EDUCACIÓ

INICIAL
Lic. Emma Soledad

Urbina Estrada .
 PROPÓSITOS DE LA EBR AL 2021

Expresan las exigencias del

mundo moderno a la
Educación Básica Regular en
el Perú y que todo estudiante
peruano debe lograr.
Criterios para definirlos:
 Incluir aquellos que, si no se adquieren, estarán condicionando de
manera fuerte y negativa, el desarrollo personal y social futuro;
 Si no se desarrollan limitarían seriamente el proyecto de vida de las
personas y originarían un claro riesgo de exclusión social.
 Garanticen la cohesión social, a través de una educación intercultural e
inclusiva.
 Asimismo, se consideró no incluir aquellos que pueden desarrollarse
posteriormente en el marco del proyecto de vida de las personas.
 PROPÓSITOS DE LA EBR AL 2021

. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de

1 una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú

Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los

2 peruanos.

3 Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.

4 Conocimiento del inglés como lengua Internacional.

Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y

5 tecnológica para comprender y actuar en el mundo.
 PROPÓSITOS DE LA EBR AL 2021

Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el

6 presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del
pensamiento crítico.

Comprensión del medio natural y su diversidad así como desarrollo

de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riegos y el
7
uso racional de los recursos naturales en el marco de una moderna
ciudadanía.

Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora,

8 como parte de la construcción del proyecto de vida de todo
ciudadano.

9 Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.

Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a

10 través de las artes, las humanidades y las ciencias.

11 Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)

 Enfoque Educativo
El Sector Educación en el Perú viene trabajando en la
construcción de una Educación Intercultural y bilingüe, con
calidad y equidad centrada en la persona y las características
propias de su ciclo de vida.
VER A LOS NIÑOS, NIÑAS Y
ADOLESCENTES

PERSONAS
COMPETENTES

PERSONAS CON
DERECHOS

CON NECESIDADES DE
APRENDIZAJE Y GRAN
POTENCIAL HUMANO
PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACION BASICA REGULAR
 HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD
AREAS CURRICULARES I CICLO EDUCACION INICIAL

RELACION
CONSIGO MISMO

•DESARROLLO DE LA
PSICOMOTRICIDAD.

•CONSTRUCCION DE LA
IDENTIDAD
PERSONAL Y AUTONOMIA.

•TESTIMONIO DE VIDA
 RELACION CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL

•DESARROLLO DE
LAS RELACIONES DE
CONVIVENCIA
DEMOCRATIVA

•CUERPO HUMANO Y
CONSERVACION DE LA
SALUD

•SERES VIVIENTES ,
MUNDO FISICO Y
CONSERVACION DEL
AMBIENTE.

•NUMERO Y RELACIONES
 COMUNICACION

•EXPRESION Y
COMPRENSION ORAL.

COMPRENSION DE
IMÁGENES Y SIMBOLOS

•EXPRESION Y
APRECIACION ARTISTICA
AREAS CURRICULARES II CICLO EDUCACION INICIAL

PERSONAL SOCIAL

•DESARROLLO DE
LA PSICOMOTRICIDAD.

•CONSTRUCCION DE LA IDENTIDAD
PERSONAL Y AUTONOMIA.

•DESARROLLO DE LAS RELACIONES

•DE CONVIVENCIA DEMOCRATIVA.

•TESTIMONIO DE LA VIDA EN
LA FORMACION CRISTIANA.
 CIENCIA Y AMBIENTE

•CUERPO HUMANO Y
CONSERVACION DE LA
SALUD.

•SERES VIVIENTES
MUNDO FISICO Y
CONSERVACION DEL
AMBIENTE
 COMUNICACION

•EXPRESION Y
COMPRENSION ORAL.

