INVESTIGACIÓN

INSTITUTO TECNOLÓGICO DE MORELIA
DIVISIÓN DE ESTUDIOS PROFESIONALES
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS
ECONÓMICO - ADMINISTRATIVAS
INVESTIGACIÓN SOBRE:
"Deserción escolar en alumnos
de educación básica en la secundaria técnica
No. 114 “Luis Donaldo Colosio Murrieta”
QUE PARA ACREDITAR LA ASIGNATURA DE
TALLER DE INVESTIGACIÓN II
PRESENTA: SALVADOR ARREOLA POMPA
MORELIA, MICH., A 4 DE DICIEMBRE DEL AÑO 2017.

ÍNDICE
Página
Dedicatoria .................................................................................................................... I
Reconocimiento ............................................................................................................ I
Glosario ......................................................................................................................... I
Siglas y abreviaturas .................................................................................................. III
Resumen ..................................................................................................................... IV
Introducción ................................................................................................................ VI
Capítulo 1 Aspectos Metodológicos de la Investigación .......................................... 1
1.1 Antecedentes del problema de investigación ............................................... 1
1.2 Tipo de investigación ...................................................................................... 2
1.3 Planteamiento del problema ........................................................................... 3
1.4 Preguntas de investigación ............................................................................ 4
1.5 Objetivos de la investigación ......................................................................... 4
1.6 Hipótesis de la investigación ......................................................................... 5
1.7 Variables de la investigación.......................................................................... 5
1.8 Viabilidad investigativa ................................................................................... 5
1.9 Justificación .................................................................................................... 6
Capítulo 2 Marco Conceptual, Contextual y Teórico ................................................. 7
2.1 Marco Conceptual ........................................................................................... 7
2.1.1 Definición de deserción escolar .................................................................. 7
2.1.2 Definición de ausentismo escolar ............................................................... 7
2.1.3 Definición de infraestructura ....................................................................... 8

2.1.4 Definición de ubicación ............................................................................... 9
2.1.5 Definición de economía familiar .................................................................. 9
2.1.6 Definición de desintegración familiar ....................................................... 10
2.1.7 Definición de redes sociales ..................................................................... 10
2.1.8 Definición de acoso escolar (bullying) ..................................................... 11
2.2 Marco Contextual .......................................................................................... 11
2.2.1 Contexto de la deserción escolar .............................................................. 11
2.2.2. Contexto del ausentismo escolar............................................................. 12
2.2.3 Contexto de la infraestructura ................................................................... 13
2.2.4 Contexto de ubicación ............................................................................... 13
2.2.5 Contexto de economía familiar.................................................................. 15
2.2.6 Contexto de desintegración familiar ......................................................... 15
2.2.7 Contexto de las redes sociales ................................................................. 16
2.2.8 Contexto del bullying ................................................................................. 18
2.3 Marco teórico ................................................................................................. 19
Capítulo 3 Técnica de recolección de datos ............................................................ 22
3.1 Recolección de datos.................................................................................... 22
3.2 Procesamiento de los datos ......................................................................... 41
3.3 Análisis e interpretación de los datos ......................................................... 41
3.4 Recomendaciones ......................................................................................... 41
3.5 Conclusiones ................................................................................................. 41
Bibliografía ................................................................................................................. 41
Tabla de congruencia .................................................................................................. 1

I
Dedicatoria
A mi esposa y compañera de vida todo mi amor y agradecimiento por los frutos de su amor
y el último más reciente del pasado diez de Agosto, fecha en que dio a luz a nuestro último
retoño, una gran bendición que nos envió el creador con salud a éste plano de existencial, para
mi familia mi sacrificio incesante y espero pronto poder materializar los resultados años de
preparación para su beneficio y gracias por darme siempre el calor de hogar con el que siempre
me esperan con sus risas y fiestas de alegría.
Reconocimiento
A mi maestra asesora de la asignatura quien desde un principio asumió una postura de
servicio profesional docente a pesar de las incertidumbres y sin saberes que el sistema
institucional mostró, sin embargo, el interés por enseñar, la paciencia y su habilidad de transmitir
conocimiento en cada asesoría que manifiestan el resultado de años de preparación y vocación en
la docencia la cual es admirable, por ello mi respeto, reconocimiento y admiración por ello.
Glosario
Alumno; es la persona matriculada en cualquier grado de las diversas modalidades, tipos,
niveles y servicios educativos del Sistema Educativo Nacional. (Secretaria de Educación
Pública;, pág. 5)
Alumno desertor; alumno que dejó de asistir definitivamente, durante un ciclo escolar, al
curso donde se inscribió. Situación en la que un alumno ha concluido un ciclo o un nivel
educativo y no continúa sus estudios dentro del sistema educativo nacional. (Secretaria de
Educación Pública;, pág. 5)
Alumno con asignaturas reprobadas; alumno que no ha obtenido los conocimientos
necesarios para acreditar una o más asignaturas de cualquier grado y curso y que, por lo tanto, se
II
ve en la necesidad de presentar examen(es) extraordinario(s) o repetir dicha(s) asignatura(s) para
su acreditación. (Secretaria de Educación Pública;, pág. 5)
Alumno egresado; persona que acredita todas las asignaturas y actividades que constituyen
un plan de estudio, al disponer de conocimientos, aprendizajes, habilidades, destrezas, actitudes
y valores, que le permiten desplegar sus capacidades en un entorno dinámico de “conocimiento
distribuido”. (Secretaria de Educación Pública;, pág. 5)
Alumno inscrito; es el educando que se registra en una institución educativa y es aceptado
oficialmente por ella para asistir a clases en cualquier nivel educativo. (Secretaria de Educación
Pública;, pág. 5)
Alumno irregular; el que por adeudar asignaturas correspondientes al ciclo o ciclos
escolares anteriores al que está inscrito, o por no haberse reinscrito en su oportunidad, queda
impedido para terminar el plan de estudios en el tiempo establecido por la institución. (Secretaria
de Educación Pública;, pág. 5)
Alumno regular; el que cursa todas las asignaturas correspondientes al ciclo escolar en que
está inscrito, sin adeudar materias de ciclos anteriores, por lo que el ritmo de su avance permite
suponer que realizará el total del plan de estudios en el tiempo establecido por la propia
institución. (Secretaria de Educación Pública;, pág. 6)
Alumno regularizado; es el educando que, habiendo reprobado algunas materias en los
exámenes ordinarios, las aprueba por medio de los exámenes extraordinarios, logrando con ello
acreditar la totalidad de materias que se imparten en determinado grado o nivel educativo.
(Secretaria de Educación Pública;, pág. 6)
Ausentismo esporádico; cuando el alumno se ausenta del centro educativo por no más de
dos días consecutivos y no más de tres días por bimestre.

III
Ausentismo temporal; cuando el alumno se ausenta justificadamente por enfermedad
contagiosa o a solicitud de los padres o tutores, previo o posterior a las inasistencias los padres o
tutores hacen llegar a la escuela o departamento de prefectura el documento que justifica el
hecho fortuito.
Centro de educación; establecimiento que tiene como finalidad proporcionar un servicio
educativo ha determinado sector de la población. (Secretaria de Educación Pública;, pág. 10)
Ciclo escolar o año escolar; lapso oficial en que se realizan las actividades escolares de un
grado en el Sistema Educativo Nacional. (Secretaria de Educación Pública;, pág. 14)
Cuestionario; instrumento para obtener información por escrito sobre opiniones, gustos,
intereses y conocimientos. Consta de preguntas abiertas o cerradas cuyas respuestas pueden ser
cuantificadas y valoradas. (Secretaria de Educación Pública;, pág. 10)
Deserción escolar o deserción de escolares; es el acto fortuito en el cual un alumno
abandona parcial o permanentemente las labores académicas de asistir diariamente a clases como
de llevar un seguimiento académico de sus asignaturas. (Merino & Pérez, s.f.)
Educación básica; la educación básica o educación primaria es la que proporciona una
formación común y universal a todos los alumnos, para hacer posible el desarrollo de su
capacidad de leer, de escribir, de calcular y conocer algunos conceptos culturales indispensables.
(Que Significado.com, s.f.)
Siglas y abreviaturas
SEP; Secretaría de Educación Pública
E.S.T.; Escuela Secundaria Técnica
INEGI.; Instituto Nacional de Estadística y Geografía
IFEEM.; Instituto de la Infraestructura Física Educativa del Estado de Michoacán

