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Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación


Syllabus de curso Matemática y cultura

1. IDENTIFICACIÓN DE CURSO

Escuela o unidad: Escuela de Ciencias de


Sigla: ECEDU
la Educación
Campo de formación: Formación
Nivel: Profesional disciplinar
Curso: Matemática y cultura Código: 551116
Tipología de curso: Teórico N° de créditos: 3
Actualizador de curso: Jenny
Diseñador de curso: Diana López
Cárdenas
Fecha de elaboración: 23 de diciembre Fecha de actualización: 2 de
de 2016 diciembre de 2017
Descripción del curso:
El curso presentará al estudiante un recorrido en el que conocerá cómo las culturas,
se ha relacionado con las matemáticas y la importancia que éstas han tenido en el
desarrollo de las diferentes sociedades o comunidades.
Este se enfocará con una perspectiva crítica y reflexiva con el objetivo de proporcionar
al estudiante una visión global sobre la naturaleza de las matemáticas y su relación
con diversas culturas.

2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

Propósitos de formación del curso:

Ofrecer un panorama al estudiante sobre la relación entre el mundo de la matemática,


las matemáticas y las culturas, de tal forma que les permita reconocer el origen de
estas como una actividad cultural, cuyo motor está en la curiosidad y la necesidad de
conocer-escudriñar el mundo que nos rodea.

Competencias del curso:

Se reconoce el lenguaje matemático a partir del conocimiento de los momentos


históricos en los que se crean tanto los números, las unidades de medida, el álgebra,
la geometría y el cálculo, así como el dónde y el cuándo de los mismos, para la
comprensión de contextos cotidianos y académicos relacionados con las matemáticas.

Se aprecia el papel de las matemáticas en la vida cotidiana a partir de su uso y el


reconocimiento del valor de la exploración de distintas estrategias para solucionar
problemas en contextos tan variados como sean posibles.
Se reconoce la importancia de las formas de expresar el lenguaje matemático
acorde a cada cultura.

3. CONTENIDOS DEL CURSO

Unid Recursos educativos requeridos


ades
/tem
as
1.
Intro  Bishop, A. (1999). Enculturación matemática: La educación
duct matemática desde una perspectiva cultural. (G. Sánchez Barberán,
orio
Trad.) Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica.

 Chamoso, J. M., y Durán, J. (2006). La práctica en su contexto


cultural. En N. Planas. (Ed.), Enfoques actuales en la didáctica de las
matemáticas (pp. 131-156). España: Ministerio de Educación y
Ciencia. Recuperado de
https://books.google.com.co/books?id=OxyASl5Ac4YC&lpg=PA131&dq
=La%20pr%C3%A1ctica%20en%20su%20contexto%20cultural.&hl=e
s&pg=PA131#v=onepage&q=La%20pr%C3%A1ctica%20en%20su%2
0contexto%20cultural.&f=false

 D'Ambrosio, U. (2006). Ethnomathematics: links between traditions


and modernity. Recuperado de
https://www.sensepublishers.com/media/381-ethnomathematicsa.pdf
2.  Cárdenas, J. (2016). Matemáticas en Grecia. [Archivo de video].
Unid Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/11355
ad 1-
Hist
 Geymonat, L. Historia de la Filosofía y de la Ciencia. Recuperado de
oria
de https://blogsostenible.wordpress.com/libros-gratis/libros-sobre-
las filosofia-religion/libro-historia-de-la-filosofia-y-de-la-ciencia-de-
mate ludovico-geymonat-resumen/#IzquierdaHegeliana
máti
cas  Hoyuelos, M. (2013). Ciencia y tragedia: los griegos y sus herederos.
Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?pp
g=204&docID=11073034&tm=1484861201391
 Sectormatemática.cl (2017). Historia de las matemáticas en comic.
Disponible en
http://ares.cnice.mec.es/matematicasep/colegio/historia.html

3.  Cárdenas, J. (2017). Matemáticas en imágenes. [Archivo de video].


Unid Recuperado dehttp://hdl.handle.net/10596/11354
ad 2
-
 Ibáñez Torres, R. r. (2015). Cultura con M de matemáticas: una visión
Mate
máti matemática del arte y la cultura. Revista Internacional De Los Estudios
cas Vascos, 60(2), 312-354. Recuperado
en la de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&d
vida b=hus&AN=124347764&lang=es&site=eds-live
cotid
iana  Pineda, D. (2009). Las Matemáticas en nuestro mundo cotidiano.
Obtenido
de http://www.revista.unam.mx/vol.10/num1/art02/art02.pdf

