METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN, PAUTAS PARA HACER TESIS

Esta página, reunirá, y difundirá actividades referentes del proceso de metodología de

investigación científica, que analicen y evalúen en forma conjunta los diversos aspectos que
componen la investigación científica, contribuyendo a generar nuevas capacidades en una
investigación que permitan acceder a los lectores que aseguren la participación y que consoliden
su rol como principal centro de pensamiento académico. En efecto su comentario será vital para
la mejora de la misma.

ERRORES COMUNES EN EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Errores comunes en el planteamiento del problema:
· El planteamiento del problema no debe tratar más de un problema
· El planteamiento del problema no debe asignar culpas ni ofrecer una solución
· Evite definir un Problema sin previa revisión adecuada de la bibliografía existente sobre
el tema.
· Evite redactar el planteamiento del problema con un lenguaje subjetivo o ambiguo, por
lo que debe estar familiarizado con el tema el estudio
· No plantee un problema porque se le sugirió su asesor o un amigo, investigue porque el
tema le motiva, apasiona estudiar o encontrar una respuesta.
· En el planteamiento del problema no exponga el tema en forma clara y precisa, su
solución es conocer el objetivo fundamental de la investigación aplicada.
· Evitar de realizar preguntas que no implican una investigación completa “el proceso”
sino la obtención de un dato requerido para el estudio, ni hacer preguntas que son de poco valor
como para desarrollar toda una investigación.
Calificativos que no pueden aceptarse en un planteamiento de un problema de investigación
· Ambiguo · Injustificable
· Vago · Desorganizado
· Confuso · Irracional
· General · Incoherente
· Ininteligible · Prejuicioso
· Vasto · Inconsistente
· Incomprensible
 PROBLEMA GENERAL Y ESPECÍFICOS EN UNA INVESTIGACIÓN DE
TESIS
PROBLEMA GENERAL:

Según Kerlinger, la formulación del problema se denomina también problema principal, a partir del cual se
redacta el objetivo general y la hipótesis central, en este marco, la formulación debe tener claridad,
concisión y operatividad[1].

En ese sentido, el problema general expresa la motivación total que induce a realizar el trabajo de
investigación. Asimismo, se origina o se construye uniendo las variables que representan el universo
problemático, y lógicamente, contiene a los problemas específicos.

El problema general guía en la:

 Formulación del objetivo general

 Formulación de la hipótesis general

 Determina del título del trabajo de investigación.

Según Carrasco, el problema debe expresar una relación entre dos o más conceptos o variables. El
problema debe estar formulado como pregunta, claramente y sin ambigüedad (¿qué efecto?, ¿en qué
condiciones?, ¿cuál es la probabilidad de?, ¿cómo se relacionan … con … [2]. Es preciso señalar que,
expresa el problema en forma interrogativa, se relacionan dos o más variables, es la fase más relevante
de la investigación, supone poseer una base teórica y debe contener las variables del estudio.

PROBLEMAS ESPECÍFICOS:

Los problemas específicos, los cuales se desagregan del problema general planteado. Al igual que en el
problema general, la correcta formulación de los problemas específicos orienta la formulación de los
objetivos e hipótesis específicas, de las variables y de los indicadores.

Los problemas específicos permiten el tratamiento detallado del problema general, para formular los
problemas específicos se debe determinar previamente los indicadores de las variables correspondientes
y, éstos guían la formulación de:

 Los objetivos específicos

 Las hipótesis especificas

OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICOS EN UNA INVESTIGACIÓN DE

TESIS
Clasificación de objetivos en una investigación

· Objetivo General:
Según Méndez (2001), es el propósito general que tiene el investigador, de modo que los objetivos generales
apuntan al tipo más general de conocimiento que se espera producir con la investigación.
Al respecto Balestrini (1997) sostiene que tiene el propósito global de estudio, no presenta detalles de los
componentes de estudio, sus fines se orientan hacia la totalidad de la acción cognoscitiva planteada. Tiene
relación con el área temática que se pretende estudiar y con el título de la investigación.

Mientras Sánchez y Reyes (1986) consideran que el objetivo general expresa el logro terminal a alcanzar en
la investigación.

· Objetivos específicos:
Indica los propósitos específicos por los cuales se puede lograr el objetivo general (Méndez, 2001, p. 52)
Indican lo que se pretende realizar en cada una de las etapas de la investigación y que al ser alcanzados
en conjunto nos permite garantizar que el objetivo general ha sido logrado.

Están relacionados con el objetivo general, se definen en términos operacionales, se debe presentar los
componentes y elementos que se consideran alcanzar en la investigación. Se trata de desagregar a través
de una acción de conocimiento, los elementos o dimensiones del problema presentes en el objetivo general
(Balestrini, 1997, p. 78). Consecuentemente las posturas de Sánchez y Reyes (1986), consideran que los
objetivos específicos están relacionados con los resultados o propósitos más específicos que se obtiene
del objetivo general, puesto que son acciones y operaciones necesarias que se deben realizar para llegar
al objetivo general.

Preguntas a las que se debe responder la formulación de objetivos.

¿Qué quiero realizar en la investigación?

¿Qué es lo que busco conocer?

¿A dónde quiero llegar?

Funciones que cumple la formulación de los objetivos:

Sirve de guía para el estudio

Determina los límites y amplitud de estudio

Orienta sobre los resultados eventuales que se espera obtener

Permite determinar las etapas del proceso de estudio a realizar.

COMO REDACTAR LAS CONCLUSIONES EN UNA INVESTIGACIÓN DE

TESIS
CONCLUSIONES EN UNA TESIS
Según Soriano, Bauer y Turco, las conclusiones en una investigación científica son
constructos teóricos los cuales exponen aquellos datos confirmatorios o limitaciones
finales de la investigación, es decir, son las ideas de cierre de la investigación ejecutada
a fin de colaborar con el acervo académico[1]. Ahora bien, según la RAE conclusión es:
Acción y efecto de concluir. Idea a la que se llega después de considerar una serie de
datos o circunstancias.
En ese sentido que las conclusiones son una parte importante de una investigación de
tesis donde el autor emite juicios con relación a su hipótesis, la refuta o la comprueba
basado en una síntesis de los resultados obtenidos. Las conclusiones deben reflejar los
alcances y las limitaciones del estudio, las recomendaciones que puedan ser útiles al
problema de investigación, así como las consecuencias y determinaciones que puedan
contribuir al desarrollo del conocimiento.
Asimismo, aquí se muestran las aportaciones a la disciplina de estudio y, si es adecuado,
dependiendo de cada tema, se emiten recomendaciones que puedan resultar útiles a la
problemática planteada o, en algunos casos, a los métodos de estudio. Es recomendable
que el investigador elabore sus conclusiones tratando de cubrir por lo menos algunos de
los siguientes puntos, mismos que sólo se presentan como una guía o referencia para
una mejor elaboración de esas conclusiones, pero no se describen en el texto. Estas
sugerencias son:
 La congruencia, divergencias halladas por el investigador entre la teoría y la
realidad estudiada.
 Resultados obtenidos de la investigación.
 Comprobación o el rechazo de la hipótesis.
 Hallazgos más importantes de la investigación
 Conclusión general.
 Opcionalmente: Identificar futuras líneas de investigación apoyadas en los
resultados obtenidos.
Es importante señalar que no existe un numero especifico de conclusiones en una
investigación, puesto que éstas tendrán que ser en función de la importancia del tema
de estudio, los aspectos encontrados en la investigación y lo que se pretende llegar a
probar.
Aportación al campo o disciplina. Las conclusiones deben redactarse de forma concreta,
clara y directa, es preciso recalcar que no son resúmenes de la investigación, asimismo,
es importante hacer conclusiones específicas por cada punto de interés, pero sin abusar
de este recurso. Todo estará en función al tema, su importancia y lo relevante de lo
encontrado.

CÓMO REDACTAR RESUMEN EN UNA TESIS

CÓMO REDACTAR RESUMEN EN UNA TESIS

Según el investigador inglés Frederick W. Lancaster, El resumen es una breve pero segura representación
del contenido de un documento.

