DESCRIPCION DEL PARADIGMA SOCIOCULTURAL Y SUS APLICACIONES E IMPLICACIONES

EDUCATIVAS.

Para Vigotsky la relación entre educación y psicología serían de influencia mutua, por lo que el
problema de la aplicación o iluso de la primera fue la segunda quedaría anulado desde el inicio.
En su esquema teórico usa una forma integrada para relacionar cuestiones como el paisaje, el
desarrollo psicológico, la educación y la cultura.

Vigotsky se interesó por hacer uso de los principios y normas ecológicas en el campo pedagógico.

Algunas importantes cuestiones que influyeron en el desarrollo del paradigma son:

 una amplia formación adquirida en distintas disciplinas sociales y humanas

 el contexto y el momento histórico de la época pos revolucionaria del fervor socialista

Antecedentes

1. éstas sufrían dos autores lo impactaron sensiblemente: Hegel y Spinosa. Del primero
tres idea de provocaron una gran inquietud: la concepción de la dialéctica del devenir
histórico; la distinción que estableció entre el mundo natural y el mundo cultural creado
por el hombre como especie y por último el papel de los procesos de objetivación y des
objetivación en el estudio de cualquier proceso dinámico. De Espinosa le interesó
sobremanera la solución humanista que puso en sus escritos sobre la relación entre
cuerpo y mente.
2. El punto interés por la literatura y el teatro. Desde pequeño solía estudiar y aprender
poemas de memoria, especialmente los de aire trágico. En la literatura de la lingüística
se interesó por los formalistas rusos y lingüistas como Potebnya y a partir de este del
pensamiento de Humboldt en relación con las cuestiones sobre pensamiento, lenguaje
y cultura también se interesó por la teoría dramatúrgica de Stanislavsky que ponía de
relieve la importancia del subtexto emotivo en la representación del artista.

Vygotsky curso por la psicología con una furia veloz, en tan sólo 10 años de actividad creadora
desarrolló una construcción teórica Sui generis para la psicología de su época y que, 60 años
después continúa sorprendiendo a propios y extraños.

Vygotsky se incorporó al Instituto de psicología de Moscú entonces dirigido por Kornilov. Ahí
conoció a dos de sus más fecundos colabores y precursores de la que sería la escuela de Moscú:
Luria y Leontiev. Juntos formaron la legendaria triorka que influyó tanto en el desarrollo de la
psicología soviética posterior. Años después se uniría la piatorka integrada por Bozhovich,
Levina, Morozova, Slavina y Zaporozhets. Por aquellos años Vygotsky tenía la firme intención de
reconstruir la psicología sobre bases marxistas.

La idea central Vygotsky consistía en desarrollar una serie de meta teoría psicológica que no
podía derivarse de la filosofía marxista, sino más bien de la realización de un trabajo sistemático
de reflexión de las psicologías, así como de la construcción teórico metodológica de una serie
de principios y categorías conceptuales derivados del conocimiento psicológico adquirido hasta
entonces; así, antes de desterrar apresuradamente las demás corrientes y propuestas
psicológicas había que hacer una asimilación crítica una auténtica des objetivación en el sentido
Hegeiano de sus aportaciones.
Gran de las investigaciones realizadas hasta inicios de los años 30 se resumen y concentran en
el texto historia del desarrollo de las funciones psicológicas superiores. Vygotsky también se
interesó por trabajos de corte neuropsicológico alrededor de los años 30. Es evidente que el fue
el fundador de esta rama, y su incursión ahí asestó severas críticas a las aproximaciones
localización instancia y/o listas propugnadas por varios filósofos y psicólogos de la época.
Vygotsky sostenía, en oposición a ellas la necesidad de construir una verdadera fisiología
psicológica basada en el estudio de los sistemas funcionales neuronales. Ideas que luego
desarrollaría brillantemente por cierto, su colaborador y continuador Luria.

