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PROPUESTA DE TRABAJO: COMPLEMENTOS DE HISTORIA

Aprendizaje Basado en Problema ABP ¿Para qué sirve la Historia?

Introducción a modo de justificación identificar necesidades de aprendizaje que


le permitan comprenderlo.
En la planificación de la asignatura
Complementos para la Formación Con esta actividad se pretende que el
Disciplinar en Historia, se ha creído útil profesorado, en su formación inicial, se
elaborar un documento que facilite la inicie en la:
comprensión del trabajo a realizar y ayude
en el desarrollo de un tipo de aprendizaje - Reflexión sobre el Curriculum de
autónomo, a la vez que colaborativo. Historia.
- Comprensión del valor educativo
El documento recoge las acciones que el del contenido histórico.
alumnado realizará durante el proceso de
resolución de un ABP que pretende FI NALI DADES DE
LA ENSEÑANZA
introducirlo en procesos de indagación y DE LA HI STORI A

toma de decisiones profesionales que le Presión social,


Valores de la sociedad
permitirán construir aprendizajes orientan de la
enseñanza
religión, nación,
escuela/mercado
laboral…
significativos como docentes.
Análisis de las
Problemas Didácticos
finalidades
¿Qué esel ABP?
TOM A DE
TRADI CI ONES Y
Es una metodología de enseñanza, de TENDENCI AS
DECI SI ONES
DI DÁCTI CAS

carácter activo y participativo, que concibe Complejidad de las


Cambios sociales:
todo un modelo de desarrollo curricular. En Cambio y continuidad
en las funciones de la
Concepciones
científicas y
globalización,
tecnología,
finalidades:
culturales, científicas,
enseñanza conocimiento social prácticas,
el marco universitario ha sido adaptada incertidumbre…
personales…

como un tipo de metodología que pretende


provocar acciones que requieren una actitud La reflexión sobre las posibilidades de
indagadora y creativa. Son numerosas las concreción del curriculum de Historia,
experiencias en campos científicos como la permitirá desarrollar habilidades para
Medicina, la Ingeniería, las Matemáticas y obtener y comunicar información (a través
las Ciencias. de diferentes códigos como el oral, escrito,
audiovisual o digital), que sea aplicada en
En Educación Secundaria, se comienzan a procesos de enseñanza y aprendizaje de la
introducir experiencias didácticas para el Historia, con el fin de transformarla en
aprendizaje de la Historia 1 . En ellas conocimiento social relevante para el
podemos encontrar referentes que nos alumnado.
informan a cerca de la potencialidad
didáctica de planteamientos como este. Para la realización del ABP se facilita
documentación, situada en el Campus
Barrow2, uno de sus principales impulsores, Virtual, con planteamientos teóricos y
señala la variabilidad de acepciones que recursos para su resolución, que deberán ser
presenta. En origen es una metodología en completados con búsquedas
la que el punto de partida es una situación independientes.Los contenidos han sido
problemática que permite al alumnado organizados con el fin de situarse en el
desarrollar una hipótesis explicativa e punto de vista del alumnado de Educación
Secundaria cuando se plantea:
1
Problemas de Historia (Recuperado el 14/02/16)
http://www.grao.com/revistas/aula/216-la-metodologia-
¿Para qué me puede servir la Historia?
abp/problemas-de-historia-abp-y-didactica-de-las-ciencias-
sociales-en-el-aula-de-secundaria Con la resolución del ABP se persigue que
2
Barrows, H. S., &Tamblyn, R. (1980). Problem-Based el profesorado en formación reconsidere el
Learning: An Approach to Medical Education. New York: conocimiento histórico:
Springer.
a. Explorando cómo se convierte en así como elementos para valorar el
historia escolar3. patrimonio, disfrutar y compartir valores
culturales y estéticos, y vivir la
a. Desarrollo personal y interculturalidad de una forma positiva.
social del alumnado. En definitiva, la Historia se reivindica
como una nueva axiología que no se limita
b. Repensándolo desde su valor a reproducir o exaltar valores nacionales,
formativo y cultural. sino a recordar y reclamar valores
universales, trabajando para mantener
a. En contextos y situaciones despierta nuestra conciencia y orientada
escolares. hacia el futuro. Cumpliendo su papel
ideológico y crítico, puede explorar nuevas
soluciones a viejos problemas. Su función
PROPUESTA
DE
FI NALI DAD
educativa se renueva y se hace insustituible
ES DE LA
ENSEÑANZA
DE LAS
para la supervivencia humana.
CC.SS.

