las acciones presentadas ha experimentado?
Interrogarse: Se comienza planteándose una
Dialogar: Después de determinar los cambios
pregunta, ¿Funciona el método?, luego se
a realizar en el método se conversa con los
analizan los resultados de las evaluaciones
integrantes de la comunidad educativa para
de los estudiantes y se concluye en base a
escuchar sus opiniones acerca de los
ellos. Se determinan los cambios a realizar
cambios
en el método
ACCIONES
Mejorar: Actualizar los métodos a los nuevos Comprometerse: Buscar la integración en el

paradigmas educativos. Sera necesario proceso educativo de todos los miembros de
capacitar a los docentes pero los resultados la comunidad educativa, pero también de
serán satisfactorios todos los ciudadanos del país
35
ANÁLISIS DE CASOS
CASO 1: CAPITULO IV
Un profesor realiza las actividades de evaluación tomando como base el libro
de texto que utilizan en el centro educativo donde labora, dicha institución carece de
una comisión de evaluación, al cuestionar al director el por qué no existe la comisión,
justifico que los profesores del establecimiento están en plena libertad de realizar
las actividades de evaluación cuando lo consideren necesario y que la comisión de
evaluación es innecesaria, porque no tiene ninguna función.
➢ ¿Cuáles son los referentes de la evaluación? ¿Es correcto el accionar del

profesor?
En base al Artículo 5 del reglamento de evaluación podemos decir lo siguiente.
Los referentes de la evaluación son:
• Los indicadores de logro: definidos a partir de las competencias del CNB
• Estándares de contenido: La evaluación externa tiene como referente el CNB
Si tomamos en cuenta estos referentes podemos determinar, que si el libro ha

sido aprobado con el MINEDUC, no debería de haber problema con el método
evaluativo, más sin embargo en caso contrario esta acción es incorrecta ya que lo más
probable es que los indicadores de logro no estén del todo relacionados con los
contenidos del CNB.
➢ ¿Consideran innecesaria la organización de la comisión de la evaluación? ¿Es

justificable la postura del director en torno a dicha organización?
En base al artículo 6 del reglamento de evaluación:
Es necesaria la comisión de evaluación ya que esta velara por el cumplimiento del

reglamento de evaluación y dará igualdad de condiciones para los evaluados en el
país.
Con respecto a la postura del director, es necesario hacer conciencia en los

docentes acerca de la importancia de la comisión de evaluación y el cómo esta nos
ayuda a mejorar los procesos de aprendizaje.
36
➢ ¿Cuáles son las funciones de la comisión de evaluación?
a) Velar por el Organizar y Analizar los
b)
c)
cumplimiento del desarrollar el resultados de las
reglamento de proceso de evaluaciones y
evaluación evaluación determinar si es
necesario mejorar
Asegurar la Resolver los casos Resolver y justificar

d)
e)
f)
correcta aplicación que ameriten los casos de
del proceso de revisión. evaluación de
mejoramiento de estudiantes con
necesidades
los aprendizajes
especiales
Asegurar la entrega de Asesorar y orientar a Dejar constancia de lo
g)
h)
i)
los informes los docentes acerca de tratado en cada sesión
relacionados al la evaluación de los de la comisión en el
proceso de evaluación aprendizajes libro de actas
a la comunidad especifico del centro
educativa educativo
CASO 2: CAPITULO V
Un profesor aplica dos actividades de evaluación en cada unidad temática,
generalmente reduce su proceso de evaluación a una comprobación de lectura y una
prueba objetiva. Al solicitar la planificación del profesor se evidencia que dichas
formas de evaluación no están planificadas.
➢ ¿Es correcto el desarrollo del proceso de evaluación que utiliza el profesor,

son adecuadas en cuanto a cantidad las actividades que desarrolla?
No es correcto, ya que en el artículo 9 del reglamento de evaluación de los

aprendizajes se determina que las evaluaciones deben de ser planificadas con
antelación además de ser no memos de cuatro para cada unidad.
➢ ¿Cómo debe de desarrollar el proceso de evaluación el profesor, cuales son

los aspectos que debe tomar en cuenta para desarrollar las actividades de
evaluación?
El docente debe de planificar sus evaluaciones tomando en cuenta el reglamento

de evaluación, pudiendo utilizar distintas herramientas evaluativas, tanto escritas
como de otros tipos siempre y cuando correspondan a las competencias a lograr
establecidas en el CNB.
37
CASO 3: CAPITULO VI
Al finalizar una unidad temática, el docente brinda una guía con un valor numérico
de 10 puntos, el objetivo es mejorar las notas de los estudiantes que tienen
rendimiento bajo. La Comisión de Evaluación solicita a dicho docente su plan de
mejoramiento para revisarlo y analizarlo, sin embargo el profesor aduce que él es
libre de aplicar o no este proceso y que por lo tanto no lo tiene planificado.
➢ ¿Está bien desarrollado el proceso de mejoramiento?
No, el proceso debe de realizarse después de cada evaluación para así detectar
las deficiencias de los estudiantes y lograr el objetivo de la misma, mejorar el
desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje
➢ ¿Es correcto el accionar del docente en torno al proceso de mejoramiento, su

planificación y ejecución?
El proceso está mal desarrollado, es necesario justificar la causa del proceso

de mejoramiento, además de realizarse después de
➢ ¿Quiénes tienen derecho al proceso de mejoramiento?
Quienes por causas justificada, no hayan podido seguir el proceso de

evaluación, si esto fuera necesario.
CASO 4: CAPITULO VII

Un profesor realiza evaluaciones sin informar a los estudiantes de los
resultados obtenidos, al final de cada unidad presenta a los estudiantes los puntos
obtenidos, en su mayoría los estudiantes muestran su desacuerdo con las
calificaciones asignadas. La dirección del establecimiento solicita al profesor los
registros oficiales para resolver la inconformidad de los estudiantes antes de
entregar las boletas de calificaciones a los padres de familia.
➢ ¿Considera que el profesor está actuando correctamente?
No, según el artículo 15, se le debe de informar acerca del avance de los
aprendizajes al final de cada unidad para asegurar el buen desempeño de los
estudiantes
➢ ¿Está o no obligado el docente a tener un registro de notas actualizado y

