Programación Explorers 4 - Prim4 - Galego

EXPLORERS 4
ÁREA DE LINGUAS ESTRANXEIRAS
INGLÉS
CUARTO CURSO
EDUCACIÓN PRIMARIA OBRIGATORIA
1
Explorers 4 – Oxford University Press
ÍNDICE
1. XUSTIFICACIÓN TEÓRICA DO PROXECTO 3

2. METODOLOXÍA 4
3. COMPETENCIAS BÁSICAS 6
4. A ATENCIÓN Á DIVERSIDADE 21
5. CURRÍCULO 23
5.1. OBXECTIVOS 23
5.2. CONTRIBUCIÓN DESTA ÁREA Á ADQUISICIÓN DAS COMPETENCIAS
BÁSICAS 29
5.3. CONTIDOS 30
5.4. CRITERIOS DE AVALIACIÓN 35
6. PROGRAMACIÓN DAS UNIDADES 38
7. TEMPORALIZACIÓN EXPLORERS 4: CURSO 20--/20--*86
Anexo I. O DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS A
TRAVÉS DE EXPLORERS 4 138
Anexo I. O DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS A
TRAVÉS DE EXPLORERS 4 189
Anexo II. DESCRICIÓN DO CENTRO E ORGANIZACIÓN DO
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 197
2
1. XUSTIFICACIÓN TEÓRICA DO PROXECTO
As vantaxes e oportunidades que nos ofrece a presente Lei de educación (LOE), as

esixencias e necesidades cada vez máis pluriculturais da nosa sociedade, xunto coas
directrices establecidas polo Consello de Europa no Marco común europeo de
referencia para as linguas, son tres claves significativas que quedan reflectidas no
proxecto Explorers.
Cunha clara vocación educativa e de aprendizaxe onde os alumnos aprenden inglés

a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma
inconsciente e natural a adquisición da lingua estranxeira e que encerran o reto de
potenciar a habilidade do alumnado para percibir o coñecemento dunha lingua
estranxeira non só como unha materia máis senón como o descubrimento dun mundo
externo do que todos formamos parte responsable, promóvese a interacción na clase
para desenvolver unha actitude de alerta cara ás normas e os valores sociais, dentro
dos principios psicopedagóxicos nos que se fundamenta o deseño curricular para a
etapa de Educación Primaria.
A finalidade do noso proxecto é conseguir que o alumnado adquira todas as

competencias marcadas pola LOE centrándonos, como é lóxico, na competencia de
Comunicación lingüística e facendo especial fincapé nas competencias Social e
cidadá, Aprender a aprender e Autonomía e iniciativa persoal.
Neste proxecto, o profesorado deberá crear as condicións esenciais para que se

produza a aprendizaxe atendendo particularmente á diversidade. Preparará e
organizará o traballo, axudando no desenvolvemento deste; coordinará accións;
impulsando actitudes positivas cara ao idioma e cara á cultura inglesa, captando e
desenvolvendo o interese do alumno cara ao novo e a creatividade, intervindo de
forma activa e reflexiva e tratando os erros como signos de progreso. Pola súa
banda, o alumno debe participar de forma activa no seu proceso de aprendizaxe,
sendo, como propón a LOE, o centro do proceso e desenvolvendo así a súa
autonomía e independencia.
3
2. METODOLOXÍA
Explorers é unha serie de seis niveis que propón unha rápida progresión gramatical
combinada cunha metodoloxía centrada nas catro destrezas (reading, writing,
listening e speaking).
Explorers vai máis alá do ensino na aula, fomentando os valores da familia e da

amizade: cooperación, axuda e agradecemento.
Vocabulario e gramática
A linguaxe nova preséntase en relación co tema de cada unidade. Aparece no libro do
alumno mediante historias, diálogos, cancións, valores e outras materias do currículo
Destrezas
Cada unidade de Explorers contén unha sección de cinco páxinas dedicada
especificamente ao desenvolvemento das catro destrezas: reading, writing, listening e
speaking.
Historias
Cada unidade contén unha historia na que aparecen novas palabras nun contexto
divertido e motivador. Estas historias permiten ademais a revisión cíclica de estruturas
lingüísticas xa estudadas e proporcionan novas oportunidades para practicar o xa
visto. En Explorers 4 a historia da unidade trata sobre os personaxes principais do
curso.
As tres historias de ampliación, complementan a linguaxe e ofrécenlles aos alumnos a
oportunidade de dar unha resposta.
Cada dúas unidades ofrécese a historia cómica de tres episodios coa que se pode
repasar a linguaxe nun contexto divertido
Exploración ao mundo real

Explorers é un método flexible, que ademais lle presta grande atención ao mundo real:
tal como se reflicte no contido do DVD, coordinado co Class Book. O tema da unidade
explórase en maior profundidade na lección 7. Así mesmo o DVD inclúe tamén
material do mundo real.
4
Cancións (songs and chants)
En cada unidade hai unha canción para que os nenos practiquen a linguaxe nova,
vocabulario e novos sons. As melodías e o ritmo son esenciais para memorizar novas
palabras. Ao cantar, os nenos son capaces de deixar atrás os seus medos e timidez
para practicar a linguaxe de forma natural cos seus compañeiros ao mesmo tempo
que se divirten. As cancións son, xa que logo, unha boa oportunidade para introducir
movemento e alegría nas clases.
A dramatización e cinestesia (drama and Total Physical Response)

Os estudantes de calquera idade, especialmente aqueles dotados para o movemento,
benefícianse dos métodos que asocian a linguaxe coas accións. Canto máis se
relaciona a linguaxe corporal co proceso de aprendizaxe, máis probable é que os
estudantes absorban e reteñan a información. Por esta razón, aos nenos
ensínanselles accións que acompañan ás cancións ou as historias. En Explorers, os
nenos teñen a oportunidade de representar as historias e actuar en obras sinxelas. Un
dos principais obstáculos para a aprendizaxe da linguaxe a calquera idade é a auto-
percepción. O teatro apela á imaxinación dos nenos e é unha forma excelente de que
se metan nas historias e melloren a súa habilidade comunicativa. Así os nenos
aprenderán a comunicarse e facerse entender e desenvolverán destrezas que
permitirán que se expresen cunha maior fluidez en situacións reais cotiás ao practicar
na clase cunha historia antes de vivir nun contexto real a mesma situación.
Valores
Os valores ou educación cívica son parte fundamental de Explorers. É imprescindible
centrarse nos nenos como persoas máis alá das súas habilidades lingüísticas e
mellorar o seu comportamento e desenvolvemento de boas actitudes; ademais de
ensinarlles como o seu comportamento repercute na súa contorna e quen os rodean.
3. COMPETENCIAS BÁSICAS
Na definición que a Lei Orgánica de Educación (LOE) fai do currículo, atopámonos

tanto cos compoñentes tradicionais (obxectivos, contidos, métodos pedagóxicos e
criterios de avaliación) como coas competencias básicas. Este é un dos aspectos
orientadores do conxunto do currículo e, en consecuencia, orientador dos procesos de
ensino-aprendizaxe. En 4º de primaria o alumno debe participar na denominada
avaliación de diagnóstico, na que deberá demostrar a adquisición de determinadas
5
competencias. Esta avaliación non ten consecuencias académicas para os alumnos,
pero o feito de que os seus resultados sirvan de orientación para que os centros
adopten decisións relativas ás aprendizaxes dos alumnos, dános unha idea de como
os procesos educativos se ven condicionados por este elemento na liña de ser moito
máis funcionais. En 6º de primaria a decisión de se o alumno consegue a promoción
de etapa, basearase en parte en se adquiriu ou non as competencias básicas, por iso
é polo que acaben converténdose nun referente para a avaliación do alumno.
Fronte a un modelo educativo centrado na adquisición de coñecementos máis ou

menos teóricos, desconectados entre si en moitas ocasións, un proceso educativo
baseado na adquisición de competencias incide, fundamentalmente, na adquisición
duns saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que haberán de ser
demostrados polos alumnos (é algo máis que unha formación funcional). En suma,
unha competencia é a capacidade posta en práctica e demostrada de integrar
coñecementos, habilidades e actitudes para resolver problemas e situacións en
contextos diversos. De forma moi gráfica e sucinta, chegouse a definir como a posta
en práctica dos coñecementos adquiridos, os coñecementos en acción, é dicir,
mobilizar os coñecementos e as habilidades nunha situación determinada (de carácter
real e distinta daquela en que se aprendeu), activar recursos ou coñecementos que se
teñen (aínda que se crea que non se teñen porque se esqueceron).
Hai un aspecto que debe destacarse, sobre o que se pode chamar carácter
combinado da competencia: o alumno, mediante o que sabe, debe demostrar que o
sabe aplicar, pero ademais que sabe ser e estar. Desta forma vemos como unha
competencia integra os diferentes contidos que son traballados na aula (conceptos,
procedementos e actitudes), exemplo dunha formación integral do alumno. En suma,
estamos recoñecendo que a institución escolar non só prepara ao alumno no
coñecemento de saberes técnicos e científicos, senón que o fai tamén como cidadán,
por iso é polo que deba demostrar unha serie de actitudes cívicas e intelectuais que
impliquen o respecto aos demais, ser responsable, traballar en equipo...
Tamén é importante outro aspecto: formar en competencias permite facer fronte á

constante renovación de coñecementos que se produce en calquera área de
coñecemento. A formación académica do alumno transcorre na institución escolar
durante un número limitado de anos, pero a necesidade de formación persoal e/ou
profesional non acaba nunca, polo que unha formación competencial no uso, por
exemplo, das tecnoloxías da información e da comunicación permitirá acceder a este
6
instrumento para solicitar a información que en cada momento se precise (obviamente,
logo de analizarse a súa calidade). Se ademais temos en conta que moitas veces é
imposible tratar en profundidade todos os contidos do currículo, está claro que o
alumno deberá formarse nesa competencia, a de aprender a aprender.
No noso sistema educativo considérase que as competencias básicas que debe ter o
alumno cando finaliza a súa escolaridade obrigatoria para enfrontarse aos retos da súa
vida persoal e laboral son as seguintes:
 Competencia en Comunicación lingüística.

 Competencia matemática.
 Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico.
 Competencia no Tratamento da información e competencia dixital.
 Competencia social e cidadá.
 Competencia cultural e artística.
 Competencia para aprender a aprender.
 Competencia en Autonomía e iniciativa persoal.
Pero, que entendemos por cada unha desas competencias? De forma breve e
recollendo o máis significativo do que establece o currículo escolar, cada unha delas
achega o seguinte á formación persoal e intelectual do alumno:
 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Supón a utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e
escrita e como instrumento de aprendizaxe e de autorregulación do
pensamento, das emocións e da conduta, polo que contribúe, así mesmo, á
creación dunha imaxe persoal positiva e fomenta as relacións construtivas cos
demais e coa contorna. Aprender a comunicarse é, en consecuencia,
establecer lazos con outras persoas, achegarnos a outras culturas que
adquiren sentido e provocan afecto despois de que se coñecen. En suma, esta
competencia é fundamental para aprender a resolver conflitos e para aprender
a convivir. A súa adquisición supón o dominio da lingua oral e escrita en
múltiples contextos e o uso funcional de, polo menos, unha lingua estranxeira.
 COMPETENCIA MATEMÁTICA
Esta competencia consiste, ante todo, na habilidade para utilizar os números e
as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de expresión e de
7
razoamento matemático para producir e interpretar informacións, para coñecer
máis sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e para resolver
problemas relacionados coa vida diaria e co mundo laboral. A súa adquisición
supón, en suma, aplicar destrezas e actitudes que permiten razoar
matematicamente, comprender unha argumentación matemática, expresarse e
comunicarse na linguaxe matemática e integrar o coñecemento matemático
con outros tipos de coñecemento.
 COMPETENCIA NO COÑECEMENTO E A INTERACCIÓN CO MUNDO

FÍSICO
É a habilidade para interactuar co mundo físico nos seus aspectos naturais e
nos xerados pola acción humana, de modo que facilite a comprensión de
sucesos, a predición de consecuencias e a actividade dirixida á mellora e
preservación das condicións de vida propia, das demais persoas e do resto dos
seres vivos. En suma, implica a adquisición dun pensamento científico-racional
que permite interpretar a información e tomar decisións con Autonomía e
iniciativa persoal, así como utilizar valores éticos na toma de decisións persoais
e sociais.
 COMPETENCIA NO TRATAMENTO DA INFORMACIÓN E COMETENCIA

DIXITAL
É a habilidade para buscar, obter, procesar e comunicar información e
transformala en coñecemento. Inclúe aspectos que van desde o acceso e
selección da información ata o seu uso e transmisión en diferentes soportes,
incluíndo a utilización das tecnoloxías da información e da comunicación como
un elemento esencial para informarse e comunicarse. A súa adquisición supón,
polo menos, utilizar recursos tecnolóxicos para resolver problemas de modo
eficiente e ter unha actitude crítica e reflexiva na valoración da información de
que se dispón.
 COMPETENCIA SOCIAL E CIDADÁ

Esta competencia permite vivir en sociedade, comprender a realidade social do
mundo en que se vive e exercer a cidadanía democrática nunha sociedade
cada vez máis plural. Incorpora formas de comportamento individual que
capacitan as persoas para convivir en sociedade, relacionarse cos demais,
cooperar, comprometerse e afrontar os conflitos, polo que adquirila supón ser
capaz de pórse no lugar do outro, aceptar as diferenzas, ser tolerante e
8
respectar os valores, as crenzas, as culturas e a historia persoal e colectiva
dos outros. En suma, implica comprender a realidade social en que se vive,
afrontar os conflitos con valores éticos e exercer os dereitos e deberes
cidadáns desde unha actitude solidaria e responsable.
 COMPETENCIA CULTURAL E ARTÍSTICA

Esta competencia implica coñecer, apreciar, comprender e valorar criticamente
diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de gozo e
enriquecemento persoal e consideralas parte do patrimonio cultural dos pobos.
En definitiva, apreciar e gozar a arte e outras manifestacións culturais, ter unha
actitude aberta e receptiva ante a plural realidade artística, conservar o común
patrimonio cultural e fomentar a propia capacidade creadora.
 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia supón, por unha banda, iniciarse na aprendizaxe e, por
outra, ser capaz de continuar aprendendo de xeito autónomo, así como buscar
respostas que satisfagan as esixencias do coñecemento racional. Así mesmo,
implica admitir unha diversidade de respostas posibles ante un mesmo
problema e atopar motivación para buscalas desde diversos enfoques
metodolóxicos. En suma, implica a xestión das propias capacidades desde
unha óptica de procura de eficacia e o manexo de recursos e técnicas de
traballo intelectual.
 COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSOAL

Esta competencia refírese á posibilidade de optar con criterio propio e levar
adiante as iniciativas necesarias para desenvolver a opción elixida e facerse
responsable dela, tanto no ámbito persoal como no social ou laboral. A súa
adquisición implica ser creativo, innovador, responsable e crítico no
desenvolvemento de proxectos individuais ou colectivos.
De que forma se logran cada unha das competencias básicas

desde esta materia?
Imos expor sucintamente os aspectos máis relevantes no noso proxecto, a expensas

do que a práctica educativa diaria poida aconsellar en cada momento:
9
De forma breve e recollendo o máis significativo do que establece o currículo escolar,
cada unha delas achega o seguinte á formación persoal e intelectual do alumno:
A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS COA

APRENDIZAXE DA LINGUA ESTRANXEIRA
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Supón a utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e
escrita e como instrumento de aprendizaxe e de autorregulación do
pensamento, as emocións e a conduta, polo que contribúe, así mesmo, á
creación dunha imaxe persoal positiva e fomenta as relacións construtivas cos
demais e coa contorna. Aprender a comunicarse é, en consecuencia,
establecer lazos con outras persoas, achegarnos a outras culturas que
adquiren sentido e provocan afecto despois de que se coñecen. En suma, esta
competencia lingüística é fundamental para aprender a resolver conflitos e para
aprender a convivir. A adquisición desta competencia supón o dominio da
lingua oral e escrita en múltiples contextos e o uso funcional de, polo menos,
unha lingua estranxeira.
O estudo dunha lingua estranxeira contribúe ao desenvolvemento desta

competencia dun xeito directo, completando, enriquecendo e enchendo de
novos matices comprensivos e expresivos esta capacidade comunicativa
xeneral. A competencia en Comunicación lingüística refírese á utilización da
linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita, de representación,
interpretación e comprensión da realidade, de construción e comunicación do
coñecemento e de organización e autorregulación do pensamento, as
emocións e a conduta. Todos os libros de Oxford University Press ofrecen unha
a gran variedade de actividades que promoven a comunicación real no aula,
cun desenvolvemento sistemático das destrezas escritas e orais e moitas
oportunidades para personalizar.
Nas dúas primeiras leccións de cada unidade ofrécense actividades

comunicativas das estruturas que se presentan na unidade SB páxs. 6 - 7, 16-
17, 26-27, 36-37, 46-47, 56-57. Na Terceira lección de cada unidade
escenifícase a historieta personalizada SB páxs. 8, 18, 28, 38, 48 e 58. Na
cuarta lección de cada unidade ofrécense actividades que axudan á correcta
pronuncia SB páxs. 9, 19, 29, 39, 49,59, 60.
10
TRATAMENTO DA INFORMACIÓN E COMPETENCIA DIXITAL
Son as habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información e
transformala en coñecemento. Inclúe aspectos que van desde o acceso e
selección da información ata o seu uso e transmisión en diferentes soportes,
incluíndo a utilización das tecnoloxías da información e da comunicación como
un elemento esencial para informarse e comunicarse. A adquisición desta
competencia supón, polo menos, utilizar recursos tecnolóxicos para resolver
problemas de modo eficiente e ter unha actitude crítica e reflexiva na valoración
da información de que se dispón.
As tecnoloxías da información e da comunicación ofrecen a posibilidade de

comunicarse en tempo real con calquera parte do mundo e tamén o acceso
sinxelo e inmediato a un fluxo incesante de información que aumenta cada día.
O coñecemento dunha lingua estranxeira ofrece a posibilidade de comunicarse
utilizando as novas tecnoloxías creando contextos reais e funcionais de
comunicación. Esta competencia consiste en dispor de habilidades para
buscar, obter, procesar e comunicar información e transformala en
coñecemento.
Explorers presenta un Songs CD para que cada alumno/a poida practicar a

pronuncia mediante as súas cancións. Presenta tamén a posibilidade de
conectarse a Internet e realizar de forma interactiva xogos na Oxford Online
Learning Zone. Explorers ofrece un Teacher’s Resource CD-ROM que contén
unha ampla variedade de materiais que facilitarán o labor do profesor e
axudarán a reforzar a materia traballada.
COMPETENCIA SOCIAL E CIDADÁ

Esta competencia permite vivir en sociedade, comprender a realidade social do
mundo en que se vive e exercer a cidadanía democrática nunha sociedade
cada vez máis plural. Incorpora formas de comportamento individual que
capacitan as persoas para convivir en sociedade, relacionarse cos demais,
cooperar, comprometerse e afrontar os conflitos, polo que adquirila supón ser
capaz de pórse no lugar do outro, aceptar as diferenzas, ser tolerante e
respectar os valores, as crenzas, as culturas e a historia persoal e colectiva dos
outros. En suma, implica comprender a realidade social en que se vive, afrontar
11
os conflitos con valores éticos e exercer os dereitos e deberes cidadáns desde
unha actitude solidaria e responsable.
As linguas sérvenlles aos falantes para comunicarse socialmente, pero tamén

son vehículo de comunicación e transmisión cultural. Aprender unha lingua
estranxeira implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados ás
diferentes comunidades de falantes desta.
Este feito favorece a comprensión da realidade social en que se vive, o

respecto, o recoñecemento e a aceptación de diferenzas culturais e de
comportamento, promove a tolerancia e a integración e axuda a comprender e
apreciar tanto os trazos de identidade como as diferenzas.
En cada unha das unidades realízanse actividades que fomentan o bo

comportamento e respecto cara aos demais así como os bos xeitos de actuar
en cada lugar SB páxs. 6-10, 16-20, 26-30, 36-40, 46-50, 56-60. Ao final do
libro as seccións de festivals axudan a ser conscientes dos diferentes feitos
traballados en cada unidade, así como as diferentes stories ao final de
Unidades 1, 3 e 5 e Space Explores nas unidades 2, 4 e 6.
COMPETENCIA CULTURAL E ARTÍSTICA