•SEGUNDA LENGUA
EXPRESION Y
COMPRENSION ORAL

•COMPRENSION DE
TEXTOS.
•PRODUCCION DE TEXTOS

•EXPRESION Y
APRECIACION ARTISTICA
 MATEMATICA

•NUMERO Y RELACIONES

•GEOMETRIA Y MEDICION.
 CIENCIA Y AMBIENTE

•CUERPO HUMANO Y
CONSERVACION DE
LA SALUD.
•SERES VIVIENTES,
MUNDO FISICO Y
CONSERVACION
•DEL AMBIENTE
Enfoque Pedagógico de
Educación Inicial
 OBJETIVOS SECTORIALES PARA LA EDUCACIÓN INICIAL
Incremento en el acceso con equidad y calidad educativa
1. Garantizar el acceso a una Educación Inicial de calidad pertinente e inclusiva, que brinde
igualdad de oportunidades para todos los niños y las niñas de 0 a 5 años especialmente
aquellos que habitan en los distritos con menor desarrollo humano del país.
2. Transformar los centros y programas de educación inicial, en organizaciones innovadoras
que brinden a los niños y niñas de 0 a 5 años una educación de calidad, pertinente e
inclusiva y asegure condiciones y oportunidades para alcanzar los logros esperados de
aprendizaje y desarrollo.

Participación activa de la familia y comunidad

3. Promover con participación de las familias y comunidades entornos e interacciones
estimulantes, saludables y amables para los niños y niñas de 0 a 5 años que propicien la
educación temprana y garanticen el desarrollo infantil.

Intersectorialidad para el desarrollo y aprendizaje infantil

4. Asegurar el acceso de los niños a servicios de atención integral (educación, salud, nutrición,
protección) a partir de una acción concertada entre los sectores sociales y empresariales,
organismos de gobierno y sociedad civil.
Desarrollo infantil para el Desarrollo Humano

Cultura

Niño-Niña

DESARROLLO
INFANTIL

Integral Gradual Oportuno

Familia

Salud Nutrición Emocional Social Cognitivo

APRENDIZAJE EDUCACIÓN DESARROLLO

 Enfoques Educación Inicial

Enfoque Ecológico del Teorías cognitivas sociales y

Desarrollo constructivistas del aprendizaje

a) Socialización infantil (agencia y a) Acceso y pertinencia de

a) Concepción de niñez e
infancia.
b) Contenidos y significados
de la noción de infancia en
las prácticas de crianza y su
relación con el aprendizaje.
c) Procesos cognitivos y
sociales de aprendizaje y
desarrollo de los niños.
autonomía) e interacción con el
adulto (calidad y efectividad de
aprendizajes y procesos
educativos).
b) Oportunidades y experiencias
familiares, comunales y
pedagógicas para el aprendizaje y
desarrollo.
c) Situaciones críticas: pobreza,
maltrato, analfabetismo, migración.
la información para la toma
de decisiones en la familia,
escuela, comunidad e
instituciones del Estado y
Sociedad Civil.
b) Conciliación de los
aspectos universales de
desarrollo infantil, con las
variantes o de influencia
cultural en las prácticas de
crianza o pedagógicas.

Existen múltiples factores que influyen en el desarrollo infantil, pero los socio-culturales
(interacción adulto-niño, cuidado, protección, crianza, socialización) desencadenan procesos
especialmente complejos, que potencian o limitan considerablemente el aprendizaje y
desarrollo infantil (pensamiento, habilidades, actitudes, conocimiento, entre otras).
 Factores Biológicos, cognitivos y socio
emocionales

Crecimiento, maduración y desarrollo

Pensamiento, inteligencia, lenguaje Afectividad, socialización, valores

 ¿Cuál es ¿Cuáles
nuestra son los
Noción de Principios
niñez? de la
acción
educativa?

ENFOQUE PEDAGÓGICO

¿Cuáles son
nuestros ¿Cuál es el Rol de
Fundamentos la sociedad,
de la comunidad,
Educación familia y docente
Inicial? en el desarrollo de
los niños?
 Concepción o noción de
niñez
 Son personas con características propias y diferentes a las del
adulto. Tiene necesidades evolutivas y de aprendizaje específicas.
 Están en una etapa de desarrollo intenso y decisivo.
 Tienen naturaleza predominantemente afectiva.
 Son sujetos activos de aprendizaje interesadas en el mundo que
les rodea.
 Se desarrollan a partir de otros, con otros y en oposición a otros.
 Son capaces de aprender, sensibles, creativos, capaces de
comunicarse y acoger al otro.
 Con derecho a que sus necesidades y potencialidades sean
atendidas.
FUNDAMENTOS DE LA
EDUCACIÓN INICIAL
Ético-filosóficos
Legales
Científicos
Antropológicos
Psicopedagógicos
Socioeconómicos
 PRINCIPIOS

