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Revisión editorial
Sandra Gutiérrez Hernández
Dirección general
Fredy Andrés Olarte Dussan
Sandra Barragán Peña
• Siempre Día E 2017 •
Contenido
Introducción 5
1. Introducción 6
SIEE
1. Introducción y alcance 15
5. Plan de estudios 18
6. Planes de área 21
7. Planes de aula 23
8. Posible ruta para el fortalecimiento del plan de estudios y los planes de área y aula 28
Bibliografía 36
Anexos 1 y 2 38 - 41
3
• Siempre Día E 2017 •
Introducción
El Ministerio de Educación Nacional (MEN) trabaja para hacer de Colombia la mejor educada en
el 2025 y, para lograrlo, se trazó la meta de mejorar los aprendizajes de los niños, niñas y jóvenes
de preescolar, básica y media; todo esto en el marco nacional de las brechas identificadas en los
resultados de pruebas nacionales e internacionales1 en Lenguaje, Matemáticas y Ciencias, así como
en el marco mundial del ODS 42. En las orientaciones que la Unesco ha brindado a los países miembros
para mejorar la calidad educativa y continuar avanzando hacia la equidad, se evidencia como paso
fundamental poder volver la mirada sobre el currículo, “dado su papel esencial en la prestación de un
aprendizaje de calidad para todos los niños y jóvenes, y en la materialización y apoyo de una educación
pertinente para el desarrollo integral”3.
En este sentido, la Dirección de Calidad del Viceministerio de Educación Preescolar, Básica y Media
del Ministerio de Educación, consciente de la necesidad de brindar orientaciones al país para lograr
la meta trazada, propone herramientas pedagógicas y curriculares en el marco de la Estrategia de
Integración de Componentes Curriculares (EICC) para que todos los Establecimientos Educativos (EE)
de Colombia desarrollen acciones concretas que permitan revisar y actualizar los procesos curriculares
para el fortalecimiento de las prácticas institucionales y de aula, apuntando al mejoramiento de los
aprendizajes de los estudiantes.
Así las cosas, esta guía de fortalecimiento curricular ofrece algunas claridades conceptuales y
metodológicas para generar procesos de reflexión entre los integrantes de las comunidades educativas
que permitan, en el marco del Proyecto Educativo Institucional (PEI) —puntualmente sus propósitos y
objetivos—, revisar los qué, por qué, cómo y cuándo de los aprendizajes de los estudiantes. La guía se
ha dividido en dos capítulos que orientan al lector, sugiriendo rutas y herramientas para el proceso
de fortalecimiento curricular que adelantan los EE. Para empezar el capítulo 1 permite conocer
algunos aspectos en los que se fundamenta el fortalecimiento curricular. El capítulo 2 presenta
los niveles de fortalecimiento curricular, algunos aspectos que inciden en el currículo y
estrategias para su mejoramiento y evaluación de acuerdo con las características de los EE.
Fomentar el uso y la integración de los materiales de la caja Siempre Día E en los procesos de
planeación, desarrollo de las prácticas de aula y seguimiento de los aprendizajes.
1
En las pruebas Saber se ha identificado un porcentaje mayor al 30 % de los estudiantes en niveles mínimo e insuficiente en las áreas de
Lenguaje y Matemáticas. En las pruebas Pisa, por su parte, si bien Colombia ha avanzado, aún se encuentra por debajo del promedio de los
países en las áreas evaluadas.
2
El Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 es: “garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa, y promover las oportunidades de
aprendizaje permanente para todos”. Publicado por Naciones Unidas en el 2015 como derrotero de los próximos 15 años.
3
Stabback, Philip (2016). Qué hace a un currículo de calidad. En Cuestiones fundamentales y actuales del currículo y el aprendizaje. Oficina
Internacional de Educación de la Unesco.
5
• Siempre Día E 2017 •
1. Introducción
Este capítulo le permitirá entender el fortalecimiento curricular a partir de la propuesta del MEN desde
la Estrategia de Integración de Componentes Curriculares (EICC4), que tiene por marco conceptual
el documento de la Oficina Internacional de Educación (OIE), de la Unesco, titulado “Qué hace a un
currículo de calidad”.
El fortalecimiento curricular busca que las comunidades educativas, a través de su experiencia y utilizando
las herramientas propuestas por instituciones como el Ministerio de Educación, pongan en marcha una
revisión detallada de los procesos internos para caracterizar el estado del currículo, entendido este como
“...el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a
la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo
también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo
el proyecto educativo institucional” (Ley General de Educación, Artículo 76, capítulo 2).
4
Para conocer y profundizar en la EICC puede revisar el documento incluido en la Caja de materiales Siempre Día E 2017, “El ABC de la EICC”.
6
• Siempre Día E 2017 •
Es importante reconocer los logros del EE, así como los aspectos que reflejan las intenciones de mejora
que los docentes se han propuesto para los estudiantes: ¿qué mejorar?, ¿por qué?, y ¿cómo? Estas son
preguntas esenciales a las que se enfrentan los docentes en el marco del fortalecimiento curricular, ya que
permiten la revisión de lo que se planea, lo que se lleva a las prácticas de enseñanza y lo que se evalúa.
Así, las acciones que contribuyen al fortalecimiento curricular entendidas como: la revisión y ejecución
de diseños curriculares, prácticas de aula pertinentes y contextualizadas, y una evaluación en línea con
lo anterior, permiten avanzar hacia el desarrollo de mejores prácticas de aula y ambientes propicios
para el aprendizaje, y en esa vía, a mejores aprendizajes de los estudiantes.
¿Qué deben
aprender?
