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Evaluación del Desempeño

Ciclo Escolar 2016–2017

Guía

Subdirector Académico. Educación Especial


para el Examen
de conocimientos y
habilidades directivas
Evaluación del Desempeño
Ciclo Escolar 2016–2017
Guía
para el Examen de conocimientos
y habilidades directivas
Subdirector Académico
Educación Especial
Evaluación del Desempeño
Ciclo Escolar 2016–2017
Guía para el Examen de conocimientos y habilidades directivas

CH D

ÍNDICE

Presentación 7

1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO 8

Marco normativo de la Evaluación del Desempeño 8

Propósitos de la Evaluación del Desempeño 9

Etapas de la Evaluación del Desempeño 10

2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES


DIRECTIVAS DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO EN EDUCACIÓN ESPECIAL 12

Descripción del Examen de conocimientos y habilidades directivas 12

Propósito del Examen de conocimientos y habilidades directivas 12

Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y habilidades directivas 12

3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES


DIRECTIVAS DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO EN EDUCACIÓN ESPECIAL 17

Recursos de apoyo 17

Ejemplos de casos y reactivos 17

Simulador de casos y reactivos 29

Recomendaciones generales 29

Bibliografía 32
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Ciclo Escolar 2016–2017
Guía para el Examen de conocimientos y habilidades directivas

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Presentación

Estimado Subdirector Académico de Educación Especial,

La presente Guía tiene el propósito de acompañarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentación de la Etapa 2. Examen
de conocimientos y habilidades directivas del Subdirector Académico como parte del proceso de la Evaluación
del Desempeño.

El acompañamiento, el apoyo y la orientación que pretende brindar esta Guía significan compartir con usted el
contexto normativo que da sustento a la Evaluación del Desempeño, los propósitos de la evaluación y las Etapas
que la conforman; mostrar los elementos que caracterizan a la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades
directivas del Subdirector Académico y en particular los aspectos por evaluar en esta Etapa, que deberá tener pre-
sentes al momento de la aplicación, así como proporcionarle diversas fuentes bibliográficas y sitios de interés como
alternativas de consulta que faciliten su evaluación.

La presente Guía se estructura en cuatro apartados:

• El primer apartado muestra información general sobre la Evaluación del Desempeño y los referentes normativos,
los propósitos y las etapas de la evaluación.

• El segundo apartado describe el propósito de la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades directivas


del Subdirector Académico y los aspectos por evaluar en esta Etapa.

• El tercer apartado aporta información sobre la estructura de la Etapa, las características del examen, así como
algunos ejemplos de casos y reactivos.

• El cuarto apartado incluye bibliografía que usted podrá consultar como apoyo para la presentación de esta Etapa
de la Evaluación del Desempeño.

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1. EVALUACÓN DEL DESEMPEÑO

La Evaluación del Desempeño del Subdirector Académico, deberá contribuir al fortalecimiento de su función, por
medio de información que les permita retroalimentarse para mejorar su quehacer profesional, así como para orien-
tar las políticas de formación continua dirigidas a estos actores educativos en servicio.

La escuela como una unidad educativa, tiene la misión de ofrecer a las niñas, niños y adolescentes que asisten a
ella un servicio educativo de calidad que mejore continuamente. En este sentido, el Subdirector Académico resulta
fundamental, porque de su coordinación, su capacidad de liderazgo y gestión en general depende en buena medida
el adecuado funcionamiento de un centro escolar.

Marco normativo de la Evaluación del Desempeño

Como Subdirector Académico, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender
la importancia de lograr la calidad educativa en las escuelas de Educación Básica, como lo establece el Artículo 3°
Constitucional al señalar que:

“El Estado garantizará la calidad de la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educati-
vos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen
el máximo logro del aprendizaje de los educandos”.

Sobre la idoneidad de los docentes, técnicos docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional Docente
señala en el Artículo 12 que:

“Las funciones docentes, de dirección de una Escuela o de supervisión de la Educación Básica y Media Su-
perior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados deberán orientarse a brindar educación
de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeñen dichas tareas deben reunir las cualidades
personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales pro-
muevan el máximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parámetros e indicadores
que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan”.

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La Evaluación del Desempeño permite contrastar el quehacer de los Subdirectores con los perfiles, parámetros e
indicadores, como lo establece el Artículo 4 de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluación del Desempeño del
personal docente, técnico docente y de quienes ejerzan funciones de dirección y supervisión en Educación Básica y
Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2016:

“La evaluación del desempeño de Docentes, Técnicos Docentes y de quienes ejerzan funciones de Dirección
y Supervisión en Educación Básica tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la función que
se desempeñe, así como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere un
sistema escolar, para garantizar el derecho a la educación de calidad”.

Por lo tanto, la Ley General del Servicio Profesional Docente en su Artículo 52 establece que “Las Autoridades Edu-
cativas y los Organismos Descentralizados deberán evaluar el desempeño docente y de quienes ejerzan funciones
de dirección o de supervisión en la Educación Básica y Media Superior que imparta el Estado”.

Propósitos de la Evaluación del Desempeño

La Evaluación del Desempeño permitirá tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeño del
Subdirector de Académico. En este caso, tres aspectos orientan la formulación de los propósitos de esta evalua-
ción: el desempeño del Subdirector Académico, las necesidades de formación del personal con funciones de
subdirección de gestión y la regulación de la función.

Los propósitos de la Evaluación del Desempeño se describen a continuación:

• Valorar el desempeño del personal con funciones directivas del Subdirector Académico en Educación Básica para
garantizar un nivel de suficiencia en quienes ejercen esta función y asegurar de esta manera un servicio educativo
de calidad para niñas, niños y adolescentes.

• Identificar necesidades de formación del personal con funciones directivas del Subdirector Académico en Educa-
ción Básica, que permita generar acciones sistemáticas de formación continua acordes a su periodo de inducción
y con la asistencia técnica dirigida tanto a la mejora de su desempeño en la función directiva del Subdirector de
Académico de Educación Preescolar como a su desarrollo profesional.