IV
Resumen
La deserción escolar es un problema que afecta en general a toda la sociedad y a todos los
estudiantes de todos los niveles educativos, por lo que analizar el tema en amplitud sería
complejo y temporalmente inviable por la multiplicidad de factores y contextos geográficos y
demográficos. Para ello la presente investigación se aboca al análisis de los factores y/o variables
que condicionan la deserción de escolares de educación básica de nivel secundaria,
particularmente de la "E.S.T. 114 Luis Donaldo Colosio Murrieta", que se ubica en la
comunidad de Atapaneo, y su referencia comparativa con escuelas secundarias técnicas de la
ciudad de Morelia Michoacán. Para lo cual se diseñó un cuestionario de reactivos específicos
para posteriormente fue aplicado a una muestra representativa de alumnos inscritos en los tres
grados respectivos del presente ciclo escolar. El análisis de los resultados que arrojados de las
encuestas identificaron el grado de correlación existente entre el problema y sus factores
contextuales y de esta manera se pudo generar un diagnóstico del problema, sus causas y
posibles intervenciones por parte de las autoridades del centro educativo donde se encuentra el
objeto de estudio.
Palabras clave: deserción escolar, educación básica, centro educativo.

V
Abstract
Dropping out of school is a problem that affects the whole society and all students of all
educational levels in general, so analyzing the topic broadly would be complex and temporarily
unfeasible due to the multiplicity of factors and geographical and demographic contexts. For this
purpose, the present investigation focuses on the analysis of the factors and / or variables that
condition the desertion of secondary school students, particularly the "EST 114 Luis Donaldo
Colosio Murrieta", which is located in the Atapaneo community, and its comparative reference
with technical secondary schools in the city of Morelia Michoacán. For which a questionnaire of
specific reagents was designed for later it was applied to a representative sample of students
enrolled in the three respective grades of the present school year. The analysis of the results that
emerged from the surveys identified the degree of correlation between the problem and its
contextual factors, and in this way a diagnosis of the problem, its causes and possible
interventions by the authorities of the educational center could be generated. find the object of
study.
Keywords: dropout, basic education, educational center

VI
Introducción
El objetivo principal del presente estudio es determinar la relación existente entre los problemas
externos del contexto económico y social que envuelve el desarrollo del plantel escolar en lo que
a sus alumnos y personal docente se refiere y la deserción escolar en el plantel.
El estudio se motiva por la importancia de la educación, partiendo del contexto jurídico y
normativo que se instituye en nuestra norma jurídica suprema, que se complementa con los
tratados internacionales vigentes que actualmente suscribe el Estado mexicano que se sitúan el
valor educativo como una norma suprema que se deben atender en todos los niveles educativos y
en todo el territorio nacional.
Ahora bien, nuestra carta magna en su artículo tercero consagra a la educación como un derecho
humano y deber obligatorio del Estado de impartirla a los gobernados como único medio de
salvaguarda y consolidación de la democracia, principio instituye el su artículo cuarenta, su
importancia en el plano político y social, la educación es un alimento social de igualdad
económica. Pues la deserción escolar es una exclusión social anticipada y un problema
importante que se debe concientizar en justa dimensión en los distintos niveles y planteles
educativos, las condiciones económicas adversas y las condiciones familiares desfavorables de
los escolares condiciona un contexto apto para el abandono de las aulas de estudio, aunado a las
condiciones de falta de infraestructura y ubicaciones de los planteles con aspectos que se
requiere medir su grado de afectación al problema, por ello el acercamiento a los alumnos para
recabar los datos de primera mano de manera abierta para conocer las percepciones de los
alumnos más allá de lo que ocurre dentro de las aulas de clase es la manera en la cual esta
investigación busca descubrir y evidenciar para generar nuevas ideas de intervención educativa y
psicológica a fin de mitigar y eliminar la deserción o autoexclusión en las escuelas.

VII
"Deserción escolar en alumnos de educación básica en la secundaria técnica No. 114 “Luis Donaldo Colosio Murrieta” Michoacán" 1
Capítulo 1 Aspectos Metodológicos de la Investigación
1.1 Antecedentes del problema de investigación
En México hay estudios y reflexiones sobre el problema que se plantea, tal es el caso del
estado de Sonora donde se han planteado esquemas de análisis desde el enfoque externo y social
para retomar un modelo de intervención educativa para evitar la deserción escolar.
"La deserción escolar no es una decisión individual, está condicionada por factores
contextuales que se identifican en el presente trabajo y se analizan en estudiantes de
educación media superior, en Sonora, México. Se aplicó una encuesta a 147 jóvenes sobre
situación familiar, historia escolar, motivos de deserción y planes futuros, entre otros. Los
resultados muestran que 86% de las personas participantes abandonó la escuela entre el
primer y tercer semestre, con un promedio de calificación, en el último semestre cursado, de
7.49. Las principales razones para dejar de estudiar fueron los factores económicos, haber
reprobado materias y la falta de interés. De los participantes, 93% no estaba satisfecho con
el nivel de estudios alcanzado, sin embargo, no tenía planeado retomar estas actividades.
Los resultados muestran la necesidad de un modelo de intervención basado en políticas
educativas con mayores incentivos para una adherencia al sistema escolar, flexibilización
del tránsito entre subsistemas y reestructuración de las redes de comunicación entre los
actores principales". (Abril E. R., 2008, pág. 1)
Por otra parte, existen estudios en Chile que hacen referencia en aspectos económicos y
sociales que se relacionan con el problema de investigación, como lo es la pobreza y la situación
familiar y que en de manera similar se plantean en el presente trabajo de investigación como
hipótesis y objetivos.
"La asociación existente entre deserción y pobreza obliga a incluir el fenómeno del
abandono escolar como un elemento central en la agenda de las políticas educativas. La
posibilidad de un mejor futuro para los jóvenes de sectores vulnerables depende
precisamente de la solución de este problema, ello teniendo en cuenta la importancia que
tiene la educación como mecanismo de inclusión social. En este escenario, el presente
artículo se propone como objetivo principal evaluar la presencia y el peso específico que
tienen una serie de factores familiares en los contextos de los desertores escolares de
educación básica de un sector o comuna urbana" pobre de la ciudad de Santiago de Chile. Se
trata de un estudio de carácter descriptivo y de campo, que incluyó la aplicación de una
encuesta a una muestra de 304 desertores de ciclo primario de esta comuna. Los resultados
muestran que las familias de los desertores presentan algunas características claras: son
numerosas, mono parental y presentan bajos niveles de escolaridad e importantes problemas
económicos. Se concluye que el bajo nivel socioeconómico la existencia de ciertos
problemas en las familias se expresan en un pobre desempeño escolar y en un escaso
involucramiento parental como antesalas del abandono. (Espinoza O. C., 2012, pág. 1)
1.2 Tipo de investigación
Al emplear un esquema inductivo para el presente estudio, lo cual implica la necesidad de
utilizar procedimientos de recolección de datos que se vinculan al tipo de investigación
cualitativa, como lo son los experimentos y las encuestas. Por otra parte no necesariamente el
enfoque tiene que ver con el método de recolección de datos, ya que acorde con los objetivos de
investigación, la estructura del cuestionario será en parte cerrado y en parte de entrevistas
abiertas, lo cual implica una enfoque cualitativa en cierta parte del estudio. (Hernández Sampieri,
Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2003, pág. 14)

