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PRIMARIA
Tania Serrano Valero
Supuestos prácticos
SUPUESTOS PRÁCTICOS
DE EDUCACIÓN PRIMARIA
AUTORA
TANIA SERRANO VALERO
ESPECIALIDAD
PRIMARIA
1
Cuarta edición, 2018
Autora: Tania Serrano Valero
Maquetación: Daniela Vasilache y Patricia Penavella Soto
Edita: Educàlia Editorial
Imprime: Grupo Digital 82, S.L.
ISBN: 978-84-943204-3-9
Depòsit Legal: V-2720-2014
Printed in Spain/Impreso en España.
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ÍNDICE
SUPUESTO 1 .............................................................................................................. 10
Uno de los grandes retos a los que se enfrentan diariamente los alumnos/as de la
etapa de Primaria es la comprensión de problemas matemáticos, lo cual, más que
estar relacionado con el uso de conocimientos matemáticos, está vinculado al
aprendizaje de la lengua. Establezca, como tutor/a de 5º de Primaria, estrategias
para la adquisición de habilidades de comprensión lectora aptas para la
resolución de problemas cercanos a la realidad del niño/a.
SUPUESTO 2 .............................................................................................................. 20
En un CEIP de dos líneas, en los primeros cursos de Primaria, se plantea la
necesidad de consensuar la secuencia de los tipos de actividades necesarias para
comenzar a trabajar el cálculo menta. Plantee cuál sería esa secuencia siendo
usted tutor/a del primer curso de Educación Primaria.
SUPUESTO 3 .............................................................................................................. 30
En un CEIP de dos líneas, en el primer ciclo de Primaria, se plantea la necesidad
de clarificar y consensuar la secuencia de los tipos de actividades necesarias
para comenzar a trabajar las operaciones básicas de la suma y de la resta. Surge
esta necesidad en este ciclo con el fin de prevenir futuras dificultades que ya se
han encontrado en ciclos posteriores. Plantee cuál sería esa secuencia siendo
usted tutor/a del primer curso de Educación Primaria.
SUPUESTO 4 .............................................................................................................. 40
En un CEIP de dos líneas, en 5ª de Primaria, se plantea la necesidad de clarificar y
consensuar la secuencia de actividades para trabajar el sistema métrico
decimal en el área de Matemáticas, así como la utilización de las NTIC
dentro del aula. Plantee cuál sería esa secuencia siendo usted tutor/a de este
curso de Edu cación Primaria y cómo podría introducir las NTIC en el aula.
SUPUESTO 5 .............................................................................................................. 55
Es usted tutor/a de un curso de 5º de primaria, prepare una unidad didáctica para
trabajar las figuras geométricas dentro del área de Matemáticas. Señalando
todos aquellos elementos curriculares que debe tener dicha unidad.
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SUPUESTO 6 .............................................................................................................. 69
Es usted profesor/a de un Colegio Público de Infantil y Primaria. De las pautas
necesarias para la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje del área
de Matemáticas en 3º curso de Primaria. Explique además los diferentes
instrumentos que puede utilizar para evaluar dicho proceso.
SUPUESTO 7 .............................................................................................................. 77
Es usted tutor/a de un curso de 1º de primaria de un CEIP de dos líneas, en
el primer ciclo de Primaria. Plantee actividades para trabajar con material
manipulativo el área de matemáticas: el ábaco, unidades de medida, regletas
Cuisenaire y bloques multibase.
SUPUESTO 1 .............................................................................................................. 88
Es usted tutor/a de un curso de 6 º de primaria, prepare una unidad didáctica para
trabajar la compresión de textos literarios, gramática, ortografía, vocabulario,
expresión escrita y expresión y comprensión oral dentro del área de Lengua
Castellana y Literatura. Señalando todos aquellos elementos curriculares que
debe tener dicha unidad.
SUPUESTO 2 .............................................................................................................. 99
Es usted tutor/a de un curso de 5º de primaria. Desarrolle un Taller de Lectura
que desarrolle las Competencias Clave de su alumnado.