• Regular la función directiva del Subdirector Académico, en la medida en que la Evaluación del Desempeño ser-
virá de base para definir los procesos de promoción en la función y de reconocimiento profesional del personal
con funciones de dirección en Educación Básica.

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Etapas de la Evaluación del Desempeño

En el desarrollo de una evaluación se deben tener claros los aspectos por evaluar y el tipo de información que se
espera obtener, así como el uso que se le dará a los resultados; en el caso de la Evaluación del Desempeño, el perfil
del personal con funciones de Subdirector Académico se constituye por cinco dimensiones generales y por paráme-
tros e indicadores asociados a ellas:

DIMENSIONES

Un Subdirector académico que conoce la escuela y el trabajo en el aula, así como las formas de organización
1 y funcionamiento escolar para lograr que todos los alumnos aprendan

Un Subdirector académico que ejerce una gestión escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los
2 resultados educativos de la escuela

Un Subdirector académico que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asegurar
3 un servicio educativo de calidad

Un Subdirector académico que asume y promueve los principios éticos y fundamentos legales inherentes
4 a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de
calidad

Un Subdirector académico que reconoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de
5 colaboración con la comunidad escolar y otras instancias para enriquecer la tarea educativa

En su contexto, la Dimensión 1 se centra en el desarrollo de su práctica profesional que contribuye a garantizar


el aprendizaje de todos los alumnos, a través de la organización y funcionamiento de la escuela, de las prácticas
directivas, de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos. La Dimensión 2 se refiere al conjunto de
capacidades que le permiten impulsar y establecer la autonomía de gestión de su centro de trabajo. La Dimensión 3
alude a la reflexión que usted hace sobre su propia práctica, la disposición para el constante aprendizaje profesional
y para participar en comunidades de aprendizaje. La Dimensión 4 está vinculada con los ámbitos legales, normati-
vos y éticos del quehacer del Subdirector Académico; el análisis de la aplicación de dichas normas se dará en función
de situaciones realistas de su contexto escolar. Finalmente, la Dimensión 5 corresponde a las acciones, que usted
como Subdirector Académico realiza y trascienden el ámbito de la escuela para establecer una relación de mutua
influencia con el contexto sociocultural en el que se ubica la escuela.

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En la Evaluación del Desempeño se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos
considerados en las dimensiones del perfil del personal con funciones de dirección, de ahí la importancia de combi-
nar y utilizar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Evaluación del Desempeño, ha sido necesaria la definición
de Etapas e instrumentos de evaluación.

El documento Perfil, Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de Dirección y Supervisión en Educa-
ción Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 y el de Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del
Desempeño del Personal con funciones de Dirección y de Supervisión. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017
(EAMI), autorizados por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), son el referente común
para la reflexión y el diálogo sobre las prácticas directivas, así como para la construcción de las Etapas que conforman
la Evaluación del Desempeño, que se describen a continuación:

Etapa 1. Examen de conocimientos y habilidades directivas del Subdirector Académico. En esta Etapa usted re-
copilará una muestra de documentos que se hayan producido a partir de su gestión y coordinación, como evidencia
del ejercicio de su función directiva. A partir de estas evidencias elaborará un texto de análisis donde argumente las
decisiones y acciones que toma en el ejercicio de su función.

Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades directivas de la función de Subdirector Académico. Este


instrumento se constituirá con situaciones escolares de la vida real con planteamientos por resolver. Se trata de un
instrumento estandarizado y autoadministrable.

Etapa 3. Ruta de Mejora argumentada. En esta Etapa usted elaborará una Ruta de Mejora en la que identifique cla-
ramente las prioridades educativas de su escuela, así como una propuesta de acciones para atenderlas y evaluar sus
resultados. Además, elaborará un escrito en el que analice, justifique, sustente y dé sentido a las acciones elegidas.

El resultado de la Evaluación del Desempeño se expresará de manera global respondiendo a un sentido compen-
satorio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuación única. Esta decisión permite
que las principales fortalezas del personal con funciones de Subdirector Académico compensen sus posibles áreas
de oportunidad en otros aspectos evaluados.

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2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DIRECTIVAS


DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Descripción del Examen de conocimientos y habilidades directivas

La Evaluación del Desempeño del personal con funciones de Subdirector Académico de dará cuenta, entre otros ele-
mentos, de la capacidad que poseen para afrontar y resolver con éxito diversas situaciones de la práctica profesional.

Propósito del Examen de conocimientos y habilidades directivas

En todas las Etapas de la Evaluación del Desempeño se ha fijado un propósito que sirve para establecer un proceso
con actividades que permitan lograr la valoración de los aspectos por evaluar en cada Etapa. El propósito de la Etapa
2. Examen de conocimientos y habilidades directivas del Subdirector Académico es el siguiente:

“Evaluar los conocimientos y competencias que el personal con funciones de Subdirector Académico pone
en juego para propiciar el adecuado funcionamiento de la escuela, al coordinar, gestionar y ejercer un lide-
razgo en los procesos de mejora continua a partir de la resolución de situaciones hipotéticas de la práctica
escolar y de gestión, contextualizadas a través de casos”.

Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y habilidades directivas

Los aspectos por evaluar en cada Etapa de la Evaluación del Desempeño, han sido seleccionados del documento
Perfil, Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de Dirección y Supervisión en Educación Básica. Ciclo
Escolar 2016-2017 y del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desem-
peño del Personal con funciones de Dirección y de Supervisión. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI),
y se encuentran agrupados por instrumento de evaluación. Estos instrumentos de evaluación son de dos tipos: de
respuesta construida y de respuesta cerrada. La Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades directivas del
Subdirector Académico se realizará mediante un instrumento de respuesta cerrada conformado por reactivos de
opción múltiple.

