TABLA COMPARATIVA

1. ¿Qué es aprendizaje? 2. ¿Cómo se aprende? 3. ¿Qué 4. ¿Cómo se 5. ¿Qué implicancias 6. ¿Qué implicancias Conclusiones por
Concepto Proceso importancia/lugar se aborda/entiende la tiene su teoría para el tiene la teoría para la macroteoría
otorga al ambiente en la motivación para el diseño curricular? evaluación de los
situación de aprendizaje? aprendizajes?
aprendizaje?
Pavlov El aprendizaje es una Por la asociación entre El ambiente tiene un rol Al tener el ambiente un Si bien esta teoría Estas teorías nos
respuesta ante un el estímulo y la principal en la situación rol capital en la pertenece a la ‘historia plantean la
estímulo conducta, igualmente de aprendizaje, por dos situación de aprendizaje del aprendizaje’, no se Notoriamente la modificación de la
medioambiental. Es la motivos: y ser este una conducta puede desconocer su evaluación en esta teoría conducta, que se
sucede con los
adquisición (o 1. De él proviene el observable y medible, la incidencia y es un producto adquiere producto de
incorporación al bagaje aprendizajes más estímulo que será motivación lógicamente aplicabilidad en ciertos observable y terminado la repetición de una
del aprendiz) de una complejos (se relaciona aprendido. Es la fuente se entiende como lo ámbitos del diseño que se califica en una práctica que se asocia a
asociación entre un lo más simple -ya o el motor del proceso inmediato y concreto: lo curricular. escala objetiva de notas los estímulos externos
suceso inicialmente incorporado- con lo de aprendizaje. que beneficia o 1. El manejo (tantos puntos, tanta nota) que se pueden
neutro o no relevante nuevo -o difícil-). Es 2. El ambiente en el que perjudica al aprendiz. intencionado del independiente del controlar y reforzar
con otro que sí le resulta decir, se aprende ‘por aprende ‘condiciona’ la En este sentido, la ambiente en el que se esfuerzo, progreso o para lograr el
relevante. En el fondo, situación de aprendizaje motivación intrínseca (el inserta la situación de evolución del aprendiz. aprendizaje deseado.
conexiones que se
ante un Estímulo, motor interior) no se aprendizaje y cómo Esta forma de evaluación,
establecen entre dos y, por lo tanto, lo facilita
automáticamente aborda ni se aprovecha incide favoreciendo el favorece ciertos estilos de
ocurrirá una Respuesta estímulos’ que luego o dificulta. en el proceso de proceso. Igualmente aprendizaje y por ser más
particular, por lo que, es se generaliza (o aprendizaje. ciertos aspectos bien ‘una foto’ del
un “aprendizaje concatena entre lo disciplinares de la sala momento de rendición de
respondiente” porque se adquirido y un nuevo de clases. la evaluación. No
está respondiendo al 2. El aprendizaje de incentiva tampoco la
estímulo).
ambiente. algunos conocimientos autonomía o la
“El aprendizaje es un básicos cuya metacognición del
cambio de conducta comprensión es más proceso del aprendizaje.
relativamente compleja y depende de Todos aspectos que
permanente que ocurre que ya estén debieran ser
como resultado de la incorporados, son transformados
práctica” (Manterola, abordables desde esta profundamente para
2003) teoría. Un ejemplo: las ayudar a que el aprendiz
Materola (2003), tablas de multiplicación sea protagonista de su
Psicología Educativa o la conjugación verbal propio proceso.
Conexiones con la sala cuya memorización es
de clases, Chile, necesaria para
 Ediciones Universidad profundizar en las
Católica Cardenal Raúl habilidades intelectuales
Silva Henríquez, Cap. 2, más profundas.
pg. 77

Skinner El aprendizaje es la Por la asociación entre Si bien es el sujeto el que La motivación para A través de ‘la
Si bien a diferencia de la
incorporación y emisión la conducta y las voluntariamente aprender “es el programación de
teoría anterior, permite
de la conducta en una consecuencias de esta. ‘responde’ ante el resultado de refuerzos’ se pueden
una mayor presencia de la
situación determinada, En este sentido, los medio, éste resulta que cronogramas de abordar aspectos
persona en el proceso de
específicamente el efectos actúan determinada la refuerzo. Las conductuales necesarios
aprendizaje, sigue
conocimiento y control reforzando o conducta a través de las consecuencias remotas de adquirir para la
priorizando la respuesta
de las consecuencias de debilitando la consecuencias. Por lo no influyen en la convivencia o el mismo
mensurable y de
la conducta. Es la ocurrencia de la tanto, su importancia es conducta y las desempeño profesional.