Para lograr alcanzar los objetivos de planteados en la investigación el presente proyecto
requiere de aplicar recolección de datos con ambos enfoques cualitativo y cuantitativo en una
mezcla mixta de enfoques.
1.3 Planteamiento del problema
La deserción escolar de alumnos de la Escuela Secundaria Técnica No. 114 de Atapaneo
Tenencia de Morelia Michoacán.
La problemática de la deserción escolar se define como un problema social y complejo por
las causas que motivan a un alumno regular a abandonar sus actividades académicas y dejar de
asistir a la escuela. Lo que significa que un menor en edad al abandone sus actividades escolares
conlleva necesariamente a que ésta persona buscará sustituir su actividad cotidiana por trabajo lo
que lleva a incurrir en trabajo infantil, o socialmente peor aún, el hecho de comenzar a dedicarse
a la vagancia, con lo cual estaría perfilando a un ser humano sano hacia un camino incierto de
peligro y delincuencia lo que podría desarrollar el consumo y adicción a drogas o
estupefacientes.
Cualquier panorama es funesto y las alternativas ninguna contribuyen al sano desarrollo
integral del ser humano, son todo lo opuesto al ser consecuencias negativas, la deserción escolar
lleva una carga social económica para las futuras generaciones en edad laboral, ya que un escolar
que hoy abandona sus estudios básicos en pocos años se convierte en un adulto con desventajas
educativas y una complicada integración al mercado laboral que continuamente busca personal
con perfiles idóneos que cuenten con preparación académica mínima requerida para ocupar
puestos de trabajo y que además cuenten experiencia laboral previa que le faciliten al empleador
una adecuada y rápida capacitación para su integración.

1.4 Preguntas de investigación
PREGUNTA GENERAL:
 ¿Cuáles son las principales causas internas y externas que motivan la deserción
escolar?
PREGUNTAS ESPECÍFICAS:
 ¿De qué manera el ausentismo de los maestros afecta la deserción de escolares?
 ¿De qué manera la infraestructura de la escuela afecta la deserción de escolares?
 ¿De qué manera la ubicación del plantel afecta la deserción de escolares?
 ¿De qué manera la economía familiar afecta la deserción de escolares?
 ¿De qué manera la desintegración familiar afecta la deserción de escolares?
 ¿De qué manera las redes sociales afectan la deserción de escolares?
1.5 Objetivos de la investigación
OBJETIVO GENERAL:
 ¿Determinar las causas principales que motivan la deserción escolar?
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Determinar de qué manera el ausentismo de los maestros afecta la deserción de
escolares.
 Determinar que qué manera la infraestructura de la escuela afecta la deserción de
escolares.
 Determinar que la ubicación del plantel afecta la deserción de escolares.
 Determinar que la economía familiar afecta la deserción de escolares.
 Determinar que la desintegración familiar afecta la deserción de escolares.
 Determinar que las redes sociales afectan la deserción de escolares.

1.6 Hipótesis de la investigación
HIPOTESIS GENERAL
 La deserción escolar es motivada por causas externas e internas al plantel.
HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
 El ausentismo de los maestros afecta la deserción de escolares.
 La infraestructura de la escuela afecta la deserción de escolares
 La ubicación del plantel afecta la deserción de escolares.
 La economía familiar afecta la deserción de escolares.
 La desintegración familiar afecta la deserción de escolares.
 Las redes sociales afectan la deserción de escolares.
1.7 Variables de la investigación
Causas internas al plantel se enumeran las siguientes:
 Ausentismo de maestros,
 Infraestructura de la escuela,
 Ubicación del plantel.
Causas externas a la escuela:
 Economía familiar,
 Desintegración familiar,
 Redes sociales
1.8 Viabilidad investigativa
Método de investigación
El enfoque metodológico para la recolección de datos para su análisis se define por
encuestas con reactivos o preguntas fijas o cerradas y preguntas abiertas tipo entrevista, de
manera tal que enfoque cualitativo y cuantitativo se hacen presentes para lograr los objetivos de
la investigación planteados.
Materiales de investigación
Se realizarán encuestas para determinar el grado de afectación de la ubicación, la
puntualidad de los maestros, y la infraestructura escolar afectan con el interés de asistir a la
escuela por parte del alumnado.
Se aplicarán preguntas abiertas tipo entrevista para determinar si existe desintegración
familiar, economía familiar deficiente por parte de los alumnos del plantel, por lo que estas
preguntas y respuestas serán de apreciación por parte del encuestador.
1.9 Justificación
Socialmente siempre es de gran utilidad presentar evidencias claras y medibles a los
interesados sobre las causas que originan un problema evidentemente social como lo es la
deserción escolar, ya que las consecuencias funestas que enfrentarán los actuales desertores
educandos corresponden a un asunto cual se puede ser prevenido o contenido con medidas
correctivas en lo interno por parte de los directivos responsables de las instituciones, para
disminuir los índices de deserción en los planteles educativos
El presente estudio busca ser un referente para personal directivo de escuelas para un
posterior desarrollo de un modelo de intervención educativa del mismo nivel, pues las causas que
se estudian en la presente investigación pueden ser replicadas, y el personal docente como actor
institucional es que quien tiene la potestad de implementar mejoras internas para corregir los
contextos que motiven la deserción de valiosos escolares de sus aulas formativas.