Para la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades del Subdirector Académico, se muestran a continuación
los referentes seleccionados de las Dimensiones que describen los dominios fundamentales del desempeño del
personal con funciones de Subdirector Académico y los Parámetros que describen aspectos del saber y del quehacer
directivo, así como los aspectos por evaluar.

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Guía para el Examen de conocimientos y habilidades directivas

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Los indicadores incluidos en la tabla del apartado Descripción de los aspectos por evaluar del desempeño directivo.
Educación Básica, del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempe-
ño para Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión en Educación Básica. Educación Básica. Ciclo Escolar
2016-2017 (EAMI), son indicativos. Los aspectos por evaluar que se presentan a continuación fueron definidos por
comités académicos de expertos para la evaluación del perfil.

Dimensión 1. Un Subdirector académico que conoce la escuela y el trabajo en el aula, así como las formas
de organización y funcionamiento escolar para lograr que todos los alumnos aprendan
Parámetros
1.1 Explica la tarea fundamental de la educación especial.
1.2 Explica la tarea fundamental de la escuela.
1.3 Asume el sentido de la subdirección académica escolar para la mejora de la calidad educativa.
1.4 Explica los componentes del currículo y su relación con el aprendizaje de los alumnos.
Aspectos por evaluar
• El reconocimiento de que la tarea fundamental del servicio de educación especial es que todos los alumnos
Examen de conocimiento y habilidades directivas

logren los propósitos educativos.


• El reconocimiento a la escuela como un espacio de formación integral para el desarrollo de habilidades para
convivir armónicamente.
• La Identificación de los propósitos y principios de la educación especial para favorecer la inclusión educativa y social
• La explicación de algunos factores de las escuelas efectivas que permiten obtener buenos resultados educativos.
• El Reconocimiento que la función del subdirector académico es lograr que las actividades que realice
la educación especial se centren en la atención de las necesidades de aprendizaje de los alumnos y en
proporcionarles a niñas, niños y jóvenes una educación de calidad.
• El reconocimiento de la función del subdirector académico en el cumplimiento de la Normalidad Mínima de
Operación Escolar.
• La explicación de su función como subdirector académico para propiciar la inclusión y equidad a través de
minimizar las barreras para el aprendizaje y para la participación, con la finalidad de que todos los alumnos
permanezcan en la escuela y egresen de la educación básica
• Identifica las características de niñas, niñas y jóvenes que atiende el servicio de educación especial y los retos
que enfrentan en la actualidad para su aprendizaje y desarrollo.
• La identificación de los procesos de aprendizaje y desarrollo de niñas, niños y jóvenes, que enfrentan barreras
para el aprendizaje y para la participación, o con aptitudes sobresalientes, que asisten a la educación básica.
• Identifica los propósitos educativos, los campos de formación, los principios pedagógicos de la Educación Básica,
los aprendizajes esperados y las formas de adecuarlos a las características de los alumnos en cada nivel educativo.
• La relación de las adecuaciones curriculares y el logro de los aprendizajes de los alumnos con discapacidad o
aptitudes sobresalientes con los propósitos de la Educación Básica.
• El reconocimiento de la necesidad de propiciar el trabajo colaborativo en las clases, tomando en cuenta el
contexto y los intereses de niñas, niños y jóvenes que son atendidos en la educación especial.
• La identificación de las prácticas educativas para atender a niñas, niños y jóvenes con necesidades educativas
especiales o en situación de vulnerabilidad.

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Dimensión 2. Un Subdirector académico que ejerce una gestión escolar eficaz para la mejora del trabajo en
el aula y los resultados educativos de la escuela
Parámetros
2.3 Realiza estrategias para asegurar la Normalidad Mínima de Operación Escolar.
2.4 Establece acciones para asegurar la inclusión de todos los alumnos en las clases y en la escuela
Examen de conocimiento y habilidades directivas

Aspectos por evaluar


• La coordinación de acciones que contribuyan a asegurar que el servicio funcione regularmente de acuerdo con
el calendario escolar vigente.
• El desarrollo de estrategias que aseguren que el tiempo escolar se utilice en actividades formativas para los
alumnos.
• El desarrollo con el colectivo docente estrategias para minimizar las barreras de aprendizaje que enfrentan los
alumnos, y para estimular la participación de los alumnos de educación especial.
Dimensión 3. Un Subdirector académico que se reconoce como profesional que mejora continuamente para
asegurar un servicio educativo de calidad
Parámetros
3.1 Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica profesional como medio para mejorarla.
3.2 Selecciona estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.
Aspectos por evaluar
• El uso de referentes teóricos para el análisis de su práctica profesional, de sus creencias y saberes sobre el
trabajo educativo con alumnos de educación especial, con el fin de tomar decisiones que permitan mejorar su
función directiva.
• El uso de estrategias para la búsqueda, selección y uso de información proveniente de diferentes fuentes que
apoyen su desarrollo profesional con una perspectiva de educación inclusiva.

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Dimensión 4. Un subdirector académico que asume y promueve los principios éticos y fundamentos legales
inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una
educación de calidad
Parámetros
4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexicana
en el ejercicio de su función directiva.
4.2 Organiza acciones para gestionar ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión
educativa en las aulas
4.3 Emplea las habilidades y actitudes requeridas para su función
4.4 Realiza acciones para el cuidado de la integridad y seguridad de los alumnos en las aulas y en la escuela
Aspectos por evaluar
• La identificación de los principios filosóficos planteados en los fundamentos legales de la educación en México.
Examen de conocimiento y habilidades directivas

