DINÁMICA DE GRUPOS

Unidad 1 CENTRO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS

Acercamiento a la Dinámica de Grupos

Competencias a desarrollar
Es capaz de realizar con eficacia sus funciones dentro del grupo de trabajo, escu-
chando con respeto las ideas y sugerencias de los demás

Identifica la estructura y funcionamiento de las instituciones, tanto del sector

público como privado, para colaborar en la gestión de la organización y capaci-
tación del personal

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Resultados de aprendizaje esperado

Clarifica lo que significa trabajar con grupos. Destaca el sentido y las concepciones de
la Dinámica de Grupos como disciplina pedagógica, analizando sus antecedentes y va-
lorando críticamente los enfoques de su concepción para la mejora de los procesos de
enseñanza-aprendizaje en ámbitos educativos.

Objetos de aprendizaje
1.1. ¿Qué son las dinámicas de Grupo?

1.1.1. Concepto de Dinámica

1.1.2. Características de grupo

1.1.3. Equipos de trabajo y sus roles

1.1.4. Juegos vs Dinámica

1.2. ¿Por qué y para qué se utilizan las técnicas de grupo?

1.2.1. Elementos para elegir la dinámica adecuada

1.2.2. Clasificación de técnicas dinámicas

1.3. Enfoques de la Dinámica de Grupos

1.3.1. Enfoque psicoanalítico

1.3.2. Enfoque conductista

1.3.3. El análisis transaccional

Desempeños esperados
Declarativos

Define el concepto de Dinámica de Grupos, analizando su relación con la edu-

cación e identificando los campos de la Pedagogía que le dan sustento teórico.

Procedimentales

Conocimiento de las reglas que son de máxima utilidad para el coordinador de

grupos y las principales técnicas que permiten la puesta en marcha de la Dinámi-
ca de Grupos y el principio del cambio.

Actitudinales

Análisis crítico respecto a la revisión objetiva de los fundamentos teóricos

Actividades de enseñanza
Explica concepto, objetivos y aplicaciones de la Dinámica de Grupos.

Lleva a cabo un panel de discusión guiada acerca de los enfoques de la asigna-

tura.

Lleva a cabo un análisis comparativo acerca de semejanzas y diferencias entre

los postulados teóricos de cada uno de los enfoques.

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Actividades de aprendizaje
Redacta un comentario de las explicaciones del catedrático.

Escribe un reporte con las conclusiones, tanto del panel de discusión guiada,
como del análisis grupal.

Elabora por parejas de trabajo un glosario de 15 conceptos básicos con su signi-

ficado.

Por parejas, realizan una investigación de campo acerca de las estrategias de

aprendizaje (dinámicas) más utilizadas en el aula.

1 Acercamiento a la Dinámica de Grupos

1.1.¿Qué son las dinámicas de Grupo?
Las técnicas de grupos son maneras, procedimientos o
medios sistematizados de organizar y desarrollar la acti-
vidad de grupo sobre la base de conocimientos suminis-
trados por la teoría de la Dinámica de Grupos.

Esto es, se denominan técnicas grupales a los medios y

métodos empleados en situaciones de grupo para lograr
la acción de éste en un determinado momento.

Ejemplo: Dinámica: Brainstorming (lluvia de ideas) es

una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgi-
miento de nuevas ideas sobre un tema o problema deter-
minado. La lluvia de ideas es una técnica de grupo para
generar ideas originales en un ambiente relajado.

El grupo debe lanzar toda las ideas que se le ocurran en relación al tema expuesto, en
este caso deben aportar ideas sobre lo que creen que es una dinámica de grupo. A par-
tir de las diversas opiniones se podrá llegar, mediante común acuerdo, a una definición
concreta.

1.1.1. Concepto de Dinámica

Cuando escuchamos la frase: “vamos a usar una dinámica” en referencia a un grupo,
muchos de nosotros pensamos automáticamente en un juego, a veces divertido, a veces
medio insulso, que se aplica para “matar” el tiempo cuando el instructor no ha prepara-
do el tema que correspondía revisar.