7
• Siempre Día E 2017 •
Ahora bien, de acuerdo con la propuesta desarrollada por la OIE, las propuestas educativas de calidad
están centradas en el desarrollo integral de las competencias de los estudiantes, para responder a los
retos individuales y a los que el mundo actual plantea. Es así como el MEN propone realizar ajustes
curriculares, en el marco de la autonomía de cada EE, recordando que el centro y razón de ser de los
procesos pedagógicos son los estudiantes, por lo cual todas las acciones que se realicen en la escuela
deben enfocarse a lograr que cada niño, niña, adolescente o joven de la comunidad educativa alcance el
perfil del estudiante que cada EE ha proyectado en su PEI en respuesta al contexto local, nacional y global.
Por último, es importante recordar que el fortalecimiento curricular debe realizarse en el marco de
los procesos de mejoramiento institucional, que involucra la autoevaluación, la elaboración de Planes
de Mejoramiento Institucional (PMI) y el seguimiento a los mismos. El fortalecimiento curricular
profundiza en aspectos relacionados con la dimensión académica y pedagógica de los EE, proponiendo
acciones de mejora realizables, a partir de la observación y análisis de lo que ocurre en el aula y el
reconocimiento de las buenas prácticas.
Asimismo, es importante considerar que los procesos de fortalecimiento curricular deben desarrollarse
de manera planificada y sistemática, por lo que es indispensable que sean incluidos en los PMI
(proyectados a tres años) y los Planes Operativos Anuales (POA), definiendo metas, acciones y recursos
que los viabilicen. Estos planes responden al compromiso del EE con el mejoramiento de la calidad
educativa, por lo tanto, deben estar en diálogo con el Índice Sintético de Calidad Educativa (ISCE) y
los resultados de la evaluación interna y externa, con el fin de identificar las fortalezas y necesidades
curriculares del EE.
8
• Siempre Día E 2017 •
Proyect
o Sistema
onal de
Educativo Instituci e aula
onal con ión de e área Planes d e
Instituci Evaluac
tes
Planes d e c las
re sp ectivo Estudian o d
su
n d e es tudios (SIEE)
pla
Aumenta las oportunidades y experiencias de aprendizaje que encajan con las necesidades,
preocupaciones, aspiraciones e intereses de los estudiantes y de la comunidad escolar.
Permite identificar e incorporar recursos locales a las experiencias de aprendizaje de los estudiantes.
Así, reconociendo las bondades de la autonomía escolar, su implementación exitosa es un gran reto
que implica la construcción de un PEI dentro de los lineamientos que establece el MEN, para velar por
el cumplimiento de los fines y objetivos de la educación propuestos para el país. En otras palabras,
es indispensable que los EE avancen en el mejoramiento de la calidad de la educación y que todos los
5
“Dentro de los límites fijados por la presente Ley y el Proyecto Educativo Institucional, las instituciones de educación formal gozan de
autonomía para organizar las áreas fundamentales de conocimientos definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro
de las áreas establecidas en la ley, adaptar algunas áreas a las necesidades y características regionales, adoptar métodos de enseñanza y
organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de Educación Nacional”.
6
OIE-UNESCO (2017). Herramientas de Formación para el Desarrollo Curricular: Una caja de recursos.
9
• Siempre Día E 2017 •
estudiantes logren resultados de aprendizaje equitativos, sin importar el lugar dónde se encuentren.
Para ello, las comunidades educativas deben garantizar el desarrollo de los aprendizajes
estructurantes de todos sus estudiantes, procurando siempre la disminución de la desigualdad con
el fin de salvaguardar el derecho a una educación de calidad.
• Solicitudes, intereses y
necesidades
• Experiencias y
ED conocimiento del
D
IDA UC contexto
N Familia • Participación y
AT
MU
propuestas
IVA
CO
PEI
Fortalecimiento
curricular
Docentes Estudiantes
Cada EE cuenta con una estructura organizacional que ayuda a materializar las estrategias
pedagógicas. De acuerdo con el contexto, se sugiere centrar la atención en los equipos líderes
pedagógicos7 con integrantes dispuestos a fortalecer el trabajo en equipo. Es importante tener en
cuenta que los integrantes de este equipo manifiesten interés frente al cambio y el deseo de participar.
7
El equipo líder puede estar integrado por: el rector, un coordinador y docentes líderes de las diferentes áreas. Se sugiere continuar, elegir o
conformar uno de los siguientes equipos de trabajo: - El Consejo Académico ya existente. - El(la) coordinador(a) académico(a) o líderes de
área de Lenguaje y Matemáticas. - Docentes de grado tercero y quinto (cuando aplique). - La comunidad de aprendizaje de la institución.
10
• Siempre Día E 2017 •
Ahora bien, el rector como líder, ha de presentar esta propuesta como una oportunidad de mejora,
donde los aciertos se resaltan y se fortalecen los aspectos débiles, de tal manera que los docentes
perciban un ambiente que posibilite afrontar nuevas oportunidades y retos.
Por lo tanto, la comunidad educativa debería aunar esfuerzos para lograr que el fortalecimiento
curricular esté alineado con su PEI y responda a las situaciones, retos y necesidades que se estén
presentando en su EE. Cada EE guiará su proceso por el camino más pertinente, a partir del análisis
del estado en que se encuentra su dimensión pedagógica y académica.
8
(Decreto 1075, sección 4).
11
• Siempre Día E 2017 •
Estos hallazgos deben ser el punto de partida para iniciar el fortalecimiento curricular. Algunos de los
aspectos a considerar son:
Estrategia pedagógica
Organización curricular
12
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9
Para ampliar la información de la EICC puede revisar el documento incluido en la caja de materiales Siempre Día E 2017 “El ABC de la EICC”.
