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RESUMO
ABSTRACT
This article depicts the use of information technology in the school environment
and their integration in the teaching-learning of mathematics, emphasizing the
dynamics geometry that allows teaching based on the construction and
manipulation of geometric elements. For this, we use educational software as a
tool Compass and Ruler, which has GPL license, being a free software that works
in both operating systems most used Microsoft Windows and Linux, for use in
public schools. Throughout the article, we argue about the possibility of contribution
to the construction of geometrical concepts through the features present in this
software.
Keywords: mathematics, dynamics geometry, compass and ruler
1 Introdução
A cada dia, notamos que as novas tecnologias estão cada vez mais presentes entre as
pessoas, principalmente o uso do computador. Porém, seria um exagero afirmar que todos os
recantos do mundo possui uma sociedade que apresenta uma cultura pautada nas tecnologias
da informação para facilitar suas atividades cotidianas. Por outro lado, observando na cultura
de países que dominam o uso dessa tecnologia, observa-se que existe um perfil de
desenvolvimento econômico e social superior ao dos países em que a cultura tecnológica
inexiste ou é pouco presente.
Com essa visão, a escola, observando as mudanças ocasionadas pelo uso das tecnologias
e tendo o papel social de formar gerações aptas a enfrentar os desafios impostos pela
sociedade deve reconhecer que os alunos, desde as anos iniciais de ingresso no âmbito
escolar devem estar situados nessa cultura tecnológica, para que, como cidadãos sejam, como
produto do processo educacional, sujeitos ativos para o desenvolvimento tecnológico da
sociedade em que vivem.
Assim, “as pessoas precisam ser inseridas em uma cultura pautada numa reeducação em
relação ao ato de organizar a informação e disseminar conhecimentos” (LÈVY, 1993). Por isso,
é preciso que a sociedade acompanhe esses avanços e essas novas formas de agir e de
pensar; ou seja, a sociedade não pode ficar leiga aos avanços tecnológicos pautado na relação
homem x máquina, que tem origem nas próprias ações e necessidades do homem.
Em si tratando de ensino, adentrando na matemática e especificamente na geometria,
temos observado ao longo dos anos que nesse campo de estudo, os alunos possuem muita
dificuldade em formular conceitos e aplicá-los em problemas. Partindo desse pressuposto
iremos, ao longo do artigo, retratar o computador como recurso didático metodológico através
do uso do software “Régua e Compasso” que será retratado a seguir sua contribuição para o
ensino de geometria pautada na geometria dinâmica que permite ao aluno investigar
regularidades, fazer construções geométricas e explorar seus elementos. Enfim, o software
permite uma aprendizagem que possibilita a formação de um aluno mais ativo, participativo e
interativo no processo.
O ambiente escolar é, cada vez mais, recheado de crianças e adolescentes que apresentam
problemas de aprendizagem, principalmente em matemática e isso ocorre muitas vezes pela
falta de interesse e atenção aos conteúdos que estão sendo explorados, por outro lado, a
escola pode estar oferecendo um ensino que não corresponda com suas expectativas. Durante
as aulas, é normal observarmos que os alunos apresentem conversas paralelas sobre outros
assuntos que não sejam ligados aos conteúdos escolares, tais como: jogos eletrônicos, orkut,
chats, manchetes da internet, softwares, etc.
Será que a falta de interesse apresentada pelos alunos pode estar interligada a falta de
relação entre escola e sociedade? Esse é um questionamento que surge do fato de que as
tecnologias da informação através do uso do computador já são fatos presentes em seu
cotidiano.
Papert (2008, p. 52) caracteriza certas ações realizadas pela escola como algo “errado” e
comenta sobre o que ele acredita ser “certo” para uma eficaz relação entre a escola e o mundo
da informatização; e acredita que se os professores estiverem capacitados para a exploração
do uso da informática como método educativo, poderão compreender o processo de mudança
na escola como sendo um desenvolvimento e, por tanto, estarão aptos a entender os
processos de mudanças no comportamento das crianças.
O fato de a escola ignorar as mudanças ocorridas na maneira de educar faz com que os
alunos frutos dessa educação sejam sujeitos desatualizados, pois, para Moita (2007), vivemos
numa sociedade audiovisual eletrônica, que comporta um currículo cultural, ou seja, um
conjunto mais ou menos organizado de informações, valores, via produtos culturais (neste
caso, audiovisuais), que atravessam o cotidiano das pessoas e interferem em suas formas de
ver, de sentir, de pensar, de aprender.
O software Régua e Compasso, em inglês C.a.R, uma abreviação de Compass and Ruler, que
significa Compasso e Régua, é um software alemão, cujo nome original é Z.u.L. "Zirkel und
Lineal" desenvolvido pelo professor René Grothmann da Universidade Católica de Berlim, na
Alemanha, cuja versão original no site http://zirkel.sourceforge.net/ .
O software está disponível em varias línguas, inclusive possui versão em português,
funciona nos sistemas operacionais Microsoft Windows e Linux, ideal para escolas públicas,
pois é gratuito e possui licença GPL (General Public License) e pode ser baixado acessando
http://www.professores.uff.br/hjbortol/car/index.html .
