Proyecto Equipo de Kevin Campoverde PIS

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
Calidad, Pertinencia y Calidez

UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS SOCIALES
PEDAGOGÍA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y EXTRANJEROS
PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES
CONTEXTOS FAMILIARES-COMUNITARIOS Y APRENDIZAJE DE LOS SUJETOS

EDUCATIVOS
Métodos de enseñanza-aprendizaje de la habilidad “reading” que propicien la lectura

activa en la asignatura de inglés en los alumnos de noveno año de educación básica.
PARALELO:
SEGUNDO “A”
AUTORES:
CAMPOVERDE PALADINES KEVIN ARIEL
LEÓN BRAVO ANAHÍS YAMILETH
PALACIOS GARCÍA JONATHAN RICARDO
RAMBAY SALAZAR KAREN MADELEYNE
VASQUEZ ILLESCAS JOSELYN JANET
PROFESOR DE ASIGNATURA INTEGRADORA:

LIC. EDDY MARSHEL ZALDÚA MORÁN
MACHALA – ECUADOR
OCTUBRE, 2017 - 2018
I
DEDICATORIA
Dedicamos este proyecto integrador primeramente a Dios, ya que sin su ayuda no hubiéramos
podido llegar a cumplir nuestro objetivo, que fue culminar este proyecto de la mejor manera. A
nuestros padres por su constante apoyo y preocupación para nuestra formación profesional,
también a todos nuestros docentes por su entrega y sacrificio hacia nosotros al brindarnos las
pautas necesarias para nuestra formación, de manera muy especial al Lic. Eddy Zaldúa y a
nuestro Coordinador de carrera Lic. Jonh Chamba.
Campoverde Paladines Kevin Ariel
León Bravo Anahís Yamileth
Palacios García Jonathan Ricardo
Rambay Salazar Karen Madeleyne
Vásquez Illescas Joselyn Janet
II
AGRADECIMIENTO
Agradecemos a nuestros padres, por estar siempre con nosotros en cada paso que damos, por
fortalecer nuestros valores como personas y por haber puesto toda su confianza en nosotros,
brindándonos soporte y compañía durante el desarrollo de este proyecto.
A nuestros compañeros de clases y docentes, ya que nos han brindado el apoyo, la alegría y nos
han dado la fortaleza necesaria para seguir adelante.
Un agradecimiento especial al Lic. Eddy Zaldúa por ser un excelente tutor en el desarrollo del
proyecto, asegurándonos de la mejor manera con sus conocimientos para realización del mismo.
Campoverde Paladines Kevin Ariel
León Bravo Anahís Yamileth
Palacios García Jonathan Ricardo
Rambay Salazar Karen Madeleyne
Vásquez Illescas Joselyn Janet
III
INDICE DE CONTENIDOS
1. Antecedentes ........................................................................................................................................ 5
2. Justificación ........................................................................................................................................... 8
3. Formulación de Problema ..................................................................................................................... 9
4. Objetivos ............................................................................................................................................. 12
4.1 Objetivo General ......................................................................................................................... 12
4.2 Objetivos específicos ................................................................................................................... 12
5. Relación del Proyecto con el Perfil Prospectivo de Nivel de Formación ............................................. 13
6. Planeación y ejecución ........................................................................................................................ 14
6.1 Formar equipo ............................................................................................................................. 14
6.2 Observar y aplicar métodos ........................................................................................................ 15
6.3 Reflexionar sobre la práctica ....................................................................................................... 20
6.4 Planificar el estudio ..................................................................................................................... 23
6.5 Enseñar y observar ...................................................................................................................... 27
6.6 Analizar y revisar ......................................................................................................................... 28
6.7 Documentar y Difundir ................................................................................................................ 28
Referencias…………………………………………………………………………………………..................................................29
ANEXOS……………………………………………………………………………………………………………………………………………….30
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1. Antecedentes
Con el crecimiento vertiginoso de la información disponible en las últimas décadas, la labor de
los docentes debe centrarse en la utilización de adecuadas estrategias para enseñar a los
estudiantes a aprender el idioma inglés. El presente proyecto es una experiencia educativa, que
tiene como propósito mejorar el aprendizaje de la asignatura inglés, a través del modelo
investigación acción participativa (IAP). La asignatura objeto de estudio es parte del tronco
común del Noveno Año de Educación Básica en la Unidad Educativa ALF-G Víctor Naranjo
Fiallo, ubicado en la Ciudad de Machala, parroquia Puerto Bolívar.
La investigación acción participativa (en adelante IAP), de acuerdo a Reason y Bradbury
(2001), es un proceso de investigación interactivo que equilibra las acciones de solución de
problemas implementadas en un contexto colaborativo con un análisis o investigación
colaborativo basado en datos, para comprender las causas subyacentes y posibilitar predicciones
futuras sobre el cambio personal y organizacional. En el caso específico de las escuelas la IAP se
relaciona con los problemas que los profesores experimentan en sus labores cotidianas y le
permite profundizar la comprensión (diagnóstico) de esos problemas y ejecutar las acciones
necesarias para su solución.
En este contexto, de acuerdo a Arjona y Checa, (1998) las historias de vida ensalzan el proceso
de comunicación y desarrollo del lenguaje para reproducir una esfera importante de la cultura
coetánea del informante y su aspecto simbólico e interpretativo, donde se reproduce la visión y
versión de los fenómenos por los propios actores sociales.
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En este proyecto se integran los aprendizajes de las asignaturas impartidas en el segundo
semestre de la carrera Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros de la Universidad
Técnica de Machala (UTMACH): Ecología del desarrollo humano y aprendizaje, Lingüística
general, Cátedra integradora: Contexto de los sujetos educativos, Investigación de acción
participativa: Historia de la vida, English (A2.2) y Pronunciation (GA/RP). (Anexo 1)
En la misma línea, durante el proceso de IAP es muy importante la planificación didáctica
microcurricular, está se debe desarrollar en estrecha colaboración de todos los docentes que
intentan mejorar el aprendizaje de una determinada asignatura. Por ello, se realizaron sesiones de
trabajo entre los autores del presente estudio y la docente de la Unidad Educativa ALF-G Víctor
Naranjo Fiallo, antes y después de cada clase.
Durante las reuniones de planificación didáctica se utilizó el formato estandarizado (Ministerio
de Educación, 2016) para desarrollar los planes de clase. Estos formatos estaban direccionados a
fortalecer las competencias. Las prácticas pre-profesionales se desarrollan, como un requisito,
desde primer semestre en los nuevos rediseños de carreras aprobados por el Consejo de
Educación Superior del Ecuador. En nuestro caso las prácticas sirven de insumo para el
desarrollo del presente trabajo de investigación.
Este proyecto propone ideas para el diseño de este nuevo paradigma educacional, que ponga en
el centro de su quehacer el aprendizaje de cada estudiante, el desarrollo de su máximo potencial,
de manera que cada uno pueda hacerse parte y contribuir al desarrollo de sociedades más justas,
democráticas e integradas, y a su vez integra los aprendizajes de las asignaturas impartidas en el
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primer semestre de la carrera Pedagogía de los idiomas nacionales y extranjeros de la
Universidad Técnica de Machala (UTMACH).
Hoy se reconoce la necesidad de una Didáctica centrada en el sujeto que aprende, lo cual exige
enfocar la enseñanza como un proceso de orientación del aprendizaje, donde se creen las
condiciones para que los estudiantes no solo se apropien de los conocimientos, sino que
desarrollen habilidades, formen valores y adquieran estrategias que les permitan actuar de forma
independiente, comprometida y creadora, para resolver los problemas a los que deberá
enfrentarse en su futuro personal y profesional.
Todo ello conlleva la utilización de estrategias docentes y métodos que propicien un aprendizaje
intencional, reflexivo, consciente y autorregulado, regido por objetivos y metas propios, como
resultado del vínculo entre lo afectivo y lo cognitivo, y de las interacciones sociales y la
comunicación, que tengan en cuenta la diversidad del estudiantado y las características de la
generación presente en las aulas universitarias, con la irrupción de la Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones.Al analizar los resultados y según la opinión de Roser, (2000)
"cualquiera que fuese lo que hacían los niños y adultos cuando leían en el antiguo Egipto, en Grecia o
en Roma, y cualquiera que sea lo que hacen hoy para extraer o aplicar significado en un texto, es
exactamente lo mismo"
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2. Justificación
El Proyecto Integrador de Saberes (PIS), surge como necesidad de corregir y solucionar la falta
de lectura activa en inglés, en los estudiantes de Noveno año “A” pertenecientes a la Unidad
Educativa ALFG. Víctor Naranjo Fiallo.
Este tema fue escogido debido a los problemas que presentan los estudiantes de las instituciones
públicas y privadas en el proceso de comprensión lectora, enfocándonos en los factores
principales por los cuales los estudiantes no tienen una participación de lectura activa.
Por medio de la lectura, los seres humanos podemos hallar, en efecto, respuestas a las múltiples
preguntas que salen al paso en cada etapa de la vida, en el campo estudiantil, laboral y personal.
“Leer es comprender, interpretar, descubrir, valorar el texto, reflexionar acerca de sus sentidos,
interiorizarlo, es apropiarse de su significado y la interacción de un mensaje, con nuestros
propios sentidos, creencias y emociones; es una invitación a pensar” (Andricaín, 1997, p.15)
Con frecuencia los profesores consideramos que nuestros alumnos saben leer, porque
saben, o pueden visualizar los signos y repetirlos oralmente, o bien porque tienen la
capacidad para decodificar un texto escrito. Sin embargo, decodificación no es
comprensión, que sería un primer nivel de lectura, con lo cual no debe conformarse el
docente, ni el estudiante. (Cervantes, 2009, p. 5)
Es por esto que surge la necesidad de llevar a cabo este proyecto, puesto que como futuros
docentes de inglés debemos lograr que nuestros estudiantes se desenvuelvan correctamente en
todas las habilidades. En la habilidad Reading el docente no puede proponerse como fin único,
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"el hacer leer", sino que se hace necesario mencionar la intencionalidad: leer, ¿qué?, ¿cómo?,
¿para qué?, ¿en qué momento? y ¿en dónde?
Este proyecto está destinado a la comunidad en general, esperamos que la comunidad educativa
logre beneficiarse del contenido y propuestas que éste tiene. Asimismo contamos con que los
lectores acojan la información expuesta y la pongan en práctica en su medio vivir.
3. Formulación de Problema
Al analizar los resultados de los estudios previos encontramos que: “El aprendizaje significativo
de los estudiantes depende en gran parte del conocimiento previo. El esquema mental previo es la
base para el procesamiento y el entendimiento del nuevo conocimiento.” (Rummelhart, 1980)El
libre acceso a una educación de calidad como derecho fundamental de todas las personas, se
enfrenta a un contexto de cambio paradigmático al comenzar el siglo XXI. Esta actualización
implica en primer lugar un desafío pedagógico, la adecuación de la formación inicial y en
servicio de los docentes, y políticas públicas que aseguren la implementación sistémica de
reformas que impacten en los sistemas educativos de manera integral, lo que incluye asegurar la
cobertura y calidad del idioma inglés.
Ante un mundo en constante proceso de cambio, la enseñanza del idioma inglés sigue siendo la
respuesta pedagógica estratégica para dotar a los estudiantes de herramientas intelectuales, que
les permitirán adaptarse a las incesantes transformaciones del mundo laboral y a la expansión del
conocimiento. Por ello, la necesidad de la planificación y el uso de estrategias docentes que
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potencien aprendizajes reflexivos y una educación para afrontar los cambios, la incertidumbre y
la dinámica del mundo actual
En reuniones sostenidas con la docente tutora de la institución de acogida, se socializaba detalles
de las juntas de cursos sobre la asignatura que se sostenían en el colegio. Por ejemplo, se
mencionó los siguientes hechos de interés:
 La Didáctica centrada en el estudiante exige la utilización de estrategias y métodos
adecuados, en los que el aprendizaje se conciba cada vez más como resultado del vínculo
entre lo afectivo, lo cognitivo, las interacciones sociales y la comunicación. El presente
artículo ofrece elementos teóricos esenciales que permiten asumir posiciones
fundamentadas acerca de las estrategias docentes y los métodos de enseñanza-
aprendizaje, lo que en ocasiones se aborda desde diversas posiciones, no siempre
consistentes y con múltiples acepciones e interpretaciones.
 Se ha detectado diferentes tipos de aprendizaje debido a que los estudiantes perciben y
aprenden las cosas de formas distintas y a través de canales diferentes
 La dirección consciente caracteriza esencialmente el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Ello significa, entre otros aspectos, reconocer el papel determinante del profesor en la
identificación, la planificación y la instrumentación de estrategias docentes adecuadas
para lograr la formación de los estudiantes.
 El nivel de conocimiento y por ende bajo rendimiento académico del grupo de estudiantes
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Sumado a esto, está la evidencia recogida durante las prácticas pre-profesionales, en donde
también se reflejan datos sobre la falencia de aprendizajes en la asignatura. Por ello, se formuló
como problema de investigación: ¿Cómo mejorar los métodos de enseñanza-aprendizaje que
propicien la lectura activa en la asignatura de inglés?
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4. Objetivos
4.1 Objetivo General

