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MOMENTO
PARA CONSOLIDAR
ESTE ESPACIO
DE LOS MAESTROS
EDUCACIÓN SECUNDARIA
1
Directorio
2
Índice
INTRODUCCIÓN 4
Materiales................................................................................................................... 6
Productos ................................................................................................................... 7
MOMENTO ADICIONAL 15
Aprovechamiento de las evaluaciones externas para la mejora del aprendizaje ... 15
ANEXO 22
3
Introducción
En esta tercera y cuarta sesión ordinaria, los colectivos tendrán la posibilidad de sesionar
en la modalidad de Aprendizaje entre escuelas, para conocer, intercambiar y trabajar de
manera colaborativa con los docentes de uno o más planteles de su zona escolar, con el
propósito de fortalecer la reflexión, el análisis y la toma de decisiones encaminadas a
superar problemáticas educativas comunes.
Al igual que en el trabajo regular del Consejo Técnico Escolar (CTE), el Aprendizaje entre
escuelas requiere el compromiso de todos y cada uno de los maestros participantes, para
desarrollar las actividades organizadamente, optimizar el tiempo y generar un ambiente
de respeto y confianza que permita hablar de manera honesta, abierta y crítica acerca de
los problemas y éxitos educativos cotidianos y en función del logro de los propósitos de
esta sesión.
Para ello, en el primer apartado, ¿Cómo reflexionamos y compartimos entre pares?, los
colectivos docentes reconocerán algunos de los aspectos básicos que son necesarios para
que exista un real Aprendizaje entre escuelas. El desafío de esta modalidad de trabajo es
generar las condiciones para que los docentes y las diferentes figuras educativas de la
nueva estructura escolar de distintas escuelas, pero con necesidades o problemáticas
comunes, se reúnan con el fin de establecer conversaciones profesionales en las que
rescaten y reconstruyan su saber pedagógico y lo potencialicen con el apoyo de sus pares.
El cuarto apartado, Las habilidades básicas para el aprendizaje autónomo, lleva a los
colectivos docentes a reflexionar en la preocupación constante que han representado la
enseñanza y el aprendizaje de las habilidades básicas (lectura, escritura y matemáticas)
como herramientas necesarias que garantizan el aprendizaje autónomo de los alumnos.
Estas reflexiones son el contexto para que el colectivo recupere la importancia de contar
con información confiable del desarrollo de las habilidades mencionadas, mediante la
Herramienta de Exploración de habilidades de lectura, escritura y cálculo mental, y para
organizar su aplicación en su escuela.
Es de capital importancia señalar que los productos solicitados en cada una de las sesiones
de CTE, son la evidencia del cumplimiento de los propósitos por parte de los colectivos
docentes, y que deben conservarse para su consulta y reorientación de las tareas en cada
una de las escuelas que los elabora. No son documentos para entregar a ninguna
autoridad educativa o escolar; si éstas requieren conocer lo elaborado, deberán asistir a la
escuela para su consulta. Con ello se favorece cumplir una de las condiciones del Sistema
Básico de Mejora: la descarga administrativa.
Otra de las acciones que hay que evitar es el llenado de formatos a solicitud de la
autoridad. Las sesiones planteadas en la guía consignan los productos necesarios para el
desarrollo de las actividades, mismos que son de la escuela. Si llegasen a requerirse, la
instancia interesada deberá comprometerse a hacer una devolución a la escuela con
recomendaciones, orientaciones o estrategias que contribuyan a mejorar su contenido o a
resolver las problemáticas abordadas en ellos.
5
Tercera y cuarta sesión
Propósitos
Que los colectivos docentes:
Establezcan tanto las acciones por llevar a cabo y los compromisos que
asumirán para la atención de su problemática educativa, como los mecanismos
e instrumentos de seguimiento que les permitan evaluarlos para dar
continuidad al Aprendizaje entre escuelas en la sexta sesión de CTE.
Materiales
“Maestros aprendiendo juntos, fragmento” video disponible en:
https://youtu.be/CKjNqdMuklw
6
Cuaderno de Bitácora del CTE, libro de actas o módulo de CTE en SIIE Web.