Sin embargo, la opinión


delalumnadorespecto a los aprendizajes de
Historia y su relación con lo que
Finalidad Finalidad
consideran útil para la vida, en el sentido
Finalidad Cultural
Finalidad
I ntelectual
Finalidad
Política
Desarrollo
personal
PENSAR
FUTURO
Finalidad
Científica
Práctica
Reproducir
de contribución a su proceso de formación
Formar
pensamiento
Construir
Autoconoci
miento y
Intervención
Reconstruir
conocimient
Utilizar los
aprendizajes
reinterpretar
transformar
como ciudadanos/as, no está tan clara. Ha
democracia Social en la vida la cultura
social autonomía
personal
o
cotidiana quedado reflejada en alguna investigación,
como la del Grupo Valladolid, en las que se
hace escasa referencia a la operatividad de
1. El Problema Didáctico: ¿Para qué estos conocimientos y a su trascendencia en
sirve la Historia?4 valores y actitudes en su vida personal y
social…sus representaciones y
La Historia-conocimiento, en sus enfoques manifestaciones, señalan dificultades para
historiográficos, sigue siendo un crisol dar sentido a los conocimientos adquiridos.
donde se encuentran y se engarzan la
memoria colectiva, la explicación y Dificultades que se conectan con no saber:
comprensión de los sucesos y
circunstancias humanos y el compromiso - Discriminar información e incapacidad
con la vida representado en la conciencia para seleccionar y valorar hechos
humana ante escenarios yhechos. importantes.

El conocimiento de la Historia no sólo - Aplicar criterios multicausales en la


aporta saberes de la cultura capaces de explicación de hechos.
integrar y procesar información, sino
- Relacionar acontecimientos históricos
modos de pensamiento que ayudan a
lejanos con actuales, la falta de conexión
construir pautas de identidad, situarse en la
entre pasado-presente.
realidad espacio-temporal y establecer ejes
y redes de relación social para impulsar la - Realizar una lectura crítica de los medios
comunicación y la conciencia ciudadana, de comunicación.
- Acercarse de forma valorativa a los
3 Representación selectiva del pasado con propósitos
acontecimientos del pasado.
educativos.Si la Historia es enseñada de acuerdo con la
ciencia histórica y esta tiene una estructura controvertida, su - La ausencia de motivación sobre los
enseñanza puede ser estructuralmente controvertida temas sociopolíticos del presente.
(controversial issues teaching).

4Mª José Sobejano y Pablo Antonio Torres Bravo (2000).


- La percepción fragmentada y parcial que
Didáctica de la Historia y Formación de la Ciudadanía. tienen del mundo presente, que dificulta su
Material de trabajo en el aula universitaria. visión sintética.
Otros contextos escolares (Barton & ¿Cómo harías entender, a alumnado de
Levstik, 2010): Educación Secundaria?

A nadie le gusta la manera como la El desinterés por la Historia como


Historia es enseñada. disciplina (Youth & History) nos sitúa ante
Los conservadores piensan que es el reto de hacer entender al alumnado la
demasiado multicultural y los relevancia que tiene el conocimiento
multiculturalistas creen que es demasiado histórico y la importancia de su aprendizaje.
conservadora. Los políticos dicen que no ¿Dónde y cómo crees que se aprende Historia?
promueve el patriotismo, y los Novelas históricas
Clases durante la escolaridad
reformadores sociales dicen que no Cómics de contenido histórico
Hablando con familiares
promueve la reflexión crítica. Los Libros y revistas de Historia
Oyendo contar por otras personas
partidarios de los estudios sociales se Visita a museos y exposiciones
Películas de carácter histórico
inquietan ante la importancia que tiene la Documentales.
Participación en actos patrióticos

historia, y los especialistas en historia se Programas de TV


Visita a lugares históricos

inquietan por la poca importancia que Lecturas sobre la historia del país
Videojuegos

recibe. Los legisladores argumentan que Internet….

deben enseñar para que el alumnado piense


González Monfort, N. et al. (2013). “La influencia de los medios de comunicación en la construcción del
mejor. Los investigadores critican al conocimiento Histórico de los alumnos de primaria y secundaria”, en Díaz Matarranz, p. 242.

profesorado por no utilizar las fuentes Con el objeto de dar respuesta al problema,
primarias, los profesores critican a los recomendamos elaborar una Propuesta
estudiantes porque no quieren aprender, y Didáctica que ofrezca solucióna la escasa
los estudiantes critican los libros de texto significatividad que el alumnado de
por ser mortalmente aburridos. secundaria otorga al aprendizaje de la
… los estudiantes han de ser visibles, han Historia, teniendo en cuenta a:
de verse como participantes de la historia, Cómo se construye conocimiento histórico
pensar en una historia plural, viva, en en contextos escolares, en la Sociedad de la
construcción y cambiable. Ayudarles a Información y del Conocimiento5.
pensar quienes son y dibujar futuros
posibles. La elaboración de la Propuesta Didáctica
Historia centrada en dilemas humanos, puede optar por alguno de estos enfoques:
participación e interpretación.
- Transposición Didáctica.
- Pensamiento Histórico.
- History Inquiry.