De acuerdo a características propias del modelo IAP, la presente investigación se propone de
forma general:
• Fortalecer los métodos de enseñanza-aprendizaje a través de recursos didácticos, para lograr la
lectura activa en inglés en los estudiantes de Noveno año de Básica de la Unidad Educativa
ALFG. Víctor Naranjo Fiallo.
4.2 Objetivos específicos

Además se plantearon los siguientes objetivos específicos:
1. Examinar las destrezas y falencias de los estudiantes al leer en inglés.
2. Analizar textos académicos científicos que sugieren métodos de desarrollo de la lectura
comprensiva en inglés
3. Establecer el mejor recurso mediante el cual los estudiantes adquieran la habilidad de leer
comprensivamente en inglés.
4. Proponer el uso y conexión frecuente de distintas técnicas específicas que desarrollen la
habilidad de leer comprensivamente en inglés.
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5. Relación del Proyecto con el Perfil Prospectivo de Nivel de Formación
En el presente estudio, con enfoque de investigación-acción, se utilizó el pensamiento sistémico,
sincrónico y crítico para comprender e integrar los conocimientos construidos en las diferentes
asignaturas, por ejemplo, al diseñar las planificaciones didácticas basados en el formato
estandarizado del Ministerio de Educación y las tutorías de la Lic. Odalia Llerena Companioni se
articuló estilos de aprendizaje y el modelo pedagógico que usaban en el colegio, además, el plan
de clase fue analizado holísticamente como un sistema poco funcional y con una necesidad
urgente de cambios que reflejen de forma crítica el compromiso en el proceso de enseñanza
aprendizaje del idioma inglés colaborando con las mejores estrategias para el nuevo plan.
El proyecto fue un espacio de co-participación en red para el mejoramiento de aprendizajes como
futuros docentes. La co-participación se dio con la docente experimentada Wendy Moreira
Celorio en el área de la enseñanza del inglés en la Unidad Educativa “Víctor Naranjo Fiallo”
13
El proyecto sirvió para identificar el rol de la función docente, integrándose como observador
participante del proceso educativo, con responsabilidad.
6. Planeación y ejecución
El procedimiento de IAP se planificó, diseño y ejecutó de acuerdo a lo representado en la
siguiente gráfica:
3. 4. 5. 6.
2. Tomar Ejecutar Observar,
1. Reflexionar
Observar y decisiones acciones concluir ,
FORMAR sobre la
aplicar reiniciar
EQUIPO práctica
métodos
práctica
6.1 Formar equipo
El grupo investigativo está conformado por 5 estudiantes practicantes de la Universidad Técnica
de Machala, de la carrera Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros y la Licenciada
Wendy Moreira Celorio profesora de Inglés en la Unidad Educativa “ALF-G Víctor Naranjo
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Fiallo”. A cada grupo le fue asignada una habilidad básica en el aprendizaje del idioma inglés. A
nuestro grupo le correspondió la habilidad de Reading.
Distribuimos la asignación para la recolección de datos por parte de cada integrante, luego
trabajamos de forma grupal para establecer parámetros, clasificar información, crear un
cronograma de actividades para distribuir el tiempo y los recursos a utilizar de una manera
óptima determinando y reconociendo falencias y habilidades que se desenvuelven diariamente en
el salón de clases.
6.2 Observar y aplicar métodos
Para la verificación del estado del aprendizaje en los estudiantes del Noveno Año de Educación
Básica paralelo “A” y del estado actual del desarrollo de la habilidad de “Reading” se utilizó
como estrategia metodológica a las historias de vida, entendidas como una estrategia de recogida
de información que no solo las registra y sistematiza, también permite evaluar su efectividad. El
registro sistemático de las prácticas educativas a través de una metodología concreta como las
historias de vida, brinda visibilidad a un conjunto de aspectos que comúnmente no son
destacados como pueden ser los estilos de enseñanza aprendizaje, las experiencias pedagógicas
de avanzada, entre otros; posibilitando su lectura desde el significado que le adjudican sus
protagonistas reales. Los resultados de las observaciones realizadas del proceso de enseñanza
aprendizaje así como las entrevistas realizadas a docentes y estudiantes (Anexo 2) (Anexo3)
permitieron la construcción de un relato acerca de lo acontecido respecto al desarrollo de la
habilidad bajo estudio en los miembros del grupo. Para obtener un resultado se debe observar
15
muy detalladamente el problema a resolver para poder aplicar un método efectivo en el grupo de
estudiantes.
El método a aplicar es el método socrático: es un método de dialéctica o demostración lógica
para la indagación o búsqueda de nuevas ideas, conceptos o prismas subyacentes en la
información.
Lluvia de ideas: es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas
sobre un tema o problema determinado. La lluvia de ideas es una técnica de grupo para generar
ideas originales en un ambiente relajado.
Historia de Vida: Lic. Wendy María Moreira Celorio
Lic. Wendy María Moreira Celorio, Guayaquil, Ecuador; 7 abril de 1979, (38 años), docente de
inglés desde hace 7 años.Mi nombre es Wendy María Moreira Celorio, nací en Guayaquil pero
vivo en la ciudad de Machala desde hace 8 años.A raíz de que obtuve mi título de bachiller de la
república, decidí estudiar Ingeniería en Sistemas, estudié aproximadamente 2 años, pero
abandoné la carrera por falta de tiempo ya que estudiaba y trabajaba como secretaria en la
Universidad de Guayaquil. Estudié en la Universidad de Guayaquil por 5 años, y obtuve el título
en Ciencias de la Educación, Especialización: inglés. Después de ese logro me mudé a la ciudad
de Machala para trabajar como docente, trabajé en el “Principito y Marcel Laniado de Wind” y
en el “Colegio Militar Héroes del 41”, luego de trabajar en estos colegios trabajé 2 años como
docente en un colegio Fiscal de Machala, una vez que salí de esos colegios accedí a una beca
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para estudiar por 8 meses en Nuevo México, con el programa “GO Teacher”, estuve 8 meses allá,
estudiando técnicas para la enseñanza del idioma inglés. Después que regresé empecé a estudiar
una maestría, actualmente tengo una maestría en Enseñanza del idioma inglés y Lengua
Extranjera en la Escuela Politécnica del Litoral de Guayaquil (ESPOL). Llevo trabajando en
Machala 1 año y medio. Me gusta enseñar y aplicar nuevas técnicas en la enseñanza, pero hay
muchas limitaciones y una de ellas es: el exceso de estudiantes en el aula y la indisciplina de
éstos, aunque en el Alfg. Víctor Naranjo Fiallo existen excepciones, los estudiantes todavía
respetan al docente.
Historia de Vida: Estudiantes
 Mi nombre es Tonny Guamán Ortega, tengo 13 años de edad, vivo en la ciudad de Machala
y actualmente estudio en la Unidad Educativa ALFG. Víctor Naranjo Fiallo. Toda mi etapa
estudiantil la he cursado en la Unidad Educativa ALFG. Víctor Naranjo Fiallo, con lo que
puedo decir que estoy orgulloso de ser parte de ella, tengo buenos compañeros y excelentes
docentes. En lo que concierne al idioma inglés se me hace muy complicado aprenderlo, me
resulta difícil la gramática, pese a que mi profesora explica bien. Tal vez me hace falta
complementar las enseñanzas de mi maestra en mi casa, para poder desenvolverme mejor en
las clases de inglés. Me interesa aprender el inglés ya que me serviría al momento de viajar
al extranjero. Si tuviera la libertad de agregar algo a la clase de inglés para que mis
compañeros se motiven serían los “test”, estos nos ayudarían a reforzar los conocimientos,
también encuentro necesario que se den charlas a los estudiantes donde se resalte la
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importancia de aprender una nueva lengua, ya que esta nos servirá para desenvolvernos en
un trabajo, una empresa, colegio, etc.
 Mi nombre es Henry Jhair León, tengo 14 años de edad, vivo en la ciudad de Machala y
