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CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO DE 4 AÑOS

DESARROLLO NEUROLÓGICO

 Equilibrio dinámico.
 Iniciación del equilibrio estático.
 Lateralidad: la mano dominante es utilizada con mayor frecuencia.

DESARROLLO COGNOSCITIVO

Posee una gran fantasía e imaginación. Aparece la omnipotencia mágica (posibilidad de alterar el
curso de las cosas), el finalismo (todo está y ha sido creado con una finalidad), el animismo (atribuir
vida humana a elementos naturales y a objetos próximos), el sincretismo (imposibilidad de disociar
las partes que componen un todo) y el realismo infantil (sujeto a la experiencia directa, no
diferencia entre los hechos objetivos y la percepción subjetiva de los mismos; en el dibujo, dibuja lo
que sabe). Progresivamente el pensamiento se va haciendo más lógico en conversaciones,
seriaciones y clasificaciones.

DESARROLLO COGNITIVO

Su pensamiento es intuitivo, fuertemente ligado a lo que percibe directamente. Diferencia entre lo


real y lo imaginario. Establece semejanzas y diferencias entre objetos (forma, color y tamaño).
Clasifica objetos por atributos.

Maneja sin inconvenientes relaciones espaciales simples: arriba, abajo, afuera, adentro, cerca,
lejos. Su ubicación temporal es deficiente, aún vive más que nada en el presente. Maneja
inadecuadamente los términos ayer, hoy y mañana. Dice el momento del día en relación a las
actividades (hora de merendar). Repite poemas que conoce. Participa en obras de teatro sencillas
asumiendo el papel de algún personaje de la historia. Imita a los modelos de televisión y
propagandas. Identifica nombrando o señalando las partes que faltan a un objeto o ilustración.
Ordena secuencias con dibujos impresos para formar una historia con relación lógica. Le gusta
mucho hacer preguntas, aunque con frecuencia no le interesan las respuestas. Comienza la noción
de lo estético (expresiones de alegría o rechazo al presentarle objetos bonitos o feos). Recuerda por
lo menos 4 objetos que ha visto en una ilustración. Nombre la primera, la del medio y la última
posición.

Cuenta hasta 10 de memoria, pero su concepto numérico no va más allá de uno dos, muchos,
ninguno. Hace conjuntos de 1 a 10 elementos siguiendo una muestra. Puede seriar de tres a cinco
elementos. Arma rompecabezas de 24 piezas y más. Identifica y nombra colores primarios y
secundarios.

DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO

El niño en edad preescolar aprende las habilidades sociales necesarias para jugar y relacionarse
con otros niños. A medida que crece, su capacidad de cooperar con sus compañeros se incrementa.
Aunque pueden ser capaces de participar en juegos que tienen reglas, éstas pueden cambiar con la
frecuencia que imponga el niño más dominante.

Es normal que los niños pongan a prueba sus limitaciones demostrando sus destrezas físicas,
comportamientos y expresiones de emoción y habilidades de pensamiento. Se deberá establecer un
ambiente seguro que incluya límites bien definidos, dentro del cual el niño pueda explorar y
enfrentar nuevos retos. Aprecian ser elogiados por sus éxitos. Necesitan oportunidades para sentirse
más libres e independientes.

El niño debe demostrar iniciativa, curiosidad, deseo de explorar y disfrutar sin sentirse culpable
ni inhibido. A esta edad surgen los amigos imaginarios y miedos irracionales.

Independencia y hábitos:

 Va al baño cuando siente necesidad. Se lava solo la cara y manos. Se inicia en el lavado de
dientes.
 Solicita bañarse sin ayuda de un adulto.
 Come en un tiempo prudencial, manipulando cuchara, tenedor y vaso sin inconvenientes.
 Mantiene sus juegos por tiempos más prolongados.

DESARROLLO PSICOSEXUAL

El interés se centra en la zona genital. Desde el punto de vista emocional y cognoscitivo, el niño
es consciente de las diferencias sexuales. Surgen comentarios acerca de ello y emiten teorías en
torno a las diferencias, basadas en la existencia o no del pene.

En la medida que estas comprobaciones llevan a la búsqueda de contactos y sobre todo a la


observación directa, el sentido de lo prohibido hace que se torne más excitante y, al mismo tiempo,
más amenazador.