resultados concretos ya
respuesta voluntaria al respuesta (conducta) relevante, porque consecuencias naturales Una selección bien
que son las consecuencias
estímulo (no en el en el futuro, en una también actúa como de la vida con frecuencia hecha de refuerzos y
las que determinan la
sentido de generador de situación particular. motor del aprendizaje. son aversivas. La castigos (no con la idea
conducta.
respuesta, sino como El proceso de El ambiente, entonces, educación tiene que de aplicarlos
Sin embargo, el sistema
señal de posible aprendizaje, entonces, tiene una incidencia basarse en reforzadores frecuentemente, pero sí
de refuerzo bien puede
recompensa) que se puede verse como un capital en el aprendizaje positivos inmediatos o para que estén claros y
ser un primer eslabón
refuerza o debilita según a través de los refuerzos más próximos” sean conocidos por los
programa de refuerzos para ir dando mayor
sus consecuencias o castigos que se reciben (Manterola, 2003). alumnos) ayuda al
(positivos o negativos) cabida al protagonismo
positivas o negativas. Es por las diferentes Manterola (2003), proceso educativo.
que alientan una del aprendiz en la
decir, que la conducta manifestaciones Psicología Educativa Igualmente, a través de
conducción del propio
se explica por las conducta o de castigos conductuales. Conexiones con la sala este sistema se puede
proceso. Igualmente, es
consecuencias que (supresión o aversión) de clases, Chile, incentivar una
necesaria una
conlleva. con la se interioriza Ediciones Universidad motivación más
transformación para que
una respuesta (que Católica Cardenal Raúl profunda, interior que
sea una herramienta que
Silva Henríquez, Cap. 2, dé significado el
luego será voluntaria). forme en autonomía. En
pg. 94. aprendizaje para el
el fondo, que sea una
alumno. La idea es que,
evaluación, para la
llegado el momento, sea
evolución (de un proceso
autónomo y no
externo a uno interno y
dependiente del premio
autodirigido).
o castigo.
Bandura Una respuesta adquirida El aprendiz presencia Las influencias El aprendizaje Esta teoría debe tener Debe evaluarse el modelo El plantea que el
mediante la interacción un modelo y ambientales determinan observacional sucede una triada, responde a en diferentes situaciones y aprendizaje se logra
entre el aprendiz y el discrimina que repertorios cuando hay incentivo. un modelo recíproco de etapas. Revelando por medio del
entorno social. Se características útiles de conductuales son Un autorrefuerzo actúa ambiente, conducta y siempre la conducta desarrollo de procesos
 modifica la conducta de lo observado mediante
un individuo como los procesos de
resultado de observar, adquisición, retención
escuchar o leer sobre un y ejecución.
modelo vivo o
simbólico.
Gestalt Es un cambio en la Se aprende por un
estructuración básica del proceso interno, que
pensamiento de una involucra la
persona. Es una percepción que afectan
reestructuración, las experiencias. Se
reorganización cognitiva produce por insight
que es modificada que es cuando una
perceptualmente. persona, al perseguir
El aprendizaje es un sus fines, frente a un
cambio perceptual. problema o conflicto
advierte, mediante la
percepción, nuevos
modos de utilizar los
elementos del
ambiente y los
propios.