• La implementación de formas de interacción democrática en el aula y en la escuela como uno de los principios
filosóficos de la educación en México
• La explicación de las actividades que realiza en coordinación con el director para fortalecer la identidad nacional
de los alumnos como uno de los principios filosóficos de la educación en México.
• La explicación de las actividades que realiza, en coordinación con el director, para fomentar el carácter laico
como uno de los principios filosóficos de la educación en México.
• La aplicación de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como Subdirector Académico de
educación especial.
• El desarrollo de actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y los derechos de niñas, niños
y jóvenes en su práctica cotidiana.
• La aplicación de la Normalidad Mínima de Operación Escolar en su práctica directiva cotidiana.
• Opera acciones para promover entre el grupo directivo y los integrantes de la comunidad escolar actitudes de
compromiso, colaboración, solidaridad y equidad de género en las clases.
• La operación que realiza, junto con el subdirector de gestión acciones para promover en las clases el respeto
por las diferencias individuales, lingüísticas, culturales, étnicas, socioeconómicas y de capacidades.
• La operación de estrategias para la difusión de marcos de convivencia que incluyan la perspectiva de género y
la no discriminación dentro y fuera del plantel.
• La promoción de ambientes de inclusión y equidad, y que eviten la reproducción de estereotipos.
• La participación en el diseño de ambientes educativos que propician el desarrollo de las habilidades artísticas,
culturales, deportivas y recreativas, favoreciendo el desarrollo pleno de los alumnos, una educación integral y
la convivencia entre la familia y la comunidad.
• El uso de habilidades de liderazgo, negociación, resolución de conflictos, reconocimiento del trabajo y empatía
para el desarrollo de su función.
• La realización, en su ámbito de competencia, las acciones de prevención estipulada en la escuela para minimizar
los factores de riesgo que afectan la integridad y seguridad de los alumnos.
• La realización, en su ámbito de competencia, acciones que mantengan la integridad y seguridad de los alumnos
a lo largo de la jornada escolar y en los diferentes espacios de la escuela.
• La gestión que realiza, en coordinación con el Director procesos de prevención, diagnóstico y atención a casos
de alumnos en situación de acoso, abuso o maltrato, atendidos en los servicios de educación especial.

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Dimensión 5. Un Subdirector académico que reconoce el contexto social y cultural de la escuela y establece
relaciones de colaboración con la comunidad escolar y otras instancias para enriquecer la tarea educativa
Examen de conocimiento y habilidades directivas

Parámetros
5.1 Considera la diversidad cultural y lingüística de la comunidad y su vínculo con la tarea educativa de la escuela.
5.2 Propicia la colaboración de las familias, de la comunidad y de otras instituciones en la tarea de la educación
especial.
5.3 Realiza acciones para fortalecer la comunicación con la dirección escolar y el colectivo docente.
Aspectos por evaluar
• La operación de acciones establecidas por la dirección que contribuyen a tomar en cuenta la diversidad lingüís-
tica y cultural presente en educación especial para enriquecer el trabajo educativo.
• La orientación junto con el director, al colectivo docente para promover la colaboración de las familias en el
aprendizaje de los alumnos atendidos en educación especial.
• El establecimiento de la comunicación con el subdirector de gestión escolar para solicitar el apoyo de otras
instituciones que contribuyan a la tarea de la educación especial.
• El establecimiento de vínculos entre el trabajo del colectivo docente y de la dirección escolar para el logro de
los aprendizajes en los alumnos atendidos en educación especial.

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3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES


DIRECTIVAS DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO EN EDUCACIÓN ESPECIAL

El Examen de conocimientos y habilidades directivas del Subdirector Académico es un instrumento estandarizado,


con tareas evaluativas, que usted resolverá en línea y en una sede previamente asignada por la Autoridad Educa-
tiva Local. Estará constituido por situaciones escolares de la vida real, con planteamientos por resolver cercanas a
su práctica cotidiana como Subdirector de Académico, que demandan la puesta en juego de sus conocimientos y
habilidades directivas.

Un caso está integrado por los siguientes elementos:

• Narrativa. Texto que incluye un escenario o contexto genérico, referido a una situación escolar con personajes y
sucesos en los que se presentan datos y se describen procesos.

• Tareas evaluativas. Reactivos asociados al texto de la narrativa. Las tareas involucran los conocimientos y las
competencias que el personal que es evaluado utiliza en su trabajo cotidiano.

Aunque el caso se haya desarrollado en un contexto que no corresponde a la ubicación geográfica o al contexto en
el que se ubica su centro de trabajo, lo evaluable es la competencia demostrada en su respuesta.

El proceso de aplicación del Examen de conocimientos habilidades directivas del Subdirector Académico, será super-
visado por aplicadores del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval) y por los coordina-
dores de cada sede. El tiempo de aplicación será de cuatro horas.

Recursos de apoyo

Con la idea de acompañamiento, orientación y apoyo que pretende darle esta guía, usted contará con recursos de
apoyo que consisten en algunos ejemplos de casos y un simulador en línea.

Ejemplos de casos y reactivos de opción múltiple

Con la finalidad de que usted cuente con los elementos necesarios para el análisis y resolución de los diferentes
casos que se plantean en el Examen de conocimientos y habilidades directivas del Subdirector Académico, se reco-
mienda que tome en cuenta en primer lugar su experiencia, así como la información contenida en los documentos
oficiales que norman su labor como Subdirector de Académico.

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Por ejemplo, es probable que en el Examen aparezca un caso que requiera de la puesta en juego de sus cono-
cimientos y habilidades de liderazgo que usted despliega en su función, sus principales referentes serán los que
abordan la gestión escolar, por lo que es recomendable consultar documentos que le orienten previamente como
son los acuerdos secretariales relacionados con gestión escolar, los vinculados con el Consejo Técnico Escolar y con
el Consejo Escolar de Participación Social, entre otros.

Otro ejemplo sería un caso que implique el conocimiento de estrategias didácticas que aborden las características
lingüísticas y étnicas de sus alumnos; usted requerirá como referente para dar respuesta información sobre el enfo-
que intercultural en Educación Básica.

El Examen valorará fundamentalmente su capacidad de resolver situaciones de la práctica directiva mediante la toma
de decisiones, la expresión de juicios fundamentados y la solución de problemas propuestos en diferentes tipos de
casos.