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SUPUESTOS PRÁCTICOS RELACIONADOS CON EL ÁREA DE MATEMÁTICAS
Uno de los grandes retos a los que se enfrentan diariamente los alumnos/
as de la etapa de Primaria es la comprensión de problemas matemáticos, lo
cual, más que estar relacionado con el uso de conocimientos matemáticos,
está vinculado al aprendizaje de la lengua. Establezca, como tutor/a de 5º
de Primaria, estrategias para la adquisición de habilidades de comprensión
lectora aptas para la resolución de problemas cercanos a la realidad del niño/a.
2. CONSIDERACIONES PREVIAS
2.1 Marco legal y normativo.
2.2 Marco teórico.
4. CONCLUSIÓN
5. LEGISLACIÓN Y BIBLIOGRAFÍA
Comenzaré dando unas claves de por qué es tan importante vincular la resolución de problemas
a la comprensión lectora, que como dice el supuesto; es uno de los grandes retos a los que se enfrentan
diariamente los alumnos/as de la etapa de Primaria.
En este sentido el docente debe proveer a sus alumnos de las herramientas y habilidades que
les permitan acceder de forma efectiva a los retos que en la escuela y fuera de ella se plantean.
Unas de las principales deficiencias y dificultades que enfrentan actualmente los estudiantes de
la Etapa de Primaria, es que existe una tendencia de abandonar los hábitos de lectura, sustituyéndolos
por otras fuentes de información o de recreación, lo que ha repercutido negativamente en su formación
integral, dentro y fuera del ámbito educativo. Además se encuentra el bajo rendimiento escolar que
continúa siendo un problema a resolver. Una de las causas de este problema es el deficiente dominio
en los diferentes niveles de la lectura (literal, reorganizacional, interpretativa, Inferencial, crítico-
evaluativo) por parte de los estudiantes, produciendo, que no comprendan el planteamiento del
problema matemático y por tanto, no le permita avanzar en la resolución.
Por otra parte, tenemos que distinguir bien cual es la diferencia entre un ejercicio y un problema.
Un ejercicio por lo general se aplican procedimientos rutinarios, que lo lleva a la solución del mismo,
con el objeto de reforzar: teorías, conceptos, procedimientos e incluso algoritmo, entre otras. Un
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SUPUESTOS PRÁCTICOS RELACIONADOS CON EL ÁREA DE MATEMÁTICAS
problema son situaciones no cotidianas, que lo obliga a hacer una pausa, con el fin de hacer reflexiones
de: ¿cómo abordarlo?, ¿cómo buscar un camino entre las múltiples alternativas que existe para resolver
un problema? Trayendo como consecuencia: frustraciones, bloqueo y apatía hacia la resolución de
problemas matemáticos en los estudiantes.
Dentro de este marco teórico decir que la comprensión lectora se enmarca en el proceso de
elaborar un significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con los
conceptos que ya tienen un significado para el lector, como proceso de interacción entre el pensamiento
y el lenguaje.
Morán (2012), plantean tres estrategias interesantes, para lograr alcanzar la compresión lectora
en matemática y así abordar:
• La lectura como contenido técnico matemático.
• La lectura con elementos matemáticos publicados en revistas dirigidas a público general.
• La lectura como texto narrativo cuyo contenido se refiere a la matemática.
Además, Schoenfeld, (1996), señala que existen fuertes analogías entre el desempeño competente
en matemática y el desempeño competente en lecto-escritura.
Así como no se puede aprender a leer sin aprender a decodificar las palabras, no se puede aprender
matemática sin decodificar su lenguaje propio, ni se puede resolver un problema sin comprender su
enunciado.
Queda muy entrelazado esto, con lo que plantea, Österholm, (2006), que el proceso de lectura,
parece algo obvio, y su carencia afecta y limita implícitamente el intento por resolver problemas; en
particular analiza una perspectiva, como la comprensión lectora influye notablemente en la solución
de problemas, y las enlaza con planes de resolución de problemas de Polya (1989), en particular con la
primera etapa de resolución, que tiene que ver con entender bien un problema matemático.