En una investigación, el resumen también se conoce como abstract. , es una representación abreviada y
precisa del contenido del documento, sin interpretación ni crítica, que ayuda al lector a decidir la lectura o
no del texto completo. En ese sentido, en él se detalla el contenido del informe de investigación,
planteando las ideas centrales y el perfil del escrito. Asimismo, se busca reducir a términos breves y
precisos la idea central de la investigación realizada. Debe incluir el objetivo general, justificación,
principales resultados, conclusiones y palabras clave. Su extensión según la mayoría de los investigadores
una hoja y es redactado modo impersonal y en tiempo pasado, excepto las conclusiones que llevan el
verbo en presente.

CUERPO DEL RESUMEN:

 Es la representación del contenido original. Un resumen informativo es breve y se estructurará en un solo
párrafo con los siguientes apartados:

 Objetivos y alcance (propósito del tema que se ha investigado).

 Metodología (hace referencia a las técnicas utilizadas, si es un trabajo experimental debe indicar las
técnicas y métodos utilizados en la investigación; si es un trabajo no experimental las fuentes de datos y
su manejo).

 Resultados (descubrimientos e interpretación), y conclusiones (implicaciones de los resultados y su

relación con el propósito de la investigación).

 Se incluye una secuencia de palabras clave (como máximo) destinadas a la indización

CARACTERÍSTICAS DEL RESUMEN:

 Brevedad: La extensión recomendada es una hoja.

 Autonomía: El resumen tiene que ser un texto coherente y se tiene que entender por sí solo, de forma
independiente del texto base.

 Precisión: Debe recoger los conceptos más importantes de su investigación.

 Claridad: El resumen debe ser comprensible, sencillo e informativo.

 Fidelidad a la originalidad: El resumen ha de reflejar el contenido del original, sin introducir variaciones, ni
interpretaciones.

LAS PALABRAS CLAVE (keywords) son términos clave que reflejan el contenido de la investigación y
sirven para determinar la temática del estudio.

CÓMO ESCRIBIR UNA INTRODUCCIÓN PARA UNA INVESTIGACIÓN

DE TESIS
CÓMO HACER UNA INTRODUCCIÓN PARA UNA INVESTIGACIÓN DE TESIS.

En un trabajo de investigación la redacción de una buena introducción es fundamental,

puesto que debes atraer y motivar al lector sobre el tema de tu investigación. En ese
sentido, hacer un planteamiento ordenado y claro, intentando informar al lector a cerca
de la lógica de su estudio y justificando porque su investigación es relevante para la
academia y que implicancias tendría.
La redacción de la introducción debe ser en tiempo presente, en tercera persona,
contiene un enunciado del tema de investigación, los objetivos, la metodología,
resultados y la conclusión. Cabe precisar, la introducción se escribe al final, con la
certeza que se consignaran los puntos importantes de la investigación y son cinco los
puntos que recomiendan la mayoría de los investigadores a tener en cuenta:
Primer punto: responder la pregunta: ¿Cuál es el tema de su investigación?
Se comienza a redactar señalando los temas que se eligieron en su investigación de
Tesis, posteriormente deberá mencionar las características y causas para presentar el
tema de estudio.
Segundo punto: responde la pregunta: ¿Cuál fue el interés para hacer el trabajo de
investigación?
Señale su interés, quizás sea académico o profesional, talvez sea su interés por resolver
un problema social de su ciudad, uno nunca sabe.
Tercer punto: responde la pregunta: ¿Cuál fue la metodología usada en su
investigación?
Incida aquí el tipo de metodología empleada, las técnicas, instrumentos, muestras de su
investigación.
Cuarto punto: responde la pregunta: ¿Cuáles fueron los objetivos del desarrollo del
trabajo de su investigación y a qué resultados arribaron?
Quinto punto: responde la pregunta: ¿Cuál es la distribución de los diversos temas en
la estructura de trabajo?

En este párrafo señale un resumen del contenido de los diferentes capítulos de su trabajo
de investigación.

DEFINICIÓN DEL MARCO HISTÓRICO

ELABORACIÓN DEL MARCO HISTÓRICO

El marco histórico en una investigación científica, tiene el propósito de describir la reseña histórica que
permite identificar el contexto. En ese sentido, Carrasco señala que “es una narración descriptiva de que
como surge, evoluciona y se agudiza el problema de investigación” [1]. En consecuencia, el marco histórico
es la demarcación de los hechos pasados en la que se establece cuáles han sido las diferentes fases por
las que han pasado el objeto de estudio en el desarrollo hasta llegar al estado en que se encuentra al
someterlo a investigación. También se refiere a la relatoría de los estudios que han tenido el objeto de
estudio, mencionando los hallazgos que a cada caso correspondan.

DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Delimitar un tema de estudio significa, enfocar en términos concretos nuestra área de interés,
especificar sus alcances, determinar sus límites. Es decir, llevar el problema de investigación de
una situación o dificultad muy grande de difícil solución a una realidad concreta, fácil de manejar.
 Desde la óptica de Sabino (1986), la delimitación habrá de efectuase en cuanto al tiempo y el
espacio, para situar nuestro problema en un contexto definido y homogéneo[1]. De manera tal,
delimitar una investigación significa, especificar en términos concretos nuestras áreas de interés
en la búsqueda, establecer su alcance y decidir las fronteras de espacio, tiempo y circunstancias
que le impondremos a nuestro estudio. En la medida en que el fenómeno bajo estudio esté
claramente formulado y delimitado se favorecerá las posibilidades del investigador de no
perderse en la investigación. Es más fácil trabajar en situaciones específicas que generales.

En efecto, la delimitación debe establecerse los límites de la investigación en términos

de espacio, tiempo, universo y del contenido. Según el detalle:
a. Delimitación Espacial: está referido al área geográfica y/o espacial en dónde se va
desarrollar la investigación.
b. Delimitación Temporal: hace referencia al periodo o lapso seleccionado para realizar la
investigación.
c. Delimitación del Universo: este ítem básicamente hace referencia a la población,
unidades, sector en el que se va aplicar algunas técnicas en la recolección de la
información. Responde a quienes, dicho de otro modo, unidades de análisis a ser
investigada.
d. Delimitación del Contenido: hace referencia al aspecto específico del tema que se desea
investigar. Responde a qué aspectos concretos serán estudiadas.

En consecuencia, la delimitación debe aclarar en particular que persona, materiales,

situaciones, factores y causas serán considerados o no.

DEFINICIÓN DEL MARCO TEÓRICO

1. DEFINICIÓN DEL MARCO TEÓRICOhttp://tesis-investigacion-
cientifica.blogspot.com/

El marco teórico es integrar el tema de la investigación con las teorías, enfoques

teóricos, estudios y antecedentes en general que se refieren al problema de
investigación. En tal sentido el marco teórico según Tamayo (2012) nos amplía la
descripción del problema. Integra la teoría con la investigación y sus relaciones
mutuas[1].
Ahora bien, al construir un marco teórico debemos convenir concentrarnos en el
problema de investigación que nos ocupa, sin divagar en otros temas ajenos al estudio.
Un buen marco teórico no es el que contiene muchas páginas, sino el que trata con
profundidad los aspectos relacionados con el problema y vincula lógica y
coherentemente los conceptos y proposiciones existentes en estudios anteriores; de
manera que construir un marco teórico no sólo significa reunir información, sino
también ligarla, comentarla y analizarla.

Consecuentemente con ese principio entendemos que el marco teórico es, en cierto
sentido una manera de pronosticar cómo será aquel trabajo de investigación, puesto que
se debe contar previamente con ideas o teorías a la realización de la investigación; en
tanto esta será el espacio en el que aquellas ideas se pondrán en cuestión o se
analizarán.

Es pertinente mencionar que el marco teórico es el respaldo organizado en argumentos

teóricos y referenciales que se le da al problema de investigación. Es la evaluación,
presentación y pertinencia de enfoques y resultados de teorías e investigaciones en
diversas áreas del conocimiento, los cuales han abordado directa o indirectamente, una
problemática similar a la del proyecto actual.