2. Respeto
3.Seguridad
1.Salud

NIÑOS Y NIÑAS
7. Juego Libre 4. Comunicación

6. Movimiento
5. Autonomía
1. Principio de Salud
 Lo niños necesitan tener un buen estado de salud y
nutrición.
 Enfoque de salud preventivo y de promoción de la salud.
 La buena salud (física y psíquica) depende de la comunidad
en general y de cada familiar en particular.
 El docente/promotor debe considerar:
-El monitoreo del crecimiento.
-La prevención de enfermedades más comunes.
-La promoción de la cultura del buen trato.
2. Principio del Respeto
 Los niños tienen la necesidad de que se les acepte y
respete su forma de ser y estar en el mundo.
 Respeto a lo que cada niño es y no a lo que le falta,
teniendo en cuenta su maduración neuropsicológica.
 Respetar implica considerar que cada niño tiene sus
tiempos, su manera de madurar, sin pretender
adelantarlo. La madurez no significa hacer las cosas
antes de tiempo, si no en el tiempo de cada uno.
 3. Principio de Seguridad
 Los niños necesitan que se les de seguridad física
y afectiva, las cuáles son la base de una
personalidad estable y armoniosa.
 La respuesta pertinente del adulto cuando el niño lo
solicita le da una profunda seguridad afectiva (darle
la seguridad para actuar en un espacio para explorar
y jugar libremente, sólo así podrá desplegar sus
iniciativas y actividades autónomas).
 4. COMUNICACIÓN
 Los niños tienen la necesidad de expresar,
escuchar y ser escuchados.
 El adulto debe desarrollar una “Pedagogía de la
Expresión y de la comunicación” que foratalece la
identidad personal, cultural, y la capacidad creadora a
partir de la apertura al otro en la interacción
comunicativa: dar - recibir, recibir-ser recibido,
escuchar- ser escuchado, transformar-ser
transformado.
 Los niños deben encontrar en el adulto a una persona
sensible con capacidad para escucharlo, para
comprenderlo y para significarle el mundo en el que
está.
5. Principio de Autonomía

 Los niños tienen la necesidad de construir su autonomía. Que es

la capacidad progresiva para desempeñarse con eficacia y
pertinencia en el entorno.
 En una actividad autónoma el niño se compromete corporal y
psíquicamente, lo cual contribuye a su nivel de desarrollo.
 Los adultos debemos confiar en la capacidad de desarrollo
autónomo de cada niño.
6. Principio de Movimiento
 Los niños tienen necesidad de moverse en
forma autónoma.
 Para que el niño pueda expresarse motrizmente,
necesita adultos que le den las condiciones
favorables para el movimiento.
 Es una de las necesidades fundamentales de los
niños porque les da la posibilidad de
interrelacionarse con su entorno para
experimentar, descubrir y vivenciar cada fase de
su desarrollo.
 7. Principio del Juego Libre

 Los niños tienen necesidad de jugar libremente.