Elaboración
de una
propuesta
Didáctica

Reconstruir Utilizar los


Formar el Favorecer la
Reinterpretar el aprendizajes Construir la
pensamiento autonomía
Las lecturas pretenden iniciaros en un la cultura conocimient
o social
en la vida
cotidiana
social personal
democracia

problema generalizado en las aulas de


Educación Secundaria, y de especial
relevancia en la investigación en Didáctica
de las Ciencias Sociales.
5Carrascosa, J. L. (2013). De la Sociedad de la Información
Con el objeto de que profundicéis en esta a la Sociedad de la Comunicación. Madrid: Arcadia.
El desarrollo de la competencia en tratamiento de la
situación, la siguiente pregunta intenta abrir información y competencia digital desde una didáctica de la
un terreno sobre el que explorar: historia en bachillerato promovedora del aprendizaje
colaborativo. Universitat Rovira i Virgili, julio 2014. En
línea, http://www.tdx.cat/handle/10803/283288.
Será llevada a la práctica por el conjunto de … herramientas de controlsobre lo que se
miembros del Grupo de Trabajo, en forma enseña y aprende (Apple, 1993)
de actividad o taller. transmiten modelos de reproducción
simbólica (curriculum oculto) y códigos
2. Planteamiento del trabajo: ¿Para qué pedagógicos (Borre, 1996).
sirve la Historia?
Enfoque tradicional y tecnológico de la
La resolución del problema correrá a enseñanza (Martínez Bonafé, 2002):
cargo delos grupos de trabajo,con el fin de presentación simplificada y obsoleta del
familiarizarse con las controversias que se conocimiento científico para su
plantean a la hora de dar respuesta a memorización. Uso innovador, acompañado
adolescentes del valor educativo que puede de otros instrumentos culturales, de carácter
tener para ellos la Historia. investigador, con experiencias abiertas de
aprendizaje a pesar de sus deficiencias
Este procedimiento se enriquecerá con su epistemológicas, axiológicas y psicológicas
puesta en práctica en un contexto educativo (López Sánchez y Travé, 2013).
real:IES José María Torrijos de Málaga.
(Bda. Villafranca s/n). 3. Organización del trabajo.
http://www.iestorrijos.com/
Un elemento fundamental para el buen
El Grupo de Trabajo (6) tendrá la desarrollo de la actividad es la formación de
oportunidad de llevar a la práctica su los grupos de trabajo (interdisciplinar y en
Propuesta Didáctica e interactuar con torno a cuatro personas). Cada uno/a de los
alumnado de Secundaria durante 60. Los miembros del grupo asumirá una función o
grupos y contenidos a elegir serán:´ rol con el fin de organizar el trabajo, que
pueden ser facilitar documentación, criticar
HORA CURSO Martes 1 Marzo las fuentes, validar la tesis o elaborar
4º ESO Período de respuesta a la pregunta. Cada miembro del
(13) Entreguerras grupo tomará la responsabilidad de buscar
9.30 a No bilingüe más información (se compartirán dudas y
10.30 hs. 4º ESO Siglo XIX en
fuentes utilizadas).
(18) España
Bilingüe
2º A ESO Edad Moderna. El trabajo reseñará todo lo leído y las
(10) Renacimiento fuentes utilizadas, a partir de ahí se
10.30 a 4º A ESO Educación Ético- determinará qué más se necesita saber para
11.30 hs. (18) Cívica responder al problema.
(Democracia y
participación En las sesiones de discusión, los grupos
ciudadana) debatirán sobre la información que hayan
1º FPB Instrumental localizado, se fijarán los elementos
(11)
esenciales del trabajo y se esbozará,
2º FPB Comunicación y
compartiéndolo con los demás grupos, la
(6) Sociedad
12.00 a 1º A ESO Egipto
elaboración de la Propuesta Didáctica.
13. hs. (12)
Para poder afrontar la dificultad que entraña
14.00 a 4ºB ESO Educación Ético- la planificación docente con este tipo de
15.00 hs. (20) Cívica enseñanza, podemos utilizar una
(Democracia y metodología activa destinada a que el
participación alumnado desarrolle una investigación. Se
ciudadana)
exige que la transforme para entenderla y
Material Didáctico: Editorial Oxford de 1º a 3º
generar conocimiento.
ESO. Vicens Vives en 4º de ESO.
4. Proceso de elaboración. Decisiones a adoptar:

Sesión introductoria del 15 de febrero • ¿Para qué enseñar? Finalidades de


(1.30 h.): la Historia en el curriculum.
Conocer pasado como memoria -
La docente presenta a la clase la
Experiencia emocional.
programación de Complementos y la
actividad a desarrollar. El planteamiento Interpretaciones del pasado -
adquiere un matiz problematizador a Comprensión del presente –
conectar con líneas de investigación Opciones de futuro.
históricas y didácticas, o aquellas
cuestiones que despierten mayor LA HISTORIA EN LA CONSTRUCCIÓN DE
LA MEMORIA DE LAS SOCIEDADES
controversia entre ambos especialistas, MEMORIA PERSONAL MEMORIA COLECTIVA
relacionadas con el tópico a trabajar. Si se (P. Nora – Josefina Cuesta) PENSAR (Todorov, 2000)
INVESTIGAR HISTÓRICAMENTE CONCIENCIA
conecta con preocupaciones sociales MEMORIA DE LA COMUNIDAD TIEMPO HISTÓRICO

actuales, el resultado del trabajo será mucho FUENTES Hcas. – RECURSOS: CONSTRUCCIÓN MEMORIA DE LA HUMANIDAD

mejor pues el alumnado de Secundaria se MEMORIA HISTÓRICA: EMOCIONALES – FORMATIVOS - EDUCATIVOS


sentirá especialmente motivado. En la
reunión se pedirá que se organicen los PRE-CONCEPTOS
grupos, que cada uno elija representante y CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO
ESPONTÁNEO EXPERTO
secretario/a. Se clarificarán objetivos de ESTEREOTIPOS
PREJUICIOS
aprendizaje y estrategias a seguir para
adquirir las competencias fijadas en el
programa de la asignatura. • ¿Qué enseñar? Concepción de la
disciplina-Selección de contenidos.
TIPOLOGÍA DESCRIPCIÓN QUÉ ANALIZA PARA DICOTOMÍAS FUNCIONALIDAD CONCEPTOS