Pues bien, la Dinámica de Grupos va mucho más allá. Diversos autores han definido la
Dinámica de Grupos, y al revisar sus teorías y contrastar con nuestra experiencia, podría-
mos confundirnos entre lo que es la dinámica o el estudio de interacción grupal, y lo que
constituye la aplicación de los conocimientos que se tienen de los grupos, en forma de
técnicas y tácticas grupales. Así que primero vamos a clarificar lo anterior, ya que ambos
puntos son objeto de esta materia.

Se dice que el conocimiento que no se aplica, no sirve. Esto vale también para nuestra
materia. El estudio de los grupos ha interesado a investigadores de la sociología, la psi-

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cología, la antropología, la política, la educación, etc., desde hace mucho tiempo; a partir
de lo descubierto, se encontraron algunos factores relativos a los grupos, susceptibles a
cambio, y a partir de la realización de unos cambios bien planeados, era posible mejorar
el desempeño de un grupo. La Dinámica de Grupos se refiere a la aplicación de dichos
conocimientos teóricos a fin de generar cambios.

En conclusión, entenderemos por Dinámica de Grupos el conjunto de teorías, técnicas y

tácticas grupales que nos permiten conocer a un grupo, determinar un estilo de interven-
ción, generar acciones que permitan el cumplimiento de las metas del grupo y aumentar
la satisfacción de los miembros del mismo.

1.1.2. Características de grupo

González y colaboradores señalan
una serie de características de los
grupos, a fin de diferenciarlos de un
simple conglomerado o reunión de
personas. Entre las características
señaladas destacan:

Interacción. Esto es, la coin-

cidencia en un mismo espacio, a un
mismo tiempo, donde se relacionen
entre sí los miembros del grupo. Ac-
tualmente, dicha interacción se pue-
de dar, incluso, en un espacio virtual.

Percepciones y conocimientos de los miembros y del grupo. Esta característica se refiere

a que los miembros del grupo se percatan de su pertenencia a una agrupación, y
son conscientes de que su conducta como individuos ejerce una influencia sobre
el grupo, de igual forma que el grupo ejerce una influencia sobre ellos; igualmen-
te, como grupo afectan, positiva o negativamente, su medio ambiente, y el medio
percibe esa unidad grupal como tal.

Motivación y necesidad de satisfacción. En general, los individuos se integran a un

grupo debido a que esperan satisfacer alguna necesidad: de pertenencia, de
apoyo, de reconocimiento, de tipo económico, de tipo intelectual, etc.

Metas de grupo. Las metas están relacionadas con la existencia del grupo como
tal; para qué fue formado, lo que se pretende lograr. Los grupos surgen por al-
guna razón, que está de alguna manera ligada a la motivación que tienen los
miembros del grupo para pertenecer a él. Las metas deben ser consideradas sig-
nificativas para sus miembros y pueden ser de diferente índole: laborales, esco-
lares, sociales, etc.

Organización del grupo. Implica la manera en que el grupo se estructura para regu-
lar el funcionamiento grupal. Se incluyen los roles de los miembros del grupo, las
normas, las jerarquías, el tipo de comunicación, entre otros, pactados ya sea de
manera verbal o no verbal.

Interdependencia de los miembros del grupo. Los integrantes reconocen, consciente o

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inconscientemente, que poseen necesidades y que para satisfacerlas dependen

de los demás miembros del grupo.

Podemos apreciar las características de un grupo en la serie de televisión estadouniden-

se “Lost”, creada por J.J. Abrams y producida por Bad Robot Production y Touchstone
Televisión. La historia se centra en las vidas de un grupo de supervivientes de un acci-
dente aéreo. Lo que fue una reunión de personas en un momento determinado, como
pasajeros de un avión, a raíz del accidente, da origen a la formación de un grupo social.

La interacción de los miembros del grupo tiene lugar en la isla “desierta”, se autodeno-
minan “supervivientes del vuelo 815 de Oceanic Airlines” y se diferencian de “los Otros”,
un grupo que ocupaba la isla previamente. Su motivación para pertenecer al grupo tiene
que ver con la pertenencia y la meta es sobrevivir. Se organizan en torno a un líder y se
reparten las labores aprovechando las habilidades y antecedentes de cada miembro del
grupo. Conforme permanecen en la isla, se dan cuenta de que dependen unos de otros
para sobrevivir.