actualmente estudio en la Unidad Educativa ALFG. Víctor Naranjo Fiallo. Desde el jardín
hasta cuarto año de educación básica estudié en la Comunidad Educativa “Caracolitos Tierra
Adentro”, en Quinto año de educación básica ingresé a la Unidad Educativa ALFG. Víctor
Naranjo Fiallo, donde actualmente estoy cursando Noveno año de básica.En mi actual
institución educativa siento que he mejorado mi nivel de inglés, debido a que los profesores
son muy buenos profesionales. Me interesa mucho aprender el idioma inglés, lo considero
necesario en muchos aspectos de mi vida, es por esto que complemento mi aprendizaje del
inglés asistiendo a una Academia de Lenguas llamada “Windsor”, es muy buena, me ayuda a
reforzar los conocimientos que mi maestra ha enseñado en el aula clase. Siento que no existe
un factor que me desmotiva en aprender el inglés, sin embargo creo que a muchos de mis
compañeros si, quizá no hay la suficiente motivación de parte de mi maestra. Si tuviera la
libertad de agregar algo a mi clase serían pequeños textos donde podamos leer y comprender
de qué se trata el texto, ya que la lectura es muy importante en el aprendizaje del idioma,
esta ayuda a mejorar el vocabulario.
 Mi nombre es Said Maldonado, tengo 13 años de edad, vivo en la ciudad de Machala y
actualmente estudio en la Unidad Educativa ALFG. Víctor Naranjo Fiallo. Desde el jardín
hasta Octavo año de educación básica estudié en la Unidad Educativa Particular Julio María
Matovelle, en Noveno año de educación básica ingresé a la Unidad Educativa ALFG. Víctor
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Naranjo Fiallo. Me interesa aprender el idioma inglés, pero pienso que no existe la suficiente
motivación de parte del profesor y de nuestros padres. Sería importante que la institución
educativa nos aconseje por medio de charlas, videos o películas sobre las puertas que se nos
abrirán al momento de aprender el idioma inglés. Mi profesora de inglés es muy buena
enseñando este idioma, gracias a ella he aprendido más inglés, a diferencia de la Institución
educativa en la cual estaba antes, pero si yo tendría la libertad de agregar algo a la clase
serían dinámicas, trabajos donde podamos encontrar palabras en inglés, etc.
 Mi nombre es Collins Campos Asencio tengo 13 años de edad, vivo en la ciudad de Machala
y actualmente estudio en la Unidad Educativa ALFG. Víctor Naranjo Fiallo. Toda mi etapa
estudiantil la he cursado en la Unidad Educativa ALFG. Víctor Naranjo Fiallo, donde he
hecho amistad con grandes compañeros y profesores. Actualmente mi profesora de inglés es
la Lic. Wendy Moreira Celorio, creo que está capacitada para enseñar este idioma, nos hace
trabajar en talleres, cuestionarios y en el libro, aunque si yo tuviera la libertad de agregar
algo a la clase serían las películas en inglés, ya que ayudan a mejorar el vocabulario. El
inglés me interesa mucho ya que lo encuentro necesario en el campo estudiantil y laboral,
aun así existen factores que nos desmotivan en aprender el inglés, el principal es que el
profesor no se hace explicar, tornándose difícil el aprendizaje. Otro factor que desmotive
sería la falta de motivación de parte de los docentes, sería bueno que se den charlas
recalcando la importancia del inglés para crear interés en el estudiante.
 Mi nombre es Rodrigo Galvez, tengo 13 años de edad, vivo en la ciudad de Machala y
actualmente estudio en la Unidad Educativa ALFG. Víctor Naranjo Fiallo. Estudié toda mi
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etapa escolar en la Escuela de Educación Básica “Javier”, en Octavo año de educación
básica ingrese a la Unidad Educativa ALFG. Víctor Naranjo Fiallo. Hago una comparación
entre mi anterior Institución Educativa con la actual y puedo asegurar que mi nivel de inglés
mejoró considerablemente en el ALFG. Víctor Naranjo Fiallo, el inglés siempre me ha
resultado complicado, sin embargo me interesa aprenderlo porque estoy consciente de las
ventajas que tendría laboralmente. Complemento mi aprendizaje del idioma inglés en mi
casa, mi hermana me suele enseñar, aunque también escucho música en inglés. Mi profesora
es excelente, aunque a veces no explica bien, si tuviera la libertad de agregar algo a mi clase
serían las películas, éstas mejoran tu vocabulario y “speaking”, sin embargo no todos mis
compañeros lo hacen y creo que es por falta de motivación docente y de nuestros padres de
familia.
Podemos concluir que a la mayoría de los estudiantes les gusta e interesa aprender el idioma
inglés, pero sienten que no hay una motivación de parte del personal docente y del entorno
familiar. Sin embargo, rescatan que su profesora de inglés es excelente y aplica buena
metodología, aunque les gustaría que se implementen materiales más didácticos como: películas
en inglés, sopa de letras, música en inglés, etc.
6.3 Reflexionar sobre la práctica
Este proceso se llevó a cabo por medio de la reunión de la docente líder con nuestro grupo previo
a ingresar al aula de clases seleccionado a investigar, siguiendo las etapas de las Historias de
Vida, llegando a la conclusión de la necesidad de mejora en la práctica educativa para el
desarrollo de la comprensión lectora.
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Teniendo en cuenta los resultados de la aplicación de métodos de enseñanza y estilos de
aprendizaje que sean adaptables a los estudiantes focos que representan los tipos de aprendizaje
detectados en el aula para el diagnóstico general, del debate grupal emergieron los objetivos de
aprendizaje que serán sometidos a análisis y perfeccionamiento para obtener una planificación
adecuada y efectiva.
Este proceso se lo llevó a cabo con reuniones planificadas en la institución, con la aportación de
las ideas y conocimientos de cada uno de los miembros participantes en la presente investigación
además de trabajos colaborativos a través de la cuenta de google drive, donde desde nuestros
hogares se pudo ultimar detalles para dejar una planificación bien estructurada para el desarrollo
de nuestra clase.
Tomando la referencia previa de los planes de clase usados por la Licenciada Wendy Moreira, en
los cuales hemos notado aspectos que se pueden mejorar empezando por establecer un ambiente
disciplinado y de respeto hacia el maestro como punto de partida para poder centrar la atención
de los estudiantes en las enseñanzas del maestro, lo cual genera desmotivación en ambas partes.
Basando nuestro plan de mejoramiento en los siguientes objetivos:
- Objetivo 1. - Characterize the use of countable and uncountable nouns through the
reading of texts, to promote the interest of students in the development of reading.
- Objetivo 2. - Explain the grammatical form in the use of the present continuous in actions
of daily life through the reading of texts for its correct use.
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- Objetivo 3. - Identify the Simple Past through readings to improve reading in students.
El abuso de material tradicional, como libros y lecturas que generan aburrimiento y desvían la
atención de los aprendices conlleva a una deficiente producción de aprendizaje, en los planes de
clase de la maestra cabe rescatar la preparación, dedicación y experiencia que demuestra, en
cuanto al manejo en el comportamiento de los estudiantes y los años ejerciendo la docencia no
genera el estímulo necesario para actualizar las herramientas que mejoren la lectura en inglés de
los estudiantes.
Krejtz, Szarkowska y Łogińska (2015) aseguran que la lectura de subtítulos es un proceso
marcadamente diferente de la lectura de texto impreso, ya que requiere el procesamiento paralelo
de varias fuentes de información que están fuera del control del lector: la acción en pantalla, la
banda sonora y los subtítulos. En texto impreso, los lectores son libres de decidir el ritmo de
lectura del texto y pueden regresar libremente con la mirada para volver a leer algo. Sin embargo,
al leer subtítulos, las personas no tienen otra opción que retroceder y deben adaptar sus estilos de