Piaget Es una adaptación o Asimilar los objetos a
reestructuración de los la realidad que el niño
procesos cognitivos, a ya posee según su
través de estadios nivel de desarrollo,
cognitivos, los cuales se luego deberá
generan adaptándose al acomodar su actuar a
medio en sucesivos ese objeto o los que se
procesos de parezcan,
equilibración. El primer acomodando su acción
aprendizaje va a estar al objeto cuantas veces
subordinado al sea necesario, en
segundo, ya que conjunto con la
dependen del equilibrio. interacción del
Lo que aprenda un niño ambiente. Generando
dependerá de la de esta manera la
desarrollados y bajo su propia conducta factores personales. Al esperada desde un cognitivos, que se ven
activados. El ambiente y regulando la ejecución ser una teoría comienzo. Y, realizando influenciados de gran
es influenciable, causa el de lo aprendido para observacional se deben refuerzos positivos y manera por el
comportamiento, y el que sea considerar los factores autorrefuerzos. ambiente social que
comportamiento causa autosatisfactorio. internos y externos que puede permitir
el ambiente. influyen en el profundizar dicho
aprendizaje. aprendizaje a través
El ambiente comprende Se aprende solamente si Debe tener una Debe evaluarse el modelo del acompañamiento
todo lo que percibimos. el aprendiz recibe los organización curricular en diferentes situaciones y que hace el docente
La percepción nos estímulos y los por unidades, etapas. Revelando como facilitador del
permite darnos cuenta refuerzos que asignaturas semejantes. siempre la conducta aprendizaje. Por lo
de lo que nos rodea. El corresponden a las Debe estructurarse las esperada desde un tanto el rol del
sujeto activo que aproximaciones a la clases a raíz de un comienzo. Y, realizando aprendiz es activo y
aprende debe percibir la meta. Al percibir un conflicto tensional de un refuerzos positivos y protagonista de este
realidad del ambiente. problema se debe problema a solucionar. autorrefuerzos. proceso.
encontrar un equilibrio
a su entorno.
Es de suma importancia Necesidad intrínseca de Para el diseño Para la evaluación se
el ambiente para el niño funcionamiento, es curricular, la debiese otorgar en los
que está aprendiendo, decir, los seres humanos implicancia sería de que alumnos diversas
ya que éste actúa sobre buscamos aprender en la escuela enseñe a instancias para
el ambiente, que busca la medida que exista un pensar, más que en desarrollar su
un estímulo para mundo físico y una reproducir contenidos, aprendizaje, a través de
explorar dicho sociedad que despierte ya que el aprendiz debe experiencias físicas,
ambiente. La respuesta a dicha necesidad. La ser un participante posibilidad de interactuar
ciertos estímulos se motivación estará por activo de su aprendizaje, socialmente,
verán influenciados por lo tanto ligada a la de esta manera cuestionamiento,
los estímulos afectividad, que es la solucionará los fomentar las discusiones,
ambientales que se necesidad funcional conflictos que se trabajando los valores
presenten. Y en la que tienen las personas presenten en su vida del respeto y la
medida que un niño para conocer. diaria, ya que como un responsabilidad. El
viva el proceso de mero reproductor de docente al momento de
 experiencia sensorial adaptación del niño aprendizaje, estará contenidos, no podrá evaluar debiese manejar
que los objetos le con el ambiente, sometido a una desenvolverse dentro de el nivel de comprensión
proporcionen. aprendiendo a constante adaptación las exigencias sociales. que tienen los alumnos,
(Manterola, 1998). adaptarse a él. Es por conjuntamente con su Se debe fomentar el otorgando tiempo para
continuas ambiente. trabajo hacia las que puedan reflexionar y
asimilaciones y capacidades que un compartir ideas, de esta
acomodaciones que se estudiante pueda manera consolidarán
produce el ejecutar, más que a un ideas nuevas.
aprendizaje. conocedor de
contenidos repetitivos.
Vigotsky Rechaza los enfoques El conocimiento para Entiende el ambiente La motivación está Para el diseño curricular Es conveniente realizar
que reducen el este autor viene del como la interacción de ligada a la según esta teoría estaría evaluaciones de proceso y
aprendizaje a una medio social externo los sujetos. Zona de sociabilización y a la más bien ligada a que la en la medida que hayan
acumulación de que se encuentre en un desarrollo próximo, que resolución de conflictos enseñanza se adelante sido trabajados con otros,
asociaciones entre niño, ya que se otorga es la distancia que hay a o problemas, a través, al desarrollo, en donde ofreciendo un clima de
estímulo-respuesta. como producto de la través del nivel real de de la guía de otros, para el aprendizaje no sea confianza, emocional,
Propone una psicología interacción social y de desarrollo determinado luego poder enfrentarse considerado como una basado en la aceptación
basada en la actividad, la cultura. Por lo tanto por la capacidad de a ese problema y actividad individual mutua. Es decir, sería una
en donde se debe el proceso de resolver solucionarlo solo. sino social. Que no evaluación de aprendizaje
transformar las acciones aprendizaje comienza independientemente un responda a la más eficaz si se hace bajo
frente a los estímulos. Se siendo interpersonal problema y el nivel de reproducción de un contexto de
piensa que el hombre para convertirse en desarrollo potencial, contenidos, sino a la colaboración e
desde que nace ya es intrapersonal. Es decir, determinado por la aprehensión de intercambio entre
heredero de cierta para Vigostky “el resolución de problemas habilidades. compañeros.
información que irá aprendizaje precede al bajo la guía de un
completando con la desarrollo” adulto o la colaboración
edad y en la interacción (Manterola, 1998), de un compañero más
con los adultos. porque los procesos de capaz (Manterola, 1998)
aprendizajes deben
partir siendo externos
para terminar siendo
internos.