Por lo tanto el marco teórico es general e incluye al marco de referencia que ubica al
problema de investigación desde diferentes ángulos para enfocarlos con una óptica que
permita su estudio a través del análisis y según encuadre al problema.
1.1. Marco de Referencia

Para el desarrollo de este ítems, señalamos que aquí se resalta la observación,

descripción y explicación de la situación a investigarse debe ubicar en la perspectiva de
lineamientos de carácter teórico. Esto exige del estudioso la identificación de un marco
de referencia sustentado en el conocimiento científico; por consiguiente, cada
investigación toma en cuenta el conocimiento construidos con antelación, por lo que cada
investigación se apropia de parte de la estructura teórica ya existente.

Por otra parte, el conocimiento científico en su conjunto que comparte el hecho de que
se vale de un lenguaje para formalizar sus proposiciones, vale decir, que el proceso de
construcción teórica -esto es, de explicaciones-, se apoya en una base conceptual que
se traduce en signos y símbolos dotados de un cierto valor dentro de las proposiciones
y de la misma estructura. El lenguaje al que se hace referencia son la base lingüística y
los conceptos sobre la que se apoya. Esto exige del investigador la identificación de un
marco de referencia que por las características descritas es de tipo conceptual y teórico.
1.2. Marco Teórico

El marco teórico tiene dos aspectos diferentes. Por un lado, permite ubicar el tema objeto
de estudio dentro del conjunto de las teorías existentes con el propósito de precisar en
qué corriente de pensamiento se inscribe y en qué medida representa algo nuevo o
complementario.

Por el otro lado una precisión importante, el marco teórico es una descripción detallada
de cada uno de los elementos de la teoría que serán directamente utilizados en el
desarrollo de la investigación. También incluye las relaciones más significativas que se
dan entre esos elementos teóricos.

De esta forma, el marco teórico está determinado por las características y necesidades
de la investigación. Lo constituye la presentación de postulados, según distintos autores
que hacen referencia al problema investigado y que permite obtener una visión completa
de las formulaciones teóricas sobre las cuales ha de fundamentarse el conocimiento
científico propuesto en las fases de observación, descripción y explicación.

De acuerdo a esta visión señalamos, que el marco teórico supone una identificación de
fuentes primarias y secundarias sobre las cuales se podrá investigar y diseñar el estudio
de la investigación propuesto. La lectura de textos, libros especializados, revistas, y
trabajos anteriores en la modalidad de tesis de grado son fundamentales en su
formulación. De igual manera la capacidad de síntesis y compresión de textos por parte
del investigador. No existe una norma en cuanto a la extensión del marco teórico a
formularse en la investigación, por lo que es importante que quién lo presente lo haga de
tal forma que le permita obtener un conocimiento claro y concreto del mismo, puesto que
durante el desarrollo de la investigación se ampliará y se complementará.
1.3. Marco Conceptual

Todos los fenómenos que se suceden dentro del universo son tantos y tan grandes que
la ciencia tiene que estudiarlos separadamente y establecer los límites para cada uno de
ellos, puesto que de otra manera no sería factible investigar todo al mismo tiempo.

En virtud de lo expuesto es que en cada sector de la ciencia tiene sus propios conceptos,
elaborando un código que establezca líneas de comunicación entre las personas que
tengan la relación con alguna rama de la ciencia. Por lo tanto es importante que los
conceptos no se confundan con los fenómenos, puesto que el fenómeno es una
construcción lógica de conceptos, mientras que el concepto simboliza las relaciones
empíricas y los fenómenos que vienen relacionados con el hecho.

Por lo que es imprescindible que todos los conceptos que se manejan dentro de un área
de la ciencia se comuniquen a las personas interesadas con el fin de unificar criterios y
evitar interpretaciones equivocadas. En el marco conceptual, el investigador no debe
concretarse sólo a la definición de conceptos, sino que debe referirse a los distintos
enfoques que tienen los autores sobre el problema que se está analizando.

Su función es definir el significado de los términos, es decir, “el lenguaje técnico” que van
a ser empleados con mayor frecuencia y sobre los cuales convergen las fases del
conocimiento científico -tales como la observación, descripción, explicación-. Con base
en la teoría presentada y el enfoque individual del investigador, éste define y delimita
conceptualmente los términos que pueden aparecer involucrados en las variables de
investigación, síntomas y causas del problema, en los objetivos planteados o en el marco
teórico.

Como ejemplo se encuentra: para una investigación sobre organización se definirá:

sistema, autoridad, comunicación y jerarquía.

Si es de economía internacional: reservas internacionales, balance de bienes y servicios,

tipos de cambio, divisas, etcétera.

Si es de una investigación biológica: taxonomía. Vida, organización jerarquía, hábitat,

entre otros.

En consecuencia, en una investigación el número de términos básicos a definir queda al

criterio de cada investigador, lo importante es no manejar conceptos en el estudio que
den lugar a interpretaciones equívocas.

¿QUÉ ES OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES?

Definición de la operacionalización
Es un proceso metodológico que consiste en descomponer deductivamente las variables
que componen el problema de investigación, partiendo desde lo más general a lo más
específico; es decir que estas variables se dividen (si son complejas) en dimensiones,
áreas, aspectos, indicadores, índices, subíndices, ítems; mientras si son concretas
solamente en indicadores, índices e ítems[1].
Ahora bien, una variable es operacionalizada con la finalidad de convertir un concepto
abstracto en uno empírico, susceptible de ser medido a través de la aplicación de un
instrumento. Dicho proceso tiene su importancia en la posibilidad que un investigador
poco experimentado pueda tener la seguridad de no perderse o cometer errores que son
frecuentes en un proceso de investigación, cuando no existe relación entre la variable y
la forma en que se decidió medirla, perdiendo así la validez, dicho de otro modo (grado
en que la medición empírica representa la medición conceptual). La precisión para definir
los términos tiene la ventaja de comunicar con exactitud los resultados.
 Con fines didácticos explicamos cada una de las columnas del cuadro que hacen
parte del proceso de operacionalización de una variable de estudio.

Variable Tipo de Operacionalización Categorización Definición Indicador Nivel de Unidad Índice Valor
Variable o Dimensiones Medición de
Medida