10
Puede ampliar la información en el documento “Orientaciones y retos para el acompañamiento pedagógico” incluido en la caja de materiales
Siempre Día E 2017.
13
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Procesos de Procesos de
Enseñanza y Procesos de Acompañamiento
aprendizaje Evaluación pedagógico
Formación y
acompañamiento
Evaluación
formativa
Documentos
de referencia y
herramientas
pedagógicas
C
EIC
Materiales
educativos
PICC - HME
11
Consulte el documento PICC-HME en la memoria USB de la caja de materiales Siempre Día E 2017.
14
• Siempre Día E 2017 •
1. Introducción y alcance
Este módulo empezará por evidenciar la importancia e influencia que
tienen para el fortalecimiento curricular una adecuada lectura del
contexto, los documentos de referencia y el material educativo.
Luego, presentará los tres alcances que habitualmente organizan
el currículo: plan de estudios, plan de área y plan de aula, y
orientará el fortalecimiento curricular desde el estado en el Proyect
o
12
Es un equipo que toma decisiones estratégicas en torno a lo pedagógico y lo curricular y que está conformado por: rector, coordinador
académico y docentes de las áreas básicas.
15
• Siempre Día E 2017 •
El PICC - HME orienta dicha profundización en el EE a partir de la revisión de 5 (cinco) condiciones que
viabilizan el fortalecimiento curricular, impactando en los aprendizajes de los estudiantes13:
Ac
condiciones en las que el EE es
om
as
pañ en el a
fuerte, con el fin de que sean estas
gic
Condiciones básicas para la
raté
ami
las que impulsen el desarrollo de la implementación de un PIan de
est
e n to
Integración de Componentes
ruta de trabajo, para la revisión y
Decisiones
Curriculares
ula
pedagógico
actualización curricular.
n
so ció
equipo de la Dirección de Calidad
nf o u
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del MEN, se sugieren tres posibles p o i ón y cu o
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y
estados en los que se puede encontrar pe c o n to pr
da
g ó s o lid a i mien del
un EE en torno al desarrollo curricular gic c
o lí d i ó n Segu ntinua
er co
y el mejoramiento de los aprendizajes, y
que demandan la implementación de rutas
diferenciadas.
Estado A.
EE con procesos de organización, diseño y fortalecimiento curricular consolidados en
torno a: planes de estudios ajustados y articulados con los documentos de referencia,
Estado A
procesos de evaluación formativa coherentes y articulados con los planes, materiales
educativos utilizados como un insumo para planeaciones de clase intencionadas, y
espacios de planeación definidos e institucionalizados en los que se hace seguimiento y
ajustes para el mejoramiento continuo. Asimismo, EE donde el componente de progreso
del ISCE evidencia mejora con respecto al año anterior en Matemáticas y Lenguaje, y los
resultados internos de las evaluaciones de aprendizaje muestran alto desempeño en
cada una de las áreas. El acompañamiento pedagógico se ha consolidado y hace parte
de la vida institucional, apoyando a los docentes en la planeación y ejecución de las
actividades de aula. Es un espacio a partir del cual se hace seguimiento a los resultados
esperados versus los obtenidos.
13
Para ampliar la información al respecto puede consultar “El ABC de la EICC”.
16
• Siempre Día E 2017 •
Estado B.
EE con avances en procesos de planeación curricular a nivel institucional, de área y de
aula, en los que, sin embargo, se evidencia la necesidad de fortalecer dichos procesos
Estado B
a partir del uso coherente y sistemático de los referentes, los materiales educativos y la
evaluación formativa con la perspectiva de mejorar los aprendizajes de los estudiantes,
el ISCE y las metas institucionales definidas en los Planes de Mejoramiento Institucional
(PMI). Se ha considerado el acompañamiento pedagógico, incluso algunos docentes han
participado de las clases de sus compañeros. Hay evidencia de la integración de los
componentes curriculares; sin embargo, los resultados obtenidos no son los esperados.
Estado C.
Establecimientos Educativos con una planeación curricular desactualizada o sin
planeación que necesitan revisar y actualizar sus procesos. Las acciones de evaluación
Estado C
formativa no son sistemáticas y los materiales educativos reemplazan la planeación de
aula. No se evidencia mejora en los aprendizajes de los estudiantes en los últimos dos
años. El acompañamiento pedagógico no es conocido por el EE.
Partir del reconocimiento del estado de los aprendizajes de los estudiantes y de las
condiciones institucionales es primordial, pues, aunque todos los EE tengan un mismo
objetivo de mejoramiento, el fortalecimiento curricular tiene rutas diversas y cada EE es
su punto de partida y sus dinámicas son las que le permitirán iniciar este camino.
Todos los EE, sin importar el estado en el que se encuentren, tienen el compromiso de lograr procesos
de enseñanza y de aprendizaje de calidad a través de la implementación de su PEI, con el fin de formar
a los estudiantes que la comunidad educativa visionó. Para ello, deben definir los aprendizajes que
los estudiantes desarrollarán año a año, en el marco de los referentes de calidad y herramientas
pedagógicas diseñados por el MEN con la participación de la comunidad académica educativa.
El equipo líder pedagógico tiene como uno de sus roles principales la integración de los referentes y
herramientas pedagógicas en los planes de estudio, de área y de aula. Dichos documentos nacionales
tienen el fin de garantizar que los estudiantes accedan, en igualdad de oportunidades, al conocimiento
y a los demás bienes y valores de la cultura a los que tienen derecho, de acuerdo con lo estipulado en
la Constitución Política.
Ahora, en esta tarea el rol del docente es vital, pues es él quien debe garantizar que el proceso de
enseñanza y aprendizaje sea ordenado, pertinente y sistemático; de tal manera que le permita identificar
con claridad los aprendizajes que desarrollan los estudiantes, así como su ilación curricular. Para esta
definición los referentes de calidad y herramientas pedagógicas son fundamentales.