Productos
Registro de las acciones o propuestas de intervención docente que
implementarán en el salón de clases, como resultado de los compromisos
establecido en esta sesión de Aprendizaje entre escuelas.
Registro, en sus Cuadernos de Bitácora del CTE, libro de actas o módulo de CTE
en SIIE Web, de los compromisos y acuerdos como escuelas.
1
En la modalidad de Aprendizaje entre escuelas, los responsables de coordinar las actividades de esta sesión son los directores de los planteles
participantes, previo acuerdo establecido en el Consejo Técnico de Zona.
7
por el que se emiten los Lineamientos para la organización y funcionamiento de los
Consejos Técnicos Escolares de Educación Básica”.2
Para que el Aprendizaje entre escuelas cumpla los propósitos por los que fue instaurada,
es fundamental reconocer algunos de los aspectos que deberán estar presentes en esta
modalidad de trabajo; en específico, la participación de cada uno de los docentes, lo que
se espera que aporte, comparta y aprenda, y su actitud receptiva en este intercambio
entre profesionales de la educación.
5. Lean en grupo los siguientes párrafos, escriban en una hoja de rotafolio las
ideas centrales para favorecer una interacción efectiva con sus colegas en una
sesión de Aprendizaje entre escuelas y mencionen aquellas que hayan puesto
en práctica, las que no y las razones por las que no lo han hecho. Utilicen el
formato que mejor los organice.
Primero. Para aprender HAY QUE QUERER APRENDER. Y para aprender algo que sirva para mejorar la
propia práctica, hay que querer relacionar lo que se aprende con la práctica. Esto implica acomodar
muchas disposiciones anímicas que no son frecuentes: aceptarse como vulnerable, estar dispuesto a
la crítica y a la autocrítica, proponerse enseñar mejor, creer que se puede aprender de los demás,
tener interés y cariño por los alumnos, así como entusiasmo, respeto a la opinión y a la experiencia
del otro.
Segundo. Para aprender hay que COMPROMETERSE con la tarea y dedicar el tiempo necesario. Es
primordial planear las actividades cotidianas que se tienen para abrir el espacio necesario para la
tarea de aprender. Ponderar las ocupaciones que lo ponen en una situación externa de presión, con el
fin de organizarlas en orden de prioridad. Identificar los tiempos disponibles para ser utilizados en la
tarea de aprender; de no hacerlo, no podrá aplicarse a aprender con seriedad.
Tercero. Para aprender hay que empezar por RECONOCER y ANALIZAR las propias necesidades de
aprendizaje. Admitir con certeza lo que en el campo de la disciplina o lo didáctico no se tiene un
dominio pleno y lo que es conveniente consultar con otros colegas; también lo que es posible aportar
al compañero en función de un domino y contribuir juntos a un crecimiento profesional, a decidir
cómo aprovechar las oportunidades de formación que están a su alcance y que permita cubrir sus
necesidades académicas en colegiado para ser realmente efectivos en la mejora de los aprendizajes
de sus alumnos.
Cuarto. Para aprender, cada maestro tiene que CONSIDERAR sus propias formas, ritmos y ambientes
de aprendizaje. Distinguir sus aptitudes, actitudes y habilidades para saber a qué grupo integrarse,
preferiblemente a grupos de libre adscripción que comparten un interés común, y con asesorías o
tuto- rías apropiadas. A conocer lo que él puede aportar para la creación de esos ambientes. A no
2
Se encuentran disponibles para su consulta en internet: http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5500755&fecha=10/10/2017
(consulta: 07/11/17).
3
P. Latapí Sarre. (2003). Adaptación de ¿Cómo aprenden los maestros? México: SEP. pp. 21-22. En esta obra, el autor sugiere cuatro primeras
respuestas a esta interrogante, las cuales han sido complementadas con la finalidad de apoyar la reflexión en los colectivos participantes en esta
sesión de trabajo.
esperar que alguien lo cree para él; teniendo presente que la generación de formas, ritmos y
ambientes favorables de aprendizaje son una tarea eminentemente personal.