disponible para los estudiantes, autoridades y directivos?
Según el artículo 13, es necesario el llevar un registro conforme a lo establecido

de los resultados de las evaluaciones para determinar la situación de los evaluados.
38
CASO 5: CAPITULO VIII
Un profesor establece que sus estudiantes reprueban cuando obtienen de nota
60 puntos, aduce que la calidad educativa merece un 75 como nota mínima. El director
quiere exigirle al docente que apruebe a los estudiantes que obtienen un punteo de
60, pero no sabe cómo dar fundamento a su exigencia. Al director le preocupa la
situación porque se acerca el fin de año y no logra hacer entrar en razón al docente.
➢ ¿Cómo se resuelve este caso?
Es necesario hacerle entender al profesor su equivocación y que según el

reglamento de evaluación se necesita un mínimo de 60 puntos y no 75 como el
plantea.
➢ ¿Cuál es el valor numérico mínimo que establece el reglamento?
En el reglamento se establece que se necesita una nota mínima de 60 puntos

para considerar por aprobada una unidad y para que el grado sea aprobado es
necesario un promedio de 60 puntos.
CASO 6: CAPITULO IX, X y XII

Un estudiante reprobó 5 asignaturas, en total de cursos asignados durante el
ciclo escolar son 10. Los padres de familia solicitan al profesor y al director se realice
un proceso de recuperación lo más rápido que se pueda o bien le extiendan una carta
para realizar el proceso de recuperación en otro establecimiento educativo.
➢ ¿Cómo se resuelve este caso?
Es necesario informarles a los padres del estudiante que no puede ser

promovido al nivel inmediato superior debido a que el estudiante no cumple con
lo establecido en los artículos 24 y 26.
➢ ¿Tiene derecho o no el estudiante a la recuperación?
El estudiante no tiene derecho a recuperación debido a que el máximo de

asignaturas reprobadas es mayor a lo establecido en el artículo 26.
➢ ¿Quién define el momento en que se aplica este tipo de evaluación?
Según el artículo 27 las fechas serán establecidas por la comisión de evaluación

del centro educativo conforme a las fechas establecidas por el MINEDUC.
39
PARA TERMINAR
Resuelve el siguiente crucigrama de conceptos con respecto a lo estudiado en la unidad.
40
41
Ilustración 15 Tomada de: https://userscontent2.emaze.com/images/8252752e-f5cb-4f21-94cf-7c968c8bff8f/48612daf-9f2a-
4943-b74b-808d466b0c9c.png
INTRODUCCIÓN
Durante el proceso de enseñanza aprendizaje, es necesario determinar durante
cada etapa del proceso, si los estudiantes han alcanzado las metas propuestas como
indicadores de logros, para ello no es necesario el quedarse atascado en la realización
de pruebas estandarizadas, lo mejor es acudir a otras estrategias con las que se
pueda evaluar el desempeño de los estudiantes sin caer en la monotonía, haciendo con
esto el proceso más ameno para los estudiantes.
Tomando como base lo anterior, en el presente trabajo se presenta un álbum

de herramientas de evaluación alternativas que pueden ser de gran ayuda para el
docente por su gran versatilidad de aplicación. Estas herramientas se desarrollaron
en base al Currículo Nacional Base de la república de Guatemala usando los contenidos
del mismo para el Sub-área Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs)
del área de Comunicación y lenguaje de primero básico según el organizador que se
muestra en la página siguiente.
Como parte complementaria al trabajo se presenta en la página siguiente un

organizador en el que se muestra la competencia con la que se desarrollaron las
herramientas, dicha competencia es la segunda del CNB del Sub-área antes
mencionada, así como los indicadores de logro y contenidos a desarrollados utilizando
cinco herramientas de evaluación: mapa cognitivo de cajas, mapa mental, matriz de
clasificación, ensayo y resolución de problemas.
Estas herramientas se muestran en orden según los indicadores de logro con

su respectivo instrumento de evaluación y de ser necesario, las instrucciones para
realizar dicha actividad.
42
COMPETENCIAS E INDICADORES A DESARROLLAR
COMPETENCIA INDICADOR DE CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS
LOGRO DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Identifica los diferentes 1. Establece la diferencia Componentes Clasificación de los Aceptación de las normas
dispositivos y comandos entre la aplicación del de un sistema de componentes de un indicadas por personas
del sistema operativo, de sistema operativo, la del cómputo sistema de cómputo por expertas en el uso de
Microsoft Office y de escritorio y el manejo de medio de esquemas y dispositivos.
internet. archivos. gráficos.
Dispositivos periféricos Identificación de los Aceptación de las normas
básicos: entrada, salida, dispositivos periféricos. indicadas por personas
almacenamiento. expertas en el uso de
dispositivos.
El sistema operativo: Identificación de los Sistematización de las
•Funciones diferentes tipos de herramientas de trabajo
•Tipos sistemas operativos. manteniendo un orden.
2. Utiliza el sistema Procesador de palabras: Utilización de la vista Utilización eficiente de los

operativo y las •Teclas principales preliminar. recursos
herramientas •Manejo de documentos Número de páginas en
tecnológicas para •Vistas pantalla.
resolver problemas de la •Formato de texto Reducción hasta ajustar.
vida cotidiana Edición de documentos
Elaboración de
documentos de texto en
forma organizada
Configuración de la
página:
Los márgenes
Tamaño del papel
Orientación
Numeración de las hojas
impresas
Justificación de
documentos en vista
previa
Modificación de la
información escrita para
mejorar su presentación
Ingreso de la información
3. Utiliza los programas Accesorios Generación de Escucha atenta de las
accesorios para •Block de notas documentos como block opiniones de las demás
complementar el trabajo •WordPad de notas: escribir texto, personas
asignado •Barra de herramientas abrir documento, cerrar Aceptación de sus
Calculadora documento y modificar debilidades y fortalezas
Operaciones básicas. texto.
Utilización de la
calculadora en forma
eficiente como apoyo al
trabajo asignado.
43
COMPONENTES DE UN SISTEMA DE CÓMPUTO
COMPONENTES DE UN
SISTEMA DE COMPUTO
SOFTWARE: Procesan y DATOS: Información