A continuación, se muestran algunos ejemplos de casos y reactivos; se hace hincapié en que se trata sólo de una
muestra y no de reactivos que forman parte del examen.

Considere que el instrumento es de carácter mixto: compuesto tanto por grupos de reactivos asociados a los casos,
como por reactivos de opción múltiple. Los reactivos son de cinco tipos: jerarquización, relación de columnas, com-
plementación, agrupamiento y cuestionamiento directo, y tienen correspondencia con cada uno de los aspectos por
evaluar ya descritos, como se ejemplifica a continuación:

}} Caso

Lea el siguiente caso y conteste los reactivos asociados.

Un CAM, ubicado en una zona de riesgo con altos índices de violencia y drogadicción, atiende a 60 alumnos de
6 a 14 años, que en su mayoría presenta discapacidad intelectual y motriz con marcado retraso en su desarrollo,
consecuencia de la falta de estimulación y la escasa participación de los padres. Usualmente, ambos tutores deben
trabajar y los dejan al cuidado de hermanos mayores o vecinos.

Los docentes consideran que las características de la discapacidad de cada alumno son suficientes para implementar
estrategias de atención, por lo que no los evalúan. Creen que realizar planeaciones didácticas es una pérdida de
tiempo y descargan de internet los planes individuales que ejecutan en las aulas.

En el actual ciclo escolar, el subdirector académico plantea la necesidad de lograr prácticas inclusivas que respondan
a las necesidades de los alumnos y les permitan obtener aprendizajes significativos y funcionales. En colegiado,

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favorece la construcción de una ruta crítica de intervención cuyo eje central es la identificación de las necesidades
educativas especiales de los alumnos, para que los docentes elaboren propuestas y una planeación didáctica espe-
cífica con carácter adaptativo, enfocada en la comunicación y las habilidades prácticas.

Elección de elementos

Base del reactivo

1. ¿Qué estrategia realiza el subdirector académico del Centro de Atención Múltiple para favorecer el desa-
rrollo y aprendizaje de los alumnos?

Opciones de respuesta:

A) Promueve el intercambio docente en la zona escolar


B) Actualiza permanentemente a los docentes
C) Implementa nuevos apoyos técnicos y materiales
D) Mejora la infraestructura y las condiciones del centro

Respuesta correcta: B

Argumentación de la respuesta correcta:

De acuerdo con el caso los docentes requieren de estrategias de capacitación que les permita actualizar su
marco conceptual, desde los actuales paradigmas de atención a los alumnos con necesidades educativas
especiales y favorecer con ello su desarrollo y aprendizaje.

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Completamiento

Base del reactivo

2. El _______ y la _______ son prácticas educativas que el docente debe aplicar para atender las necesi-
dades de los alumnos del Centro de Atención Múltiple.

Opciones de respuesta:

A) currículo funcional - planeación escolar


B) proyecto institucional - innovación educativa
C) programa de actualización - capacitación docente
D) informe de evaluación - propuesta curricular

Respuesta correcta: A

Argumentación de la respuesta correcta:

Desde el documento de Orientación y funcionamiento de los servicios de educación especial, el currículo


funcional y la planeación didáctica son dos prácticas educativas fundamentales, para la atención de los alum-
nos con discapacidad.

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Relación de columnas

Base del reactivo

3. Relacione el ambiente de inclusión o equidad con la estrategia que debe llevar a cabo el subdirector
académico para evitar la reproducción de estereotipos en la comunidad.

Ambiente Estrategia

1. Inclusión a) Informar acerca de la discapacidad para evitar ideas equivocadas


2. Equidad b) Elaborar ajustes razonables a la planeación didáctica
c) Identificar las necesidades educativas especiales de los alumnos
d) Sensibilizar mediante la difusión de experiencias exitosas

Opciones de respuesta:

A) 1ab, 2cd
B) 1ad, 2bc
C) 1bc, 2ad
D) 1cd, 2ab

Respuesta correcta: B

Argumentación de la respuesta correcta:

Informar sobre la discapacidad para evitar ideas equivocadas, así como sensibilizar mediante la difusión de
experiencias exitosas son estrategias que pretenden avanzar en la instalación de culturas inclusivas (1). Por
otro lado, b y c se relacionan con una acción concreta de equidad (2), lo cual significa dar respuesta a las
necesidades específicas del alumnado.

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Guía para el Examen de conocimientos y habilidades directivas

CH D

Cuestionamiento directo

Base del reactivo

4. ¿Cuál estrategia debe realizar el subdirector académico para mantener la integridad y seguridad de los
alumnos durante la jornada escolar?

Opciones de respuesta:

A) Evalúa todos los posibles riesgos en la escuela


B) Promueve que los padres vigilen la escuela
C) Mantiene activo el Consejo Escolar de Participación Social
D) Gestiona la vigilancia de la escuela con las autoridades

Respuesta correcta: A

Argumentación de la respuesta correcta:

Es una práctica que tiene el propósito de detectar los problemas que enfrentan, ya sean de carácter acadé-
mico, de convivencia o relativos a situaciones de riesgo y representa el insumo para la planeación estratégica.

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Guía para el Examen de conocimientos y habilidades directivas

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Elección de elementos

Base del reactivo

¿Qué procesos forman parte de la Ruta de Mejora Escolar?

1. Planeación
2. Supervisión
3. Evaluación
4. Retroalimentación
5. Seguimiento
6. Rendición de cuentas
7. Implementación

Opciones de respuesta:

A) 1, 2, 3, 5, 7
B) 1, 2, 4, 6, 7
C) 1, 3, 5, 6, 7
D) 2, 3, 4, 5, 6

Respuesta correcta: C

Argumentación de la respuesta correcta:

La planeación, la evaluación, el seguimiento y la rendición de cuentas forman parte de la Ruta de Mejora


Escolar

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Guía para el Examen de conocimientos y habilidades directivas

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Cuestionamiento directo

Base del reactivo

En un grupo de diez alumnos del Centro de Atención, cuatro se comunican mediante la lengua de señas
mexicana.

