SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN

Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES

DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL DEL NIÑO

DE 0 A 3 AÑOS

Segundo semestre

Plan de estudios de la Licenciatura en Educación Inicial 2013

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CURSO: Desarrollo socioemocional del niño de 0 a 3 años

SEMESTRE: HORAS: CRÉDITOS: CLAVE:
2° 4 4.5
TRAYECTO FORMATIVO: Preparación para la estimulación y el desarrollo infantil
PROPÓSITOS Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO:
Proporciona al estudiante elementos teóricos fundamentales sobre la naturaleza psicosocial del infante, y el reconocimiento de la
trascendencia tanto del núcleo familiar, como de la relación con sus pares y el contexto social en el desarrollo de sus
capacidades socioemocionales.

Se pretende que el futuro docente reflexione sobre el desarrollo socioemocional del niño de 0 a 3 años, y establezca un marco
explicativo a través de las diversas teorías, que le permita cuestionar una serie de procesos de interacción como son: la empatía,
y la creación de vínculos e intercambios de relaciones sociafectivas que se experimentan, a través de las emociones que deben
estimularse desde los primeros años de vida.

Este curso contribuye al análisis y comprensión de la teoría del soporte emocional, del apego y el vínculo profundizando en el
estudio de los vínculos tempranos, la salud emocional y la importancia de los cuidados de alta calidad para fundamentar la
atención a necesidades básicas y actividades inherentes a los niños de 0 a 3 años.

Se considera para este curso la perspectiva psicogenética, sociocultural, así como el modelo ecológico; dichas teorías se
abordan a una serie de estrategias de trabajo como el de investigación documental y de campo que coadyuvan al desarrollo de
su perfil profesional.

Se vincula con los cursos: Bases neuropsicológicas del aprendizaje en la educación inicial, Desarrollo del pensamiento y
lenguaje en la infancia, Educación psicomotriz, La familia y el desarrollo infantil y Observación, registros y análisis de la práctica
educativa.

COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO:

Genera ambientes innovadores de aprendizaje para potenciar el desarrollo integral de niños y niñas de 0 a 3 años.

Promueve una educación para todos los niños y niñas y niñas de 0 a 3 años, que respondan a las dimensiones psicoafectiva,
psicosocial, cognitiva y psicomotora así como a la diversidad de su contexto.

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Realiza investigación educativa sustentada en una cultura social y humanística, practicando una actitud ética, abierta y flexible
para desarrollar un proceso permanente de mejora continua en su actividad profesional.

COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO:

Provee un conjunto de situaciones que sirvan como andamiaje para la adquisición de aprendizajes específicos, desarrollando
vínculos afectivos y acciones que ofrezcan experiencias de calidad acorde a las necesidades e intereses de los niños y niñas.
Favorece el desarrollo e integración de niños y niñas y niñas al medio social para atender los procesos de crianza colectiva en un
ambiente estimulante, e iniciar y ampliar las bases de su aprendizaje para la vida.
Realiza investigación educativa sustentada en una cultura social y humanística, practicando una actitud ética, abierta y flexible
para desarrollar un proceso permanente de mejora continua en su actividad profesional

COMPETENCIAS DEL CURSO:

El desarrollo sociemocional es una parte del desarrollo integral del niño menor de tres años. Permite al infante socializarse de
una manera gradual, conformarse a los diversos contextos de los que forma parte, constituyendo relaciones con los demás,
desarrollando conductas con base en los patrones, valores y principios que presiden a la sociedad. El desarrollo sociemocional
enlaza la construcción de la identidad personal, el autoconcepto y la autoestima, en un mundo afectivo en el que establece
vínculos, expresa emociones, desarrolla conductas de ayuda y empatía. Todo ello favorece a la consecución del bienestar y
equilibrio personal.

Dadas las significativas aportaciones de este ámbito al desarrollo integral del niño, es imperioso que el estudiante normalista
conozca las características evolutivas y las herramientas para intervenir estimulando su desarrollo y minimizando las posibles
dificultades.

Los principales retos en esta área son: la identificación y expresión de las emociones, la regulación de la conducta y el
establecimiento de relaciones sociales con personas adultas significativas y sus coetáneos, siendo así entonces, que las
preocupaciones del futuro docente debe responder en torno al desarrollo socioemocional del niño de 0 a 3 años Se expresan:

¿En qué consiste el desarrollo socioemocional del niño de 0 a 3 años?