Capítulo 2 Marco Conceptual, Contextual y Teórico
2.1 Marco Conceptual
2.1.1 Definición de deserción escolar
Deserción, “se define deserción como el abandono de las actividades escolares antes de
terminar algún grado o nivel educativo (Secretaría de Educación Pública [SEP], 2004). La
CEPAL (2003)” (Abril E. R., 2008, pág. 2)
La deserción es comprendida como un proceso de alejamiento y de abandono paulatino
de un espacio cotidiano (como es la escuela) que implica también el abandono de ciertos
ritos personales y familiares que inciden en el desarrollo de la identidad y la proyección
personal de un niño (Comisión Intersectorial de Reinserción Educativa, 2006) (Espinoza O.
D., 2012, pág. 136)
El fenómeno de la deserción desde una mirada más amplia y compleja, que la de considerar
el abandono escolar como un simple acto individual de dejar de asistir al establecimiento
educacional. Es una invitación a examinar los principales factores asociados a la deserción,
siendo esta última sólo “una expresión extrema final del fracaso escolar y de la injusticia social.
(Castro Ramirez & Rivas Palma, 2006, pág. 35)
2.1.2 Definición de ausentismo escolar
Ausentismo y deserción son conceptos distintos, el primero es la ausencia del alumno en el
salón de clases, que a su vez se asocia a la falta de interés por parte del alumno, como también a
un bajo nivel de desempeño escolar, “ lo que incluye también el desinterés de los padres para que
continúen con sus estudios.” (Abril E. R., 2008, pág. 3) que a su vez puede estar asociado a otros
problemas que se analizan por separado y que forman parte del problema principal.
Por otra parte el ausentismo de maestros ha creado una corriente de opiniones con intereses
antagónicamente contrapuestos que muestran como el abandono de los docentes en las aulas ha
provocado el aumento y proliferación de escuelas privadas que ofrecen servicios educativos de
calidad académica mínima aceptable, con lo que se puede decir que venden y ofertan la
responsabilidad y obligación social que los servidores públicos han dejado en segundo plano
cuando interponen sus intereses laborales en primer plano y las manifestaciones en la calles se
ven como algo cotidiano para presionar a los gobiernos en turno para negociar salarios y
prestaciones.
Por otro lado, los gobiernos en turno, en un plan estratégico de dilapidar paulatinamente el
gasto público en educación retrasan y suspenden intencionalmente los pagos para obligar a los
grupos de presión a salir a las calles a manifestarse, para finalmente ceder a las presiones de los
grupos antagónicos, toda vez que el desgaste social y el costo político se vuelve un círculo
vicioso interminable que ha provocado la necesidad de escuelas privadas.
Este crecimiento de alumnos en escuelas privadas se destaca gracias a las tomas, bloqueos y
manifestaciones por parte de la CNTE, siendo Michoacán la entidad donde ha sido más
dramático el paso de alumnos de planteles públicos a privados, por los que ha superado a la
ciudad de México en la tasa más alta. (Noventa Grados, 2016)
2.1.3 Definición de infraestructura
La infraestructura representa las condiciones y el grado de equipamiento con que cuentan
las instalaciones educativas para lograr el óptimo desarrollo de las actividades académicas y
culturales y de recreación tanto del personal docente como de los alumnos, y para ello deben
contar con características de seguridad e higiene como lo son servicios básicos de agua, luz,
drenaje, servicios de aseo e higiene personal, espacios abiertos para la recreación y actividades
físicas, comedores, etc.
2.1.4 Definición de ubicación
La variable ubicación representa el grado de disponibilidad y acceso físico de planteles
educativos por parte los aspirantes a alumnos, alumnos matriculados y el público en general,
como tal la variable adquiere importancia cuando hay pocos espacios educativos en relación con
la demanda de éstos, ya que la falta de espacios disponibles puede representar un factor
detonante del problema.
La seguridad pública juega un papel principal en la correlación de esta variable con la
deserción escolar, al ser un problema de afección general es claro que las escuelas céntricas tiene
su matrícula saturada y los espacios educativos a tope en la demanda de inscripciones, es un
tema subtema que subyace con la variable independiente en análisis, existen datos y cifras ciertas
que corroboran el problema de la inseguridad en la entidad y que se relacionan al momento de
decidir una salida permanente o definitiva de un centro educativo por otro.
2.1.5 Definición de economía familiar
“La economía familiar tiene por objeto una adecuada gestión de los ingresos y los gastos del
núcleo familiar haciendo una correcta distribución de los primeros, permitiendo así la
satisfacción de sus necesidades materiales, atendiendo aspectos fundamentales de su desarrollo,
como la alimentación, la ropa o la vivienda. La economía doméstica es, por tanto, regular,
controlar, proveer y satisfacer a los miembros de una familia de los recursos suficientes para
tener una calidad de vida.” (facua sevilla consumidores en acción, 2017, pág. 3)
Por ello el concepto economía familiar adquiere especial relevancia como una variable
importante del problema objeto de estudio y comprobar su presencia y peso específico que tiene
en la deserción escolar.
La economía familiar básica representa todos los suministros necesarios para el sano
desarrollo de los integrantes del núcleo familiar, y esta se compone de inicio el contar con una
vivienda de tamaño regular que cuente con servicios básicos disponibles, agua, luz, drenaje, así
como las comunicaciones básicas para el acceso a los servicios de salud, educación, seguridad
pública y abastecimientos de suministros alimentarios.
2.1.6 Definición de desintegración familiar
La desintegración familiar es la ruptura de lazos afectivos, legales y sociales que unen a una
pareja y ésta con sus hijos.
Para el caso de estudio, es obvio que existen consecuencias en la afectación psicológica de
los hijos de edad escolar que experimentan cambios de este tipo en su núcleo familiar, sin
embargo, las reacciones en cuando al desempeño académico y la deserción escolar es variable y
no existe receta ni tabla comparativa que precise un comportamiento futuro respecto a la
deserción escolar, es por ello que la relación entre ambas variables es un enigma que se tratara de
descifrar en el presente estudio.
2.1.7 Definición de redes sociales
Las redes sociales son sitios en la internet que se conforman por personas que comparten a
través de una plataforma información con contenido del gusto, preferencias y afinidades de los
miembros del grupo, cuando el número de redes crece, estas se transforman en comunidades
sociales en internet.
“Las redes sociales, en su acepción general, existen desde hace varias décadas, y han sido
objeto de estudio desde diferentes enfoques, principalmente de orden sociológico. Sin embargo,
en los últimos años, el aumento de usuarios en las redes en línea ha sido exponencial debido,
principalmente, a la evolución de las tecnologías de la información y la comunicación. Si bien
dichas redes se empezaron a utilizar con la finalidad de relacionar a los sujetos para dar a
conocer cuestiones personales, se les ha identificado un gran potencial para generar diversos
procesos en la educación con impacto en las prácticas de profesores y alumnos.” (Pérez, 215,
pág. 193)
2.1.8 Definición de acoso escolar (bullying)
El término bullying fue descrito por Kuykendall y otros en 2012 como un tipo específico
de violencia que ocurre entre personas de todas las edades y en casi todos los contextos.
Aunque el concepto generalmente se refiere a la violencia que ocurre entre jóvenes dentro de
instituciones educativas, en su concepción abstracta describe el término contemporáneo y
complementa, en su contexto, la definición pionera acuñada por Dan Oleos (1998) en la
década de los setenta del siglo pasado, relacionada fuera de los conceptos de adolescencia y
educación en el conocimiento lego. (Flores Larios, 2015, pág. 3)
2.2 Marco Contextual
2.2.1 Contexto de la deserción escolar
Como se menciona “la deserción escolar no es una decisión individual, está condicionada
por factores contextuales” (Abril E. R., 2008, pág. 2) por lo que podemos deducir que el contexto
del fenómeno objeto de estudio corresponde a factores independientes que determinan al ente
escolar tomar la decisión de autoexcluirse de un círculo que aunque adverso, siempre es virtuoso,
pues forja el carácter personal del educando ante los obstáculos reales que la sociedad impone,
como son siempre el costo moral que implica la adaptación, la tolerancia, la disciplina, la
socialización, la autorrealización de concluir todo emprendimiento y el aprendizaje de las
ciencias, que por el contrario, cuando se autoexcluye, se priva de las oportunidades de
autodesarrollo, pues se volca en ambientes de significado totalmente antónimo al que vive dentro
de la escuela.
2.2.2. Contexto del ausentismo escolar
Contamos con un “sistema educacional que le impone prácticas pedagógicas insignificantes
y desmotivadoras y disciplinas básicas de alto grado de exigencia, siendo muchas veces, no
justificada su importancia en el contexto de aprendizaje del curso que el alumno escoge para su
formación profesional.” (Silva, 2005, pág. 65)
Políticamente existen culpables de ambos bandos tanto del lado de las autoridades como de
los grupos antagónicos que obtienen beneficio de los disturbios y presiones que generan en la
sociedad, quien es la que finalmente termina pagando el costo económico de enviar a sus hijos a
escuelas privadas que venden la responsabilidad que no ofrecen las escuelas públicas.
Según datos proporcionados por la SEP y cifras del Censo de Escuelas, Maestros y Alumnos
(CEMABE), analizadas por la organización de Mexicanos Primero, destaca que en el país en
promedio cada año 7 porciento es el número de niños que se inscribe en educación privada y en
Michoacán, Chiapas y Oaxaca el aumento de niños en escuelas privadas es del 9 por ciento
anualmente. (Noventa Grados, 2016)

2.2.3 Contexto de la infraestructura
En nuestro país como en nuestro estado y localidad existen una gran diversidad en la calidad
de las instalaciones educativas públicas, es por ello que aunado a las distintas ubicaciones de las
escuelas, la calidad de las instalaciones tiene un peso importante en el desempeño escolar y la
deserción escolar, es claro que existe relación entre el ambiente óptimo para el desarrollo
pedagógico de las aulas de clases, la dignificación de espacios educativos y las expectativas
personales de los alumnos, pues la escuela se debe caracterizar como un espacio libre de
incomodidades climáticas, limpieza y orden para lograr el óptimo desempeño de los alumnos.
Según el IFEEM, para el ejercicio fiscal 2016 en su programa de “obras y/o acciones
programadas” se contemplaron recursos por $993,121,506.36 pesos (IIFEEM, 2016, pág. 1),
cifra que publica en su programa de obra del año mencionado, para lo cual para medir su impacto
había que tomar datos económicos de referencia económica (tema a considerar), aunado a la real
aplicación de los recursos por parte del organismo público centralizado SEP, sin embargo se
aprecia a nivel local una infraestructura física de las escuelas es relativamente aceptable y
suficiente para ejercer la labor del docente, apreciación que se comprobará con la información
que se recabe para su análisis.
2.2.4 Contexto de ubicación
“Problemas relacionados con la oferta o ausencia de establecimientos destinados a impartir
educación de este nivel, lo que se relaciona con la disponibilidad de planteles, accesibilidad y
escasez de maestros.” (Abril E. R., 2008, pág. 3)