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• Siempre Día E 2017 •
Otro aspecto a considerar para lograr procesos de enseñanza y aprendizaje de calidad es el uso de
material educativo. El docente, al realizar sus planes de aula, debe integrar intencionalmente dicho
material (libros de texto, recursos audiovisuales, libros de la biblioteca escolar, entre otros), haciendo
uso cotidiano de ellos con el propósito de lograr prácticas de aula más interesantes, que involucren
diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Así, con un buen proceso de planeación de fondo, se puede usar el material para explorar conocimientos
previos, estructurar conceptos, practicar lo aprendido o evidenciar la aplicación de los aprendizajes.
Ahora, los libros de texto son uno de los materiales educativos más relevantes, incluso la OEI de
la Unesco plantea que son fundamentales para mejorar la coherencia, la equidad y la calidad de la
educación; sin embargo, es importante que no se conviertan en el único recurso del docente, pues es
deseable contar en el aula con multiplicidad de materiales, en especial herramientas TIC y recursos
didácticos desarrollados por los docentes a partir de riquezas propias del contexto.
5. Plan de estudios
El plan de estudios es definido en la Ley 115 como el esquema estructurado de las áreas obligatorias
y fundamentales, y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo
de los Establecimientos Educativos.
Es importante precisar qué se entiende por cada componente del plan de estudios14:
Las áreas optativas hacen referencia a un cuerpo de conocimientos y valores que, de acuerdo con
la filosofía del PEI y la fundamentación conceptual del currículo, interesan específicamente a una
comunidad educativa y sus estudiantes pueden escogerlas o no libremente.
14
Definiciones tomadas del documento del Ministerio de Educación Nacional (1996). Proceso de construcción del PEI. Lineamientos
generales para las diferentes instancias administrativas de las entidades territoriales y el MEN.
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• Siempre Día E 2017 •
Los temas de enseñanza obligatoria hacen referencia a aquellos aspectos del currículo acerca
de los cuales es urgente y prioritario construir conocimientos y valores, en razón del momento
histórico que vive el país y el mundo.
Cada EE, en concordancia con su PEI y en línea con los documentos de referencia, incluirá en el plan de
estudios el qué, cómo, para qué y cuándo de su propuesta pedagógica, presentando:
Objetivos por
niveles, grados
y áreas
Criterios de PLAN DE
Metodología
evaluación y ESTUDIOS
administración
Distribución
de tiempo
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• Siempre Día E 2017 •
Para definir el plan de estudios, la comunidad educativa organiza a través de asignaturas15, o proyectos
pedagógicos16, las áreas obligatorias y fundamentales, las áreas optativas y los temas de enseñanza
obligatoria, definiendo para cada grado el tiempo de dedicación, los criterios disciplinares (cuando
corresponda) y didácticos generales, que permitan a los docentes partir de este plan para diseñar sus
planes de área y de aula.
El plan de estudios es el lugar de mayor toma de decisiones curriculares, ya que permite que la estrategia
pedagógica y el perfil del estudiante deseado en el PEI tengan lugar en la organización de la estructura
académica general del EE, particularmente en las mallas curriculares, que presentan los objetivos de
aprendizaje por niveles y grados, garantizando un desarrollo progresivo, que evidencie una coherencia
grado a grado y una cohesión y articulación entre las áreas, en cada grado. Para facilitar la definición
de la estructura se puede contar con ejes de sentido (temáticos, por proyectos o disciplinares) que
permitan agrupar los objetivos.
Ahora, para diseñar un plan de estudios en el marco de la autonomía escolar, es indispensable generar
en el EE un diálogo entre la comunidad educativa que dé lugar a la búsqueda de consensos para lograr
que la propuesta propenda por el cumplimiento de los fines y objetivos de la educación definidos en
la Ley, y que se integren los documentos de referencia, garantizando el cumplimiento de la apuesta
pedagógica definida en el PEI.
Esa búsqueda de consensos, hace necesario que el plan de estudios sea dinámico y flexible, permitiendo
un proceso continuo de actualización y ajuste de cara a las demandas que surjan desde lo institucional,
territorial, nacional e incluso internacional, permitiendo así brindar a los estudiantes una formación
pertinente, acorde a los cambios constantes del mundo.
Finalmente, desde la perspectiva de los involucrados, el plan de estudios es visionado por la comunidad
educativa, diseñado por docentes y directivos, estudiado, modificado y ajustado por el Consejo
Académico, y planeado y evaluado por el Consejo Directivo.
15
Una asignatura puede entenderse como un espacio de tiempo destinado a llevar a cabo procesos de enseñanza y de aprendizaje,
relacionados con elementos de una o varias áreas o temáticas.
16
Un proyecto pedagógico puede entenderse como un conjunto de actividades programadas para alcanzar objetivos de formación, puede
girar en torno a problemáticas o a un tema concreto, relacionado con la cotidianidad de los estudiantes.
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• Siempre Día E 2017 •
6. Planes de área
Los planes de área hacen parte, en su conjunto, del plan de estudios de la institución y pueden entenderse
como la planificación anual de cada una de las áreas definidas en coherencia con el PEI. Estos planes
se constituyen en uno de los elementos centrales del proceso de diseño curricular, porque a través de
ellos se establecen las metas de aprendizaje y las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación.
Los aspectos contemplados en este diseño varían de acuerdo con los proyectos educativos, modelos
pedagógicos y enfoques didácticos que se definen en cada EE.