lectura a "textos fugaces sobre un fondo dinámico", sin tener control sobre la velocidad de
presentación de los subtítulos.Krejtz et al,(2015).
Para mejorar el interés de los estudiantes en la lectura implementamos en los planes de clase el
uso frecuente de material audiovisual subtitulado, estamos conscientes que no va a generar
ningún milagro porque además de las ventajas de su uso, sabemos de las desventajas ligadas a
esta. Para paliar las desventajas citadas previamente decidimos incluir materiales textuales de
apoyo en los que ellos puedan trabajar de una manera más didáctica e interactiva.
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6.4 Planificar el estudio
Este proceso se realizó con reuniones planificadas en la institución educativa, con la aportación
de ideas y conocimientos previos de cada uno de los integrantes y en casa se realizó trabajos
colaborativos a través de la cuenta de google drive, donde se pudo ultimar detalles para dejar una
planificación bien estructurada para el desarrollo de nuestra clase.
Ya que el docente no cuenta con un plan de clase estructurado para cada clase se realizó la
planificación de tres para lograr que las clases sean adecuadas y efectivas tomando en cuenta los
métodos de enseñanza implantado por la docente, para que estos sean adaptables a todos los
estudiantes.
...los enfoques y modelos educativos diversifican y posibilitan una mayor planeación en las
estructuras didácticas de una asignatura. Hoy las formas de interacción, la promoción de
conocimientos, los recursos o medios didácticos, abren horizontes ventajosos para organizar
ambientes de aprendizaje flexibles y eficaces en las acciones educadoras. (Unidad de Formación
Académica de Profesores. Agosto, 2007. Volumen 2, Número 7)
Es por eso que la planeación didáctica en el quehacer del profesor es de suma importancia porque
aquí es donde el profesor refleja su creatividad al momento de seleccionar y organizar las
actividades de aprendizaje con enfoques que permitan al estudiante desarrollar competencias y
actitudes críticas sobre lo que aprende.
El plan de clase es un instrumento teórico-metodológico que tenemos a nuestro alcance todos los
profesores. Aprender y comprender la esencia de dicho instrumento permite a los educadores
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visualizar con antelación el camino viable para el logro de aprendizajes, los cuales es necesario
visualizarlos dentro de planes estratégicos que dan dirección general en lo referente a la
formación integral de alumnos aptos para enfrentar el siglo XXI. (Rodríguez Ebrard, Luz
Angélica. (2009). p. 1).
El equipo de trabajo decidió realizar una clase experimental basada en los formatos y plantillas
disponibles, el cual nos permite ayudar al alumnado a centrarse en los aspectos fundamentales de
tema mediante la planificación de la sesión, el uso de orientaciones generales, que crean
condiciones adecuadas para el desarrollo del objetivo de la clase y luego se escogió el día a
desarrollar la clase. La clase fue planificada para descubrir que recursos lograba que el
estudiante se motive para que así pueda desarrollar sus habilidades lingüísticas, reforzando
claramente la compresión lectora (Reading) a través de una clase experimental donde se
ejecutaron actividades lúdicas. Para ello fueron planificadas tres clases con los temas de a/an;
some and any, present continuous y simple past de las unidades 6, 7 y 8.
A continuación se detallan tres ejemplos de estas planificaciones.
En el plan de clase número 1 se realizó una actividad en donde cada integrante del grupo se
encargaban de escribir en la pizarra algunos sustantivos tales como: car, milk, cat, tree, school y
muchos más y una vez hecho eso los estudiantes pasaban a la pizarra y debían de diferenciar si
iba a/an o some/any en cualquiera de esos sustantivos, pero antes de la actividad se dio una
retroalimentación previa que permitiera que se diera la actividad de forma más activa y fluida.
En el plan de clase número 2 se realizó una actividad en el cual el grupo llevo varias hojas con
distintas oraciones y otras hojas con distintos verbos en presente continuo relacionadas con las
oraciones en el cual el estudiante se encargaba de hallar las oraciones y verbos que se
correspondan.
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El plan de clase número 3 con el tema del Pasado Simple, se realizó una retroalimentación de la
estructura de las oraciones en pasado simple en positivo y negativo, luego se entregó una lectura
con espacios en blanco y a un costado se encontraban los verbos en pasado, en el cual los
estudiantes debían de unir lo correcto, de esta manera el estudiantes aprende la estructura, nuevo
vocabulario y la compresión lectora.
Plan de clase 1:(Anexo 5)
A continuación se dará a conocer el plan de clase del docente (Anexo 6) y el plan propuesto de
estrategia innovadora por nosotros.
Antes Después
La clase fue planificada acorde a los La clase fue planificada de acuerdo al tema
indicadores del libro del maestro Uncover for elegido junto con el docente (a/an y
Ecuador Combo B 1 cuyo tema trataba sobre some/any), en donde se observaba pequeñas
el uso del a/an y some/any, en donde estaba falencias, se adaptaron actividades en donde el
indicado el como se iba a desarrollar la clase, estudiante tomaría interés en realizar la
por el ultimo la realización de las actividades actividad.
del libro.
La clase se tornaba repetitiva, por no contar Se usó el libro del estudiante para realizar una
con una planificación de clase y solo se regía retroalimentación, para dar una idea del tema
al proceso metodológico del libro y no hacía que se iba a tratar.
uso de material extra para el proceso de
enseñanza.
Durante la clase se realizó una actividad para
la complementación del tema tratado, en donde
los 5 estudiantes debían de poner en práctica lo
ya enseñado.
25
Plan de clase 2:(Anexo 7)
Antes Después
del libro.
enseñanza.
Durante la clase se utilizó material extra para
complementación el tema de la clase.
Se usó material didáctico como hojas apartes
en el cual diferentes palabras debían ser
ordenadas.
26
Plan de clase 3: (Anexo 9)
Antes Después
del libro.
enseñanza.
Durante la clase se utilizó material extra para
complementar el tema de la clase.
Se usó material didáctico como una lectura en
donde debían completar los espacios vacíos
con verbos en pasado.
6.5 Enseñar y observar
Se dieron las clases como recuperaciones pedagógicas antes de los exámenes finales de la
Unidad Educativa “ALF-G Víctor Naranjo Fiallo” y se llenaron las fichas de observación de
acuerdo a lo observado en las clases. Se observó lo siguiente:
 Los estudiantes mantuvieron un comportamiento adecuado durante la clase.
 Se mostraron interesados en la realización de la actividad.
 Hubo colaboración por parte de los estudiantes en la actividad.
27
 No presentaron problemas para el entendimiento de la actividad que se realizó, y se logró
apreciar el nivel de compresión y pronunciación de los textos.
6.6 Analizar y revisar
Los miembros del grupo de practicantes mantuvieron reuniones constantes en el colegio con la
Docente a cargo para analizar el resultado de la nueva clase en base a las fichas de
observación.De acuerdo a la opinión de la docente Wendy Moreira se observó que los estudiantes
en un principio no comprendían la clase de inglés por ende la docente empezó su currículo con
vocabulario con el fin de que los estudiantes aprendan el idioma ingles, ha sido técnica realmente
satisfactoria, ya que, hemos podido observar cierto crecimiento intelectual y de comprensión
lectora. Y para concluir con nuestro proyecto investigativo se elaboraron entrevistas a los
estudiantes y la docente a cargo para conocer más a fondo su enfoque personal acerca de la clase
del idioma ingles, obteniendo así, que el idioma ingles y que sus clases pueden llegar a ser
efectivamente entretenidas reconfortantes. (Anexo 11)
6.7 Documentar y Difundir

