Secretaria de Educación Publica

Escuela Primaria “XXXXXXXXXX”

C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar 2016 – 2017
Planeación Semanal de Matemáticas Del X° “X”

Tiempo Semana 1. Del 31 de octubre al 4 de Bloque 2 Referencias Libro de desafíos matemáticos 2º.
noviembre. Págs. 36 y 37.

Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que Desafíos 16. El chapulín. 17. El paracaídas.
despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
Eje Contenidos Intención didáctica
Sentido numérico y Números y sistemas de numeración Que los niños:
pensamiento algebraico  Producción de sucesiones orales y escritas,  Usen el cálculo mental al tener que anticipar el resultado de
ascendentes y descendentes de 5 en 5, de 10 en sumarle o restarle una cantidad a un número dado.
10. Usen la sucesión numérica de 100 en 100 en forma ascendente y
descendente.
Estándares curriculares Competencias que se favorecen Propósitos generales de la asignatura
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar Que los niños:
sumar o restar números naturales, información matemática. Validar procedimientos y  Utilicen el cálculo mental, la estimación de
utilizando los algoritmos convencionales. resultados. Manejar técnicas eficientemente. resultados o las operaciones escritas con
números naturales, así como la suma y
resta con números fraccionarios y
decimales, para resolver problemas
aditivos y multiplicativos.
Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o
no proporcionalmente, calculen valores faltantes y
apliquen el factor constante de proporcionalidad
(con números naturales) en casos sencillos.
Secuencia de actividades
 De manera grupal, harán un conteo de sucesiones, ascendentes o descendentes, tratando de no cometer errores. Diré qué orden seguirán y cuánto
irán aumentando o disminuyendo. Se inicia con un niño que dice el primer número de la sucesión y se continúa por filas mencionando las cantidades
en voz alta. Si alguien se equivoca vuelven a empezar. Por ejemplo: De 4 en 4, de 10 en 10, restando de 5 en 5, etc.

 Previamente a la clase, solicitaré a los niños llevar al salón de clases 15 objetos pequeños (semillas, piedras, fichas, etc.) y una moneda.
  Dividiré al grupo en equipos pequeños y a cada uno proporcionarles un tablero con los números del 1 al 100 y dos dados.
 Por turnos, cada alumno lanzará los dos dados y colocará un objeto pequeño en el número que represente la suma de los dados lanzados. Enseguida
lanzará la moneda, si cae águila, significa que deberá completar la serie de 5 en 5, a partir de la cantidad que se formó con los dos dados. Si la moneda
cae en sol, la serie será de 10 en 10. El alumno deberá colocar todos sus objetos en los números correspondientes del tablero para formar la sucesión
numérica.
 Una vez completada la sucesión numérica en el tablero, el resto verificará que la sucesión sea correcta y la deberán de escribir en su cuaderno. Si la
sucesión es incorrecta, entre todos ayudan a corregirla.
 Ejemplo, si la suma de los dados es 8 y la moneda cae en águila, el niño tendrá que representar en su tablero la sucesión apoyándose con los objetos.
8 - 13 - 18 - 23 - 28 - 33 - 38 - 43 - 48 - 53 - 58 - 63 - 68 - 73 – 78

 Realizarán ejercicios en el pizarrón y cuaderno donde los niños tengan que completar sucesiones ascendentes o descendentes de 5 en 5 o de 10 en
10 como las siguientes.
6, 11, 16, ____, ____, _____, _____, _____, _____, _____.
84, 79, 74, ____, ____, ____, ____, ____, _____, ____, ____.
 Entregaré a cada niño una tarjeta con una cantidad escrita. Entre todo el grupo deberán formar una sucesión. Pegaré la primera en el pizarrón y
mencionaré cuánto va aumentando o descendiendo. Analizando la cantidad que tienen en mano deberán ir pasando a colocarla en el orden que le
corresponde.

 Organizaré equipos pequeños para realizar el desafío 16, jugando a “El chapulín” con el material recortable correspondiente. L.T. Pág.36. M.R. Págs.
177 y 179.
 La consiga es ir avanzando o retrocediendo obedeciendo al número que salga en las tarjetas y según el color del dado. Gana quien llegue primero a la
meta.