HARDWARE: Elementos USUARIOS: Personas
almacenan información transformada para
electrónicos que que proporcionan los
de acuerdo a una serie obtener los resultados
interactúan entre si datos al computador
de instrucciones deseados
Hardware básico: Hardware

Partes imprescindibles complementario: Libres: Programas de
Numéricos
para que funcione el Dispositivos adicionales para uso gratuito
computador o no esenciales
De pago: Programas
Tarjeta madre Bocinas que se deben comprar Cadenas de caracteres
para su uso
Chasis Micrófono Punto flotante
Monitor Cámara
44
LISTA DE COTEJO PARA EVALUACIÓN DE MAPA CONCEPTUAL
“COMPONENTES DE UN SISTEMA DE COMPUTO”
GRADO: Primero Básico
ÁREA: Tecnologías de la Información y la Comunicación
COMPETENCIA: 2. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo, de
Microsoft Office y de internet.
INDICADOR DE LOGRO: 2.1. Establece la diferencia entre la aplicación del sistema operativo, la
del escritorio y el manejo de archivos.
CONTENIDO DECLARATIVO: Componentes de un sistema de cómputo.
INSTRUCCIONES: Marque utilizando una  en la columna SI, si considera que el estudiante

muestra el criterio, de lo contrario marque la columna NO.
CRITERIOS SI NO
1 Se muestra los conceptos más elementales
2 Se muestran definiciones simples pero concisas
3 Se sigue una estructura jerárquica
4 Se muestran ejemplos de ser necesario
5 Se relacionan de manera correcta los conceptos
6 Se muestra la información de arriba hacia abajo
7 Se muestra el título principal
8 Los conceptos se relacionan con el tema principal
PUNTOS OBTENIDOS
45
DISPOSITIVOS PERIFÉRICOS BÁSICOS: ENTRADA, SALIDA, ALMACENAMIENTO.
DISPOSITIVOS
PERIFÉRICOS BÁSICOS
46
Ilustración 16 Tomadas de: https://www.freepik.com
RUBRICA PARA EVALUACIÓN DE MAPA MENTAL “DISPOSITIVOS
PERIFÉRICOS BÁSICOS”
CONTENIDO DECLARATIVO: Dispositivos periféricos básicos: entrada, salida, almacenamiento.
ASPECTOS NIVELES DE DESEMPEÑO

Excelente (100%) Muy bueno Regular (70%) Debe mejorar
(85%) (55%)
Coherencia Los elementos Los elementos Los elementos Elementos sin
(1 Pts.) utilizados en el utilizados poseen poca relación
mapa guardan guardan relación entre sí, establecida y
relación entre sí relación entre sí y logran poca distinción
siguiendo la sin seguir una distinguirse los de los temas ejes
jerarquía jerarquía temas ejes
correcta especifica
Palabras clave Identifica de Identifica los Identifica los Identifica de
(1 Pts.) manera conceptos de conceptos de manera errónea
correcta los manera manera errónea los conceptos
conceptos correcta sin utilizando utilizando
principales utilizar palabras palabras clave definiciones
utilizando clave
únicamente
palabras clave
Iconografía Utiliza Utiliza poca Utiliza Describe los
(1 Pts.) iconografía o iconografía para iconografía sin conceptos sin
imágenes para dar a entender relación con los utilizar
dar a entender cada concepto conceptos iconografía.
cada concepto
Síntesis El mapa mental El mapa mental El mapa mental El mapa mental
(2 Pts.) abarca todos los no presenta presenta pocos abarca temas
estudiados todos los de los temas diferentes a los
organizándolos contenidos estudiados estudiados en
de manera estudiados clase sin
jerárquica organización
aparente
47
INSTRUCTIVO PARA USO DE LA MATRIZ DE CLASIFICACIÓN “SISTEMAS
OPERATIVOS: TIPOS Y FUNCIONES”
INDICADOR DE LOGRO: 2.2. Utiliza el sistema operativo y las herramientas tecnológicas para
resolver problemas de la vida cotidiana.
CONTENIDO DECLARATIVO: El sistema operativo: Tipos
INSTRUCCIONES GENERALES:
7. Coloque una x según las características de los sistemas operativos presentados.
8. Tome como referencia el tema “TIPOS DE SISTEMAS OPERATIVOS”
INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS:
1. Deberá de desarrollar la matriz de clasificación presentada con respecto a los “TIPOS DE
SISTEMAS OPERATIVOS”
2. Marque con una x en los recuadros correspondientes, según considere
3. Una vez concluida la clasificación de los tipos de sistemas operativos, deberá de redactar una
conclusión con respecto a lo establecido en su clasificación.
48
MATRIZ DE CLASIFICACIÓN “SISTEMAS OPERATIVOS: TIPOS Y FUNCIONES”
COMPETENCIA: 2. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo, de Microsoft Office y de internet.
INDICADOR DE LOGRO: 2.1. Establece la diferencia entre la aplicación del sistema operativo, la del escritorio y el manejo de archivos.
SISTEMA TIPOS
OPERATIVO Admón. De tareas Admón. De usuario Manejo de recursos CONCLUSIÓN
Monotarea Multitarea Monousuario Multiusuario Centralizado Distribuido
Android X X X
MacOS X X X X
Windows X X X
Debian X X X
Ubuntu X X X
Google
X X X
Chrome OS
IOS X X X
BlackBerry
X X X
OS
Windows
X X X
Phone
Solaris X X X
49
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR MATRIZ DE CLASIFICACIÓN
ASPECTOS 4 3 2 1
1 Conocimiento de la clasificación de los sistemas operativos
2 Seguimiento de instrucciones
3 Calidad de redacción
4 Calidad de ortografía
5 Asertividad en clasificación
50
INSTRUCTIVO PARA ELABORACIÓN DE ENSAYO “SISTEMAS OPERATIVOS”
CONTENIDO DECLARATIVO: Procesador de palabras: Teclas principales, Manejo de documentos,
Vistas Y Formato de texto.
1. Desarrolle una investigación breve acerca del tema “Sistemas operativos”.
2. Dicha investigación debe ser fundamentada y llevar el visto bueno del docente encargado de
revisión al menos cinco días antes de la entrega final.
3. En base a la investigación desarrollar un ensayo en el desarrolle el tema dado.
1. Deberá de investigar respecto a los sistemas operativos, sus funciones y la clasificación de
los mismos.
2. Debe de incluir bibliografía.
3. El trabajo de investigación debe de realizarse en Microsoft Word. Sea creativo.
4. El proyecto de investigación se entregara con una semana de antelación al encargado de
revisión y este sellara los documentos entregados.
5. Al terminar el proyecto de investigación desarrollara un ensayo en el que explicara lo que es
un sistema operativo, sus funciones y clasificación.
6. El ensayo debe contar con una breve introducción.
7. La entrega final del trabajo completo, investigación y ensayo, deberá de entregarse según la
fecha establecida en hojas tamaño carta, en folder con gancho color verde con caratula
según la siguiente estructura.
a. Caratula (con imagen)
b. Introducción
c. Investigación
d. Ensayo.
8. Cuide sus documentos, los sellos podrán ser repuestos una sola vez
9. Puede presentarse por orientación al área de informática de ser necesario
51
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
ESCUELA DE FORMACIÓN DE PROFESORES DE ENSEÑANZA MEDIA -EFPEM-
EVALUACIÓN ESCOLAR 1
LICDA. CLAUDIA ESQUIVEL
SISTEMAS OPERATIVOS
ENSAYO
KEVIN DANIEL RAC VALLEJO

