El fracaso escolar

Práctica

1-Definición de fracaso escolar y factores que influyen en el mismo. Explicar

cómo determinar las dificultades de aprendizaje en el fracaso escolar. Cómo
ha incidido la psicología en la educación y en la prevención del fracaso
escolar a través de la historia.

Fracaso escolar

Hablamos de fracaso cuando un niño no es capaz de alcanzar el nivel de

rendimiento medio esperado para su edad y nivel pedagógico.

Dado que el único criterio para evaluar el éxito o el fracaso de los niños, son las
calificaciones, el fracaso se traduce en suspensos, que por supuesto suelen ser
masivos y hacer que los padres ya no sepan qué hacer con ese niño o ese joven.

TIPOS DE FRACASO ESCOLAR

1. Primario: Cuando aparecen problemas de rendimiento en los primeros años de

la vida escolar del niño, suelen estar asociados a dificultades madurativas y
dependiendo de cuales sean, pueden solucionarse espontáneamente o ser la
base de un fracaso escolar permanente.

2. Secundarios produce cuando después de unos años de escolarización muy

buena aparecen problemas, generalmente debido a cambios en el niño, como la
adolescencia o algún hecho puntual en la vida del niño que interfiere
momentáneamente.

3. Circunstancial. El fracaso es transitorio y aislado, es por tanto algo cuyas

causas deben averiguar, para poder poner el remedio adecuado.

4. Habitual: Los suspensos constituyen la tónica habitual del niño, desde el

comienzo de la escolaridad. Debido a causas de origen personal como por
ejemplo, retraso en el desarrollo psicomotriz, retraso del lenguaje hablado, retraso
en la adquisición de la lectura y escritura [dislexias, dislalia (pronunciación
defectuosa), problemas de motricidad en la grafía, Disgrafías] en la letra con
desorientación espacial, mala “caligrafía” muy aparatosa, bajo nivel intelectual,
problemas personales, etc.…

Factores que influyen en el mismo

Muchas son las causas que pueden originar un fracaso escolar. Las más
reseñables son los trastornos de aprendizaje y los trastornos emocionales. Las
cifras varían según los diferentes estudios, pero son aproximadamente las
siguientes: Sólo un 2% se debe a factores intelectuales. Alrededor de un 29% de
fracaso se debe tanto a trastornos de aprendizajes, entre los que destaca por su
importancia la dislexia. Aproximadamente la misma proporción se debe a factores
emocionales de todo tipo y un preocupante 10 % lo ocupa en este momento, el
trastorno más estudiado en España en psicología infantil en los últimos años:
TDAH, o trastorno de déficit de atención con hiperactividad.

Factores intelectuales:

En primer lugar es básico saber su capacidad intelectual. La capacidad

intelectual de una persona se mide por su cociente intelectual que es una
valoración hecha a través de unas pruebas psicológicas y cuya normalidad se
establece dentro de un intervalo de puntuaciones.

En el caso de que el cociente intelectual se encuentre por debajo de la media

esperada estaríamos en el caso de debilidades mentales que si son ligeras que no
son fácilmente detectables o bien superdotaciones, es decir niños con un nivel
intelectual muy superior al normal, que suelen presentar paradójicamente fracaso
escolar.

Los primeros, con un bajo nivel intelectual, coeficiente menor de 85, van pasando
de curso sin haber asimilado lo anterior hasta que el fracaso es tan estrepitoso
que cualquier técnica de diagnóstico intelectual nos indica que existe una
inmadurez mental, que justifica la no-adecuación a las exigencias escolares de su
entorno.

Los segundos, los superdotados, con coeficiente intelectual superior a 130

pueden presentar alteraciones en su rendimiento hasta llegar con los años a un
verdadero fracaso escolar.

Otra de las causas de los fracasos estaría en los problemas emocionales de los
niños y alteraciones de la esfera afectiva:

· Factores afectivos- emocionales:

Algunas investigaciones han demostrado que entre un 30 y un 50% de los

fracasos escolares se deben a causas emocionales.