Esta competencia implica coñecer, apreciar, comprender e valorar criticamente
diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de gozo e
enriquecemento persoal e consideralas parte do patrimonio cultural dos pobos.
En definitiva, apreciar e gozar a arte e outras manifestacións culturais, ter unha
actitude aberta e receptiva ante a plural realidade artística, conservar o común
patrimonio cultural e fomentar a propia capacidade creadora.
A aprendizaxe dunha lingua estranxeira colabora no desenvolvemento desta

competencia se os modelos lingüísticos que se utilizan conteñen, aínda coas
limitacións desta etapa, producións lingüísticas con compoñente cultural.
Trátase, xa que logo, dunha competencia que facilita tanto expresarse e
comunicarse como percibir, comprender e enriquecerse con diferentes
realidades e producións do mundo da arte e da cultura.
A competencia artística incorpora así mesmo o coñecemento básico das

principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas
12
como a música, a literatura, as artes visuais e escénicas, ou das diferentes
formas que adquiren as chamadas artes populares.
Todas as unidades ofrecen a posibilidade de poder expresarse ben mediante

escenificacións, cancións, representacións e expresións de forma escrita tanto
no libro do alumno como no de actividades (SB páxs. 6-9, 16-19, 26-29, 36-39,
46-49, 56-59, 66-69... WB páx. 4, 6, 11 e 22).
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia supón, por unha banda, iniciarse na aprendizaxe e, por
outra, ser capaz de continuar aprendendo de xeito autónomo, así como buscar
respostas que satisfagan as esixencias do coñecemento racional. Así mesmo,
implica admitir unha diversidade de respostas posibles ante un mesmo
problema e atopar motivación para buscalas desde diversos enfoques
metodolóxicos. En suma, implica a xestión das propias capacidades desde
unha óptica de procura de eficacia e o manexo de recursos e técnicas de
traballo intelectual.
A aprendizaxe dunha lingua estranxeira rendibilízase enormemente se se

inclúen contidos directamente relacionados coa reflexión sobre a propia
aprendizaxe, para que cada neno e cada nena identifiquen como aprenden
mellor e que estratexias fanos máis eficaces.
Isto comporta a conciencia daquelas capacidades que entran en xogo na

aprendizaxe como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión, a
expresión lingüística e a motivación do logro entre outras.
Todas as actividades de Explorers contribúen ao desenvolvemento desta

competencia.
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSOAL

Esta competencia refírese á posibilidade de optar con criterio propio e levar
adiante as iniciativas necesarias para desenvolver a opción elixida e facerse
responsable dela, tanto no ámbito persoal como no social ou laboral.
A adquisición desta competencia implica ser creativo, innovador, responsable e

crítico no desenvolvemento de proxectos individuais ou colectivos.
13
As decisións que provoca a reflexión sobre a propia aprendizaxe favorecen a
autonomía. Na medida en que a Autonomía e iniciativa persoal involucran a
miúdo a outras persoas, esta competencia obriga a dispor de habilidades
sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo: pórse no lugar do
outro, valorar as ideas dos demais, dialogar e negociar, a asertividade para
facer saber adecuadamente aos demais as propias decisións e traballar de
forma cooperativa e flexible. A autonomía e a iniciativa persoal supón ser capaz
de imaxinar, emprender, desenvolver e avaliar accións ou proxectos individuais
ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.
Require, xa que logo, poder reelaborar as formulacións previas ou elaborar
novas ideas, buscar solucións e levalas á práctica.
As historias fomentan a cooperación e respecto cara aos demais, o traballo en

equipo, valorar as opinións dos demais, etc.
A iniciativa persoal é outra das competencias a ter en conta dentro dos

diferentes niveis de Explorers, xa que lles axuda a ter confianza en si mesmos,
a ter iniciativa para realizar diferentes actividades e polas en práctica na vida
real (SB páxs. 6-9, 16-19, 26-29, 36-39, 46-49, 56-59 e 66-69; WB páxs. 12, 20,
22, 27, 30 e 42).
B. COMPETENCIAS BÁSICAS NON DIRECTAMENTE RELACIONADAS

COA APRENDIZAXE DA LINGUA ESTRANXEIRA
COMPETENCIA MATEMÁTICA
Esta competencia consiste, ante todo, na habilidade para utilizar os números e
as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de expresión e de
razoamento matemático para producir e interpretar informacións, para coñecer
máis sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e para resolver
problemas relacionados coa vida diaria e co mundo laboral. A adquisición desta
competencia supón, en suma, aplicar destrezas e actitudes que permiten
razoar matematicamente, comprender unha argumentación matemática,
expresarse e comunicarse na linguaxe matemática e integrar o coñecemento
matemático con outros tipos de coñecemento.
14
Utilizar números e as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de
expresión e razoamento matemático para producir e interpretar informacións,
para coñecer máis sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e para
resolver problemas relacionados coa vida diaria. Forma parte da Competencia
matemática a habilidade para interpretar e expresar con claridade e precisión
informacións, datos e argumentacións.
Diferentes leccións do SB e do WB ofrecen actividades relacionadas coas

matemáticas que interrelacionan dúas materias diferentes (SB páxs. 3, 33 e 60;
WB páxs. 2-5, 11, 35 e 78).
COMPETENCIA NO COÑECEMENTO E NA INTERACCIÓN CO MUNDO

FÍSICO
É a habilidade para interactuar co mundo físico nos seus aspectos naturais e
nos xerados pola acción humana, de modo que facilite a comprensión de
sucesos, a predición de consecuencias e a actividade dirixida á mellora e
preservación das condicións de vida propia, das demais persoas e do resto dos
seres vivos. En suma, esta competencia implica a adquisición dun pensamento
científico-racional que permite interpretar a información e tomar decisións con
Autonomía e iniciativa persoal, así como utilizar valores éticos na toma de
decisións persoais e sociais. Interactuar co mundo físico, tanto nos seus
aspectos naturais como nos xerados pola acción humana, de modo que facilite
a comprensión de sucesos, a predición de consecuencias e a actividade
dirixida á mellora e preservación das condicións de vida propia, dos demais
homes e mulleres e do resto dos seres vivos.
Esta competencia e partindo do coñecemento do corpo humano, da natureza e

da interacción dos homes e mulleres con ela, permite argumentar
racionalmente as consecuencias duns ou doutros modos de vida e adoptar
unha disposición a unha vida física e mental saudable nunha contorna natural e
social tamén saudable. Son parte desta competencia básica o uso responsable
dos recursos naturais, o coidado do medio ambiente, o consumo racional e
responsable e a protección da saúde individual e colectiva como elementos
clave da calidade de vida das persoas.
15
Diferentes actividades traballadas ao longo dos diferentes libros dos alumnos
axudan ao coñecemento individual deles mesmos e do mundo físico que os
rodea como resulta de realizar as actividades que se presentan nas páxinas
(SB páxs. 11-13, 21-23, 31-33, 41-43, 51-53 e 61-63; WB páxs. 66-74).
Unha aprendizaxe permanente
Nunha competencia non hai saberes que se adquiren exclusivamente nunha

determinada materia e só serven para ela (sobre todo nesta e para esta). Con todo o
que o alumno aprende nas diferentes materias (e non só na institución escolar)
constrúe unha bagaxe cultural e de información que debe servirlle para o conxunto da
súa vida, que debe ser capaz de utilizalo en momentos precisos e en situacións
distintas (a linguaxe é, para estes efectos, paradigmática). Por iso, calquera desas
competencias poden alcanzarse se non en todas, si na maioría das materias
curriculares e tamén por iso en todas estas materias poderá utilizar e aplicar estas
competencias, independentemente de en cales as puido adquirir (transversalidade).
Ser competente debe ser garantía de alcanzar determinadas aprendizaxes, pero
tamén permitirá alcanzar outras, tanto na propia institución escolar como fóra dela,
garantía da súa aprendizaxe permanente (ou, neste caso, capaz de comunicarse en
situacións moi diversas, algunhas das cales o propio alumno nin sequera pode
considerar aínda que terá que facelo).
Dito isto, queda claro que hai unha evidente interrelación entre os distintos elementos
do currículo e que habemos de pór de manifesto para utilizar adecuadamente cantos
materiais curriculares se utilizan no proceso de ensino-aprendizaxe. Cando nunha
programación didáctica, coma esta, se indican os obxectivos dunha unidade
(formulados, do mesmo xeito que os criterios de avaliación, en termos de
capacidades), sábese que estes condicionan a elección duns contidos ou outros, da
mesma forma que se deben indicar uns criterios de avaliación que permitan demostrar
se o alumno os alcanza ou non os alcanza. Por iso, os criterios de avaliación permiten
unha dobre interpretación: por unha banda, os que teñen relación co conxunto de
aprendizaxes que realiza o alumno, é dicir, haberá uns criterios de avaliación ligados
expresamente a conceptos, outros a procedementos e outros a actitudes, xa que cada
un destes contidos han de ser avaliados por ser traballados na clase e que son os que
se avalían nos diferentes momentos de aplicación da avaliación continua; e por outro,
haberá criterios de avaliación que foron formulados máis na súa relación coas
competencias básicas.
16
A avaliación de competencias básicas é un modelo de avaliación distinto ao dos
criterios de avaliación, tanto porque se aplica en diferentes momentos doutras
avaliacións, como porque a súa finalidade, aínda que complementaria, é distinta. Se
partimos de que as competencias básicas supón unha aplicación real e práctica de
coñecementos, habilidades e actitudes, a forma de comprobar ou avaliar se o alumno
as adquiriu é reproducir situacións o máis reais posibles de aplicación e nestas
situacións o habitual é que o alumno se sirva desa bagaxe acumulada (todo tipo de
contidos) pero responda, sobre todo, a situacións prácticas. Desta forma, cando
avaliamos competencias estamos avaliando preferentemente, aínda que non só,
procedementos e actitudes, por iso é polo que as relacionemos cos criterios de
avaliación con maior carácter procedemental e actitudinal.
SUBCOMPETENCIAS
As competencias, pola súa propia formulación son, inevitablemente, moi xenéricas. Se

queremos que sirvan como referente para a acción educativa e para demostrar a
competencia real do alumno, debemos concretalas moito máis, descompoñelas,
sempre en relación cos demais elementos do currículo. É o que chamamos
subcompetencias e que sen pretender chegar a abarcar todas as posibles, si recollen
aquelas que maior relación teñen co currículo da materia e maior presenza en todas
as materias polo seu carácter interdisciplinar.
Na materia de lingua estranxeira, estas subcompetencias son as seguintes (hai outras

competencias/subcompetencias que tamén se adquiren na área de Lingua Estranxeira
-Inglés, aínda que non neste curso):
Competencia en Comunicación lingüística

 Expresar oralmente pensamentos, emocións, vivencias e opinións de xeito sinxelo.
 Adecuar o fala a situacións comunicativas variadas, controlando os elementos non
verbais e respectando as regras propias do intercambio comunicativo.
 Ter conciencia das convencións sociais e culturais á hora de producir textos.
 Comprender distintos tipos de textos propios do ámbito académico recoñecendo a
súa intención comunicativa e os seus trazos formais.
 Gozar da lectura e, a través dela, descubrir outras contornas, idiomas e culturas.
 Tomar conciencia da necesidade de respectar as normas ortográficas na produción
de textos escritos.
17
 Coñecer os principais procedementos de formación de palabras como instrumento
para ampliar o léxico.
 Utilizar un vocabulario suficientemente amplo para expresarse oralmente e por
escrito con propiedade e precisión en situacións concretas.
 Compor textos propios do ámbito académico, adecuados ao propósito
comunicativo.
 Escribir textos para expresar ideas, sentimentos e experiencias.
Competencia no Tratamento da información e competencia dixital

 Buscar, obter, procesar e comunicar información na lingua estranxeira para
transformala en coñecemento utilizando sistemas informáticos ou Internet.
 Analizar de xeito crítico a información obtida.
Competencia social e cidadá

 Coñecer e practicar o diálogo como ferramenta básica de comunicación
interpersoal e de resolución de conflitos.
 Coñecer os valores que caracterizan unha sociedade democrática: liberdade,
solidariedade, participación, cidadanía, tolerancia.
 Valorar a pluralidade lingüística como unha riqueza cultural.
Competencia cultural e artística

 Apreciar a diversidade cultural a partir de diferentes manifestacións artísticas.
Competencia para aprender a aprender

 Coñecer e utilizar de xeito habitual as principais estratexias e técnicas que
favorecen o traballo intelectual (resumo, esquema, mapas conceptuais...).
 Utilizar diferentes recursos e fontes para a recollida e tratamento da información.
Competencia en Autonomía e iniciativa persoal

 Actuar con iniciativa e creatividade persoal.
 Desenvolver as habilidades sociais.
Competencia matemática
 Aplicar razoamentos lóxicos a cadeas argumentais identificando as ideas
fundamentais.
Competencia no coñecemento e a interacción co mundo físico
18
 Recoñecer os espazos e condicións xeográficos onde proceden e se sitúan outras
culturas e que poden condicionar e influír no desenvolvemento destas.
 Identificar preguntas ou problemas e obter conclusións baseadas en probas
Todas estas competencias e subcompetencias pon en xogo diversas estratexias e

utilízanse diferentes destrezas lingüísticas e discursivas de forma contextualizada.
Polo tanto, as actividades nas que se usa a lingua estranxeira están enmarcadas en
ámbitos que poden ser de tipo público (todo o relacionado coa interacción social cotiá),
persoal (relacións familiares e prácticas sociais individuais), laboral ou educativo. O
alumnado utilizará estratexias de comunicación de forma natural e sistemática co fin
de facer eficaces os actos de comunicación realizados a través das destrezas
comunicativas. As destrezas que se desenvolverán serán: produtivas (speaking e
writing), receptivas (listening e reading) e baseadas na interacción ou mediación.
As tarefas ou actividades de aprendizaxe constituirán o núcleo da planificación

didáctica e nelas integraranse os obxectivos, os contidos e a avaliación, conformando
unidades de programación. Entre outros criterios, no deseño das actividades e tarefas
tivéronse en conta as etapas que hai que seguir no seu desenvolvemento, os
coñecementos previos, o tratamento integrado dos compoñentes lingüísticos,
destrezas e estratexias, os logros finais que se pretenden conseguir e as posibilidades
de adaptación á diversidade da aula.
A aprendizaxe do inglés proporcionaralle ao alumno non só unhas competencias para

poder comunicarse, senón que tamén lle proporcionará uns coñecementos culturais e
sociais da cultura da que está estudando a súa lingua, que lle axudarán a conformar
unha personalidade aberta e tolerante cara ao diferente. Conseguirase deste xeito a
formación integral do individuo.
Como xa indicamos, unha das características das competencias básicas é que

permiten e fomentan a transversalidade das aprendizaxes aos que están asociados, é
dicir, que se poden e se deben alcanzar, aínda que desde unha perspectiva diferente
pero complementaria, mediante o desenvolvemento do currículo das distintas áreas da
mesma etapa educativa. Neste curso, esas áreas son Coñecemento do Medio,
Educación Artística, Educación Física, Lingua castelá, Lingua estranxeira,
Matemáticas, Música e, se é o caso, Relixión.
19
Polo traballo conxunto que se lle esixe ao profesorado deste curso, indicamos no
cadro seguinte as competencias básicas que, polo menos, se deben alcanzar tamén
noutras áreas, nunhas con maior interrelación e noutras con menos:
COMPETENCIAS BÁSICAS*
ÁREA 1 2 3 4 5 6 7 8
Coñecemento do medio X X X X X X X X
Educación Artística X X X X X X
Educación física X X X X X X
Lingua castelá X X X X X X
Lingua estranxeira X X X X X X
Matemáticas X X X X X X X X
*Nota:
1. Comunicación lingüística.
2. Matemática.
3. Coñecemento e interacción co mundo físico.
4. Tratamento da información e dixital.
5. Social e cidadá.
6. Cultural e artística.
7. Aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa persoal.
Como pode observarse, a transversalidade das competencias básicas é evidente e de

aí que no marco do proxecto educativo do centro deban formularse criterios uniformes
para o seu tratamento conxunto.
4. A ATENCIÓN Á DIVERSIDADE
Un dos elementos que máis potencia a LOE é a atención á diversidade. É evidente

que unha mesma actuación educativa exercida nun mesmo grupo de alumnos produce
efectos diferentes en función dos coñecementos e experiencias previos de cada un
deles, as súas capacidades intelectuais, así como os seus intereses e as súas
motivacións ante o ensino.
É por esta razón pola que, en moitas ocasións, debemos modificar ou adaptar os
contidos ou a metodoloxía para que todos os alumnos poidan alcanzar os obxectivos
establecidos. Do mesmo xeito, debemos ofrecer actividades de ampliación para
aqueles alumnos máis capaces ou receptivos. A atención á diversidade debe levar a
20
cabo sempre nos dous sentidos. Por iso, constantemente se deberá atender a estas
diferenzas, presentando as mesmas actividades de forma diversa a partir das
actividades expostas no libro do alumno e no caderno. Os profesores deben calibrar a
quen dirixir e propor unhas actividades ou outras e deberán ser consciente en todo
momento desas diferenzas, non só á hora de avaliar, senón tamén á hora de ensinar e
de planificar o proceso de ensino-aprendizaxe.
Explorers ofrece actividades de reforzo e ampliación que lles permiten dar unha
atención individualizada aos alumnos, segundo as súas necesidades e o seu ritmo de
aprendizaxe. No noso proxecto inclúense ideas en todas as leccións para que o
profesor dea resposta ás diversas situacións que se expón na aula.
No material destinado ao profesor, a Guía Didáctica e Teacher's Resource CD-ROM

propóñense actividades de reforzo e consolidación para os alumnos así como notas
para o profesor, consellos didácticos, para afrontar diferentes expectativas do
alumnado.
Criterios e procedementos previstos para realizar as adaptacións curriculares

apropiadas para os alumnos con necesidades educativas especiais
(O departamento describirá e detallará aquí os criterios e procedementos específicos se fose

necesario. Aqueles departamentos que non teñan este tipo de alumnado borrarán este
apartado).
As adaptacións centrásense en:

1. Tempo e ritmo de aprendizaxe.
2. 2Metodoloxía máis personalizada.
3. Reforzar as técnicas de aprendizaxe.
4. Mellorar os procedementos, hábitos e actitudes.
5. Aumentar a atención orientadora.
a) Para os alumnos de altas capacidades, facilitaranse contidos e material de

ampliación.
b) Para os alumnos con dificultades de aprendizaxe graves, priorizaranse os

contidos de procedementos e actitudes, buscando a integración social, ante a
imposibilidade de lograr un progreso suficiente en contidos conceptuais. Hai que
insistir nos contidos instrumentais ou de material considerados como tales. Estas
21
adaptacións serán significativas (suporán eliminación de contidos, obxectivos e os
consecuentes criterios de avaliación referidos a aprendizaxes que poden
considerarse básicas ou nucleares). Cando non bastan as adaptacións temos a
diversificación curricular, por medio da cal un alumno ou alumna podería deixar de
cursar parte do tronco común da etapa e empregar este tempo noutro tipo de
actividades educativas, ben as ofertas en espazos de optatividade, ben actividades
deseñadas especialmente para el/ela, que se poderían cursar dentro ou fóra do
centro. Este/a alumno/a seguiría tendo en todo momento como referencia os
obxectivos xerais da etapa, pero accedería a eles a través doutro tipo de contidos
e actividades.
5. CURRÍCULO
5.1. OBXECTIVOS
Obxectivos xerais da etapa
As esixencias e necesidades na sociedade do século XXI propiciaron axustes no

ámbito escolar, preparando os alumnos e alumnas para vivir nun mundo
progresivamente máis internacional, multicultural e multilingüe á vez que
tecnoloxicamente máis avanzado. O noso país atópase comprometido como membro
da Unión Europea no fomento do coñecemento doutras linguas comunitarias, tal como
se recolle nun dos obxectivos da Estratexia de Lisboa. Pola súa banda, o Consello de
Europa no Marco de Referencia Común Europeo para a aprendizaxe de linguas
estranxeiras, establece directrices tanto para a aprendizaxe de linguas como para a
valoración da competencia nas diferentes linguas dun falante. Estas pautas foron un
referente clave para a elaboración do CURRÍCULO DA ÁREA.
O Real Decreto de Ensinos Mínimos establece que a Educación Primaria contribuirá a

desenvolver no alumnado as capacidades que lles permitan:
a) Coñecer e apreciar os valores e as normas de convivencia, aprender a obrar de

acordo con elas, prepararse para o exercicio activo da cidadanía e respectar os
dereitos humanos, así como o pluralismo propio dunha sociedade democrática.
22
b) Desenvolver hábitos de traballo individual e de equipo, de esforzo e
responsabilidade no estudo así como actitudes de confianza en si mesmo, sentido
crítico, iniciativa persoal, curiosidade, interese e creatividade na aprendizaxe.
c) Adquirir habilidades para a prevención e para a resolución pacífica de conflitos, que

lles permitan desenvolverse con autonomía no ámbito familiar e doméstico, así como
nos grupos sociais cos que se relacionan.
d) Coñecer, comprender e respectar as diferentes culturas e as diferenzas entre as

persoas, a igualdade de dereitos e oportunidades de homes e mulleres e a non
discriminación de persoas con discapacidade.
e) Coñecer e utilizar de xeito apropiado a lingua castelá e, se a houber, a lingua

cooficial da Comunidade Autónoma e desenvolver hábitos de lectura.
f) Adquirir en, polo menos, unha lingua estranxeira a competencia comunicativa básica
que lles permita expresar e comprender mensaxes sinxelas e desenvolverse en
situacións cotiás.
g) Desenvolver as competencias matemáticas básicas e iniciarse na resolución de

problemas que requiran a realización de operacións elementais de cálculo,
coñecementos xeométricos e estimacións, así como ser capaces de aplicalos ás
situacións da súa vida cotiá.
h) Coñecer e valorar a súa contorna natural, social e cultural, así como as

posibilidades de acción e coidado do mesmo.
i) Iniciarse na utilización, para a aprendizaxe, das tecnoloxías da información e da

comunicación desenvolvendo un espírito crítico ante as mensaxes que reciben e
elaboran.
j) Utilizar diferentes representacións e expresións artísticas e iniciarse na construción

de propostas visuais.
k) Valorar a hixiene e a saúde, aceptar o propio corpo e o dos outros, respectar as

diferenzas e utilizar a educación física e o deporte como medios para favorecer o
desenvolvemento persoal e social.
23
l) Coñecer e valorar os animais máis próximos ao ser humano e adoptar modos de
comportamento que favorezan o seu coidado.
m) Desenvolver as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade

e nas súas relacións cos demais, así como unha actitude contraria á violencia, aos
prexuízos de calquera tipo e aos estereotipos sexistas.
n) Fomentar a educación viaria e actitudes de respecto que incidan na prevención dos

accidentes de tráfico.
Obxectivos da área de lingua estranxeira
A área de lingua estranxeira ten como obxecto formar persoas que poidan utilizala
para comprender, falar e conversar, ler e escribir. A maioría das oportunidades de
aprendizaxe danse na contorna escolar. Esta circunstancia fai necesaria a inclusión de
contidos que incorporan situacións de comunicación propias de ámbitos diversos
ademais do académico, especialmente os das relacións sociais, os medios de
comunicación e coas lóxicas adaptacións, o literario.
O eixo da área de lingua estranxeira neste currículo e no noso proxecto, constitúeno

os procedementos dirixidos á consecución dunha competencia comunicativa efectiva
oral e escrita, en contextos sociais significativos, que permita expresarse con
progresiva eficacia e corrección e que abarque todos os usos e rexistros posibles así
como o uso de recursos e estratexias de Comunicación lingüísticas e non lingüísticas.
O Real Decreto de Ensinos Mínimos establece que o ensino da lingua estranxeira