La psicología de Vygotsky no es de una sola cosa, algunos incluso señalan que en ella hay algunas
cuestiones contradictorias. Sobre esta cuestión Minick (1987) declara que pueden identificarse
con relativa claridad tres etapas de investigación temática en su obra general, las cuales han que
se distinguen entre sí, sin duda se relacionan:

 la etapa inicial orientada al estudio de la actividad mediada semiótica mente, que fue
sobre todos de tipo experimental.
 La etapa de análisis de los sistemas Intel funcionales y la definición de la unidad de la
palabra como objeto de análisis de la conciencia.
 La etapa de estudio del sujeto situado en sistemas específicos de interacción social.

Hay que recordar que la obra de Vygotsky fue censurada en la URSS durante el régimen de Stalin.
Después de 20 años cuando el régimen cae la obra se desenterró y se redescubrió en oriente y
en occidente.

Problemática: el estudio sociocultural de la conciencia

Vygotsky le interesaba desarrollar una psicología general que tuviera como núcleo el estudio de
la conciencia.

Siempre fue el objeto de estudio principal de la psicología de Vygotsky aquilataba el grado de

producción de una teoría psicológica determinada, de acuerdo con el nivel de aportación real o
potencial al estudio científico de la conciencia. Vygotsky se preguntaba cómo era posible que no
existiese, en la disciplina psicológica, una explicación sólida sobre las funciones psicológicas
superiores y la conciencia, que es lo que distingue al hombre de los animales, y en la relación en
la que además considerara, como parte de su explicación científica, las producciones
específicamente humanas como la cultura.

Según el autor soviético, para analizar adecuadamente esta categoría, era necesario estudiar los
procesos psicológicos superiores de naturaleza socio histórica y cultural. Se presuponía, que
para una comprensión objetiva del origen y el desarrollo de la conciencia, era necesario
ocuparse del estudio de las funciones psicológicas en la filogenia y en la ontogenia humanas.
Gran parte de su obra giró en torno a la explicación del origen y el desarrollo de las funciones
psicológicas superiores y en ello otorgó un peso especial a los temas referentes al lenguaje, el
pensamiento y el intelecto.

Este autor concluyó que la psicología de su época había estudiado los procesos psicológicos
superiores en forma fragmentada y en su estado fosilizado y fuera de la influencia de los
procesos de evolución histórica y cultural. Por lo tanto una de las ideas centrales de su programa
señalaba que las funciones psicológicas superiores tenían que estudiarse concatenadas con la
conciencia, la cual, por cierto debía concebirse como un elemento integrador subyacente en
dichos procesos psicológicos.
En el desarrollo de su obra, y (1987) menciona que la conciencia fue concebida de formas
diferentes a lo largo de su trabajo, empero, señala que una constante de esas concepciones es
la noción de organización o integración. En los últimos años de investigación psicológica la
concepción predominante que él sostenía se basaba en la teoría del reflejo de Lenin, según la
cual la conciencia debe entenderse como un reflejo subjetivo de la realidad a través de la
materia animada, concepción que aceptó e intentó profundizar a lo largo de sus estudios.

Fundamentos epistemológicos: la mediación instrumental y social

PARA Vygotsky el problema epistemológico de la relación entre sujeto y objeto de conocimiento

se resuelve con un planteamiento interacción mixta dialéctico, en el que existe una relación de
indisociasion , de interacción y de transformación recíproca iniciada por la actividad mediada
del sujeto. Siguiendo a Cole (1992, puede afirmarse que la relaciones sistémicas sujeto objeto,
esencialmente bipolar en otros paradigmas, se convierte en un triángulo abierto en que los tres
vértices representan al sujeto, el objeto y los artefactos o instrumentos socioculturales; y abierto
los procesos de influencia de un grupo sociocultural determinado.

En el planteamiento de Vygotsky intervienen dos formas de mediación social:

1. la intervención del contexto sociocultural en un sentido amplio

2. los artefactos socioculturales que usa el sujeto cuando conoce al objeto.

Así, es el medio sociocultural el que pasa a desempeñar un papel esencial y determinante en el

desarrollo del psiquismo del sujeto en definitiva éste no recibe pasivamente su influencia, sino
que activamente la reconstruye. Lo social es inherente al sujeto desde el principio.