http://pine2018.blogspot.com/
28
Referencias
 The Journal of deaf studies and deaf Education: Krejtz, Łogińska, Szarkowska (2015).
Reading Function and Content Words in Subtitled Videos, Warsaw, Poland: Oxford
University Press.
 Rummelhart, D. E. (1980). Schemata: The building blocks of cognition. In R. J. Shapiro,
B. C. Bruce, & W. F. Brewer (Eds.).
 Dudley, P. (2013). Teacher learning in lesson study, Teaching and Teacher Education,
Vol. 34 No. 2013, pp. 107-121.
 Ministerio de Educación (2016). “Instructivopara Planificaciones Curriculares para el
Sistema Nacional de Educación”. Recuperado el 12 de julio 2017 de
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/03/planificaciones-
curriculares.pdf
 Reason, P. y Bradbury, H. (2001). Handbook of Action Research: Participative Inquiry
and Practice. Sage Publications, 468 p.
 Arjona, A. y Checa, J.C. (1998). Las historias de vida como método de acercamiento a la
realidad social. Gazeta de Antropología, 14.
 Andricaín, S., Marín de Sásá, F. & Rodríguez, A. O. (1997). Puertas a la lectura. Bogotá:
Editorial Magisterio.
 Cervantes, Ángel. (2009). Como fomentar el hábito de la lectura y la comprensión
lectora. Revista Vinculando.
 La importancia de la planeación didáctica en la labor docente. Agosto, 2007. Unidad de
Formación Académica de Profesores. p. 1.
 Rodríguez Ebrard, Luz Angélica. (2009). La planeación de clase: Una habilidad
docente que requiere de un marco teórico.Odiseo, revista electrónica de pedagogía,
7, (13).
29
Anexo
ANEXO 1
Matriz de Articulación de las Asignaturas al Proyecto Integrador de Saberes
Nombre de la Contenidos con los cuales se Actividades dentro del proyecto que
asignatura integra al proyecto evidencian la integración
 Elementos y tipos de Se aplicaron charlas sobre la