FINALIDADES Entender las formas de


SU CORRECCIÓN

La sociedad o el grupo
ESENCIALES

Identidad/alteridad.
PARA EL ALUMNADO

Le ayuda en el proceso Comunicación


Conceptos clave de la disciplina
CULTURALES pensar y de donde vivimos. Las Local/global de socialización en la Diversidad
representar el mundo
en la comunidad.
Identidad colectiva.
formas de
comunicación
comunidad Desigualdad
Solidaridad
Valores
(problemas históricos del tiempo
FINALIDADES
CIENTÍFICAS
Comunicarse

Favorecer la iniciación
a unos conocimientos
La epistemología de
Historia. Escuelas y
Conocimiento vulgar/
científico.
Interpretación del
mundo social a través
Tiempo
Espacio
presente).
de la ciencia. Tener una tendencias Neutralidad/ de la Historia. Organización
actitud abierta a la intencionalidad Interdependencia
investigación

FINALIDADES
PRÁCTICAS
Favorecer la aplicación
del conocimiento.
Las necesidades de las
personas en su vida
Ciencia social/vida
cotidiana.
Relacionar el
conocimiento escolar
Afectividad
Convivencia
Comprensión intelectual y
Ejemplo: la Historia
sirve para viajar,
interpretar patrimonio,
etc.
cotidiana y para la
convivencia
Funcionalidad/
academicismo
con la realidad.
Resolver problemas.
Interrelación
Cooperación

aproximación empática.
FINALIDADES Familiarizar al Formas de pensar el Procesar la Permite construir la Complejidad:
INTELECTUALES alumnado con unas conocimiento social información/ opinión personal y Causalidad
formas de Pensamiento crítico realizar juicios Intencionalidad
razonamiento y formar
su pensamiento social
razonados Relatividad
ENSEÑANZA DE LA HISTORIA E IDENTIDAD
FINALIDADES PARA Propiciar la La psicología personal Auto-conocimiento/ Le ayuda a conocer Autoconcepto
EL DESARROLLO autorregulación para y las relaciones egocentrismo sus posibilidades de Autoestima
PERSONAL hacer posible la humanas participación y de Autonomía ENSEÑAR A PENSAR LA REALIDAD SOCIAL
autonomía personal relación social

Paradigma Ecohumanista
FINALIDADES Desarrollar Los mecanismos de Escuela/sociedad Produce un efecto de Conflicto
POLÍTICAS capacidades creativas participación social. Individualismo/ contrasocialización. Creatividad
para pensar futuros, y Las relaciones de participación Pensar alternativas y Intervención social
críticas de participación poder tomar decisiones Cambio social
para la intervención
social IDENTIDADES TERRITORIOS
Abiertas al diálogo Dimensión
No excluyentes universal de lo
Ciudadanía global local.

Sesión de valoración del 16 de febrero MODELO DIDÁCTICO HISTORIA ESCOLAR

(1.30 hs.): Investigar Problemas


Investigar con Fuentes
Identidad Global
Valores Democráticos
Cada grupo presenta las ideas que puede Activar la Memoria
Entorno-Laboratorio
Pluralismo-Diversidad
Historia-Memoria
Nuevos Sujetos hcos.
aportar para la resolución del ABP. El/la Social