1.1.3. Equipos de trabajo y sus roles

A través de las dinámicas de grupo y del juego desarrollamos la perspectiva actitudinal
en el educando. Sin embargo, sólo se llegará a incorporar el procedimiento del Trabajo
en Equipo entre las habilidades de los participantes si se escogen como centro de interés
de actividades específicas que incidan primero conceptualmente en los procesos, y des-
pués en el entrenamiento de habilidades para el análisis deductivo y la comunicación.

Por rol se entiende la manera de desempeñar las funciones propias del status social.

En el seno de los pequeños grupos se van diferenciando poco a poco los papeles o roles
que juegan cada uno de sus miembros. Así, aparecen los líderes, los conciliadores, los
que juegan a la contra, los marginados, los payasos, los chivos expiatorios, etc. La adop-
ción de los roles proporciona al grupo una fisonomía determinada, a la vez que ofrece
seguridad a sus miembros, porque saben qué tipo de conducta pueden esperar de cada
una de las personas que lo integran. En esto consiste lo que denominamos “expectativas
de rol”, que es el factor que impulsa a los diversos miembros del grupo a mantenerse
dentro de un tipo de conducta que es lo que los demás esperan de ellos.
Sin embargo, para los integrantes de un grupo, en el ámbito personal, la adopción de
un rol fijo no constituye normalmente un enriquecimiento personal, sino más bien todo
lo contrario, porque impide que la persona pueda reaccionar espontáneamente en las
diversas ocasiones y pueda enriquecerse adaptando su conducta a sus propias necesi-
dades y a las diversas circunstancias.

Por eso es importante que el educador ayude a los miembros del grupo a no encasillarse
en un rol determinado, sino a adoptar diversos papeles y mantenerse disponibles para
reaccionar de diversa forma, según el entorno y la situación.

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1.1.4. Juegos vs Dinámica

Las Dinámicas para Grupos son un
método de enseñanza basado en ac-
tividades estructuradas, con propósi-
to y forma variables, en las que los
participantes aprenden en un am-
biente de alegría y diversión (a dife-
rencia del juego que el objetivo prin-
cipal es pasar un rato agradable).

Si dos personas juegan a las vencidas

frente a un grupo será simplemente
un juego; sin embargo, en cuanto se solicita del grupo información y toma de conciencia
sobre lo que “siente y vive” el vencedor y el perdedor, qué emociones tuvieron los obser-
vadores, etc., se transforma en una Dinámica para Grupos que puede arrojar enseñanzas
útiles para analizar el logro, la competencia, la motivación, etc.

Existen un campo interminable de Dinámicas para Grupos que van desde un extremo de
juegos estructurados hasta los juegos de negocios con estructura, materiales y protocolos
perfectamente definidos para vivir problemas de alta dirección y de conductas y compor-
tamientos trascendentes.

Las Dinámicas para Grupos son fruto de la psicología social experimental, el psicodra-
ma, la sociometría, la psicoterapia, el trabajo social, la teoría del juego, las ciencias ad-
ministrativas y organizacionales y otras disciplinas especializadas.

Las Dinámicas para Grupos no son juegos en sentido estricto, pero, gracias al sentido
didáctico del juego, se genera un ambiente de alegría y juego que permite establecer una
dinámica rica en sentimientos, actitudes y comportamientos.

La diferencia entre un juego y una Dinámica de Grupos es que en el primero se busca como
fin último la diversión y en las Dinámicas de Grupos se busca el aprendizaje a través del juego.

Las dinámicas para grupos adquieren un valor específico de diversión que no sólo esti-
mula la creatividad y la sociabilización, sino también introducen diversos estados emo-
cionales y dinamismo que facilitan el aprendizaje significativo.
Las dinámicas para grupos suponen un propósito, pues no se puede intentar alguna acti-
vidad de aprendizaje efectiva si antes no se propuso un objetivo, y por consiguiente cier-
tas reglas. Para alcanzar la meta en cualquier dinámica es necesario que se establezcan,
se acepten y respeten algunas normas.