Ecología del comunicación. importancia de la lectura comprensiva
desarrollo  El arte de la lectura. y los beneficios en el ámbito laboral.
humano y  La comunicación escrita.
aprendizaje
 Lenguaje, lenguas y Introducción al origen de los signos,

Lingüística códigos. códigos y lenguas, para entender la
general  Teoría general de los función e importancia del lenguaje.
signos.
 Aspectos sociales del
lenguaje
 La familia como referente Inducción al contenido a través de la

Catedra en la creación de valores, lectura relacionada al tema.
integradora: prejuicios y conductas del Organización de grupos cooperativos:
Contexto de los ser humano contexto del Grupos pequeños de trabajo y
sujetos educativos desarrollo de los hijos. socialización de resultados en plenaria.
Exposición de los estudiantes con
refuerzo del docente.
30
Los contenidos se integraron en el
Investigación de proyecto en general, en la Observación
 La investigación acción
acción participativa en el y aplicación donde se redactó una
participativa: ámbito educativo. historia de vida del docente y los
Historia de la vida estudiantes.
 Las historias de vida.
 La investigación acción
participativa (IAP). Sus
fases y etapas.
 Técnicas de la IAP
 Las historias de vida.
Metodología para su
realización.
 Reading and writing Desarrollo de clases de acuerdo a las

English (A2.2) practice.Write Letters prácticas de reading realizadas en
(formal and informal) nuestra institución e implementarlas en
las clases experimentales, que
realizamos a los estudiantes escogidos.
 Spelling and Pronunciation Reconocer los sonidos vocálicos y

Pronunciation  Differences in grammar consonánticos, reconociendo la
(GA/RP) vocabulary pronunciación de cada una de las
palabras dichas en el idioma,
introduciéndonos en la utilización de la
fonética.
31
ANEXO 2
Entrevista a docente