nesta etapa terá como obxectivo o desenvolvemento das seguintes capacidades:
1. Escoitar e comprender mensaxes en interaccións verbais variadas, utilizando

as informacións transmitidas para a realización de tarefas concretas diversas
relacionadas coa súa experiencia.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situacións sinxelas e habituais que

teñan un contido e desenvolvemento coñecidos, utilizando procedementos
24
verbais e non verbais e adoptando unha actitude respectuosa e de
cooperación.
3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente

tratados na aula e coa axuda de modelos.
4. Ler de forma comprensiva textos diversos, relacionados coas súas

experiencias e intereses, extraendo información xeral e específica de acordo
cunha finalidade previa.
5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos os medios ao seu alcance,

incluídas as novas tecnoloxías, para obter información e para comunicarse na
lingua estranxeira.
6. Valorar a lingua estranxeira e as linguas en xeral como medio de comunicación

e entendemento entre persoas de procedencias e culturas diversas e como
ferramenta de aprendizaxe de distintos contidos.
7. Manifestar unha actitude receptiva e de confianza na propia capacidade de

aprendizaxe e de uso da lingua estranxeira.
8. Utilizar os coñecementos e as experiencias previas con outras linguas para

unha adquisición máis rápida, eficaz e autónoma da lingua estranxeira.
9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación e entoación, así como

estruturas lingüísticas e aspectos léxicos da lingua estranxeira e usalos como
elementos básicos da comunicación.
Obxectivos da área de lingua estranxeira e a súa integración no noso

proxecto
A área de lingua estranxeira ten como obxecto formar persoas que poidan utilizala
para comprender, falar, conversar, ler e escribir, polo que o seu uso debe ser o punto
de partida desde o inicio da aprendizaxe. A implantación do inglés no Primeiro Ciclo de
Educación Primaria é unha experiencia que leva a cabo, na actualidade, en
numerosos centros escolares e parte da premisa de que a aprendizaxe dunha
25
segunda lingua a idades temperás contribúe ao desenvolvemento de capacidades
básicas no alumno. Na Educación primaria pártese dunha competencia moi elemental
na lingua estranxeira, por iso, durante toda a etapa, serán de grande importancia os
coñecementos, capacidades e experiencias nas linguas que os nenos e nenas
coñecen para comprender e construír significados, estruturas e estratexias durante a
súa participación en actos de comunicación.
A elaboración do noso proxecto, que afecta á organización e contidos do programa,

relaciónase estreitamente cos principios psicopedagóxicos en que se fundamenta o
deseño curricular para a etapa de Primaria. O noso obxectivo é que os nosos alumnos
e alumnas adquiran competencia comunicativa en inglés a través de actividades
lúdicas e motivadoras, que á vez sexan efectivas para a aprendizaxe. Facendo estas
actividades eles usan a lingua para obter información, expresar a súa opinión persoal
e relacionarse de forma natural. Trátase de potenciar a habilidade do alumnado para
percibir o coñecemento dunha lingua estranxeira non só como unha materia máis,
senón como o reflexo dun mundo externo do que todos formamos parte. Preténdese,
na medida do posible, globalizar as experiencias sen esquecer a etapa concreta de
aprendizaxe en que se atopan os alumnos.
As bases metodolóxicas que inspiran o noso traballo son as seguintes:
O punto de partida da aprendizaxe dos alumnos son os seus primeiros

coñecementos previos; centrándonos naquilo que resulta familiar e próximo ao
alumnado pero cunha vertente de fantasía para lograr o equilibrio entre a
seguridade/benestar co interese/imaxinación. O alumno pode transferir conceptos e
estratexias adquiridas para construír así significados e atribuír sentido ao que aprende
(partindo do que coñece e formulando hipóteses para elaborar regras que axudan a
interiorizar o novo sistema). Favorécese así o seu crecemento persoal, o seu
desenvolvemento e a súa socialización.
As situacións comunicativas que inclúen o humor e o xogo captan a motivación

do alumnado e facilitan a aprendizaxe; por iso é importante ter en conta a
importancia das cancións e historias, as características dos personaxes, as
ilustracións e ata os efectos sonoros das gravacións.
Os nenos aprenden de distintas formas e a ritmos diferentes; por iso o noso

proxecto está deseñado para ser utilizado con flexibilidade de modo que todos os
26
integrantes do grupo poidan participar e atopen actividades nas que poden aplicar
coñecementos e aptitudes, facilitando o desenvolvemento da propia conciencia de
logros e do progreso que logran día a día. No noso proxecto existe sempre un apoio
para aqueles nenos/as que o requiran, tendo sempre en conta aqueles casos nos que
o progreso non responda aos obxectivos que se programaron, así como os casos en
que algúns destaquen na consecución de obxectivos e que, ante a falta de actividade
programada, se desmotiven e perdan o interese pola lingua estranxeira. Para emendar
estas posibles situacións inclúense actividades tanto de ampliación, para os máis
avanzados, como de reforzo, para os que poidan estancarse nalgún momento. Estas
actividades non aparecen no Class Book. Están explicadas na Guía Didáctica e poden
ser de grandísima utilidade para o labor diario do profesor.
A aprendizaxe dos nenos é maior e de máis calidade se se basea na actividade;

eles demandan exercer a súa capacidade de actuar. Cada unha das unidades do noso
proxecto proporciona unha ampla gama de actividades e recursos didácticos de
diferente participación. No noso proxecto o alumno/a é o centro do proceso de ensino-
aprendizaxe pero a súa actividade construtivista depende da intervención do
profesor/a. Esta intervención debe ser activa e reflexiva e axustada ao nivel que
mostra o alumno/a debendo: iniciar o input da lingua, axudar ao individuo na
interacción cos demais, avaliar o que fan os nenos/as, proporcionar feedback,
contextualizar as actividades e dar significados comprensibles para o alumno/a,
promover estratexias de comunicación, potenciar as estratexias de aprendizaxe xa
adquiridas e admitir o erro.
Considerar o progreso pero tamén o erro como algo natural no proceso de

aprendizaxe. O erro ocorre como unha evidencia do dinamismo subxacente da
comprensión e do dominio progresivo do novo sistema comunicativo. No noso
proxecto enténdese que os erros se producen cando o neno/a anticipa como vai
funcionar a lingua ou cando transfire regras da súa lingua materna nun proceso natural
de adquisición. Pero é importante facer unha distinción entre erro e equivocación.
Considérase erro a equivocación sistemática debido a un mal ou escaso coñecemento
da lingua. Estes erros corrixiranse ao finalizar as interaccións orais, de forma grupal e
cunha linguaxe alcanzable e sempre tendo en conta que non desaparecen
repentinamente, senón que requiren o seu tempo. A equivocación é un erro ocasional
debido a unha falta de atención nun momento determinado, que o mesmo lle pode
ocorrer a un falante nativo. Non merece a pena corrixir os erros porque non son
relevantes do proceso de ensino-aprendizaxe.
27
A avaliación do proceso individual e grupal dos alumnos na aprendizaxe é un
factor importante para asegurar a calidade deste; no noso proxecto existe un
Caderno de Avaliación con follas de avaliación fotocopiable para cada unidade o que
permite ao profesor anotar as observacións referentes ao progreso de cada alumno.
Tal e como está concibida, o profesor pode adaptala facilmente ás súas necesidades
específicas.
A aprendizaxe globalizada xera o desenvolvemento da realidade como un todo

nos alumnos. O noso proxecto toma en conta esta situación ao ofrecer actividades
interrelacionadas coas outras áreas curriculares, empezando polo coñecemento do
mesmo neno e a continuación coa exploración do mundo que lles rodea; a súa casa, o
seu colexio, o seu medio ambiente e a súa sociedade en xeral. Este desenvolvemento
reflíctese nos temas de cada unidade, que se relacionan coas demais áreas do
Currículo; o Coñecemento do Medio, a Educación Artística, as Matemáticas, a
Educación Física, etc.
5.2. Contribución deste área á adquisición das

competencias básicas
No Real Decreto de Ensinos Mínimos indícase a forma en que esta área contribúe ao
proceso de adquisición das competencias básicas, polo que recollemos expresamente
o lexislado.
O estudo dunha lingua estranxeira contribúe ao desenvolvemento da competencia en

comunicación lingüística dun xeito directo, completando, enriquecendo e enchendo de
novos matices comprensivos e expresivos esta capacidade comunicativa xeneral.
Unha aprendizaxe da lingua extraese baseada no desenvolvemento de habilidades
comunicativas, contribuirá ao desenvolvemento desta competencia básica no mesmo
sentido que o fai a primeira lingua.
A linguaxe é o principal vehículo do pensamento humano, a ferramenta máis potente

para a interpretación e representación da realidade e o instrumento de aprendizaxe
por excelencia, por iso é polo que a área, na medida que contribúe á mellora da
capacidade comunicativa xeneral, faio tamén á competencia de aprender a aprender.
No entanto, a súa maior contribución radica en que a aprendizaxe dunha lingua
28
estranxeira rendibilízase enormemente se se inclúen contidos directamente
relacionados coa reflexión sobre a propia aprendizaxe, para que cada neno e cada
nena identifiquen como aprenden mellor e que estratexias os fan máis eficaces. Esa é
a razón da introdución no currículo dun apartado específico de reflexión sobre a propia
aprendizaxe. Á súa vez as decisións que provoca esta reflexión favorecen a
autonomía e, neste sentido, pódese afirmar que a lingua estranxeira contribúe tamén
ao desenvolvemento de Autonomía e iniciativa persoal.
As competencias citadas están na actualidade en relación directa coa competencia en

Tratamento da información e competencia dixital. As tecnoloxías da información e a
comunicación ofrecen a posibilidade de comunicarse en tempo real con calquera parte
do mundo e tamén o acceso sinxelo e inmediato a un fluxo incesante de información
que aumenta cada día. O coñecemento dunha lingua estranxeira ofrece a posibilidade
de comunicarse utilizándoa. E, o que é máis importante, crea contextos reais e
funcionais de comunicación.
Esta área contribúe en boa medida ao desenvolvemento da Competencia social e

cidadá. As linguas sérvenlles aos falantes para comunicarse socialmente, pero tamén
son vehículo de comunicación e transmisión cultural. Aprender unha lingua estranxeira
implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados ás diferentes
comunidades de falantes desta. Esta aprendizaxe, ben orientada desde a escola, debe
traducirse tanto na capacidade como no interese por coñecer outras culturas e por
relacionarse con outras persoas, falantes ou aprendices desa lingua. Ao mesmo
tempo, o coñecemento doutra lingua e de trazos culturais diferentes aos propios
contribúe á mellor comprensión e valoración da propia lingua e cultura e favorece o
respecto, o recoñecemento e a aceptación de diferenzas culturais e de
comportamento, promove a tolerancia e a integración e axuda a comprender e
apreciar tanto os trazos de identidade como as diferenzas.
Para rematar e aínda que en menor medida, esta área colabora no desenvolvemento
da Competencia artística e cultural se os modelos lingüísticos que se utilizan
conteñen, aínda coas limitacións desta etapa, producións lingüísticas con compoñente
cultural.
5.3. CONTIDOS
29
Os contidos agrupáronse en bloques relacionados con catro centros de atención
específicos: a linguaxe oral; a linguaxe escrita; os elementos constitutivos do sistema
lingüístico, o seu funcionamento e relacións; e a dimensión social e cultural da nova
lingua.
Aínda que a linguaxe oral e a escrita son dúas manifestacións diferentes dunha
mesma capacidade, cada unha esixe diferentes habilidades e coñecementos polos
que os contidos se refiren a eles por separado.
 Bloque 1. Escoitar, falar e conversar, adquire, nesta etapa especial

relevancia. A limitada presenza de linguas estranxeiras no contexto social, fai
que o modelo lingüístico achegado pola escola sexa a primeira fonte de
coñecemento e aprendizaxe do idioma. Este modelo deberá recoller a
variedade de discursos, expresións usuais, matices fonéticos e prosódicos
propios das diferentes situacións reais de comunicación, será apoiado polo uso
dos medios audiovisuais convencionais e das tecnoloxías da información e da
comunicación. Os discursos utilizados na aula son ao mesmo tempo vehículo e
obxecto de aprendizaxe, polo que o currículo atendeu tanto ao coñecemento
dos elementos lingüísticos como á capacidade de utilizalos para o desempeño
de tarefas comunicativas.
 Bloque 2. Ler e escribir, en coherencia co anterior, pretende o coñecemento

da lingua escrita. O uso gradual da linguaxe escrita dependerá do grao de
coñecemento das formas orais e da crecente seguridade na representación
gráfica dos sons desa lingua, normalmente distinta da propia. Para superar esa
falta de seguridade, recoméndase o uso de dicionarios e doutros medios de
consulta, convencionais ou dixitais, para a comprensión e composición de todo
tipo de textos.
 Bloque 3. Coñecemento da lingua, inclúe tanto coñecementos lingüísticos

como contidos de reflexión sobre a aprendizaxe. O punto de partida serán as
situacións de uso que fomenten a adquisición de regras sobre o funcionamento
da lingua, de modo que os alumnos poidan establecer que elementos da lingua
estranxeira se comportan como na lingua que coñece, desenvolvendo a
confianza na súa capacidade para servirse dela.
30
 Bloque 4. Aspectos socioculturais e conciencia intercultural. Os contidos
deste bloque contribúen a que os nenos coñezan costumes, formas de relación
social, trazos e particularidades dos países nos que se fala a lingua
estranxeira; en definitiva, formas de visa diferentes ás propias. Este
coñecemento promoverá o respecto e o interese polo coñecemento das
diferentes realidades sociais e culturais.
O Real Decreto de Ensinos Mínimos establece os seguintes contidos para a área de

lingua estranxeira no segundo ciclo de Primaria.
Bloque 1. Escoitar, falar e conversar
O modelo lingüístico achegado pola escola é a primeira fonte de coñecemento e

aprendizaxe do idioma. Os discursos utilizados na aula son ao mesmo tempo vehículo
e obxecto de aprendizaxe, polo que o Currículo e o noso proxecto atenderon tanto ao
coñecemento dos elementos lingüísticos como á capacidade de utilizalos para outras
tarefas comunicativas.
Por outra banda, o modelo lingüístico achegado debe provir dun certo número de
falantes para recoller a variación e matices que un modelo lingüístico ambiental lles
ofrece aos falantes tanto no aspecto fonético e prosódico como na elección de
expresións concretas en situacións coñecidas de comunicación. De aí a presenza no
Currículo no noso proxecto do uso dos medios audiovisuais convencionais e das
tecnoloxías da información e comunicación.
Os contidos deste bloque para primeiro ciclo para a área de lingua estranxeira de
acordo ao Real Decreto de Ensinos Mínimos son os seguintes:
Bloque 1. Comprender, falar e conversar
 Escoita e comprensión de mensaxes orais de progresiva complexidade, como

instrucións ou explicacións, interaccións orais dirixidas ou gravacións en
soporte audiovisual e informático para extraer información global e algunha
específica.
31
 Interacción oral en situacións reais ou simuladas dando respostas verbais e
non verbais que esixan elección entre un repertorio limitado de posibilidades,
en contextos progresivamente menos dirixidos.
 Produción de textos orais coñecidos previamente mediante a participación
activa en representacións, cancións, recitados, dramatizacións, interaccións
dirixidas... ou ben preparados mediante un traballo previo con axudas e
modelos, mostrando interese por expresarse oralmente en actividades
individuais e de grupo.
 Desenvolvemento de estratexias básicas para apoiar a comprensión e
expresión oral: uso do contexto visual e non verbal e dos coñecementos
previos sobre o tema ou a situación transferidos desde as linguas que coñece á
lingua estranxeira.
 Valoración da lingua estranxeira como instrumento para comunicarse.
Bloque 2. Ler e escribir
Preténdese con iso a competencia discursiva no uso escrito. En lingua estranxeira os

textos escritos son tamén modelo de composición textual e de práctica e adquisición
de elementos lingüísticos. O uso progresivo da linguaxe escrita dependerá do grao de
coñecemento do código, que está en relación directa co grao de seguridade que este
código ofreza na representación gráfica dos sons da lingua. Para superar esta falta de
seguridade, o Currículo e o noso proxecto inclúen estratexias e recursos como o uso
de dicionarios e outros medios de consulta convencionais ou dixitais para a
comprensión e composición de todo tipo de textos.
Os contidos deste bloque para primeiro ciclo para a área de lingua estranxeira de
 Lectura e comprensión de diferentes textos, en soporte papel e dixital,

adaptados á competencia lingüística do alumnado, para utilizar información
global e específica, no desenvolvemento dunha tarefa ou para gozar da lectura.
 Uso guiado de estratexias de lectura (utilización dos elementos do contexto
visual e dos coñecementos previos sobre o tema ou a situación transferidos
desde as linguas que coñece), identificando a información máis importante,
deducindo o significado de palabras e expresións non coñecidas.
32
 Lectura e escritura de textos propios de situacións cotiás próximas á
experiencia como invitacións, felicitacións, notas, avisos, folletos..
 Composición a partir de modelos, de diferentes textos sinxelos, utilizando
expresións e frases moi coñecidas oralmente, para transmitir información, ou
con diversas intencións comunicativas.
 Utilización das tecnoloxías da información e a comunicación para ler, escribir e
transmitir información.
 Interese polo coidado e a presentación dos textos escritos.
Bloque 3. Coñecemento da lingua
O contacto coa lingua estranxeira e o seu uso, permiten elaborar a quen están
aprendéndoa, un sistema conceptual elemental sobre o seu funcionamento. O punto
de partida serán as situacións de uso que fomenten a inferencia de regras de
funcionamento da lingua para que os alumnos/as adquiran confianza nas súas propias
capacidades.
Os contidos deste bloque para segundo ciclo para a área de lingua estranxeira de
 Coñecementos lingüísticos.
o Identificación de aspectos fonéticos, do ritmo, acentuación e entoación da
lingua estranxeira e o seu uso como aspectos fundamentais da
comprensión e produción de breves textos orais.
o Recoñecemento e uso de léxico, formas e estruturas básicas propias da
lingua estranxeira, previamente utilizadas.
o Asociación de grafía, pronuncia e significado a partir de modelos escritos,
expresións orais coñecidas e establecemento de relacións analíticas grafía-
son.
o Iniciación ao coñecemento e uso das estratexias básicas da produción de
textos (elección do destinatario, propósito, planificación, redacción do
borrador, revisión do texto e versión final) a partir de modelos moi
estruturados.
o Interese por utilizar a lingua estranxeira de forma correcta en situacións
variadas.
 Reflexión sobre a aprendizaxe.
33
o Uso de habilidades e procedementos como repetición, memorización,
asociación de palabras e expresións con elementos xestuais e visuais,
observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes
multimedia, para a adquisición de novo léxico, formas e estruturas da
lingua.
o Reflexión sobre a propia aprendizaxe e aceptación do erro como parte do
proceso.
o Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información e das
posibilidades que ofrecen as tecnoloxías.
o Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira e
valoración do traballo cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socioculturais e conciencia intercultural
Este bloque contribúe a que o alumnado coñeza costumes, formas de relación social,
trazos e particularidades dos países nos que se fala a lingua estranxeira, en definitiva,
formas de vida diferentes ás propias. Este coñecemento promoverá a tolerancia e
aceptación, acrecentará o interese polo coñecemento das diferentes realidades sociais
e culturais e facilitará a comunicación intercultural.
Os contidos deste bloque para segundo ciclo para a área de lingua estranxeira de
 Interese por coñecer información sobre as persoas e a cultura dos países onde
se fala a lingua estranxeira.
 Coñecemento dalgunhas similitudes e diferenzas nos costumes cotiáns e uso
das formas básicas de relación social entre os países onde se fala a lingua
estranxeira e o noso.
 Actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen unha cultura
diferente á propia.
5.4. CRITERIOS DE AVALIACIÓN
O Real Decreto de Ensinos Mínimos establece os seguintes criterios de avaliación

para o segundo ciclo de Educación primaria na área de lingua estranxeira:
34
1. Participar en interaccións orais dirixidas sobre temas coñecidos en situacións
de comunicación predicibles, respectando as normas básicas do intercambio,
como escoitar e mirar a quen fala.
Con este criterio avalíase a capacidade de expresar necesidades inmediatas
como pedir permiso, pedir en préstamo obxectos cotiáns, localizar obxectos ou
persoas, falar sobre o tempo atmosférico ou sobre gustos ou habilidades.
Valorarase a súa participación en situacións cotiás como rutinas, hábitos,
linguaxe da aula ou en simulacións, representacións, cancións ou recitacións.
Tamén se avalía con este criterio a actitude coa que participa nos intercambios
e se manifesta interese polas intervencións das demais persoas.
2. Captar o sentido global e identificar información específica en textos orais

sobre temas familiares e de interese.
Este criterio quere avaliar se son capaces de captar o sentido global dunha
mensaxe oral apoiándose en elementos lingüísticos e non lingüísticos
presentes na situación de comunicación. Tamén se refire á capacidade de
recoñecer e extraer palabras e expresións coñecidas que aparecen en
expresións máis extensas aínda que o texto non se comprenda na súa
totalidade.
3. Ler e captar o sentido global e algunhas informacións específicas de textos

sinxelos sobre temas coñecidos e cunha finalidade concreta.
Este criterio avalía se son capaces de ler, tamén en voz alta, diferentes textos,
adecuados á súa competencia comunicativa como notas, normas da aula,
cartas, carteis ou contos, que conteñan vocabulario e expresións coñecidas,
para extraer información global e específica, con axuda de estratexias
fundamentais de comprensión escrita como usar elementos do contexto
lingüístico e non lingüístico e transferir coñecementos das linguas que coñece.
4. Escribir frases e textos curtos significativos en situacións cotiás e escolares a

