Bloque 4. Actividad 3.

“Diseño de instrumentos de evaluación del aprendizaje”

Tabla comparativa de instrumentos de evaluación cualitativa.

Aprendizaje
Forma o clave o
Breve descripción de sus
instrumento Como se construye esperado que
características
cualitativo se evaluaría
con el

Se basa en una lista de indicadores Propósito(s): lo que se pretende observar.

que pueden redactarse como
afirmaciones o preguntas, que
orientan el trabajo de observación
dentro del aula señalando los
aspectos que son relevantes al
Guía de observar.
observación Puede utilizarse para observar las
respuestas de los alumnos en una
actividad, durante una semana de
trabajo, una secuencia didáctica
completa o en alguno de sus tres
momentos, durante un bimestre o
en el transcurso del ciclo escolar
Es necesario que el observador
registre hechos significativos de un
alumno, de algunos alumnos o del
grupo.
Tanto la observación como la
descripción deben ser objetivas y
apegarse a los hechos como
sucedieron, así como registrar y
describir cada situación con
precisión y de forma breve.
Registro
Para realizar el registro anecdótico
anecdótico
se requiere utilizar una libreta o un
tarjetero y destinar una hoja o una
tarjeta para cada uno de los
alumnos. En el registro anecdótico
se anotan únicamente los hechos
que se salen de lo común, con el
fin de conservar algunas ideas o
formas de actuar de los alumnos
que permitan apreciar sus
procesos de aprendizaje.
Duración: tiempo destinado a la
observación (actividad, clase, semana,
secuencia, bimestre, ciclo escolar); puede
ser parcial, es decir, centrarse en Se puede
determinados momentos. evaluar los
Aspectos a observar: redacción de conocimientos,
indicadores que consideren la realización habilidades,
de las tareas, ejecución de las actividades, actitudes y
interacciones con los materiales y valores.
recursos didácticos, actitud ante las
modalidades de trabajo propuestas,
relaciones entre alumnos, y la relación
alumnos-docente,
entre otros.
Fecha: día que se realiza.
Hora: es necesario registrarla para poder
ubicar en qué momento de la clase
sucedió la acción.
Nombre del alumno, alumnos o grupo.
Actividad evaluada: anotar
específicamente qué aspecto o actividad Se puede
está sujeta a evaluación. evaluar los
Contexto de la observación: lugar y conocimientos,
ambiente en que se habilidades,
desarrolla la situación. actitudes y
Descripción de lo observado: a modo de valores.
relatoría, sin juicios ni opiniones
personales.
Interpretación de lo observado: lectura,
análisis e interpretación que el docente
hace de la situación, incluye por qué se
considera relevante.

Alumna: Rosa Isela Estebes Saavedra

 Se registra una narración breve de
la jornada y de hechos o
circunstancias escolares que haya
influido en el desarrollo del
trabajo. Se trata de Fecha de registro
registrar aquellos datos que El grupo
permitan reconstruir mentalmente La situación didáctica
la práctica y reflexionar sobre ella Redactar texto tomando algunas
Se puede
en torno a aspectos, como: preguntas que pueden orientar la
evaluar los
a) la actividad planteada, su reflexión como:
Diario de conocimientos,
organización y desarrollo; b) ¿Cómo calificaría esta jornada?,
trabajo habilidades,
sucesos sorprendentes o ¿Cómo lo hice?, ¿me faltó hacer algo que
actitudes y
preocupantes; c) reacciones y no debo olvidar?, ¿de qué otra manera
valores.
opiniones podría intervenir? Y ¿qué necesito
de los niños respecto a las modificar?
actividades realizadas y de su
propio
aprendizaje; y d) una valoración
general de la jornada de trabajo
que incluya una breve nota de
autoevaluación.
Es una lista de enunciados o frases
seleccionadas para medir una
Determinar la actitud a evaluar y definirla.
actitud personal (disposición
Elaborar enunciados que indiquen
positiva, negativa o neutral), ante
diversos aspectos de la actitud en sentido
otras personas, objetos o Permite
positivo, negativo e intermedio.
situaciones. evaluar las
Escala de Los enunciados deben facilitar respuestas
Refleja ante qué personas, objetos actitudes y
actitudes relacionadas con la actitud medida.
o situaciones un valores en el
Utilizar criterios de la escala tipo Likert.
alumno tiene actitudes favorables alumno.
Distribuir los enunciados en forma
o desfavorables, lo que permitirá
aleatoria.
identificar algunos aspectos que
pueden interferir en el aprendizaje
o en la integración del grupo.
Establecer el propósito del portafolio:
para qué asignaturas y periodos se
Es un concentrado de evidencias utilizará; cuál es la tarea de los alumnos;
estructuradas que qué trabajos se incluirán y por qué, y cómo
permiten obtener información se organizará.
valiosa del desempeño de los Definir los criterios para valorar los
alumnos. Asimismo muestra una trabajos cuidando la Se puede
historia documental construida a congruencia con los aprendizajes evaluar los
portafolio
partir de las producciones esperados. conocimientos,
relevantes de los alumnos, a lo Debe integrarse por un conjunto de habilidades
largo trabajos y producciones (escritas,
de una secuencia, un bloque o un gráficas, cartográficas o digitales)
ciclo escolar. realizados de manera individual o
colectiva, que constituyen evidencias
relevantes del logro de los aprendizajes
esperados de los alumnos, de sus avances
Alumna: Rosa Isela Estebes Saavedra
 y de la aplicación de los conceptos,
habilidades y actitudes.
El diseño de la rúbrica debe
Redactar los indicadores con base en los
considerar una escala de valor
aprendizajes esperados. Se puede
descriptiva, numérica o alfabética,
Establecer el grado máximo, intermedio evaluar los
relacionada con el nivel de logro
y mínimo de logro de cada indicador conocimientos,
Rúbrica alcanzado. Generalmente se
para la primera variante. Redactarlos de habilidades,
presenta en una tabla que en el
forma clara. actitudes y
eje vertical incluye los aspectos a
Proponer una escala de valor fácil de valores.
evaluar, y en el horizontal, los
comprender y utilizar
rangos de valoración.
Se puede
Es una lista de palabras, frases u
Se organiza en una tabla en la que sólo se evaluar los
oraciones que señalan con
Lista de consideran los aspectos que se relacionan conocimientos,
precisión las tareas, acciones,
cotejo con las partes relevantes del proceso y los habilidades,
procesos y actitudes que se
ordena según la secuencia de realización. actitudes y
desean evaluar.
valores.

Referencias:
 SEP (2011). Programa de estudio 2011, guía para la educadora. Educación básica preescolar.
México: SEP.
 SEP (2012). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo.
México: SEP.

Alumna: Rosa Isela Estebes Saavedra

Alumna: Rosa Isela Estebes Saavedra