Nombre:
Fecha:
1.- ¿Qué opina sobre la enseñanza del idioma inglés que recibió en su etapa de colegio?
En mi época no era buena la enseñanza del inglés, ahora los libros están más
complementados, existen docentes mejor preparados, y se han implementado más horas en la
enseñanza del inglés.
2.- ¿Cuál cree que es el factor principal que desmotiva al estudiante a aprender el idioma
inglés?
Es la motivación, no motivamos a los estudiantes, no implementamos nueva estrategias, el
libro sólo debe ser una guía, debemos buscar qué actividades los estudiantes encuentran
divertidas para que les ayude a interesarse por aprender el idioma. Ahora que está la
tecnología tenemos la oportunidad de expandir conocimientos.
32
3.- ¿Qué mecanismos considera necesarios a utilizar para mejorar el proceso enseñanza-
aprendizaje del idioma inglés?
Primero escoger un libro apropiado que esté acorde al nivel de los estudiantes, para que
mejoren las 4 habilidades que son muy importantes, (Listening, Speaking, Reading, Writing),
debemos buscar recursos aparte para que los estudiantes refuercen el conocimiento.
4.- ¿Cuál es el método que usted implementa en la enseñanza del idioma inglés?
Yo aplico las presentaciones orales para mejorar el speaking, les doy un tema y ellos
investigan, previo a eso exponen con diapositivas en Power Point, luego de la exposición va el
“Questions”, donde los alumnos preguntan, eso les ayuda a mejorar el vocabulario.
5.- ¿Qué aspectos considera que debería mejorar para la correcta enseñanza del idioma
inglés?
Pienso que debería mejor mi control con los estudiantes, me falta el manejo de la disciplina, con
40 estudiantes en el aula se torna difícil.
6.- ¿Está de acuerdo con la Evaluación Docente?
Sí, la evaluación docente es importante, es la manera de que los docentes actualicen sus
conocimientos, para no quedarnos estancados y prepararnos constantemente.
7.- ¿Qué sugiere realizar para lograr una efectiva Comprensión Lectora en los
estudiantes?
Sugiero escoger textos que vayan acorde al nivel de los estudiantes y conocer qué les
interesaría leer para lograr una motivación en la lectura.
33
ANEXO 3
Entrevista a estudiantes

Nombres:
Curso:
Fecha:
1. ¿Cuál crees que es el factor principal que te desmotiva en el aprendizaje del idioma inglés?
2. ¿De qué manera complementas tu aprendizaje del idioma inglés fuera de la institución?
3. ¿Cómo describe su interés por aprender el idioma inglés?
4. ¿Qué opinas acerca de las enseñanzas de tu profesor de inglés?
5. ¿Qué sabes acerca de la habilidad de leer comprensivamente (Reading) del idioma inglés?
6. ¿En qué aspectos de tu vida consideras necesario el idioma inglés?
7. Si tuvieras la libertad de colaborar con la clase de inglés ¿qué agregarías? y ¿por qué?
8. ¿Considera usted que el aprendizaje del idioma inglés es importante para el desarrollo
profesional?
9. ¿Qué acciones crees que se deberían llevar a cabo para lograr que los estudiantes se interesen
por aprender el idioma inglés?
10. ¿Consideras que tu profesor tiene la formación necesaria para enseñar este idioma?
34
Anexo 4
Cronograma de actividades
Cronograma
Octubre Noviembre Diciembre Enero
N° Fases 31 9 15 22 7 6 9 3 22 5
1 Fase 1
Visita inicial a la escuela
Observación áulica
Revisión bibliográfica
Reunión de trabajo para síntesis de la etapa
2 Fase 2
Determinación de la propuesta
Diseño de la propuesta
3 Fase 3
Aplicación de las guías de observación
Aplicación
4 Fase 4
Análisis de los datos obtenidos
Revisión del material de trabajo con el tutor
Sustentación del proyecto.
36
Anexo 5
Plan de clase #1 propuesto por los estudiantes
PLAN DE CLASE 1.
BLOQUE 6: Time to Eat!
AREA: English
AÑO DE EGB:9no BGU
CONOCIMIENTO: a/an; some and any
OBJETIVOS: Characterize the use of countable and uncountable nouns through the reading of texts, to promote the
interest of students in the development of reading.
TIEMPO APROXIMADO: 40 minutes
EVALUACIÓN
DESTREZA CON
EJES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
CRITERIO DE INDICADORES TÉCNICA E
DESEMPEÑO ESENCIALES INSTRUMENTO
37
Debate.
AUTOESTIMA: EFL 4.3.6 Aplicar Lea las lecturas Tablero CE.EFL.4.11. Recolección
estrategias de completas con varios Marcadores Demostrar de datos.
LA GENTE Y SUS
aprendizaje para ejemplos de sustantivos Copias comprensión de
NOMBRES (UN examinar e contables e incontables ideas principales y
SENTIDO DE interpretar una (a, an, any y algunos). algunos detalles en
IDENTIDAD: LA variedad de Libro del textos breves y
IMPORTANCIA DEL materiales escritos Usa el contexto para estudiante simples sobre temas
NOMBRE PROPIO Y DE utilizando adivinar el significado de Uncover for familiares, haciendo
OTROS NOMBRES) conocimiento previo, la palabra. Ecuador uso de pistas
organizadores Combo B 1. contextuales para
gráficos, claves de Practica la identificar
contexto, tomar notas pronunciación información
y encontrar palabras relevante en un
en un diccionario. texto.
I.EFL.4.11.1. Los
estudiantes pueden
comprender las ideas
principales y algunos
detalles en textos
breves y sencillos en
línea o impresos
sobre temas
familiares, usando
pistas contextuales
para ayudar a
identificar la
información más
relevante. (Ejemplo:
título, ilustraciones,
organización, etc.)
(I.2, I.4)
38
Anexo 6
Plan de la unidad 6 del docente
39
40
41
42
Anexo 7
Plan de clase #2 propuesto por los estudiantes
PLAN DE CLASE 2.
BLOQUE 6: Animal World
AREA: English
AÑO DE EGB: 9no BGU
CONOCIMIENTO: Present continuous
OBJETIVOS: Explain the grammatical form in the use of the present continuous in actions of daily life through the
reading of texts for its correct use.
EVALUACIÓN
DESTREZA CON
EJES DE APRENDIZAJE ESTATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
43
AUTOESTIMA: Pizarra Debate.
LA GENTE Y SUS EFL 4.3.6 Aplicar Usa el contexto para Marcadores CE.EFL.4.11. Recolección
NOMBRES (UN SENTIDO estrategias de adivinar el significado de Copias Demostrar de datos.
aprendizaje para comprensión de
DE IDENTIDAD: LA la palabra.
examinar e ideas principales y
IMPORTANCIA DEL interpretar una algunos detalles en
NOMBRE PROPIO Y DE variedad de Cognitivo: repetición de textos breves y
OTROS NOMBRES)) memoria y organización Libro del
materiales escritos simples sobre temas
utilizando
estudiante familiares, haciendo
conocimiento previo, Practica la Uncover for uso de pistas
organizadores pronunciación Ecuador contextuales para
gráficos, claves de Combo B 1. identificar
contexto, tomar notas Muestra una lista de información
y encontrar palabras verbos en diferentes relevante en un
en un diccionario. texto.
momentos.
I.EFL.4.11.1. Los
estudiantes pueden
comprender las
ideas principales y
algunos detalles en
textos breves y
sencillos en línea o
impresos sobre
temas familiares,
usando pistas
contextuales para
ayudar a identificar
la información más
(I.2, I.4)
44
Anexo 8
45
46
47
48
Anexo 9
Plan del clase #3 propuesto por los estudiantes
PLAN DE CLASE 3.
BLOQUE 6: City life
AREA: English
AÑO DE EGB: 9no BGU
CONOCIMIENTO: Simple Past
OBJETIVOS: Identify the Simple Past through readings to improve reading in students.
EVALUACIÓN
DESTREZA CON
EJES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS
49
AUTOESTIMA: Pizarra CE.EFL.4.11. Lectura de
LA GENTE Y SUS EFL 4.3.6 Aplicar Marcadores Demostrar textos
estrategias de Usa el contexto para Copias comprensión de
NOMBRES (UN SENTIDO
aprendizaje para adivinar el significado de la ideas principales y Recolección de
DE IDENTIDAD: LA examinar e palabra. algunos detalles en datos.
Libro del
IMPORTANCIA DEL interpretar una estudiante textos breves y
NOMBRE PROPIO Y DE variedad de Elaboración de oraciones Uncover for simples sobre temas Ordenar las
OTROS NOMBRES)) materiales escritos Ecuador familiares, haciendo oraciones
utilizando Practica la pronunciación Combo B 1. uso de pistas
conocimiento previo, contextuales para
organizadores identificar
gráficos, claves de información
contexto, tomar notas relevante en un
y encontrar palabras texto.
en un diccionario.
I.EFL.4.11.1. Los
estudiantes pueden
comprender las
ideas principales y
algunos detalles en
textos breves y
sencillos en línea o
impresos sobre
temas familiares,
usando pistas
contextuales para
ayudar a identificar
la información más
(I.2, I.4)
50
Anexo 10
51
52
53
Anexo 11
Actividades propuestas por el grupo
36
37
38