A B C D E F G H I J

A. Variable
 Una variable es una característica que se va a medir.
 Es una propiedad, un atributo que puede darse o no en ciertos sujetos o fenómenos en
estudio, así como también con menor o mayor grado de representación en los mismos y
por tanto con susceptibilidad de medición.
 Su misma palabra define que “debe permitir rangos de variación”.
 Es el conjunto de valores que constituyen una clasificación.
 Debe traducirse del nivel conceptual (abstracto) al nivel operativo (concreto), dicho de
otra forma, que sea observable y medible.
 Se deriva de la unidad de análisis y están contenidas en las hipótesis y en el título del
estudio.
B. Tipo de Variable
Hace referencia a conceptos clasificatorios de las variables que puede ser de distinto
orden a saber:
Según el nivel de medición: nominal, ordinal, de intervalo y de razón (se explican en el
numeral H).
Según el tipo de estudio: en estudios de investigación donde se supone la
determinación de una o más variables sobre otra, las investigaciones son de relación
causa-efecto, y en ellos las variables son denominadas: independiente, que representa
la causa eventual, dependiente o de criterio, que representa el efecto posible, e
interviniente aquella que representa una tercera variable que actúa entre la
independiente y la dependiente y que puede ayudar a una mejor comprensión de dicha
relación. Ejemplo: en un estudio donde se trata de probar la influencia de los medios de
comunicación con un mayor nivel de instrucción de los individuos, se consideraría como
variable dependiente (vd) el mayor nivel de instrucción, como variable independiente, la
exposición a los medios de comunicación (vi) y sería una variable interviniente (vt) el
interés particular de los individuos por ciertos programas de los medios de comunicación.
 Según el origen de la variable: activa, cuando el investigador la crea o la diseña y,
atributiva o preexistente cuando ya está establecida o existe.
Según el número de valores que representa: continua, representa valores de manera
progresiva y admite fraccionamiento como la edad y, categórica o discreta cuando sólo
toma algunos valores discretos o sea que no admite fraccionamiento tales como el
género, la raza, el número de hijos o de embarazos; si la variable sólo toma dos valores
como el sexo se denomina categórica dicotómica, pero si toma más de dos valores se
denominará politómica.
Según el control de la variable por parte del investigador: la variable que tiene efecto
sobre la variable dependiente requiere que sea controlada por el investigador, por
ejemplo, el número de cigarrillos que consume por día un fumador y su relación con la
aparición prematura de la patología pulmonar, en este caso la variable se denomina
controlable o controlada. Cuando en el diseño o en el análisis la variable no se considera,
será una variable no controlada.
C. Operacional o definición operacional
Explica cómo se define el concepto específicamente en el estudio planteado, que puede
diferir de su definición etimológica.
Equivale a hacer que la variable sea mensurable a través de la concreción de su
significado, y está muy relacionada con una adecuada revisión de la literatura.
Puede omitirse cuando la definición es obvia y compartida.
D. Categorización o dimensiones
Cuando el concepto tiene varias dimensiones o clasificaciones o categorías, éstas deben
especificarse en el estudio; tal es el caso de la variable recursos, que puede hacer
referencia a recursos técnicos, financieros, ambientales, humanos entre otros.
E. Definición de las categorías o dimensiones
Cada una de las dimensiones, categorías o clasificaciones debe ser definida conceptual
y etimológicamente.
F. Indicador
Es la señal que permite identificar las características de las variables. Se da con respecto
a un punto de referencia. Son señales comparativas con respecto a contextos o a sí
mismas. Su expresión matemática se nutre de la estadística, la epidemiología y la
economía.
El indicador tiene por función de señalar cómo medir cada uno de los factores o rasgos
de la variable.
 Se expresa en razones, proporciones, tasas e índices.
 Permite hacer “medible” la variable.
Son ejemplos de indicadores: indicadores económicos (el dólar estadounidense, un kilo
de café, una onza de plata).
Indicadores de pobreza (las migraciones, los desplazamientos forzados, el desempleo,
los asentamientos humanos).
Indicadores de calidad de vida (tasa de fecundidad, de esperanza de vida, de natalidad,
de mortalidad).
Indicadores de desarrollo (el PIB: producto bruto interno, la inflación, tasa de desempleo,
el IPC: índice de precios al consumidor). Así los indicadores pueden ser construidos por
el investigador.
G. Nivel de medición
La medición de una variable se refiere a su posibilidad de cuantificación o cualificación,
y éstas se clasifican según el nivel o capacidad en que permite ser medido el objeto en
estudio. Según el tipo de operaciones matemáticas que se puedan realizar con los
números asignados al medir la variable, se distinguen cuatro niveles de medición
estadística, como son:
 Nominal
Este nivel sólo permite clasificar, es decir, la única relación existente entre los objetos a
los cuales se les ha asignado un número es una relación de equivalencia. Por ejemplo,
si en el variable sexo se ha asignado el numeral 1 para designar a los hombres y el
número 2, para referirse a las mujeres, quiere decir que todos los miembros a los que se
les asigne el numeral 1 son hombres, o sea, tienen una condición equivalente. La relación
de equivalencia es reflexiva (a=a) , es simétrica (si a=b entonces b=a) y es transitiva (si
a=b y b=c entonces a=c), de acuerdo con estas propiedades las técnicas estadísticas
posibles de usar con la escala nominal son la moda y el cálculo de frecuencias también
se pueden usar medidas no paramétricas como el chi cuadrado y la expresión binomial;
en cuanto a medidas de asociación se puede usar el coeficiente de contingencia, Es
necesario recalcar que los números asignados a las diferentes categorías de la variable
cualitativa sirven para almacenamiento de datos, pero por ser de asignación arbitraria no
indica que se trate de variables cuantitativas.
 Ordinal
Permite clasificar además ordenar, es decir, establecer una secuencia lógica que mide
la intensidad del atributo. Por ejemplo, al medir el grado de satisfacción frente a un
servicio de salud, se pueden establecer escalas tales como: satisfacción plena,
satisfacción media, poca satisfacción, o insatisfacción; esta escala difiere de la
meramente nominal que permite establecer un orden o graduación entre las
observaciones. Las técnicas estadísticas apropiadas para las mediciones ordinales son:
la mediana para describir las tendencias centrales, los coeficientes de Spearman, de
 Kendall y Gamma, para correlaciones y pruebas no paramétricas como Wilcoxon,
Kolmorov-Smirnov, entre otras para pruebas de hipótesis. Al igual que el nivel nominal,
los números asignados sólo indican un orden o rango entre los objetos y en ningún
momento indican relación numérica, tal como el ejemplo anterior si el grado de
satisfacción plena se le asigna el número 4 y 2 al grado de poca satisfacción, no indica
esto que quien marcó el número 4 esté el doble de satisfecho que quien marcó el número
2. La escala ordinal además de poseer las propiedades de la relación de equivalencia
del nivel nominal posee también la relación mayor que, expresada en términos como más
satisfecho, más estable, de mayor tamaño, de mayor preferencia, más peligroso, más
útil, de mayor riesgo etcétera. Todas las escalas socio-económicas pertenecen al nivel
ordinal de medición, ya que las distancias entre clases sociales o estratos económicos
no son iguales, si lo fueran pertenecerían al nivel intervalar.
 Intervalar o Numérica
Permite clasificar y ordenar pero además los intervalos son iguales, o sea, que en este
nivel de medición no solo es posible ordenar las escalas sino que es posible conocer las
distancias o grados que separan unas de otras. La escala intervalar tiene las mismas
propiedades formales de las escalas nominales y ordinales, es decir, las relaciones de
equivalencia y de mayor qué; además, se le agrega la propiedad de poder determinar la
razón que existe entre dos intervalos, en este caso existe una distancia numéricamente
igual entre los objetos 2 y 3 que entre los objetos 3 y 4, porque en ambos la razón
equivale a 1. En una escala de este nivel el punto cero y la unidad de medición son
arbitrarios, como en el caso de la temperatura en que el grado cero no implica ausencia
de temperatura, sino que se designó el cero en forma arbitraria. Entre las operaciones
matemáticas correspondientes a esta escala pertenecen pruebas de la estadística
paramétrica tales como la media aritmética, la desviación estándar, la correlación de
Pearson, la T de Student, el Chi cuadrado, entre otras.
 De Razón o Proporción
Posee las propiedades anteriores como clasificar, ordenar; los intervalos son iguales y
además, existe el cero absoluto o verdadero”, lo que quiere decir que si un objeto que se
está midiendo tiene el valor cero, ese objeto no posee la propiedad o atributo que se está
midiendo. Esta escala constituye el nivel más alto de medición y admite para su análisis
estadístico todas las técnicas y pruebas de los niveles anteriores, pero además admite
la media geométrica, el cálculo del coeficiente de variación y las pruebas que requieran
del conocimiento del punto cero de la escala.
NIVEL DE MEDICIÓN DE VARIABLES

ESCALA TIPO DE PROPIEDADES PRUEBA TÉCNICA ESTADÍSTICA

VARIABLE MATEMÁTICAS ESTADÍSTICA
Nominal Cualitativa De equivalencia No Moda cálculo de
Discreta paramétrica frecuencias, chi cuadrado,
 expresión binomial,
coeficiente de contingencia
Ordinal Cualitativa -De equivalencia No Las anteriores y se adiciona:
Discreta paramétrica la mediana (tendencia
-Mayor que
central). Coeficientes de
Spearman, Kendall, Gamma,
Percentilles.
Intervalo Cuantitativa -De equivalencia No Las anteriores y se adiciona:
Continua paramétrica y media aritmética,
-Mayor qué
paramétrica desviación estándar,
-Razón entre dos correlación de Pearson,
intervalos correlación múltiple.
calculable.
Razón o Cuantitativa -De equivalencia No Las anteriores y se adiciona:
proporción Continua paramétrica y Media geométrica,
-Mayor qué
paramétrica coeficiente de variación y
-Razón entre dos otras.
intervalos
calculable
-Razón entre dos
valores de la
escala calculable.