portavoz de grupo hace una exposición oral


• ¿Cómo enseñar? Métodos de
del proceso que esperan seguir, se genera el
enseñanza - Problemas aprendizaje.
debate entre toda la clase y se alcanzan
algunas conclusiones que es conveniente Método que refuerce el aprendizaje
publicarlas en campus virtual a cerca de las autónomo e incorpore los
posibilidades de elaborar el trabajo. En este elementos socio-afectivos, a partir
caso, la docente modera el debate e de un curriculum cíclico que
interviene cuando se generan dudas, solo al retorne los conceptos clave de
final hará explícita su decisión sobre la Historia, convertidos en unidades
evaluación individual y de grupo. didácticas sobre problemas
relevantes de la sociedad actual.
• Conciencia de objetivo final de la elegida por el alumnado, no se recomienda
enseñanza o ¿para qué, qué, cómo y leer y resumir, sacar las ideas que el
cuándo evaluar? historiador o didacta vierte en ellas, sino
indagar en la documentación para dar
Período de resolución del problema (17, respuesta al problema planteado.
23 y 24 de febrero 4.30 hs.):
El foro servirá como soporte en el que se
Es el momento en el que se genera mayor recogen las evidencias del aprendizaje
retroalimentación, seminarios y el docente realizado. Tienen cabida todas las
campusvirtual pueden ser los canales más acciones desarrolladas por el alumnado y la
adecuados. Se intentará que el alumnado valoración de lo aprendido con cada una de
nunca se sienta desasistido a partir de ellas. En las valoraciones es fundamental:
entrevistas y la observación continua del
proceso. Es difícil calcular el tiempo que el o Identificar necesidades de
alumnado necesitará para la realización del aprendizaje docente y para el
trabajo pero se realizará una estimación alumnado de secundaria.
junto a él en la sesión introductoria. o Usar estrategias de razonamiento,
que se plasme en hipótesis
Intervención en el Aula(1h.): explicativas del problema para su
resolución.
Los grupos de trabajo intervendrán en un o Identificar principios y conceptos
contexto real de intervención, con el fin de que puedan aplicarse a otras
dar solución al problema planteado, con el situaciones/problemas.
objeto de que sea experimentada en un aula
de Educación Secundaria. Al final del proceso, se identificaran aprendizajes
docentes respondiendo a:
5. El Foro del ABP.
o ¿Qué se ha aprendido?
Con las aportaciones de todos los grupos, o ¿Está conectado con los objetivos de
en las diferentes sesiones planificadas, se aprendizaje?
dejará constancia del proceso seguido y se o ¿Qué principios o conceptos se han
elaborarán con el fin de fijar los discutido y aprendido?
aprendizajes alcanzados durante la o ¿Qué de lo aprendido ayudará a entender
elaboración y exposición del ABP. problemas docentes futuros?
o ¿Qué áreas de aprendizaje se han
El alumnado situará en este soporte todas identificado pero no se han explorado?
las acciones desarrolladas durante las
sesiones programadas y las conclusiones 6. La Evaluación.
alcanzadas por el grupo de trabajo. Debe
incluir: La evaluación se hará en función al trabajo
en grupo y valorará conocimientos,
- Tesis resolutiva del problema, capacidades, habilidades y actitudes
planteada con claridad. mostradas a lo largo del proceso, sobre todo
- Comentario de las decisiones contemplará si estos elementos confluyen
didácticas tomadas, para dar en el desarrollo de las competencias
solución al problema. marcadas en la asignatura.
- Fuentes documentales/recursos
didácticos (mapas, textos En Ciencias de la Educación, como en
históricos, films, fuentes orales…). Historia y otras disciplinas sociales o
- Referencias o citas de las humanísticas, la dificultad de la evaluación
evidencias que se utilicen para radica en que no podemos hacerla a partir
fundamentar la respuesta. de pruebas objetivas, ni extraemos de ella
datos cuantitativos, exige realizar
Es importante destacar que, con la valoraciones cualitativas del trabajo
bibliografía facilitada por la docente u otra realizado por el alumnado, obligando a
definir con claridad los tópicos a trabajar y la forma, en uno y otro caso, de seminario
el modelo de evaluación. con el equipo de trabajo y de tutoría
personalizada e individualizada. Dado que
En este caso, el proceso de resolución del el trabajo se desarrollará en equipo, esto
problema se presenta como eje fundamental exige evaluar en distintos niveles:
del aprendizaje del alumnado y la
evaluación recibida, pues en el trabajo - Individual. Participación en los
conjunto la docente argumenta sobre la debates y una autoevaluación que
calidad de la respuesta dada e intentará que tenga en cuenta la actividad
esta sirva para que realice asociaciones con realizada en el equipo de trabajo.
el fin de decantarse por una determinada - Grupal. Intervenciones de los
solución que considera más adecuada. No portavoces durante el proceso de
se espera una respuesta única ni simple, la elaboración de la Propuesta
retroalimentación profesorado/alumnado Didáctica.
tendrá la intención de ser motivadora y - Desarrollo de la Propuesta
provocadora. El instrumento a utilizar será Didáctica en un contexto de
el Foro del ABP, herramienta fundamental intervención real.
a la hora de recoger y ordenar las
evidencias del aprendizaje alcanzado. Es importante establecer que la evaluación
responderá al grado de resolución del
problema planteado al grupo de trabajo y a
Igualmente, la entrevista individual y con el
la evaluación individual que estará
grupo de trabajo resulta determinante, aquí
directamente relacionada con el desarrollo
la docente conoce no el resultado final del
proceso de aprendizaje, sino la calidad del de competencias docentes.
mismo y la implicación de cada miembro
del grupo. Los encuentros pueden adoptar
Anexos
¿Qué es la Transposición Didáctica del interpretaciones. La distinción hace pensar que
conocimiento histórico? hay un pasado real que se puede concebir y
conocer sin la operación de representación y por
1. ¿Cómo enseñar a realizar operaciones mentales encima de ella.
eficaces y ponerlas en práctica (empleo de los
indicios, gráficos espacio-temporales, mapas geo- La historia es la disciplina que produce
históricos...). representaciones de hechos, aspectos, procesos del
pasado sin tener un referente a observar. El referente
2. ¿Cómo enseñar a comprender que el conocimiento es reconocible sólo si ha dejado huellas y si alguna
histórico es una construcción social y objeto de mente las ha tomado en consideración con el fin de
controversias, pero que de él podemos aprender cómo producir informaciones a organizar en conocimiento
se ha transformado el mundo, la relación entre del pasado.
presente y pasado, los procesos en curso…?
B) Distinguir entre historia e interpretación, hace
Ideas erróneas sobre la Historia y su Didáctica. suponer que existe una reconstrucción objetiva y
necesaria y universalmente aceptable, a la que se
A) Distinguir hechos y acciones como datos y superpone la interpretación subjetiva del
objeto de la Historia, de sus representaciones e historiador, expuestas a críticas y controversias.
La reconstrucción de hechos es fruto de una La causalidad histórica concierne a fenómenos
operación interpretativa que ha tenido que producir y complejos que no pueden ser referidos a un único
seleccionar informaciones, las ha engarzado en una antecedente, requiere que se tomen en consideración
trama de relaciones, les ha asignado algún significado condiciones, coyunturas, circunstancias, accidentes;
y las ha expuesto en una determinada forma de una pluralidad de factores y de sujetos. Además, ha
comunicación. de valorar la eficacia de cada elemento explicativo y
su jerarquización en un sistema de relaciones. Una
C) La información está en las fuentes y ésta se explicación histórica es el resultado de una operación
«recaba» únicamente de ellas. La información interpretativa que tiene la naturaleza de la hipótesis.
histórica presente en las fuentes es mínima, pero la
percepción como tal aumenta por influencia de las F) La historia sirve para evitar los errores del
inferencias que el historiador construye a partir pasado, es maestra de vida, ¿a qué nos referimos?
de las fuentes. No existe una única «historia» a la que atribuir tal
virtud como hace la historia «de manual»,
D) Existen fuentes naturalmente «históricas», compuesta de generalizaciones que no tienen el
documentos de archivo o arqueológicos, como si su poder de demostrarlo, e incluso ha habido
cualidad informativa para los historiadores la historias que han sido malas maestras de vida.
tuvieran desde el momento en el que se crearon.
Sólo existen objetos de actividades humanas Los conocimientos presentan una continua secuencia
desarrolladas en el pasado (materiales e inmateriales), de desaciertos y errores de los sujetos históricos, de
indicios que pueden convertirse en instrumentos para inmutabilidades que confirman en su larga duración
producir información cuando alguien tiene por objeto situaciones insatisfactorias, de innovaciones que han
construir conocimiento, para lo que necesita logrado transformar el mundo sin ninguna deuda con
información en indicios que pueden ser utilizados el pasado representado históricamente.
como instrumentos de información.
¿Qué es el conocimiento histórico? …
E) La relación causa-efecto o la idea de que los larepresentación del pasado construida a partir de
hechos se explican según relaciones simples en las operaciones cognitivas cargadas de afectividad,
que unos determinan otros. Si fuese así no habría valores e ideologías que organizan y producen
controversias interpretativas y explicativas, cada informaciones. Las operaciones cognitivas y
hecho se mostraría como efecto de una causa prácticas que se ponen en juego son básicas en la
precisa e irrefutable. transposición didáctica.