¿Por qué es importante el desarrollo socioemocional en los niños de 0 a 3 años?
¿Qué competencias debe desarrollar el futuro docente de educación inicial para favorecer el desarrollo socioemocional de los
niños de 0 a 3 años?
¿De qué teorías y modelos puede apoyarse?

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SITUACIÓN PROBLEMÁTICA EN TORNO A LA CUAL SE DESARROLLA EL CURSO:

La estructura didáctica del curso contempla 3 unidades de aprendizaje, que implican una progresión en la formación del
estudiante, que parte de la revisión crítica de las propias concepciones en torno a lo que significa el desarrollo socioemocional, el
estudiante tiene la oportunidad de contrastar sus propias concepciones sobre el desarrollo socioemocional, así como recuperar
sus aprendizajes previos, a partir de la investigación e indagación de información que realice en cada actividad sugerida en las
unidades de aprendizaje que conforman este curso. Por lo tanto, es capaz de identificar las implicaciones del desarrollo
socioemocional en los niños de 0 a 3 años en su futura docente.

Con base en la revisión de las teorías psicológicas contemporáneas de mayor impacto en la educación inicial, se propone la
construcción de marcos de referencia explicativos, orientados a fundamentar el quehacer del futuro profesionista de educación
inicial en las instituciones que atienden a niños de 45 días a 3 años de edad.

A lo largo del semestre, se realizará la revisión constante de literatura especializada en el área de desarrollo infantil orientada a la
comprensión de una diversidad de procesos socioemocionales. En la primera unidad " Teorías explicativas del desarrollo
socioemocional, las principales concepciones del desarrollo socioemocional.

Se busca que el estudiante conozca y analice estas aportaciones, así mismo identifique la dimensión y dirección de la necesidad
del cambio de formas de pensar y actuar de los principales actores de la educación. La segunda unidad " Procesos del
desarrollo socioemocional del niño. Situaciones generales.” los estudiantes fundamentan su tarea pedagógica sobre la base del
conocimiento científico emanado de las diversas teorías que han explicado los procesos en cada ámbito del desarrollo
socioemocional, explorando las variables que lo afectan y particularmente tomando en cuenta el Desarrollo afectivo, Desarrollo
social, El desarrollo Moral y el Desarrollo sexual.

La tercera unidad "Características problemáticas propias del desarrollo socioemocional", en esta unidad tomando como
referencia que el desarrollo socioemocional involucra un proceso de cambios madurativos, y que es ahí donde hay períodos
significativos en los que se comprometen las motivaciones, aspiraciones e intereses del niño con los de la realidad física y social
a la que pertenece. Son conflictos que bien elaborados, resueltos y superados propician un avance madurativo adecuado. Por lo
que el futuro profesionista en educación inicial con las herramientas que adquiera en este proceso tiene la responsabilidad de
analizar y diseñar propuestas que propicien el desarrollo integral u holístico de los niños.
ESTRUCTURA DEL CURSO:
Unidades de aprendizaje
Unidad de aprendizaje I. Teorías explicativas del desarrollo socioemocional.

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• Etapas del desarrollo socioemocional, según Teoría de René Spitz

• La perspectiva psicogenética, sociocultural y el modelo ecológico
• Características del desarrollo socioemocional
• Aparición de la experiencia emocional. Lewis y Michelson
• Concepto del desarrollo socioemocional
• Componentes y evolución del desarrollo socioemocional
Unidad de aprendizaje II. Características problemáticas propias del desarrollo socioemocional.
 Necesidades afectivas del niño de 0 a 3 años
 La importancia de la demostración de afecto para el niño
 Antecedentes de las emociones infantiles. ¿Qué son las emociones?
 Desarrollo social y la personalidad del niño.
 El desarrollo moral. Miedos y temores
 Desarrollo sexual del menor de 3 años
Unidad de aprendizaje III. Procesos del desarrollo socioemocional del niño. Situaciones generales.
 Problemas en la interacción social. Desarrollo de la agresión.
 Maltrato entre iguales.
 La familia como lugar de entrenamiento de la conducta agresiva (la familia como generadora de ambiente del maltrato)
 Déficits y distorsiones socio-cognitivas.
 Emociones negativas: angustia, tristeza, miedo, enojo y ansiedad.
 Los efectos de la televisión en el comportamiento agresivo del niño.