partir de modelos cunha finalidade determinada e cun formato establecido,
tanto en soporte papel como dixital.
Este criterio intenta valorar a capacidade para escribir textos diversos como
notas, instrucións ou normas, cartas, carteis, folletos, cómics ou descricións
sinxelas. Avaliarase a capacidade de utilizar o modelo para producir un texto
con certo grao de autonomía, avaliarase a corrección ortográfica adquirida a
35
partir da observación de modelos e do coñecemento das relacións entre son e
grafía.
5. Usar formas e estruturas propias da lingua estranxeira incluíndo aspectos

sonoros, de ritmo, acentuación e entoación en diferentes contextos
comunicativos de forma significativa.
Con este criterio trátase de avaliar a capacidade dos nenos e nenas de
recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación
cando participan activamente escoitando, repetindo e anticipando expresións
en actividades de lectura en voz alta e sempre a partir de modelos.
6. Usar algunhas estratexias para aprender a aprender, como pedir aclaracións,

acompañar a comunicación con xestos, utilizar dicionarios visuais e bilingües,
recuperar, buscar e recompilar información sobre temas coñecidos en
diferentes soportes e identificar algúns aspectos persoais que lle axudan a
aprender mellor.
Este criterio pretende avaliar a utilización de estratexias básicas que favorecen
o proceso de aprendizaxe como a utilización de recursos visuais e xestuais, a
petición de axuda e aclaracións, o uso cada vez máis autónomo de dicionarios
bilingües e dalgúns medios tecnolóxicos básicos. Tamén se avaliará a
capacidade de ir valorando os seus progresos, de pór exemplos sobre
estratexias que usa para aprender mellor e a adquisición de certa autonomía
no uso espontáneo de formas e estruturas sinxelas e cotiás.
7. Valorar a lingua estranxeira como instrumento de comunicación con outras

persoas e mostrar curiosidade e interese cara ás persoas que falan a lingua
estranxeira.
Con este criterio avalíase se teñen unha actitude de curiosidade cara ao que
falan a lingua estranxeira ou outras linguas diferentes á propia, tamén se
observará a capacidade de valorar a diversidade lingüística como elemento
enriquecedor da sociedade e de apreciar as particularidades socioculturais dos
falantes doutras linguas.
8. Identificar algúns aspectos da vida cotiá dos países onde se fala a lingua
estranxeira e comparalos cos propios.
Avalíase con este criterio a capacidade de observar e identificar algunhas
diferenzas e similitudes sobre aspectos da vida cotiá dos países onde se fala a
36
lingua estranxeira no referido a horarios, comidas, tradicións, festividades e
formas de relacionarse das persoas e formas de relacionarse das persoas
Na sección PROGRAMACIÓN DE UNIDADES deste mesmo documento, detállanse os

criterios e instrumentos de avaliación específicos por unidade didáctica.
6. PROGRAMACIÓN DAS UNIDADES
A presente programación e temporalización representa un modelo de secuencia

temporal de aprendizaxe para 4º curso de Educación Primaria, a razón de 68 horas
curso e contempla os obxectivos específicos da materia de inglés.
Trátase dunha temporalización adaptable para adaptarse ao perfil do grupo-clase pois

pode ser utilizada de xeito simultáneo con alumnos/as que presenten dificultades na
aprendizaxe de idiomas, así como con aqueles que posúan coñecementos un pouco
máis avanzados. Así mesmo, é adaptable aos propios gustos e iniciativas do
profesor/a e os seus alumnos/as e a propia evolución do curso.
É unha programación orientativa e ampliable, con numerosas posibilidades opcionais

propostas no Teacher's Guide e Teacher's Resource CD-ROM. O profesor pode
introducir estas actividades no momento oportuno, segundo as necesidades e a
actitude dos alumnos/as, tendo en conta os ritmos de aprendizaxe -individuais e
colectivas- e as horas lectivas das que se dispón.
37
STARTER UNIT: HELLO AGAIN!
I. OBXECTIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar

 Participar en interaccións orais:
- Aprender, os días da semana, practicar o spelling e os números do 1-100.
- Conversar utilizando saúdos, números, días da semana, how many, There are,
facendo uso das expresións: How may (tadpoles) are there? There are (twenty-
nine tadpoles).
 Poder entender textos orais sinxelos dentro do contexto da aula:
- Cantar unha canción.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir

 Comprensión xeral e identificación de vocabulario específico en diferentes textos
sinxelos, adecuados á súa idade e relativos vocabulario traballado en niveis
anteriores.
 Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (Listen and read).
 Completar frases sinxelas con palabras traballadas.
 Ler unha canción.
 Identificar palabras específicas.
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua

 Repasar e identificar o vocabulario da unidade:
- Relacionado cos días da semana, practicar o spelling e os números do 1-100...
- Intereses: grupos de palabras.
 Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: How may (tadpoles) are
there? There are (twenty-nine tadpoles).
 Recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación:
phonics, song.
 Utilizar estratexias de repaso e reflexión do aprendido.
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural

 Aprender formas básicas de relación social en lingua estranxeira, participando nas
diferentes actividades da aula.
38
 Mostrar unha actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen
unha cultura diferente á propia.
 Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas
onde se fala a lingua estranxeira.
II. CONTIDOS

 Participación en interaccións orais:
- Identificación dos días da semana, practicar o spelling e os números do 1-100.
na súa forma numérica e escrita (SB & WB páxs. 2-3).
- Diálogos utilizando saúdos, números, días da semana, how many, There are,
facendo uso das expresións: How may (tadpoles) are there? There are (twenty-
nine tadpoles) (SB páxs. 3, 4).
 Comprensión de textos orais sinxelos dentro do contexto da aula:
- Canción (SB páx. 3).

sinxelos, adecuados á súa idade e relativos vocabulario traballado en niveis
anteriores (SB páxs. 2-5).
 Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (Listen and read) (SB páx. 4).
 Comprensión de textos escritos sinxelos con palabras traballadas (WB páxs. 2-5).
 Lectura dunha canción (SB páx. 3).
 Identificación e diferenciación de sons en vocabulario específico e song (SB páx.
3).

 Repaso e identificación do vocabulario da unidade:
- Relacionado cos días da semana, practicar o spelling e os números do 1-100
na súa forma numérica e escrita. (SB páxs. 2-5 e WB páxs. 2-5).
 Comprensión e aplicación correcta de aspectos gramaticais: How may (tadpoles)
are there? There are (twenty-nine tadpoles) (SB páxs. 2-5).
 Recoñecemento e reprodución de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e
entoación: song (SB páx. 3).
 Uso de estratexias de repaso e reflexión do aprendido (SB & WB páxs. 2-5).
39
 Aprendizaxe de formas básicas de relación social en lingua estranxeira,
participando nas diferentes actividades da aula (SB & WB páxs. 2-5).
 Receptividade e aprendizaxe de formas matemáticas (SB páxs. 4 e 5; WB páxs. 2,
4 e 5).
 Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe
(SB & WB páxs. 2-5).
 Aproveitamento das oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e
fóra dela (SB & WB páxs. 2-5).
 Participación activa en actividades e traballos grupais (SB páxs. 2-4).
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas as seccións e actividades da unidade contribúen ao desenvolvemento da
competencia lingüística en comunicación, especialmente:
 O apartado Listen and read or repeat para referenciar a linguaxe funcional da
unidade:
- Conversar utilizando os días da semana, practicar o spelling e os números do
1-100. (SB páxs. 2-5).
 As seccións con actividades contidas no WB páxs. 2-5, (TB páx. 31.
Tratamento da información e competencia dixital

- Practicar e familiarizarse co funcionamento de varias competencias dixitais e
informáticas a través do curso utilizando recursos en Internet (TB páxs. 49-50).

 Esta competencia desenvólvese a través de traballar as habilidades e destrezas
esenciais de comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos (SB páxs. 2-5).
- Socializar e participar nas actividades da aula, construíndo e aceptando
normas de convivencia: tanto en parella como en grupo
- Expor os propios traballos e escoitar os alleos, póndose no lugar do outro.
40
Competencia artística e cultural
 Cantar unha canción (SB páx. 3).
 Inmersión na linguaxe, tradición e cultura no mundo de fala inglesa.
 Utilizar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como
ferramenta de aprendizaxe de contidos (SB páxs. 2-5 e (TB páx. 28).
 Representar unha historieta: (SB páx. 4).

 Entender e utilizar boas prácticas de aprendizaxe na clase: elaborar un caderno /
ficheiro co vocabulario aprendido (TB páx. 27).
 Xestionar as propias capacidades (WB páxs. 2-5).
Autonomía e iniciativa persoal

 Responsabilizarse das tarefas e actividades propostas na unidade (WB páxs. 2-5
e (TB páx. 29).
 Utilizar o material de referencia proposto para a unidade.
 Dispor e manexar as habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en
parellas e en equipo de forma cooperativa e flexible en todas as ocasións que
requiran as actividades comunicativas da unidade: diálogos, etc.
 Organizar o traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe.
Competencia e interacción co mundo físico

Forman parte desta competencia a adecuada percepción do espazo físico no que se
desenvolven a vida e a actividade humana e a habilidade para interactuar nel.
Consiste na habilidade para utilizar e relacionar os números, as súas operacións
básicas, os símbolos e as formas de expresión e razoamento matemático.
Así mesmo esta competencia implica o coñecemento e manexo dos elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
xeométricos, etc.).
Esta competencia desenvólvese na unidade a través de SB páxs. 4 e 5; WB páxs. 2, 4
e 5.
IV. EDUCACIÓN LITERARIA

Neste apartado desenvólvese a habilidade para relacionarse cos demais, mediante a
repetición dos diálogos incluídos na unidade como os de creación propia. Así mesmo é
41
importante destacar a creación de textos descritivos, que axudan a un afianzamento
máis forte da lingua tanto na súa forma oral como escrita.
Xéneros literarios:
Diálogo (SB páx. 4).
Produción de textos orais e escritos:

Reproducir unha canción (SB páx. 3).
V. TRATAMENTO DA DIVERSIDADE
Actividades de reforzo
Actividades adicionais e alternativas; TRB
Workbook (Starter Unit - páxs. 2-5).
Actividades das seccións de referencia:
- - Vocabulary (Starter Unit).
Actividades de ampliación
Teacher’s Resource and Tests Pack CD-ROM and TB Starter Unit
VI. AVALIACIÓN
Avaliación formativa
Starter Unit (SB páxs. 2-5).
Realización dos Exercicios (WB (Starter Unit páxs. 2-5).
Autoavaliación
Teacher’s Resource CD-ROM
Criterios de avaliación

 Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos
orais en diferentes contextos de comunicación relacionados cos contidos da
unidade:
- Starter Unit Test Audio, Tests and Resource CD-ROM.
- Listening Test and Resource, CD-ROM (SB páxs. 2-5) Tests Starter Unit.
42
- Expresar e interactuar correctamente e con fluidez nas situacións
comunicativas (SB & e WB páxs. 2-5).
- Realizar e responder a preguntas sobre o tema traballado Speaking Tests, TR
CD-ROM, (SB & WB páxs. 2-5).
- Actuar unha conversación (Role-play - SB páx. 4) Speaking Tests, TR CD-
ROM.
- Describir fotografías (Photo description SB páx. 2 e 5) - Speaking Tests, TR
CD-ROM.

 Comprender a información contida en textos escritos procedentes de diversas
fontes (Reading SB páxs. 2-5; WB páxs. 2-5) -Test and Resource, CD-ROM.
 Completar textos con diferentes soportes (Writing WB páxs. 2-5)- TR CD-ROM.

Vocabulario
 Coñecer e ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM):
- Relacionado cos días da semana, practicar o spelling e os números do 1-100.
(SB & WB páxs. 2-5).
Gramática
 Comprender e utilizar correctamente as estruturas gramaticais aprendidas na
unidade: Grammar - TR CD-ROM, How may (tadpoles) are there? There are
(twenty-nine tadpoles).
Fonética
 Aplicar os coñecementos adquiridos de pronuncia.
Reflexión sobre a aprendizaxe (SB & WB páxs. 2-5).
 Avaliar se se utilizan as estratexias básicas que favorecen o progreso na
aprendizaxe (SB & WB páxs. 2-5).

 Mostrar interese e curiosidade por aprender a lingua estranxeira e recoñecer a
diversidade lingüística como elemento enriquecedor (SB páxs. 2-5 e WB páxs. 2-
5).
 Identificar algúns elementos culturais propios dos países e culturas onde se fala a
lingua estranxeira. Teacher’s Resource Pack CD-ROM.
43
UNIT 1: AT THE CIRCUS

- Identificar os nomes de diferentes tipos de pelo e adxectivos para describir a
persoas.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a nomes de diferentes tipos de pelo e
adxectivos para describir a persoas utilizando He’s got/ he hasn’t got/ Has he
got? e facendo uso das expresións Has he got (curly hair)? Yes, he has / No he
han’t. he has (wavy) hair. He’s (young and tall).
- Escoitar e representar unha historieta.
- Entender unha narración.

sinxelos, adecuados á súa idade e relativos ao circo.
 Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (Point and answer).
 Completar textos escritos sinxelos con palabras traballadas.
 Ler unha historieta, unha canción.
 Identificar sons /i/ e /i:/.

- Relacionado cos nomes de diferentes tipos de pelo e adxectivos para describir
a persoas.
 Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: He’s got/ he hasn’t got/
Has he got? e facendo uso das expresións Has he got (curly hair)? Yes, he has /
No he han’t. he has (wavy) hair. He’s (young and tall).
 Usar e diferenciar sons e letras.
phonics, song.
 Utilizar de estratexias de repaso e reflexión do aprendido.
44
II. CONTIDOS

- Identificación dos nomes de diferentes tipos de pelo e adxectivos para describir
a persoas (SB & WB páxs. 6-15).
- Diálogos utilizando vocabulario relativo aos nomes de diferentes tipos de pelo e
adxectivos para describir a persoas utilizando o presente simple e facendo uso
das expresións He’s got/ he hasn’t got/ Has he got? e facendo uso das
expresións Has he got (curly hair)? Yes, he has / No he han’t. he has (wavy)
hair. He’s (young and tall) (SB & WB páxs. 6-15; WB páxs. 8 e 66).
- Unha historieta (SB páxs. 8, 11 e 14-15).
- Narración (SB páx. 11).

sinxelos, adecuados á súa idade e relativos aos nomes de diferentes tipos de pelo
e adxectivos para describir a persoas (SB páxs. 6-15; WB páxs. 6-15 e 66-67).
 Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (SB páxs. 8, 10, 11-15).
 Comprensión de textos escritos sinxelos con palabras traballadas (WB páxs. 6-
15).
 Lectura dunha historieta, unha canción e unha narración (SB páxs. 8, 11 e 14-15).
 Identificación e diferenciación de sons en vocabulario específico e chant (SB & WB
páxs. 9 e 10).
45
- Relacionado cos nomes de diferentes tipos de pelo e adxectivos para describir
a persoas (SB & e WB páxs. 7-15).
 Comprensión e aplicación correcta de aspectos gramaticais: He’s got/ he hasn’t
got/ Has he got? e facendo uso das expresións Has he got (curly hair)? Yes, he
has / No he han’t. he has (wavy) hair. He’s (young and tall) (WB páxs. 8 e 66).
 Utilización e diferenciación de sons e letras (SB & WB páx. 10).
entoación: phonics, song (SB & WB páxs. 9 e 10).
 Uso de estratexias de repaso e reflexión do aprendido (WB páxs. 7-15).

participando nas diferentes actividades da aula (SB & e WB páxs. 7-15).
onde se fala a lingua estranxeira (WB páx. 66 e (TB páx. 46).
 Receptividade e aprendizaxe de formas matemáticas (SB páx. 6; WB páxs. 10 e
15).
(SB & WB páxs. 7-15).
 Participación activa en actividades e traballos grupais (SB & WB páxs. 7-15).
unidade:
 Conversar sobre os nomes de diferentes tipos de pelo e adxectivos para describir
a persoas.. (SB páxs. 6-15).
- Narración (SB páxs. 11-12 e WB páx. 68).
- Representar un diálogo (SB páx. 8).
 As seccións con actividades contidas no WB páxs. 6-15.
46
informáticas a través do curso utilizando recursos en Internet (SB páx. 11, (TB
páxs. 49-50).

- Diálogos e intercambios comunicativos (SB páxs. 7-15 e (TB páx. 52).
normas de convivencia: tanto en parella como en grupo.

 Cantar unha canción, representar un conto facer un recortable (SB páxs. 9 e 10).
 Inmersión na linguaxe, tradición e cultura no mundo de fala inglesa (Cultural
lessons: Australia WB páx. 66; (TB páx. 34 e 52).
ferramenta de aprendizaxe de contidos (SB páxs. 6-15).
 Representar unha historieta (SB páx. 9).

ficheiro co vocabulario aprendido.
 Utilizar o material de referencia.
 Xestionar as propias capacidades nas seccións de Review (WB páx. 13; (TB páx.
36, 40, 42 e 48).

 Responsabilizarse das tarefas e actividades propostas na unidade (WB páxs. 6-
15; (TB páx. 37 e 48).
47
desenvolven a vida e a actividade humana e a habilidade para interactuar nel (TB páx.
44).
Esta competencia desenvólvese na unidade a través de SB páx. 6; WB páxs. 10 e 15.

Diálogo (SB páxs. 8 e 14-15).
Narración (SB páx. 11).

Completar unha descrición (WB páxs. 10 e 12).
Reproducir un dialogo/canción (SB páxs. 8 e 14-15).
Actividades adicionais e alternativas (TRB CD-ROM).
Workbook (Unit 1 - páxs. 6-15).
- Pronunciation bank (Unit 1- SB & WB páx. 10).
Teacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 1.
48
VI. AVALIACIÓN
Unit 1 (SB páxs. 6-12).
Cumulative review (Starter-Unit 1, SB páxs. 11-13).
Realización dos Exercicios (WB (Unit 1, páxs. 6-12 e 14-15).
Autoavaliación
Progress review (Unit 1 - WB páx. 13).

unidade:
- Unit 1 Test Audio, Tests and Resource CD-ROM.
- Listening Test and Resource, CD-ROM (SB páx. 6-15) Tests Unit 1.
comunicativas:
- Realizar e responder a preguntas sobre o tema traballado Speaking Tests,
TR CD-ROM.
- Actuar unha conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
páx. 8).
- Describir fotografías (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM;
SB páx. 6, WB páx. 11).

fontes (Reading -Test and Resource, CD-ROM; SB páxs. 8-15 e WB páxs. 6-15).
 Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM; WB páxs. 8-13).

Vocabulario
- Relacionado con nomes de diferentes tipos de pelo e adxectivos para describir
a persoas.
49
Gramática
unidade (Grammar - TR CD-ROM): He’s got/ he hasn’t got/ Has he got? e facendo
uso das expresións Has he got (curly hair)? Yes, he has / No he han’t. he has
(wavy) hair. He’s (young and tall) (SB & e WB páxs. 6-15; WB páx. 8 e 66).
Fonética
 Aplicar os coñecementos adquiridos de pronuncia ( SB & e WB páx. 10).
Reflexión sobre a aprendizaxe

diversidade lingüística como elemento enriquecedor (SB páxs. 11-13; WB páx. 66).
lingua estranxeira (TB páx. 46).
UNIT 2: AT HOME

- Identificar os nomes de diferentes accións que se poden realizar ao longo do
día e as partes en que se divide este.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes accións que se poden
realizar ao longo do día e as partes en que se divide este.
- Utilizando He’s / She’s (eating) e facendo uso das expresións What’s (Lucy)
doing? She’s (eating).Who’s (painting? Peter’s painting. I have breakfast in the
morning.
50
sinxelos, adecuados á súa idade e relativos aos hábitos diarios.
 Identificar sons /n/ e /ŋ/.

- Relacionado con diferentes accións que se poden realizar ao longo do día e as
partes en que se divide este.
 Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: What’s (Lucy) doing.
She’s (eating). Who’s (painting? Peter’s painting. I have breakfast in the morning.
phonics, song.

II. CONTIDOS

- Identificación de nomes de diferentes accións que se poden realizar ao longo
do día e as partes en que se divide este (SB & WB páxs. 16-25).
- Diálogos utilizando vocabulario relacionado con diferentes accións que se
poden realizar ao longo do día e as partes en que se divide este e facendo uso
das expresións What’s (Lucy) doing. She’s (eating).Who’s (painting? Peter’s
51
painting. I have breakfast in the morning (SB & WB páxs. 16-15; WB páxs. 18 e
68).

sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a diferentes accións que se poden
realizar ao longo do día e as partes en que se divide este (SB páxs. 16-25; WB
páxs. 16-25 e 68-69).
 Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (SB páxs. 18, 20 e 21-25).
25).
 Lectura dunha historieta, unha canción e unha narración (SB páxs. 18, 21e 24-25).
páxs. 19 e 20).

partes en que se divide este (SB & e WB páxs. 17-25).
 Comprensión e aplicación correcta de aspectos gramaticais: What’s (Lucy) doing.
She’s (eating). Who’s (painting? Peter’s painting. I have breakfast in the morning
(SB & WB páxs. 16-25; WB páx. 18 e 68).

onde se fala a lingua estranxeira (WB páx. 68).
52
 Receptividade e aprendizaxe de formas matemáticas (SB páx. 23, WB páx. 16).
(SB & WB páxs. 17-25).
unidade:
- Conversar sobre diferentes accións que se poden realizar ao longo do día e as
partes en que se divide este (SB páxs. 16 -25).

informáticas a través do curso utilizando recursos en Internet (SB páx. 21 e (TB
páx. 71-72).

- Diálogos e intercambios comunicativos (SB páxs. 17-25 e (TB páx. 68).

lessons: Armenia (WB páx. 68; (TB páxs. 61, 66 e 67).
53

56, 57, 58, 59, 64, 68 e 70).

25; (TB páx. 68 e 69).

Esta competencia desenvólvese na unidade a través de: SB páx. 23 e WB páx. 16.

54

- Pronunciation bank (Unit 2-SB & WB páx. 20).
VI. AVALIACIÓN
Autoavaliación

unidade:
- Unit 2 e Unit 1 & 2 Test Audio, Tests and Resource CD-ROM.
55
- Listening Test and Resource, CD-ROM (SB páx. 16-25) Tests Unit 2, and 1 & 2.
comunicativas:
TR CD-ROM.
páx. 18).
SB páx. 16 e WB páx. 21).

fontes (Reading -Test and Resource, CD-ROM; SB páxs. 18-25 e WB páxs. 16-
25).
 Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM; WB páxs. 18-
23).