H. Unidad de medida
Se refiere a la respuesta que se espera en la medición planeada.
Puede ser cuantitativa: en kilos, en metros, en litros, en porcentajes, en proporciones, en
tasas. Puede ser cualitativa: en grados de satisfacción (mucho, regular, poco), en
calificaciones (excelente, regular, insuficiente), en grado de acuerdo (si y no) o (muy de
acuerdo, en acuerdo, en desacuerdo) etcétera.
I. Índice
Es la expresión del indicador, por ejemplo:
 Índice ocupacional: porcentaje de camas ocupadas.
 Índice de desempleo: porcentaje de desempleados.
 Índice de transición demográfica: porcentaje de atraso o avance de una sección del país.
J. Valor
Es el resultado o número de resultados posibles que se obtiene de una variable. Cuando
una variable puede medirse a través de varios indicadores, algunos de ellos pueden tener
mayor valor que otros y por tanto se hace necesario explicitarlo. Por ejemplo: la variable
“calidad docente” puede medirse a través de: la hoja de vida del docente, el grado de
capacitación, o sea. El número de títulos académicos, un examen de conocimientos o
una prueba pedagógica: pero es posible que se le asigne un mayor valor porcentual a la
hoja de vida y al grado de capacitación que a los dos restantes.
Una columna 11ó K correspondería al ítem o pregunta que daría respuesta o mediría la
variable. Si se quisiera agregar más, podría considerarse en la columna 12 ó L la fuente
de recolección de información que haría referencia al individuo, sitio o instrumento de
donde se tomaría el dato (historia clínica del Hospital de Caldas. usuario del servicio de
salud, registros del Dane) y en una la columna 13 ó M, la técnica de recolección del dato
(observación, entrevista, grupo focal).

JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE INVESTIGACIÓN

Justificación: si recurrimos al Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española,

se relaciona con la conformidad con lo justo. La justificación guarda relación con debe
ser, que se ajusta con las normas, al derecho de las gentes, y al interés social en general.
En tal sentido la justificación admite una prelación comparativa de intereses. Mientras la
importancia del problema de la investigación se orienta a responder las expectativas
sociales y otros, que la sociedad espera alcanzar y que permite su desarrollo o la
atención de una necesidad. Desde la perspectiva de Sánchez y Reyes (1986) el estudio
de investigación puede ser importante por su contenido teórico-científico, que
contribuyan al desarrollo de la ciencia y de la técnica[1].
En efecto, de tales definiciones se desprende que la justificación e importancia de una
investigación consiste en describir los motivos por los cuales se lleva a cabo el estudio.
Plantear la relevancia del problema y justifica el hecho de hacer la investigación.
Para lo cual se da respuestas a las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante realizar
este proyecto? ¿Con que se cuenta para realizarlo? Y ¿Es realmente posible realizarlo?
Para ello se explican sus posibles aportes, nivel de originalidad y trascendencia, así
como las personas e instituciones a quienes pudiera beneficiar. Se debe mencionar las
habilidades específicas propias de un comunicador social que debe poner en evidencia
el estudio, así como una estimación de los principales gastos en que será necesario
incurrir. Si el equipo es de dos tesistas, es necesario explicar los motivos que justifican
su realización por parte de dos personas en lugar de uno. Además es preciso recalcar
que en este ítem deben señalarse las razones por las cuales se realiza el estudio, y sus
posibles aportes desde el punto de vista práctico, teórico, metodológico, legal y entre
otros. Para su redacción se recomienda responder las siguientes interrogantes: ¿Por qué
se hace la investigación? ¿Cuáles serán sus aportes? ¿A quiénes pudieran beneficiar?
Funciones que cumplen la justificación del problema
 Describe cuales son los motivos para hacer el estudio propuesto
 Justifica los beneficios sociales e institucionales
 Explique cómo y por qué razón se investiga
 Demuestra la factibilidad de llevar a cabo la investigación.

De acuerdo a la visión de Ackoff (1967) y Miller (2002) la justificación responderá a las

siguientes preguntas que a continuación desarrollamos.
 Conveniencia: ¿Por qué se eligió el tema? Y ¿Por qué es importante? ¿para qué sirve?
¿conviene su realización?
 Relevancia social: ¿Cómo se utilizarán los resultados y quienes serán los beneficiarios?
 Implicancias prácticas: ¿Cómo se relaciona la investigación con las prioridades locales,
de la región y del país? ¿Ayuda resolver a los problemas prácticos?
 Valor teórico: ¿Qué conocimientos e información se obtendrá? ¿Cuál es la finalidad que
se persigue con el conocimiento que brindará el estudio? ¿Cómo se diseminarán los
resultados?
 Utilidad metodológica: ¿Crear nuevos instrumentos? ¿Mejores instrumentos?
En consecuencia, como hemos visto hasta ahora justificar el estudio y su validación
significa que debe establecerse el propósito del estudio y ser lo suficientemente fuerte
para justificarlo la realización de la investigación y, seguidamente presentamos la
definición de algunas de ellas.

 Justificación Práctica: en este ítem indica la aplicabilidad de la investigación, su

proyección de la sociedad, quienes se benefician de ésta, ya sea un grupo social o una
organización. Otros autores sostienen que una investigación tiene justificación práctica
cuando su desarrollo ayuda resolver un problema o por lo menos pone estrategias que,
de aplicarlas contribuirían a resolverlo, vale decir, explicar por qué es conveniente es
llevar a cabo la investigación y cuáles son los beneficios que se derivaran de ella.
 Justificación Teórica: está centrado en presentar las razones teóricas que
justifican la investigación, vale decir, señala todos los conocimientos que brindará el
estudio sobre el objeto investigado. Cabe precisar que en una investigación hay una
justificación teórica cuando el propósito del estudio es generar reflexión y debate
académico sobre el conocimiento existente, confrontar una teoría, contrastar resultados
o hacer epistemología del conocimiento existente. Una vez justificada la investigación,
es necesario plantear las limitaciones dentro de las cuales se realizará –por supuesto no
toda las investigaciones tienen las mismas limitaciones, puesto que cada estudio es
particular-.
  Justificación Metodológica: aquí indica las razones que sustentan un aporte por
la creación o utilización de modelos e instrumentos de investigación.
 Justificación legal: básicamente tratas las razones que sustenta el código según
la ley vigente en relación a la investigación.

Limitaciones del problema de investigación

LIMITACIONES DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Describe limitaciones o problemas con los que el investigador se encontrará y las

posibles alternativas para solucionarlos. En ese sentido, desde la perspectiva de Ávila
(2001, 87), una limitación consiste en que se deja de estudiar un aspecto del problema
debido por alguna razón. Con esto se quiere decir que toda limitación debe estar
justificada por una buena razón[1].
La limitación más importante podría ser la fidelidad y veracidad de los datos, por tratarse
de un trabajo con un componente subjetivo muy importante. Otra limitación la constituye
el tamaño de la muestra, que se tomará en los servicios de adultos y pediatría, lo que no
posibilitará generalizar los resultados a obtener.
Por otra parte; según Arias (2006), lanza un ejemplo: La falta de cooperación de las
madres de los niños lactantes para suministrar información o la suspensión de
actividades de una institución en la que se realiza una investigación o finalmente la
imposibilidad de controlar los efectos perturbadores provocados por variables extrañas
en un experimento[2].
Es preciso advertir, que no debe confundirse con limitaciones del investigador con
limitaciones de la investigación. El que investiga no disponga de recursos financieros o
tiempo, ya que esto no es una limitación de la investigación. Sino, se refiere a los límites
o fronteras hasta donde llegan las aspiraciones de la investigación, siempre por
referencia por los objetivos.
En consecuencia, las limitaciones vienen a constituirse en factores externos al equipo de
investigadores que se convierten en obstáculos que eventualmente pudieran presentarse
durante el desarrollo del estudio y que escapan al control del investigador mismo.