1.2. ¿Por qué y para qué se utilizan las técnicas de grupo?

Las Dinámicas de Grupo forman parte de la propia vida de éste. Siempre
que se trabaje con un conjunto diverso de personas se desarrolla una
dinámica determinada. Ahora bien, es necesario saber qué dinámica es
la apropiada para trabajar con cada grupo (según sus características) y
para cada circunstancia. Porque no todas las técnicas son válidas para
todos los grupos en todo momento.

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1.2.1. Elementos para elegir la dinámica adecuada

Según los objetivos que se persiguen.

Según los objetivos varían. Para promover ideas y opiniones (Discusión); para tomar
decisiones (Estado Mayor); para facilitar la participación (Philips 66); para promo-
ver las actitudes positivas (Riesgo); para la capacidad de análisis (Estilo de casos).

Según la madurez y entrenamiento del grupo: Para los grupos que empiezan hay
que buscar técnicas más simples. A medida que el grupo evoluciona se utilizarán
técnicas más complejas.

Según el tamaño del grupo: En los grupos pequeños, hay más cohesión y segu-
ridad. Por tanto, se llega fácilmente a un consenso. Se pueden utilizar “debates
dirigidos”, pequeños grupos de discusión, “estudio de casos”. En los grupos gran-
des hay menos cohesión y más intimidación. Se utilizará el simposio, panel. Y en
caso de dividirse en grupos (Philips 66, Seminario...)

Según el ambiente físico: A la hora de elegir una técnica hay que tener presente
las posibilidades del local y tiempos. Algunas técnicas (foro), requieren un espa-
cio amplio. Unas técnicas llevan más tiempo que otras. Otras necesitan elemen-
tos auxiliares (pizarra, videos, escenario...)

Según las características de los miembros: Los grupos varían según edades, ni-
veles de instrucción, intereses, experiencias... Así, la técnica del riesgo será más
válida para grupos de mayor edad. El debate dirigido para más jóvenes. Para un
grupo apático, el Philips 66 despertará un interés mayor que el simposio.

Según la capacidad del facilitador o profesor: Éste debe ir capacitándose. Co-

menzará por técnicas más comunes en la enseñanza (discusión, seminario, etc.)
e irá adentrándose en técnicas más complejas. El instructor procurará elegir téc-
nicas de acuerdo a sus capacidades y aptitudes.

Las principales motivaciones que nos llevan a utilizar una técnica adecuada al grupo
que animamos pueden ser:

Para crear confianza y lograr un buen clima de interrelaciones entre los miembros
del grupo (equilibrio socio-emocional).
Para establecer la cooperación, haciendo saber a los miembros del grupo el valor
del trabajo en equipo.

Para la etapa de eficiencia, es decir, para lograr mayor productividad en el logro

de los objetivos propuestos.

Para estructurar, organizar y realizar las tareas, tomar decisiones..., etc.

Para motivar a la tarea e interesar al grupo en el trabajo que han de realizar.

Para resolver situaciones de conflicto, planteando críticas constructivas respecto

al problema y aportando soluciones.

Para evaluar la propia marcha del grupo, situaciones o temas desarrollados...

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1.2.2. Clasificación de técnicas dinámicas

Son múltiples las clasificaciones que existen intentando agrupar las técnicas de grupo,
de ahí la imposibilidad de decantarse por una exclusiva. A continuación vamos a expo-
ner una clasificación básica, en la que las técnicas se organizan atendiendo a:

Tamaño del grupo o número de participantes:

Gran grupo: Necesita de dirigente y la actitud de los participantes se di-

suelve en la masa.

Grupo mediano: Mayor protagonismo y responsabilidad del grupo.

Grupo pequeño: El ideal para la dinámica.

Dimensión afectiva del grupo:

Nivel alto de confianza

Nivel medio de confianza

Nivel bajo de confianza

Participación de expertos:

Técnicas en las que intervienen expertos.

Técnicas en las que participa activamente todo el grupo.

Efectos en el grupo. Satisfacción o realización de tareas:

Para lograr equilibrio o satisfacción socio-emocional.

Para estructurar, organizar y realizar tareas.