 Enseguida, proporcionaré a los estudiantes un memorama de operaciones como el que se muestran a continuación. En este juego, gana el jugador
que logre reunir más pares. Ejemplo:

 Jugarán a “El número veloz”. El docente menciona una cantidad; la consigna será ir aumentando progresivamente el mismo número escribiendo las
cantidades en el cuaderno. Gana el niño que llegue más lejos en un lapso de 1 minuto.

 En el cuaderno, resolverán problemas sencillos que impliquen sumar o restar una misma cantidad utilizando formatos de tabla. Por ejemplo:
A Luisa le dan 20 pesos diarios. Si ha decidido ahorrar su dinero durante 8 días ¿Cuánto tendrá al final?

DÍA DINERO AHORRADO

1 20
 2 40

3 60

4 80

5 100

6 120

7 140

8 160

 Realizarán una competencia de cálculo mental, por filas. Un niño de cada una pasará al frente, el docente dirá alguna suma o resta con centenas
exactas, para que los estudiantes la resuelvan mentalmente. El primero en escribir el resultado gana un punto.

 Organizaré al grupo en equipos para llevar a cabo el desafío 17, en el que se presenta un juego llamado el “Paracaídas”. Para este juego, deberán
utilizar el material recortable de las páginas 173-175. El objetivo de este desafío, es que los alumnos utilicen la sucesión numérica de 100 en 100 en
forma ascendente y descendente. L.T. Pág. 37.

 Resolverán en el cuaderno sucesiones numéricas, ascendentes y descendentes, con centenas. Por ejemplo:

600, ______, 800, 900______, 1000

1500,______900, 600,______

Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones

Tarjetas Observación y análisis de las participaciones y estrategias
Cartulina utilizadas por los alumnos en la realización de las
Ejercicios impresos actividades.
Material concreto para conteo Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Sucesiones numéricas ascendentes y descendentes.
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Ciclo Escolar 2016 – 2017
Planeación Semanal de Matemáticas Del X° “X”

Tiempo Semana 2. Del 17 al 11 de noviembre. Bloque 2 Referencias Libro de desafíos 2º. Págs. 38
a 42.

Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que Desafíos 18. ¿Cómo supiste? 19. El número perdido.
despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
Eje Contenidos Intención didáctica
Sentido numérico y Números y sistemas de numeración Que los niños:
pensamiento algebraico Identificación de la regularidad en sucesiones  Identifiquen la regularidad en sucesiones de figuras con
ascendentes con progresión aritmética, para intercalar o progresión aritmética al tener que encontrar un término
agregar números a la sucesión. faltante o el siguiente.
Identifiquen la regularidad de sucesiones numéricas y la usen al
resolver problemas.
Estándares curriculares Competencias que se favorecen Propósitos generales de la asignatura
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar Que los niños:
sumar o restar números naturales, información matemática. Validar procedimientos y Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o
utilizando los algoritmos convencionales. resultados. Manejar técnicas eficientemente. no proporcionalmente, calculen valores faltantes y
apliquen el factor constante de proporcionalidad
(con números naturales) en casos sencillos.
Secuencia de actividades
 Plantearé a los alumnos ejercicios de sucesiones sencillas de figuras. Ejemplo:

 Formarán equipos de 5 integrantes para elaborar un patrón de figuras de grandes dimensiones. A cada equipo se le entregarán gises y hojas de
colores. En el patio cívico o la cancha, deberán crear un patrón de figuras con los materiales que poseen o con otros adicionales que ellos decidan.
 Una vez conformado deberán iniciarlo y dejar al alcance el material.
  Los equipos se rolarán de un patrón a otro para resolverlo, implementando el material del equipo que lo creo.

Al volver al aula, socializaremos cómo los resolvieron, cuál de ellos fue el más fácil y cuál el más difícil.
 Por parejas, resolverán un ejercicio impreso de sucesiones de figuras con mayor variedad. Por ejemplo:

 Resolverán la consigna del desafío 18 “¿Cómo supiste?”, completando los patrones de figuras correspondientes. L.T. Págs. 38 y 39.
 Intercambiarán el libro con otros compañeros para comparar si las figuras son iguales.