Para Carvalho (2008), o software contém ferramentas para construções geométricas
(planas) com régua e compasso e com muita simplicidade consegue-se obter construções
geométricas, ela acrescenta que com apenas alguns cliques, pode-se marcar pontos, traçar
retas e circunferências, transportar distâncias, tirar paralelas e perpendiculares. Todos os
diagramas típicos de um texto de geometria plana podem ser feitos com precisão e rapidez
utilizando apenas o rato.
Por tanto, é observado que, contrariamente aos desenhos feitos com régua e compasso no
“mundo real”, as construções geométricas virtuais produzidas com o software Régua e
Compasso são dinâmicas: elas se movem sobre o comando do aluno, além disso, os pontos
geométricos iniciais de uma construção podem ser arrastados com o mouse mantendo-se as
relações matemáticas que vigoram entre eles e os demais objetos. Com isso, é permitido o
estudo de uma construção sob diferentes configurações de pontos, sem que seja necessário
realizar uma nova construção. Esse é um dos pontos fortes dos programas de Geometria
Dinâmica.
Reta paralela – essa construção é feita clicando em uma reta, segmento de reta ou
semi-reta e depois em uma área livre.
O arrastar é uma das principais características positivas do software Régua e Compasso que,
segundo Cowper (1994) abre novas possibilidades para o ensino de geometria, baseado na
exploração, possibilitando que os conceitos básicos se tornem mais acessíveis para o aluno.
“Ao arrastar um objeto, pode-se observar todos os casos da figura possíveis para um mesmo
conjunto de figuras com a mesma propriedade”. (HENRIQUES, 1999, p. 53)
Uma questão importante levantada pelo recurso do arrastar é a possibilidade de verificar
conjecturas. Por exemplo, para um quadrilátero ser considerado um quadrado é necessário que
possua quatro lados e quatro ângulos congruentes (figura 2), porém na geometria dinâmica
isso só é verificado usando o recurso “arrastar”, pois se a partir da manipulação da figura, os
ângulos ou lados não se mostrarem congruentes, essa figura não poderá ser considerada um
quadrado, mesmo que antes do uso do recurso “arrastar” ela fosse considerada (figura 3).
Os alunos, podem também usar o recurso para medir seus lados e perceber se com a
manipulação da figura os lados opostos mantêm as mesmas medidas, atualizadas
simultaneamente. (figura 7).
5 A pesquisa
A pesquisa se caracteriza como um estudo de caso e foi realizada numa escola pública
municipal de Orobó, interior de Pernambuco que possui 1 laboratório de informática com 10
computadores. O público alvo foi constituído por 8 alunos do 7º ano (6ª série) do Ensino
Fundamental com faixa etária entre os 10 e 13 anos de idade organizados em duplas,
nomeadas por “A”, “B”, “C” e “D”, cuja amostra se deu de forma aleatória.
Os alunos colaboradores participaram de 5 encontros/aulas iniciais com duração média de
1 hora cada um, em que foi abordada a apresentação e a utilização dos recursos presentes no
software. Após essa etapa, foram propostos mais 3 momentos/aulas com 1 atividade cada.
Todas as atividades com elementos geométricos pré-construídos, pois o objetivo do estudo não
foi a construção geométrica e sim a observação do comportamento dos alunos para verificar
como eles se apropriam dos conceitos geométricos a partir do software. Nessas atividades os
alunos estavam livres para consultar materiais como livro de matemática e caderno de
anotações.
Figura 9 – Atividade 1, envolvendo quadriláteros
6 Considerações
A partir do artigo é notável perceber que a escola precisa ter um novo olhar para o ensino e
tentar aproximá-lo dos avanços ocasionados pelas tecnologias se valendo de recursos
tecnológicos enquanto métodos didáticos de ensino. Para os professores de matemática, ao
expor conteúdos envolvendo polígonos sugerimos que sejam oferecidas oportunidades para
que os alunos possam manipular, explorar e verificar propriedades de elementos geométricos,
ao invés de apenas levantar conclusões a partir da observação “estática” de seus elementos
constituintes.
Durante a pesquisa foi possível perceber a contribuição que o software “Régua e
Compasso” pode oferecer ao ensino da geometria, pois permite ao alunos a investigação de
conjeturas a partir da exploração de elementos geométricos, contribuindo com a formulação de
conceitos por meio da manipulação desses elementos.
Vale ressaltar que o software apesar de contribuir para a exploração da geometria dinâmica
e enriquecer o ensino de geometria, também possui algumas limitações como, por exemplo, a
representação de uma raiz quadrada ou potência que não se encontram disponível no
software.
Assim, pela pouca abordagem nas escolas do Brasil, consideramos que a geometria
dinâmica necessita ter maior foco enquanto parte integrante do currículo de matemática nas
escolas, por oferecer ao aluno oportunidades de aprender pela exploração, ao invés de
aprender apenas pela observação. Esse é um dos pontos fortes da geometria dinâmica.
Referências