1.3. Enfoques de la Dinámica de Grupos

La Dinámica de Grupos constituye una buena manera de es-
tablecer una relación entre conocer, ser, convivir y hacer. Se
diferencia de otras técnicas reflexivas por su foco experien-
cial compartido en grupo.

Las dinámicas grupales apuntan a producir una disposición

hacia el aprendizaje basada en el logro de estados emocio-
nales positivos.

1.3.1. Enfoque psicoanalítico

La contribución de Freud (1974) se encuentra prefe-
rentemente dentro del área de la personalidad, pero en
psicología de masas y análisis del yo. Aporta su con-
cepción sobre la psicología de los grupos. En el análisis
grupal destacó:

La importancia del desarrollo y de la identifi-

cación del yo en los grupos.

La importancia del líder dentro del grupo.

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La reconstrucción de la unidad familiar mediante los miembros del grupo.

La concepción del grupo, de Bion

Bion considera al grupo desde el punto de vista terapéutico. Distingue al grupo bien
organizado y estructurado con vistas al desarrollo de funciones de cooperación, de los
supuestos básicos inconscientes y espontáneos de carácter social de la personalidad
humana.

1.3.2. Enfoque conductista

El enfoque conductista se centra en las conductas abiertas que pueden ser observadas y medi-
das. Ven las conductas como determinadas por eventos externos al aprendiz, por estímulos que
producen respuestas o por reforzamientos que mantienen esas relaciones estímulo-respuesta.

1.3.3. El análisis transaccional

El doctor Wilder Penfield y Eric Berne consideran los fenómenos de interacción personal
desde los estados en que puede situarse el yo: Padre, adulto y niño. Las características
que definen el estado de la personalidad son:

La P, que corresponde a la figura parental, un estado de la personalidad padre.

Domina la sabiduría.

La A, que corresponde a la figura adulta, un estado adulto. Domina el pensamiento.

La N, que corresponde a la forma infantil, un estado de niño. Domina el senti-

miento.

En el lenguaje coloquial aparecen ciertas expresiones que reflejan esta interpretación

(Roman, 1983).

Relativas al padre: “Cuando te escucho hablar, me recuerdas a mi padre”, “Oye tú

no eres mi padre”.

Relativas al adulto: “Eres muy equilibrado”, “Qué mayor eres”.

Relativas al niño: “Disfruté como un niño”, “Son como niños”.

Cada uno de estos 3 estados del yo son entendidos como realidades sociales y de ex-
periencias.

El trabajo en grupo de carácter cooperativo está fundamentado en 4 perspectivas, se-

gún Murria, resumidas por Fabra (1992):

1. Vygotsky: sostiene que nuestras mentales y nuestros logros específicamente hu-

manos tienen origen en nuestras relaciones sociales, y considera indispensables
para el desarrollo cognitivo del individuo la colaboración del grupo.

2. La perspectiva de la ciencia cognitiva basada en el aprendizaje mutuo de profe-

sores y alumnos.

3. La teoría social del aprendizaje basada en el principio de la recompensa. Por su par-

te, Chickering y Gramson (1991) afirman que el aprendizaje mejora cuando es fruto del
trabajo en equipo y que “el buen aprendizaje” es colaborador y social, y no competitivo.

4. La teoría Piagetiana pone el énfasis en la resolución de conflictos; el grupo es un

medio que facilita enormemente el análisis y la salida de situaciones conflictivas.

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Instrumento de Evaluación: Rúbrica

El alumno entregará un documento que incluya:

Comentario escrito.

Participación en la discusión grupal y apuntes de sus conclusiones.

Reporte de lectura.

Glosario de términos.

Informe de la investigación. tividad de evaluación:

El alumno elabora un comentario acerca de lo visto en clase y redacta un reporte del

panel de discusión, concluyen preparando un glosario de quince conceptos básicos con
su significado.