¿Qué acción, establecida por la Dirección, debe realizar el subdirector académico para enriquecer el trabajo
educativo?

Opciones de respuesta:

A) Introducir la aplicación de metodologías multisensoriales


B) Contratar intérpretes de lengua de señas mexicana
C) Introducir tecnologías para los alumnos sordos
D) Enseñar la lengua de señas mexicana a todo el grupo

Respuesta correcta: A

Argumentación de la respuesta correcta:

Introducir la aplicación de metodologías multisensoriales enriquece el trabajo educativo al responder a las


necesidades específicas de apoyo de todos los alumnos y favorece el desarrollo de competencias profesio-
nales en el docente.

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Guía para el Examen de conocimientos y habilidades directivas

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Jerarquización u ordenamiento

Base del reactivo

Ordene las acciones del subdirector académico para vincular al colectivo docente y al director para el logro
de los aprendizajes de los alumnos.

1. Organiza las acciones de seguimiento


2. Analiza el diagnóstico de la escuela
3. Valora el contexto interno y externo de la escuela
4. Revisa las metas y prioridades establecidas en colegiado

Opciones de respuesta:

A) 1, 3, 4, 2
B) 2, 3, 1, 4
C) 3, 2, 4, 1
D) 4, 3, 1, 2

Respuesta correcta: B

Argumentación de la respuesta correcta:

Se sigue el orden del protocolo, solicitando el apoyo Protección Civil y así se procura la integridad de los
alumnos en situaciones de riesgo.

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Guía para el Examen de conocimientos y habilidades directivas

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Relación de columnas

Base del reactivo

Relacione cada principio filosófico con la situación que lo violenta.

Principio Situación

a) Un padre no puede aportar la cooperación que solicita la Asociación de


1. Laicidad Padres de Familia, por lo que recibe una prórroga para que su hijo perma-
2. Gratuidad nezca en la escuela
3. Obligatoriedad b) Un alumno comenta en clase que al concluir una vida, ésta se reencarna
en un nuevo ser. El docente lo contradice científicamente, lo que provoca
la burla de sus compañeros
c) Una familia de origen extranjero se muda a un barrio en el que los niños
no acuden a la escuela porque sus recursos económicos son precarios
d) Un alumno egresado del CAM no puede recibir su certificado porque no
se ha regularizado administrativamente
e) El docente de sexto grado, al concluir el tema de la evolución del hombre,
dice a sus alumnos que todo es un invento del gobierno
f) Los niños de una comunidad trabajan en la mañana y en la tarde son
educados por sus madres, ya que sienten que por sus orígenes no son
aceptados en las escuelas

Opciones de respuesta:

A) 1ac, 2de, 3bf


B) 1ad, 2cf, 3be
C) 1be, 2ad, 3cf
D) 1cf, 2be, 3ad

Respuesta correcta: C

Argumentación de la respuesta correcta:

Burlarse de las creencias de los alumnos o bien declarar que lo que se enseña es mentira porque contradice
una postura religiosa es violentar el principio de laicidad. Condicionar la inscripción o entrega de documen-
tación oficial por falta de pago de cuotas es violentar el principio de gratuidad, y permitir que niños en edad
escolar no acudan a la escuela bajo cualquier pretexto es violentar el principio de obligatoriedad.

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Completamiento

Base del reactivo

Con el fin de asegurar que el personal del Centro de Atención Múltiple utilice el tiempo escolar en actividades
formativas, el cuerpo directivo ha decidido dar énfasis a la fase de _______ en la construcción de la ruta de
mejora escolar. Consideran fundamental iniciar por _______ para establecer los _______.

Opciones de respuesta:

A) implementación - las metas - acuerdos


B) planeación - la autoevaluación - compromisos
C) rendición de cuentas - la evaluación - objetivos
D) seguimiento - los compromisos - resultados

Respuesta correcta: B

Argumentación de la respuesta correcta:

La planeación es el proceso sistemático, que parte de la autoevaluación, sustentada en evidencias objetivas


que permitan identificar necesidades, establecer prioridades, y establecer compromisos para el logro de
objetivos y metas verificables para la mejora del servicio educativo.

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Cuestionamiento directo

Base del reactivo

El subdirector académico de un Centro de Atención Múltiple analiza las quejas de los padres de familia acer-
ca del ciclo escolar anterior. La mayoría señala la continua suspensión de clases por parte de los docentes,
debido a reuniones de diversa índole, y la falta de información.

¿Qué acción del cuerpo directivo contribuye al funcionamiento regular del CAM respetando el calendario
escolar?

Opciones de respuesta:

A) Elaborar en colegiado la ruta de mejora escolar


B) Seguir las acciones de la ruta de mejora escolar
C) Evaluar la ruta de mejora escolar
D) Valorar el contexto interno y externo del CAM

Respuesta correcta: B

Argumentación de la respuesta correcta:

El seguimiento a las acciones de la ruta de mejora construida en colegiado permite asegurar el funciona-
miento del centro con base en la planeación realizada al inicio del ciclo escolar para el cumplimiento de las
metas establecidas.

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Simulador de casos y reactivos

Usted contará con una herramienta más de apoyo para la realización de su examen. Se trata de un simulador en lí-
nea que le permitirá conocer el funcionamiento de la plataforma mediante la cual se aplicará la Etapa 2. Examen de
conocimientos y habilidades directivas del Subdirector Académico. Para ingresar al simulador usted necesitará
un folio de acceso, el cual le será enviado antes de la evaluación a su correo electrónico personal que registró su Au-
toridad Educativa Local. La clave se enviará prioritariamente a los subdirectores que cumplieron con la Etapa 1. Ex-
pediente de evidencias de la función de dirección del Subdirector Académico de la Evaluación del Desempeño.
Una vez que usted ingrese a la plataforma, podrá realizar en el simulador algunos ejercicios resolviendo reactivos
como los mostrados anteriormente en esta Guía. Estos casos y reactivos no son parte del contenido del examen.