 El jugar es una actividad natural que permite a los
niños, en un contexto seguro, aprender todas
aquellas habilidades que propician la supervivencia y
la adaptación al medio.
 A través del juego los niños se expresan y
construyen su propia identidad.
Condiciones
para el aprendizaje y desarrollo de los
niños y niñas
1. Identidad
2. Adultos afectuosos
3. Hogar armonioso y saludable
4. Experiencias lúdicas y objetos de aprendizaje
5. Espacio propio para el niño
6. Cuidados básicos asegurados
7. Acceso a prestaciones: atención integral
8. Comunicación y expresión integral
9. Reconocimiento juego en el aprendizaje
10. Evaluación permanente y sistemática
 CALIDAD EDUCATIVA ES DAR OPORTUNAMENTE
UNA ATENCION ADECUADA A NUESTROS NIÑOS Y NIÑAS.
 IDEAS CENTRALES PARA LA
DIVERSIFICACION CURRICULAR
 COMPONENTES DEL PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
P.E.I.
IDENTIDAD DEL DIAGNÓSTICO PROPUESTA PROPUESTA DE
C.E. “F.O.D.A.” PEDAGÓGICA GESTIÓN
(PCC)
(Visión y Misión) Permite identificar las Es el procesamiento
debilidades y Conjunto de de cómo conducir,
Ubicar aspiraciones decisiones y
potencialidades del guiar o llevar al grupo
comunes, evaluar definiciones
C.E humano al logro de
las potencialidades respecto a los sus objetivos
de docentes, padres Fundamenta los procesos de institucionales.
e identificar rasgos cambios a partir de aprendizaje y los Define las
propios que definen sus resultados. criterios comunes de características de la
y caracterizan al acción pedagógica
Es indispensable organización que ha
C.E. ¿Cómo en la propuesta del
para toda acción de llevar a la práctica
somos? ¿Qué currículo.
que se planifique. la propuesta
queremos ser? (DIVERSIFICACIÓN pedagógica.
CURRICULAR)
Perfil del niño y Diagnóstico / Perfil / Qué es currículo / Cómo trabajar la
niña U.D. / Organización de los niños, aulas, tiempo, materiales,
etc. / Diversificación curricular de la DCN según el diagnóstico.
 TIPOS DE PROGRAMACIÓN

 PROGRAMACIÓN A LARGO PLAZO

 PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO:

 Programación de las Unidades Didácticas:
Proyectos de Aprendizaje,
Unidades de aprendizaje, módulos de
aprendizaje y talleres.
 Programación diaria: Actividades gráfico
plásticas, actividades literarias,
psicomotrices, utilización libre de los
sectores, rutinas etc.
 PROGRAMACIÓN A LARGO PLAZO

TEMA UNIDAD
FUENTE TIEMPO
TRANSVERSAL DIDÁCTICA
PROBLEMAS: Pandillaje,
contaminación ambiental,
desintegración familiar, etc.
FECHAS CÍVICAS: Día de la
madre, día del padre, fiestas
patrias (las más relevantes).
FIESTAS COMUNALES:
Aniversario de la
comunidad, etc.
(Oportunidad de integrarse
ocn su comunidad.

SUCESOS
INVITACIONES
VISITAS
 PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO
1. UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDADES DE
PROYECTOS MODULO DE APRENDIZAJE O
APRENDIZAJE TALLERE
DE PROYECTOS DE
S
APRENDIZAJE ESPECÍFICO INVESTIGACIÓN

Tiempo (hasta 20 días). Tiempo (hasta 4 o 5 días). Tiempo (hasta 1 mes).

El docente decide.
Nace del interés del niño. El docente decide. Obtiene un producto de
investigación.
Obtiene un producto. No necesariamente
Integra áreas.
obtiene un producto.
Integra áreas. Se profundiza lo
No integra áreas. aprendido, descubre,
aprenden más.

Se desarrollan actividades de aprendizaje con una secuencia lógica.

 CARACTERÍSTICAS DE LA
PLANIFICACIÓN

 Pertinente
 Que responda a las necesidades e
intereses de los niños.
 Factible de ser realizada.
 Considere la edad de los niños.
 Que responda a los fundamentos
teóricos
 PRINCIPIOS QUE SE DEBE TOMAR EN CUENTA EN
LA PROGRAMACIÓN
Respeto al niño y niña

Salud
Movimiento

Autonomía
Seguridad física
y afectiva
Comunicación

Juego libre
 ESQUEMA DE PROYECTO DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES: Nombre del proyecto / Temporalización / Justificación o
Fundamentación: (Por qué y para qué)

II. PRE – PLANIFICACIÓN:

¿Qué haremos? ¿Cómo lo ¿Para qué lo
haremos? haremos?
• SELECCIÓN DE COMPETENCIAS:
Área Competencia Capacidades/actitudes Indicadores

III. PLANIFICACIÓN CON LOS NIÑOS:

¿Qué ¿Qué
¿Qué ¿Cómo lo ¿Cómo nos
queremos necesitamos
sabemos? haremos? organizamos?
Saber? ?