Al actuar sobre su objeto, el sujeto utiliza instrumentos de naturaleza sociocultural los cuales
según el autor soviético pueden ser básicamente de dos tipos:

 las herramientas y los signos

cada uno de estos instrumentos orienta de un modo distinto la actividad del sujeto. El uso de
herramientas produce, sobre todo, transformaciones en los objetos o como diría Vygotsky
(1979) las herramientas están externamente orientadas. Por otro lado los signos producen
cambios en el sujeto que realiza la actividad es decir están orientados internamente.

Puede concluirse que el sujeto a través de la actividad mediada en interacción con su contexto
sociocultural y participando con los otros en práctica socio culturalmente constituidas,
reconstruye el mundo sociocultural en que vive; al mismo tiempo tiene lugar su desarrollo
cultural en el que se constituyen progresivamente las funciones psicológicas superiores y la
conciencia.

Supuestos teóricos reflexivos sobre la zona de desarrollo próximo

El núcleo teórico del programa Vygotsky está compuesto por los siguientes temas:

1. la tesis que las funciones psicológicas superiores sólo pueden entenderse a través del
estudio de la actividad instrumental mediada
2. la tesis que sostiene que las funciones psicológicas superiores tienen su origen y se
desarrollan en el contexto de la relaciones socio culturalmente organizada
3. las funciones psicológicas superiores no pueden ser estudiadas como entidades
fosilizadas, sino a través de la aplicación de un análisis genético
el tema de la mediación es central en su obra y al mismo tiempo, de importancia fundamental
para toda la disciplina psicológica.

Como señala Cole (1993) la mediación cultural es un hecho común demostrado en todos los
hombres de todas las culturas; la diferencia identificable entre las formas en que se expresa
dicha mediación en cada formación sociocultural se debe a que en algunas se desarrollan formas
específicas de mediación que en otras no existen, o en otras ocasiones son solo simple
variaciones de tipo cualitativo. Lo que es un hecho indiscutible es que en cada forma de
mediación cultural tiene un proceso histórico en la vida cultural del hombre.

De manera particular Vygotsky estaba interesado en el estudio del importancia de la mediación

de los instrumentos psicológicos o signos en las funciones psicológicas superiores y en la
conciencia. Algunos ejemplos de estos instrumentos son:

 los sistemas numéricos desarrollados para contar

 la escritura
 las estrategias de memoria
 los símbolos algebraico
 las notas musicales
 los sistemas de comunicación de diferente tipo
 el lenguaje oral.

Los signos sirven para regular las relaciones con los objetos físicos, así como para regular
nuestras propias conductas y la de los demás.

Entre los signos ni duda cabe, el lenguaje destaca de manera especial de hecho, para el autor
soviético tiene un lugar fundamental en el proceso de aculturación. El lenguaje en el contexto
del desarrollo. Génico, se usa primero con fines comunicativos sociales para influir en los demás
y para comprender la realidad circundante, luego se utiliza para influir en uno mismo a través
de su internalización Vygotsky, 1934.

A partir de una serie de estudios realizados por Vygotsky y sus colegas, se demostró que el
desarrollo psicológico debe ser entendido como una serie de transformaciones cualitativas
asociadas con cambios en el uso de los instrumentos psicológicos. En este sentido, se producen
cambios en las formas de mediación, los cuales hacen que los sujetos realicen operaciones más
complejas sobre los objetos.

Vygotsky identificó tres etapas en el desarrollo de los conceptos espontáneos científicos:

cúmulos y no organizados, complejos y conceptos verdaderos.

 En la primera etapa propia de los niños preescolares se le pide a los niños que
clasifiquen una serie de objetos en general proceden formando simples compilaciones
inorganizadas, las cuales pueden consistir en agrupaciones de objetos sin ninguna base
común objetiva, sino que siguen más bien una pura impresión perceptual o criterio
subjetivo.
 En la segunda etapa los niños mayores forman colecciones que el autor llamó
complejos, los cuales están basados en criterios perceptivos objetivos inmediatos, pero
que tienen el problema de ser inestables y de variar rápidamente. Los pseudo
conceptos (el tránsito hacia los conceptos en los que se agrupan objetos o se usan
palabras y conocer exactamente el núcleo esencial que definir el concepto) son las
 formas superiores de los complejos, no sólo característicos de los niños sino también
de los adultos
 en una tercera etapa los sujetos forman conceptos verdaderos, pero como producto
directo de la instrucción escolar, esto no quiere decir que basta con ir al escuela para
formar conceptos científicos. Los conceptos verdaderos son los conceptos que se
adquieren a través de la reflexión, forman parte de sistemas y se relacionan de manera
distinta con los objetos; esto es posible gracias a la internalización de la esencia del
concepto