Mattozzi, I. (2010). “La investigación sobre Sanz, P. (eds.). Metodología de investigación en


didáctica de la historia como diálogo entre Didáctica de las Ciencias Sociales. Zaragoza: IFC-
investigación teórica e investigación aplicada”. En AUPDCS.
Ávila Ruiz, R.; Rivero Gracia, M. y Domínguez
Pensamiento Histórico

Estilos de Enseñanza Hca. (Evans, 1989): ¿Cómo enseñar a pensar históricamente?


… narrador, científico, reformista, Llevar al alumnado a la construcción de
ecléctico, filósofo cósmico… narrativas sobre el pasado.

Escritura
PENSAMIENTO HISTÓRICO EN LA ENSEÑANZA.
Simulador del pensar históricamente.
¿Cómo cultura y aprendizaje se vinculan en el desarrollo de la Desarrollo de la habilidad de la verificación
individualidad?
histórica a partir de “copiar” modelos de
Psicología Cognitiva (Bruner y Egan) escritura presentados en los textos de
El alumnado puede construir conocimiento en la medida que historiadores, leer historia para escribir
dota de significado o interactúa con la información/cultura.
como historiador y pensar históricamente.
¿Cómo pueden interactuar conceptos, imágenes y
representaciones previamente a estructuras históricas?
CONSTRUCCIÓN SIGNIFICADOS
Habilidades y competencias que permitan cuestionar DESDE LA RELACIÓN ENTRE
información, involucrarse en las historias, descubrir qué significan los
conceptos, pensar críticamente (Carretero y Atorresi, 2004). TEXTOS
Secuenciación de relaciones causales y
Pensamiento histórico y una de sus competencias básicas,
saber sintetizar y comunicar información, en forma de relato
temporales
histórico.
Construcción de narrativas históricas y
nuevos lenguajes multimedia
Generador de Exposiciones Virtuales Virgo
Asistente on line
PENSAMIENTO HISTÓRICO Y SU ENSEÑANZA. http://www.cybermuseum.es/virgo.html