DEFINICIÓN Y CLASIFICACIÓN DE LAS VARIABLES DE LA

INVESTIGACIÓN
1. DEFINICIÓN DE LAS VARIABLES
Existen diversas definiciones referentes a las variables, sin embargo resaltaremos de
Hernández, Fernández y Baptista (2010). Señalan que una variable es una propiedad
que puede variar y cuya variación es susceptible de medirse u observarse[1]. De manera
que entendemos como cualesquiera característica, propiedad o cualidad que presenta
un fenómeno que varía, en efecto puede ser medido o evaluado.
2. CLASIFICACIÓN DE LAS VARIABLES
 Otra percepción importante es de Ander (1982) agrupa teniendo en cuenta a su
naturaleza y características en: cualitativas y cuantitativas; continuas y descontinuas;
dependientes e independientes; exploratorias o externas y generales; intermedias y
empíricas[2].
a. Según su naturaleza

Se clasifican en variables cuantitativas y cualitativas.

 Variables cuantitativas: son aquellas que cuyos valores al ser medidos pueden
expresarse numéricamente y en diversos grados.
 Variables cualitativos: Estas son llamadas con este nombre porque son susceptible a la
variación cualitativa, en efecto su medición no puede ser expresada numéricamente.
Ejemplos: Género: masculino y femenino; calidad de producto: Excelente, bueno malo;
actividades preferidas: lectura, tv, cine, futbol etcétera.
Consecuentemente las variables cuantitativas se subdividen en dos:
 Variables continuas
Estos tienen la particularidad de asumir cualquier valor numérico y que pueden cambiar
en cualquier cantidad. Ejemplo: el tiempo, la distancia, el peso, etc. Se nos ocurre que “x
las tallas de las niñas”. Supongamos que la niña A mide 1.60 m y la niña B mide 1.54 m.
¿Cuántos valores posibles de x hay entre 1.54 y 1.60? Aquí puede verse intuitivamente
que cuando se toma dos valores posibles cualquiera por más cercanos que estos sean,
supongamos 1.56 y 1.57, se aprecia que entre ambos siempre hay valores posibles de
diferencia. Puede ser 1.561; 1.562; 1.563; etcétera. Entonces la cuestión es que no
hallamos ruptura, sino una continuidad.
 Variables discontinuas
Desde luego otros investigadores denominan discretas, que según Pick y López (2002)
sus valores se interrumpen o separan[3]. Por ejemplo. Sea x el número de buses del
Metropolitano. Aquí no se admite hablar de ½ o ¼ de bus. La variable discontinua
representa valores enteros.
b. Según a su dominio

 Variables Independientes: tiene el dominio causal, es la variable que se presume que es

la que causa o afecta a la otra en los resultados. Que según Pino (2010) variable
independiente es aquella que el experimentador modifica a voluntad para averiguar si
sus modificaciones provocan o no cambios en las otras variables. Recuerde que la
variable dependiente es la que toma valores diferentes en función de las modificaciones
que sufre la variable independiente[4]. En consecuencia, la variable independiente ejerce
 influencia o causan efecto en otras variables llamadas dependientes, y son las que
permiten explicar a éstas. Además son aquellas que dentro de la relación causal que
propone una hipótesis, se determinan como causas. Estas variables en un experimento,
son manipuladas por el experimentador: la finalidad de este control directo es ver si
genera cambios en la otra variable relacionada.
 Variables Dependientes: actúa como efecto de una causa que ejerce coerción. Cabe
precisar que éstas designan las variables a explicar, los efectos o resultados respecto a
los cuales hay que buscar un motivo o razón de ser. De manera podemos denominar
variable efecto o condicionada, es aquella que es afectada por la presencia o acción de
la variable independiente en los resultados. Son las que el estudioso observa o mide, el
propósito de esta observación es determinar si la variable independiente ha generado o
no los cambios anunciados en las hipótesis.
 Variable interviniente: Es aquella que participa con la variable independiente
condicionando a la dependiente. Se interpone entre la independiente y dependiente; esta
variable no es objeto de estudio y de exploración, pero que al presentarse puede
efectuar, de ahí que se llama también variable interviniente o interferente.

c. Según su amplitud

 Variables Individuales: las unidades de observación son los individuos

 Variables Colectivos: las unidades de observación son colectivos, conjunto o grupos
(Estados, universidades, empresas entre otros).

d. Según su nivel de abstracción

 Variables generales
Son las que componen el problema y la hipótesis de investigación y presentan
características complejas, dicho de otra forma, tienen aspectos, dimensiones, áreas,
antes de los indicadores. Por esta razón no son medibles directamente, sino luego de
descomponerlas en sus respectivo niveles.
 Variables intermedias
Como hemos visto hasta ahora estas variables se refieren a aquellos que se aproximan
más a la realidad fáctica y presentan aspectos parciales de las variables generales.
 Variables empíricas
 Es importante destacar que estos tipos de variables tienen la particularidad de ser
medibles directamente, es decir son observables mediante los instrumentos técnicos
diseñados por el investigador.

e. Según carácter de las escalas

 Variables Nominales: comprenden la distención de diversas categorías ningún orden ni

jerarquía entre ellas.
 Variables Ordinales: estos tipos de variables implican orden entre sus categorías.
Ejemplo: calidad de desempeño (Excelente, bueno malo, regular, malo, pésimo).
 Variables Cardinales: entre las cuales, a su vez, pueden distinguir entre:
a. Variable de Intervalo: supone a la vez orden y grado de distancia iguales entre las
diversas categorías cuantitativas. Ejemplos: temperatura, intensidad de sismo. El inicio
(cero) es arbitrario.
b. Variables de Razón: comprende a la vez todos estos aspectos: distención, orden,
distancia y origen único natural. Ejemplo: edad, peso de la persona etcétera.

¿CÓMO FORMULAR EL TÍTULO DE UNA TESIS?

1.1. EL TÍTULO DE UNA TESIS

En el mundo académico, los títulos se desprenden de los criterios generales que orientan
la investigación –pero no necesariamente los expresan todos–, tales como:
 Qué (es): Plantea el qué hacer, indica el tipo de investigación.
 Acerca de: Tiene que ver con el tema, área, disciplina, campo y ciencia.
 Quiénes: Se refiere a las unidades de estudio.
 Para qué: Hace alusión a los objetivos.
 Cuándo: Remite a la temporalidad.
 Dónde: Plantea la contextualización del estudio, la ubicación geográfica o situacional.

1.1.1. La formulación del título de tesis

Su formulación es de mucha importancia, es el aspecto específico, lo puntual que
interesa estudiar de una temática escogida. Aunque que no falta quiénes sugieran que
para complementar su propósito se apele a los subtítulos Blaxter y otros (2000), cosa
que puede no ser la más indicada porque el título, como título, debe tener capacidad
comunicativa suficiente. Esto implica aportar la información necesaria para valorar la
naturaleza de la investigación y del contenido del documento, con un sentido de
brevedad que lo distingue[1].
En ese sentido, que es necesario tener en cuenta que dos aspectos que permiten orientar
la elaboración del título de toda propuesta científica -en alusión al informe-, son el objetivo
y la pregunta. Estos dos componentes de la iniciativa y del desarrollo metodológicos
proveen información suficiente, de la que se abstraen los puntos a tener en cuenta como
guías –más no normas–, para la elaboración del título: qué, acerca de, en quiénes,
cuándo y dónde. Es conveniente advertir que en el título no siempre van a estar todos
los elementos, como lo advierte Hurtado (2010). Los aspectos que deben estar
contenidos o reflejados en el título son el área temática, los eventos de estudio y el nivel
u holotipo de investigación

¿QUE ES EL UNIVERSO EN UNA INVESTIGACIÓN?