 Quesada, M. (2016). Matemáticas en la vida


cotidiana. Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/li
b/unadsp/reader.action?ppg=13&docID=11335573&tm=14865973266
19
4. U
nida  Gómez, B. (2009). Actividades Matemáticas Socioculturales en la
d3- Comunidad Indígena Nasa de Chimborazo, Morales, Cauca. (Trabajo de
Mate grado) Universidad del Cauca. Recuperado de
máti http://etnomatematica.org/trabgrado/Matematica_Nasa.pdf
cas y
cultu  Higuita, C. & Jaramillo, D. (2014). La movilización de objetos culturales
ras desde las memorias de la práctica de la construcción del purradé:
Elementos para otra discusión en educación (matemática)
indígena. Recuperado
de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&d
b=eue&AN=99502435&lang=es&site=ehost-live

 Molinares, E., Pacheco, J., & Varilla, O. (2016). Números y universo


arhuaco /Numbers and arhuaco universe. Recuperado
de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&d
b=eue&AN=118954740&lang=es&site=ehost-live

Recursos educativos adicionales para el curso:

Introductorio:
Arralde, Z., Fernández de Carrera, H. & Mamut de Bergesio, N (2006). ¿Matemática
o matemáticas? ¿Indistintos o distintos?. Aula Universitaria. Recuperado
de http://bibliotecavirtual.unl.edu.ar/ojs/index.php/AulaUniversitaria/article/view/10
26/1569

Unidad 1:
Durán, A. & Ferreirós, J. (2015). El valor de las matemáticas. Recuperado
de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg=102&doc
ID=11312507&tm=1484863948859

Prieto, C. (2004). Aventuras de un duende en el mundo de las matemáticas.


Recuperado
de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg=96&docI
D=11224618&tm=1485030815319

Unidad 2:
López, M., & Rodrigo, J. (2012). Imágenes matemáticas. Obtenido de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg=95&docID=
10995226&tm=1485479388080

Unidad 3:

Catrilaf, Q., & Obreque, S. (2016). El rakin, conteo mapuche, un conocimiento con
valor de uso. Recuperado
de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=eue&AN=1
18954739&lang=es&site=ehost-live

Vilella, X. (2006). Matemáticas y culturas: Una relación pendiente de profundizar:


revista Suma (52). pp.51-61. Recuperado de
https://kulturartekoa.files.wordpress.com/2009/12/matematicas_y_-
cultura_pendiente-de-profundizar.pdf

4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Descripción de la estrategia de aprendizaje:


El curso se desarrolla desde la estrategia de aprendizaje basado en tareas (ABT) con
ejercicios puntuales según la temática de cada unidad.
Cada unidad tiene una serie de lecturas, artículos que (Entorno de Conocimiento) y
documentales (Entorno de Aprendizaje Práctico) que se recomienda revisar con mucha
atención El curso está divido en tres unidades con cinco fases:
 Fase 1: Conceptos de cultura y matemáticas.
 Fase 2: Historia de las Matemáticas. Oriente y Occidente.
 Fase 3: Matemáticas en la vida cotidiana.
 Fase 4: Matemáticas y culturas- Lenguaje matemático
 Fase 5: Matemáticas y culturas en Colombia.
5. DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL CURSO