Principal competencia histórica: interpretar la realidad y formar pensamiento Arqueología Virtual


histórico, como recurso enfrentarse a un desafío o problema (Pagès, 2009). http://www.youtube.com/watch?v=0K9vOz
cXONk
Método y actitud conforma la construcción del Pensamiento Histórico: a partir de un
objeto y datos se pone en marcha una representación del pasado (una interpretación), Experiencia Didáctica
Martineau. http://zaguan.unizar.es/record/13371?ln=es
Crítica de fuentes de información e interpretaciones ideológicas de hechos históricos. Aplicaciones Educativas de los Códigos QR
http://recursostic.educacion.es/observatorio/
Procedimientos: saber emplear y analizar evidencias, formular preguntas,
web/es/equipamiento-
sintetizar y comunicar información, comprender los mecanismos de cambio y la
tecnologico/didactica-de-la-
complejidad de la causalidad histórica, argumentar los propios puntos de vista y
tecnologia/1072-informatica-movil-y-
valorar el de otros.
realidad-aumentada-uso-de-los-codigos-
• Incorporar video y audio a documentos o
Pensamiento Histórico: competencias intelectuales que permitirán construir
saberes históricos de manera autónoma, frente al consumo de relatos históricos
libros (poemas, música…).
construidos (Cardin y Tutiaux-Guillon).
• Conversión en audiolibros de lecturas de
la biblioteca de aula.
Articular tiempo, espacio, sociedad en representaciones del pasado para • Información sobre el estudio del entorno
comprender (Carretero y Montanero, 2008): inmediato y trabajo de campo.
- Los procesos de cambio en el tiempo histórico. • Construcción de audio-murales y video-
- El presente e interpretarlo críticamente. murales.
• Elaboración de material didáctico con
elementos multimedia.
LEER Hª - ESCRIBIR Hª - PENSAR Investigación educativa para la enseñanza
HISTÓRICAMENTE de la Hª Arte
http://web.ua.es/es/ice/jornadas-
ALUMNADO redes/documentos/2013-comunicaciones-
Negación como intérprete de la Historia. orales/332910.pdf
Construir narraciones históricas de
forma colaborativa CREACIÓN DE UNA CAPA DE AR
Asociación Espiral (cargar contenidos y
GENERAR CÓDIGOS QR hacerlos accesibles desde layar)
http://www.codigos-qr.com/generador-de- http://aumenta.me/espìra
codigos-qr/
Preparados los contenidos y registrado el
ITINERARIOS CON CÓDIGOS QR // profesor/a, posiciona el punto en el mapa,
CONSTRUIR NARRACIONES incorporar la información y sube al servidor
SONORIZADAS los archivos una vez colocados los poi’s
Pasado personal con fotografías: activamos Eduloc
emociones y aprendemos. http://eduloc.geoemotion.net/ca_es
Crear nuestros propios recursos o la red
como gran “libro de recursos” E/A Hª INVESTIGANDO –
Historypin: construcción de narraciones ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA (p.
históricas visuales 524).
http://www.comunicacion- (Asimov y el cambio de paradigma
cultural.com/2013/05/30/crea-una-historia- educativo
visual-del-presente-al-pasado-con- http://www.youtube.com/watch?v=oIUo51
historypin/ qXuPQ)

(Georeferenciar en mapas, fotografías y LA TRANSICIÓN POLÍTICA


vídeos, el lugar donde fueron realizadas ESPAÑOLA
“historia mundial compartida”. ya que Rutina de pensamiento en forma de lluvia
todos podemos participar en este proyecto) de ideas:
202.405 materiales en red que han sido ¿Qué sabemos sobre la Transición
compartidos por 41.700 personas Española?
Aplicación streetviewpermite ver el lugar ¿Qué necesitamos saber sobre la Transición
actual donde se realizaron las fotografías Española?
y comparar el paso del tiempo, incorporar - Resolución.
nuevas a partir de búsquedas del alumnado. Elaboración individual y grupal de un mapa
Eduapps mental (aprendizaje) y portafolio:
http://www.eduapps.es/ evidencia conocimientos y necesidades de
conocimiento.
REALIDAD AUMENTADA Y - Búsqueda organizada de información
ENSEÑANZA DE LA HISTORIA histórica.
¿qué observas? ¿qué piensas? y ¿qué te
RA (capas de información virtual que preguntas?
enriquecen la visualización del mundo -Recursos: La prensa (seguimiento de
físico). acontecimientos históricos).
http://ves.cat/bng6
Muerte de Franco… Llegada al poder del
Marcadores físicos (detectados por PSOE.
cámaras, activa y muestra información en http://www.lavanguardia.com/hemeroteca/
3D) http://hemeroteca.abc.es/
http://ves.cat/bng9 http://archivo.elperiodico.com/index.php
http://elpais.com/diario/
Software Buildar (3d y programas de dibujo http://www.biblioteca.uclm.es/guia_hemero
tridimensional – sketchup de google) teca_periodismo.html
http://www.buildar.co.nz/home/download
Recopilación de evidencias mediante
textos, imágenes, filmaciones… y
elaboración de narrativas históricas propias
del alumnado: Pensamiento hco.
HistoryInquiry Evaluar y desarrollar interpretaciones
rigurosas.
http://www.historicalinquiry.com/index.cfm
Conciencia Histórica
Método investigación histórica como Herramienta para la competencia histórica y
modelo de enseñanza: promover tolerancia política e inclusión de
¿Las fuentes son objetivas y las narraciones la diversidad.
subjetivas?
Edutekahttp://www.eduteka.org/ResenaHist
Estrategia metodológica: crítica de fuentes oria.php
y construcción interpretación.