Para identificar posibilidades de desarrollo de estos temas a partir de un proyecto pedagógico puede consultar el
17
21
• Siempre Día E 2017 •
Se espera que los planes de área cumplan con las siguientes características:
En el siguiente gráfico se proponen preguntas generales que permiten el desarrollo de los planes de
área a partir del PEI de cada EE:
1
Se refiere al perfil del ¿A quién va dirigida
estudiantes la propuesta
formativa?
Se refiere al modelo
Se refiere al enfoque
didáctico y
3
¿A través de qué
metodológico que enfoque didáctico
permite desarrollar el y metodológico?
modelo pedagógico
Se refiere a la manera
como se pone en
¿De qué manera se acción la propuesta
5
Se refiere a la ¿Comó se evalúan
evaluación formativa los aprendizajes que
alcanzan los estudiantes?
Aunque las preguntas no tienen una respuesta única, su intencionalidad es hacer notar la necesidad de
construir un horizonte de sentido que permita a la comunidad desarrollar este documento como reflejo de
la realidad institucional y como una apuesta por alcanzar los objetivos formativos. Además, el horizonte
de sentido del PEI, orienta las prácticas de aula y por tanto propone líneas claras sobre las planeaciones
de área. Estos documentos son el reflejo de cómo los maestros organizan las estrategias de aula y, en
general, las actividades escolares acordes con las intencionalidades formativas del colegio.
22
• Siempre Día E 2017 •
¿Cómo se evalúa
los aprendizajes?
¿Cómo usar la ¿Cómo aprender?
evaluación para la ¿Con qué recursos
actualización de los aprender?
planes de área?
¿Cuál es el enfoque
¿Cómo propone el área la
didáctico y metodológico
evaluación?
del área?
7. Planes de aula
Las consideraciones aquí presentes parten de procesos de reflexión en torno a las prácticas de aula,
desarrolladas desde la Dirección de Calidad del MEN, especialmente en el marco del Programa Todos a Aprender.
Los planes de aula pueden entenderse como la planificación de clases en la que se especifica la secuencia
de actividades previstas para un periodo temporal limitado, mediante las cuales se pretende conseguir los
objetivos fijados en los planes anuales de área en correspondencia con el plan de estudios y, por ende, con el PEI.
El docente y los estudiantes son los protagonistas en el aula. De acuerdo con el ambiente que construyan, las
intenciones que el docente proponga, así como con el material y las acciones que se desarrollen, los estudiantes
tendrán oportunidades para desarrollar y fortalecer sus aprendizajes. El aula es el lugar donde cobra vida y se
pone a prueba la estrategia pedagógica y formativa del PEI que el EE ha diseñado.
23
• Siempre Día E 2017 •
Planeación: la planeación de aula debe ser coherente con el PEI, el contexto escolar y las
características de los estudiantes. Para lograr una planeación de calidad, que permita los aprendizajes
de los estudiantes, el maestro debe dedicar tiempo para reflexionar en aspectos como los siguientes:
Lectura
Lectura de
de contexto
contexto
Lectura de contexto
-- ¿Qué
¿Qué ideas
ideas previas
previas tengo
tengo sobre
sobre mis
mis estudiantes
estudiantes yy la
la forma
forma como
como
- sucede
¿Qué ideas
su previas tengo sobre mis estudiantes y la forma como
aprendizaje?
sucede su aprendizaje?
Conocimientos,
Conocimientos, habilidades
habilidades
-- ¿Qué estrategias
sucede
¿Qué conozco
conozco para
su aprendizaje?
estrategias para fomentar
fomentar un
un buen
buen clima
clima de
de aula?
aula?
Conocimientos,
yy actitudes habilidades
docentes
-- ¿Cuáles
¿Qué son las
estrategias fortalezas,
conozco habilidades,
para fomentar dudas
un o
buenvacíos
clima conceptuales
de aula?
¿Cuáles son las fortalezas, habilidades, dudas o vacíos conceptuales
actitudes docentes - ¿Cuáles
que son las guiar
fortalezas, habilidades, dudas o vacíos conceptuales
y actitudes docentes que tengo
tengo para
para guiar los
los aprendizajes
aprendizajes de
de mis
mis estudiantes
estudiantes para
para este
este
que tengo
grado parao guiar
escolar loseducativo?
periodo aprendizajes de mis estudiantes para este
grado escolar o periodo educativo?
grado escolar o periodo educativo?
-- ¿Cuál
¿Cuál es
es el
el perfil
perfil del
del estudiante
estudiante definido
definido por
por la
la institución?
institución?
-- ¿Con
¿Con cuánto
¿Cuál tiempo
es el perfil
cuánto dispongo
dispongo para
del estudiante
tiempo desarrollar
definido
para los
los aprendizajes?
por la institución?
desarrollar aprendizajes?
- ¿Con cuánto
¿Extensión tiempo dispongo para desarrollar los aprendizajes?
Organización ¿Extensión de
de las
las sesiones?
Organización curricular
curricular ¿Extensión
¿Frecuencia de las
sesiones?
sesiones?
Organización curricular
institucional ¿Frecuencia de
de las
las sesiones?
sesiones?
institucional -- ¿Cómo está
¿Frecuencia organizada
de las la
la asignatura
asignatura en
sesiones? en los
los planes
planes dede estudio
estudio yy área
institucional ¿Cómo está organizada
- ¿Cómo está organizada la asignatura en los planes de estudio
área
y área
de
de mi
mi Establecimiento
Establecimiento Educativo?
Educativo?
-- ¿Con
de miqué
¿Con recursos
recursos didácticos
Establecimiento
qué cuento?
Educativo?
didácticos cuento?
- ¿Con qué recursos didácticos cuento?
-- ¿Con
¿Con cuántos
cuántos estudiantes
estudiantes desarrollaré
desarrollaré estos
estos aprendizajes?
aprendizajes?