PEM. EN COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA
Ilustración 17 Tomada de: https://www.freepik.com 52

201603735
INTRODUCCIÓN
Una computadora se encuentra dividida principalmente en dos partes, en la
primera se encuentra el área de hardware e incluye todos los dispositivos o
periféricos y partes físicas que esta posee, por otra parte tenemos el área inteligente
de la máquina, normalmente llamada área de software y contiene todos los datos y
programas con los que esta trabaja.
Dentro del área inteligente podemos encontrar un tipo de software que es la

parte principal del ordenador, esto es el sistema operativo; es este el tema que se
desarrollara en el siguiente proyecto con el fin de aclarar los pormenores de este así
como sus funciones y la forma en que estos se clasifican.
53
SISTEMAS OPERATIVOS
Es el conjunto de programas informáticos que permite la administración eficaz
de los recursos de una computadora es conocido como sistema operativo o software
de sistema. Estos programas comienzan a trabajar apenas se enciende el equipo, ya
que gestionan el hardware desde los niveles más básicos y permiten además la
interacción con el usuario.
Cabe destacar que los sistemas operativos no funcionan sólo en las

computadoras. Por el contrario, este tipo de sistemas se encuentran en la mayoría de
los dispositivos electrónicos que utilizan microprocesadores: el software de sistema
posibilita que el aparato cumpla con sus funciones (por ejemplo, un teléfono móvil o
un reproductor de DVD).
El sistema operativo cumple con cinco funciones básicas: el suministro de

interfaz al usuario, la administración de recursos, la administración de archivos, la
administración de tareas y el servicio de soporte y utilidades.
En cuanto a la interfaz al usuario, el sistema se encarga de que el sujeto pueda

cargar programas, acceder a archivos y realizar otras tareas con la computadora. La
administración de recursos permite la dirección del hardware, incluyendo los
periféricos y la red. El software de sistema también se encarga de la gestión de
archivos, al controlar la creación, la eliminación y el acceso a los mismos, y de la
administración de las tareas informáticas que llevan adelante los usuarios finales.
Por último, podemos mencionar que el servicio de soporte se encarga de

actualizar las versiones, mejorar la seguridad del sistema, agregar nuevas utilidades,
controlar los nuevos periféricos que se agregan a la computadora y corregir los
errores del software.
Componentes de un sistema operativo

Gestión de procesos
Un proceso es simplemente, un programa en ejecución que necesita recursos
para realizar su tarea: tiempo de CPU, memoria, archivos y dispositivos de E/S. El SO
es el responsable de:
1. Crear y destruir los procesos.

2. Parar y reanudar los procesos.
3. Ofrecer mecanismos para que se comuniquen y sincronicen.
La gestión de procesos podría ser similar al trabajo de oficina. Se puede tener
una lista de tareas a realizar y a estas fijarles prioridades alta, media, baja por
54
ejemplo. Debemos comenzar haciendo las tareas de prioridad alta primero y cuando
se terminen seguir con las de prioridad media y después las de baja. Una vez realizada
la tarea se tacha. Esto puede traer un problema que las tareas de baja prioridad
pueden que nunca lleguen a ejecutarse. Y permanezcan en la lista para siempre. Para
solucionar esto, se puede asignar alta prioridad a las tareas más antiguas.
Gestión de la memoria principal

La Memoria es una gran tabla de palabras o bytes que se referencian cada una
mediante una dirección única. Este almacén de datos de rápido accesos es compartido
por la CPU y los dispositivos de E/S, es volátil y pierde su contenido en los fallos del
sistema. El SO es el responsable de:
1. Conocer qué partes de la memoria están siendo utilizadas y por quién.