Relato de la experiencia4
Un grupo de docentes trabajó de manera colaborativa para sugerir, compartir y evaluar propuestas
de formación que permitieran dar respuesta a una problemática específica: cómo generar estrategias
de evaluación centradas en determinar el avance en el aprendizaje de los alumnos y al mismo tiempo
que sirvieran como mecanismos para su recuperación académica.
Esta experiencia nació de una preocupación compartida, que apuntaba a la necesidad de los
profesores de abordar problemas académicos comunes, analizándolos, discutiéndolos y proponiendo
alternativas de solución. […]
Nuestra profesión es tan compleja y son tan profundos los problemas que enfrentamos los
profesores, que una opción para encontrar las respuestas necesarias a los retos que enfrentamos es el
trabajo colaborativo entre docentes. Como ya hace tiempo lo afirmaron otros autores:
El que los maestros trabajen junto a otros maestros en el nivel de la escuela y en el nivel
del aula es una condición necesaria para mejorar la práctica [docente]. Por lo menos, este
esfuerzo tiene el potencial no sólo para mejorar la práctica en el aula, sino también para
remediar en parte el desgaste profesional, la enajenación y la rutina que oscurecen la
jornada de trabajo de muchos maestros (Fullan, 1994, p. 128).
¿Qué aspectos hay que fortalecer como colectivo de escuelas para mejorar sus
formas de interacción y comunicación, la forma de compartir sus experiencias y,
sobre todo, de apoyar a compañeros con los que se trabaja en un Aprendizaje
entre escuelas?
¿Qué esperan lograr como colectivo escolar con la presentación que prepararon
para compartir con la(s) escuela(s) que presenta problemáticas comunes?
4
Ma. Eugenia Walss Aurioles y Uriel Valdés Perezgasga, “El Trabajo Colaborativo como herramienta de los docentes y para los docentes”,
disponible en: http://sitios.itesm.mx/va/boletininnovacioneducativa/26/docs/El_TC_herramienta_para_docentes.pdf (consulta: 07/11/17).
9
rotafolio y tapicen con ellas las paredes del espacio en el que se realiza esta
sesión, para ser leídas por todos los participantes desde cualquier lugar.
9. Asuman que las conclusiones elaboradas serán los compromisos que cumplirán
en las actividades del segundo apartado de esta sesión, en un ambiente de
confianza y compañerismo que permita la reflexión crítica y constructiva acerca
de lo presentado.
10. El responsable del Cuaderno de Bitácora, libro de actas o módulo de CTE en SIIE
Web registra los compromisos que asumirán como colectivo.
No olviden:
La interacción con colegas con el propósito común de mejorar los resultados de los
estudiantes, puede ayudar a que los profesores integren los nuevos conocimientos
a sus prácticas existentes. Pero estas oportunidades para aprender deben ocurrir
en ambientes caracterizados tanto por la confianza, como por los retos, ya que
cualquier cambio sucede tanto a nivel de las emociones como a nivel de los
conocimientos y las competencias. Si se permite que las susceptibilidades
profesionales determinen lo que se va a aprender, es poco probable que los
resultados mejoren.5
Destaquen en la presentación:
Tengan presente:
No exceder los 10 minutos con que cada escuela contará, por lo que, tendrán que
ser precisos en la información que se comparte.
13. Registren los aspectos relevantes y las dudas que les generen las exposiciones,
destacando las semejanzas y diferencias con relación a la situación que guarda
su grupo o escuela.
14. Tomen un tiempo por equipos para establecer una puesta en común en la que
organicen sus aportaciones de manera sólida y argumentada, o para que
presenten cuestionamientos que detonen la reflexión con relación a las formas
de identificar, organizar o dar solución a los contenidos programáticos o
habilidades presentadas. Tomen en cuenta los aspectos de la actividad 7.
11
¿Qué podemos aportar para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los
campos formativos, competencias y aprendizajes esperados más complejos?
18. Organizados en equipos con docentes que atienden el mismo grado, ciclo
escolar o función.6 En cada equipo, reflexionen en torno a lo realizado en las
actividades del apartado anterior.