Vigostky habla de la
Zona de desarrollo
próximo, entendida
como el espacio para
resolver un problema,
posibilitando al

Bruner El aprendizaje para
Bruner es el desarrollo
de la capacidad para
resolver problemas y
pensar sobre ello. “Para
Bruner Aprender algo es
conocer ese algo” Zayra
Méndez. (2001).
Aprendizaje y
cognición. Costa Rica:
EUNED.
Ausubel El aprendizaje se
adquiere a través de la
recepción. “ Los
conceptos, principios e
ideas son presentados y
recibidos, no descubiertos”
M. Manterola (1998),
psicología Educativa,
Chile, Ediciones
Universidad Católica
Blas Cañas
Gagné Un cambio en la
capacidad o disposición
humana, relativamente
duradero y además no
puede ser explicado por
aprendiz a reconocer
en una nueva instancia
el problema y
solucionarlo.
El sujeto aprende por El ambiente define en el La motivación es la Bruner es uno de los La evaluación es un paso
descubrimiento de aprendiz la disposición base del proceso de fundadores del muy importante en el
conceptos y sus a prender, por lo que en aprendizaje, sin constructivismo, el cual proceso de aprendizaje
relaciones los cuales ambientes hostiles se motivación el es la base dela actual para Bruner ya que es en
son reordenados hace más difícil que un aprendizaje no existe. reforma educacional este paso donde
según esquema aprendiz desarrolle “La motivación es el chilena comprobamos lo
cognitivo. aprendizajes efectivos. elemento impulsor y pertinente y adecuado de
orientado de la acción lo que hemos llegado a
cognoscitiva” M. aprender.
Manterola (1998),
Psicología Educativa,
Chile, Ediciones
Universidad Católica
Blas Cañas
Ausubel plantea que El ambiente en el cual se La motivación para Ausubel, quien también La actividad educativa de
aprendemos entreguen estos Ausubel tiene directa es un constructivista, alumnos y docentes está
recibiendo aprendizaje no es relación con el sentido complementa a otros orientada en algún grado
información verbal, gravitante para los que le da el alumno a lo autores (por ejemplo a por la evaluación para
vinculando esta alumnos el profesor solo que se está aprendiendo, Bruner) y es también mejorar el aprendizaje
información a debe tener en cuente el según Ausubel el parte del diseño (De la Orden, 1989). Con
conocimientos previos, grado de desarrollo alumno cuando ve un curricular de la actual esta perspectiva, es
después de lo cual, intelectual del alumno material (o aprendizaje) reforma educativa de importante conocer qué es
toda la información que es significativo, nuestro país. evaluar desde el enfoque
(nueva y antigua) para él, este tiende a formativo, con el fin de
adquiere una nueva adquirirlo de manera que la evaluación
significación para la más natural. contribuya a una mejor
persona. enseñanza y al
aprendizaje de los
alumnos.
Es un proceso El ambiente tiene un La motivación toma un Las implicancias que Es una teoría que
jerarquizado, en donde lugar destacado, pues el rol importante, pues el tiene en el diseño entiende el aprendizaje
el alumno es el aprendizaje tiene facilitador (docente) curricular, es grande, como un proceso
protagonista. Se parte elementos individuales, debe programar su pues supone que el constante, esto hace que la
por despertar el interés pues se da en el instrucción o enseñanza facilitador es experto en evaluación adquiera un
 procesos de luego se conecta con aprendiz, pero a la vez tomando en cuenta a los su disciplina y la papel importante, ya que
maduración. (Gutiérrez, los conocimientos es social, porque se aprendices y sus programa en forma es vista como un medio
R. (1989). Psicología y previos. produce en un contexto características a fin de progresiva y para revisar el logro del
aprendizaje de las Posteriormente se colectivo, en donde el que se despierte en ellos acumulativa, a fin de aprendizaje por parte del
ciencias. El modelo de entregan los docente hace de el interés por aprender. que el aprendiz vaya aprendiz y si es necesario
Gagné. Enseñanza de las contenidos a aprender, facilitador del guardando su su refuerzo o anclaje para
Ciencias, 7(2), 147-157. seguido de la ayuda o aprendizaje, pues debe aprendizaje en su que sea integrado en la
monitoreo del docente. despertar la curiosidad, memoria de largo plazo memoria y no se olvide.