El folio o clave de acceso tiene un periodo de vigencia, por lo que una vez transcurridos los días de utilidad, ya no
podrá hacer uso de esta herramienta.

Recomendaciones generales

Cómo aprovechar la bibliografía

• Compilar la bibliografía. Revise la bibliografía sugerida. Parte de ella está disponible en internet, así como en las
bibliotecas de las Escuelas Normales y Centros de Maestros.

• Identificar temas para el estudio y la reflexión. Identifique en el material bibliográfico los capítulos, temas o sub-
temas relacionados con los parámetros y aspectos por evaluar del perfil.

• Leer para comprender. Lea gradualmente los materiales de estudio, para ello realice ejercicios de predicción
a partir de títulos y subtítulos de libros y capítulos. Subraye las ideas principales y secundarias del material de
estudio; relacione las ideas principales de modo que pueda construir un texto coherente con continuidad lógica.
Realice ejercicios para expresar con pocas palabras lo sustancial del texto; identifique y defina conceptos clave.
Es importante que siempre realice este tipo de actividades con el propósito de comprender el contenido de los
textos.

• Conocimientos previos. Cuando estudie utilice sus conocimientos previos y relaciónelos con la información, esto
facilitará la adquisición, asimilación y comprensión de nuevos conocimientos.

• Vinculación con la función de Subdirector de Académico. Relacione los conceptos, tesis y explicaciones de los
materiales de lectura con su práctica, recuerde que el Examen consistirá en la solución de casos o situaciones
vinculados con el trabajo en el aula y la escuela.

Guía
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Guía para el Examen de conocimientos y habilidades directivas

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• Estudio en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboración, lo cual resulta for-
mativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante el análisis y la discusión colectiva, se resuelven
problemas y realizan ejercicios en común. Por ello, procure estudiar conjuntamente con otros directivos de la
zona escolar. La comparación de diferentes puntos de vista estimula la actividad metacognitiva de las personas,
lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.

Antes de la aplicación

• Consulte los perfiles, parámetros e indicadores definen los aspectos principales que abarcan las funciones del
personal con funciones de Dirección y de supervisión. Revise los parámetros y aspectos por evaluar incluidos en
la Guía, para una mejor compresión del proceso de elaboración de lo que presentará en la Etapa 2. Examen de
conocimientos y habilidades directivas del Subdirector Académico.

• Explore y conozca la plataforma en la que hará el Examen a través del simulador para familiarizarse con el me-
canismo establecido y realizar su evaluación.

• Al momento de su notificación para participar en la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades direc-


tivas del Subdirector Académico, tome nota de la ubicación y domicilio de la sede, la fecha y horarios de la
aplicación.

• Es recomendable que visite la sede de aplicación, con la finalidad de conocer el tiempo de recorrido para llegar
a ella y evitar contratiempos u obstáculos en su llegada puntual el día de la aplicación.

• Tome en cuenta que una vez iniciada la aplicación efectiva del Examen, no habrá tolerancia para el ingreso a las
aulas de los participantes a las aulas donde se llevará a cabo la aplicación de los instrumentos de evaluación.

• Considere que está estrictamente prohibido ingresar al aula con teléfonos celulares, tabletas electrónicas, com-
putadoras portátiles, memorias de almacenamiento de datos, cámaras fotográficas o de video, apuntes, libros,
calculadoras o cualquier dispositivo, medio o material que contenga información relacionada con el instrumento
de evaluación. De no atender esta indicación, su evaluación será nula.

El día de la aplicación

• Porte identificación oficial vigente con fotografía, en original (credencial de elector, cédula profesional, pasapor-
te), sin alguno de estos documentos oficiales no podrá ingresar a la sede de aplicación.

Guía
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Guía para el Examen de conocimientos y habilidades directivas

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• Llegue con una hora de anticipación a la sede. Cerrada la puerta de acceso al plantel por ningún motivo se per-
mitirá la entrada.

• Durante la aplicación del examen no se permitirá el uso de libros, materiales impresos, dispositivos electrónicos
y de comunicación, como son los teléfonos móviles. El uso de cualquiera de estos dispositivos será motivo de
cancelación del Examen.

Durante la aplicación del Examen

• Atienda las indicaciones que dé el aplicador del Ceneval. Si tiene alguna duda sobre el procedimiento, aclárela
con él.

• Lea detenidamente los casos, las situaciones y las preguntas correspondientes, las opciones de respuesta y ase-
gúrese que las ha comprendido bien.

• Antes de responder, asegúrese de entender el sentido del enunciado de cada pregunta.

• Analice cada una de las posibles respuestas, reflexione por qué una opción puede ser o no la correcta.

• Si no sabe la respuesta a una pregunta no se detenga demasiado, pase a las siguientes y al final vuelva a ella.

• Cuando finalice el Examen asegúrese de haber respondido todos los reactivos.

Después de la aplicación del Examen

• Para contar con información sobre los resultados de la evaluación, se recomienda revisar los CRITERIOS técnicos
y de procedimiento para el análisis de los instrumentos de evaluación, el proceso de calificación y la emisión
de resultados de la evaluación del desempeño de quienes realizan funciones de dirección (directores) en Edu-
cación Básica, 2015-2016 emitidos por el INEE.

• La Secretaría de Educación Pública, a través del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente,
emitirá un dictamen con los resultados individualizados de la Evaluación del Desempeño y serán acompañados
de observaciones específicas y generales que le permitan identificar las capacidades, los conocimientos y compe-
tencias profesionales que necesita fortalecer. El dictamen de los resultados es individual y podrá ser consultado
por cada evaluado.