19. Nombren un moderador para que sea quien recupere y enfatice los contenidos
programáticos o habilidad que conciernen a su grado, ciclo o función, y que dé
cuenta de las formas de intervención y estrategias que han desarrollado para su
abordaje. Consideren que son los que han trabajado en esta sesión.
¿Qué actividades han realizado, en las que no han alcanzado los mejores
resultados con sus alumnos?
¿Qué avances tienen a la fecha? ¿Qué evidencias tienen de los avances de los
alumnos?
¿Cómo les han ayudado las acciones establecidas a partir de los Programas
Federales?
6
Los maestros de Educación Física, Inglés, Computación y UDEEI se integran a las actividades conforme a los acuerdos de organización
determinados con los directores.
22. En equipos definan la observación de una clase en torno a uno de los
contenidos o habilidades de mayor dificultad analizado en esta sesión y el
docente que desarrollará la clase durante la sexta sesión.
Contar con estas habilidades marca posibilidades muy distintas de progreso en la vida
de las personas, por lo que su desarrollo debe ser el eje central de los esfuerzos de
todos los sistemas educativos para, de esta manera, contribuir a garantizar una
Educación Para Todos (Unesco, 2000), con calidad, equidad e inclusión.
Para ello, los docentes requieren contar con referentes del avance de estas
habilidades que les permitan intervenir oportunamente y asegurar que las acciones
implementadas respondan a las necesidades educativas de los alumnos.
SEP, Herramientas para el supervisor Toma de lectura, producción de textos escritos y cálculo mental,
México, 2016, pp. 9 y 10..
13
¿Qué beneficio brinda contar con información del nivel de desempeño de
nuestros alumnos en estas habilidades?
¿Cuál es la utilidad que ofrece la Herramienta de Exploración de habilidades de
lectura, escritura y cálculo mental?
Destaquen los logros obtenidos, así como las dificultades que se presentaron con
el fin de atenderlas en esta segunda aplicación.
Tener disponibles los materiales, tanto del docente como de los alumnos, de
cada una de las habilidades que se van a medir.
De ser necesario, llevar a cabo una revisión colectiva del Manual para la
aplicación de herramientas. Toma de lectura, Producción de textos y Cálculo
mental, así como de los tutoriales que se elaboraron por iniciativa de algunas
zonas escolares y que se encuentran disponibles en páginas electrónicas,
como, por ejemplo: “Tutorial SisAT Toma de lectura YouTube”:
https://www.youtube.com/watch?v=bUl6-XJStj0
Tengan presente que los resultados obtenidos durante esta aplicación serán
motivo de revisión y análisis durante la siguiente sesión de CTE, con el propósito de
reconocer lo que se ha avanzado con respecto a la evaluación diagnóstica realizada
en septiembre. No olviden registrarlos resultados en el SIIEWEB.
7
Las escuelas que no llevaron a cabo la primera aplicación y que cuentan ya con la capacitación, deberán organizarse para realizarla
durante el mes de febrero. Aquellas que aún no han aplicado por no contar con la capacitación, habrán de gestionarla a través de su
dirección o supervisión
MOMENTO ADICIONAL
En cuanto a las evaluaciones externas, en el año 2000 México participó por primera vez, a
nivel internacional, en el proyecto PISA de la Organización para la Cooperación y
Desarrollo Económico (OCDE) y subsecuentemente continuó su participación en 2003,
2006, 2009, 2012 y 2015. Este programa ha permitido fomentar la aplicación sistemática
de evaluaciones de logro educativo, en particular para conocer el aprendizaje que logran
grupos de estudiantes de 15 años en lectura, matemáticas y ciencias. En este año, la
8
INEE, 2015. Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (PLANEA) Documento rector. En:
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2015/planea/Planea_documento212.pdf
15
Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México tiene programado la capacitación a
los docentes de secundaria sobre la aplicación del instrumento para esta evaluación, por
lo que, su participación será fundamental.