Dentro de este apartado entrarían trastornos como la depresión (mucho más

frecuente en la infancia de lo que los mayores creemos), la baja autoestima,
trastornos de ansiedad, y luego ya complicaciones más severas, como psicosis o
neurosis.

Y por supuesto no podemos eludir el papel, yo diría que imprescindible, que

representa la familia en estos trastornos. La influencia de esta en la estabilidad
emocional del niño es fundamental. Por ello, estas circunstancias pueden alterar el
equilibrio afectivo y perjudicar su rendimiento escolar:

Situaciones especiales que alteran el núcleo familiar como la muerte o

enfermedad de uno de los progenitores o de un ser querido por el niño, el
abandono, separación del matrimonio, nuevo matrimonio de uno de los padres,
nacimiento de un nuevo hermano, situaciones hoy mucho más frecuentes y que
siempre que no estén bien enfocadas, afectan enormemente el desarrollo
emocional del niño.

Estilos educativos de los padres: Como la severidad excesiva o disciplina

extrema, o bien un exceso de perfección que hacen que los padres creen unas
expectativas que los niños no pueden alcanzar (tienen que ser los mejores) lo que
crea una fuerte inseguridad en el niño que nunca podrá llegar a las altas metas
fijadas y como consecuencia se sentirá frustrado si no lo consigue.

Causas pedagógicas:

Podríamos hablar de la irregularidad en la escolaridad. Bien por constantes

traslados de un colegio a otro, por inasistencia escolar, que evidentemente hacen
que el niño carezca de base para continuar el aprendizaje.

Otra de las causas puede ser el método de enseñanza del centro, en el sentido de
no adecuar el interés del niño con los contenidos que se imparten, o bien la alta
exigencia que no atiende a la madurez de cada uno, y a veces no se tiene en
cuenta por ejemplo, que en una misma clase puede haber niños que se lleven
hasta doce meses.

Cómo ha incidido la psicología en la educación y en la prevención del

fracaso escolar a través de la historia.

Podemos delimitar cuatro fases de acuerdo con la aparición de las funciones más
significativas que la psicología educativa ha ido asumiendo. Así la primera época
(1880-1920) se caracteriza por la preocupación por el estudio de las diferencias
individuales y la administración de tests útiles para el diagnóstico y tratamiento de
los niños problemáticos, de modo que en sus orígenes la psicología educativa
aparece fuertemente ligada a la educación especial. En un segundo momento
(1920-1955) el impacto del movimiento de salud mental promueve la proliferación
de servicios psicológicos para tratar los problemas psicológicos infantiles dentro y
fuera de la escuela y divulga la idea de una psicología "escolar" no limitada al
diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje escolar, sino ocupada
también en la atención a los aspectos emocionales, afectivos y sociales del
alumno. En la tercera fase (1955-1970) empieza a considerarse la necesidad de
formar a los profesores en los avances del conocimiento psicológico y en su
integración en la metodología didáctica y se piensa en el psicólogo como el
profesional que actúe de puente entre tal conocimiento psicológico y la práctica
escolar. A partir de 1970, comienza la búsqueda de modelos alternativos basados
en las teorías cognitivas, sistémicas, organizacionales, ecológicas y en la
psicología comunitaria intentando dar un giro al esquema tradicional de atención
individualizada a los casos problemáticos subrayando la importancia del contexto,
tanto instruccional como sociocomunitario.

Con respecto a nuestro país los inicios de la psicología educativa están unidos a
los comienzos de la psicología científica ya que fue el interés en la psicología
aplicada al contexto escolar y a la orientación profesional el motor de desarrollo de
esta disciplina.

2-Haz un esquema donde explique la propuesta del marco Legal para la

educación inclusiva a partir de las siguientes Ordenanzas y Ley: Ordenanza
7’98,, Orden Departamental 18’2001, Orden departamental 05’2002 y Orden
Departamental 24-2003.

Orden departamental No. 18-2001 que autoriza la reorganización de los Centros

de Educación Especial.