Por otro lado es importante para saber de dónde partimos y el nivel de nuestros alumnos,
podemos pasarles la prueba para detectar su nivel de comprensión lectora. Se pueden usar los
resultados expuestos por García (2012). Estos niveles de comprensión lectora abarcan la comprensión:
literal, reorganizacional, interpretativa, inferencial y crítico-evaluativo.
Una vez visto el marco teórico, pasaré a exponer el programa específico de trabajo y plan concreto de
actuación, referente a la propuesta didáctica para trabajar la resolución de problemas en el área de
Matemáticas.
Por todo esto, el objetivo de todo educador es lograr que aquellas personas a las que está
enseñando aprendan lo más posible. A continuación expondré la propuesta didáctica para trabajar la
resolución de problemas en el área de Matemáticas y la comprensión lectora en el área de Lengua y
Literatura en 5º de primaria.
Además tendré en cuenta para la resolución de este supuesto la legislación vigente y los temas
del temario:
Tema 20: El área de Matemáticas en la Educación Primaria: enfoque, características y propuestas de
intervención educativa. Contribución al desarrollo de las competencias básicas. Objetivos, contenidos y criterios
de evaluación: aspectos más relevantes. Relación con otras áreas del currículo.
Tema 14: El área de Lengua Castellana y Literatura en la Educación Primaria: enfoque, características y
propuestas de intervención educativa. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. Objetivos,
contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Desarrollo de la competencia comunicativa en otras
áreas del currículo.
A continuación expondré una propuesta didáctica para poder afrontar de una manera general
cualquier problema matemático que se nos plantee, siguiendo un esquema claro para su resolución,
que nos servirá para poder hacer una reflexión más exhaustiva del problema y poder así entenderlo
mucho mejor. Esta propuesta se llevará a cabo con cualquier problema que se nos plantee, ya sea tanto
de suma, de resta, de multiplicación o división y en su caso también para 5º de primaria, aunque es
muy recomendable seguir esta misma línea de trabajo en todos los nivele educativos.
Desde el área de Lengua Castellana y Literatura también se ha de trabajar la compresión de
diferentes tipos de textos, tanto de forma individual como en grupos cooperativos, ya que al igual que
los problemas, en ocasiones necesitamos la visión del otro para poder entender aquello que hemos
leído.
A continuación me centro en la propuesta didáctica para el área de Matemáticas, explicando
cuáles van a ser los pasos que hay que seguir para llegar a entender y resolver un problema de manera
satisfactoria y eficaz.
• Utilizaremos palabras del vocabulario del nivel de competencia curricular del alumno y
ajustándolo a los centro de interés que vayamos trabajando.
• Muchas de las dificultades que genera el lenguaje en el que está expresado el problema pueden
salvarse si el enunciado va acompañado de gráficos y dibujos en los que se destaquen los datos
relevantes. Si el problema ya está redactado y carece de esta ayuda, previa a la ejecución del
mismo los alumnos deberán representarlo gráficamente, y si el problema incluye el gráfico
o dibujo, se analizará tanto el texto como el gráfico a fin de realizar las conexiones mentales
necesarias para una buena comprensión.
• Los datos numéricos se presentarán con su nomenclatura escrita, para evitar que el niño busque
directamente los datos numéricos y le aplique una operación determinada.
Ejemplo: “Juan tiene cuatro cromos y su padre le da cinco más”.
Este modelo ha inspirado la gran mayoría de los modelos de resolución de problemas que se han
elaborado posteriormente. Yo creo haré una pequeña modificación en la nomenclatura, distinguiendo
5 fases:
1º.- Entender el problema.
2º.- Realizar una representación gráfica del problema.
3º.- Trazar un plan de actuación.
4º.- Realizar la operación que hemos deducido.
5º.- Comprobar la respuesta.
2.- Subrayaremos con lápiz rojo los datos del problema y en azul la pregunta, al objeto de separar
los datos de las preguntas.
3.- El alumno explicará, con sus propias palabras, el enunciado a un compañero: señalando cuál
es la pregunta del problema, indicando los datos que hacen falta para resolver el problema y
separando los datos relevantes de los que no lo son.