 Individualmente, en el cuaderno crear 3 sucesiones de figuras, utilizando libremente elementos como formas y colores.
Intercambiarán las sucesiones en pareja para resolverlas mutuamente.
 Reuniré a los niños en equipos de 3 para resolver sucesiones, ascendentes o descendentes, con números. Por ejemplo:
8, ____, 24, ____, 40, _____, _____, _____, _____, _____.

84, 75, 66, ____, ____, ____, ____, ____, _____, ____, ____.

 Con el mismo equipo, resolverán la consigna 1 del desafío 19. “El número perdido”. Deberán analizar el orden de los números para descubrir el
patrón y seleccionar la cantidad que va en cada casilla.
 Socializaremos de manera grupal la resolución.
Saldremos al patio a jugar “bebeleche”. En los espacio se pondrá una sucesión ascendente o descendente. Por turnos los niños deben brincar mencionando
en voz alta los números. Gana quien logre brincar todo de ida y vuelta, mencionando los números y sin equivocarse.
 Formarán 2 equipos numerosos. A cada uno entregarle una sucesión escrita en tarjetas. Deberán ordenarla en forma ascendente y descendente
identificando el patrón. Una vez completada, la pondrán en el suelo y retirarán 5 tarjetas que, como equipo, decidan.
 Cuando ambos equipos estén listos se intercambiarán de lugares. El que descubra la sucesión del contrario y la complete primero es el ganador.
 En equipos pequeños, resolver la consigna 2 del desafío 19, completando sucesiones y haciendo predicciones sobre otros números que podrían estar
en ellas si continúan. L.T. Págs.41 y 42.
Socializaremos los resultados de la consigna 2 resolver dudas con ayuda del docente.

Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones

Hojas blancas y de colores Observación y análisis de las participaciones y estrategias
Ejercicios impresos utilizadas por los alumnos en la realización de las
Tarjetas actividades.
Gises de colores Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Sucesiones numéricas ascendentes y descendentes.
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Planeación Semanal de Matemáticas Del X° “X”

Tiempo Semana 3. Del 14 al 18 de noviembre. Bloque 2 Referencias Libro de desafíos

matemáticos 2º. Págs. 43 y 44.

Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que Desafíos

despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
Eje Contenidos Intención didáctica
Sentido numérico y Problemas aditivos Que los niños:
pensamiento algebraico Determinación de resultados de adiciones al utilizar  Afiancen algunas técnicas para calcular mentalmente
descomposiciones aditivas, propiedades de las resultados de sumas con números de dos cifras, mediante la
operaciones, y resultados memorizados previamente. resolución de problemas leídos por el docente.
Analicen diferentes maneras de expresar números para facilitar la
suma.
Estándares curriculares Competencias que se favorecen Propósitos generales de la asignatura
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar Que los niños:
sumar o restar números naturales, información matemática. Validar procedimientos y Utilicen el cálculo mental, la estimación de
utilizando los algoritmos convencionales. resultados. Manejar técnicas eficientemente. resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
Secuencia de actividades
 Presentaré a los niños juegos de tarjetas con un número oculto para que traten de inferir cuál es. Por ejemplo:

 Grupalmente, practicarán la resolución mediante cálculo mental, de problemas sencillos que dirá el docente. Desafío 20. L.T. Pág. 43.
 Realizarán competencias por parejas e ir seleccionando finalistas.
 Seguirán participando hasta encontrar un ganador.
Socializaremos estrategias para hacer el conteo rápido.
 Formarán equipos pequeños y presentarles la siguiente ilustración para que analicen y descubran la forma en que los niños resuelven las
operaciones:

 Solicitaré a los equipos, que resuelvan en conjunto algunos planteamientos como los siguientes, utilizando el mismo procedimiento que los niños de
la ilustración.

56 + 33 =

34 - 22=

Practicaré de nueva cuenta ejercicios de cálculo mental, para que los niños traten de resolverlos con la técnica de descomposición.
 De manera individual, practicarán la descomposición de cantidades con ejercicios planteados por el maestro.

 Formarán parejas y plantearán a los alumnos ejercicios en donde, aunque los números sean diferentes, el resultado siempre sea el mismo. Ejemplo:
1._40+30= 70 2._50+20=70 3._ 35+35=70
 Realizarán las descomposiciones correspondientes.