Declaraciones Internacionales

Convención de los Derechos del Niño de las Naciones Unidas, en 1989, ratificada
para la República Dominicana en el año 1991;

Conferencia Mundial sobre la Educación para todos: Satisfaciendo las

Necesidades Básicas de Aprendizaje, en Jomtien 1990, ratificada en Dakar en el
año 2000;

Normas Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades para las Personas con

Discapacidad en 1993;

Marco de Acción sobre Necesidades Educativas Especiales aprobado en

Salamanca 1994, y su ratificación cinco años después, entre otras.

Declaraciones a nivel nacional

Ley General de Educación No.66´97,

Ordenanza 1´95 que establece el Currículo para todos los niveles y modalidad
Ley sobre discapacidad en República Dominicana

Ley Orgánica 4/2000, de 11 de enero, sobre derechos y libertades de los

extranjeros en España y su integración social.

Artículo 1. Delimitación del ámbito.

1. Se consideran extranjeros, a los efectos de la aplicación de la presente Ley, a

los que carezcan de la nacionalidad española.

2. Lo dispuesto en esta Ley se entenderá, en todo caso, sin perjuicio de lo

establecido en leyes especiales y en los Tratados internacionales en los que
España sea parte.

3. Los nacionales de los Estados miembros de la Unión Europea y aquellos a

quienes sea de aplicación el régimen comunitario se regirán por las normas que lo
regulan, siéndoles de aplicación la presente Ley en aquellos aspectos que
pudieran ser más favorables.

La Orden Departamental 24-2003 establece las directrices nacionales para la

educación inclusiva y abre las posibilidades para que los centros educativos
inicien su proceso de transformación hasta ir creando las condiciones necesarias
para dar respuesta a la diversidad de los alumnos y las alumnas que escolarizan.

2- Haz un mapa conceptual con las dimensiones explicativa, tecnológica

instrumental y técnico práctica de la psicología de la educación inclusiva.

Se compromete a elaborar una teoría educativa de base científica y a poner a

punto una práctica coherente con la teoría elaborada. Por eso se trata de una
disciplina aplicada que además tiene una dimensión triple:

a) teórica o explicativa, de la psicología de la educación y de la instrucción

incluye una serie de conocimientos organizados conceptualmente,
generalizaciones empíricas, leyes, principios, modelos, teorías, etc. sobre los
componentes psicológicos de los procesos educativos cuya consideración
contribuye a comprender y explicar mejor las características, el desarrollo y las
consecuencias de estos procesos.

b) tecnológica o proyectiva, incluye un conjunto de conocimientos de naturaleza

esencialmente procedimental sobre la planificación y el diseño de procesos
educativos o de algunos aspectos de estos procesos –actividades de enseñanza y
aprendizaje, procedimientos de evaluación de los aprendizajes, selección de
materiales didácticos o curriculares, estrategias de atención a la diversidad, etc.–
que tienen el origen o, al menos, están fuertemente inspirados en los análisis de
los componentes psicológicos que están presentes en ellos.

c) técnica o práctica, incluye una serie de conocimientos, en este caso de

carácter esencialmente instrumental, orientados a la intervención directa en el
desarrollo de los procesos educativos, bien desde la perspectiva del desarrollo de
la función docente, bien desde la perspectiva de la intervención psicológica
escolar.

3-Explica brevemente el inicio de la psicología escolar en el tratamiento de

las dificultades de aprendizaje y como enfrentaron los psicólogos de la
época los retos o desafíos. De las dificultades de aprendizaje, en los
diferentes ámbitos y los tipos de necesidades.

Puede decirse que desde los tiempos de Binet Simon se ha venido tratando de la
psicología en el ámbito escolar. El test de Binet-Simon es un test de inteligencia
creado por el psicólogo francés Alfred Binet y por el psiquiatra de la misma
nacionalidad Théodore Simon en 1905, por encargo del Ministerio de Educación
de su país.

Con este primer test de inteligencia se trataba de determinar la inteligencia de los

individuos que presentaban déficit intelectual para ver sus posibilidades
educativas, y ello en comparación con el resto de la población.