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO:

Según su enfoque, los cursos correspondientes al trayecto psicopedagógico, están orientados al abordaje de una diversidad de
saberes complejos vinculados no sólo con teorías y conceptos propios del campo de la psicopedagogía, sino que se enfatizan
aquellas experiencias que impliquen a los participantes en el análisis e intervención de una diversidad de situaciones
relacionadas con los procesos bajo estudio en sus contextos educativos de práctica. Por consiguiente, la metodología de este
curso propone un trabajo que combine diversas actividades como son: la realización de un seminario, el trabajo colaborativo,
investigación documental y de campo, conducción de proyectos de intervención, con la finalidad de apoyar la adquisición de las
competencias específicas previstas. Hay que enfatizar que todas ellas giran en torno al tema del aprendizaje en contextos
escolares y su promoción a través de la acción educativa y la intervención del docente.
La duración de cada unidad está en función de los contenidos y actividades previstos en la programación. En cada una de las
unidades, se sugieren actividades diversas, según sea pertinente, todas con la finalidad de propiciar el desarrollo de las
competencias en los estudiantes de la licenciatura en educación inicial, el curso, entre las que se incluyen:

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 Sesiones de análisis, discusión y reflexión sobre las diferentes posturas y teorías a partir del desarrollo socioemocional del
niño de 0 a 3 años, indagación, lectura crítica y discusión en equipos y en plenaria de los tópicos contenidos en las
unidades de trabajo.
 Búsqueda estratégica y análisis crítico de materiales audiovisuales, digitales y de textos diversos relacionados a las
actividades y proyectos de trabajo de los participantes.
 Generación de escritos académicos diversos (ensayos, comentarios críticos, análisis de literatura especializada,
proyectos, entre otros según sea pertinente).
 Observación directa y recuperación de información o evidencia pertinente en escenarios de educación inicial en los cuales
los estudiantes normalistas realizan su observación y análisis de la práctica.
 Sesiones de tutoría o asesoría relacionadas con las actividades de análisis, búsqueda de información o generación de
propuestas y proyectos propuestos por los participantes.

Dada la importancia de desarrollar en los estudiantes competencias de alfabetización tecnológica, se recurrirá en todos las
unidades al empleo de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en su cualidad de instrumentos cognitivos,
tecnológicos y comunicativos.

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN:
Dado el enfoque y propósitos formativos del curso, se tiene contemplada la realización de un portafolio de aprendizaje que se
conformará con las producciones académicas más relevantes realizadas durante el curso, las cuales constituirán las distintas
evidencias de aprendizaje generadas en cada unidad. Se trabajará desde un enfoque de evaluación integral, en donde se
valorarán las evidencias de aprendizaje del estudiante, pero asimismo sus reflexiones y aportes al proceso de construcción de
conocimiento y colaboración con sus pares, y se dará un peso importante a la autoevaluación, la participación y compromiso, así
como al logro de las estrategias académicas y digitales previstas.
Para apoyar tanto el diseño o modelado de las producciones académicas y para proceder a la evaluación de las evidencias de
aprendizaje, se utilizarán diversos formatos e instrumentos específicos de reflexión y evaluación, incluyendo diversas rúbricas o
matrices de verificación, pautas de seguimiento y bitácoras de reflexión de los aprendizajes logrados. Se valorarán tanto los
productos generados como los procesos y se tomará como un referente importante la autoevaluación del estudiante de su
trabajo, implicación y producciones, la reflexión sobre los aprendizajes logrados y en las actividades de índole colaborativa, se
articulará la coevaluación entre pares. En cada unidad de aprendizaje se indicarán los criterios e instrumentos de evaluación
pertinentes; no obstante, el docente y los participantes podrán ajustar, adaptar o cambiar los mismos, así como los materiales de
trabajo, cuando ello sea pertinente.

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I. Teorías explicativas del desarrollo socioemocional.

UNIDAD DE COMPETENCIA:
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE
APRENDIZAJE:
Profundiza en el conocimiento de la atención psicosocial, psicoafectiva,
cognitiva y psicomotora de los niños y niñas de 0 a 3 años para mejorar sus
niveles de desarrollo y sentar las bases que generen su enriquecimiento
personal, familiar, escolar y social.
Identifica las necesidades de niños y niñas de 0 a 3 años, considerando las
dimensiones psicoafectiva, psicosocial, cognitiva y psicomotora.