Luego viene la tarea a para que pueda integrar y la pueda reutilizar en
realizar por el estos conocimientos en otro momento de
estudiante, con el su desarrollo. aprendizaje. (Gutiérrez,
respectivo 1989)
reforzamiento y la
evaluación del
desempeño.
Rogers Es el proceso que A través del La importancia es Se entiende como la Su implicancia es que el Al confiar en que el
permite a la persona aprendizaje grande, pues el docente relación que se establece diseño curricular se alumno puede aprender,
lograr lo mejor de lo que significativo que parte es un facilitador del entre el facilitador debe centrar en el la evaluación se centra en
es capaz a ser, y por el compromiso aprendizaje que debe (docente) que crea un trabajo del aprendiz, a la reflexión que el mismo
produce cambio personal del alumno, ayudar a crear un clima clima de confianza y fin de que este logre puede hacer de su
profundos, significativo en donde el de confianza para que el empatía y el aprendiz desarrollar sus proceso de aprendizaje,
y permanentes en la aprendizaje se inicia alumno logre mostrar su que posee el potencia habilidades y valores, siendo parte activa y
persona (Manterola, en la persona como un curiosidad, en donde se innato de aprender por para realizarse como responsable de él.
1998, pág. 189) proceso de sienta aceptado en curiosidad y que al persona. Es en ese
descubrimiento, es forma positiva e darle un significado a su proceso que le ha dado
capaz de cambiar la incondicional. Además aprendizaje, este se fija y significatividad a su
conducta de la persona de una comprensión produce un cambio en aprendizaje.
y ella es capaz de empática. (Manterola, P. su conducta.
evaluarlo. 196) (Manterola, 2003)
El aprendizaje es un El aprendizaje se El ambiente es una de Es fundamental y El diseño curricular nos La implicancia de las
proceso que afecta la logra, según las las fuentes del proviene desde el plantea según las teorías teorías en la evaluación
conducta del aprendiz, diferentes corrientes aprendizaje, es de interior, pero se ve vistas, que hay una gran ha generado que el rol del
Conclusió en donde desarrolla teóricas como un influencia mutua con el fuertemente importancia en la aprendiz sea concebido
n por diferentes procesos proceso de asociación aprendiz. Porque influenciada por lo que creación de un clima de diferentes formas. Para
dimensión cognitivos que lo tienen y recepción de permite crear un clima realiza el facilitador programado para el los conductistas la
al centro de su proceso estímulos, que de confianza, de este (Docente) como aprendizaje evolución busca el ogro
como un agente activo y provienen del medio. modo el aprendiz podrá motivación extrínseca, (Conductismo). El de resultados
además se ve Por otro lado el medio alcanzar el desempeño porque con su quehacer ambiente ayuda a homogéneos. Por otro
 influenciado por el social ejerce una planteado.
ámbito social, que es interacción profunda
recíproco, pues lo afecta con el aprendiz, pero
y puede afectar al este debe alcanzar el
ambiente. aprendizaje con la
mediación
(Facilitador) de un
guía que le oriente en
este proceso.
puede promover el desarrollar la lado para 0los
aprendizaje a través de motivación intrínseca en constructivistas la
refuerzos, de los alumnos. Además de evaluación es vista como
sociabilizar el ser un factor relevante el desarrollo de procesos
aprendizaje con sus en el proceso de cognitivos, en donde el
pares y puede verse inclusión e integración aprendiz tiene un rol
ligado a lo afectivo de todos los aprendices activo, que lo lleva
como necesidad en este proceso. incluso a tomar
funcional que tenemos Al ser visiones responsabilidad de su
los seres humanos para constructivas permiten proceso.
conocer. entender el proceso
como una adecuación al
cambio, que se va
modificando en forma
constante, pues hay en
ejercicio el desarrollo de
las habilidades
necesarias para ello.

Realizado por:

 Erika González Milla.

 Nicole Piña Rojas.
 Alfonso Latorre Espinoza.
 Félix Carvallo Troncoso.
 Eduardo Alarcón Soto.