Comenzamos a desarrollar este tema aclarando que existen autores que señalan el
término universo como población; en cambio otros determinan al universo como todo
elemento de una determinada área para investigaciones físicas, dicho de otro modo para
aquellas investigaciones abióticas y elementos inanimados. Por ejemplo: agua, arena
luz, fuego etc., mientras otros designan netamente la población a investigaciones
sociales y naturales dirigidas a estudios con seres vivos tales como: personas animales,
plantas etcétera.
Carrasco (2009) señala que universo es el conjunto de elementos –personas, objetos,
sistemas, sucesos, entre otras- finitos e infinitos, a los pertenece la población y la muestra
de estudio en estrecha relación con las variables y el fragmento problemático de la
realidad, que es materia de investigación[1].
En tal sentido definimos al universo como un conjunto de personas, cosas o fenómenos
sujetos a investigación, que tienen algunas características definitivas. Ante la posibilidad
de investigar el conjunto en su totalidad, se seleccionara un subconjunto al cual se
denomina muestra. Por ejemplo:
Calidad académica de los estudiantes de las universidades privadas de Lima, 2013.
Para tal efecto, el universo serán considerados los estudiantes universitarios en general.

IMPORTANCIA DE HIPÓTESIS EN UNA INVESTIGACIÓN

La importancia de hipótesis en una investigación proviene del nexo entre teoría y la

realidad empírica entre el sistema formalizado y la investigación. En tal sentido, la
hipótesis sirve para orientar y delimitar una investigación, dándole una dirección definitiva
a la búsqueda de la solución de un problema[1]. En efecto, uno de los propósitos
cumplidos por las hipótesis es servir de ideas directrices a la investigación. En
 consecuencia cuando se emplean para diseñarlas se llaman con frecuencia hipótesis de
trabajo, puesto que investigador puede formular diversas hipótesis para ser sometidos a
prueba.
Ahora bien, cuando la hipótesis de investigación ha sido bien elaborada, y en ella se
observa claramente la relación o vínculo entre dos o más variables, es posible que el
investigador pueda seguir lo siguiente:
 Elaborar el objetivo, o conjunto de objetivos que desea alcanzar en el desarrollo de la
investigación.
 Seleccionar el tipo de diseño de la investigación factible con el problema planteado.
 Seleccionar los métodos, instrumentos y las técnicas de investigación acorde con el
problema que se desea resolver.
 Seleccionar los recursos tanto humanos como materiales, que se emplearan para llevar
a un fabuloso término de la investigación planteada.
Otra perspectiva al respecto es de Kerlinger[2] (1996) considera la importancia de las
hipótesis por tres razones:
 Son instrumentos de trabajo de la teoría
 Son susceptibles de demostración en cuanto a su falsedad o veracidad.
 Son poderosas herramientas para el avance del conocimiento porque permiten a los
científicos percibir el mundo desde fuera.
Por estos considerandos creemos que las hipótesis constituye un rol primordial en el
proceso de producción de conocimientos, así como la solución de los diversos problemas
fácticos, en tanto en cuanto significan instrumentos teóricos y metodológicos que guían
y orientan al investigador en las etapas de proceso de investigación.

CRITERIOS PARA UN PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

CRITERIOS PARA UN PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Kerlinger (2002) este estudioso estableció algunos criterios para un planteamiento del
problema en la investigación de la forma siguiente:
 El problema debe expresar la relación de dos o más variables fundamentalmente
de las investigaciones cuantitativas. En el caso de las cualitativas esta rigidez no se da.
 Se debe formular el problema claramente y sin ambigüedad. Como por ejemplo:
¿De qué manera la variable X afecta a la variable Y?, ¿Qué efecto ocasiona la variable
X respecto a la variable Y y Z?, cómo se relaciona la variable X sobre Y?, etcétera.
 El plantear un problema debe implicar la posibilidad de efectuar una prueba
empírica, como es el caso de las investigaciones cuantitativas, o simplemente la
recolección de datos cuando se trata de investigaciones cualitativas.
  Por otro lado el planteamiento del problema se supone que los datos de análisis
debe ser observables y medibles. Aunque cuando se trata de investigaciones cualitativas
estos requisitos no se dan.
Otra postura referente al tema es de Carrasco[1] (2009) quien sostiene que para plantear
el problema de investigación se debe tener en cuenta lo siguiente:

 Tener conocimiento amplio y objetivo del tema y problemas de investigación, es

decir conocer cómo se manifiesta el problema de investigación y cómo afecta al contexto
social, dicho de otro modo, como ha surgido y ha evolucionado.
 La formulación que es parte del planteamiento del problema debe hacerse en
preguntas, vale decir, aun cuando se puede formular el problema afirmativa, es más
conveniente hacerlo en interrogación, puesto que expresa mayor viabilidad
metodológica.
 Es recomendable incluir la justificación del estudio en el planteamiento del
problema. Puesto que la justificación en una investigación proporciona los fundamentos
del ¿por qué? De la investigación. Esto constituye un elemento de consistencia y de
motivación para el investigador.
 El problema debe estar debidamente delimitado. Recuerde que la delimitación de
la investigación permitirá prescindir ambigüedades respecto al tiempo, espacio y marco
teórico.
 Los elementos fácticos y metodológicos que conforman el planteamiento del
problema de investigación, debe guardar relación y coherencia entre sí.


http://tesis-investigacion-cientifica.blogspot.pe/2013/08/funciones-y-utilidad-de-la-teoria-en-
el_27.html
http://www.lizardo-carvajal.com/la-hipotesis-y-su-importancia-en-la-investigacion-cientifica/

CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS EN UNA INVESTIGACIÓN

DE TESIS

Las hipótesis científicas deben ser sometidas a prueba empírica, para tomar una decisión
con relación a ellas (rechazarlas o aceptarlas), de acuerdo a lo que el estudioso observe
en la realidad. En hipotético caso no se aceptaran, esto no implica que la investigación
no tenga sentido. Este hallazgo de no cumplimiento de lo predicho en la hipótesis, en el
contexto de una investigación, al igual que su comprobación, incrementa el conocimiento.
En virtud de lo expuesto arriba, el contraste de las hipótesis requiere del cumplimiento
de las siguientes etapas:
1.1. Deducción de consecuencias observables.
 La mayoría de las hipótesis se formulan en términos abstractos, es decir, no observables
directamente. No obstante, para ponerlas a prueba, se deben vincular estos términos
abstractos con referentes de la experiencia. Al hacer este proceso deductivo,
generalmente, se deben efectuar operaciones empíricas como disponer o construir un
instrumento medición, que especifican las operaciones necesarias para poder observar
el fenómeno. Esta especificación que implica la operación aludida, se conoce como
definición operacional[1].
1.2. Confrontación con la experiencia.
Básicamente esta etapa consiste en la confrontación con la experiencia, mediante la
observación, experimentación u otro método. En esta etapa son primordiales las
características del diseño del estudio y de los instrumentos de recolección de datos que
se apliquen.
1.3. Inferencia.
En esta etapa, una vez recolectada la información, se debe tomar una decisión respecto
a la hipótesis, sobre la base de la interpretación de los datos analizados. Si los datos
coinciden con lo enunciado por la hipótesis, se dice que éstos la apoyan y, en efecto, se
decide aceptarla como verdadera. Sin embargo, esta decisión se toma con una
probabilidad de error, ya que los datos provienen de una muestra de la realidad, que
podría estar considerando solo aspectos parciales, y por ende constituir una porción
sesgada de la misma. Por otro lado, si la mayoría de las deducciones o consecuencias
de las hipótesis no se cumplen, las evidencias nos lleva a rechazar la hipótesis, lo que
constituye en sí mismo un conocimiento relevante e interesante.