En primer término hay que determinar qué es lo que debe entenderse por funciones
psicológicas superiores. En la evolución psicológica existen dos líneas de desarrollo, una natural
y otra cultural o social. Como consecuencia del desarrollo natural que ocurre en la filogenia, se
desarrollan las funciones psicológicas inferiores las cuales son comunes a los animales y al
hombre, en cambio con el proceso de mediación cultural gracias a las actividades mediatizadas
por instrumentos (especialmente lenguaje y el trabajo) en prácticas colectivas, se originan las
funciones psicológicas superiores que son especialmente humanas

las funciones psicológicas superiores no deben considerarse una simple prolongación de las
naturales. De acuerdo con Baquero (1996), las funciones psicológicas naturales son condición
necesaria pero no suficiente para la constitución y el desarrollo de las superiores. Lo
verdaderamente determinante es la condición sociocultural en que se desarrollan, en tanto que
el sujeto, miembro de la cultura usa distintos mediadores en situaciones de aprendizaje
compartido. Durante cierto periodo después del nacimiento del niño, las dos líneas de desarrollo
de las que hablamos antes operan en forma aislada y poco a poco penetran en el plano
ontogenético para dinamizarlo y provocar cambios en el psiquismo. Así, paulatinamente
emergen las funciones psicológicas superiores.

Wersch (1998) propone cuatro criterios para distinguir las funciones psicológicas superiores de
las inferiores; estos son los siguientes:

 el paso del control del entorno al individuo (regulación voluntaria)

 la realización consciente de las funciones psicológicas.
 Su origen social es su naturaleza social.
 El uso de signos como mediadores

pensemos por ejemplo en la memoria, como función psicológica; a partir de ella puede
distinguirse dos tipos: el primero llamado muchas veces memoria primaria o involuntaria y el
segundo denominado memoria voluntaria. La primera es parte del equipo básico del sistema
cognitivo humano está determinada biológicamente se caracteriza por formación de huellas
mnémicas . El funcionamiento de este tipo de memoria depende de la influencia directa de los
estímulos, no es conciente es casi automática, está determinada biológicamente por los
sistemas sensoriales y no trabaje empleando algún tipo de mediador. En oposición la memoria
voluntaria puede ser regulada consciente y voluntariamente con el fin de mejorar el recuerdo,
sustenta el funcionamiento en el empleo de ciertos signos (por ejemplo, alguna estrategia de
memoria simple o compleja) los cuales son mediadores aprendidos en contextos escolares
gracias a la influencia o inducción de otros que saben más.

En el desarrollo específico de las funciones psicológicas superiores todavía pueden encontrarse

dos variedades en el plano. Génico: la forma primitiva o rudimentaria y la forma avanzada. El
autor soviético, estableció la distinción entre ambas tomando como criterio básico el grado y el
modo de abstracción y descontextualización de los instrumentos de bióticos que se emplean.

Baquero (1996) amplía la idea ya clara que los modos más avanzados tienen una forma más
compleja de emplear los mediadores semiótico, que se expresa por una creciente independencia
del contexto y de regulación voluntaria y realización consciente. Además otro criterio de
distinción entre ambas es el grado de especificidad de los dos contextos de socialización en que
se adquieren.

Las funciones psicológicas superiores se han logrado desarrollar en un individuo no deben

considerarse una simple copia directa y pasiva de las ejecutadas en el plano de la relaciones
sociales, a partir de las cuales internalizan. Para explicar esta cuestión wertsch (1993) sostiene
que Vigotsky retomó de Janet la ley genética general del desarrollo cultural y propuso una
versión más amplia de la misma. Según esta ley, cualquier función psicológica aparece dos veces
en dos dimensiones distintas en primer lugar en el plano social inter individual, Intel psicológico
y posteriormente en el plano entre individual o intra psicológico. Usando esta ley General de
desarrollo, podemos explicar la génesis de las funciones psicológicas superiores, las cuales
sujetas a un proceso de internalización progresivo que es, en esencia, reconstructivo, dado que
en este proceso de transición de lo interpsicológico a lo intra psicológico se producen cambios
estructurales y funcionales, por lo que puede afirmarse que lo intra psicológico no es una simple
copia de lo Intel psicológico, sino que hay una reconstrucción cualitativamente diferente.

