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actores, principalmente dese el inicio del siglo XXI ha retomado el interés sobre los
docentes, dado la popularización en los medios de comunicación y la utilización de los
políticos de las diversas pruebas que deja la labor del docente en una posición muy
discutible y en general a gran parte de los sistemas de educación bajo parámetros
internacionales como PISA de la OCDE, SERCE de UNESCO, de modo que resulta
interesante analizar la formación docente, ya que las políticas y las expectativas de esta
son establecidas desde una perspectiva homogeneizadora alejada de la realidad, de las
necesidades reales de cada nación, es por esto que es importante, preguntarse si ¿las
políticas educativas en Colombia le apuntan a una formación de docentes que esté acorde
con sus necesidades o solamente son adaptadas a los requerimientos de los
“recomendadores multilaterales”?.
Es relevante entonces, revisar las diferentes posturas nacionales así como en américa
latina y el caribe ALC con respecto a las políticas de formación docente, analizar las
condiciones de contexto social, político y económico junto con los currículos académicos
actuales en Colombia. También revisar las características de ingreso a la carrera docente,
permanencia, promoción y finalmente establecer una idea de cuál es la realidad que viven
los docentes en su formación.
INTRODUCCION
“La mayor parte del tiempo trabaja en las aulas y las escuelas al margen de los debates sobre su
función y su desempeño, hasta que tales debates afectan su vida cotidiana. En cierto sentido, ésa
es la situación actual. En diferentes contextos nacionales están elaborándose políticas para la
docencia que tienen repercusiones en la labor de los maestros y los profesores, y proporcionan
elementos para la reflexión y el análisis sobre sus fundamentos teóricos y su efectividad para
obtener los resultados previstos”.
Respecto a las recomendaciones de los organismos multilaterales, uno de los principales
organismos es la oficina regional de educación de la UNESCO el papel de este organismo
a través de Educación para Todos y las Metas del Milenio de Naciones Unidas, que al
establecer semejanzas internacionales y definir objetivos a alcanzar para cada país, son
sin duda significativos al presentar la formación docente como uno de los principales
factores para elevar la calidad de la educación y como eje principal para el mejoramiento
del sistema educativo en general, ALC siguiendo estos lineamientos y los de otros
organismos como banco mundial BM ,el Banco interamericano de desarrollo BID, la
organización para la cooperación y el desarrollo económicos OCDE, como lo refiere
Zambrano A ( 2005 ) para finales del siglo XX los gobiernos de ALC han implementado
un conjunto de políticas que asocian los conceptos de eficiencia, eficacia, flexibilidad,
vigilancia y control”, igualmente en este sentido su posible influencia sobre los currículos,
también han jugado un papel importante en el desarrollo de sistemas nacionales de
evaluación educativa que han venido desarrollando en los distintos países, que se
corresponden con las políticas de globalización y la sociedad de la información para
regular las políticas adoptadas en materia de educación; por tanto observamos que para la
región a partir de las recomendaciones de los organismos multilaterales, se plantea de
manera pluralizada los parámetros generales en cuanto a la formación docente para ALC.
Al respecto UNESC0 (2013) considera primero, que los criterios de ingreso de los
estudiantes de pedagogía los mecanismos de reclutamiento, se incrementen para atraer
los mejores candidatos a la docencia. Segundo fortalecer los contenidos curriculares y las
estrategias para la formación de formadores, tercero ofertar una educación de calidad a
grupos sociales desfavorecidos, y cuarto proponer sistemas de evaluación y acreditación
de las instituciones educativas. Al dejar de lado a la par de la elevación de los criterios
para promover una mejor educación, el mejoramiento de la calidad de vida del docente,
claramente se alejan estos postulados del sentido humanista de la educación y no permiten
atraer y mantener a los mejores candidatos para el ejercicio de la docencia y generalmente
a lo largo de ALC, quienes permanecen deben dejar la docencia el aula para asumir cargos
directivos, para mejorar sus condiciones de vida, de igual manera en general en la región
continúa siendo la formación docente una última elección, relacionada con quienes no
accedieron a carreras de mayor prestigio, como lo refiere Aguerrondo I (2002) los
maestros se seleccionan de sectores de la sociedad con un fuerte recorte de capital
cultural, condición esta que les dificulta su desempeño profesional”; . Referente a los
centros de formación de los docentes su formación inicial en general proviene de las
escuelas normales que se formaron a comienzos del siglo XIX y que de manera común en
ALC han venido dirigiéndose hacia la formación en facultades de educación universitaria
dirigidas a la educación de nivel secundario o en algunas universidades pedagógicas
nacionales, las cuales aún tienen la tarea pendiente de una formación integral que redunde
en una transformación de las prácticas en el aula, que rompan los esquemas tradicionales,
que permitan tener docentes del siglo XXI para alumnos del siglo XXI, de modo que más
allá de los planteamientos políticos se requiere de un consenso entre los diversos actores
sobre todo con quienes en el aula llevan a cabo estas para que no fracasen y que requieren
una formación inicial, continua y permanente consecuente con las diversas realidades que
abrazan a nuestras naciones y de la cual bajo esquemas neo liberales por más de tres
décadas, los diversos gobiernos han descargado su responsabilidad de garantes del
derecho a la educación transfiriendo esta al sector privado, bajo un acceso no por derecho,
sino como un servicio de educación.
FORMACION INICIAL
Docentes para el siglo XXI. Perspectivas, vol. XXXII, n° 3, septiembre 2002 recuperado
11 de mayo de 2017 en:
http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001295/129510s.pdf