Elabora documentos de difusión y divulgación para socializar la información,

producto de sus indagaciones, además de conformar redes de cooperación y
colaboración.
 Etapas del desarrollo socioemocional, según René Spitz
 Aspectos del desarrollo socioemocional
SECUENCIA DE
 Aparición de la experiencia emocional. Lewis y Michelson
CONTENIDOS:  Concepto del desarrollo socioemocional
 Componentes y evolución del desarrollo socioemocional
1. Para dar inicio a la actividad investigar en diferentes fuentes y realizar un
cuadro comparativo de las diversas teorías que explican el desarrollo
socioemocional.
DESARROLLO - Solicitar a los estudiantes la revisión del texto “Estimulación temprana” de
DE LA UNIDAD SITUACIONES DIDÁCTICAS / María Inés Sarmiento Díaz, de manera específica las páginas 144-153. Una
vez realizada la lectura, de manera individual, los estudiantes elaboran una
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS /
línea del tiempo en la que incluyen las etapas de desarrollo socioemocional
ACTIVIDADES DE en función de los planteamientos del autor revisado.
APRENDIZAJE - Realizar un mapa mental en el que sean evidentes los componentes de la
emoción que aborda la obra “Estimulación oportuna” de María Inés Sarmiento
Díaz p. 138
- Realiza un análisis argumentativo de las emociones por las que puede
pasar un niño menor de tres años, al logro o no de una satisfacción, como se

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menciona en “Estimulación oportuna” de María Inés Sarmiento Díaz p. 138

- Desarrolla en un escrito los puntos clave de las tendencias del desarrollo
social abordado en el libro “Estimulación oportuna” de María Inés Sarmiento
Díaz p. 140.

2. Definir que es temperamento y analizar el estudio de los patrones de

temperamento: el Estudio Longitudinal de Nueva York, a partir de este
análisis desarrollar un cuadro comparativo de este estudio abordado en
“Desarrollo Humano” de Diane E. Papalia, por ultimo contestar la siguiente
pregunta ¿Cómo muestran los niños las diferencias de temperamento y qué
tan duraderas son esas diferencias?

3. A partir de los registros que se realizaron en la jornada de Observación y

análisis de la práctica en los centros de educación inicial” realizar un análisis
comparativo relacionando el desarrollo socioemocional que presentaron los
niños, con el esquema transversal de Gesell del documento “Desarrollo
normal en la infancia y la adolescencia de Theodore Shapiro, M. D. p. 123 y
124, se puede apoyar de igual forma con el documento “Acompaño tu
crecimiento” actividades para infantes, en el ámbito que corresponde a El
afecto (Desarrollo personal y social), de CONAFE, considerando las edades
- En equipos a partir de los documentos revisados y estudiados analizar un
juguete determinado, para niños de cero hasta tres años y diseñar posibles
actividades que estimulen el área de desarrollo socioemocional con él.

4. En equipos, analizar y estructurar la evolución del desarrollo

socioemocional de los niños de 0-3 años en un documental, a partir del
material bibliográfico revisado en esta unidad, posteriormente lo expondrán a
sus compañeros para realizar una coevaluación.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Línea del tiempo - Explica las etapas del desarrollo
socioemocional de René Spitz incluyendo otros
Elaboración de escritos, mapas relacionales o esquemáticos teórico.
de los diversos aspectos abordados en esta unidad. - Identifica en sus diferentes escritos un sentido

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crítico.
Análisis comparativo - Explica los distintos conceptos que se tratan
en el planteamiento de Gesell.
Diseño de actividades a partir de un juguete que estimulen - Identifica claramente las etapas de desarrollo
el área de desarrollo socioemocional. socioemocional en niños que asisten a los
centros de educación inicial”.
- Propone actividades creativas para estimular
Documental que aborde la evolución del desarrollo el desarrollo socioemocional.
socioemocional del niño menor de 3 años y que incorpore la - En este documental se hará evidente lo
visión de diferentes autores. siguiente: investigación
análisis
reflexión
presentación del video (original y creativo)
BIBLIOGRAFÍA: OTROS RECURSOS:
Hersh, Richard, et al; es El crecimiento moral: de Piaget a
Kohlberg. Madrid: Narcea, 2002

Muñoz, Antonio, Psicología del desarrollo en la etapa de

educación Infantil. Madrid: Pirámide. 2010.