Proyecto Equipo de Kevin Campoverde PIS

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA

Calidad, Pertinencia y Calidez

PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES

CONTEXTOS FAMILIARES-COMUNITARIOS Y APRENDIZAJE DE LOS SUJETOS

Métodos de enseñanza-aprendizaje de la habilidad “reading” que propicien la lectura

PROFESOR DE ASIGNATURA INTEGRADORA:

nuestro Coordinador de carrera Lic. Jonh Chamba.

Campoverde Paladines Kevin Ariel

León Bravo Anahís Yamileth

Palacios García Jonathan Ricardo

Rambay Salazar Karen Madeleyne

Vásquez Illescas Joselyn Janet

brindándonos soporte y compañía durante el desarrollo de este proyecto.

han dado la fortaleza necesaria para seguir adelante.

Campoverde Paladines Kevin Ariel

León Bravo Anahís Yamileth

Palacios García Jonathan Ricardo

Rambay Salazar Karen Madeleyne

Vásquez Illescas Joselyn Janet

Con el crecimiento vertiginoso de la información disponible en las últimas décadas, la labor de

Fiallo, ubicado en la Ciudad de Machala, parroquia Puerto Bolívar.

La investigación acción participativa (en adelante IAP), de acuerdo a Reason y Bradbury

(2001), es un proceso de investigación interactivo que equilibra las acciones de solución de

problemas implementadas en un contexto colaborativo con un análisis o investigación

permite profundizar la comprensión (diagnóstico) de esos problemas y ejecutar las acciones

necesarias para su solución.

coetánea del informante y su aspecto simbólico e interpretativo, donde se reproduce la visión y

versión de los fenómenos por los propios actores sociales.

semestre de la carrera Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros de la Universidad

Técnica de Machala (UTMACH): Ecología del desarrollo humano y aprendizaje, Lingüística

general, Cátedra integradora: Contexto de los sujetos educativos, Investigación de acción

participativa: Historia de la vida, English (A2.2) y Pronunciation (GA/RP). (Anexo 1)

En la misma línea, durante el proceso de IAP es muy importante la planificación didáctica

Naranjo Fiallo, antes y después de cada clase.

Durante las reuniones de planificación didáctica se utilizó el formato estandarizado (Ministerio

fortalecer las competencias. Las prácticas pre-profesionales se desarrollan, como un requisito,

desarrollo del presente trabajo de investigación.

el centro de su quehacer el aprendizaje de cada estudiante, el desarrollo de su máximo potencial,

democráticas e integradas, y a su vez integra los aprendizajes de las asignaturas impartidas en el

Universidad Técnica de Machala (UTMACH).

enfrentarse en su futuro personal y profesional.

resultado del vínculo entre lo afectivo y lo cognitivo, y de las interacciones sociales y la

comunicación, que tengan en cuenta la diversidad del estudiantado y las características de la

generación presente en las aulas universitarias, con la irrupción de la Tecnologías de la

Educativa ALFG. Víctor Naranjo Fiallo.

públicas y privadas en el proceso de comprensión lectora, enfocándonos en los factores

interiorizarlo, es apropiarse de su significado y la interacción de un mensaje, con nuestros

capacidad para decodificar un texto escrito. Sin embargo, decodificación no es

docente, ni el estudiante. (Cervantes, 2009, p. 5)

docentes de inglés debemos lograr que nuestros estudiantes se desenvuelvan correctamente en

¿para qué?, ¿en qué momento? y ¿en dónde?

lectores acojan la información expuesta y la pongan en práctica en su medio vivir.

base para el procesamiento y el entendimiento del nuevo conocimiento.” (Rummelhart, 1980)El

enfrenta a un contexto de cambio paradigmático al comenzar el siglo XXI. Esta actualización

implica en primer lugar un desafío pedagógico, la adecuación de la formación inicial y en

servicio de los docentes, y políticas públicas que aseguren la implementación sistémica de

cobertura y calidad del idioma inglés.

conocimiento. Por ello, la necesidad de la planificación y el uso de estrategias docentes que

la dinámica del mundo actual

En reuniones sostenidas con la docente tutora de la institución de acogida, se socializaba detalles

mencionó los siguientes hechos de interés:

 La Didáctica centrada en el estudiante exige la utilización de estrategias y métodos

entre lo afectivo, lo cognitivo, las interacciones sociales y la comunicación. El presente