Lo anterior puede motivar la dirección del enfoque sobre la base de la oferta del servicio
educativo con su respectivo cruce en la demanda, sin embargo, al incorporar la variable social el
tema se vuelve contextualmente más complejo.
A lo referido puede suponer que el grado de disponibilidad de escuelas en ciertas
localidades puede favorecer o no a la deserción de alumnos, sin embargo, existen para poder
comprobar esto se requiere realizar el estudio a fondo y analizar la recolección de datos que nos
lleven a poder comprobar si existe relación al respecto, puesto que se intuye que esta variable
puede estar concatenada a la variable ausentismo escolar y a la calidad de gestión educativa que
ofrece cada plantel.
El problema de la ubicación se agrava con la inseguridad pública que afecta a todos los
ciudadanos y como cifra tenemos que Michoacán ocupa el octavo lugar a nivel nacional en
cuanto a fortalecimiento institucional en materia de seguridad pública (CAPITAL, 2017).
En contraste la ciudad de Zamora sobresale con el Primer Lugar a nivel nacional en
homicidios según cifras del Sistema Nacional de Seguridad Pública, Zamora, Morelia, Lázaro
Cárdenas, Apatzingán y Uruapan son los municipios con más homicidios en el país, con 332
durante el primer semestre del año (J., 2016).
El problema de la seguridad pública agrava el calado en la sociedad cuando se trata de
seguridad de estudiantes de educación básica, tema que esta aunado en las ubicaciones de las
escuelas periféricas y aún las concéntricas, donde la presencia de agentes policiales de seguridad
pública es nula o un tanto escasa, es un tema que se advierte en a tratar en la investigación de
campo para comprobar la correlación de esta variable con el fenómeno de deserción escolar.
Caso contrario en las escuelas céntricas de la localidad, donde la presencia de seguridad
pública es continua y constante por la presencia de negocios privados, restaurantes, cafeterías,
hoteles, estacionamientos y la afluencia de turistas extranjeros. Dejando de lado el tema, pero
mencionarlo que existen escuelas privadas que contratan seguridad privada que resguarda sus
horas de tránsito de entrada y salida, sin embargo, la seguridad en las calles es jurisdicción de las
autoridades de seguridad pública tanto municipal como estatal.
2.2.5 Contexto de economía familiar
La asociación entre deserción y la pobreza obliga a incluirla como variable independiente y
de influencia en el fenómeno del abandono escolar como un elemento central a tener en cuenta
en la importancia en la educación básica como mecanismo y desarrollo formativo.
Como parte del problema, se buscará demostrar que las familias de los alumnos con
desempeño escolar bajo y propensos como desertores presentan algunas características claras de
bajo nivel socioeconómico en su núcleo familiar y como tal la falta de recursos “económicos que
incluyen tanto la falta de recursos en el hogar para enfrentar los gastos que demanda la asistencia
a la escuela, como la necesidad de trabajar o buscar empleo.” (Abril E. R., 2008, pág. 3)
2.2.6 Contexto de desintegración familiar
Los “problemas familiares, mayormente mencionados por niñas y adolescentes,
relacionados con la realización de quehaceres del hogar, el embarazo y la maternidad.” (Abril E.
R., 2008, pág. 3), lo que representa que el ambiente que se vive dentro de los hogares
necesariamente repercute en las aulas de clase de los alumnos con problemas de este tipo, por lo
que es una variable que se estudiara para validar su relación e importancia con la deserción
escolar.
En este otro artículo agrupa el problema de la desintegración familiar en factores externos e
internos a la escuela:
Los factores que originan la deserción del sistema escolar formal se suelen agrupar en dos grandes
marcos interpretativos, cuyo énfasis está puesto en variables de índole extraescolar e intraescolar,
respectivamente. En el primero de ellos, que constituye el foco del presente trabajo, se identifica a la
situación socioeconómica y al contexto familiar de niños, niñas y jóvenes como las principales
causales del abandono escolar. Se mencionan la pobreza y la marginalidad, la búsqueda de trabajo,
el embarazo adolescente, la disfuncionalidad familiar, el consumo de drogas y las bajas expectativas
de la familia con respecto a la educación, entre otros desencadenantes. (Espinoza, Castillo,
González, & Loyola, pág. 139)
De acuerdo con datos del INEGI en 2014, 20.8% de las personas mayores de 18 años
considera que una de las tres principales causas de la inseguridad en su entidad se debe a la
desintegración familiar, así mismo, durante 2013, el 33.9% de hogares tuvo al menos un
integrante víctima de algún delito; respecto de hogares familiares (Extra, 2016).
Que de acuerdo con estas cifras cabe destacar una correlación de dos variables de estudio y
su posible dependencia una de la otra, asunto que se comprobara en el análisis de los datos
recabados.
2.2.7 Contexto de las redes sociales
Las tecnologías de la información han crecido en los últimos exponencialmente, y por sus
características han facilitado, la integración y difusión de un flujo constante de información de
manera ininterrumpida, es por ello por lo que muchas instituciones educativas han innovado
incorporando las redes sociales en sus procesos pedagógicos para dinamizar el acceso a la
información a sus alumnos.
Por otro lado, la sociedad no escolar ofrece a los jóvenes una gran cantidad de
experiencias y recursos motivantes, en especial nuevas formas de comunicación a través de
teléfonos móviles y las redes sociales disponibles en Internet, entre muchas otras. Y todo este
mundo de estímulos atrayentes y dinámicos se da en el marco de una nueva relación con los
adultos. La familia, menos integrada, muchas veces monoparental y con dificultades de
comunicación y de tipo socioeconómico parece tener menos poder educativo. Y la escasez de
comunicación con adultos responsables ha generado, a su vez, una pérdida de autoridad y, con
ella, una pérdida del valor de la autoridad de los adultos. (Herrera, 2009, pág. 260)
En contraparte, si la institución educativa no innova en la incorporación de las tendencias
tecnológicas, (redes sociales) en sus procesos pedagógicos, queda fuera del contexto de
actualidad del proceso formativo, por lo tanto, entra en juego el factor psicológico, ya que
“los cambios en la psicología de los alumnos que pasan de la infancia a la
preadolescencia y a la adolescencia y los cambios en los contextos sociales que caracterizan la
cotidianidad no escolar de jóvenes y adolescentes. Por razones que no podrán ser analizados
en el presente trabajo, la pedagogía utilizada por la mayoría de los profesores a partir del
séptimo grado, parece estar poco adecuada a las demandas de los adolescentes. Estos se
encuentran en una etapa de la vida muy particular en la que requieren a la vez firmeza y
autoridad para ubicar referencias y límites que estructuren sus aprendizajes y experiencias, y,
a la vez, espacios de expresión de sus inquietudes, talentos y necesidades de socialización y
de reconocimiento individual.” (Herrera, 2009, pág. 260)

