La primera parte del proceso selectivo incluye una prueba práctica en la que se plantean varios casos o

supuestos relativos a situaciones problemáticas con las que nos podemos encontrar en un centro escolar.

Lo que se espera principalmente es que el aspirante demuestre un dominio de las técnicas de trabajo
propias de la especialidad, es decir, capacidad para aplicar sus conocimientos al abordaje de situaciones
problemáticas. Hay por tanto diferencias importantes con respecto a la segunda prueba que se debe
afontar el esta primera parte: el tema escrito

Algunos ejemplos de casos prácticos (convocatoria 2004 en

Castilla-León)

1. Un IES con más de 900 alumnos/as tiene diagnosticados en los cursos de 1º y 2º de ESO un total de
24 alumnos/as con retraso generalizado de aprendizaje de más de dos cursos motivado por diversas
razones: capacidad intelectual límite, ambiente familiar desestructurado, etc)
Se pregunta:
- ¿Qué propuesta organizativa presentaría al Equipo Directivo del centro para atender debidamente a este
alumnado?
- Enumere y temporalice las actuaciones

2. En un IES con tres grupos de alumnos en cada uno de los cuatro cursos de ESO desde los últimos
años preocupa al Equipo Directivo y a los profesores el problema de la disciplina, especialmente en los
cursos de 2º y 3º (frecuentes interrupciones en clase del "gracioso de turno", expulsiones de clase,
insultos en los pasillos, conatos de pelea en los patios, etc)
- Diseñe y detalle un plan de ayuda o tratamiento de este problema en el centro
- ¿Qué procedimiento debería seguirse para su posible implantación?

Algunos errores comunes en la resolución de los casos

prácticos
Errores Alternativas

Tratar un caso práctico como si fuera un tema.Muchos
aspirantes desarrollan el caso práctico como de la
misma forma en la que afrontan el segundo ejercicio: el
desarrollo por escrito de un tema del temario de la
especialidad.
Limitarse a exponer cómo deberían ser las cosas en el
centro escolar.
Hay quien solo describe cómo deberían funcionar
idealmente las cosas en el centro escolar sin concretar
cómo se puede salvar la distancia entre el estado real y
ese estado ideal
Adoptar el papel de un experto que dicta a otros lo que
deben hacer (todos caemos alguna vez en esa trampa
también en nuestro trabajo)
Olvidar la justificación psicopedagógica de lo que se
expone utilizando solo el sentido común.
Hay quien desarrolla el caso práctico como lo haría un
aspirante de cualquier otra especialidad sin formación
en psicología ni pedagogía
Exponer todas las ideas que te van llegando a la
cabeza sin un esquema previo y sin una estructura.
No se trata de contar todo lo que se sabe sobre el tipo de
problemas a los que se refiere el caso sino de proponer un
plan de acción a seguir por el orientador para dar respuesta a
una situación problemática
Explicar lo que el orientador va a tratar de hacer para introducir
cambios en ese estado de cosas teniendo en cuenta el
contexto y concretando un plan realista y viable para pasar a
una situación mejor
El papel del orientador debe ser el de un asesor que facilita que
cada cual tome la mejor decisión en el ámbito de sus
responsabilidades para dar respuesta a aquello que le
preocupa.
Tanto la interpretación del caso práctico como las propuestas
que se formulen deben estar fundamentadas en el
conocimiento científico
Hay que facilitarle la labor al tribunal utilizando estrategias que
faciliten la comprensión de lo que se quiere comunicar
estructurando convenientemente la exposición. En el punto
siguiente se ofrece un posible guión para estructurar el
desarrollo del caso práctico.
 Un posible guión para el desarrollo de un caso práctico
Dado que se trata de situaciones problemáticas un enfoque coherente es abordar la respuesta como un
proceso de resolución de problemas que incluya un análisis de lso datos disponibles, una definición de las
posibles metas a alcanzar, una descripción del proceso de trabajo a seguir y una definición del sistema de
evaluación a utilizar para comprobar los resultados. Además habremos de tener en cuenta que este
proceso de trabajo se desarrolla en un contexto colaborativo.

El tibunal se fijará especialmente en si el/la aspirante:

1. Define y representa correctamente la situación problemática

2. Expone los supuestos teóricos desde los que abordar el caso o situación problemática
3. Parte de una evaluación inicial de la situación
4. Define correctamente el problema y sus implicaciones
5. Considera los aspectos relevantes del caso
6. Establece relaciones positivas de colaboración con los distintos implicados
7. Plantea análisis y propuestas fundamentadas en el conocimiento científico de la especialidad
8. Plantea análisis y propuestas coherentes con el marco legal
9. El análisis y las propuestas son coherentes con las funciones y el rol del orientador/a
10. Comunica las finalidades de su propuesta de manera clara y comprensible
11. Plantea propuestas claras y concretas
12. Plantea actuaciones que abarcan los diferentes elementos de la situación
13. Las propuestas son viables
14. Plantea estrategias y medidas útiles y adecuadas al caso
15. Plantea mecanismos de evaluación
16. Tiene en cuenta la diversidad del alumnado

El guión a seguir puede ser el siguiente:

1. Índice
2. Contextualización – Diagnóstico inicial
Normalmente los casos son muy abiertos y los datos disponibles muy escasos por lo que conviene definir una "supuesta"
situación real y comenzar por definir lo más claramente posible la situación problemática a partir de un primer análisis de
los datos del caso y de la inferencia o suposición de otros posibles datos:

 ¿Qué datos tenemos? ¿Cuál es el punto de partida?

 ¿Qué tipo de problema es?

 ¿Dónde lo enmarcamos?

 ¿Qué relación tiene con nuestras funciones?

 ¿Con qué medios podríamos contar?

3. Principios desde los que abordar la intervención

 Marco teórico: modelos teóricos de referencia

 Marco legal (si procede)

4. Objetivos o metas a conseguir

 Necesidades que se plantean

 Lo que se puede conseguir

5. Explicar la secuencia de actuación que seguiríamos en el centro

a) Evaluación inicial de la situación: recogida de más datos, identificación del problema, etc
b) Definición conjunta de las metas a conseguir
c) Puesta en marcha del plan de trabajo

 Acciones, medidas o tareas

 En qué momento

 Con quién

 Con qué recursos

6. Mecanismos de seguimiento y evaluación

 Cómo vamos a evaluar los logros conseguidos

 Cómo vamos a evaluar el plan seguido y nuestra propia intervención