2. Decidir qué procesos se cargarán en memoria cuando haya espacio disponible.
3. Asignar y reclamar espacio de memoria cuando sea necesario.
4. Gestión del almacenamiento secundario
Un sistema de almacenamiento secundario es necesario, ya que la memoria
principal (almacenamiento primario) es volátil y además muy pequeña para almacenar
todos los programas y datos. También es necesario mantener los datos que no
convenga mantener en la memoria principal. El SO se encarga de:
1. Planificar los discos.

2. Gestionar el espacio libre.
3. Asignar el almacenamiento.
4. Verificar que los datos se guarden en orden
5. Uso
Software de Uso General: El software para uso general ofrece la estructura para
un gran número de aplicaciones empresariales, científicas y personales. El software
de hoja de cálculo, de diseño asistido por computadoras (CAD), de procesamiento de
texto, de manejo de Bases de Datos, pertenece a esta categoría. La mayoría de
software para uso general se vende como paquete; es decir, con software y
documentación orientada a los usuarios (manuales de referencia, plantillas de teclado
y demás).
Software de aplicaciones: El software de aplicación está diseñado y escrito para

realizar tareas específicas personales, empresariales o científicas como el
procesamiento de nóminas, la administración de los recursos humanos o el control de
inventarios. Todas éstas aplicación es procesan datos (recepción de materiales) y
55
generan información (registros de nómina). Para el usuario. Sistemas Operativos Un
sistema Operativo (SO) es en sí mismo un programa de computadora. Sin embargo, es
un programa muy especial, quizá el más complejo e importante en una computadora. El
SO despierta a la computadora y hace que reconozca a la CPU, la memoria, el tecla
do, el sistema de vídeo y las unidades de disco. Además, proporciona la facilidad para
que los usuarios se comuniquen con la computadora y sirve de plataforma a partir de
la cual se corran programas de aplicación.
Monousuario
Un sistema operativo monousuario es un sistema operativo que sólo puede ser
ocupado por un único usuario en un determinado tiempo. Ejemplo de sistemas
monousuario son las versiones domésticas de Windows. Administra recursos de
memoria procesos y dispositivos de las PC'S
Es un sistema en el cual el tipo de usuario no está definido y, por lo tanto, los

datos que tiene el sistema son accesibles para cualquiera que pueda conectarse.
En algunos sistemas operativos se accede al sistema por medio de un usuario

único que tiene permiso para realizar cualquier operación. Este es el caso de los
sistemas operativos más antiguos como MS-DOS y algunos más recientes como la
serie Windows 95/98/Me de Microsoft o MacOS (antes de MacOS X) de Macintosh.
En estos sistemas no existe una diferenciación clara entre las tareas que realiza un
administrador del sistema y las tareas que realizan los usuarios habituales, no
disponiendo del concepto de multiusuario, un usuario común tiene acceso a todas las
capacidades del sistema, pudiendo borrar, incluso, información vital para su
funcionamiento. Un usuario malicioso (remoto o no) que obtenga acceso al sistema
podrá realizar todo lo que desee por no existir dichas limitaciones.
Multiusuario
La palabra multiusuario se refiere a un concepto de sistemas operativos, pero
en ocasiones también puede aplicarse a programas de ordenador de otro tipo (e.j.
aplicaciones de base de datos). En general se le llama multiusuario a la característica
de un sistema operativo o programa que permite proveer servicio y procesamiento a
múltiples usuarios simultáneamente (tanto en paralelismo real como simulado).
En contraposición a los sistemas monousuario, que proveen servicio y

procesamiento a un solo usuario, en la categoría de multiusuario se encuentran todos
los sistemas que cumplen simultáneamente las necesidades de dos o más usuarios, que
comparten los mismos recursos. Actualmente este tipo de sistemas se emplean
especialmente en redes, pero los primeros ejemplos de sistemas multiusuario fueron
sistemas centralizados que se compartían a través del uso de múltiples dispositivos
de interfaz humana (e.j. una unidad central y múltiples pantallas y teclados).
56
Los recursos que se comparten son por lo regular una combinación de:
1. Procesador.
2. Memoria.
3. Almacenamiento secundario (almacenaje en disco duro).
4. Programas.
5. Periféricos como impresoras, plotters, scanner, etc.
De tal modo que los múltiples usuarios tienen la impresión de utilizar un
ordenador y un sistema operativo unificado, que les están dedicados por completo.
Sistemas operativos de 64 bits

Windows NT incluye soporte para varias plataformas diferentes antes de x86
- basado en ordenador personal se convirtió en dominante en el mundo profesional.
Versiones de NT desde 3.1 a 4.0 diversamente compatibles PowerPC, DEC Alpha y
MIPS R4000, algunos de los cuales eran procesadores de 64 bits, aunque el sistema
operativo trató procesadores como de 32 bits.
Con la introducción de la arquitectura Intel Itanium, que se conoce como IA-

