CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

No siempre somos capaces de verbalizar el conocimiento procedimental. Éste se adquiere más

fácilmente a través de la acción y se ejecuta, frecuentemente, de modo automático sin que
seamos conscientes de ello.
Muchas veces, los alumnos no saben convertir sus conocimientos científicos descriptivos y
conceptuales en acciones y predicciones eficaces y viceversa; a veces ejecutan acciones que son
incapaces de describir y definir.
Se define a los procedimientos como “secuencias de acciones dirigidas a la consecución de
una meta”. Estarían unidos un conjunto de procedimientos que los alumnos deben aprender:
técnicas y estrategias de aprendizaje y de razonamiento.
TÉCNICA: rutina automatizada como consecuencia de la práctica repetida.
ESTRATEGIAS: implican una planificación y una toma de decisiones sobre los pasos a seguir y,
en consecuencia, constituyen una actividad deliberada y controlada por el alumno. Las
estrategias incluyen a las técnicas e implican un uso intencionado de las mismas en función de los
objetivos de la tarea.
El dominio de una tarea requiere conocimientos temáticos específicos que incluyen información
verbal, pero también conceptual, para la comprensión significativa de la tarea encomendada.
No es posible concebir como actividades separadas el aprendizaje de las ciencias, el aprendizaje
sobre la naturaleza de la ciencia y la práctica de la ciencia.
Todo procedimiento puede ser comprendido como una serie de acciones ordenadas de una
manera sistemática, orientadas a la consecución de una meta.
Los contenidos procedimentales que se proponen, procuran que los estudiantes integren los
contenidos conceptuales y actitudinales con los relativos al “saber hacer”, a partir de trabajos
de investigación y proyectos sociocomunitarios.
Los contenidos procedimentales se denominan destrezas, técnicas, estrategias. El procedimiento
es una destreza que queremos ayudar a que el alumno construya: aptitud, pericia o habilidad
para desempeñar una acción individual específica (comparar, clasificar, observar, informar).
El conocimiento procedimental se refiere a la habilidad de los alumnos para dar solución a
problemas prácticos desde sus propios recursos de destrezas y conceptos, sin recetas de un
profesor.
Para enseñar los procedimientos, el docente hará la distinción entre destrezas manipulativas,
estrategias de investigación y destrezas de comunicación.

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ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN
1) Identificación de problemas
 Conocimiento del motivo del problema.
 Identificación de variables.
 Planteamiento de cuestiones.
2) Predicciones e hipótesis
 Establecimiento de conjeturas contrastables.
 Deducción de predicciones a partir de
experiencias, resultados, …
 Emisión de hipótesis a partir de un marco
teórico.
3) Relaciones entre variables
 Identificación de variables (dependiente,
independiente).
 Establecimiento de relaciones de dependencia
entre variables.
 Establecimiento de procesos de control y
exclusión de variables.
4) Diseños experimentales
 Selección de pruebas adecuadas para contrastar
una afirmación.
 Establecimiento de una estrategia de resolución
de un problema.
5) Observación
 Descripción de observaciones y situaciones.
 Representación esquemática de una observación,
un hecho, …
 Identificación de propiedades, características,
… medida.
 Registro cualitativo de datos.
6) Medición
 Registro cuantitativo de datos.
 Selección de instrumentos de medida
adecuados.
 Estimación de medidas “sin medir”.
 Estimación de la precisión de un instrumento.
7) Clasificación y seriación
 Utilización de criterios de clasificación.
 Diseño y aplicación de claves de categorización
propias.
 Realización de series a partir de características
o propiedades.
8) Técnicas de investigación
 Utilización de técnicas elementales para el
trabajo de laboratorio.
 Utilización de estrategias básicas para la
resolución de problemas.
9) Transformación e interpretación de datos
 Organización de datos (cuadros, tablas, …)
 Representación de datos (gráficos);
extrapolación de datos.
 Interpretación de observaciones, datos,
medidas.
10) Análisis de datos
 Formulación de tendencias o relaciones
cualitativas.
 Realización de cálculos matemáticos y ejercicios
numéricos.
 Identificación de posibles fuentes de error.
11) Utilización de modelos
 Uso de modelos analógicos a escala.
 Uso de fórmulas químicas, de modelos
matemáticos y teóricos.
12) Elaboración de conclusiones
 Inferencias inmediatas a partir de los datos o
del proceso.
 Establecimiento de conclusiones, resultados o
generalizaciones.
 Juicio crítico de los resultados y del proceso de
obtención.
DESTREZAS MANUALES
1) Manejo de material y realización de montajes
 Manipulación del material, respetando normas de
seguridad.
 Manipulación correcta de los aparatos de
 Realización de montajes previamente
especificados.
2) Construcción de aparatos, máquinas,
simulaciones.
DESTREZAS DE COMUNICACIÓN
1) Análisis de material escrito o audiovisual
 Identificación y reconocimiento de ideas.
 Inferencia próxima a partir de la información.
 Establecimiento de implicaciones y
consecuencias.
2) Utilización de diversas fuentes
 Búsqueda de datos e información en diversas
fuentes.
 Identificación de ideas comunes, diferentes,
complementarias, …
3) Elaboración de materiales
 Informe descriptivo sobre experiencias vividas.
 Informe estructurado a partir de una guía de
preguntas.
 Informe abierto o ensayo.
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Los contenidos procedimentales se pueden enseñar de acuerdo a dos posturas:
ATOMÍSTICA: defiende la necesidad de realizar actividades prácticas para el aprendizaje de
los procedimientos más básicos (prácticos e intelectuales) antes de abordar actividades de
investigación. Considera que se puede crear el todo por combinación de sus partes, y los alumnos
aprenderán más fácilmente un procedimiento o habilidad determinada.
La crítica a esta postura parte del supuesto de que no se da el progreso en el aprendizaje de
ciertos procesos de la ciencia que se consideran comunes a toda actividad cognitiva: la
observación, la clasificación, la inferencia y la emisión de hipótesis. Tampoco se daría la
transferencia de esas habilidades a contextos diferentes de donde se han aprendido.
HOLÍSTICA: considera que se pueden realizar investigaciones desde el principio, en el curso de
las cuales los alumnos aprenderán progresivamente las habilidades características del trabajo
científico, con interacción de los compañeros y con ayuda del profesor. Se ve a la enseñanza de
las ciencias como un conjunto de conceptos, habilidades y actitudes que se ponen en juego en la
actividad global de resolver problemas.
Las críticas argumentan sobre la complejidad conceptual y procedimental de los trabajos
prácticos. Consideran que es difícil que los alumnos puedan estar pendientes del aprendizaje de
los procedimientos, si a la vez han de estar concentrados en el desarrollo de la investigación.

Niveles de complejidad y secuenciación de los contenidos procedimentales:

Cuando se realiza el diseño de una actividad o de una unidad didáctica existen dos cuestiones
fundamentales a tener en cuenta: por un lado, es necesario considerar si están presentes los
contenidos procedimentales que queremos enseñar. Por otro lado, los contenidos
procedimentales no tienen todos, la misma dificultad.
Es necesario buscar alguna estrategia que permita establecer estos niveles de dificultad. Para
localizar estas diferencias de dificultad deben considerarse al menos, dos aspectos:
a) La secuenciación de los contenidos procedimentales en el currículum oficial.
b) La demanda cognitiva de dichos contenidos.
Esto implica que el profesor debe considerar, en principio, tres factores:
 En qué consiste el contenido procedimental objeto de aprendizaje.
 En qué contexto va a ser utilizado.
 Qué requisitos previos son necesarios para su aprendizaje.