 Con tarjetas, resolverán un ejercicio de asociación de operaciones completas y su descomposición. Por ejemplo:

25 + 38 20 + 5 + 30 + 8
 Plantearé operaciones básicas a los niños y pediré que las resuelvan lo más rápido que puedan utilizando el procedimiento que más les agrade.

 Individualmente, resolverán el desafío 21 del libro, consistente en descomponer sumas, atendiendo a dos condiciones: que el resultado no cambie y
que el cálculo sea más rápido. L.T. Pág. 44.
 Intercambiarán el libro con otro compañero para comparar las respuestas.
Formarán equipos pequeños y plantearé diversas operaciones. Gana el equipo que las resuelva más rápido.

Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones

Tarjetas Observación y análisis de las participaciones y estrategias
Ejercicios impresos. utilizadas por los alumnos en la realización de las
actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
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Ciclo Escolar 2016 – 2017
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Tiempo Semana 4. Del 22 al 24 de noviembre. Bloque 2 Referencias Libro de desafíos

matemáticos 2º. Págs. 45 y 46.

Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que Desafíos 22. ¿Qué debo hacer?
despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
Eje Contenidos Intención didáctica
Sentido numérico y Problemas aditivos Que los niños:
pensamiento algebraico Resolución de problemas de sustracción en situaciones Reflexionen sobre la manera de relacionar los datos para resolver
correspondientes a distintos significados: complemento, problemas de complemento o diferencia, y cómo representar por
diferencia. escrito esa relación.
Estándares curriculares Competencias que se favorecen Propósitos generales de la asignatura
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar Que los niños:
sumar o restar números naturales, información matemática. Validar procedimientos y Utilicen el cálculo mental, la estimación de
utilizando los algoritmos convencionales. resultados. Manejar técnicas eficientemente. resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
Secuencia de actividades
 Individualmente, resolverán en el cuaderno algunos problemas como el siguiente:

 En el cuaderno, resolverán operaciones con valores faltantes. Por ejemplo:

 45 + ___ = 70 90 - ____ = 56 ____ + 40 = 60

87 + ___= 115 ___ - 23 = 40 33 + ___ = 54

Socializarán las respuestas en el grupo y el procedimiento seguido para obtener los resultados.
 Formarán equipos pequeños y entregaré un ejercicio impreso donde será necesario unir problemas sencillos con la operación que les da solución.
Por ejemplo:

Carmen tiene 28$ pero se quiere comprar una 56 – 28 = 28

muñeca de 56. ¿Cuánto dinero le falta?

 Con su equipo, resolverán los incisos a y b del desafío 22, resolviendo algunos problemas sencillos. L.T. Pág. 45.
 Escribirán las operaciones realizadas en el cuaderno.

Colectivamente, socializaremos resultados y operaciones.

 En equipos pequeños, resolverán los incisos c y d del desafío 22, especificando las operaciones realizadas. L.T. Pág. 46.

 Repartiré a cada equipo 3 operaciones. Con ellas deberán inventar un problema donde las puedan implementar.
 Socializaremos los problemas para ver si son comprensibles o les faltan datos.
 Intercambiarán los problemas creados con otros equipos para su resolución, sin mostrarles la operación correspondiente.

Socializaremos los resultados y las operaciones implementadas.

Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones

Ejercicios impresos. Observación y análisis de las participaciones y estrategias
utilizadas por los alumnos en la realización de las
actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
 Secretaria de Educación Publica
Escuela Primaria “XXXXXXXXXX”
C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar 2016 – 2017
Planeación Semanal de Matemáticas Del X° “X”

Tiempo Semana 5. Del 28 de noviembre al 2 de Bloque 2 Referencias Libro de desafíos

diciembre. matemáticos 2º. Desafío 23. Págs. 47
y 48.

Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que Desafíos 23. ¿Cuál es la diferencia?
despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
Eje Contenidos Intención didáctica
Sentido numérico y Problemas aditivos Que los niños:
pensamiento algebraico Resolución de problemas de sustracción en situaciones Concluyan que una resta sirve para calcular la diferencia entre dos
correspondientes a distintos significados: complemento, cantidades.
diferencia.
Estándares curriculares Competencias que se favorecen Propósitos generales de la asignatura
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar Que los niños:
sumar o restar números naturales, información matemática. Validar procedimientos y Utilicen el cálculo mental, la estimación de
utilizando los algoritmos convencionales. resultados. Manejar técnicas eficientemente. resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
Secuencia de actividades
 Formarán equipos por fila para jugar “Tiro al blanco”. (El tablero se puede hacer con cartulina o un material adherente).
 Por turnos, los niños tirarán tratando de atinar en la puntuación mayor. Los puntos serán acumulativos para su equipo.
 Al final se hará la sumatoria para cada uno.

 Plantearé las siguientes preguntas para responder con su equipo: ¿Cuántos puntos acumularon? ¿cuáles fueron las puntuaciones de los otros
equipos? ¿en qué lugar de la contienda quedaron? ¿cuántos puntos de diferencia tienen con los otros equipos? ¿cuántos puntos de diferencia hay
entre el primero y el último?
  En el cuaderno, resolverán algunas operaciones donde será necesario calcular valores faltantes. Por ejemplo:

34 + 8 - ______ =39 100 + ____ - 40= 70 ___ + 89 = 120

 Formarán equipos pequeños y a cada uno entregarle un juego de tarjetas con cantidades escritas. Cada niño deberá tomar 2 en cada ronda, sumar
los puntos de ambas y mencionar la cantidad a sus compañeros. Sólo es válido mostrar una tarjeta, por lo que, el resto de los niños que ya conocen la
suma total, deberán adivinar qué cantidad está en la tarjeta escondida.

 De manera individual, resolverán problemas como los siguientes:

Luisa tiene 28 años y su hermana Rosa 16. ¿Cuántos años tienen de

diferencia?
 Socializaremos las respuestas y los métodos de resolución empleados.
Realizarán operaciones de suma y resta para practicar el algoritmo convencional.
 Reuniré a los niños por parejas y facilitaré un par de dados.
 Daré la consigna de comenzar a lanzarlos, teniendo como objetivo tirar 12 puntos.
 Llevaré un registro de la cantidad de tiros, los puntos acumulados y los faltantes en cada turno para llegar al 12.

 En parejas, resolverán los problemas de los incisos a, b y c del desafío 23. L.T. Pág. 47.
 Solicitaré a algunos niños que pasen al frente a escribir las operaciones que realizaron para resolverlos. (Si es necesario, corregir errores).
 Determinarán cuál de los métodos empleados para la resolución fue el más fácil y rápido.

De manera grupal, resolverán problemas sencillos utilizando restas para obtener el resultado.
 Individualmente, resolverán los incisos d y e del desafío 23, utilizando restas. L.T. Pág. 48.
 Socializaremos los resultados con un compañero.
  Resolverán un ejercicio consistente en encontrar valores faltantes para llegar a una cantidad. Por ejemplo:

Cantidad que tengo Cantidad a la que quiero llegar Cantidad que falta

176 250

65 100

82 430

 Saldremos al patio y trazarán una recta numérica en la cancha, contando metro por metro hasta llegar al 10.
 Por turnos, los niños lanzarán una ficha tratando de llegar al puntaje máximo.
 Individualmente, deberán registrar la distancia que lograron y la que faltó para llegar a la meta.
Determinaré un ganador, quien será el niño o niña que más se haya acercado.

Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones

Ejercicios impresos Observación y análisis de las participaciones y estrategias
Gises utilizadas por los alumnos en la realización de las
Cartulina actividades.
Fichas Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Hojas de colores Uso de la resta para resolver problemas.
Marcadores
 Secretaria de Educación Publica
Escuela Primaria “XXXXXXXXXX”
C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar 2016 – 2017
Planeación Semanal de Matemáticas Del X° “X”

Tiempo Semana 6. Del 5 al 9 de diciembre. Bloque 2 Referencias Libro de desafíos matemáticos 2º.
Desafíos 24 y 25. Págs. 49 y 50.
Material recortable, páginas 169 a
171.

Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que Desafíos 24. Adivina, adivinador. 25. ¡Nos la llevamos!
despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
Eje Contenidos Intención didáctica
Forma, espacio y medida. Figuras y cuerpos Que los niños:
• Identificación y descripción de las características de  Reflexionen sobre las características de las figuras
figuras por la forma de sus lados. geométricas (forma de los lados, números de lados, número
de vértices).
Describan oralmente las características de una figura geométrica.
Estándares curriculares Competencias que se favorecen Propósitos generales de la asignatura
2.2.1. Mide y compara longitudes Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar Que los niños:
utilizando unidades no convencionales y información matemática. Validar procedimientos y Conozcan y usen las propiedades básicas de
algunas convencionales comunes. resultados. Manejar técnicas eficientemente. ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del
círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos
regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono,
cilindro y esfera, al realizar algunas construcciones
y realizar medidas.
Secuencia de actividades
 Presentaré en el pizarrón diversas figuras geométricas para que los niños traten de identificar algunas.
 Elegiré a niños voluntarios para escribir su nombre debajo de cada una.

 Mencionaré las características de las figuras, por ejemplo, los lados que tiene, la altura, dimensiones, semejanzas con otras, etc.
 Buscaremos en elementos del aula, algunas de estas figuras geométricas, por ejemplo, el pizarrón en forma de rectángulo, el reloj en círculo, una
lámina en forma de rombo, etc.
 Una vez identificadas, las dibujarán en su cuaderno y escribirán su nombre.
Saldremos al patio de la escuela y comentar qué otras figuras geométricas, de las que no vieron en el aula, pueden ver afuera.
 Realizarán un recordatorio sobre las figuras geométricas, mostrando imágenes de varias de ellas y pidiendo a los niños que digan su nombre y sus
características.

 Reunidos en equipos pequeños, pero en una dinámica colectiva, realizarán el desafío 24. Elegiré una figura sin que los alumnos la vean. Entre todos
deberán adivinar cuál es haciendo preguntas a las que el maestro sólo contestará “sí” y “no”. Cuando el equipo crea tener la respuesta, deberán
escribirán el nombre de la figura en una tarjeta y me las entregarán. Si aciertan ganan un punto. L.T. Pág. 49.
 Realizarán el registro de puntos correspondientes.

Individualmente, realizarán una ilustración utilizando, exclusivamente, figuras geométricas.

 En equipos pequeños, jugarán al memorama de figuras (se puede fabricar con cartulina), pero relacionando la imagen con la descripción de sus
características.

 Resolverán un ejercicio en el que será necesario anotar el nombre de diversas figuras, después de haber leído su descripción en forma de adivinanza.
Por ejemplo:

“Rectos son mis 4 lados, 2 largos y 2 cortos sin error, y con mis 4 esquinas, parezco ventana en el corredor” Soy el _________________.
“Sin lados rectos vengo y sin lados rectos me voy, cuando sale el sol me miras y sabes bien quien soy” Soy el _____________.

Socializaremos las respuestas en el grupo y dibujar las figuras en el cuaderno.

 Formarán 2 equipos numerosos (niños y niñas o como decida el docente) y, en la cancha de la escuela, realizarán una competencia de trazo de
figuras.
 Con gises de colores y a un mismo tiempo, 2 niños de cada equipo deberán trazar una figura indicada por el maestro, pero con grandes dimensiones.
Quienes lo hagan primero ganan un punto para su equipo.

 En parejas, recortarán el material de las páginas 169 a 171, para llevar a cabo el desafío 25. L.T. Pág. 50.
 Enfrentándose con otra pareja, elegirán 6 tarjetas y las pondrán sobre la mesa. Por turnos, pedirán una figura del equipo contrario mencionando sus
características. Si logran decir más de tres, y la figura está disponible, se la ganan a sus contrincantes. Ganan quienes al final tengan más figuras en su
poder. L.T. Pág. 50.

 Asignaré a cada pareja del grupo una figura. En cartulina deberán trazarla y describirla brevemente.
Pegaré las cartulinas en lugares visibles de la escuela como una exposición.

Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones

Imágenes de figuras geométricas Observación y análisis de las participaciones y estrategias
Cartulina para el memorama utilizadas por los alumnos en la realización de las
Gises de colores actividades.
Regla de a metro Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Cartulina sobre una figura asignada
Identificación de las figuras geométricas con sus
características.