Semana Contenidos a Actividad a desarrollar según la


desarrollar estrategia de aprendizaje
1y2 Conceptos de cultura, Realizar una grabación en MP3 acerca de la
matemáticas, matemáticas discusión por parejas de los conceptos de
y sus relaciones. matemáticas, matemática, cultura y las
relaciones entre ellos.
3 Historia de las Revisión de las referencias bibliográficas de
matemáticas: aportes de la Unidad 1 y de los recursos videográficos
las culturas de Oriente y que se encuentran en el Entorno de
occidente Aprendizaje Práctico.
4 Aplicación a la vida Cada estudiante realiza su cuadro
cotidiana de la época de comparativo con los aportes a las
los aportes a las matemáticas de las culturas de Oriente y
matemáticas de las Occidente y sus aplicaciones a la vida
culturas de Oriente y cotidiana de la época.
Occidente.
5 Aplicación en la actualidad Cada estudiante retroalimenta su cuadro
de los aportes a las comparativo con los aportes a las
matemáticas de las matemáticas de las culturas de Oriente y
culturas de Oriente y Occidente y las aplicaciones en la actualidad.
Occidente.
6 Historia de las Consolidación del cuadro comparativo del
matemáticas: aportes de grupo para su entrega por el Entorno de
las culturas de Oriente y Evaluación y Seguimiento.
occidente
7 Elementos matemáticos Revisión de spots publicitarios (radio,
en los spots publicitarios. televisión, periódico, web,…), identificando
elementos matemáticos en ellos.
8 Análisis de los elementos Análisis individual de los elementos que se
matemáticos en los spots encuentran en un spot publicitario para
publicitarios. compartir los hallazgos en el foro de
aprendizaje colaborativo.
9 Análisis de los elementos Análisis de los elementos que se encuentran
matemáticos en los spots en los spots publicitarios que el grupo
publicitarios. colaborativo ha seleccionado para presentar
en el documento final
10 Análisis de los elementos Consolidación del documento colaborativo
matemáticos en los spots con el análisis de los elementos matemáticos
publicitarios. en los spots publicitarios para su entrega por
el Entorno de Evaluación y Seguimiento.
11 Formas de operar en Investigar acerca de las formas de operar en
comunidades o culturas no comunidades que vivan en Latinoamérica
occidentales en (pero no en Colombia).
Latinoamérica (sin incluir
a Colombia)
12 Formas de operar en Socializar los hallazgos individuales acerca de
comunidades o culturas no las formas de operar en comunidades que
occidentales en vivan en Latinoamérica (pero no en
Latinoamérica (sin incluir Colombia).
a Colombia)
13 Formas de operar en El grupo colaborativo elige la forma de operar
comunidades o culturas no en dos comunidades a partir de los aportes
occidentales en de los estudiantes del grupo colaborativo
Latinoamérica (sin incluir para presentar en el documento final
a Colombia)
14 Formas de operar en Consolidación del documento colaborativo
comunidades o culturas no acerca de las formas de operar en Culturas o
occidentales en comunidades no occidentales en
Latinoamérica (sin incluir Latinoamérica (exceptuando a Colombia)
a Colombia) para su entrega por el Entorno de Evaluación
y Seguimiento.
15 y 16 Actividades matemáticas Realizar una presentación en Prezi acerca de
universales en culturas no las actividades matemáticas universales
occidentales que viven en (Contar, localizar, medir, diseñar, jugar y
Colombia bajo la explicar) en dos (2) comunidades no
perspectiva de Alan occidentales (indígenas, palenqueros, Rom y
Bishop. raizales) que vivan actualmente en Colombia.
6. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

Descripción de las estrategias de acompañamiento docente a utilizar en


este curso.
Para el acompañamiento docente se propone:

 Acompañamiento sincrónico: Chat Skype, Web conferencias. Está sujeto a la


programación del día y hora de cada uno de estos espacios académicos.

 Acompañamiento asincrónico: Foro General del curso, Noticias del curso,


Correo interno, foros de aprendizaje colaborativo. Este acompañamiento
permite comunicarse con el tutor y/o director en cualquier momento teniendo
en cuenta que la respuesta no puede ser inmediata.

7. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CURSO

Númer Momento
Productos a entregar Puntaje
o de s de la Ponderación
según la estrategia de máximo/500
seman evaluació /500 puntos
aprendizaje puntos
a n
Grabación en MP3 de la
discusión por parejas de los 25
1-2 Inicial conceptos de matemáticas, 5%
matemática, cultura y las
relaciones entre ellos.
Documento colaborativo con
cuadro comparativo de las
Intermedi
3-6 diferentes culturas con sus 22 %
a Unidad 1
respectivos aportes a las
matemáticas.
350
Documento colaborativo
acerca de los spots
Intermedi
7-10 publicitarios y el análisis de 24 %
a Unidad 2
los elementos matemáticos
que se encuentran en ellos.
Documento colaborativo
acerca de la forma como
realizan las operaciones
Intermedi
11-14 básicas en culturas o 24 %
a Unidad 3
comunidades que vivan en
Latinoamérica (exceptuando
a Colombia).
Presentación en Prezi acerca
de las 6 actividades que 125
evidencian las matemáticas 25 %
15-16 Final
en dos (2) comunidades no
occidentales que vivan
actualmente en Colombia.
Puntaje Total 500 puntos 100 %