Con este se buscaba saber el CI de cada niño, luego se llega a la conclusión de

que existen factores asociado al aprendizaje que están en el desarrollo cognitivo
del individuo según su desarrollo, sustentado por Piaget, Vygotsky y otros, a esto
se suma la neurociencia cognitiva donde se establece la inmensa relación de las
estructuras cerebrales con el aprendizaje.

4-Enumera los principios básicos de la intervención psicopedagógica. Y los

medios e instrumentos que debe utilizar el psicólogo para detectar las
dificultades de aprendizaje.

Propuestas de principios en la acción psicopedagógica:

Principio de prevención: concibe la intervención como un proceso que ha de

anticiparse a situaciones que pueden entorpecer el desarrollo integral de las
personas.

Principio de Desarrollo: el sujeto se enfrentara a los cambios propios de su

desarrollo evolutivo, surge un nuevo contexto de relaciones y exigencias a nivel
cognitivo, social y comportamental que serán incrementados en el desarrollo.

Principio de acción social: el sujeto haga un reconocimiento de variables

contextuales y de esta manera hacer uso de competencias adquiridas en la
intervención, para adaptarse y hacer frente a éstas en su constante
transformación.

Estos a su vez presentan modelos que configuran una representación de la

realidad y una forma aplicada de la teoría, que posibilita el diseño, aplicación y
evaluación de estrategias de intervención clasificados en:

Teóricos: se conceptualizan como aportes provenientes de las diversas corrientes

de pensamiento.

Modelos básicos de intervención: su conocimiento es la unidad básica de

intervención clínica, por programas, por consultas o psicopedagógicos.

Modelos organizativos: encargados de plantear la manera de organizar la

orientación en un contexto determinado.
Modelos mixtos o de intervención: se han combinado para satisfacer las
necesidades de un contexto determinado, ejemplo de éstos serían los modelos
comunitarios, ecológicos, sistémicos y psicopedagógicos.

Los modelos de intervención a su vez reciben otras clasificaciones, según Álvarez

y Bisquerra, en counseling, consulta y programas:

1. Modelo de counseling o modelo clínico: atención directa e individualizada

que tiene un carácter terapéutico basado en la relación orientador-orientado, de
carácter remedial y centrado en necesidades específicas de quien consulta.

2. Modelo de consulta: acción indirecta de carácter preventivo y de desarrollo

que posibilita el adquirir conocimientos y habilidades para resolver los problemas.

3. Modelos de programas: intervención directa y grupal de carácter preventivo,

globalizador, comprensivo, critico, ecológico y reflexivo; concibe la relación del
sujeto con su entorno sociocultural.

El orientador actúa desde diversos campos como la orientación y la intervención

psicopedagógica, los cuales se refieren a un conjunto de conocimientos,
metodologías y principios teóricos que posibilitan la ejecución de acciones
preventivas, correctivas o de apoyo, desde múltiples modelos, áreas y principios,
dirigiéndose a diversos contextos. Dentro de las diversas áreas de intervención
psicopedagógica, se ubica la orientación en procesos de enseñanza aprendizaje,
que ha centrado su atención en la adquisición de técnicas y estrategias de
aprendizaje, desarrollo de estrategias metacognitivas y motivación.

.5--Detalla los criterios utilizados para determinar cuando una persona es

considerada con NEE y de 4 ejemplos de casos observados.

Para darles a cada una el tratamiento educativo adecuado, distinguiremos a los

alumnos que presentan dificultades de aprendizaje y alumnos con necesidades
educativas, mediante los tres criterios que plantea Miranda (1987)

a. Criterio de discrepancia:
Este criterio de diagnóstico que hace referencia a la disparidad entre el
rendimiento académico real y el esperado; es decir si existiera convergencia entre
capacidad y rendimiento, ese alumno no presentaría dificultades de aprendizaje.

b. Criterio de exclusión:

Bajo el criterio de exclusión no se consideran como dificultades de aprendizaje a

los alumnos con problemas severos de tipo sensorial, motor, emocional o de
discapacidad intelectual.

c. Criterio de especificidad

Claramente observaremos que las dificultades de aprendizaje se manifiestan por

materias, consecuentemente se hablan de dificultades de aprendizaje de la
lectura, la escritura, las matemáticas, etc.