400 2006
385
390 2009
380 2012
370
2015
360
Matemáticas Lectura Ciencias
Por otro lado, en nuestro país, el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación
(INEE) ha desarrollado el Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (PLANEA) a
partir del cual se obtiene información complementaria para apoyar la mejora educativa.
Los instrumentos para la evaluación de aprendizajes de PLANEA se diseñan a partir de las
habilidades y los conocimientos que el plan de estudios nacional buscan desarrollar,
identificando los aprendizajes clave para su evaluación. Dichos aprendizajes clave son
relativamente estables en el tiempo, relevantes para el dominio de los conocimientos y
habilidades del campo formativo correspondiente, y facilitadores en la adquisición de
nuevos aprendizajes. PLANEA evalúa los aprendizajes de Lenguaje y Comunicación,
Matemáticas, Ciencias Naturales y Formación Cívica y Ética.
Esta evaluación se aplica en los niveles de primaria y secundaria, algunos de los resultados
obtenidos en la Ciudad de México son los siguientes:
Nivel de logro alcanzado en Lectura y comunicación
(Primaria) PLANEA 2016
50
40.91
36.65
40 34.6
Nivel 1
24.93
Porcentaje
22.79 25.58
30 Nivel 2
Nivel 3
20
5.94 8.57 Nivel 4
10
0
Primaria Particular
60 52.49 52.03
46.16
50 41.52 39.44
33.5 Nivel 1
Porcentaje
40
24.98
30 22.73 Nivel 2
20.6 18.49 14.79
20 12.18 Nivel 3
10 4.13 6.84 4.48 5.53 Nivel 4
0
GENERAL PÚBLICA SECUNDARIA TÉCNICA PÚBLICA TELESECUNDARIA
PRIVADA
0
17
Nivel de logro alcanzado en Matemáticas
(Secundaria) PLANEA 2016
57.97 59.95
60 48.89
50
Nivel 1
Porcentaje
Las evaluaciones externas para el nivel de preescolar representan uno de los pendientes
del INEE, existen experiencias pasadas como las pruebas EXCALE, sin embargo, fueron de
bajo impacto, por lo que en este 2018, se tiene programada la aplicación del instrumento
PLANEA para alumnos de tercer grado de preescolar.
El modelo educativo
El modelo que se deriva de la Reforma Educativa pretende impulsar una educación de
calidad con equidad donde los aprendizajes y formación de los niños y jóvenes sean el
centro de todos los esfuerzos educativos. Si bien el modelo se pondrá en práctica a partir
del ciclo escolar 2018-2019, la Autoridad Educativa Federal de la Ciudad de México
(AEFCM) continúa el impulso de acciones para que cada una de las figuras educativas de la
nueva estructura escolar lo conozca y se forme para su aplicación.
Proceso de formación
Las figuras educativas que estén interesadas en participar en estas acciones de formación,
pueden ingresar a la página de la AEFCM https://www2.sepdf.gob.mx/formacion_continua/convocatorias/
donde se publican las convocatorias para la inscripción a los cursos o preguntar a su
autoridad educativa superior de las invitaciones focalizadas que se hacen llegar a su
escuela.
Una vez que se conozca el contenido, el formato y los tiempos que implica el desarrollo
del curso en línea en que se han inscrito, pueden organizar círculos de estudio entre
pares, para ello, acuerden espacios para llevar a cabo reuniones presenciales, reforzando
con ello la reflexión, el análisis y el intercambio de ideas del contenido de los cursos.
Algunos de los espacios que pueden considerar son, por ejemplo: los Centros de Maestros
y las Escuelas Normales.
Atendiendo los propósitos del CTE y la gestión de la Ruta de Mejora que cada escuela
establece para mejorar los aprendizajes de TODOS sus alumnos, las sesiones ordinarias del
Consejo no se constituirán en el espacio para la formación o preparación de los cursos en
línea para la entrada en vigor del nuevo currículo. La Secretaría de Educación Pública y la
Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México desarrollarán herramientas, espacios
y apoyos específicos.
En esta sesión y en las próximas sesiones ordinarias, se inicia una serie de actividades
breves en las que se ofrece información sobre la ruta y los insumos previstos para la
puesta en marcha de los aprendizajes clave para la educación integral.
19
29. Observen y comenten el video “Ruta de Implementación de Aprendizajes
Clave”. En: http://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/index-multimedia-
videos.html
31. Revisen los libros Aprendizajes clave para la educación integral, de acuerdo con
el grado que atiende cada docente. Explórenlos someramente para tener un
conocimiento general de su estructura en:
http://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/index-descargas-biblioteca-listado.html.
Recuerden que existe un buzón para hacer llegar sus dudas y sugerencias, en la página:
http://www.aprendizajescla- ve.sep.gob.mx/index-contacto.html.
La Autonomía Curricular le permite a la escuela definir una parte de sus contenidos, con el
propósito de atender las necesidades específicas de sus estudiantes y de la comunidad. 9 Y
aspira a promover la interdisciplinariedad y la transversalidad para la mejora de los
aprendizajes.
• Hacer realidad en el día a día el derecho de niños, niñas y adolescentes a recibir una
educación de calidad
El colectivo escolar durante la fase intensiva del Consejo Técnico –del 14 al 18 de agosto-
tuvo la oportunidad de pre-seleccionar los proyectos piloto de Autonomía Curricular de
acuerdo con las prioridades de la Ruta de Mejora de cada escuela. Posteriormente, las dos
primeras semanas de clase, con base en los procesos de consulta a los alumnos y tomando
en cuenta la incorporación de alumnos entre los diferentes grados por proyecto de
interés, se compartió la información con los miembros del CEPSE y se hizo la selección
definitiva de los proyectos de Autonomía Curricular, al menos para el primer semestre.
9
Nuevo Modelo Educativo 2017
Por este motivo la Autoridad Educativa Federal les invita a tomar un tiempo para evaluar
las opciones seleccionadas o, en su caso, iniciar la revisión y selección de las diferentes
propuestas para tener un panorama real de la pertinencia de los mismos tomando como
eje principal las necesidades de la comunidad estudiantil y aprovechar esta segunda
oportunidad para poner en práctica alguno de los proyectos. A continuación se presentan
los proyectos en relación con el ámbito y nivel que atienden:
Profundización
Ciencia: Primaria Conocimiento del Universo y su relación
en la formación
con contenidos de ciencia, matemáticas
Académica
“Observo las Estrellas” Secundaria y español.
Secundaria
21
“Artematicas y la flora y fauna en extinción.
Geometrizarte”
https://www.fase0deautonomiacurricularciudaddemexico.mx/autonomiacurricular
ANEXO
Institución
Curso Propósito Destinatarios Modalidad
responsable
Línea EVO
Dar a conocer y sensibilizar al personal educativo sobre los
Docentes, técnicos
Curso Virtual sobre el Nuevo Modelo elementos más importantes del modelo educativo, así
docentes, Directivos
Educativo como la importancia de su participación activa en su
y ATP.
implementación exitosa
Contenido y didáctica de las Saber plantear y resolver problemas matemáticos de la Línea UNAM/Facultad
Docentes y técnicos de Ciencias
matemáticas en la educación vida cotidiana haciendo uso del lenguaje y manejo
docentes
secundaria algebraico.
Formar y desarrollar profesionalmente al asesor técnico Línea UNAM/Facultad
pedagógico, como un ser comprometido con la mejora de Ciencias
Curso para la profesionalización de constante de su práctica, mediante la generación de Asesores Técnico
los apoyos técnico pedagógicos ambientes de aprendizaje incluyentes y capaz de adaptar Pedagógicos
el currículo a su contexto específico para una formación
continua, pertinente y de calidad.
Mejorar la calidad educativa y el desempeño de los Línea UNIVDEP
docentes, mediante una profesionalización orientada
hacia la transformación de su práctica docente y la
Taller Competencias docentes. Docentes y técnicos
certificación de la misma. Dando como resultado personal
Estándares del perfil docentes
docente calificado para un buen desempeño.
Fortaleciendo la transparencia y la rendición de cuentas en
la permanencia laboral.
23