4.- Cuando el problema contenga más de una operación, es necesario que lo separe en cada una de
sus partes, para resolver cada una de ellas en relación con las restantes partes y con el enunciado
total de problema.
2º PASO: “REALIZAR UNA REPRESENTACIÓN GRÁFICA DEL PROBLEMA”:
La representación gráfica es un elemento clave, tanto para la comprensión del problema, como
para la introduciendo en la resolución de problemas y en aquellos casos que la redacción del mismo
les resulte especialmente difícil.
La representación mediante diagramas, gráficos o dibujos, no es la única estrategia de este tipo
que podemos usar, también es aconsejable que a los niños se les planteen situaciones problemáticas
teatralizadas, con cuentos de forma oral y manipulando objetos para que ellos los puedan representar
de distintas formas.
Un recurso didáctico que da muy buenos resultados es la utilización de programas informáticos
que a través del juego les planteen situaciones problemáticas. Este recurso tiene la ventaja, aparte de
que el recurso en sí ya es motivador, que presenta de forma gráfica y en movimiento los problemas, y
es este último aspecto, “el movimiento”, el mejor recurso que podemos usar, ya que ven directamente
cómo se desarrolla el planteamiento del problema.
3er PASO: “TRAZAR UN PLAN DE ACTUACIÓN“:
Esta fase consiste en la planificación de la solución. Se trata ahora de diseñar el esquema de
actuación a seguir, lo que supone identificar las metas y las posibles submetas.
En este punto vamos a trazar un plan de actuación. Para ello podemos utilizar diferentes
estrategias.
• Utilizar palabras clave que mediante la asociación directa con la operación (juntar/unir
con sumar, quitar/separar con restar) se les irán familiarizando poco a poco y les permitirá
reconocer la operación a realizar en situaciones similares. Ejemplo: “¿Qué tenemos que hacer
junta o quitar? (unir/separar)”
• Si se duda entre posibles operaciones, efectuamos una estimación y mediante el ensayo y error
llevamos a cabo todas las posibilidades y vemos que solución se ajusta al resultado más lógico
y esperado.
• Identificar las posibles submetas que pueda englobar un problema de varias operaciones. Esto
supone la división del problema en partes, cada una de las cuales es imprescindible para llegar
a la solución final.
• Por su parte el profesor deberá plantear al alumno preguntas al objeto de ayudarle en su camino
hacia encontrar la solución, como por ejemplo:
- ¿Cuál es el problema?
- ¿Qué estás haciendo?
- ¿Por qué estás haciendo esto?
- ¿Qué estamos tratando de hacer aquí?
- ¿Cómo te ayuda lo que estás haciendo para alcanzar la solución?
- ¿Qué información nos dan?
Igualmente aquí el papel de maestro será de guía mediante preguntas del tipo: ¿estamos
siguiendo los pasos que decidimos?, ¿cuál es la operación matemática que debemos elegir?,
¿necesitamos un nuevo plan?,…
En esta fase uno de los mayores problemas con las que se encuentra el alumno es la traducción
simbólica, en términos numéricos, de las ideas lógicas que ya ha realizado. Son capaces de resolverlo
mentalmente, pero no con los algoritmos matemáticos necesarios. En este caso habrá que reforzar
el significado de los distintos significados de las operaciones aritméticas y los verbos de acción y/o
palabras clave que nos llevan a ellas.
Muchas veces en esta etapa de la resolución de problemas se pueden producir atascos, en los
cuales no se debe tener miedo a volver a empezar desde el principio, o dejar para otro momento, suele
suceder que un comienzo fresco o una nueva estrategia nos lleve al éxito.
A continuación voy a tratar uno de lo aspectos más importante, que debemos tener en cuenta a
la hora de resolver el supuesto, son los principios metodológicos dentro de la intervención educativa.
Estos principios están interrelacionados entre sí y son plenamente coherentes con los demás elementos
curriculares, siendo los tres primeros los que sirven de marco general a los demás. A continuación
expondré los aspectos más relevantes que debemos tener en cuenta en nuestra intervención educativa:
• La atención a la diversidad de los alumnos como elemento central de las decisiones metodológicas,
desde un enfoque de escuela inclusiva.