64, Microsoft lanzó nuevas versiones de Windows para apoyarlo. Las versiones
Itanium de Windows XP y Windows Server 2003 fueron liberadas al mismo tiempo
que con sus principales contrapartes x86 (32-bit). El 25 de Abril de 2005, Microsoft
lanzó Windows XP Professional x64 Edition y x64 versión de Windows Server 2003
para el apoyo de x86-64 (o x64 en la terminología de Microsoft). Microsoft eliminó
el soporte para la versión de Itanium de Windows XP en 2005. Windows Vista es la
primera versión de usuario final de Windows que Microsoft ha publicado
simultáneamente en las ediciones de x86 y x64. Windows Vista no es compatible con
la arquitectura Itanium. La familia de Windows de 64 bits moderna comprende a
AMD64/intel64 versiones de Windows Vista y Windows Server 2008 en tanto en
Itanium y en ediciones x64. Windows Server 2008 R2 cae la versión de 32 bits, y
Windows 7 que también está en versiones de 32 bits (para mantener la
compatibilidad).
Windows CE
Windows CE (oficialmente conocido como Windows Embedded), es una edición
de Windows que se ejecuta en equipos minimalistas, tales como sistemas de
navegación por satélite y, excepcionalmente, los teléfonos móviles. Windows
Embedded se ejecuta como CE, en lugar de NT, por lo que no debe confundirse con
Windows XP Embedded, que es NT. Windows CE que se utilizó en la Dreamcast junto
con sistema operativo propietario de Sega para la consola. Windows CE es el núcleo
del que deriva Windows Mobile.
57
BIBLIOGRAFÍA
➢ O´brien, James A. (2006). Sistemas de Información Gerencial. México DF.
➢ Tanenbaum, A. (1992) Modern Operating Systems, Englewood Cliffs:
Prentice-Hall.
➢ Haldar, S. y Aravind, A. A. (2010) Operating Systems, Pearson Education
India.
➢ Turner, R. W. (1986) Operating Systems: design and implementation,
MacMillan
58
ENSAYO
En computadoras, el sistema operativo comienza a funcionar cuando finaliza el
trabajo del BIOS al encenderse o reiniciar la computadora. Los sistemas operativos
poseen una interfaz que puede ser gráfica (GUI) o de texto (línea de comandos).
Los sistemas operativos forman una plataforma para que otros sistemas o
aplicaciones la utilicen. Aquellas aplicaciones que permiten ser ejecutadas en múltiples
sistemas operativos son llamadas multiplataforma. La mayoría de los sistemas
operativos actuales son también multiusuario.
Nótese que es un error común muy extendido denominar al conjunto completo
de herramientas sistema operativo, es decir, la inclusión en el mismo término de
programas como el explorador de ficheros, el navegador web y todo tipo de
herramientas que permiten la interacción con el sistema operativo, también llamado
núcleo o kernel. Esta identidad entre kernel y sistema operativo es solo cierta si el
núcleo es monolítico.
Otro ejemplo para comprender esta diferencia se encuentra en la plataforma
Amiga, donde el entorno gráfico de usuario se distribuía por separado, de modo que,
también podía reemplazarse por otro, como era el caso de directory Opus o incluso
manejarlo arrancando con una línea de comandos y el sistema gráfico. De este modo,
al arrancar un Amiga, comenzaba a funcionar con el propio sistema operativo que
llevaba incluido en una ROM, por lo que era cuestión del usuario decidir si necesitaba
un entorno gráfico para manejar el sistema operativo o simplemente otra aplicación.
Uno de los más prominentes ejemplos de esta diferencia, es el núcleo Linux, usado en
las llamadas distribuciones Linux, ya que al estar también basadas en Unix,
proporcionan un sistema de funcionamiento similar. Este error de precisión, se debe
a la modernización de la informática llevada a cabo a finales de los 80, cuando la
filosofía de estructura básica de funcionamiento de los grandes computadores se
rediseñó a fin de llevarla a los hogares y facilitar su uso, cambiando el concepto de
computador multiusuario, (muchos usuarios al mismo tiempo) por un sistema
monousuario (únicamente un usuario al mismo tiempo) más sencillo de gestionar.
MacOS como los pioneros de dicha modernización, cuando los Amiga fueron
bautizados con el sobrenombre de Video Toasters por su capacidad para la Edición de
vídeo en entorno multitarea round robin, con gestión de miles de colores e interfaces
intuitivos para diseño en 3D.
Uno de los propósitos del sistema operativo que gestiona el núcleo
intermediario consiste en gestionar los recursos de localización y protección de
acceso del hardware, hecho que alivia a los programadores de aplicaciones de tener
que tratar con estos detalles. La mayoría de aparatos electrónicos que utilizan
microprocesadores para funcionar, llevan incorporado un sistema operativo (teléfonos
móviles, reproductores de DVD, computadoras, radios, enrutadores). En cuyo caso,
59
son manejados mediante una Interfaz Gráfica de Usuario, un gestor de ventanas o un
entorno de escritorio, si es un celular, mediante una consola o control remoto si es un
DVD y, mediante una línea de comandos o navegador web si es un enrutador.
Cada ordenador de uso general debe tener un sistema operativo.
Características del sistema operativo

Administración de tareas
Monotarea: Solamente puede ejecutar un proceso (aparte de los procesos del
propio S.O.) en un momento dado. Una vez que empieza a ejecutar un proceso,
continuará haciéndolo hasta su finalización y/o interrupción.
Multitarea: Es capaz de ejecutar varios procesos al mismo tiempo. Este tipo de