Vocabulario
partes en que se divide este.
Gramática
unidade (Grammar - TR CD-ROM): What’s (Lucy) doing. She’s (eating). Who’s
(painting? Peter’s painting. I have breakfast in the morning (SB & WB páxs. 16-25;
WB páx. 18 e 68).
Fonética

aprendizaxe (SB & WB páx. 16-25).
56
diversidade lingüística como elemento enriquecedor (SB páxs. 21-23; e WB páx.
68).
lingua estranxeira.
UNIT 3: IN THE TOWN

- Identificar os nomes de lugares que pode haber nunha cidade e adverbios de
lugar.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a pezas de vestir e estacións do ano,
utilizando There’s (a park), Is there a bank?... e facendo uso das expresións
There’s (a shop). Is there a school? Yes, there is. No, there isn’t. Where is the
cinema? The cinema is between the shop and the bank.

sinxelos, adecuados á súa idade e relativos á forma de vestir
 Identificar sons /k/ e /g/

- Relacionado con lugares que pode haber nunha cidade e adverbios de lugar.
57
 Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: There’s (a shop). Is there
a school? Yes, there is. No, there isn’t. Where is the cinema? The cinema is
between the shop and the bank.
phonics, song.

II. CONTIDOS

- Identificación de lugares que pode haber nunha cidade e adverbios de lugar
(SB & WB páxs. 26-35).
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a de lugares que pode haber nunha
cidade e adverbios de lugar facendo uso das expresións There’s (a shop). Is
there a school? Yes, there is. No, there isn’t. Where is the cinema? The cinema
is between the shop and the bank (SB & WB páxs. 26-35; WB páxs. 28 e 70).

sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a lugares que pode haber nunha
cidade e adverbios de lugar (SB páxs. 26-35; WB páx. 26-35 e 70-71).
 Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (SB páxs. 28 e 30-35).
58
35).
 Lectura dunha historieta, unha canción e unha narración (SB páxs. 28, 31 e 34-
35).
páxs. 29 e 30).

- Relacionado con lugares que pode haber nunha cidade e adverbios de lugar
(SB & e WB páxs. 27-35).
 Comprensión e aplicación correcta de aspectos gramaticais: There’s (a shop). Is
there a school? Yes, there is. No, there isn’t. Where is the cinema? The cinema is
between the shop and the bank (SB & WB páxs. 26-35; WB páxs. 28 e 70).

onde se fala a lingua estranxeira (WB páx. 70 e (TB páx. 95).
 Receptividade e aprendizaxe de formas matemáticas (SB páx. 27; WB páx. 29 e
30).
(SB & WB páxs. 27-35).
59
competencia lingüística en comunicación, especialmente (TB páx. 91).
unidade:
- Conversar sobre lugares que pode haber nunha cidade e adverbios de lugar
(SB páxs. 26 -35).
 As seccións con actividades contidas no WB páxs. 26-35).

páxs. 93-94).

- Diálogos e intercambios comunicativos (SB páxs. 7-15; (TB páxs. 90 e 96).
lessons: Perú WB páx. 70, TB páx. 90).

 Xestionar as propias capacidades nas seccións de Review (WB páx. 33; TB páx.
78, 80, 83, 86 e 92).
60
35, (TB páx. 81).

87).
Esta competencia desenvólvese na unidade a través de: SB páx. 27; WB páx. 29 e
30).


61
VI. AVALIACIÓN
Autoavaliación

unidade:
- Listening Test and Resource, CD-ROM; SB páx. 26-35) Tests Unit 3.
comunicativas:
- Realizar e responder a preguntas sobre o tema traballado Speaking Tests
(TR CD-ROM).
páx. 28).
SB páx. 26, WB páx. 31).

fontes (Reading -Test and Resource, CD-ROM; SB páxs. 8-15 e WB páxs. 6-15).
 Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM; WB páxs. 8-13).
62
Vocabulario
- Relativo a lugares que pode haber nunha cidade e adverbios de lugar.
Gramática
unidade: (Grammar - TR CD-ROM): There’s (a shop). Is there a school? Yes, there
is. No, there isn’t. Where is the cinema? The cinema is between the shop and the
bank (SB & WB páxs. 26-35; WB páxs. 28 e 70).
Fonética

diversidade lingüística como elemento enriquecedor (SB páxs. 31-33; WB páx.
70).
lingua estranxeira (TB páx. 95).
UNIT 4: AT THE YOUTH CLUB

- Identificar os nomes de diferentes tipos de xogos e as partes do día en que se
realizan.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes tipos de xogos e as
partes do día en que se realizan, utilizando He’sgot/ he hasn’t got, Do you like
(skipping)? Yes I do. No, I don’t e facendo uso das expresións He’s got (curly
hair). Does he like (skippping)? Yes, he does/ No, he doesn’t. She likes doing
exercises.
63

sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a tipos de casas.
 Identificar sons /ɔː/e /əʊ/.

- Relacionado con diferentes tipos de xogos e as partes do día en que se
realizan.
 Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: He’s got (curly hair). Does
he like (skippping)? Yes, he does / No, he doesn’t. She likes doing exercises.
phonics, song.

II. CONTIDOS
64
- Identificación de nomes de diferentes tipos de xogos e as partes do día en que
se realizan (SB & WB páxs. 36-45).
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a diferentes tipos de xogos e as partes
do día en que se realizan e facendo uso das expresións He’s got (curly hair).
Does he like (skippping)? Yes, he does/ No, he doesn’t. She likes doing
exercises (SB & WB páxs. 36-45; WB páxs. 38 e 72).

sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a diferentes tipos de xogos e as partes
do día en que se realizan (SB páxs. 36-45; WB páxs. 36-45 e 72-73).
 Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (SB páxs. 38, 40, 41-45).
45).
 Lectura dunha historieta, unha canción e unha narración (SB páxs. 38, 41 e 44-
45).
páxs. 39 e 40).

realizan (SB & e WB páxs. 37-45).
 Comprensión e aplicación correcta de aspectos gramaticais: He’s got (curly hair).
Does he like (skippping)? Yes, he does/ No, he doesn’t. She likes doing exercises
(SB & WB páxs. 36-45; WB páxs. 38 e 72).
65
 ? Aprendizaxe de formas básicas de relación social en lingua estranxeira,
participando nas diferentes actividades da aula (SB & e WB páx. 37-45).
 ? Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e
culturas onde se fala a lingua estranxeira (WB páx. 72).
 ? Receptividade e aprendizaxe de formas matemáticas (SB páxs. 36, 40 e 43; WB
páx. 43).
(SB & WB páxs. 37-45).
unidade
 Conversar sobre diferentes tipos de xogos e as partes do día en que se realizan..
(SB páxs. 36 e 45).

páx. 115-116).

- Diálogos e intercambios comunicativos (SB páxs. 37-45).
66

lessons: Switzerland WB páx. 72; (TB páx. 99, 110 e 114).
 Representar unha historieta: (SB páx. 39).

 Xestionar as propias capacidades nas seccións de Review (WB páx. 43; (TB páxs.
104-105-107-112 e 114).

45 e (TB páx. 102).

67
Esta competencia desenvólvese na unidade a través de: SB páxs. 36, 40 e 43; WB
páx. 43.

Narración (SB páx. 41 e WB 72).

- Pronunciation bank (Unit 4 - SB & WB páx. 40).
VI. AVALIACIÓN
Autoavaliación
- Progress review (Unit 4 - WB páxs. 43).
68

unidade:
- Unit 4 & 3-4 Test Audio, Tests and Resource CD-ROM.
- Listening Test and Resource, CD-ROM; (SB páxs. 36-45) Tests Unit 4 & 3-4.
comunicativas:
TR CD-ROM.
páx. 38).

fontes (Reading -Test and Resource, CD-ROM; SB páxs. 38-45 e WB páx. 36-45).
43).

Vocabulario
realizan
Gramática
unidade (Grammar - TR CD-ROM): He’s got (curly hair). Does he like (skippping)?
Yes, he does/ No, he doesn’t. She likes doing exercises (SB & WB páxs. 3 e 6-45;
WB páx. 38 e 72).
Fonética
 Aplicar os coñecementos adquiridos de pronuncia (SB & e WB páx. 40).
69

72).
lingua estranxeira.
UNIT 5: MY DAY

- Identificar os nomes de actividades rutineiras e a hora na que se realizan.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a actividades rutineiras e a hora na
que se realizan, utilizando I (get up). What time do you have?... e facendo uso
das expresións I (get up) at eight o’clock. What time do you have (breakfast)? I
have breakfast at half past eight.

sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a actividades rutineiras e a hora na
que se realizan.
 Identificar sons /ʌ/ e /æ/.
70
- Relacionado con actividades rutineiras e a hora na que se realizan.
 Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: I (get up) at eight o’clock.
What time do you have (breakfast)? I have breakfast at half past eight.
phonics, song.

II. CONTIDOS

- Identificación de actividades rutineiras e a hora na que se realizan (SB & WB
páxs. 46-55).
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a actividades rutineiras e a hora na que
se realizan e facendo uso das expresións I (get up) at eight o’clock. What time
do you have (breakfast)? I have breakfast at half past eight (SB & WB páxs. 46-
55; WB páx. 48 e 74).

sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a actividades rutineiras e a hora na
que se realizan (SB páxs. 46-55; WB páx. 46-55 e 74-75).
71
 Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (SB páx. 48, 50, 51-55).
 Comprensión de textos escritos sinxelos con palabras traballadas (WB páx. 46-
55).
páxs. 49 e 50).

 Repaso e identificación do vocabulario da unidade relacionado con actividades
rutineiras e a hora na que se realizan (SB & e WB páxs. 47-55).
 Comprensión e aplicación correcta de aspectos gramaticais: I (get up) at eight
o’clock. What time do you have (breakfast)? I have breakfast at half past eight (SB
& WB páxs. 46-55; WB páxs. 48 e 74).

 Receptividade e aprendizaxe de formas matemáticas (SB páxs. 46-55 e WB páxs.
46-55).
(SB & WB páx. 47-55).
72
unidade:
- Conversar sobre actividades rutineiras e a hora na que se realizan... (SB páxs.
46- 55 e (TB páx. 123).
- Narración (SB páx. 51-52 WB páx. 74).

páxs. 136-137).

- Diálogos e intercambios comunicativos (SB páxs. 47-55; (TB páx. 138 e 140).

lessons: South África (WB páx. 74, (TB páx. 125).

 Xestionar as propias capacidades nas seccións de Review (WB páx. 53; TB páxs.
124, 128, 129 e 137).
73
55, (TB páx. 122).

132).
Esta competencia desenvólvese na unidade a través de: SB páxs. 46-55 e WB páxs.
46-55.


74
Actividades adicionais e alternativas; TRB CD-ROM
VI. AVALIACIÓN
Autoavaliación

unidade:
- Listening Test and Resource, CD-ROM (SB páxs. 46-55) Tests Unit 5.
comunicativas:
TR CD-ROM.
páx. 48).
SB páx. 46, WB páx. 51)
75
55).
53).

Vocabulario
- Relacionado con actividades rutineiras e a hora na que se realizan.
Gramática
unidade (Grammar - TR CD-ROM): I (get up) at eight o’clock. What time do you
have (breakfast)? I have breakfast at half past eight (SB & WB páxs. 46-55; WB
páx. 48 e 74).
Fonética

74).
lingua estranxeira.
UNIT 6: UNDER THE SEA

76
- Identificar os nomes de diferentes animais mariños e adxectivos que se lles
poden aplicar.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a animais mariños e adxectivos que
se lles poden aplicar, utilizando There are (crabs), Have they got (shells)? e
facendo uso das expresións There are octopuses in the sea. Have they got
shells? Yes, they have. No, they haven’t. What’s missing? It’s your card.

sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a animais mariños e adxectivos que
se lles poden aplicar.
 Identificar sons /ɪz/ e /s/.

- Relacionado con animais mariños e adxectivos que se lles poden aplicar.
 Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: There are octopuses in
the sea. Have they got shells? Yes, they have. No, they haven’t. What’s missing?
It’s your card.
phonics, song.

77
II. CONTIDOS

- Identificación de nomes de animais mariños e adxectivos que se lles poden
aplicar (SB & WB páxs. 56-65).
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a animais mariños e adxectivos que se
lles poden aplicar e facendo uso das expresións There are octopuses in the
sea. Have they got shells? Yes, they have. No, they haven’t. What’s missing?
It’s your card (SB & WB páxs. 56-65; WB páxs. 58 e 76).

sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a animais mariños e adxectivos que
se lles poden aplicar (SB páxs. 56-65; WB páxs. 56-65 e 76-77).
 Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (SB páxs. 58, 60 e 61-65).
65).
páxs. 59 e 60).

- Relacionado con animais mariños e adxectivos que se lles poden aplicar (SB &
e WB páxs. 57-65).
 Comprensión e aplicación correcta de aspectos gramaticais: There are octopuses
in the sea. Have they got shells? Yes, they have. No, they haven’t. What’s
missing? It’s your card (SB & WB páxs. 56-65; WB páx. 58 e 76).
78

 Receptividade e aprendizaxe de formas matemáticas (SB páxs. 61, 63; WB páx.
56, 57, 59 e 63-65).
(SB & WB páxs. 57-65).
unidade:
- Conversar sobre animais mariños e adxectivos que se lles poden aplicar (SB
páxs. 56- 65).

páxs. 158-159).
79
- Diálogos e intercambios comunicativos (SB páxs. 57-65; (TB páx. 154 e 156).

lessons: Thailand (WB páx. 76).

148, 150 e 158).

65; (TB páx. 144 e 158).

156).
80
Esta competencia desenvólvese na unidade a través de: SB páxs. 61 e 63; WB páxs.
56, 57, 59 e 63-65.


- Pronunciation bank (Unit 6 - SB & WB páx. 60).
VI. AVALIACIÓN
81
Autoavaliación

unidade:
- Unit 6 & 5-6 Test Audio, Tests and Resource CD-ROM.
- Listening Test and Resource, CD-ROM (SB páx. 56-55) Tests Unit 6 & 5-6.
comunicativas:
TR CD-ROM.
páx. 58).

65).
63).

Vocabulario
- Relacionado con animais mariños e adxectivos que se lles poden aplicar.
Gramática
unidade (Grammar - TR CD-ROM): There are octopuses in the sea. Have they got
82
shells? Yes, they have. No, they haven’t. What’s missing? It’s your card (SB & WB
páxs. 56-65; WB páxs. 58 e 76).
Fonética

diversidade lingüística como elemento enriquecedor (SB páxs. 61-63 e WB páx.
76).
lingua estranxeira.
83
7. TEMPORALIZACIÓN EXPLORERS 4: CURSO 20--/20--
UNIDADE APROX. Nº SESIÓNS APROX. TEMPORALIZACIÓN (45 MIN POR SESIÓN) NOTAS E OBSERVACIÓNS
Come and explore! 1 45 min*
Hello again! 4 3 horas
1 At the circus 12 9 horas
2 At home 13 9 horas 45 min
3 In the town 12 9 horas
4 At the youth club 13 9 horas 45 min
5 My day 12 9 horas
6 Under the sea 13 9 horas 45min
Culture, Festivals and Extensive Reading 10 7 horas e 30min*
TOTAL e.g approx 90 67 horas 45 min
Actividades extras programadas polo centro
*Cada centro terá que adaptar esta programación á situación e horario propio.
AS SESIÓNS SON DE 45' CADA UNHA DE XEITO ORIENTATIVO. CADA PROFESOR ADAPTARÁ ESTE ASPECTO AO SEU HORARIO E NIVEL DA CLASE
84
A nomenclatura empregada nas táboas de programación da aula son as seguintes.
Destrezas Interacción Materiais

CE Comprensión escrita PA Profesor – alumno WB Workbook
CO Comprensión oral TI Traballo individual SB Students’ Book
EE Expresión escrita TG Traballo en grupo TB Teacher’s Book
EO Expresión oral TP Traballo en parellas TR Teacher’s Resource CD-ROM

CD-
ROM
IO Interacción oral
TD Todas destrezas
85
86
COME AND EXPLORE
SESIÓN OBXECTIVOS/ACTIVIDADES DESCRICIÓN DESTREZAS INTERACCIÓN MATERIAIS

1 Warm up (TB páx. 23) - Práctica de saúdos. CO, EO P-A, TI TRP
45’ - Aprendizaxe da nova canción. CB
Darlles a benvida aos alumnos ao mundo de - Presentación dos contidos da unidade e CD
Explorers. planificación de obxectivos e actividades. CE, CO, EO P-A
Aprender a canción de Explorers do Nivel 4. - Xogo de What’s Messing, Look and find para
Repasar o vocabulario do nivel 3. repasar vocabulario e aprender o novo.
Utilizar o alfabeto inglés cun xogo de repaso - Finalización con Goodbye.
que se fai cunha cuadrícula.SB
CE, CO, EO TI, TG, TP
Actividades de reforzo Realización de Hang a man. CE, EE TI WB

Exercicios TB páxs. 24 TRP
Wordlist TB 24
Actividades de ampliación: Realización de exercicios para reciclar e ampliar

Optional activity: TB páx. 24 vocabulario. CE, EO TI, TG TB
87
HELLO AGAIN!

1 Warm up (TB páx. 25). - Con Hello e a canción de Explorers. CO, EO P-A, TI TRP
45’ - Observación de imaxes para presentar o SB
Presentar os personaxes do curso. vocabulario. CD
Repasar o alfabeto. - Presentación dos contidos da unidade e CE, CO, EO P-A
Aprender os días da semana (SB páx. 2). planificación de obxectivos e actividades.
- Relación imaxes e palabras.
- Memorización de vocabulario.
- Repetición do alfabeto tras escoitalo
- Comprensión dun diálogo entre Sam e Sophie.
- Realización do xogo play I see.
Comprender un diálogo (SB páx. 8). CE, CO, EO TI, TG, TP
Despedirse con goodbye
Actividades de reforzo Realización dos exercicios propostos para reforzar e CE, EE TI WB

Exercicios (WB páxs. 2). consolidar o aprendido. TRP
Follow and colour then write (TB 26, WB páx. Reforzo do aprendido co póster.
2).
Colocar o póster na aula.
Actividades de ampliación: Realización de exercicios para reciclar e ampliar CE, EO TI, TG TB

Optional activity para todos e para os que vocabulario.
acaben antes (TB páx. 26).
88
2 Actividade de warm-up (TB páx. 27). CO, EO, P-A SB
45’ Aprender a canción do alfabeto en forma de CD
rock. - Audición e aprendizaxe do alfabeto en forma de TB
Deletrear nomes. rock. CE, CO, TI, TP, TG
Practicar o spelling mediante un xogo. - Identificación do propósito comunicativo de
Goodbye spelling.
- Realización dun xogo de spelling.
TB páx. 27 - Localización de números nun debuxo (SB páx. 3).
CO, EO TP, TG
Actividades de reforzo Realización dos exercicios presentados no WB para CE, EE TI WB
Exercicios (WB páx. 3 e (TB 28). consolidar o aprendido.
Actividades de ampliación: Realización de exercicios para mellorar a destreza oral CE, EE TI WB

Optional activity (TB páx. 28) e escrita. TB
3 Actividade de warm-up (TB páx. 29). CE, EO P-A, TI SB
45’ - Audición, aprendizaxe e representación dunha TRP
Escoitar e representar unha historia. historia. . CD
Ordenar os sucesos dunha historia. - Ordenación dos sucesos dunha historia. CE, CO, EO, EE TP, TG
- Realización de preguntas e respostas.
Escribir frases con There are (twenty-nine
tadpoles) (SB páx. 4, WB páx. 4 e (TB páx.
30).
Goodbye
Actividades de reforzo Realización dos exercicios propostos para reforzar e CE, EE TI WB
Exercicios (TB páx. 30). consolidar o aprendido. TRP
Actividades de ampliación: Realización de exercicios para ampliar os

Optional activity T(B páx. 30). coñecementos gramaticais. CE, EE TI TRP
4 Actividade de warm-up (TB páx. 31 - Audición, sinalización e repetición dos números. CO, EO P-A SB
45’ - Audición e lectura de textos curtos. CD
- Contestación a preguntas con How many. WB
Presentar e practicar os números do 1-100. - Realización de preguntas e respostas. CE, EE., CO TI, TG
Practicar os números cun xogo de memoria. - Finalización un encrucillado.
Goodbye (SB páx. 5 e WB páx. 5).
89
Actividades de reforzo Realización dos exercicios propostos para reforzar e CE, EE TI TRP
Exercicios (TB páx. 32). consolidar o aprendido.
Actividades de ampliación: TB
Optional activity: Vocabulary (TB páx. 32). Realización de exercicios para reciclar e ampliar CE, EE TI
Picture Dictionary vocabulario.
90
UNIT 1: AT THE CIRCUS

1 Warm up (TB páx. 33). CO, EO P-A, TI TRP
45’ SB
Presentar e practicar o primeiro bloque de - Observación de flashcards para presentar o CD
vocabulario. vocabulario. CE, CO, EO P-A
Presentar o vocabulario novo no contexto - Presentación dos contidos da unidade e
dun chant. planificación de obxectivos e actividades.
Flashcards - Presentación e aprendizaxe dun chant.
Repasar a estrutura He’s got (curly hair)/ - Audición de preguntas para adiviñar se é Sam ou
He hasn’t got wavy hair). Sophie.
Practicar o vocabulario novo e a estrutura de - Realización dunha audición e repetición de
repaso, mediante unha actividade por palabras. CE, CO, EO, TI, TG, TP
parellas. - Manter un diálogo cun compañeiro/a para practicar
as estruturas He’s got (curly hair)/ He hasn’t got
wavy hair).
-
- Completar coa palabra adecuada.