Papalia, Diane, et al; es. Desarrollo Humano. México:

McGraw-Hill, 2010.
Tutorial para realizar un documental
http://www.youtube.com/watch?v=VZsp--nlGqU
Sarmiento, María. Estimulación oportuna. Santa Fe: USTA,
1996.

CONAFE (2009) “Acompaño tu crecimiento” actividades

para infantes, en el ámbito que corresponde a El afecto
(Desarrollo personal y social). Recuperado
http://www.conafe.gob.mx/educacionincial/pdf/materiales-de-
apoyo/acompano-tu-crecimiento-actividades-infantes.pdf

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II. Procesos del desarrollo socioemocional del niño. Situaciones

UNIDAD DE COMPETENCIA:
generales.
Identifica las necesidades de niños y niñas de 0 a 3 años, considerando las
dimensiones psicoafectiva, psicosocial, cognitiva y psicomotora.

Provee un conjunto de situaciones que sirvan como andamiaje para la adquisición de

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE
aprendizajes específicos, desarrollando vínculos afectivos y acciones que ofrezcan
APRENDIZAJE: experiencias de calidad acorde a las necesidades e intereses de los niños y niñas.

Propicia ambientes de aprendizaje que permitan desarrollar las capacidades

psicoafectiva, psicosocial, cognitiva y psicomotora en los niños y niñas de 0 a 3 años.
 Necesidades afectivas del niño de 0 a 3 años
 La importancia de la demostración de afecto para el niño
SECUENCIA DE  Antecedentes de las emociones infantiles. ¿Qué son las emociones?
CONTENIDOS:  Desarrollo social y la personalidad del niño.
 El desarrollo moral. Miedos y temores
 Desarrollo sexual del menor de 3 años.
1. Para iniciar la actividad los alumnos investigaran en diferentes fuentes
bibliográficas lo siguiente, presentando en fichas de trabajo esta indagación.
- Desarrollo afectivo
- El origen de la afectividad infantil.
DESARROLLO DE
SITUACIONES - Los estados afectivos.
LA UNIDAD - Tipos de afectos.
DIDÁCTICAS /
- Los procesos del desarrollo afectivo.
ESTRATEGIAS
Para finalizar y a partir de esta investigación por equipos analizar cada punto y
DIDÁCTICAS / realizar una exposición con esquemas explicando estos aspectos.
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE 2. Indicar a los alumnos que revisen en la bibliografía propuesta los siguientes
aspectos:
Desarrollo de sí mismo: autoconocimiento, autorregulación. Vínculos afectivos:
Empatía, apego, autoestima.
Presentar en fichas de trabajo esta información.

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En equipos y de acuerdo a esta revisión, buscaran o idearan un estudio de caso de

una familia en el que se retomen los puntos anteriores y se analice cómo impacta en
el niño las relaciones familiares para que se dé o no se dé un desarrollo de sí mismo
en el niño. Presentar un escrito del caso que hayan propuesto así como de su
análisis.
Para afinar este estudio de caso que analizaron lo dramatizaran haciendo evidente
sus conclusiones.

3. Realizar un debate en el que se examine el papel del educador en el proceso de

socialización. Tomando en cuenta los agentes de socialización:
— La familia.
— Los centros de atención escolarizado y no escolarizado con niños de 0-3 años que
se comportan como agencias de socialización.
— Los medios de comunicación y los medios tecnológicos.

4. Plantear a los alumnos las siguientes preguntas:

¿Qué significado tiene “lo moral”?
¿Tiene sentido lo moral en los primeros años de vida?
¿Es necesario considerar el desarrollo moral desde los primeros años?
Utilizando una lluvia de ideas los alumnos expresaran y escribirán conclusiones
sobre cuáles son los conflictos y problemas del desarrollo social y el sentido de lo
moral en la infancia.
Los normalistas investigaran en diferentes fuentes bibliográficas de manera
individual el desarrollo moral del niño, incluyendo los siguientes aspectos,
presentando en fichas de trabajo esta indagación:
— El razonamiento moral.
— Otros conceptos morales sobre el razonamiento moral.
— El aprendizaje social y el desarrollo de conductas morales.
— Factores que influyen en el desarrollo moral del niño.
Para continuar de manera individual los alumnos escribirán un ensayo en el que
analizaran el siguiente aspecto “Las capacidades a desarrollar desde la perspectiva
moral en el niño”. Incluir en este análisis el impacto del educador en el desarrollo
moral del niño.