El proceso de internalización consiste en una serie de transformaciones:

a) una operación que inicialmente representa una actividad externa se reconstruye y

comienza a ceder internamente
b) un proceso interpersonal queda transformado en otro intra personal. En el desarrollo
cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero a nivel social y más tarde a
nivel individual; primero entre personas y después en el interior del propio niño.
c) Transformación de un interpersonal en un proceso intra personal es el resultado de una
prolongada serie de sucesos evolutivos. Su internalización está vinculada a cambios en
las leyes que rigen su actividad y se incorporan en un nuevo sistema con sus propias
leyes

el relativo análisis genético, Vigotsky consideraba que para estudiar objetivamente las funciones
psicológicas superiores era necesario investigar su proceso de constitución, su historia.

Según el autor soviético estudiar algo históricamente significa estudiar el movimiento. Éste de
exigencia fundamental del método dialéctico. Cuando en una investigación se aborda el proceso
de desarrollo de algún fenómeno en todas sus fases y cambios, desde que surge hasta que
desaparece, ello implica poner de manifiesto su naturaleza, conocer su esencia ya que sólo el
movimiento demuestra el cuerpo que existe. Así pues, la investigación histórica de la conducta
no es algo que complementa o ayuda al estudio teórico, sino que constituye su fundamento.

Wertsch (1998) comenta que Vigotsky sostenía que, para describir objetivamente el desarrollo
del psiquismo humano se debe considerar la participación de cuatro dominios evolutivos:

a) el dominio filogenético: la evolución filogenético del hombre como especie

b) el dominio histórico: el desarrollo histórico cultural del hombre
c) el dominio. Génico: el desarrollo personal de cada hombre
 d) el dominio micro génico el desarrollo de una función u operación psicológica en
situaciones experimentales.

Entre todos ellos Vigotsky sólo tuvo tiempo de explorar con cierta profundidad el dominio.
Génico (usando el último). Del primero salta a la vista su planteamiento de que el desarrollo
humano debe entenderse como proceso dialéctico de internalización de la cultura provista por
un contexto socio histórico determinado. La participación del niño en escenarios y en actividades
socioculturales organizadas, con la intervención y el apoyo de los otros más a cultura dos, le
permite apropiarse activamente de los distintos instrumentos físicos y psicológicos que en dicho
contexto sociocultural se consideran valiosos.

Moll (1993) aduce que el concepto de zona de desarrollo próximo puede considerarse una
prolongación del método de doble estimulación el cual fue utilizado sistemáticamente en las
primeras etapas de desarrollo de la obra de Vigotsky. Esto significa un viraje en el enfoque que
consisten moverse del estudio de la mediación de signos hacia el estudio de la mediación social.
Continuidad y profundización, ni más ni menos. En el uso de ambos métodos existía el firme
propósito de analizar los procesos de cambio ocurridos, en el primer caso de manera individual
y en el segundo en la interacción social

como se recordará el autor soviético usa el concepto de zona de desarrollo próximo en un doble
contexto: en el plano de las relaciones entre la enseñanza aprendizaje y el desarrollo psicológico,
lo usó como un constructor crucial en ambos, y en el plano de la evaluación del desarrollo
cognitivo, en el que propuso el constructor como instrumento conceptual para superar las
limitaciones de los instrumentos de evaluación estática que, a su juicio, sólo permiten valorar
parcialmente el desarrollo de los sujetos, puesto que se centran en determinar los productos
acabados del desarrollo y no los que están en proceso de evolución.

Vigotsky define la zona de desarrollo próximo como:

la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver

independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de
la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero
más capaz.

Prescripciones metodológicas: la diversidad metodológica

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