SB páxs. 6 (TB páx. 33 e WB páx.
- Realización de frases.
Goodbye
Actividades de reforzo Realización dos exercicios propostos para reforzar e CE, EE TI TR CD-ROM
Realizar actividades para reforzar o consolidar o aprendido. TB
traballado.
Wordlist (TB 33-34).
Actividades de ampliación: Realización de exercicios para reciclar e ampliar CE, EO TI, TG

Banco de ideas (TB páx. 34). vocabulario.
91
45’ Actividades de desenvolvemento (Grammar). CD
Presentar e practicar a primeira estrutura - Audición, lectura e repetición dunha gravación. TB
gramatical nova con Has he got (glasses)? - Identificación do propósito comunicativo do texto CE, CO, TI, TP, TG
Practicar a estrutura nova mediante a anterior.
repetición dun diálogo. - Aprendizaxe e utilización de estruturas
Practicar a estrutura nun xogo de gramaticais: I Has he got (glasses)?
eliminación. - Realización dun xogo para practicar as estruturas
Utilizar coordenadas para resolver o Quest traballadas.
puzzle. - Audición dun texto e numeración das viñetas.
Goodbye (SB páx. 7, WB páx. 7; TB páxs. 35 - Realización de respostas a preguntas dadas.
e 36). CO, EO, EE TP, TG
Actividades de reforzo Realización da ficha de reforzo 1 da unidade 1 para CE, EE TI TR CD-ROM
Realizar unha ficha de reforzo. consolidar o aprendido. TB
Actividades de ampliación: Realización de exercicios para mellorar a destreza oral CE, EE TI

Realizar unha ficha de ampliación. e escrita.

45’ Consolidar a linguaxe nova no contexto - Audición e lectura dunha historia. TRP
dunha historia. - Aprendizaxe da historia e representación en . CD
Seguir practicando mediante a grupos. CE, CO, EO, EE TP, TG
representación da historia en grupos. - Lectura e elección da palabra correcta dentro
(SB páx. 8, WB páx. 8 e TB páx. 37-38). dunha frase e con relación á historia.
- Escritura de preguntas utilizando as palabras
Goodbye dadas.
Realizar a ficha da historia da unidade 1. consolidar o aprendido. TB

Realización dunha actividade proposta (TB coñecementos gramaticais. CE, EE TI
páx. 38).
92
4 Actividade de warm-up (TB páx. 39 CO, EO P-A SB
45’ CD
Presentar e practicar o segundo bloque de - Presentación do vocabulario mediante WB
vocabulario novo. Flashcards. CE, EE., CO TI, TG
Practicar o vocabulario e a estrutura - Audición, sinalización e repetición dunha
mediante unha canción. canción.
Repasar as preguntas e respostas curtas con - Audición e aprendizaxe dunha canción.
Is he/she (young)? - Realización de exercicios de Listen and
Practicar o vocabulario e a estrutura repeat
mediante o xogo cun recortable - Practica do vocabulario e a estrutura
Flashcards mediante un recortable.
(SB páx. 9, AB páx. 9 e TB páx. 39). - Escritura da palabra adecuada en cada
Goodbye frase, despois escoitar e comprobar que está ben.
- Escritura da letra correcta.
Actividades de reforzo Realización dos exercicios propostos para reforzar e CE, EE TI / TP
Exercicios de reforzo (TB páx. 40 consolidar o aprendido.
Exercicio de ampliación (TB páx. 40). Realización de exercicios para reciclar e ampliar CE, EE TI/ TP
vocabulario.
5 Actividade de warm-up (TB páx. 41) - Realización de preguntas sobre dúas EO TG SB

45’ viñetas, despois pór unha gravación e escoller a
Consolidar a linguaxe nova ao tempo que se adecuada. CE, CO, EO TI, TG, TP CD
desenvolven destrezas de comprensión oral - Lectura e audición de textos breves os WB
e escrita. cales deberán numerar da forma adecuada. TB
Identificar e pronunciar os sons /i:/ e /i/. - Realización de exercicios de Listen and
(SB páx. 10; WB páx. 10 e TB páx. 41) repeat para diferenciar sons.
Goodbye - Lectura e asociación de preguntas e
respostas co debuxo adecuado.
- Escritura dun texto breve semellante a
un dado e colorear.
Realizar a ficha de reforzo 2 da unidade 1. consolidar o aprendido. TB
Actividades de ampliación: Realización de exercicios para ampliar os CE, EE TP, TG

Realizar a ficha de ampliación. coñecementos gramaticais e de vocabulario.
2 da unidade 1.
93
6 Actividade de warm-up (TB páx. 43). CE, CO P-A SB
45’ CD
- Realización dun diálogo sobre os WB
Aprender e entender un texto con animais que aparecen nas fotografías, audición CO, EO, CE, EE, TI TB
vocabulario intercurricular, sobre os corpos dun texto sobre o tema, lectura e comprobación
dos animais (SB páx. 11; WB páx. 11 e TB das respostas.
páx. 43). - Realización dunha nova lectura e
audición repetindo os nomes dos animais.
Goodbye - Localización de información en internet.
- Localización da palabra adecuada e
asocialas co debuxo correcto.
- Escritura de frases sobre os debuxos.
Desenvolver un proxecto da clase baixo o consolidar o aprendido. TP TB
título: Exploring the country (TB páx. 44). EO, IO P-A
Realización de actividades propostas. CO, EO TG, TI
Actividades de ampliación:
Ficha intercurricular DVD unit 1
45’ Consolidar a linguaxe da unidade nun CD
contexto do mundo real. - Audición e lectura de textos, WB
Ler prestándolle atención á información respondendo ás preguntas. CO, EO, CE, EE TI TB
específica. - Observando as ilustracións do SB
Valorar a importancia de respectar os completan a actividade 1 da páx. 12 do WB.
demais. - Lectura debuxo e escritura dun texto
Realizar unha tarefa de escritura seguindo semellante ao dado.
un modelo.
(SB páx. 12-13; WB páx. 12 e TB páx. 45).
Goodbye
Actividades de reforzo Realización dos exercicios propostos para reforzar e CE, EE TI TB
Actividade de reforzo de (TB páx. 46). consolidar o aprendido. TP
Actividades de ampliación: EO, IO P-A
Actividade de reforzo de (TB páx. 46). Realización de actividades propostas. CO, EO TG, TI
94
8 Actividade de warm-up TB páx. 47 CE, CO P-A SB
45’ Practicar un diálogo útil con linguaxe de cada CD
día. - Observación da páxina de Konrad de WB
Completar a páxina do Picture Dictionary. novo e dicir o número. CO, EO, CE, EE TI TB
Repasar a linguaxe da unidade. - Audición e repetición dun diálogo para
Reflexionar sobre a propia aprendizaxe e despois practicalo.
rendemento na unidade. - Realización das actividades
(SB páx. 13; WB páx. 13 e TB páx. 47). correspondentes ao WB páx. 13
Goodbye
Realizar a ficha de reforzo 3 da unidade 1. consolidar o aprendido. TP
EO, IO P-A
Actividades de ampliación: Realización de actividades propostas. CO, EO TG, TI
Realizar a ficha de ampliación.
3 da unidade 1
45’ Obter información vendo un episodio do CD
DVD. - Visualización dun episodio de DVD WB
Escribir acerca do que levas posto. levantando a man cada vez que vexan algo CO, EO, CE, EE T TB
Valorar a importancia de respectar os diferente. DVD
demais. - Realización da ficha 1 do DVD.
(TB páx. 49)
Goodbye
DVD. - Realización da ficha 2 do DVD. WB
Escribir acerca do que levas posto. CO, EO, CE, EE T TB
Valorar a importancia de respectar os DVD
demais.
(TB páxs. 49-50)
Goodbye
Actividades de ampliación: Realización do test proposto. CO, EO, CE, EE TI TR CD-ROM
Test Unit 1
95
45’ Practicar e ampliar a linguaxe da unidade 1 CD
no contexto dunha historia. - Presentación coas Storycards. WB
Recoñecer a linguaxe e situala na historia. - Audición e lectura da historia. CO, EO, CE, EE T TB
Involucrarse persoalmente na historia. - Realización das diferentes actividades do DVD
(TB páx. 51, SB páx. 14-15 e WB páx. 14) WB páx. 14.
Goodbye
Realizar a actividade indicada (TB páx. 52). consolidar o aprendido. TP
EO, IO P-A
Realizar a actividade indicada (TB páx. 52).

45’ Demostrar que se entendeu unha historia CD
relacionando debuxos e frases desta. - Realización das diferentes actividades do WB
(TB páx. 53, SB páx. 14-15 e WB páx. 15) WB páx. 15. CO, EO, CE, EE T TB
DVD
Goodbye
EO, IO P-A
96
UNIT 2: AT HOME

1 Warm up (TB páx. 55 CO, EO P-A, TI TRP
45’ SB
Presentar e practicar o primeiro bloque de - Observación de flashcards para presentar o CD
vocabulario. vocabulario. CE, CO, EO P-A
- Presentación dos contidos da unidade e
Presentar o vocabulario novo no contexto planificación de obxectivos e actividades.
dun chant. - Presentación e aprendizaxe dun chant.
Flashcards - Audición de preguntas para adiviñar o personaxe.
Repasar a estrutura He’s/ She’s (eating). - Realización dunha audición e repetición de
Practicar o vocabulario novo e a estrutura de palabras.
repaso, mediante unha actividade por - Manter un diálogo cun compañeiro/a para practicar CE, CO, EO, TI, TG, TP
parellas. as estruturas He’s/ She’s (eating).
- Completar coa letra correspondente ao número.
- Finalización dunhas frases.
(SB páxs. 16, TB páx. 55 e WB páx. 16).
Goodbye
traballado.
Wordlist (TB páx. 56).

97
2 Actividade de warm-up TB páx. 57). CO, EO, P-A SB
45’ Actividades de desenvolvemento (Grammar). - Audición, lectura e repetición dunha gravación. CD
Presentar e practicar a primeira estrutura - Identificación do propósito comunicativo do texto TB
gramatical nova con What’s (Lucy) doing? anterior. CE, CO, TI, TP, TG
Practicar a estrutura nova mediante a - Aprendizaxe e utilización de estruturas
repetición dun diálogo. gramaticais: What’s (Lucy) doing?She’s
Practicar a estrutura nun xogo de listening to music.
eliminación. - Realización dun xogo para practicar as estruturas
Utilizar coordenadas para resolver o Quest traballadas.
puzzle. - Audición dun texto e numeración das viñetas.
Goodbye - Realización de preguntas e respostas a un
(SB páx. 17, WB páx. 17, TB páxs. 57-58). compañeiro. CO, EO, EE TP, TG
Realizar unha ficha de reforzo (TB páx. 58). consolidar o aprendido. TB

(TB páx. 58).
representación da historia en grupos. - Lectura e indicación de True or False nunhas
(SB páx. 18, WB páx. 18, TB páxs. 59-60). frases dadas
- Escritura de respostas a unhas frases incorrectas
Goodbye

Realización da actividade proposta (TB páx. coñecementos gramaticais. CE, EE TI
60).
98
4 Actividade de warm-up (TB páx. 61). CO, EO P-A SB
45’ CD
Presentar e practicar o segundo bloque de - Presentación do vocabulario mediante Flashcards. WB
vocabulario novo. - Audición, sinalización e repetición dunha canción. CE, EE., CO TI, TG
Practicar o vocabulario e a estrutura - Audición e aprendizaxe dunha canción.
mediante unha canción. - Realización de exercicios de Listen and repeat
Repasar a estrutura Who’s (talking on the - Practica do vocabulario e a estrutura mediante un
phone)? recortable.
Practicar o vocabulario e a estrutura - Selección da palabra adecuada en cada frase,
mediante o xogo cun recortable despois escoitar e comprobar que está ben.
Flashcards - Escritura de preguntas segundo os debuxos
(SB páx. 19, AB páx. 19 e TB páx. 61)
Goodbye
Exercicios de reforzo (TB páx. 62). consolidar o aprendido.
vocabulario.
5 Actividade de warm-up (TB páx. 63). EO TG SB

45’
Consolidar a linguaxe nova ao tempo que se - Realización de preguntas sobre dúas viñetas, CE, CO, EO TI, TG, TP CD
desenvolven destrezas de comprensión oral despois pór unha gravación e escoller a adecuada. WB
e escrita. - Lectura e audición de textos breves os cales TB
Identificar e pronunciar os sons /n/ e /ŋ/. deberán dicir o nome adecuado.
- Realización de exercicios de Listen and
(SB páx. 20, WB páx. 20 e TB páx. 63). repeat para diferenciar sons.
Goodbye - Lectura e asociación de preguntas e respostas co
debuxo adecuado.
- Escritura dun texto breve semellante a un dado e
colorear.

2 da unidade 2.
99
45’ CD
WB
Aprender e entender un texto sobre artistas CO, EO, CE, EE, TI TB
famosos. - Realización dun diálogo sobre as fotografías que
(SB páx. 21, WB páx. 21 e TB páx. 65). aparecen, audición dun texto sobre o tema, lectura
e comprobación das respostas.
Goodbye - Realización dunha nova lectura e audición
repetindo os nomes.
- Localización de información en internet
- Escritura de palabras en orde para formar frases e
clasificar palabras.
Realización da actividade proposta (TB páx. consolidar o aprendido. TP TB
65). EO, IO P-A DVD
Ficha intercurricular DVD unit 2.
7 Actividade de warm-up (TB páx. 67) CE, CO P-A SB
contexto do mundo real. - Audición e lectura de textos, respondendo ás WB
Ler prestándolle atención á información preguntas. CO, EO, CE, EE TI TB
específica. - Observando as ilustracións do SB completan a
Valorar a importancia de ter boa saúde. actividade 1 da páx. 22 do WB.
Realizar unha tarefa de escritura seguindo - Lectura debuxo e escritura dun texto semellante ao
un modelo. dado.
(SB páxs. 22-23, WB páx. 22 e TB páx. 67).
Goodbye
EO, IO P-A
Actividade de reforzo de (TB páx. 68).
100
45’ Practicar un diálogo útil con linguaxe de cada - Observación da páxina de Jack de novo e dicir o CD
día. número. WB
Completar a páxina do Picture Dictionary. - Audición e repetición dun diálogo para despois CO, EO, CE, EE TI TB
Repasar a linguaxe da unidade. practicalo.
Reflexionar sobre a propia aprendizaxe e - Realización das actividades correspondentes ao
rendemento na unidade. WB páx. 23.
(SB páx. 23, WB páx. 23 e TB páx. 69).
Goodbye
EO, IO P-A
3 da unidade 2.
DVD. - Visualización dun episodio de DVD levantando a WB
Escribir acerca dun picnic man cada vez que vexan un insecto diferente ou CO, EO, CE, EE T TB
Valorar a importancia de ter saúde (TB páx. outro animal. DVD
71. - Realización da ficha 1 do DVD.
Goodbye
Escribir acerca dun picnic. CO, EO, CE, EE T TB
Valorar a importancia de ter saúde (TB páxs. DVD
71-72).
Goodbye
11 Actividades de ampliación: Realización do test proposto. CO, EO, CE, EE TI TR CD-ROM
45’ Test Unit 2 e Test Trimestral.
101
45’ Practicar e ampliar a linguaxe da unidade 1 e CD
2 no contexto dunha historia. - Presentación coas Storycards. WB
Involucrarse persoalmente na historia. - Realización das diferentes actividades do WB páx. DVD
(TB páx. 73, SB páx. 24-25 e WB páx. 24). 24.
Goodbye
EO, IO P-A

45’ Escoitar información sobre unha familia e os CD
seus membros. - Realización das diferentes actividades do WB páx. WB
Responder e completar frases sobre a 25. CO, EO, CE, EE T TB
historia. DVD
(TB páx. 75, SB páx. 24-25 e WB páx. 25).
Goodbye
EO, IO P-A
102
UNIT 3: IN THE TOWN

45’ - Observación de flashcards para presentar o SB
Presentar e practicar o primeiro bloque de vocabulario. CD
vocabulario. - Presentación dos contidos da unidade e CE, CO, EO P-A
Flashcards - Audición de preguntas para adiviñar quen é.
Repasar a estrutura There’s (a park). - Realización dunha audición e repetición de
Practicar o vocabulario novo e a estrutura de palabras.
repaso, mediante unha actividade por - Manter un diálogo cun compañeiro/a para practicar
parellas. as estruturas There’s (a park). CE, CO, EO, TI, TG, TP
- Completar un encrucillado.
- Realización de frases utilizando a estrutura de
repaso.
(SB páx. 26, TB páx. 77 e WB páx. 26).
Goodbye
traballado.
Wordlist (TB páx. 77)

103
Presentar e practicar a primeira estrutura - Audición, lectura e repetición dunha gravación. TB
gramatical nova con Is there (a bank)? Yes, - Identificación do propósito comunicativo do texto CE, CO, TI, TP, TG
there is./ No, there isn’t. anterior.
repetición dun diálogo. gramaticais: Is there (a bank)? Yes, there is./ No,
Practicar a estrutura nun xogo de there isn’t.
eliminación. - Audición dun texto e numeración das viñetas.
Utilizar coordenadas para resolver o Quest - Realización de frases para practicar as estruturas
puzzle. traballadas.
Goodbye CO, EO, EE TP, TG
(SB páx. 27 e WB páx. 27, TB páx. 79).

(TB páx. 80).
representación da historia en grupos. - Lectura e elección da palabra correcta dentro
(SB páx. 28, WB páx. 28, TB páx. 81). dunha frase e con relación á historia.
- Escritura de preguntas e respostas segundo un
Goodbye debuxo.

Realizar a actividade recomendada (TB páx. coñecementos gramaticais. CE, EE TI
82).
104
45’ CD
Repasar a estrutura Is it (between the - Audición e aprendizaxe dunha canción.
estable and the restaurant?). - Realización de exercicios de Listen and
mediante o xogo cun recortable. - Practica do vocabulario e a estrutura
(SB páx. 29, AB páx. 29 e TB páx. 83). - Audición e numeración de viñetas en
Goodbye orde, despois escoitar e comprobar que está ben.
- Completar frases segundo o debuxo.
vocabulario.

45’ - Realización de preguntas sobre dúas
Consolidar a linguaxe nova ao tempo que se viñetas, despois pór unha gravación e escoller a CE, CO, EO TI, TG, TP CD
desenvolven destrezas de comprensión oral adecuada. WB
e escrita. - Lectura e audición de textos breves os TB
Identificar e pronunciar os sons /k/ e /g/. cales deberán numerar da forma adecuada.
(SB páx. 30, WB páx. 30 e TB páx. 85). - Realización de exercicios de Listen and
Goodbye repeat para diferenciar sons e numerándoo.
- Lectura e asociación de preguntas e
respostas con o debuxo adecuado.
un dado e colorear.

2 da unidade 3.
105
45’ - Realización dun diálogo sobre os tipos CD
Aprender e entender un texto con de festas que aparecen nas fotografías, audición WB
vocabulario intercurricular, sobre capitais. dun texto sobre o tema, lectura e comprobación CO, EO, CE, EE, TI TB
(SB páx. 31, WB páx. 31 e TB páx. 87). das respostas.
- Realización dunha nova lectura e
Goodbye audición repetindo os nomes de das festas.
- Localización de información en internet
- Lectura e asociación de palabras para
formar frases e asocialas co debuxo correcto.
- Localización de nomes relacionados
coas capitais, colorealos, escribindo o seu nome e
contando os que hai de cada.
Realizar a actividade proposta (TB páx. 88). consolidar o aprendido. TP TB
EO, IO P-A
Valorar a importancia da seguridade na completan a actividade 1 da páx. 32 do WB.
estrada. - Lectura, debuxo e escritura dun texto
Realizar unha tarefa de escritura seguindo semellante ao dado.
un modelo.
Goodbye
EO, IO P-A
Actividade de ampliación de (TB páx. 90).
106
día. - Observación da páxina de Theo de novo WB
Completar a páxina do Picture Dictionary. e dicir o número. CO, EO, CE, EE TI TB
(SB páx. 33, WB páx. 33 e TB páx. 91). correspondentes ao WB páx. 33.
Goodbye
EO, IO P-A
3 da unidade 3.
Escribir acerca dunha cidade. levantando a man cada vez que vexan unha imaxe CO, EO, CE, EE T TB
Valorar a importancia da seguridade na diferente. DVD
estrada. - Realización da ficha 1 do DVD.
(TB páx. 93).
Goodbye
Escribir acerca dunha cidade. CO, EO, CE, EE T TB
Valorar a importancia da seguridade na DVD
estrada.
(TB páxs. 93-94).
Goodbye
Test Unit 3.
107
(TB páx. 95, SB páx. 34-35 e WB páx. 34). WB páx. 34.
Goodbye
EO, IO P-A

45’ Utilizar as destrezas coñecidas para asociar CD
metades de frases sobre a historia. - Realización das diferentes actividades do WB
Demostrar a comprensión mediante a WB páx. 35. CO, EO, CE, EE T TB
asociación de frases coa historia. DVD
(TB páx. 97, SB páxs. 34-35 e WB páx. 35).
Goodbye
EO, IO P-A
UNIT 4: AT THE YOUTH CLUB
108
45’ SB
Presentar e practicar o primeiro bloque de - Observación de flashcards para CD
vocabulario. presentar o vocabulario. CE, CO, EO P-A
Presentar o vocabulario novo no contexto - Presentación dos contidos da unidade e
dun chant. planificación de obxectivos e actividades.
Flashcards - Presentación e aprendizaxe dun chant.
Repasar a estrutura He’s got/ He hasn’t got - Audición de preguntas para adiviñar
(wavy hair). quen fala.
Practicar o vocabulario novo e a estrutura de - Realización dunha audición e repetición
repaso, mediante unha actividade por de palabras. CE, CO, EO, TI, TG, TP
parellas. - Manter un diálogo cun compañeiro/a
para practicar as estruturas He’s got/ He hasn’t
got (wavy hair).
(SB páxs. 36, TB páx. 99 e WB páx. 36). - Escritura da expresión adecuada debaixo
de cada debuxo.
Goodbye - Escritura dun texto sobre likes and
dislikes.
traballado.
Wordlist (TB páxs. 99-100).
Actividades de ampliación: Realización de exercicios para reciclar e ampliar

Banco de ideas (TB páx. 100 vocabulario. CE, EO TI, TG
109
Presentar e practicar a primeira estrutura - Audición, lectura e repetición dunha TB
gramatical nova con Do you like gravación. CE, CO, TI, TP, TG
(skipping)? Yes, I do/ No, I don’t. - Identificación do propósito comunicativo
Practicar a estrutura nova mediante a do texto anterior.
repetición dun diálogo. - Aprendizaxe e utilización de estruturas
Practicar a estrutura nun xogo de gramaticais: Do you like (skipping)? Yes, I do/
eliminación. No, I don’t.
Utilizar coordenadas para resolver o Quest - Realización dun xogo para practicar as
puzzle. estruturas traballadas.
Goodbye - Audición dun texto e numeración das CO, EO, EE TP, TG
(SB páx. 37, WB páx. 37 e TB páx. 101). viñetas.
- Realización de preguntas a un
compañeiro/a.