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5. Para finalizar los alumnos por equipos investigaran en diversas fuentes

bibliográficas los siguientes aspectos:
• Técnicas básicas para conflictos y problemas en los niños de 0-3 años.
• Teorías explicativas sobre el desarrollo de la condición sexuada. Examinar el
desarrollo de la sexualidad infantil. ¿Qué rasgos tiene el “yo” sexuado?
• Implicaciones educativas.
- Objetivos del proceso educativo en el desarrollo sexual.
- Contenidos del proceso educativo.
- Conflictos y problemas en el desarrollo de la sexualidad infantil
• El educador y su intervención.
- Formas de intervención.
Con esta información se planteara a los alumnos realizar un blog del grupo en el que
expondrán las investigaciones, análisis y conclusiones de los aspectos propuestos
anteriormente.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Fichas de trabajo - Se respeta la estructura de la ficha trabajo.

Exposición de la afectividad - Contiene explicaciones teóricas y conclusiones

personales
Estudio de casos - El planteamiento es real, actual y motiva al
análisis.
Dramatización - Es una interpretación "teatral" pertinente al estudio
de caso planteado de un problema o de una
situación familiar en el que se hace evidente una
conclusión sobre el tema abordado.
- Realizo una investigación exhaustiva del tema y
Debate sus implicancias. . Visualiza las posibles
argumentaciones de la contraparte. Utiliza
argumentos con las cuales defiende sus puntos de
vista.
Ensayo Es un escrito serio y fundamentado que sintetiza el
tema abordado de manera significativa.
Posee un carácter preliminar, introductorio, de
carácter propedéutico.

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Blog Se apoya en diferentes fuentes bibliográficas.

Mantener una estructura clara, contribuir con
aspectos teóricos y análisis personales respetando
los lineamientos APA.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Y OTROS
BIBLIOGRAFÍA:
CURSOS:
Berk, Laura, Desarrollo del niño y el adolescente.
Madrid: Prentice Hall Iberia. 2008

Papalia, Diane, et al; es. Desarrollo Humano.

México: McGraw-Hill, 2010.

Muñoz, Antonio, Psicología del desarrollo en la

Video sobre la importancia del desarrollo
etapa de educación Infantil. Madrid: Pirámide.
socioemocional
2010.
https://www.youtube.com/watch?v=zDMyXAgUSPA
Santrock, John, Psicología del desarrollo. El ciclo
vital. Madrid: McGraw-Hill, 2010.

Muñoz, Antonio, Psicología del desarrollo en la

etapa de educación Infantil. Madrid: Pirámide.
2010

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UNIDAD DE COMPETENCIA: III. Características problemáticas propias del desarrollo socioemocional.

Promueve el diálogo e intercambio de opiniones con los niños y niñas con el apoyo
de otros agentes educativos para diseñar y aplicar diversas formas de intervención
que favorezcan el trabajo colaborativo.
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE
APRENDIZAJE: Profundiza en el conocimiento de la atención psicosocial, psicoafectiva, cognitiva y
psicomotora de los niños y niñas de 0 a 3 años para mejorar sus niveles de
desarrollo y sentar las bases que generen su enriquecimiento personal, familiar,
escolar y social.
 Problemas en la interacción social. Desarrollo de la agresión.
 Maltrato entre iguales.
SECUENCIA DE  La familia como lugar de entrenamiento de la conducta agresiva
CONTENIDOS:  Déficits y distorsiones socio-cognitivas.
 Emociones negativas: angustia, tristeza, miedo, enojo y ansiedad.
 Los efectos de la televisión en el comportamiento agresivo del niño.
1. Proponer a los alumnos investigar en diferentes fuentes bibliográficas lo siguiente,
presentando en fichas de trabajo esta indagación:
- cómo se da la aparición de la agresión
- en qué consiste la agresión instrumental y la agresión hostil
- el patrón de interacción coactiva que fomenta y mantiene la agresión entre los
DESARROLL miembros de la familia.
O DE LA SITUACIONES En equipos a partir de lo revisado, explicaran a través de una historieta cada
UNIDAD DIDÁCTICAS / aspecto analizado.
ESTRATEGIAS
2. Los alumnos de forma individual revisaran diversas fuentes bibliográficas para
DIDÁCTICAS / definir los cuatro tipos de abuso y negligencia infantil, presentando en fichas de
ACTIVIDADES DE trabajo esta información:
APRENDIZAJE A partir de esta indagación los normalistas analizaran en equipos la incidencia de
maltrato en diversas publicaciones y realizaran lo siguiente:
- Explicaran ¿Por qué es difícil medirlo?
- Identificaran los factores contribuyentes relacionados con la familia, la comunidad y
la cultura.
- Explicaran las implicaciones del maltrato como trastorno en la infancia,
consecuencia del entorno.