2.2.8 Contexto del bullying
El bullying en el contexto del acoso escolar, como en la vida diaria es un problema de salud
colectiva que siempre puede florecer acrecentarse exponencialmente en cualquier plantel
educativo y su puede desarrollar en mayor o menor medida dependiendo el grado de control y
medidas contenciosas que apliquen por parte de los responsables de la disciplina escolar, por ello
este problema se conceptualiza en un contexto de irresponsabilidad social ya que en su desarrollo
interactúan los ambientes familiares, cuando en casa se fomentan las acciones activas o pasivas
de la agresión en los hijos, y el ambiente escolar, cuando que propician ausencias de las
autoridades sancionadoras de actitudes de violencia de diversos tipos.
El siguiente artículo examina y aborda un análisis del contenido de la prensa y sus
conceptualizaciones y posturas acerca de la violencia en las escuelas mexicanas propuestas
recientemente por parte de dos actores externos al sistema educativo cuya importancia es
incuestionable: Se trata de los medios de comunicación y el poder legislativo quien es el
responsable de impulsar las acciones dirigidas a la prevención y erradicación de la violencia en
México.
Para entender el alcance que hoy por hoy tiene la legislación existente en materia de
convivencia, seguridad y violencia escolar en México, es necesario aludir a, por lo menos, cuatro
referencias que, si bien cada una tiene un estatus jurídico específico y una relación singular con la
violencia escolar, todas coinciden en que podrían llegar a impactar en su prevención, tratamiento,
erradicación, sanción y/o reparación (Zurita, 2013). La primera comprende el conjunto de leyes
nacionales y estatales dirigidas a la protección y defensa de los derechos de las y los niños, niñas,
adolescentes y jóvenes, así como todo el sistema de justicia para adolescentes (Vasconcelos, 2009) y
que está vinculado con los tratados internacionales para la protección y garantía de los derechos de
estas poblaciones, como la Convención sobre los Derechos del Niño. La segunda referencia es la
Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia emitida en el 2007, la cual de
manera específica se refiere a las modalidades de la violencia contra las mujeres. Entre estas incluye
la violencia docente, entendida aquellas conductas que dañen la autoestima de las alumnas con actos
de discriminación por su sexo, edad, condición social, académica, limitaciones y/o características
físicas, que les infligen maestras o maestros. La tercera está ubicada en el ámbito educativo y
corresponde a diferentes instrumentos del marco normativo (Ley General de Educación, Ley del
Servicio Profesional Docente, Ley General del Instituto Nacional para la Evaluación Educativa) y de
política educativa (programas sectoriales de educación, acuerdos secretariales, programas
educativos, reglas de operación de programas educativos, entre otros) donde se desprenden
lineamientos y referencias para la actuación de autoridades educativas e integrantes de las
comunidades escolares orientada a la prevención de la violencia. La cuarta referencia se remonta a la
reforma constitucional en materia de derechos humanos promulgada en junio del 2011, la cual es
concebida como uno de los últimos esfuerzos más relevantes para la protección efectiva de los
derechos fundamentales en México. Esta reforma no contiene ninguna referencia explícita a la
violencia escolar, pero su trascendencia está en varios asuntos cruciales, entre los que destacan, por
una parte, la incorporación del concepto de derechos humanos como eje de la actuación y
articulación de todas las autoridades de diferente nivel; y, por la otra, la inclusión de las
disposiciones en materia de derechos humanos del sistema internacional como normas del mayor
rango en el ordenamiento jurídico mexicano (Carbonell y Salazar, 2011). (Rivera, 2015, pág. 85)
2.3 Marco teórico
Se encontraron artículos que analizan el problema del presente caso desde otras perspectivas
y otras latitudes, como es el caso de Venezuela, que referencia el estudio con factores asociados
a la exclusión escolar como lo social y lo económico. (Herrera, 2009)

Como referencia importante se ubica el artículo de revista que se titula “Redes sociales en
educación y propuestas metodológicas para su estudio”, que plante a un análisis de ciencia,
docencia y tecnología, las bondades que implica la incorporación de las tecnologías de
información en los procesos pedagógicos para facilitar los procesos cognitivos en alumnos de
nivel profesional. (Pérez, 215)
Importante artículo de revista de tecnología y sociedad fue el hallazgo del estudio titulado
“un análisis fenoménico del acoso escolar/bullying y la dimensión salud en México”, un estudio
realizado por la universidad de Guadalajara en Guadalajara, México, donde plantea la definición
desde sus inicios y como empezó la atención de las autoridades de salud ante el problema del
acoso escolar, el bullying los alcances de sus efectos nocivos. (Flores Larios, 2015)
El artículo que principalmente colaboró a entender el concepto total que abarca el problema
de la deserción escolar fue el que se titula “¿deserción o autoexclusión? Un análisis de las causas
de abandono escolar en estudiantes de educación media superior en Sonora, México” que con la
claridad de su título demarca una similitud con el presente estudio y colaboro a clarificar la
definición del problema, ya que este estudio aplico una metodología de tipo descriptiva, con
muestra aleatoria y representativa de los adolescentes que abandonaron sus estudios en el nivel
medio superior en el estado de sonora, durante el ciclo escolar 2003-2004, en tres municipios.
Por lo cual se considera importante citar textualmente la parte en que describe la aplicación
de su metodología aplicada, dada la similitud de los objetivos planteados en este proyecto de
investigación.
“Participantes. Se aplicó una encuesta a un total de 147 estudiantes que abandonaron sus
estudios en cualquier semestre de nivel medio superior en escuelas oficiales del estado de
Sonora, México, durante el ciclo escolar 2003-2004. El rango de edad de inclusión fue de 15 a
22 años. Se consideró que durante el ciclo 2003-2004, la SEC reportó para nivel medio superior
16.5% de deserción, por lo que se calculó llevar a cabo una muestra de 350 estudiantes para el
estado, mediante el muestreo proporcional simple, con un nivel de confianza de 95% y un
margen de error de 0.3. Se trabajó en los municipios de Hermosillo, Nogales y Cajeme, por
concentrar 64% de la matrícula de todo el estado y por ser localidades que cubren la capital del
estado, la zona norte y la zona sur. Los estudiantes fueron seleccionados al azar, a través de
listados proporcionados por las instituciones.
Instrumentos de recolección de información. Se diseñó una encuesta para jóvenes, a fin
de identificar los factores que influyen en la deserción escolar. Los temas incluidos fueron:
aspectos sociodemográficos, historia escolar, historia laboral, plan de vida, expectativas,
significado de espacio escolar y de la educación.
Procedimiento. Una vez seleccionada la muestra de los y las jóvenes que habían desertado
de los diferentes subsistemas, se ubicaron sus domicilios y se acudió a ellos para aplicar el
instrumento, previa autorización de los jóvenes y sus familiares (padres, madres, tutores o
tutoras). Los datos se recopilaron en una base de datos y se analizaron con el paquete
estadístico SPSS versión 12. Se hizo un análisis descriptivo y se obtuvieron medidas de
tendencia central. Se identificaron las variables más significativas asociadas a la deserción
escolar del nivel medio superior en el estado de Sonora.” (Abril E. R., 2008, pág. 5)
El artículo colombiano denominado “deserción: ¿competitividad o gestión?” es un artículo que
subdivide el problema de la deserción escolar y que apoya las matriz de congruencia del presente
caso proyecto, particularmente cuando hace referencia en los factores internos y externos de las
instituciones y las características individuales del individuo, el hallazgo de este artículo
representa que este estudio va por el camino correcto. (Silva, 2005, pág. 67)
Capítulo 3 Técnica de recolección de datos
3.1 Recolección de datos
Se realizará un estudio de tipo descriptivo, con una muestra aleatoria y representativa de los
estudiantes activos de la E.S.T. No. 114 Luis Donaldo Colosio Murrieta, de la comunidad de
Atapaneo, Tenencia de Morelia Michoacán, en sus tres niveles escolarizados, durante el ciclo
escolar 2017-2017.
Participantes.
Se aplicará una encuesta a un total de 150 estudiantes activos de un universo total de 550
alumnos que existen en la escuela, cincuenta de cada nivel, con un rango de edad de inclusión en
las edades entre los 12 a 16 años que es la edad normal para los estudiantes de nivel secundaria
incluyendo los repetidores.
Instrumentos de recolección de información.
Se diseñó una encuesta para los alumnos, a fin de corroborar la correlación entre las
variables (ver matriz de congruencia), e identificar los factores que influyen en la deserción
escolar. Los temas incluyen son los aspectos que se relacionan con el ausentismo escolar, la
infraestructura, la ubicación de la escuela, la economía familiar, la desintegración familiar, las
redes sociales y el bullying.