.
dunha historia. - Aprendizaxe da historia e representación . CD
Seguir practicando mediante a en grupos. CE, CO, EO, EE TP, TG
representación da historia en grupos. - Lectura e elección da palabra correcta
(SB páx. 38, WB páx. 38 e TB páx. 103). dentro dunha frase e con relación á historia.
- Escritura de preguntas e respostas
Goodbye seguindo unhas pautas.

Realizar unha actividade proposta (TB páx. coñecementos gramaticais. CE, EE TI
104).
110
45’ CD
Repasar a estrutura She likes (doing - Audición e aprendizaxe dunha canción.
exercises). - Realización de exercicios de Listen and
(SB páx. 39, AB páx. 39 e TB páx. 105) - Identificación da palabra que está mal,
Goodbye corrixila, despois escoitar e comprobar que está
ben.
- Escritura de frases seguindo un modelo
vocabulario.

45’
Consolidar a linguaxe nova ao tempo que se - Realización de preguntas sobre unhas CE, CO, EO TI, TG, TP CD
desenvolven destrezas de comprensión oral viñetas, despois pór unha gravación e escoller a WB
e escrita. adecuada. TB
Identificar e pronunciar os sons /ə‫ט‬/ e /ɔː/. - Lectura e audición de textos breves os
(SB páx. 40, WB páx. 40 e TB páx. 107). cales deberán numerar da forma adecuada.
Goodbye - Realización de exercicios de Listen and
repeat para diferenciar sons.
- Lectura de preguntas e respostas
respecto a un debuxo escribindo tick or cross.
- Escritura de textos breves seguindo
unhas pautas.
111

2 da unidade 4.

45’ - Realización dun diálogo sobre tipos de CD
deportes que aparecen nas fotografías, audición WB
Aprender e entender un texto con dun texto sobre o tema, lectura e comprobación CO, EO, CE, EE, TI TB
vocabulario intercurricular, sobre deportes das respostas.
populares. - Realización dunha nova lectura e
(SB páx. 41, WB páx. 41 e TB páx. 109). audición repetindo os nomes dos deportes.
- Localización de información en internet.
Goodbye - Localización de palabras nunha sopa de
letras e asocialas co debuxo correcto.
- Escritura de textos breves seguindo as
pautas dadas.
Realizar a actividade de reforzo proposta (TB consolidar o aprendido. TP TB
páx. 110). EO, IO P-A
Ficha intercurricular DVD unit 4
Valorar a importancia de intentalo de novo. completan a actividade 1 da páx. 42 do WB.
Realizar unha tarefa de escritura seguindo - Lectura debuxo e escritura dun texto
un modelo. semellante ao dado.
Goodbye
112
EO, IO P-A

día. - Observación da páxina de Charlie de WB
Goodbye
EO, IO P-A
3 da unidade 4.
Escribir acerca de likes and dislikes. levantando a man cada vez que vexan un dos CO, EO, CE, EE T TB
Valorar a importancia de poder intentalo de obxectos relacionados co dormitorio. DVD
novo. - Realización da ficha 1 do DVD.
(TB páx. 115)
Goodbye
113
Escribir acerca de likes and dislikes. CO, EO, CE, EE T TB
Valorar a importancia de poder intentalo de DVD
novo.
(TB páxs. 115-116)
Goodbye
45’ Test Unit 4 e Test Trimestral.
45’ Practicar e ampliar a linguaxe das unidades CD
3 e 4 no contexto dunha historia. - Presentación coas Storycards. WB
Goodbye
EO, IO P-A

45’ Escoitar prestando atención a información CD
relativa a lugares nunha cidade. - Realización das diferentes actividades do WB
Escribir frases sobre onde está cada lugar WB páx. 45. CO, EO, CE, EE T TB
nunha cidade. DVD
Facer e responder a preguntas lugares
dunha cidade.
Goodbye
114
EO, IO P-A
UNIT 5: MY DAY
115
45’ SB
Flashcards - Audición de preguntas para adiviñar
Repasar a estrutura I (get up). quen é.
para practicar as estruturas. I (get up).
- Completar coa letra correspondente a
cada número para formar frases e asocialas ao
debuxo correspondente.
- Escritura sobre o que fai cada día
(SB páxs. 46TB páx. 120 e WB páx. 46). seguindo os debuxos.
Goodbye
traballado.
Wordlist (TB páxs. 120-121).

116
Presentar e practicar a primeira estrutura - Audición, lectura e repetición dunha TB
gramatical nova con What time do you gravación. CE, CO, TI, TP, TG
(have breakfast)? I (have breakfast) at - Identificación do propósito comunicativo
(seven) o’clock. do texto anterior.
repetición dun diálogo. gramaticais: What time do you (have breakfast)?
Practicar a estrutura nun xogo de I (have breakfast) at (seven) o’clock.
eliminación. - Realización dun xogo para practicar as
Utilizar coordenadas para resolver o Quest estruturas traballadas.
puzzle. - Audición dun texto e numeración das CO, EO, EE TP, TG
Goodbye viñetas.
(SB páx. 4 7, WB páx. 47 e TB páx. 122). - Realización de preguntas a un
compañeiro/a

.
dunha historia. - Aprendizaxe da historia e representación . CD
Seguir practicando mediante a en grupos. CE, CO, EO, EE TP, TG
representación da historia en grupos. - Lectura e elección da palabra correcta
(SB páx. 48, WB páx. 48 e TB páx. 124). dentro dunha frase e con relación á historia.
- Escritura de respostas a unhas frases
Goodbye dadas

Realizar a actividade proposta (TB páx. 125). coñecementos gramaticais. CE, EE TI
117
45’ - Presentación do vocabulario mediante CD
Presentar e practicar o segundo bloque de Flashcards. WB
vocabulario novo. - Audición, sinalización e repetición dunha CE, EE., CO TI, TG
Practicar o vocabulario e a estrutura canción.
mediante unha canción. - Audición e aprendizaxe dunha canción.
Repasar a estrutura He (wakes up)/ at (half - Realización de exercicios de Listen and
past ten). repeat.
Practicar o vocabulario e a estrutura - Practica do vocabulario e a estrutura
mediante o xogo cun recortable. mediante un recortable.
Flashcards - Lectura e asociación de frases coa imaxe
(SB páx. 49, AB páx. 49 e TB páx. 126). adecuada, despois escoitar e comprobar que está
Goodbye ben.
- Escritura de frases tendo en conta as
pautas dadas.
vocabulario.

45’
Consolidar a linguaxe nova ao tempo que se - Realización de preguntas sobre dúas CE, CO, EO TI, TG, TP CD
desenvolven destrezas de comprensión oral viñetas, despois pór unha gravación e escoller a WB
e escrita. adecuada. TB
Identificar e pronunciar os sons /ʌ/ e /æ/. - Lectura e audición de textos breves os
(SB páx. 50, WB páx. 50 e TB páx. 128). cales deberán numerar da forma adecuada.
Goodbye - Realización de exercicios de Listen and
repeat para diferenciar sons.
- Lectura e asociación de preguntas e
un dado e colorear.
118

2 da unidade 5.

45’ CD
WB
Aprender e entender un texto con - - Realización dun diálogo sobre partes CO, EO, CE, EE, TI TB
vocabulario intercurricular, sobre partes de do día que aparecen nas fotografías, audición dun
tempo: in the morning. texto sobre o tema, lectura e comprobación das
SB páx. 51, WB páx. 51 (TB páx. 130 respostas.
- - Realización dunha nova lectura e
Goodbye audición repetindo os nomes.Localización de
información en internet
- - Escritura das horas indicando a parte
do día
- - Completar frases seguindo as
indicacións
Realizar a actividade proposta (TB páx. 131 consolidar o aprendido. TP TB
Actividades de ampliación: EO, IO P-A
Ficha intercurricular DVD unit 5 Realización de actividades propostas. CO, EO TG, TI

Valorar a importancia da seguridade no fogar completan a actividade 1 da páx. 52 do WB.
Realizar unha tarefa de escritura seguindo - Lectura debuxo e escritura dun texto
un modelo. semellante ao dado.
(SB páx. 52-53, WB páx. 52 e TB páx. 132).
Goodbye
119
EO, IO P-A

día. - Observación da páxina de Jessica de WB
Goodbye
EO, IO P-A
3 da unidade 5.
Escribir acerca da rutina diaria. levantando a man cada vez que vexan unha rutina CO, EO, CE, EE T TB
Valorar a importancia da seguridade no diferente. DVD
fogar. - Realización da ficha 1 do DVD.
(TB páx. 136).
Goodbye
120
Escribir acerca da rutina diaria. CO, EO, CE, EE T TB
Valorar a importancia da seguridade no DVD
fogar.
(TB páxs. 136-137).
Goodbye
Test Unit 5.
Ordenar as escenas da historia. - Audición e lectura da historia. CO, EO, CE, EE T TB
Goodbye
EO, IO P-A

45’ Demostrar a comprensión mediante a CD
corrección de frases da historia. - Realización das diferentes actividades do WB
(TB páx. 140, SB páx. 54-55 e WB páx. 55). WB páx. 55. CO, EO, CE, EE T TB
DVD
Goodbye
EO, IO P-A
121
UNIT 6: UNDER THE SEA

45’ SB
Flashcards - Audición de preguntas para adiviñar
Repasar a estrutura There are (crabs). quen ou que é.
para practicar as estruturas There are (crabs).
- Completar un encrucillado.
- Realización de frases indicando o
número de peixes de cada especie.
(SB páxs. 56, TB páx. 142 e WB páx. 56).
Goodbye
122
traballado.
Wordlist (TB páx. 142).

45’ Actividades de desenvolvemento (Grammar). - Audición, lectura e repetición dunha CD
Presentar e practicar a primeira estrutura gravación. TB
gramatical nova con Have they got - Identificación do propósito comunicativo CE, CO, TI, TP, TG
(shells)? Yes, they have. / No, they do texto anterior.
haven’t. - Aprendizaxe e utilización de estruturas
Practicar a estrutura nova mediante a gramaticais: Have they got (shells)? Yes, they
repetición dun diálogo. have. / No, they haven’t.
Practicar a estrutura nun xogo de - Realización dun xogo para practicar as
eliminación. estruturas traballadas.
Utilizar coordenadas para resolver o Quest - Audición dun texto e numeración das
puzzle. viñetas. CO, EO, EE TP, TG
Goodbye - Escritura do nome do animal e de
(SB páx. 57 e WB páx. 57 e TB páx. 144). respostas a frases dadas.
Realizar unha ficha de reforzo (TB páx. 145). consolidar o aprendido. TB

(TB páx. 145
3 Actividade de warm-up (TB páx. 146). - Audición e lectura dunha historia. CE, EO P-A, TI SB
45’ Consolidar a linguaxe nova no contexto - Aprendizaxe da historia e representación TRP
dunha historia. en grupos. . CD
Seguir practicando mediante a - Lectura e elección da palabra correcta CE, CO, EO, EE TP, TG
representación da historia en grupos. dentro dunha frase e con relación á historia.
(SB páx. 58, WB páx. 58 e TB páx. 146). - Escritura de preguntas a unhas frases
dadas.
Goodbye
123

Realizar unha actividade proposta (TB páx. coñecementos gramaticais. CE, EE TI
147).
45’ CD
Repasar a estrutura What’s missing? It’s - Audición e aprendizaxe dunha canción.
your card. - Realización de exercicios de Listen and
Practicar o vocabulario e a estrutura repeat.
(SB páx. 59, AB páx. 59 e TB páx. 148). - Selección da palabra adecuada en cada
Goodbye frase, despois escoitar e comprobar que está ben.
- Escritura de frases sobre animais dados.
vocabulario.
124
45’
Consolidar a linguaxe nova ao tempo que se - Realización de preguntas sobre viñetas, CE, CO, EO TI, TG, TP CD
desenvolven destrezas de comprensión oral despois pór unha gravación e escoller a adecuada. WB
e escrita. - Lectura e audición de textos breves os TB
Identificar e pronunciar os sons /ɪz/ e /s/ cales deberán numerar da forma adecuada.
- Realización de exercicios de Listen and
(SB páx. 60, WB páx. 60 e TB páx. 150). repeat para diferenciar sons.
Goodbye - Lectura e asociación de preguntas e
- Escritura dun texto breve seguindo as
indicacións.

2 da unidade 6.

45’ CD
WB
Aprender e entender un texto con - Realización dun diálogo sobre as imaxes CO, EO, CE, EE, TI TB
vocabulario intercurricular, sobre a auga. que aparecen nas fotografías, audición dun texto
(SB páx. 61, WB páx. 61 e TB páx. 152). sobre o tema, lectura e comprobación das
respostas.
Goodbye - Realización dunha nova lectura e
audición repetindo os nomes das imaxes.
- Localización de información en internet.
- Escritura da letra correspondente a cada
número.
- Escritura de frases sobre as imaxes.
Realizar unha actividade proposta (TB páx. consolidar o aprendido. TP TB
153). EO, IO P-A
125
45’ Consolidar a linguaxe da unidade nun - Audición e lectura de textos, CD
contexto do mundo real. respondendo ás preguntas. WB
Ler prestándolle atención á información - Observando as ilustracións do SB CO, EO, CE, EE TI TB
específica. completan a actividade 1 da páx. 62 do WB.
Valorar a importancia da seguridade na - Lectura, debuxo e escritura dun texto
praia. semellante ao dado.
Realizar unha tarefa de escritura seguindo
un modelo.
(SB páx. 62-63, WB páx. 62 e TB páx. 154).
Goodbye
EO, IO P-A

día. - Observación da páxina de Vineeta de WB
Goodbye
EO, IO P-A
3 da unidade 6.
126
Escribir acerca dun peixe. levantando a man cada vez que vexan un animal CO, EO, CE, EE T TB
Valorar a importancia da seguridade na diferente. DVD
praia. - Realización da ficha 1 do DVD.
TB páx. 158
Goodbye
Escribir acerca dun peixe CO, EO, CE, EE T TB
Valorar a importancia da seguridade na DVD
praia.
(TB páxs. 158-159).
Goodbye
45’ Test Unit 1 – Test Trimestral Units 5-6.
45’ Practicar e ampliar a linguaxe das unidades CD
5 e 6 no contexto dunha historia. - Presentación coas Storycards. WB
Completar frases e localizalas na historia. - Audición e lectura da historia. CO, EO, CE, EE T TB
Relacionar preguntas e respostas relativas á - Realización das diferentes actividades do DVD
historia. WB páx. 64.
Goodbye
EO, IO P-A
127
45’ Escoitar prestando atención a información CD
sobre os animais mariños. - Realización das diferentes actividades do WB
Completar frases sobre actividades que se WB páx. 65. CO, EO, CE, EE T TB
realizan en diferentes momentos do día DVD
Goodbye
EO, IO P-A
128
FESTIVAL: CHRISTMAS DAY

1 Warm up (TB páx. 163) CO, EO P-A, TI TRP
45’ SB
Ler acerca de como se celebra Christmas - Audición, identificación e repetición dun CD
Day en Gran Bretaña. texto sobre Christmas Day. CE, CO, EO P-A
Presentar e practicar linguaxe relacionada - Audición e lectura dun texto,
con Christmas Day. respondendo a unhas preguntas. TI, TG, TP
Practicar a linguaxe nova mediante un xogo - Realización dun xogo sobre Christmas
de Christmas Day. Day
(TB páx. 163 e SB páx. 66)
Goodbye
Actividades de reforzo e ampliación TI WB

TRP
- Realizar as actividades de Realización de exercicios para reciclar e ampliar EO, CE, EE TG TB
reforzo e ampliación propostas. vocabulario.
129
2 Warm up. CO, EO P-A, TI TRP
45’ (TB páx. 165). SB
CD
Practicar a linguaxe de Christmas Day no - Audición e aprendizaxe dunha canción CE, CO, EO P-A
contexto dunha canción. do Nadal.
Elaborar unha comida do Nadal. - Deseñar o prato coa comida do Nadal TI, TG, TP
Escribir e falar sobre a comida de Christmas que lles gustaría.
seguindo o modelo dun texto oral e escrito. - Audición, lectura e escritura dun texto
semellante ao dado.
(TB páx. 166 e SB páx. 57).
Actividades de reforzo e ampliación TI WB

Realizar as actividades de reforzo e TRP
ampliación propostas. Realización de exercicios para reciclar e ampliar EO, CE, EE TG TB
vocabulario.
130
FESTIVAL: WORLD BOOK DAY

45’ SB
Ler acerca de como se celebra o día do libro - Audición, sinalización e repetición de CD
en Gran Bretaña palabras relacionadas con World Book Day. CE, CO, EO P-A
Presentar e practicar linguaxe relacionada co - Audición e lectura dun texto sobre o día
día do libro. do libro. EE TI, TG, TP
Practicar a linguaxe nova mediante un xogo - Resposta a unhas preguntas sobre o
de o día do libro. tema con Yes/No.
- Realización dun xogo sobre o tema-
(TB páx. 166 e SB páx. 68).
Actividades de reforzo e ampliación EO, CE, EE TI WB

Realizar as actividades de reforzo e TRP
ampliación propostas (TB páx. 167). Realización de exercicios para reciclar e ampliar TI, TG
vocabulario. TB
131
2 Warm up (TB páx. 168) CO, EO P-A, TI TRP
45’ SB
Practicar a linguaxe de World Book Day no CD
contexto dunha canción. - Audición e aprendizaxe dunha canción CE, CO, EO P-A
Elaborar un marcador de páxinas. sobre esta
Escribir e falar sobre o marcador seguindo o - celebración. EE TI, TG, TP
modelo dun texto oral e escrito. - Realización dun marcador de páxinas.
- Audición, lectura e escritura dun texto
(TB páx. 168 e SB páx. 69) semellante ao dado.
Actividades de reforzo e ampliación EO, CE, EE TI TRP

Realizar as actividades de reforzo e
ampliación propostas (TB páx. 168). Realización de exercicios para reciclar e ampliar TI, TG TB
vocabulario.
132
READ MORE: ITALY

1 CO, EO P-A, TI TRP
45’ Warm up (TB páx. 169). SB
CD
CE, CO, EO P-A
Utilizar a linguaxe da unidade 1 para - Lectura e audición dun texto.
descubrir cousas novas sobre o mundo real. - Escritura da palabra adecuada da EE TI, TG, TP
Ler e entender un texto sobre o Entroido en palabra adecuada.
Italia. - Completar un texto sobre o seu propio
Seguir desenvolvendo as destrezas de país.
lectura, escritura e vocabulario.
Pescudar máis cousas sobre a vida dos
nenos doutros países.
(TB páxs. 169-170 e WB páxs. 66-67).
133
READ MORE: ARMENIA

45’ Warm up (TB páx. 169) SB
CD
CE, CO, EO P-A
Utilizar a linguaxe da unidade 2 para
descubrir cousas novas sobre o mundo real. - Lectura e audición dun texto. EE TI, TG, TP
Ler e entender un texto sobre o tempo libre - Lectura e sinalización da palabra
en Armenia. adecuada.
Seguir desenvolvendo as destrezas de - Completar un texto sobre o seu propio
lectura, escritura e vocabulario. país.
Pescudar máis cousas sobre a vida dos
nenos doutros países.
(TB páxs. 169-170 e WB páxs. 66-67).
Goodbye
READ MORE: PERU

CD
CE, CO, EO P-A
Ler e entender un texto sobre unha cidade - Lectura e sinalización da palabra
no Perú adecuada.
Seguir desenvolvendo as destrezas de - Localización e escritura de palabras para
lectura, escritura e vocabulario. completar un encrucillado.
Pescudar máis cousas sobre a vida dos - Completar un texto sobre o seu propio
nenos doutros países. país.
(TB páx. 171-172 e WB páxs. 68-69).
Goodbye
Explorers 4 – Oxford University Press 135

READ MORE:SWITZERLAND

CD
CE, CO, EO P-A
Ler e entender un texto sobre esquí en - Lectura e sinalización da palabra
Switzerland. adecuada.
Seguir desenvolvendo as destrezas de - Localización de palabras para escribilas
lectura, escritura e vocabulario. debaixo do debuxo adecuado.
(TB páxs. 173-174 e WB páxs. 70-71).
Goodbye

READ MORE: SOUTH ÁFRICA

45’ Warm up (TB páx. 175) SB
CD
CE, CO, EO P-A
Ler e entender un texto sobre un parque no - Lectura e asociación da palabra
Sur de África. adecuada.
Seguir desenvolvendo as destrezas de - Localización da palabra correcta para
lectura, escritura e vocabulario. encontrar a palabra misteriosa.
(TB páx. 175-176 e WB páxs. 72-73)
Goodbye

READ MORE: THAILAND

CD
CE, CO, EO P-A
Ler e entender un texto sobre a vida do mar - Lectura e sinalización da palabra
en Tailandia. adecuada.
Seguir desenvolvendo as destrezas de - Localización do nome dun animal nunha
lectura, escritura e vocabulario. sopa de letras.
(TB páxs. 177-178 e WB páxs. 74-75).
Goodbye

Anexo I. O DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DE EXPLORERS 4
STARTER UNIT: HELLO

Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
AGAIN! CD-ROM
Competencia lingüística Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades
Competencia matemática Páx. 2: Listen, point and repeat; Páx. 2: activity 3; Páx. 3: Write and Lesson 1: Listen, point
Páx. 3: Find the numbers in the colour then answer and repeat
big picture Páx. 4: Listen and order. Count and Lesson 1-4: Optional
Páx. 5: Listen point write activities; Write the
Páx. 5: Write answers
Competencia no coñecemento e a Páx. 3: Look and write
interacción co mundo físico
Tratamento da información e Todas as actividades
competencia dixital
Competencia social e cidadá Páx. 3: Sing about you Páx. 3: Look and write.Play the Lesson 1: Warmer:
Páx. 4: Act game Comeza a lección
Lesson 3: Ask and answer
about you

Competencia cultural e artística Páx. 3: Song Páx. 5: Write then listen and follow Lesson 1: Warmer Songs
Lesson 2: Song
Lesson 4: Warmer
Competencia para aprender a aprender Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades
Autonomía e iniciativa persoal Pag. 2: listen to Sam and Sophie Páx. 2: Find and circle. Write the Lesson 1: Warmer + Games
Listen and repeat the colour. missing letters Optional activity; Optional
Páx. 3: Listen and answer Páx. 3: Listen and write activity; Read and write
Páx. 5: How about you the ages; Listen and
check
Lesson 2-4: Warmer;
Optional activity;
Lesson 2: Draw yourself
and write
Unit 1: AT THE CIRCUS
CD-ROM
Competencia matemática Páx. 9 Listen, point and repeat Páx. 10: Read and write the number. Actividades de reforzo e
Páx. 10 Read and listen. Say the Find, circle and write ampliación. Tests
number Páx. 15: write the number.Write, then
number in order.
Competencia no coñecemento e a Páx. 6: Talk to your friend. Páx. 66: Read about Italy and write Lesson 1-12: Warmer: Actividades de reforzo e
interacción co mundo físico Páx. 7: Play the game about your country Comeza a lección and ampliación. Tests
Páx. 8: Listen and read. Páx. 8: Read and circle Optional activities
Páx. 11: Insects colours Páx. 9: Write listen and check –Stories flash cards–
Páx. 12: Lets explore!
Tratamento da información e Páx. 11: Explore the Internet with Páxs. 49-50 Todas as actividades
competencia dixital your teacher
Competencia social e cidadá Páx. 6: Talk to your friend. Páx. 8: Write questions and tick or
Páx. 13: Listen and repeat then cross
practise Páx. 10: Read and write
Competencia cultural e artística Páx. 6: Chant Páx. 10: Write Lesson 1-12: Warmer: Songs and phonics
Páx. 8: Story Páx. 11: Write Comeza a lección and
Páx. 8: Act; Páx. 12: Read, draw and write Optional activities

Páx. 9: Song; Sing and do Páx. 46: Culture note
Páx. 9: Cut out and play the
game
Páxs. 14-15: Read the story
Autonomía e iniciativa persoal Páx. 6: Listen and choose Sam Páx. 6: The two activities Lesson 1-12: Warmer: Actividades de reforzo e
or Sophie Páx. 7: Write the answers Comeza a lección and ampliación. Tests
Páx. 7: Listen and read, Listen Páx. 9: Write then write the letter Optional activities
and repeat. Play the game Páx. 11: Tick and follow. Write the
Páx. 9: Listen and repeat word
Páx. 10: Listen and choose A or Páx. 12: Read draw and write
B. Listen and repeat. the correct Páxs. 13-14 :All the activities
order
Páx. 14: Listening and read
Unit 2: AT HOME
CD-ROM
Competencia matemática Páx. 19: Listen, point and repeat Páx. 16: Look and write then write the
Páx. 20: Listen and say the letter
number
Competencia no coñecemento e a Páx. 16: Listen and say the Páx. 17: Write questions and answers Lesson 1-12: Warmer: Actividades de reforzo e
interacción co mundo físico name Páx. 18: Look, circle and correct the Comeza a lección and ampliación. Tests
Páx. 17: Listen, read. mistakes Optional activities
Páx. 21: World Music Páx. 20: Write
Páx. 22: Read and listen.
Answer the questions
Páx. 23: Let’s talk
Tratamento da información e Páx. 21: Explore the Internet TB páxs. 71-72 Todas as actividades
competencia dixital with your teacher
Competencia social e cidadá Páx. 19: Listen and repeat Páx. 17: Write questions and answers Lesson 1-12: Warmer: Actividades de reforzo e
Páx. 20: Read and listen, say Páx. 18: Read and write True or False Comeza a lección and ampliación. Tests
the name Páx. 19: Read and circle. Listen and Optional activities
Páx. 23: Let’s talk check
Páx. 24: Listen and read Páx. 20: All the activities
Páx. 21: Match the istrumentes with
the countries
Competencia cultural e artística Páx. 16: Chant Páx. 22: Read, draw and write Lesson 1-12: Warmer: Songs and phonics

Páx. 18: Story. Act Páx. 68: Read about Armenia and Comeza a lección and
Páx. 19: Song. Cut out and play write about your country Optional activities
the game Páx. 67
Páx. 20: Sounds English
Páx. 21: World music
Páx. 24: Listen and read
Autonomía e iniciativa persoal Páx. 17: Listen and read. Play Páx. 16: Write Lesson 1-12: Warmer: Actividades de reforzo e
the game Páx. 18: Read and circle True or false Comeza a lección and ampliación. Tests
Páx. 20: Listen and read. Say Páxs. 20 e 21: Write Optional activities
the name Páx. 22: Read, draw and write activities
Páx. 21: Read and listen again Páx. 23: Write the question and
Anser the questions answer
Páx. 24-25 All the activities
Unit 3: IN THE TOWN
CD-ROM
Competencia matemática Páx. 29: Listen, point and repeat Páx. 27 Listen and number
Páx. 29 Listen and number
Páx. 30: Read and write the number
Competencia no coñecemento e a Páx. 26: Listen and say the Páx. 26: Write( 2). Lesson 1-12: Warmer: Actividades de reforzo e
interacción co mundo físico name Páx. 27: Write questions, circle the Comeza a lección and ampliación. Tests
Páx. 27: Listen, read. correct answers Optional activities
Páx. 31: Festivals Páx. 31: Read and match
Páx. 32: Read and listen.
Competencia social e cidadá Páx. 29 Listen and repeat Páx. 28: Write questions and answers Lesson 1-12: Warmer: Actividades de reforzo e
Páx. 30: Read and listen, say Páx. 31: Write Comeza a lección and ampliación. Tests
the season Páx. 32: Activity 2 Optional activities
Competencia cultural e artística Páx. 26: Chant Páx. 30: Colour the dogs and write Lesson 1-12: Warmer: Songs and phonics
Páx. 28: Story. Act Páx. 32: Read draw and write Comeza a lección and
Páx. 29: Song. Cut out and play Páx. 34: Activity 3 Optional activities
the game Páx. 70: Read about Peru and write Cultural notes. Páx. 95

Páx. 30: Sounds English about your country
Páx. 31: Festivals
Autonomía e iniciativa persoal Páx. 27: Listen and read. Play Páx. 26: Write (1)… Lesson 1-12: Warmer:
the game Páx. 28: Read and circle Comeza a lección and
Páx. 30: Listen and read. Say Páx. 29: Write Optional activities
the name Páx. 30: Colour then write activities
Páx. 21: Read and listen again Páx. 32: Read draw and write
Say true or false Páx. 33: All page
Páx. 34: All the activities
Páx. 35: Activity 2
Unit 4: AT THE YOUTH CLUB
CD-ROM
Competencia matemática Páx. 39: Listen, point and repeat Páx. 43: Listen and number
Competencia no coñecemento e a Páx. 36: Listen and say true or Páx. 37: Listen and follow Lesson 1-12: Warmer: Actividades de reforzo e
interacción co mundo físico false Páx. 39: Circle and correct the Comeza a lección and ampliación. Tests
Páx. 37: Listen, read. mistakes. Listen and check. Write Optional activities
Páx. 41: Houses then match
Páx. 42: Read and listen. Páx. 41: Write
Competencia social e cidadá Páx. 39: Listen and repeat Páx. 36: Write Lesson 1-12: Warmer: Actividades de reforzo e
Páx. 40: Read and listen, say Páx. 37: Write.. Comeza a lección and ampliación. Tests
Yes or No Páx. 38: Write questions and answers Optional activities
Páx. 43: Let’s talk Páx. 40: Read and tick or cross
Páx. 44: Listen and read Páx. 41: Write
Competencia cultural e artística Páx. 36: Chant Páx. 40: look and then write Lesson 1-12: Warmer: Songs and phonics
Páx. 38: Story. Act Páx. 42: Read, draw and write Comeza a lección and
Páx. 39: Song. Cut out and play Páx. 72: Read about Switzerland then Optional activities
the game write about your country
Páx. 41: Houses

Autonomía e iniciativa persoal Páx. 36: Listen and repeat play Páx. 36: 1 Write… Lesson 1-12: Warmer:
the game Páx. 39: Follow and write Comeza a lección and
Páx. 37: Listen and read. Play Páx. 41: Circle and match Optional activities
the game Páx. 42: The two activities activities
Páx. 41: Listen and read. Say Páx. 43: All page
the name Páxs. 44- 45: All pages
Unit 5: MY DAY
CD-ROM
Competencia matemática Páx. 49: Listen, point and repeat Todas as actividades
Páx. 50: Read and listen. Say
the number
Competencia no coñecemento e a Páx. 46: Listen and say de Páx. 48: Read and circle Lesson 1-12: Warmer: Actividades de reforzo e
interacción co mundo físico animal Páx. 49: Read and match. Comeza a lección and ampliación. Tests
Páx. 47: Listen and read. Páx. 51: Write Optional activities
Páx. 50: Listen and say the
animal
Páx. 51: Read about mammals
Páx. 52: Read and listen and
answer the questions
Competencia social e cidadá Páx. 46: Listen and repeat. Play Páx. 47: Write questions… Lesson 1-12: Warmer: Actividades de reforzo e
the game Páx. 50: look and Write. Comeza a lección and ampliación. Tests
Páx. 49: Listen and repeat Páx. 52: Activity 1 Optional activities
Competencia cultural e artística Páx. 46: Chant Páx. 50: Look and write Lesson 1-12: Warmer: Songs and phonics
Páx. 48: Story. Act Páx. 51: Write the times Comeza a lección and
Páx. 49: Song. Cut out and play Páx. 52: Read, draw and write Optional activities
the game Páx. 74: Read about South África
Páx. 50: Sounds English then write about you

Páx. 51: Mammals
Autonomía e iniciativa persoal Páx. 46: Listen and repeat play Páx. 46: Write Lesson 1-12: Warmer:
the game Páx. 50: Read and write the Comeza a lección and
Páx. 47: Listen and read. Play number… Optional activities
the game Páx. 52: Read, draw and write activities
Páx. 51: Listen and read. Say Páx. 53: All page
true or false Páx. 54-57 All activities
Unit 6: UNDER THE SEA
CD-ROM
Competencia matemática Páx. 59: Listen, point and repeat Páx. 56: Count and write.
Páx. 60: Listen and say the Páxs. 57 e 63: Listen and Number
number. Páx. 65: Find and Number the
pictures
Competencia no coñecemento e a Páx. 56: Listen and say Yes or Páx. 57:Write the animal names, then Lesson 1-12: Warmer: Actividades de reforzo e
interacción co mundo físico No write the answers Comeza a lección and ampliación. Tests
Páx. 57: Listen, read. Páx. 59 Read and circle. Listen and Optional activities
Páx. 61: Wheat to flour check
Páx. 62: Read and listen. Páx. 61 Write the letter
Answer the questions Páx. 65 Listen and write True or False
Competencia social e cidadá Páx. 59: Listen and repeat Páx. 58: Write questions. Look and Lesson 1-12: Warmer: Actividades de reforzo e
Páx. 60: Read and listen, say circle the correct answers Comeza a lección and ampliación. Tests
Sam or Sophie Páx. 59: Write Optional activities
Páx. 63: Let’s talk Páx. 64: Write then number

Competencia cultural e artística Páx. 56: Chant Páx. 59: Write Lesson 1-12: Warmer: Songs and phonics
Páx. 58: Story. Act Páx. 62: Read, draw and write Comeza a lección and
Páx. 59: Song. Cut out and play Páx. 76: Read about Thailand then Optional activities
the game write about your country
Páx. 61: Wheat and flour
Autonomía e iniciativa persoal Páx. 56: Listen and repeat play Páx. 56: Write Lesson 1-12: Warmer:
the game Páx. 57: Write the animal names then Comeza a lección and
Páx. 57: Listen and read. Play wrte the answers Optional activities
the game Páx. 60: Follow and write … activities
Páx. 61: Listen and read. Say Páx. 61: Write
the name Páx. 62-65: All the activities
STORIES, CULTURE and

Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-
FESTIVALS ROM
Competencia lingüística Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades

Competencia no coñecemento e a Páx. 66: Christmas Day: Listen Páx. 66: Italy: Read and
interacción co mundo físico and read listen
Páx. 68: World Book Day: Listen Páx. 68: Armenia: Read
and read and listen
Páx. 70: Peru. Read and
listen
Páx. 72: Switzerland Read
and listen
Páx. 74: South África.
read and listen.
Páx. 76: Thailand. Read
and Listen
Tratamento da información e
competencia dixital
Competencia social e cidadá Páx. 66: Read, look and say. Páxs. 67, 69, 71, 73, 75 e
Play Bingo 77: Read and circle
Páx. 68: Read look and say. Play

Bingo
Competencia cultural e artística Páx. 67: Listen and sing. Make a

hand print Christmas dinner.
Páx. 68: Listen and sing and
make a bookmark
Competencia para aprender a Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades
aprender
Autonomía e iniciativa persoal Páx. 67: Listen and read and Páxs. 67, 69, 71, 73, 75 e
write and talk about your 77: Write, Complete
Christmas dinner sentences
Páx. 69: Listen and read and
write and talk about your
bookmark

Anexo II. DESCRICIÓN DO CENTRO E ORGANIZACIÓN DO DEPARTAMENTO DE
INGLÉS
4º Curso de Primaria
Centro
Rúa
Localidade Provincia Código Postal
I. COMPOSICIÓN DO DEPARTAMENTO DE LINGUAS ESTRANXEIRAS
1
2
3
4
5
II. DISTRIBUCIÓN DO ALUMNADO
Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos
III. CARACTERÍSTICAS DO ALUMNADO

(O departamento describiraas atendendo aos tres criterios detallados a continuación:
– Xerais
– Dos distintos grupos
– Dun grupo
Detallaranse os obxectivos básicos para o seu tratamento. Así mesmo, priorizaranse as súas
necesidades, as estratexias que convén utilizar e a temporalización).
IV. PERFIL DO CENTRO
(Elimínese o que non proceda).
Nivel social Alto Medio Baixo Mixto

Centro
Zona Barrio periférico Vila Rural
urbano
Nº de alumnos de
integración:
Observacións:
V. CARACTERÍSTICAS DO ALUMNO EN CANTO Á APRENDIZAXE

Xerais
Grupo A
 Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas.
 Mostran con facilidade/dificultade a súa creatividade e imaxinación.
 Resulta fácil/difícil espertar a súa curiosidade.
 Gústalles/desgústalles expresar ou que senten.
 Mostran capacidade/incapacidade para organizar e analizar a súa propia aprendizaxe.
 Son/non son conscientes das vantaxes de traballar de forma cooperativa na clase.
 Exprésanse de forma coherente/incoherente e correcta/incorrecta na súa propia lingua.
 Non necesitan/necesitan entender todas as palabras dun texto para comprendelo.
 Gústalles/desgústalles ler na casa.
 Outras.
Grupo B
 Gústalles/desgústalles expresar o que senten.

 Gústalles/desgusta ler na casa.
 Outras.
Grupo C
 Outras.
Grupo D
 Outras.
VI. PRIORIZACIÓN DAS NECESIDADES

(Tena que cubrir o profesorado).
Necesidades xerais
Necesidades específicas dos distintos grupos
Grupo A

Grupo B
Grupo C
Grupo D
Necesidades específicas individuais
Grupo A Alumno/a
Grupo B Alumno/a
Grupo C Alumno/a
Grupo D Alumno/a
VII. ESTRATEGIAS QUE HAI QUE EMPREGAR

(Tena que cubrir o profesorado).
a) Respecto ao alumnado
b) Respecto ao equipo docente do centro
c) Respecto a pais/nais/titores/familias
VIII. CRITERIOS PARA O AGRUPAMENTO DE ALUMNOS/AS

Recursos humanos
Profesorado de apoio
Psicólogo/a
Criterios
En función da orde alfabética.
Agrupamentos flexibles (especifíquese de que tipo e por que).
Pequenos grupos de reforzo dentro/fóra da aula.
Alumnos con distinto tipo de necesidades de orixe sensorial en distintos grupos aula.
IX. ORGANIZACIÓN DO ESPAZO E TEMPO

Recursos materiais dispoñibles no centro
 Vídeo - DVD.
 TV.
 Radiocasete/reprodutor CD.
 Cámara de vídeo.
 Ordenadores.
 Encerado Dixital Interactivo.
 Conexión a Internet (WiFi, outros…).
(Apunte aquí calquera observación sobre cando, como e por que se usan estes recursos.).
Recursos espaciais dispoñibles no centro

 Aula de idiomas.
 Laboratorio de idiomas.
 Aula de ordenadores.
 Patio.
 Ximnasio.
 Teatro.
 Biblioteca.
Criterios de utilización dos espazos comúns

(Apunte aquí calquera observación sobre cando, como e por que se usan estes espazos para a clase de
inglés).
Distribución do espazo dentro da aula

 Distribución de pupitres en filas.

 Distribución de pupitres en “U”

 Recantos específicos: biblioteca da aula, temas transversais, xogos, manualidades, etc.
 Outros
X. SAÍDAS E ACTIVIDADES COMÚNS A TODO O CENTRO OU A VARIOS GRUPOS
(Apunte aquí calquera saída didáctica ou didáctico-lúdica prevista).
Descrición de
Grupo/s Profesores Trimestre/
saídas/ Observacións
participantes participantes datas
actividades
XI. HORARIOS DAS CLASES
Nome e cargo do/da profesor/a:
HORA Luns Martes Mércores Xoves Venres


Programación Explorers 4 - Prim4 - Galego

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Programación Explorers 4 - Prim4 - Galego

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

EXPLORERS 4

ÁREA DE LINGUAS ESTRANXEIRAS

EDUCACIÓN PRIMARIA OBRIGATORIA

1. XUSTIFICACIÓN TEÓRICA DO PROXECTO 3

As vantaxes e oportunidades que nos ofrece a presente Lei de educación (LOE), as

Cunha clara vocación educativa e de aprendizaxe onde os alumnos aprenden inglés

A finalidade do noso proxecto é conseguir que o alumnado adquira todas as

Neste proxecto, o profesorado deberá crear as condicións esenciais para que se

Explorers vai máis alá do ensino na aula, fomentando os valores da familia e da

Exploración ao mundo real

A dramatización e cinestesia (drama and Total Physical Response)

Na definición que a Lei Orgánica de Educación (LOE) fai do currículo, atopámonos

Fronte a un modelo educativo centrado na adquisición de coñecementos máis ou

Tamén é importante outro aspecto: formar en competencias permite facer fronte á

 Competencia en Comunicación lingüística.

 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

 COMPETENCIA NO COÑECEMENTO E A INTERACCIÓN CO MUNDO

 COMPETENCIA NO TRATAMENTO DA INFORMACIÓN E COMETENCIA

 COMPETENCIA SOCIAL E CIDADÁ

 COMPETENCIA CULTURAL E ARTÍSTICA

 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

 COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSOAL

De que forma se logran cada unha das competencias básicas

Imos expor sucintamente os aspectos máis relevantes no noso proxecto, a expensas

A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS COA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

O estudo dunha lingua estranxeira contribúe ao desenvolvemento desta

Nas dúas primeiras leccións de cada unidade ofrécense actividades

As tecnoloxías da información e da comunicación ofrecen a posibilidade de

Explorers presenta un Songs CD para que cada alumno/a poida practicar a

COMPETENCIA SOCIAL E CIDADÁ

As linguas sérvenlles aos falantes para comunicarse socialmente, pero tamén

Este feito favorece a comprensión da realidade social en que se vive, o

En cada unha das unidades realízanse actividades que fomentan o bo

COMPETENCIA CULTURAL E ARTÍSTICA

A aprendizaxe dunha lingua estranxeira colabora no desenvolvemento desta

A competencia artística incorpora así mesmo o coñecemento básico das

Todas as unidades ofrecen a posibilidade de poder expresarse ben mediante

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

A aprendizaxe dunha lingua estranxeira rendibilízase enormemente se se

Isto comporta a conciencia daquelas capacidades que entran en xogo na

Todas as actividades de Explorers contribúen ao desenvolvemento desta

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSOAL

A adquisición desta competencia implica ser creativo, innovador, responsable e

As historias fomentan a cooperación e respecto cara aos demais, o traballo en

A iniciativa persoal é outra das competencias a ter en conta dentro dos

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NON DIRECTAMENTE RELACIONADAS

Diferentes leccións do SB e do WB ofrecen actividades relacionadas coas

COMPETENCIA NO COÑECEMENTO E NA INTERACCIÓN CO MUNDO

Esta competencia e partindo do coñecemento do corpo humano, da natureza e

Unha aprendizaxe permanente

Nunha competencia non hai saberes que se adquiren exclusivamente nunha

As competencias, pola súa propia formulación son, inevitablemente, moi xenéricas. Se

Na materia de lingua estranxeira, estas subcompetencias son as seguintes (hai outras

Competencia en Comunicación lingüística

Competencia no Tratamento da información e competencia dixital

Competencia social e cidadá

Competencia cultural e artística

Competencia para aprender a aprender

Competencia en Autonomía e iniciativa persoal

Competencia no coñecemento e a interacción co mundo físico

Todas estas competencias e subcompetencias pon en xogo diversas estratexias e

As tarefas ou actividades de aprendizaxe constituirán o núcleo da planificación