Percepción – Interpretación - http://www.youtube.com/watch?v=R9O85d


Orientación - Motivación para la Acción. HY93w
Metodología Aprendizaje-Servicio La ONU
http://www.youtube.com/watch?v=6NxUc http://www.youtube.com/watch?v=HsQUd
O7A9c8 DObJck
Si queremos comprender una manifestación IES Las Musas. Tutorial del Trabajo de
de pensamiento histórico, debemos mirar la Investigación de Historia
experiencia crítica. http://www.youtube.com/watch?v=L80TE
GpPZl4
Representación pasado/presente -
Racionalidad. Experiencia de escritura de la Historia a
Cambio y verdad dan sentido a la partir del cine
experiencia del tiempo para interpretar el Tema: Pobreza del campesinado y vida
pasado – comprender el presente – anticipar cotidiana.
el futuro. Película: “El árbol de los zuecos” (1978),
ErmannoOlmi.
Imaginación-Cognición // Pasado-Futuro Lombardía siglo XIX-XX
http://www.youtube.com/watch?v=FfZecuv
Construir narrativas y expresar l_Cw
conciencia histórica (Rüssen, 1992) Objetivo.
Enseñar Historia: acceso a información y - Expresar la posición del alumnado en
orientación histórico-temporal (P-P-F) torno a la dignidad del ser humano.
Aprender Historia: experiencias sociales Contextualización histórica del profesorado
para la construcción de la conciencia hca. (otros fuentes… literarias).
Actividades.
Interpretación y construcción de - Analiza la historia narrada y qué visión
narrativas históricas ofrece el director de la película de los
Narrativas Históricas: tradicionales, hechos.
ejemplares, críticas o genéticas. - Imagina y escribe una historia a
partir de lo narrado, como si fueses
Trabajo de 2º Bachillerato. Las Trece Rosas un personaje de aquella época.
http://www.youtube.com/watch?v=IeRNW Comprender el carácter colectivo y
p1t66A personalizado del discurso histórico
El feudalismo requiere experiencia en el entorno cultural.
FINALIDADES EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA

Santisteban, A. (2011). “Finalidades de la enseñanza de las Ciencias Sociales”. En Santisteban,


A. y Pagès, J. Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural en la Educación
Primaria. Ciencias Sociales para comprender, pensar y actuar. Madrid: Síntesis, pp. 63-83-

PRÁCTICAS EN LA ENSEÑANZA DE Hª OPINIONES DEL PROFESORADO

1. La profesora explicaba a su alumnado 1. Lo más importante es la educación


que eran como pequeños cívica, la convivencia. Se deben
historiadores. Se potenciaba la conocer las leyes, cumplirlas. La
interpretación del alumnado a partir educación es una buena introducción
del trabajo con fuentes primarias. para el conocimiento de normas.

2. Las normas se elaboraban entre todo 2. Las Ciencias Sociales desarrollan la


el grupo. Se estudió el trabajo de la inteligencia. Deben basarse en el
policía, los bomberos, el ayuntamiento aprendizaje del método científico y
y otros servicios públicos. en la investigación. Conocer las
técnicas de la historiografía.

3. Los temas de Historia estaban teñidos 3. Enseñar a conocer y querer el propio país,
de valores: solidaridad, no sus tradiciones, su cultura, sus símbolos. El
discriminación, etc. En los temas alumnado ha de adquirir el sentimiento de
actuales se partía de una cuestión pertenencia a una nación. Tener una
problemática: instalación de una gran identidad.
superficie, eliminación de un espacio
verde, etc.

4. Se realizó un recorrido por la ciudad 4. En la escuela primaria saber Historia


en el autobús público; se entrevistó a requiere aprender conocimientos, hechos y
los vendedores de una tienda de datos, que no pueden quedar diluidos en un
juguetes sobre el reciclaje; y se conocimiento social general.
visitaron varias bibliotecas. El
alumnado era bastante autónomo y
crítico.

5. Los temas de Historia se basaban en la 5. El aprendizaje de la Historia debe ser


memorización de ciertos términos funcional, ha de servir al alumnado en su
históricos, etapas históricas, vida diaria, como ciudadanos que conviven
personajes de la Historia, etc. en sociedad.

6. A pesar de seguir el libro de texto 6. Lo más importante es el aprendizaje de


también se introducían temas que unos valores democráticos: igualdad,
hacían referencia a la cultura del país. cooperación, solidaridad. Resolver conflictos
Los alumnos dibujaban cada vez un y problemas sociales, educar para la
símbolo nacional: escudo, bandera, intervención social.
etc.
RELACIÓN: PRÁCTICA DE ENSEÑAR HISTORIA Y MODELOS DOCENTES

Práctica Enseñanza Historia Tradicional Innovadora

Concepción de la Historia

Cómo se Enseña Historia

(métodos/recursos…)

Identificación con una práctica

Para qué sirve la Enseñanza Hª

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