Y se diseñó otra encuesta para el personal docente a fin de investigar datos sobre la relación
de todas las variables y su respectiva relación con el problema de investigación y resolver el
objetivo principal del presente estudio.
Encuesta.
ENCUESTA DE PARA ALUMNOS
DESERCIÓN ESCOLAR:
1. ¿Qué tan importante es para ti como alumno asistir a la escuela regularmente?
Extremadamente importante
Muy importante
Un poco importante
Ligeramente importante
Nada importante
2. ¿Faltas a la escuela por cualquier problema mínimo o solo en caso necesario que sea
necesariamente indispensable?
Solo en casos extremadamente importantes
Por cualquier pretexto
Por asuntos familiares

Por falta de dinero
Solo cuando me siento enfermo(a)
INFRAESTRUCTURA:
3. ¿Consideras que la escuela cuenta instalaciones de infraestructura adecuadas y
suficientes para que puedas desarrollarte académicamente dentro de ella?
Sin son adecuadas
Son deficientes
Son suficientes
Suficientes, pero en están en mal estado de mantenimiento
4. ¿Son adecuadas y suficientes las herramientas tecnológicas que te son
proporcionadas en los distintos talleres que se te imparten en la escuela?
Son adecuados y suficientes
No son adecuados ni suficientes
Solo adecuados y no suficientes
Son suficientes pero inadecuados
No proporcionan herramientas tecnológicas

UBICACIÓN
5. ¿Cuánto tiempo requieres para desplazarte de tu casa a la escuela
aproximadamente?
Más de una hora
Una hora aproximadamente
Menos de una hora
30 minutos
Menos de 30 minutos
6. ¿Consideras importante la lejanía de la escuela una limitante para puedas asistir a
ella de manera regular?
Muy importante
Un poco importante
Nada importante
ECONOMIA FAMILIAR
7. ¿Como consideras que esta la economía familiar dentro de tu hogar?
Excelente
Muy buena
Buena
Regular
Pobre
8. ¿Consideras que la economía de tu hogar influye en tu desempeño académico y en
que puedas asistir a la escuela de manera regular?
Si influye demasiado
Influye un poco
Solo influye cuando no hay dinero
Solo cuando mi papa no tiene trabajo
Sólo mi mama trabaja
DESINTEGRACIÓN FAMILIAR
9. ¿Tu familia se compone de papá, mamá y hermanos?
Sí
Solo mi mamá y mis hermanos
Sólo mi papá y mis hermanos
Sólo mi mama y yo
No vivo con mis papás
10. ¿Actualmente con quien vives?
Con mis papás y mis hermanos
Con mi mama y mis hermanos
Con mis abuelos
Con mis tíos y mis primos
Con otras personas
REDES SOCIALES
11. ¿Cuánto tiempo del día dedicas a revisar tus redes sociales en el transcurso de un
día?
Más de 5 horas al día
3 horas aproximadamente
No más de una hora

Cada vez que me acuerdo estoy revisando mis redes sociales
No me interesan
12. ¿Cuánto valor le das a las redes sociales te ayudan en tus labores académicas como
investigación, tareas y estar actualizado de los temas que te imparten los maestros?
Excelente valor
Muy buen valor
Buen valor
Valor regular
Valor pobre
BULLYING
13. ¿Has sufrido algún tipo de violencia física, verbal o discriminatoria por parte de
alguna persona dentro de la escuela?
Si
No
Por parte de compañeros alumnos
Por parte de maestros

Por personas de la escuela no maestros
ENCUESTA DE PARA PERSONAL DOCENTE
DESERCIÓN ESCOLAR:
1. Maestro(a), ¿Consideras importante reportar diario y de manera regular las
inasistencias de tus alumnos?
Muy importante
Un poco importante
Nada importante
2. Maestro(a), ¿Faltas a la escuela por cualquier problema mínimo o solo en caso
necesario que sea necesariamente indispensable?
Solo en casos extremadamente importantes
Por cualquier pretexto
Por asuntos familiares
Por falta de dinero

Solo cuando me siento enfermo(a)
INFRAESTRUCTURA:
3. Maestro(a), ¿Consideras que la escuela cuenta instalaciones de infraestructura
adecuadas y suficientes para que puedas impartir y desarrollar adecuadamente tus clases?
Sin son adecuadas
Son deficientes
Son suficientes
Suficientes, pero en están en mal estado de mantenimiento
4. Maestro(a), ¿Son adecuadas y suficientes las herramientas tecnológicas que
proporcionas a tus alumnos en los talleres que se te impartes?
Son adecuados y suficientes
No son adecuados ni suficientes
Solo adecuados y no suficientes
Son suficientes pero inadecuados
No proporcionan herramientas tecnológicas
UBICACIÓN
5. Maestro(a), ¿Cuánto tiempo requieres para desplazarte de tu casa a la escuela
aproximadamente?
Más de una hora
Una hora aproximadamente
Menos de una hora
30 minutos
Menos de 30 minutos
6. Maestro(a), ¿Consideras importante la lejanía de la escuela una limitante para
puedas asistir a ella de manera regular?
Muy importante
Un poco importante
Nada importante
ECONOMIA FAMILIAR
7. Maestros(a), ¿Como consideras que la economía familiar en general de los alumnos
que tiene desempeño deficiente dentro del aula de tus clases?
Excelente
Muy buena
Buena
Regular
Pobre
8. Maestro(a), ¿Consideras que la economía de tu hogar influye en el desempeño
académico y en la asistencia de tus alumnos?
Si influye demasiado
Influye un poco
Solo influye cuando no hay dinero
Solo cuando mi papa no tiene trabajo
Sólo mi mama trabaja
DESINTEGRACIÓN FAMILIAR
9. Maestro(a) ¿Has visto que la inasistencia regular de los alumnos coincida con
problemas de desintegración familiar?
Sí
No
Los alumnos no comparten información personal
Sólo me entero por compañeros afines con ellos y me cuentan
Ellos cuentan abiertamente su situación familiar
REDES SOCIALES
10. Maestro(a), ¿Consideras que las redes sociales son un obstáculo o un beneficio para las
actividades académicas de los alumnos(as)?
Son un obstáculo
Ayudan a las actividades académicas
No afectan en lo absoluto
Son un distractor
12. Maestro(a) ¿Has integrado las redes sociales a dentro de las dinámicas académicas
como una herramienta de apoyo para facilitar el proceso enseñanza-aprendizaje?

Si se ha integrado
No se han integrado
No las considero como herramienta de apoyo
No conozco los alcances de la aplicación
BULLYING
13. Maestro(a) ¿Cuándo has visto o te has dado cuenta de algún tipo de acoso dentro o
fuera de la escuela entre tus alumnos lo has reportado a las oficinas de prefectura y
personal directivo y le has dado seguimiento a tu reporte?
Si
No
Lo he reportado solamente
Lo he reportado y le doy seguimiento
14. Maestro(a) ¿Has visto o reportado algún tipo de abuso por parte del personal de la
escuela hacia algún alumno?
Si y lo he reportado al personal directivo
No he visto ningún caso de ningún tipo de abuso

Procedimiento.
Previa autorización de la dirección de la escuela y posterior a la selección de la muestra de
las y los alumnos, se les preguntará sobre la ubicación de sus domicilios, y se aplicarán las
preguntas reactivas respecto a cada una de las variables de estudio.
Cálculo de la muestra: La muestra se tomará de la población total de la E.S.T No. 114
“Luis Donaldo Colosio Murrieta” que cuenta con una población total de 553 alumno inscritos en
el presente ciclo escolar 2017-2018 y se aplicará el Software de apoyo para el cálculo de la
muestra de Consulta Mitofky, el cual es un paquete gratuito que ofrece la muy conocida agencia
de consultoria que ofrece servicios especializados de estudios estadísticos en áreas de interés
económico, político y social en diferentes países.
A continuación, se muestran las distintas capturas de pantalla que describen paso a paso la
utilización de dicho software especializado.
1° en esta primera pantalla se puntean los elementos a utilizar para el cálculo de la muestra,
los cuales se destacan en color amarillo y están palomeados en su selección:

2° En esta segunda pantalla se asignan los valores de Error Máximo, el nivel de confianza y
el Tamaño de la Muestra, la Tasa de Respuesta y la opción de consultar las definiciones de las
variables.
Esta pantalla es opcional y describe las definiciones para cada uno de los valores asignados,
como también las fórmulas estadísticas que el software aplica:

3° Esta última pantalla muestra los resultados de los cálculos aplicados con las valores
asignados por el usuario:

Para quedar los datos de la siguiente manera para los alumnos:
 Tamaño de la muestra: 227 encuestas a aplicar
 Error máximo: 5%
 Nivel de confianza 95%
 Tamaño de la población: 553 alumnos

Para quedar los datos correspondientes al personal docente de la siguiente manera:
 Tamaño de la muestra: 68 encuestas a aplicar
 Error máximo: 5%
 Nivel de Confianza 95%
 Tamaño de la población: 83 maestros(as)