La curiosidad va aún más lejos, en tanto involucra el deseo de saber de dónde vienen los bebés.
Los niños siguen en el fondo sus propias teorías, basadas en fantasías y formas de pensamientos que
les son características, por más que un adulto les haya brindado información acerca del embarazo y
la gestación. PSICOMOTRICIDAD Recorta con tijera figuras grandes y simples. Puede copiar un
cuadrado o un triángulo. Representación figurativa: figura humana Por su madurez emocional,
puede permanecer más tiempo sentado aunque sigue necesitando movimiento. Alternan los ritmos
regulares de su paso. Realiza un salto en largo a la carrera o parado. Puede saltar con rebote sobre
uno y otro pie. Le cuesta saltar en un pie, pero sí mantiene el equilibrio. Le producen placer las
pruebas de coordinación fina. Ya puede abotonar ropa. Realiza el círculo en sentido de las agujas
del reloj. Puede treparse, balancearse, saltar a los costados. Tiene más freno inhibitorio.

PSICOMOTRICIDAD

Recorta con tijera figuras grandes y simples. Puede copiar un cuadrado o un triángulo.

Representación figurativa: figura humana Por su madurez emocional, puede permanecer más
tiempo sentado aunque sigue necesitando movimiento. Alternan los ritmos regulares de su paso.
Realiza un salto en largo a la carrera o parado. Puede saltar con rebote sobre uno y otro pie. Le
cuesta saltar en un pie, pero sí mantiene el equilibrio.

Le producen placer las pruebas de coordinación fina. Ya puede abotonar ropa. Realiza el círculo
en sentido de las agujas del reloj. Puede treparse, balancearse, saltar a los costados. Tiene más freno
inhibitorio.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

A esta edad el lenguaje es más literal y concreto, es además animista y de inocencia intelectual.
Comienzan a aparecer las oraciones subordinadas causales y consecutivas. Puede corregir la forma
de una emisión aunque el significado sea correcto. Aparecen circunstanciales de causa y
consecuencia. En esta etapa el niño observa mejor la realidad concreta, sin embargo la abundancia
verbal y la tendencia de llevarlo todo a la experiencia personal, hacen que no comprenda aún que su
punto de vista es uno de los tantos posibles. El mundo es, para él, una respuesta a sus necesidades y
deseos. Mediante la representación verbal, el niño puede anticipar sus acciones futuras, esto tiene
tres consecuencias para el desarrollo mental:

 Un intercambio posible entre individuos: el inicio de la socialización de la acción (mientras


el lenguaje no ha adquirido una forma definitiva, las relaciones entre individuos se limitan a
la imitación de gestos corporales).
 Una interiorización de la palabra: la aparición del pensamiento propiamente dicho, que
tiene como soporte el lenguaje interior y el sistema de signos.
 Una interiorización de la acción: la cual puede reconstruirse en el plano de las imágenes y
de las experiencias mentales.

EL JUEGO

Los logros que se destacan en éste período son la adquisición y la consolidación de la


dominancia lateral, las cuales posibilitan la orientación espacial y definen la estructuración del
esquema corporal. El desarrollo de la lateralidad lleva al niño/a a establecer su propia topografía
corporal y a utilizar su cuerpo como medio de orientarse en el espacio. La motricidad fina adquiere
un gran desarrollo.
El niño encuentra cada vez más interés en la existencia real, así, la asimilación simbólica (la
ficción) se vuelve cada vez menos útil. El símbolo se aproxima cada vez más a lo real, y pierde su
carácter de deformación, convirtiéndose en una simple representación imitativa de la realidad o
“representación adaptada”.

Las notas distintivas que definen la actividad lúdica en esta etapa son las siguientes:

 Existe preocupación creciente por la veracidad y exactitud en la imitación de la realidad.


 El niño valoriza el producto obtenido a través de su actividad, más que la actividad en sí
misma.
 El juego adquiere mayor orden, secuencia y continuidad. Este orden y coherencia se ponen
de manifiesto también en las construcciones materiales que realiza.

Los progresos en la socialización conllevan a las siguientes características:

 Los roles se diversifican y se diferencian cada vez más.


 Los niños comienzan a aceptar el simbolismo del otro y comparten esa ficción.
 Paulatinamente, se va registrando una tendencia a la objetivación de los símbolos
(necesidad de una imitación cada vez más cercana a la realidad).
 Se observa mayor orden y coherencia.
 El sentido del juego no se agota en el simple placer: existe ya cierta intencionalidad, en
relación a un motivo de juego propuesto.

Bibliografía:

http://micorazondetiza.com/blog/caracteristicas-evolutivas-en-ninos-de-4-anos