6-Representa en una línea de tiempo, los cambios y aportaciones que ha

recibido la investigación y la atención a las dificultades de aprendizaje,
desde sus antecedentes, con la frenología, hasta hoy día.

Fase de fundación o de cimientos (1800-1940). | | | 1800 1825 1850 1875 1900

1925 1940 1802: Gall estableció las relaciones entre cerebro y lenguaje. 1825:
Consideró que las dificultades de lectura se debían a un conflicto interhemisférico
producido por la ausencia de dominancia cerebral que producía tartamudeo e
invención de sílabas y letras. 1861: Broca señaló que un área en el lóbulo
temporal estaba implicada en la comprensión verbal y la asociación de sonidos.
1877: Berlín empleó por primera vez el término dislexia. 1908: Wernicke describió
otra zona del cerebro situada en el lóbulo temporal a la que atribuía la
comprensión verbal auditiva y la comprensión y asociación de sonidos. 1917:
Hinshelwood propuso una teoría sobre la localización cerebral de las alteraciones
de la lectura. Se realizan investigaciones sobre el cerebro, desde el área de la
medicina y la neurología, sin embargo no existen comprobaciones empíricas.
1931: Fernald y Keller crearon un método cenestésico de enseñanza de la lectura,
en el que el niño debe utilizar el tacto y el movimiento muscular.
3. | 1950 1954 1957 William Cruikshank desarrolla trabajos en el campo de la
neurología con paralíticos cerebrales y otros daños cerebrales. Fase de transición
(1940-1963) | 1940 | 1963 | | | Gertsman Describió el síndrome de su nombre
(discalculia). Osgood (1987) describió el modelo clínico de las afasias. 1949
Constitución de la OrtonDyslexiaSociety, Inc. (ODS) Psicología y pedagogía
entran en el estudio de las DA. HelmerMykiegust Realizó estudios en el ámbito de
la psicología de la sordera y Afasia infantil.

4. 1963 1967 1971 1975 1980 1976: Hallahan y kauffman Proponen un enfoque
conductual de las dificultades en el aprendizaje. Comienza el estudio formale de
las dificultades de aprendizaje y se forma 1975 Se crea un comité llamado national
joint committee on Learning Disabilities. Para dar respuesta a nivel nacional a las
dificultades de aprendizaje. Padres y educadores crean asociaciones locales que
otorgan clases complementarias a sus hijos con problemas de aprendizaje
apoyando la educación impartida en el aula común. 1977: el número de
estudiantes con dificultades de aprendizaje aumentan las matriculas en servicios
especiales y escuelas públicas. Provisión de dotaciones económicas – legislación
la constitución de la Learning Disabilities Association of america. 1967: myklebust
estudio los problemas de lenguaje en niños con sordera y afasia. Propuso una
teoría global sobre los trastornos psiconeurológicos del aprendizaje. Kephart:
confecciona el programa de desarrollo motor 1977: Reynell crea el test de
desarrollo del lenguaje 1978: Warnock incorpora el concepto necesidades
educativas especiales a la dificultad de aprendizajes Fase de Integración (1963-
1980) 1800

5. Fase Contemporánea (1980 – Actualidad). | 1980 || 2000 2010 Feuerstein: Creo

un modelo de las funciones cognitivas explicativo de las dificultades de
aprendizaje. 1981 NJCLD: crea una definición más operativa de la Dificultades de
aprendizaje, que logro cierto consenso en la comunidad científica 1983 Worel y
Nelson crea los programas de desarrollo individual. (PDI) | 1990 1989 Galaburda
establece evidencias y localizaciones cerebrales de las DA. Rourke propone un
enfoque neuropsicológico de las DA. 2000 Se amplió a nuevas edades y grados
de severidad del campo de las DA. Cambios en los sistemas de clasificación y
ubicación en aulas regulares Estimulación del rápido crecimiento de los servicios
para la atención de niños con DA en las escuelas Usos de la tecnología
informática.