Guía
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Guía para el Examen de conocimientos y habilidades directivas

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Bibliografía

La bibliografía que se ofrece a continuación se conforma de diversas fuentes de información y sitios de interés. No
se trata de una bibliografía que agota los temas mencionados y tampoco es específica para la resolución del examen;
su propósito es orientar para hacer un ejercicio de reflexión sobre su práctica cotidiana, así como brindar una orien-
tación para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan su intervención como Subdirector Académico
en la escuela a partir de los aspectos que determinan su función.

Bibliografía complementaria

Antunes, Serafín, (2004). Organización escolar y acciones directivas, Biblioteca para la actualización del maestro,
México.

Banz, Liendo Cecilia (2008). Aprender a resolver conflictos de forma colaborativa y autónoma. Valoras, UC.

Perrenoud, Philippe (2004). 10 Competencias para Enseñar Utilizar las nuevas tecnologías, Biblioteca para la Actua-
lización del Maestro, México, pp. 107 – 118.

Pozner, Pilar (2000). Competencias para la Profesionalización de la Gestión Educativa, Modulo III. IIPE-UNESCO,
sede Regional Buenos Aires ANEP.

SEP (1980). Reglamento de Asociaciones de Padres de Familia. México.

SEP (2001). Desarrollo del niño y de la docente, compendio para educadores, México.

SEP (2006). Manual de la Organización Preescolar, México.

SEP (2009). Modelo de Gestión Educativa Estratégica, México, pp. 57 - 63.

SEP (2010). Estándares para la Gestión de Escuelas, Estándares de Programa de Escuelas de Calidad, Modulo III,
México.

SEP (2010). Política Educativa para la Niñez Indígena. Equidad y orientación a resultados y el valor de la diversidad,
México, pp. 29 - 44; 264 – 268.

SEP (2011). Manual de Seguridad Escolar, México.

Guía
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Guía para el Examen de conocimientos y habilidades directivas

CH D

SEP (2011). Modelo de atención de los servicios de Educación especial, México.

SEP (2012). Gestión estratégica en las escuelas de calidad: Orientaciones Prácticas para Directivos y Docentes, com-
pendio de Módulos para una Gestión Educativa, México pp. 144, 145.

SEP (2013). Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares, disponible
en: http://seer.slp.gob.mx/Transparencia%202016/18_II_DJEL_LPCTE.pdf

SEP (2013). Una supervisión efectiva para la mejora del aprendizaje de nuestros alumnos, México pp. 47 – 62.

SEP. (2014). Competencias directivas el nuevo rol directivo y el cambio educativo. México.

SEP (2014). Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar, México.

SEP (2015). Estrategias globales de mejora escolar. Orientaciones para su diseño, México.

SEP (2011). Plan de Estudios. Educación básica, México, pp. 30 a 41.

SEP (2011). Programa de estudio. Guía para la educadora. Educación Básica Pre escolar, México.

SEP (2013). Acuerdo 696 por el que se emiten normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y
certificación en la educación básica, México.

SEP (2014). Acuerdo 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los programas de gestión escolar, diario
oficial de la federación, México.

SEP (2014). La Ruta de Mejora Escolar. Un sistema de Gestión para Nuestra Escuela, México.

SEP (2014). Orientaciones para establecer una Ruta de Mejora. Educación Básica preescolar, Primaria, Secundaria,
Consejos Técnicos Escolares Fase Intensiva, México.

SEP (2015). Marco de Referencia sobre la Gestión de la Convivencia Escolar desde la Escuela Pública, México.

SEP (2016). Perfil, parámetros e indicadores para personal con funciones de dirección y de supervisión, México.

—(1995). Convención sobre los Derechos del Niño, asamblea de la Naciones Unidas, UNESCO.

Guía
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Guía para el Examen de conocimientos y habilidades directivas

CH D

—(2008). La Educación Inclusiva: El Camino hacia el futuro. Una Breve Mirada a los Temas de Educación Inclusiva.
Aportes a las discusiones de los talleres. UNESCO, Ginebra.

—(2010). Guía de aplicación de las normas mínimas en la educación en situaciones de emergencia, Panamá, UNICEF
pp. 5-6, 15-16, disponible en: http://www.crid.or.cr/digitalizacion/pdf/spa/doc17810/doc17810.htm

Documentos normativos

Constitución política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículos 3º, 24, 31, fracción I y 130, Constitución publicada
en el DOF el 5 de febrero de 1917. Última reforma publicada DOF 27-01-2016, disponible en: http://www.diputados.
gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm

LEY General de Educación. Artículos: 2°, 4°, 6°, 7° y 8°, publicada en el Diario Oficial de la Federación el 17 de
diciembre de 2015.
https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-8ab78086b184/ley_general_
educacion.pdf

LEY General del Servicio Profesional Docente (LGSPD)


http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf

LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente y técnico docente que in-
gresó en el ciclo escolar 2014-2015 al término de su segundo año escolar en educación básica y media superior.
LINEE-06-2016.
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-06-2016.pdf

LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente, técnico docente y de quienes
ejerzan funciones de dirección y supervisión en educación básica y media superior en el ciclo escolar 2016- 2017.
LINEE-09-2016
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-09-2016_.pdf

SEP (2016). Perfil, Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de Dirección y Supervisión en Educación
Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/
parametros_indicadores/PPI_DESEMPENO_DIRECTIVOS_SUPERVISORES.pdf

SEP (2016). Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño del Personal con fun-
ciones de Dirección y de Supervisión. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 http://servicioprofesionaldocente.
sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/etapas/EAMI_direccion_EBasica.pdf

SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica, México. Disponible en: http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/

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Guía para el Examen de conocimientos y habilidades directivas

CH D

Sitios de interés

Subsecretaría de Educación Básica (SEB)


http://www.gob.mx/sep/acciones-y-programas/subsecretaria-de-educacion-basica-14451

Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)


http://www.inee.edu.mx/

Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente


http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx

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Evaluación del Desempeño
Ciclo Escolar 2016–2017

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