IV. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: En base a la concertación con los niños, se

plantean:
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD ESTRATEGIAS CRONOGRAMA
 ESQUEMA DE MÓDULO ESPECÍFICO DE
APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES: Nombre (Contenido específico) / Temporalización / Justificación o
Fundamentación: (Por qué y para qué)

II. SELECCIÓN DE COMPETENCIA Y CAPACIDADES:

Áre
Competencia Capacidades Indicadores
a

III. ANÀLISIS DEL CONTENIDO: (de la docente) Organizado en cualquier estrategia

cognitiva como: Círculo concéntrico, mapa conceptual, esquema, etc.

IV. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: En base al análisis del contenido que hace la

docente, se plantean:
NOMBRE DE LA
ESTRATEGIAS CRONOGRAMA
ACTIVIDAD
 ESQUEMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE O
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
I. DATOS GENERALES: Nombre (atendiendo un contenido transversal) / Problema /
Contextualización / Temporalización / Justificación o Fundamentación (Por qué y para qué).

II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS:

Área Competencia Capacidades Indicadores

II. ANÁLISIS DEL PROBLEMA CON LOS ESTUDIANTES

¿Por qué existe el ¿Qué podemos averiguar ¿Dónde ¿Cómo

problema? del problema? averiguamos? averiguamos?

IV. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: En base a la concertación con los niños, se

plantean:
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD ESTRATEGIAS CRONOGRAMA
 PLAN ESPECÍFICO TALLERES

1. Justificación: Por qué y para qué se realiza el taller.

2. Metas cuantitativas: Se dan en función a la cantidad de niños
beneficiados.
3. Objetivos del taller: Qué talentos se desean desarrollar en los niños.
Por ejemplo, si es un taller de danzas, el objetivo será que los niños
logren aprender el huaylash y la marinera norteña.
4. Capacidades y actitudes: Son seleccionadas del DCN-EBR y
diversificadas, en coherencia con las competencias que desarrolla
el taller propuesto.
5. Estrategias: Determinar la metodología y los pasos para desarrollar
el taller. (Por ejemplo en el caso del taller de danza, serán:
calentamiento, baile libre, coreografía, etc.)
 Momentos o actividades Pedagógicas

Juego libre en los

sectores

 Planificación. Actividad Psicomotriz o expresión

 Organización. corporal
 Ejecución o desarrollo.
 Orden.  Asamblea o inicio.
 Desarrollo o expresividad corporal.
 Socialización.
 Relajación.
 Representación  Expresión gráfico plástica.
 Cierre.
 Momentos o Actividades Pedagógicas
Actividad
 Asamblea o inicio.
 Exploración del material.
 Desarrollo de la actividad.
 Verbalización.
Actividad Literaria
 Todos los días la educadora
leerá un cuento a los niños,
utilizando diferentes estrategias.
Lo importante es que el niño
disfrute con los cuentos.
 Se trabajará también las
diferentes creaciones literarias
tales como poesías, canciones,
trabalenguas, adivinanzas,
rimas, etc. Cada una de ellas
con su propia estrategia
metodológica.
MOMENTOS O ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS:
Actividad de la unidad didáctica
(proceso de construcción del aprendizaje)
Debe DESPERTAR EL INTERÉS DEL
mantenerse
durante toda la NIÑO
CONFLICTO
sesión de RESCATA SABERES PREVIOS. COGNITIVO
aprendizaje (Considerando la intención
pedagógica)

NUEVO CONOCIMIENTO

CONSTRUCCIÓN DEL

APRENDIZAJE
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
(Producto)

APLICACIÓN DE LO
RECUENTO DE LO APRENDIDO APRENDIDO EN UNA NUEVA
SITUACIÓN
 EN NUESTRAS MANOS ESTA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA
DE NUESTROS NIÑOS EMPECEMOS HOY … ES MOMENTO DEL CAMBIO.

GRACIAS..