DISEÑOS EXPERIMENTALES

1.1. Diseños experimentales

1.1.1. Definición y características

Arnau (1990)[2] define el diseño experimental como un plan estructurado de acción
tendente a la demostración de relaciones de carácter causal entre la variable
independiente y la dependiente. Con este objeto, el diseño experimental recoge los tres
supuestos implícitos en el enfoque experimental:
 Aleatorización
 Control y
 Manipulación.
De las definiciones anteriores se desprenden las principales características del diseño
experimental:
a) Manipulación de la variable independiente: el experimentador interviene de forma directa
sobre el fenómeno que quiere estudiar con el objeto de provocar cambios sobre el mismo.
Tales cambios se registrarán en la variable dependiente de la investigación. En muchas
ocasiones para referirnos a la manipulación de la variable independiente decimos que
hemos introducido un tratamiento. Por esta razón algunos autores utilizan el término
variable de tratamiento y variable independiente como sinónimos. La variable
independiente o de tratamiento, por definición, tendrá como mínimo dos valores, niveles
o tratamientos, y su manipulación implica que el investigador asignará aleatoriamente
estos valores a los distintos grupos.
b) Control de las variables de confundido: el experimentador controlará todas las variables
que puedan incidir sobre el fenómeno que está estudiando. En un caso ideal, el
experimentador debería asegurarse de que la variable dependiente varía exclusivamente
por su intervención, de manera que debería controlar toda variable que incida sobre ésta.
Dicho de otro modo, la variabilidad en la variable dependiente se debería poder atribuir
a la acción de la variable independiente. Como acabamos de decir, éste sería el caso
ideal. En la realidad es imposible controlar absolutamente todas las variables de
confundido, por lo que el investigador deberá poner todo su empeño en controlar todas
las que pueda y minimizar el efecto de aquellas que no pueda controlar completamente.
c) Equivalencia inicial de los grupos: el investigador, cuando opta por un diseño
experimental de grupos, asignará aleatoriamente los sujetos o unidades a los grupos
experimentales. El objetivo de la formación aleatoria de los grupos es conseguir que
éstos sean inicialmente equivalentes. ¿Para qué nos sirve esto? La respuesta es muy
clara: si los grupos son equivalentes antes de aplicarles sus respectivos tratamientos,
entonces, cualquier diferencia entre ellos después de la intervención se podrá atribuir a
la acción del experimentador. Dicho de otro modo: la equivalencia inicial de los grupos
garantiza que las diferencias que encontremos entre éstos después de la intervención -
y supuesto que se hayan controlado el resto de variables extrañas- se puedan atribuir a
la acción de la variable independiente.
Consecuente con este principio la aleatorización garantizará la equivalencia de los
grupos sólo si se forman grupos con un tamaño grande. La lógica subyacente a la
aleatorización en la formación de los grupos es que cualquier variable extraña de sujeto
quedará repartida aleatoriamente en los distintos grupos, por lo que se neutralizará su
efecto.
Estas características del diseño experimental son las que le conducen a presentar una
alta validez interna -puesto que es un diseño que nos permitirá establecer relaciones
causales inequívocas entre variables-, y una baja validez ecológica -puesto que aborda
el fenómeno en una situación tan artificial que hace que se cuestione la posibilidad de
generalizar los resultados a una situación natural (recordemos que en un experimento
no sólo se provoca el fenómeno sino que, además, se aísla)-. También son estas
características las que determinan el ámbito de aplicación más frecuente del diseño
experimental. Aunque podemos encontrar algunas excepciones, se trata de un tipo de
 diseños que se utilizan principalmente en investigaciones de carácter básico que se
llevan a cabo en laboratorios. Este es el tipo de contexto que facilita al investigador el
máximo control del fenómeno que estudia.
1.1.2. Clasificación de diseño experimental
Seguidamente se presenta cuatro criterios de clasificación de los diseños experimentales
siguiendo la propuesta de Viader (1995)[3] según el detalle:
El primer criterio clasifica los diseños en función del número de variables
independientes que se manipulan.
Se diferencia, así, entre diseños simples, en los que se manipula una sola variable
independiente, y diseños factoriales, en los que se manipulan dos o más variables
independientes. La ventaja del diseño factorial con relación al diseño simple es que nos
admite estudiar no solamente el efecto de cada una de las variables independientes
separadamente -los llamados efectos principales-, sino que también nos admite estudiar
el efecto conjunto de las mismas -los llamados efectos interactivos o de interacción entre
las variables-. Cabe precisar que el efecto interactivo recoge el efecto simultáneo de dos
o más variables independientes sobre la variable dependiente. De manera que con esta
información, el diseño factorial nos permitirá detectar si el efecto de una variable
independiente sobre la variable dependiente es diferente en función de con qué valor de
la otra variable independiente se combina. En términos técnicos, podremos estudiar los
efectos simples de cada variable independiente y determinar en qué medida difiere.
En virtud de lo expuesto anteriormente, el autor resalta que los diseños factoriales
pueden presentar una estructura de cruzamiento completa o pueden presentar una
estructura incompleta. Un diseño factorial con estructura de cruzamiento completa es
aquél en el que los distintos niveles de cada variable independiente se combinan con los
distintos niveles de la otra variable independiente, obteniéndose todas las posibles
combinaciones de valores. Un diseño factorial incompleto (aquí se incluyen los
denominados diseños fraccionados y los diseños anidados o jerárquicos) es aquél en el
que no se utilizan todas las posibles combinaciones entre valores de las variables
independientes, sino que sólo se utiliza una parte o fracción de éstas. Este tipo de
diseños se utiliza cuando se trabaja con muchas variables independientes, por lo que la
estructura de cruzamiento completa requeriría muchos grupos experimentales. El
problema básico que presenta este tipo de diseños es que no nos permiten estudiar todas
las interacciones.
a. El segundo criterio clasifica los diseños en función del número de variables
dependientes que se registren.
Así nos encontramos con diseños univariables, en los que registra una sola variable
dependiente, y con diseños multivariables, en los que se registra más de una variable
dependiente.
b. El tercer criterio clasifica los diseños en función del número de observaciones por
sujeto y condición experimental.
Se diferencia así entre diseño transversal y diseño longitudinal. En el primero
disponemos de una sola medida u observación por sujeto y condición, mientras que en
el segundo disponemos de más de una medida u observación. La diferencia esencial
entre uno y otro tipo de diseño radica en el objetivo que persiguen. Si bien el primero se
interesa en el estudio de un fenómeno en un momento puntual del tiempo, el segundo
por el contrario, persigue el estudio de la evolución temporal del fenómeno de modo que,
da respuesta a cuestiones acerca de procesos como la persistencia, el cambio, el
crecimiento o el desarrollo (Pedhazur y Pedhazur Schmelkin, 1991).
c. El cuarto criterio de clasificación diferencia los diseños en función de su capacidad
para controlar las variables extrañas y reducir la variancia de error.
Esta reducción de la variancia de error repercute en que el diseño sea más o menos
sensible para detectar el efecto del tratamiento. Así, ordenados de menos a más
reducción de la varianza de error, tenemos los diseños de grupos al azar, los diseños de
bloques al azar y los diseños de medidas repetidas. Nos vamos a dedicar ahora a
presentar con más detalle cada uno de ellos.
Los diseños de grupos al azar se caracterizan porque en ellos la aleatorización interviene
a tres niveles (Viader, 1996).
 Primero: la muestra se selecciona aleatoriamente de la población, con objeto de que
todos los individuos de la población tengan la misma probabilidad de pertenecer a la
muestra.
 Segundo: los grupos se forman al azar, para que cualquier individuo de la muestra tenga
la misma probabilidad de pertenecer a uno u otro grupo.
 Tercero: los tratamientos o valores de la variable independiente se asignan
aleatoriamente a los grupos experimentales, para que todos los grupos tengan la misma
probabilidad de recibir uno u otro tratamiento. La principal ventaja de este tipo de diseños
de investigación ya se ha comentado anteriormente: al formar los grupos al azar,
cualquier variable extraña que pudiera afectar a la variable dependiente también quedará
repartida al azar en los grupos, por lo que no incidirá de forma sistemática sobre la
variable dependiente que interesa al investigador.
Como principales desventajas vamos a destacar dos
 La primera es que necesitaremos un número amplio de sujetos o unidades que formen
parte de cada uno de los grupos para que se alcance la deseada equivalencia inicial
entre éstos.
La segunda es que presentan una elevada varianza del error, por lo que son diseños
poco sensibles para detectar el efecto de los tratamientos
https://www.youtube.com/watch?v=hqj1YDlhplU&t=335s