-- ¿Qué
¿Con etapas
cuántos de desarrollo
estudiantes viven?
desarrollaré
¿Qué etapas de desarrollo viven? estos aprendizajes?
Características
Características de
de -- ¿Cómo
¿Qué
¿Cómo es
es su
etapas contexto
su de social
desarrollo
contexto yy familiar?
viven?
social familiar?
Características
los estudiantesde -- ¿Cómo se
es desempeñan
su contexto al trabajar
social de
de manera
y familiar? manera grupal
grupal oo individual?
los estudiantes ¿Cómo se desempeñan al trabajar individual?
los estudiantes -- ¿Cuáles
¿Cuáles son las diferencias de género, edad, grupos étnicos...?
¿Cómo son
se las diferencias
desempeñan al de género,
trabajar de edad,
manera grupos
grupal o individual?
étnicos...?
-- ¿Cuáles
¿Cuáles son
son sus
las motivaciones
susdiferencias
motivaciones ee intereses?
de género, edad, grupos étnicos...?
intereses?
- ¿Cuáles son sus motivaciones e intereses?
- ¿Cuáles son los aprendizajes previos que debo considerar para que
mis estudiantes alcancen los aprendizajes propuestos?
- ¿Cómo se encuentran mis estudiantes con respecto a los aprendizajes
Aprendizajes previos
que propongo para este periodo de tiempo?
de los estudiantes - ¿Qué conocimientos previos debo activar?
- ¿Qué tiempo y estrategias necesito para que mis estudiantes logren
las competencias necesarias antes de alcanzar nuevos aprendizajes?
24
• Siempre Día E 2017 •
Luego de realizar las anteriores reflexiones, el docente debe plantear cuáles son las oportunidades
y las dificultades que su grupo de estudiantes presenta a la hora de desarrollar los aprendizajes
esperados para el grado y, a partir de allí, iniciar una planeación de aula que responda a su contexto.
Momento de exploración
Momento de estructuración
Momento de práctica-ejecución
Momento de transferencia
25
• Siempre Día E 2017 •
Momento de valoración
La evaluación formativa debe ser planeada con la misma rigurosidad desde el inicio y considerarse en
cada momento. Es importante, por parte del docente, reconocer la necesidad de disponer diferentes
estrategias que respondan a las características de sus estudiantes y hacer un proceso continuo para
evidenciar sus aprendizajes en diversas oportunidades. Además, tener presente que son diversos los
factores que afectan el desarrollo en los procesos de enseñanza y aprendizaje, por lo cual, ante las
dificultades de los estudiantes, es necesario reflexionar sobre las causas que interfieren. Éstas pueden
estar relacionadas con:
Aspectos relacionados con los aprendizajes o presaberes que un estudiante debe haber alcanzado.
Para lograr que los estudiantes asuman un proceso activo en la evaluación formativa se pueden
definir ocasionalmente con ellos los criterios de evaluación y las estrategias para realizarla. Aquí es
importante dar lugar a la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Seguimiento a la implementación del plan de aula: un plan de aula puede ser abordado en
una sesión de clase, en varias e incluso en un periodo, es por ello que el docente debe desarrollar
un monitoreo constante de su práctica pedagógica, identificando si las acciones planeadas están
logrando lo esperado o sí están acordes a las necesidades, intereses y capacidades de los estudiantes.
El docente debe ser flexible en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, entendiendo que debe
realizar los ajustes que se requieran, siempre teniendo como centro de su práctica de aula el logro de
los aprendizajes de los estudiantes. Debe estar dispuesto a proponer actividades de nivelación, apoyo
y profundización de aprendizajes. Si es necesario, repetir explicaciones, devolverse en conceptos,
avanzar en otros, transformar las actividades propuestas, entendiendo que sus estudiantes son sujetos
activos y pueden responder de distintas maneras ante las propuestas que se generen en el aula.
El seguimiento a la implementación puede ser el punto de partida para sistematizar buenas prácticas
educativas. Para realizarlo puede ser de utilidad para el docente responder principalmente a estas
tres preguntas:
26
• Siempre Día E 2017 •
El docente puede reflexionar El docente puede realizar un Haciendo uso de los resultados
acerca de cada momento análisis crítico de la de evaluación formativa interna y
desarrollado, las implementación, reconociendo externa el docente puede
actividades realizadas, los aquellos aspectos de su práctica evidenciar si logró desarrollar en
tiempos utilizados, los pedagógica que puede fortalecer, los estudiantes los aprendizajes
materiales y estrategias haciendo uso diferente de sus esperados, entendiendo que en
didácticas abordadas. recursos y estrategias didácticas. un grupo los resultados de
aprendizajes también son
diferenciales y se dan en
momentos y profundidades
distintas.
¿Las acciones de evaluación formativa planteadas me permitieron identificar el logro de los aprendizajes?
8. Posible ruta para el fortalecimiento del plan de estudios y los planes de área y aula
Si bien el PEI propone un horizonte a partir del cual se construyen el plan de estudios y los planes
de área y de aula, es preciso revisar la ruta que pueden seguir los equipos líderes pedagógicos para
revisar y actualizar estas planeaciones.
Para iniciar es importante considerar que los planes, en el marco de un proceso de diseño curricular de
calidad, deben contar con las siguientes características de acuerdo con lo planteado por la OEI de la Unesco:
Valora a cada niña y niño, y se basa en elementos teóricos sobre la forma en la que aprenden.