• El desarrollo de las inteligencias múltiples desde todas las áreas y para todos los alumnos. Supone
dar respuesta a la diversidad de estilos de aprendizaje existentes a través de la combinación de
propuestas verbales, icónicas, musicales, espaciales y matemáticas y también las relacionadas
con la inteligencia emocional -intrapersonal e interpersonal- y con el cuerpo y el movimiento.
• El aprendizaje realmente significativo a través de una enseñanza para la comprensión y una
estimulación de los procesos de pensamiento. Promover una enseñanza para la comprensión
que fomente el desarrollo de un pensamiento eficaz, crítico y creativo.
• El aprendizaje por descubrimiento como vía fundamental de aprendizaje.
• La aplicación de lo aprendido a lo largo de la escolaridad en diferentes contextos reales o
simulados, mostrando su funcionalidad y contribuyendo al desarrollo de las competencias
clave.
• La preparación para la resolución de problemas de la vida cotidiana y el fomento de la
creatividad a través de tareas y actividades abiertas que supongan un reto para los alumnos en
todas las áreas.
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SUPUESTOS PRÁCTICOS RELACIONADOS CON EL ÁREA DE MATEMÁTICAS
5. LEGISLACIÓN Y BIBLIOGRAFÍA
LEGISLACIÓN
Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa 8/2013 del 9 de diciembre LOMCE.
RD 126/2014, de 28 de febrero por el que se establece el currículo básico para la Educación
Primaria a nivel nacional.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias,
los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria
obligatoria y el bachillerato.
(PONER AQUÍ LA LEGISLACIÓN DE TU COMUNIDAD. VER ANEXO)
BIBLIOGRAFÍA
WEBGRAFÍA
http://www.mundoprimaria.com/
https://activitat-matematica.wikispaces.com/file/view/FASES+DEL+PROCESO+DE+RESO
LUCI%C3%93N+DE+PROBLEMAS.pdf
http://autodidacta.anpebadajoz.es/autodidacta_archivos/numero_5_archivos/13_j_g_
sanchez.pdf
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SUPUESTOS PRÁCTICOS RELACIONADOS CON EL ÁREA DE MATEMÁTICAS
2. CONSIDERACIONES PREVIAS
2.1 Marco legal y normativo.
2.2 Marco teórico.
4. CONCLUSIÓN
2. CONSIDERACIONES PREVIAS
2.1. MARCO LEGAL Y NORMATIVO
Antes de comenzar, conviene precisar qué entendemos por Cálculo Mental (C.M.) una forma
de calcular con datos exactos que se caracteriza por no tener ayuda externa, siendo sólo con la mente.
Dentro de esta forma de calcular, distinguimos dos tipos:
• Cálculo mecánico o de estímulo-respuesta. Conlleva el empleo de una técnica automática;
existiendo el riesgo de que cuando no se utiliza tiende a olvidarse rápidamente. Por ejemplo:
la memorización de las tablas.
• Cálculo reflexivo o pensado. Sobre todo se caracteriza porque cada vez el cálculo es nuevo, de
forma que el que lo utiliza usa determinadas estrategias, que pueden ser originales, tratando
de relacionar al mismo tiempo que efectúa los cálculos, los números y las operaciones.
Todo esto implica una reflexión que conlleva toma de decisiones y elección de la estrategia
más adecuada. Para este tipo de cálculo se requieren ciertas habilidades, como: conteos,
recolocaciones, compensaciones, descomposiciones, manejo de tablas, etc. que sirven para
poder alterar los datos iniciales y de esta forma trabajar más cómodamente con otros más
fáciles de calcular.
• Cálculo aproximado (C.A.), puesto que ambos tipos de cálculo se complementan entre
sí y refuerzan, entre otros aspectos, el carácter utilitario para la vida diaria, puesto que
posibilita que el alumno aplique sus conocimientos fuera del ámbito escolar El resultado de
ver esta aplicabilidad tan completa, puede incidir en generar una actitud más positiva hacia
la Matemática y con ella un aprendizaje más motivado de la misma, lo cual sería un gran
logro en el proceso didáctico.
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