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- Darán ejemplos de los efectos a largo plazo el abuso y la negligencia infantil y de

los factores de fomentar la resiliencia.
Después los equipos realizaran un boletín informativo en el que expondrán sus
investigaciones y conclusiones.

3. Ver y analizar el video de “La niña salvaje”

Utilizando una línea de tiempo los alumnos de manera individual realizaran un
análisis de la situación presentada en el material del video.
A partir de lo considerado en el punto anterior, en equipos:
- Analizaran las formas de prevenir o detener el maltrato y de ayudar a las víctimas.
- Investigaran que centros de ayuda existen en su comunidad.
- Diseñaran un directorio de estos centros de ayuda.
- Socializaran de manera grupal las conclusiones a las que llegaron.

4. En equipos los alumnos:

•diseñaran un cuestionario dirigido a los padres de familia para indagar la influencia
de la televisión en el desarrollo del niño.
•Partiendo de los cuestionarios los alumnos reflexionaran sobre el siguiente
cuestionamiento ¿Qué pautas recomendarías a los padres que piensas les ayudaría
a hacer de la televisión una influencia más positiva para el desarrollo de sus hijos?
Considera factores como la edad del niño, las actividades del niño a partir de la
televisión, los patrones de interacción de los padres con el niño y los tipos de
programas.
•Escribir estrategias paternales para regular la visión de televisión de los niños.
A partir de los textos revisados y de las indagaciones bibliográficas en equipos
diseñar un proyecto de intervención para atender un desarrollo socioemocional
integral, tener en cuenta para su elaboración según lineamientos del documento
Guía para el diseño de programas socioeducativos de atención a la infancia. Foro de
Educación, nº 11, pp. 287-301.
- Se expondrán los proyectos por equipo.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Fichas de trabajo - Se respeta la estructura de la ficha de trabajo asi como de
la bibliografía con lineamientos APA
Historieta -Las ilustraciones yuxtapuestas y otras imágenes están en

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Boletín informativo
Línea del tiempo
Directorio de centros de ayuda
Proyecto de intervención.
Exposición
BIBLIOGRAFÍA:
Berk, Laura, Desarrollo del niño y el adolescente.
Madrid: Prentice Hall Iberia. 2008
Papalia, Diane, et al; es. Desarrollo Humano.
México: McGraw-Hill, 2010.
Santrock, John, Psicología del desarrollo. El ciclo
vital. Madrid: McGraw-Hill, 2010.
secuencia deliberada con el propósito de transmitir la
información de la Agresión, contemplando los puntos
analizados en la investigación.
- Proporcionar información relevante al tema revisado,
abuso y negligencia infantil, dirigirlo a lectores específicos,
padres de familia, profesionistas en educación inicial, etc.,
respetar los lineamientos para la elaboración de este tipo
de publicación.
- Comparar los datos que arroja el documental sobre el
caso de “la niña salvaje” con lo visto en clase sobre los
efectos a largo plazo del abuso y la negligencia infantil y de
los factores de fomentar la resiliencia.
Presentación, contiene: nombre de la institución, dirección,
teléfono, horario de atención, etc.
Tomar en cuenta para su elaboración según lineamientos
del documento Guía para el diseño de programas
socioeducativos de atención a la infancia. Foro de
Educación, nº 11, pp. 287-301.
Utilizar las TIC, información concreta, dominio de contenido
OTROS RECURSOS
Documental “La niña salvaje”
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/mod/resource/view.php?id
=16
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Hermosilla Rodríguez, J. (2009). Guía para el

diseño de programas socioeducativos de atención a
la infancia. Foro de Educación, nº 11, pp. 287-301.
Recuperado
de http://www.forodeeducacion.com/numero11/023.
pdf

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