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• Siempre Día E 2017 •
Conformar equipos
de trabajo:
a a) Institucional (Consejo
académico)
b) Equipo de docentes por
áreas básicas Hacer el cronograma de
b actividades para la
revisión y actualización
de los planes
Lectura y revisión de
c análisis de documentos y
aspectos del contexto
d Definición del
alcance del plan
e Puesta en práctica,
revisión y ajustes
Es posible considerar espacios de trabajo donde se vinculen padres de familia y estudiantes, que
permitan recoger información tanto para reflexionar sobre los planes actuales como para presentar
nuevas propuestas.
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• Siempre Día E 2017 •
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• Siempre Día E 2017 •
diálogo con los referentes del MEN, enfoques y estrategias pedagógicas de enseñanza y aprendizaje,
que en el marco de la autonomía institucional se usaron para orientar el proceso.
Una vez el equipo realiza la propuesta de actualización y logra la aprobación de los Consejos Académico y
Directivo lleva a cabo el ejercicio de implementarlo en un periodo, de manera que identifiquen fortalezas y
aspectos a mejorar. El equipo realiza el registro de estos aspectos y los comparte en reuniones de docentes.
Vale la pena resaltar que este proceso de actualización tiene como foco los aprendizajes de los
estudiantes que requieren ser fortalecidos. Y este plan de trabajo está en diálogo con el PICC - HME
y este a su vez con los Planes de Mejoramiento Institucional (PMI).
Estado A.
En cuanto a los procesos de enseñanza y aprendizaje:
Reconocer e intercambiar las buenas prácticas, donde los estudiantes logran los
Estado A
aprendizajes esperados y los maestros promueven experiencias de aprendizaje en ellos.
Para esto, es valioso hacer un registro de los elementos que hacen una buena práctica,
detallar las metodologías, el uso de materiales, el proceso de planeación y la evaluación.
Lograr que los documentos como planes de área tengan un alto nivel de articulación
entre sí y con los documentos de referencia, de tal manera que se avance hacia el trabajo
interdisciplinar fuera y dentro del aula.
Fomentar el trabajo entre áreas. Se busca que los líderes pedagógicos y los docentes
encuentren las posibles articulaciones, sin necesidad de forzarlas y proponer proyectos
institucionales, de aula, entre otros, que faciliten los procesos metodológicos, didácticos,
evaluativos y operativos, que materializan el trabajo entre áreas.
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• Siempre Día E 2017 •
Institucional Aula
Articular los resultados de las pruebas externas e internas con los resultados esperados
por el EE. Esto permite al rector reconocer las fortalezas y debilidades del proceso
Estado A enseñanza, aprendizaje y evaluación para complementar el PMI.
Estado B.
En cuanto a los procesos de enseñanza-aprendizaje:
Estado B Conformar y consolidar el equipo líder pedagógico
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• Siempre Día E 2017 •
Iniciar la revisión del plan de estudios y los planes de área y aula para identificar la
relación entre los resultados esperados y las acciones actuales en el aula. Convienen
Estado B las preguntas: ¿de qué manera lo que se planea se acerca al resultado esperado?,
¿Qué referentes se han utilizado para la elaboración de planes de área y de aula?
Hacer uso de los materiales de la caja Siempre Día E para el diseño e implementación
del plan de estudios y de los planes de aula y de área.
Iniciar la revisión del SIEE a la luz de los resultados de las pruebas internas y externas,
orientados por los materiales de la caja Siempre Día E.
Institucional Aula
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• Siempre Día E 2017 •
Estado C.
En cuanto a los procesos de enseñanza-aprendizaje:
Incrementar la toma de decisiones estratégicas que definan acciones y líderes responsables
Estado C
para su ejecución.
Apoyarse en los materiales de la caja Siempre Día E para proponer metas claras a partir
de las cuales el EE puede iniciar la revisión y/o elaboración de los planes de área y de
aula.
Iniciar la implementación del PICC - HME para la revisión y actualización del plan de
estudios, los planes de área y de aula que permitan identificar el nivel de articulación
entre estos documentos.
Institucional Aula
• Revisar el resultado de la
evaluaciones externas e internas
• Identificar las potecialidades y • Integrar las acciones de mejora a los
debilidades del proceso y del Procesos de planes de área y de aula através de
sistema de evaluación del EE, para evaluación acciones e instrumentos concretos de
generar a partir de los materiales de evaluación del aula
la Caja Siempre Día E, las acciones
de mejora
• Proponer la conformación de un
equipo: entre docentes y lideres Procesos de • Hacer el pilotaje (en equipo) de los
pedagógicos que pilotee los planes de mejoramiento de tal manera
procesos de mejora para aportar a
acompañamiento 33
que se retroalimenten y se ajusten a la
pedagógico
• Siempre Día E 2017 •
La Ley General de Educación plantea que la comunidad educativa debe participar, conforme con su
competencia, en la evaluación del Proyecto Educativo Institucional18. Además, le asigna funciones al Consejo
Académico y Directivo al respecto, encargando también la revisión del currículo y el plan de estudios.
Es por ello que el proceso de evaluación del currículo, debe ser un proceso participativo que, de acuerdo
con lo propuesto por la OIE, se desarrolle de manera sistemática y planificada.
La evaluación del currículo debe darse en los niveles institucionales y de aula, teniendo como referente
la propuesta del EE, del territorio, de la nación y del mundo global. Desde una perspectiva interna a nivel
institucional debe articularse a la autoevaluación, retomando las acciones y metas del PICC - HME y a
nivel de aula debe vincular la reflexión del docente acerca de su práctica pedagógica y las evidencias
de los aprendizajes de los estudiantes.
Desde una perspectiva externa, la evaluación debe partir de los resultados del ISCE y de las pruebas
censales externas.
Para realizar una evaluación integral del currículo, deben involucrarse todos los aspectos que se han
desarrollado en este documento, logrando así una visión sistémica. Se debe evaluar:
El ambiente escolar.