S.O. normalmente asigna los recursos disponibles (CPU, memoria, periféricos) de
forma alternada a los procesos que los solicitan, de manera que el usuario percibe que
todos funcionan a la vez, de forma concurrente. Administración de usuarios
Monousuario: Si sólo permite ejecutar los programas de un usuario al mismo
tiempo.
Multiusuario: Si permite que varios usuarios ejecuten simultáneamente sus
programas, accediendo a la vez a los recursos de la computadora. Normalmente estos
sistemas operativos utilizan métodos de protección de datos, de manera que un
programa no pueda usar o cambiar los datos de otro usuario.
Manejo de recursos Centralizado: Si permite utilizar los recursos de una sola
computadora.
Distribuido: Si permite utilizar los recursos (memoria, CPU, disco, periféricos)
de más de una computadora al mismo tiempo. En computadoras, el sistema operativo
comienza a funcionar cuando finaliza el trabajo del BIOS al encenderse o reiniciar la
computadora. Los sistemas operativos poseen una interfaz que puede ser gráfica
(GUI) o de texto (línea de comandos). Los sistemas operativos forman una plataforma
para que otros sistemas o aplicaciones la utilicen. Aquellas aplicaciones que permiten
ser ejecutadas en múltiples sistemas operativos son llamadas multiplataforma. La
mayoría de los sistemas operativos actuales son también multiusuario, aunque existen
los monousuario.
Sistemas Operativos (SO)
El Sistema Operativo es en sí mismo un programa de computadora. Sin embargo,
es un programa muy especial, quizá el más importante en una computadora. El SO
despierta a la computadora y hace que reconozca a la CPU, la memoria, el teclado, el
sistema de vídeo y las unidades de disco. Además, proporciona la facilidad para que
los usuarios se comuniquen con la computadora y sirve de plataforma a partir de la
cual se corren programas de aplicación. El sistema operativo está formado por el
software que permite acceder y realizar las operaciones básicas en una computadora
60
personal. 5 de los sistemas operativos más conocidos son: GNU/Linux, MS-DOS,
MacOS (Macintosh), Solaris (de SUN Microsystems), las distintas variantes del
UNIX de BSD y Windows en sus distintas variantes (de Microsoft).
61
RUBRICA PARA EVALUACIÓN DE ENSAYO “SISTEMAS OPERATIVOS”
CONTENIDO DECLARATIVO: Procesador de palabras: Teclas principales, Manejo de documentos,
Vistas Y Formato de texto.
ASPECTOS NIVELES DE DESEMPEÑO

Excelente (100%) Muy bueno (85%) Regular (70%) Debe mejorar
(55%)
Presentación La investigación se La investigación se La investigación se La investigación se
(1 Pts.) presenta presenta presenta presenta en un
conforme a lo conforme a lo conforme a lo formato diferente
solicitado, con solicitado, con solicitado, con a lo solicitado, con
caratula con los caratula con los caratula con caratula con los
datos del datos del algunos datos del datos del
estudiante y una estudiante y una estudiante y una estudiante y sin
imagen imagen sin imagen sin imagen
relacionada con relación con el relación con el
el tema. tema tema
Introducción Presenta de forma Presenta de forma Presenta de forma Presenta
(3 Pts.) breve el tema a breve el tema a redundante el introducción sin
tratar utilizando tratar sin utilizar tema a tratar sin relación con el
lenguaje técnico lenguaje técnico utilizar lenguaje tema a tratar
técnico
Investigación Investigación Investigación Investigación Investigación
(4 Pts.) completa, completa, sin completa, sin poco desarrollada
sintetizada y con sintetizar y con sintetizar y con y con fuentes
fuentes verídicas fuentes verídicas fuentes ilegitimas ilegitimas.
del tema a del tema a tratar
desarrollar
Ensayo Presenta ensayo Presenta ensayo Presenta ensayo Presenta ensayo
(4 Pts.) del tema del tema del tema del tema
investigado, investigado, investigado, sin investigado, sin
abarcando todos abarcando abarcar los abarcar los
los contenidos del algunos de los contenidos del contenidos del
mismo de forma contenidos del mismo de forma mismo sin sintetizar
sintetizada y mismo de forma sintetizada pero y sin elocuencia.
elocuente. sintetizada y sin elocuencia.
elocuente.
62
INSTRUCTIVO PARA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
INDICADOR DE LOGRO: 2.3. Utiliza los programas accesorios para complementar el trabajo
asignado
CONTENIDO DECLARATIVO: Accesorios: Block de notas, WordPad, Barra de herramientas,
Calculadora Operaciones básicas.
1. Resolución de problemas aritméticos utilizando la herramienta calculadora.
2. Transcriba los problemas a los programas WordPad y Block de notas junto con la solución a
los problemas.
3. Entrega en digital de los dos documentos según fecha indicada.
1. Se le entregaran diez problemas aritméticos que deberá de resolver utilizando la
herramienta calculadora de Windows.
2. El proyecto se realizara en el laboratorio de forma digital en los programas WordPad y Block
de notas.
3. El proyecto se realizara durante dos de los días de clase en los últimos diez minutos de la
misma, como parte complementaria a lo estudiado y se sellara su hoja de seguimiento de
tareas.
4. Una vez pasadas las dos clases tendrá cinco días para entregar el trabajo final.
5. En el trabajo final deberá de incluir un encabezado, con el formato de fuente que considere
adecuado, en donde se incluirá su información (Nombre completo, grado, código estudiantil,
fecha de entrega).
6. En el desarrollo del trabajo debe de incluir el problema a resolver, el procedimiento para
resolverlo y la respuesta al mismo.
7. Deberá de entregar dos copias digitales del proyecto utilizando para la primera el accesorio
Block de notas y para la segunda la aplicación WordPad.
8. Por ultimo al final de los documentos deberá de explicar las diferencias que encontró al
utilizar los dos programas y las ventajas del programa en el que se presenta el trabajo.
63
PROBLEMAS A RESOLVER
1. Si las 5/6 partes de los 120 alumnos de un colegio practican deporte ¿Cuántos
practican deporte?
2. En un cine hay 54 hombres, 74 mujeres y 12 niños. ¿Cuántas butacas se han
quedado libres si el cine tiene 300 butacas?
3. En el cuartel hay 426 soldados. Han llegado 318 soldados más y se han ido 26.
¿Cuántos hay ahora?
4. Germán tiene 12 cromos y Luis tiene 17. ¿Cuántos cromos tiene Luis más que
Germán?
5. Tenía Q. 95.25, compre una pelota de Q. 68.65 y un chocolate de Q 24.50.
¿Cuántos dinero me sobro en centavos me sobro?
6. En un vaso ponemos 0,12 litros de agua; en otro vaso 0,18 y en otro 0,17
¿Cuántos litros hay entre los tres?
7. El tío de Andrés quiere repartir Q. 354.78 entre sus tres sobrinos. ¿Cuánto
dará a cada uno?
8. Un cuaderno cuesta Q 3.25. ¿Cuánto cuestan 15 cuadernos?
9. Si tengo tres cubetas en las que caben en cada una 15.6 litros de agua,
¿Cuántos litros caben en las tres cubetas?
10. Pedro compro una caja de chocolates a un precio de Q. 45.00, si la caja trae
100 chocolates, ¿cuánto le costarían 25 chocolates?
64
LISTA DE COTEJO PARA EVALUACIÓN DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
COMPETENCIA: 2. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo, de Microsoft Office y de internet.
INDICADOR DE LOGRO: 2.3. Utiliza los programas accesorios para complementar el trabajo asignado
CONTENIDO DECLARATIVO: Accesorios: Block de notas, WordPad, Barra de herramientas, Calculadora Operaciones básicas.
INSTRUCCIONES: Marque utilizando una  en la columna SI, si considera que el estudiante muestra el criterio, de lo contrario marque la
columna NO.
Se trabajó el
Se presenta
proyecto
Se presenta la explicación
Se presentan Se presentan durante los Se modificó
Criterio El trabajo Se presenta copia textual de las
las soluciones las ventajas días la apariencia
muestra una copia del de los diferencias
a los del programa estipulados (Formato) del
encabezado trabajo problemas a entre los
problemas. utilizado utilizando la documento
Aspecto resolver programas
herramienta
utilizados
a evaluar calculadora
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1 WordPad
2 Block de notas
65
RECOMENDACIONES
➢ Se recomienda el uso variado de las estrategias de aprendizaje para
evitar con esto sobrecargar una sola estrategia y llevar al estudiante a
un estado de monotonía.
➢ En el momento de redactar la herramienta de evaluación, esta debe de