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Indicadores Excelente
10
Refleja excelente com-
prensión del tema,
sustenta datos infor-
mativos, demuestra
claridad en la redac-
Comentario ción de ideas, profun-
didad en la aplicación
del conocimiento,
contenido pertinente,
buena ortografía y
gramática.
El trabajo es presenta-
do de manera ordena-
da, coherente y sigue
los criterios de formato
y estilo. Desarrolla los
temas de forma expre-
Resumen siva. Aporta sus puntos
de vista sobre el tema.
Maneja un lenguaje
amplio.
Contiene todos los
conceptos requeridos
por el docente, están
explicados de manera
concisa y completa.
Las definiciones son
breves y sustanciales.
Glosario No hay exceso de pa-
labras. Sin errores or-
tográficos, de acentu-
ación o gramaticales.
La tipografía es legible
y ordenada, se entregó
de forma limpia.
Aporta el tema con
claridad, mantiene
control sobre su
pensamiento. Su pre-
sentación provoca una
reflexión. Todo bien
redactado en apoyo al
Informe de tema principal, presen-
tación concienzuda
investigación y bien organizada, no
comete errores de
ortografía. Identifica
los argumentos más
sobresalientes y los
puntos en contra y a
favor.
División de Humanidades y Ciencias Sociales
CENTRO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS
Criterios
Bueno Suficiente Insuficiente
9-8 7 6
Refleja buena com- Refleja buena com- Refleja regular
prensión del tema, prensión del tema, comprensión del
sustenta algunos sustenta dos datos tema, sustenta
datos informativos, informativos, dem- dos datos infor-
demuestra claridad uestra claridad en la mativos, demues-
en la redacción de redacción de ideas, tra poca claridad
ideas, profundidad en contenido perti- en la redacción de
la aplicación del con- nente, buena orto- ideas, muy poco
ocimiento, contenido grafía y gramática. contenido, buena
pertinente, buena ortografía.
ortografía y gramática.
El trabajo es pre- El trabajo es pre- El trabajo es pre-
sentado de manera sentado de manera sentado de mane-
ordenada, coherente ordenada, pero in- ra desordenada
y sigue los criterios de coherente y no sigue e incoherente, no
formato. Desarrolla algunos criterios de sigue los criterios
los temas de forma formato y estilo. No de formato y estilo.
expresiva. Aporta de desarrolla los temas No desarrolla los
manera limitada sus de forma expresiva. temas de forma
puntos de vista sobre No aporta sus pun- expresiva. No
el tema. Maneja un tos de vista sobre aporta sus puntos
lenguaje amplio. el tema. Maneja un de vista sobre el
lenguaje limitado. tema. Maneja un
lenguaje limitado.
Contiene todos los Contiene algunos de No contiene los
conceptos requeridos los conceptos reque- conceptos requeri-
por el docente, están ridos por el docente. dos por el docente.
explicados de manera Las definiciones son Las definiciones
concisa y completa. breves y confusas, son breves y con-
Las definiciones son algunas palabras fusas, algunas
breves y sustanciales. con errores ortográ- palabras con er-
No hay exceso de pa- ficos y de acentu- rores ortográficos,
labras, pocos errores ación o gramatica- de acentuación y
ortográficos, de acen- les, está ordenada, gramaticales, no
tuación o gramatica- se entregó de forma está ordenada.
les, está ordenada, limpia.
se entregó de forma
limpia.
Aporta el tema con Aporta el tema con Aporta el tema
claridad. Su presen- claridad. Su pre- con claridad. Su
tación provoca una sentación provoca presentación no
reflexión. Todo bien una reflexión. Todo es entendible, con
redactado en apoyo bien redactado en facilidad provoca
al tema principal, pre- apoyo al tema prin- confusión. Todo
sentación concienzu- cipal, presentación mal redactado
da y bien organizada, concienzuda y bien en apoyo al tema
no comete errores de organizada, comete principal, comete
ortografía. Identifica varios errores de varios errores de
los argumentos más ortografía. Identifica ortografía. No
sobresalientes. los argumentos más identifica los ar-
sobresalientes. gumentos más
sobresalientes,
ni demuestra los
puntos en contra y
a favor.
Licenciatura · Modalidad Mixta
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Recursos didácticos didácticos

Libros de texto y consulta

Cuaderno de notas

Computadora, impresora e infocus

Páginas de internet

Videos diversos

Copias fotostáticas

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