3.2 Procesamiento de los datos
3.3 Análisis e interpretación de los datos
3.4 Recomendaciones
3.5 Conclusiones
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Tabla de congruencia
PREGUNTA OBJETIVO HIPOTESIS VARIABLES DIMENCIÓN INDICADOR ITEM
GENERAL GENERAL GENERAL
¿Cuáles son las ¿Determinar las La deserción -Deserción -Deserción -Número de bajas - ¿Cuántas bajas
principales causas causas principales que escolar es escolar justificado. definitivas que se definitivas se
internas y externas motivan la deserción motivada por -Causas internas -Deserción sin registran por ciclo registran por
que motivan la escolar? causas externas e -Causas causa justificada. escolar. ciclo escolar?
deserción escolar? internas al plantel. externas
PREGUNTAS OBJETIVO HIPÓTESIS VARIABLES DIMENCIÓN INDICADOR ITEM
ESPECÍFICAS ESPECÍFICO ESPECÍFICA
¿De qué manera el Determinar de qué El ausentismo de -Deserción -Ausentismo -Cantidad de ¿Qué cantidad
ausentismo de los manera el ausentismo los maestros afecta -Ausentismo esporádico inasistencias de inasistencias
maestros afecta la de los maestros afecta la deserción de -Ausentismo acumuladas por que se acumulan
deserción de la deserción de escolares. temporal bimestre y por ciclo por bimestre y
escolares? escolares. escolar. por ciclo
escolar?
¿De qué manera la Determinar que la La ubicación del -Deserción -Ubicación céntrica Cantidad de vías y ¿La escuela
ubicación del plantel ubicación del plantel plantel afecta la -Ubicación -Ubicación medios auxiliares de cuenta con vías
afecta la deserción de afecta la deserción de deserción de concéntrica comunicación y medios de
escolares? escolares. escolares. -Ubicación accesibles a los auxiliares de
periférica usuarios de la comunicación?
escuela.
¿De qué manera la Determinar que la La economía -Deserción -Economía básica Alumnos en Porcentaje de
economía familiar economía familiar familiar afecta la -Economía deficiente condiciones insumos básicos
afecta la deserción de afecta la deserción de deserción de familiar -Economía básica evidentes de pobreza son cubiertos
escolares? escolares. escolares. cubierta y desnutrición. por los padres o
satisfactoriamente tutores.
¿De qué manera la Determinar que la La desintegración -Deserción -Estructura familiar Cantidad de alumnos ¿Cuántos
desintegración desintegración familiar afecta la Desintegración completa (padre, que conviven con alumnos
familiar afecta la familiar afecta la deserción de familiar madre e hijos) familias conviven en
deserción de deserción de escolares. -Estructura familiar completamente familias
escolares? escolares. fracturada (madre e estructuradas. completamente
hijos) (padre e hijos) Cantidad de alumnos estructuradas?
que conviven con ¿Cuántos
familias fracturadas. alumnos
conviven en
familias
fracturadas?
¿De qué manera las Determinar que las Las redes sociales -Deserción Uso de redes Cantidad de alumnos La escuela
redes sociales afectan redes sociales afectan afectan la -Redes sociales sociales fuera de la que usan las redes incorpora el uso
la deserción de la deserción de deserción de escuela sociales. de redes sociales
escolares? escolares. escolares. en sus planes y
programas de
estudio
¿De qué manera el Determinar que el El bullying afecta -Deserción -Bullying pasivo Cantidad de reportes ¿Cuantos
bullying afecta la bullying afecta la la deserción de (verbal) por agresión verbal reportes de
-Bullying
deserción de deserción de escolares escolares. se acumulan por agresión verbal
-Bullying activo
escolares? bimestre y por ciclo se acumulan por
(físico)
escolar. bimestre y por
ciclo escolar?
Cantidad de reportes
¿Cuantos
por agresión física se
reportes de
acumulan por
agresión física
bimestre y por ciclo
se acumulan por
escolar.
bimestre y por
ciclo escolar?

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INSTITUTO TECNOLÓGICO DE MORELIA

DIVISIÓN DE ESTUDIOS PROFESIONALES

"Deserción escolar en alumnos

de educación básica en la secundaria técnica

No. 114 “Luis Donaldo Colosio Murrieta”

QUE PARA ACREDITAR LA ASIGNATURA DE

PRESENTA: SALVADOR ARREOLA POMPA

MORELIA, MICH., A 4 DE DICIEMBRE DEL AÑO 2017.

Siglas y abreviaturas .................................................................................................. III

Capítulo 1 Aspectos Metodológicos de la Investigación .......................................... 1

1.1 Antecedentes del problema de investigación ............................................... 1

1.2 Tipo de investigación ...................................................................................... 2

1.3 Planteamiento del problema ........................................................................... 3

1.4 Preguntas de investigación ............................................................................ 4

1.5 Objetivos de la investigación ......................................................................... 4

1.6 Hipótesis de la investigación ......................................................................... 5

1.7 Variables de la investigación.......................................................................... 5

1.8 Viabilidad investigativa ................................................................................... 5

1.9 Justificación .................................................................................................... 6

Capítulo 2 Marco Conceptual, Contextual y Teórico ................................................. 7

2.1 Marco Conceptual ........................................................................................... 7

2.1.1 Definición de deserción escolar .................................................................. 7

2.1.2 Definición de ausentismo escolar ............................................................... 7

2.1.3 Definición de infraestructura ....................................................................... 8

2.1.5 Definición de economía familiar .................................................................. 9

2.1.6 Definición de desintegración familiar ....................................................... 10

2.1.7 Definición de redes sociales ..................................................................... 10

2.1.8 Definición de acoso escolar (bullying) ..................................................... 11

2.2 Marco Contextual .......................................................................................... 11

2.2.1 Contexto de la deserción escolar .............................................................. 11

2.2.2. Contexto del ausentismo escolar............................................................. 12

2.2.3 Contexto de la infraestructura ................................................................... 13

2.2.4 Contexto de ubicación ............................................................................... 13

2.2.5 Contexto de economía familiar.................................................................. 15

2.2.6 Contexto de desintegración familiar ......................................................... 15

2.2.7 Contexto de las redes sociales ................................................................. 16

2.2.8 Contexto del bullying ................................................................................. 18

2.3 Marco teórico ................................................................................................. 19

Capítulo 3 Técnica de recolección de datos ............................................................ 22

3.1 Recolección de datos.................................................................................... 22

3.2 Procesamiento de los datos ......................................................................... 41

3.3 Análisis e interpretación de los datos ......................................................... 41

3.4 Recomendaciones ......................................................................................... 41

3.5 Conclusiones ................................................................................................. 41

Tabla de congruencia .................................................................................................. 1

me esperan con sus risas y fiestas de alegría.

A mi maestra asesora de la asignatura quien desde un principio asumió una postura de

conocimiento en cada asesoría que manifiestan el resultado de años de preparación y vocación en

Alumno; es la persona matriculada en cualquier grado de las diversas modalidades, tipos,

niveles y servicios educativos del Sistema Educativo Nacional. (Secretaria de Educación

curso donde se inscribió. Situación en la que un alumno ha concluido un ciclo o un nivel

Educación Pública;, pág. 5)

Alumno con asignaturas reprobadas; alumno que no ha obtenido los conocimientos

ve en la necesidad de presentar examen(es) extraordinario(s) o repetir dicha(s) asignatura(s) para

su acreditación. (Secretaria de Educación Pública;, pág. 5)

un plan de estudio, al disponer de conocimientos, aprendizajes, habilidades, destrezas, actitudes

y valores, que le permiten desplegar sus capacidades en un entorno dinámico de “conocimiento

distribuido”. (Secretaria de Educación Pública;, pág. 5)

Alumno inscrito; es el educando que se registra en una institución educativa y es aceptado

Alumno irregular; el que por adeudar asignaturas correspondientes al ciclo o ciclos

de Educación Pública;, pág. 5)

institución. (Secretaria de Educación Pública;, pág. 6)

Alumno regularizado; es el educando que, habiendo reprobado algunas materias en los

acreditar la totalidad de materias que se imparten en determinado grado o nivel educativo.