Los resultados de su implementación en la vida cotidiana del EE y en las pruebas internas y externas.
El impacto en los estudiantes de la implementación del plan de estudios y los planes de área y de aula.
18
Artículo 6. Ley General de Educación. Ley 115 de 1994.
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• Siempre Día E 2017 •
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• Siempre Día E 2017 •
Bibliografía
Benavides, F. Dumont, H. Istance, D. (2010). La naturaleza del aprendizaje.
Investigación para inspirar la práctica. Oficina Internacional de Educación de
la UNESCO
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• Siempre Día E 2017 •
Anexo 1
DOCUMENTOS DE REFERENCIA NACIONALES
A continuación, se presentan consideraciones organizadas por categorías que le permitirán comprender algunos de los documentos
de referencia que el MEN ha puesto a disposición de las comunidades educativas para facilitar el fortalecimiento y la actualización
curricular. El integrar estos documentos en los planes de estudio, de área y de aula, fortalecerá los procesos de enseñanza y de
aprendizaje de los Establecimientos Educativos.
¿Cuáles son las ¿Qué es lo que ¿Cuales son los ¿Qué competencias y ¿Cómo pensar la ¿Qué
orientaciones y criterios debe saber y saber aprendizajes aprendizajes evalúan clase? consideraciones
nacionales sobre los hacer un estructurantes, qué las Pruebas Saber? didácticas se deben
currículos, sobre la función estudiante para grado a grado se ¿Cómo promover tener en cuenta a la
de las áreas y sobre lograr el nivel de deben tener en ambientes de hora de desarrollar
Pregunta calidad esperado a cuenta para plantear aprendizaje para aprendizajes en los
nuevos enfoques
orientadora su paso por el posibles rutas de el desarrollo de estudiantes, grado a
conceptuales,
pedagógicos y didácticos sistema enseñanza? competencias? grado ?
para comprenderlas y educativo?
enseñarlas?
Ofrecer orientaciones Brindar parámetros Detallar los Presentar los Sugerir una ruta Ofrecer una
conceptuales, de lo que todo niño, aprendizajes aprendizajes que didáctica para herramienta
pedagógicas y didácticas niña y joven debe estructurantes que evalúa el ICFES en organizar las pedagógica y
para el diseño y desarrollo saber y saber hacer deben lograr todos cada competencia, actividades de didáctica a los
curricular en el área, para lograr el nivel de los estudiantes en partiendo de un aprendizaje de las Establecimientos
desde el preescolar hasta calidad esperado por cada grado proceso de clases, en especial Educativos y a los
Propósito la educación media, de grupos de grados: interpretación de los para abordar las docentes para
acuerdo con las políticas (1°-3°), (4°-5°), (7°-9°) EBC de Lenguaje, competencias que favorecer el
de descentralización y (10°-11°) Matemáticas y presentan más fortalecimiento y la
pedagógica y curricular a Ciencias Naturales, a bajos resultados en actualización
nivel nacional, regional, través de una las pruebas Saber curricular, centrada
local e institucional. metodología en los aprendizajes
denominada Modelo de los estudiantes
Basado en Evidencias grado a grado
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• Siempre Día E 2017 •
Generalidades de Especifica por grupos Especifica grado a Especifica 3°, 5°, 9° Especifica 3°, 5°, 9° Especifica grado a
1°- 11° de grados: (1°-3°), grado: Transición y 11° y 11 grado 1° a 11°
(4°-5°), (7°-9°) y a 11°
Grados
(10°-11°)
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• Siempre Día E 2017 •
Brindan Definen las Definen aprendizajes Permiten a la Permiten al docente Brindan a los
orientaciones competencias de grado a grado, que comunidad fortalecer sus Establecimientos
generales para calidad de la facilitan al educativa identificar procesos de Educativos y a los
generar procesos de educación a los que Establecimiento con precisión los planeación de aula docentes claridades
reflexión, análisis tienen derecho los Educativo y a los aprendizajes que se para lograr que los acerca de los
crítico y ajustes estudiantes. A partir docentes la espera adquieran los estudiantes alcancen aprendizajes que se
progresivos por parte de allí, permiten la planeación estudiantes al las metas esperadas, espera desarrollen
de las comunidades formulación de institucional y de finalizar cada grupo especialmente en los estudiantes
educativas con el fin programas y aula. de grados. las competencias grado a grado,
de que sean estas proyectos, el diseño en las que se ofreciendo claves
Importancia quienes construyan de planes de acción Al identificar estos presentan mayores para la evaluación y
sus propios curricular y el aprendizajes pueden dificultades a nivel sugerencias
currículos a partir del establecimiento de mejorar los procesos nacional. didácticas que
análisis de sus estrategias para de planeación en el orienten los
contextos. mejorar los aula y de evaluación procesos de
resultados en la formativa. fortalecimiento y
evaluación. actualización
curricular,
especialmente en el
aula.
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• Siempre Día E 2017 •
Anexo 2
E G U I M I E N
S T O
A
LORACIÓN
EXP
1 PREPA
RACIÓN OBJE
S DE T
APRE IVO DE
ADE PRENDIZAJE
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MODELACIÓN
• Presentación de producto
Trabajo Trabajo , v
¿Qué dificultades tuvimos?
ACIÓN
• Resultados esperados
y aprendizaje esperado
¿Logramos el objetivo?
individual
erificación de
en parejas
¿Qué prodríamos
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¿Qué se logró?
form iva
• Procesos
CIERRE
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APRENDIZAJE
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Apoy nte con ot plica • S ión
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Y TRA A
4
N I M
P L I Ó
E M E N T A C
Competencias Docentes
• Conocimiento de los • Planeación coherente
recursos didácticos. y de calidad.
40