ser lo más clara y completa posible para evaluar no solo lo plasmado en el
trabajo o proyecto, sino que también evaluar al estudiante.
➢ Al docente se le recomienda tomar en cuenta que la evaluación es como

una calle de dos vías, tanto el como el estudiante deben de estar en un
proceso de mejora constante.
➢ El docente debe seleccionar las herramientas conforme a las

necesidades de la competencia y los indicadores de logro a desarrollar.
➢ Siempre se debe de tomar en cuenta el contexto en el que se desarrolla

el proceso de enseñanza aprendizaje.
66

Evaluación Escolar: El Puente Entre La Educación y El Éxito

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Evaluación Escolar: El Puente Entre La Educación y El Éxito

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EVALUACIÓN

Ilustración 0 Tomada de: https://wall.alphacoders.com/big.php?i=735762&lang=Spanish

Curso sus estudios primarios e intermedios

Trabajo durante tres años como profesor de técnicas de la información y la

Actualmente estudia un Profesorado en Enseñanza Media en Computación e

Unidad I “Generalidades de la evaluación educativa”…………………………………… 01

Unidad II “Evaluación en el contexto nacional”……………………………………………. 24

Unidad III “Evaluación Alternativa”…………………………………………………………... 41

Normalmente cuando pensamos en evaluación, lo primero que viene a la mente

En el trabajo a continuación presentado se tratara el tema de la evaluación

Claro está que en primer lugar debemos de conocer la historia de la evaluación,

El segundo capítulo tomara como base lo descrito en el capítulo uno con

Para ponerle fin a este trabajo, en el tercer capítulo se presentara un álbum

¿Qué conceptos relaciona con evaluación?

Escriba lo que entiende por evaluación (definición propia):

Daniel Stufflebeam, 1971

Terry Tendrink, 1975

Pedro Lafourcade, 1970

Manuel Fermin, 1971

Robert Stake, 1975

Barry McDonald, 1973

Cesar Coll, et al., 1986

Lee Cronbach, 1984

Anthony Shinkfield, 1989

Lawrence Stenhouse, 1984

En este periodo podemos destacar lo siguiente:

Siglo V a.C.: Los filósofos y maestros griegos y romanos

Siglos V al XV: Surgen las grandes universidades y

Siglo XIX (Gran Bretaña): Se usaron comisiones

1845 (Estados Unidos): Se aplicaron test de

1887 y 1898: Se desarrolló un estudio de ortografía

Siglo XX: Se realizaron esenciales esfuerzos, precursores de la

Época tyleriana (1930 – 1945): Ralph Tyler

Época de la inocencia (1946 – 1957): En esta etapa,

Época del realismo (1958 – 1972): Se aportaron fondos

Época de la profesionalización (1973 - actualidad): Se mejoraron y

Normalmente se utiliza para identificar aciertos y errores del programa

La mayor desventaja del método planteado por Tyler, según especialistas es

En el año 1967 los especialistas Metfessel y Michael, presentaron un modelo

• Establecer metas u objetivos

• Ordenar los objetivos en amplias clasificaciones

• Definir los objetivos en términos de comportamiento

• Establecer las situaciones y condiciones, según las cuales

• Explicar los propósitos de la estrategia al personal más

• Recopilar los datos de trabajo (en el caso de los programas

• Comparar los datos con los objetivos de comportamiento

Suchman planteaba que la evaluación debía de partir y regresar a la formación

El ciclo planteado por Suchman se muestra en el siguiente esquema.

Operación con las

Durante el proceso de planeación evaluativa Cronbach considero importantes

Unidades, consideradas como cualquier

En este modelo el autor destaca la importancia de la metaevaluación, al evaluar

El método planteado por Stake puede resumirse de la siguiente manera.

Desarrollar temas, Validar: confirmación y

Descubrir los Conceptualizar las Reunir informes

Hablar con los clientes,

En este tipo de modelo se plantean las siguientes metas:

Y para poder alcanzar estas metas se plantean tres etapas:

Se plantean las variables

Se identifican los aspectos

Fue Scriven quien introdujo el concepto de metaevaluación ya que consideraba

Estos instrumentos toman en cuenta los siguientes indicadores.

La calidad de educación engloba tres dimensiones: