Permanencia Estadística Final UCE ECUADOR

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS

CARRERA DE ESTADÍSTICA
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Tema
ESTUDIO DE LA PERMANENCIA DE LOS ESTUDIANTES DE TERCERO Y
CUARTO SEMESTRES DE LA CARRERA DE ESTADÍSTICA, DE LA
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS, DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL
DEL ECUADOR, PERIODO OCTUBRE 2017- FEBRERO 2018.
Autores:
Castro María José
Farinango Jenny
Heredia Cristian
Velásquez Jonathan
Zambrano Lisette
TUTOR:
Econ. Iván Dávila
FEBRERO 2018
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Tema
ESTUDIO DE LA PERMANENCIA DE LOS ESTUDIANTES DE TERCERO Y
CUARTO SEMESTRES DE LA CARRERA DE ESTADÍSTICA, DE LA
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS, DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL
DEL ECUADOR, PERIODO OCTUBRE 2017- FEBRERO 2018.
Autores:
Castro María José
Farinango Jenny
Heredia Cristian
Velásquez Jonathan
Zambrano Lisette
Tutor:
Econ. Iván Dávila
FEBRERO 2018
RESUMEN EJECUTIVO
La investigación hace referencia al estudio de la permanencia de los estudiantes

de tercero y cuarto semestres de la Carrera de Estadística, de la Facultad de
Ciencias Económicas, de la Universidad Central del Ecuador, periodo Octubre
2017- Febrero 2018, mediante la cual nos permitirá conocer cuáles son los
factores que determinan que los estudiantes permanezcan y concluyan con éxito
la carrera. La metodología utilizada en esta investigación es el enfoque cuali-
cuantitativo, siendo predominante el enfoque cualitativo quien nos permite
conocer las características del universo de estudio y constituirá el objeto de
estudio, de la misma manera se empleará el enfoque cuantitativo mediante la
investigación de campo. Para aplicar el instrumento de recolección de
información (cuestionario de 12 preguntas), se realizó un muestreo aleatorio
simple obteniendo así una muestra de 106 estudiantes. Con los resultados
obtenidos se determinó que una de las razones principales por las cuales los
estudiantes estudian la Carrera de Estadística es por asignación de la
SENESCYT, sin embargo, muchos de ellos permanecen en la carrera sólo por
obtener un título de tercer nivel. Pese a estos resultados los estudiantes desertan
de la Carrera de Estadística de manera definitiva o se cambian de carrera o de
facultad debido a que pierden terceras matriculas o a factores que afectan su
vida tanto en el ámbito psicológico como social. Otro factor que permite conocer
por qué los estudiantes desertan de la Carrera de Estadística se debe a los
horarios y profesores. Una de las estrategias que la universidad ha
implementado para evitar la deserción estudiantil son las becas por rendimiento
académico.
INTRODUCCIÓN
La investigación corresponde al estudio de la permanencia de los estudiantes de

tercero y cuarto semestres de la Carrera de Estadística, de la Facultad de
Ciencias Económicas, de la Universidad Central del Ecuador, periodo Octubre
2017- Febrero 2018, la misma es importante ya que permitirá conocer cuáles son
los factores determinantes que hacen que los estudiantes permanezcan y
culminen con éxito en la carrera antes mencionada.
El documento se compone de cinco capítulos, que son:
El Capítulo I, se denomina EL PROBLEMA, que contiene, el tema,

contextualización, árbol de problemas, análisis crítico, prognosis, formulación del
problema, interrogantes de la investigación, justificación, objetivo general y
específicos.
El Capítulo II, se desarrolla el MARCO TEÓRICO, que contiene los antecedentes

de la investigación, desarrollo de las variables.
El Capítulo III, es la METODOLOGÍA, donde se describe el enfoque, modalidad,

nivel de la investigación, población, operacionalización de variables, técnicas e
instrumentos, plan de recolección de datos.
El Capítulo IV, corresponde al ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS

RESULTADOS, haciendo uso de cuadros y gráficos fáciles de entender y
acompañados por un análisis escrito que sustenta investigación y la
interpretación de los datos.
En el Capítulo V, están las CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES de la

investigación.
Finalmente consta la bibliografía y los anexos.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Tema:
Estudio de la permanencia de los estudiantes de tercero y cuarto semestres de

la Carrera de Estadística, de la Facultad de Ciencias Económicas, de la
Universidad Central del Ecuador, periodo Octubre 2017- Febrero 2018.
Contextualización
Macro
Explicar el comportamiento de un individuo es una labor compleja ya que cada

uno tiene su comportamiento muy particular; para efectos cuantitativos interesa
buscar características o determinantes que contengan la mayor cantidad de
información posible y que aproximen al verdadero comportamiento del individuo.
Si hacemos correctamente este proceso podremos concretar en un determinante
principal del abandono académico. (Moncada Mora, 2014, pág. 175)
El estudio de la permanencia en la educación superior y todos los aspectos que

lo conforman, es un tema delicado que deben tratar todos los países para
garantizar que la inversión que se realiza en educación, se vea reflejada en el
número de estudiantes que culminan su carrera. Este estudio ha tomado fuerza
en los últimos años ya que trata de estudiar y analizar las causas por las cuales
muchos estudiantes en las diferentes carreras universitarias no culminan sus
estudios fracasando académicamente y personalmente al no alcanzar la meta
que sean han propuesto en su vida estudiantil.
La deserción universitaria es un fenómeno de alcance mundial. Según Latiesa

(1992) el crecimiento de la deserción comenzó hace 40 años atrás, se agudizó
2
hacia los años 90. En España, Austria, Francia y Estados Unidos la deserción
alcanzó una tasa de 30 a 50 por ciento, a diferencia de países como Alemania,
Suiza y Finlandia que manejaba tasas entre el 20% y 30% Este aumento se vio
favorecido por la implementación en la mayoría de los países de una educación
generalizada, y la acentuación del proceso de democratización de la educación.
(Mendoza Guitiérrez, Mendoza Rubio, & Romero Meléndez, 2014, pág. 131)
Meso
En el Ecuador la definición de permanencia en la educación superior no se puede

captar en su totalidad ya que responde a la calidad e inclusión educativa. La
calidad educativa es aquella que impulsa a los estudiantes a tener interés en
adquirir mayores conocimientos, estos se encuentran relacionados con los
aspectos pedagógicos del docente que imparte dentro del aula. Las políticas
públicas son las responsables de garantizar la inclusión educativa, ya que uno
de los problemas que mayor afecta a la permanencia en la educación son los
sociales y económicos.
Una perspectiva de la deserción tiene como referencia la organización que tiene

el país. Esto comprende en el abandono del estudiante del sistema educativo en
general, esto quiere decir que no todos los abandonos se consideran como
deserción del sistema, existen casos en los que los estudiantes se cambian de
unidad educativa lo cual no se considera como un abandono, si no como una
transferencia entre instituciones educativas por lo tanto se considera que la
deserción es cuando el estudiante no concluye con éxito su carrera académica.
La discusión ya trascendió más allá de la condición de existencia. Ahora se

entiende al acceso a la educación como una condición necesaria pero no
suficiente, lo que muestra claramente la evolución del pensamiento educativo.
Los objetivos del Estado ecuatoriano, como se evidencia en el Plan Decenal de
Educación 2006- 2015 y en el Plan Nacional para el Buen Vivir 2013-2017, han
pasado, en materia educativa, de cobertura a calidad. Los datos del Instituto
3
Nacional de Estadística y Censos (INEC) señalan que la matrícula escolar
bordea el 89,1% (INEC, 2013), lo que muestra que en Ecuador ya no existe un
problema de acceso como tal, o que el principal problema educativo de Ecuador
no es el acceso al servicio educativo, aunque todavía queda el esfuerzo de la
universalización. (Universidad de Las Américas , 2014, pág. 41)
4
Árbol de Problemas
Gráfico N° 1: Relación Causa-Efecto
5
Análisis Crítico
Para comprender la permanencia de los estudiantes en la carrera de estadística,

es necesario partir del proceso que estos deben realizar para el ingreso a la
universidad. Los estudiantes deben rendir el examen “ser bachiller” mismo que
les permite culminar sus estudios secundarios y postular para ingresar a la
universidad a la carrera deseada en la universidad. En la postulación, el
estudiante no tiene límite al seleccionar las carreras de su preferencia, sin
embargo, al no alcanzar el puntaje requerido para su primera opción de carrera
una vez rendido el examen, este es asignado a las siguientes opciones, razón
por la cual en el caso particular de la carrera estadística se observe mayor
cantidad de estudiantes que con el pasar del tiempo y por diversas causas
abandonan la carrera entre las que tenemos.
Personal docente poco capacitado o especializado, es una de las causas que

intervienen en la decisión de los estudiantes para permanecer en la carrera. En
la actualidad vivimos en un mundo de cambio, esto demanda estar en constante
actualización, sin embargo, muchos docentes del nivel educativo superior no
buscan alternativas para darle un nuevo giro a la enseñanza, incluso su catedra
y sus instrumentos de evaluación son los mismo en todos los semestres en los
que participan. Además, varios docentes empiezan en un punto de referencia,
sin enseñar una visión global de lo que pasa en la actualidad, esto implica que
el estudiante pierda interés.
Pocos conocimientos a profundidad se da por el sistema de evaluación actual en

el Ecuador referente al ingreso a las Instituciones de Educación Superior, esto
tiene un punto negativo ya que, el estudiante debe elegir varias alternativas y
muchos de ellos buscan seguir una carrera en la que puedan desarrollar sus
habilidades y destrezas, pese a esto, en ocasiones el estudiante no solo depende
del puntaje que obtenga en el examen de ingreso, sino que adicionalmente el
Estado no puede cubrir la demanda de estudiantes en determinadas carreras, y
los que logran ingresar, lo hacen con conocimientos básicos deficientes para la
6
carrera de estadística, como son matemática básica, calculo, geometría, física,
estadística básica e informática.
En la carrera existen mayor cantidad de materias innecesarias frente a materias

enfocadas a la especialización de la carrera, es decir las horas clases tienen una
inadecuada distribución a lo largo de la semana ya que en su mayoría las
materias de especialización se imparten por lo menos cuatro horas a la semana
mientras que las demás materias que muchas veces no tienen ninguna relación
con la carrera se imparte 6 horas a la semana. Además, vale recalcar que las
materias de especialización empiezan a partir del quinto semestre, mientras de
primero a cuarto semestres la malla curricular es similar a las demás carreras de
la facultad.
Prognosis
Si el problema continúa, seguirán los siguientes efectos:
La deserción universitaria de los estudiantes en la carrera de estadística se debe

a que varios docentes imparten materias bajo una metodología que presenta
mayor exigencia en el ámbito social y económico más no en el campo de la
estadística, que no son de interés de muchos estudiantes. Esto provoca un
aspecto negativo como es la deserción universitaria en la Universidad Central
del Ecuador porque los estudiantes abandonan este centro de estudios en busca
de mejores opciones para su formación profesional que oferten personal docente
especializado y de no encontrar esto, se presenta una deserción universitaria
definitiva por parte de los estudiantes al encontrar ofertas en el mercado laboral
que no requieren una formación profesional y muchas veces, gracias a la
experiencia que van desarrollando, terminan superando sus expectativas
satisfaciendo sus necesidades económicas en el corto plazo.
El cambio de carrera o de facultad es uno de los efectos, que con lleva a que los
estudiantes opten por esta medida al no tener las bases suficientes para seguir
7
avanzando en su carrera universitaria, por lo que cada día, pierden más el interés
en permanecer y seguir superándose en la misma.
El fracaso académico ha aumentado en los últimos años, pero, si bien es cierto

el estudiante a lo largo de su vida estudiantil va desarrollando habilidades y
destrezas para ciertas materias, pero esto no garantiza que sea bueno en
mismas, un claro ejemplo que se evidencia en la actualidad es una baja destreza
en matemáticas. Pero a aquellos que les resulta fácil, buscan nuevos
conocimientos en este campo, y las materias teóricas le resultan aburridas y
pierden interés en las mismas, esto no permite que obtengan el promedio
requerido para continuar en un desarrollo académico normal, evidenciando con
mayor frecuencia la repitencia de varias materias. Esto no solo implica repetir un
semestre, sino hay que considerar el factor tiempo y dinero tanto para el
estudiante como para el Estado.
Formulación del Problema
¿Cuáles son las causas de la permanencia de los estudiantes de tercero y cuarto

semestres de la Carrera de Estadística, de la Facultad de Ciencias Económicas,
de la Universidad Central del Ecuador, periodo Octubre 2017- Febrero 2018?
Interrogantes de la Investigación
 ¿Cuáles son las razones por las que los estudiantes de tercero y cuarto
semestres permanecen en la Carrera de Estadística de la Facultad de
Ciencias Económicas, de la Universidad Central del Ecuador, periodo
Octubre 2017- Febrero 2018.?.
 ¿Por qué los estudiantes de la Carrera de Estadística de la Facultad de

Ciencias Económicas, de la Universidad Central del Ecuador, abandonan
sus estudios?
8
 ¿Existen estrategias en la Facultad de Ciencias Económicas que ayudan
a disminuir la deserción estudiantil de los estudiantes de la Carrera de
Estadística, de la Universidad Central del Ecuador, periodo Octubre 2017-
Febrero 2018?
Justificación
La presente investigación se enfocará en estudiar las causas o razones por las

que los estudiantes abandonan sus estudios o se cambian de carrera, con el fin
analizar las misma y presentar los resultados en la Facultad de Ciencias
Económicas para que esta, tome las medidas necesarias para disminuir la
deserción académica y fomentar la permanencia en los estudiantes de la
facultad.
Al realizarse el estudio dentro de la facultad, serán los mismos estudiantes

quienes proporcionen la información necesaria para la realización del trabajo el
cual consiste en la elaboración de un cuestionario, para la construcción de un
reporte predominantemente cualitativo que permita observar de una mejor
manera el estado actual de los estudiantes dentro de la carrera.
Los estudiantes involucrados en el proceso de investigación se verán

beneficiados ya que sus problemas y dudas sobre la carrera serán parte del
reporte predominantemente cualitativo, que servirá para la elaboración de
estrategias, esto proporciona un alto grado de interés y cooperación por parte de
los alumnos al momento de levantar la información.
El uso del cuestionario garantiza un reporte predominantemente cualitativo

consistente y fiable que permitirá elaborar un plan operativo, involucrando a los
estudiantes, quienes son el principal objeto de estudio, con este trabajo se busca
incentivar al alumno a permanecer en la carrera.
9
Objetivos
Objetivo General
Investigar la permanencia de los estudiantes de tercero y cuarto semestres de la

Carrera de Estadística, de la Facultad de Ciencias Económicas, de la
Universidad Central del Ecuador, periodo octubre 2017- febrero 2018.
Objetivos Específicos
 Determinar las razones por las que los estudiantes de tercero y cuarto
semestres permanecen en la Carrera de Estadística de la Facultad de
Ciencias Económicas, de la Facultad de Ciencias Económicas, de la
Universidad Central del Ecuador.
 Identificar las causas por las que abandonan sus estudios los estudiantes
de la Carrera de Estadística de la Facultad de Ciencias Económicas, de
la Universidad Central del Ecuador.
 Determinar las estrategias que ayudan a disminuir la deserción estudiantil

de los estudiantes de la Carrera de Estadística, de la Facultad de Ciencias
Económicas, de la Universidad Central del Ecuador.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes investigativos
Se encontró la tesis de grado “Repitencia y Deserción de los estudiantes de

pregrado de la Facultad de Ciencias Psicológicas y la Facultad de Ingeniería”,
de las autoras Silvia Elena Hinojosa Naranjo e Hilda Rocío Zambrano Montufar
de la Universidad Central del Ecuador donde se concluye lo siguiente:
Al menos el cincuenta por ciento de estudiantes que desertan lo hacen durante

los dos primeros años de Carrera, el cuarenta por ciento de deserción estudiantil
se evidencia en los años subsiguientes. La edad del estudiante desertor de la
Universidad por lo general está comprendida entre los 19 y 23 años.
Las materias que registran mayores índices de repitencia son las que están
relacionadas con el área de la matemática, es decir Algebra, Análisis
Matemático, Ecuaciones Diferenciales, Probabilidades y Estadística, en cuanto
a la Carrera de Informática, al igual que en la Facultad de Ciencias Psicológicas
las materias con mayor índice de repitencia es Psicoestadística, Informática, y
Psicología Social. (Hinojosa & Zambrano, 2012, págs. 189-192)
Se encontró la tesis de grado “Estudio sobre la deserción estudiantil en la

Pontificia Universidad Católica del Ecuador - Matriz, en los niveles 1ro, 2do y
3ero de todas las Facultades y Escuelas del primer semestre del año académico
2007-2008” de los autores Darío Alejandro Viteri Castro y Mario Andrés Uquillas
Narváez de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador donde se concluye lo
siguiente:
Según el estudio realizado en el 2008, la mayor parte de la deserción, en la

Facultad de Medicina, se da en los primeros cuatro niveles de la carrera.
11
Además, afirma que casi la totalidad de los estudiantes que culminan el 5to nivel
terminan su carrera.
Existen unidades académicas que poseen estrategias destinadas de retención y

motivación de los estudiantes, sin embargo, estos medios no son usados por
todas las facultades, y en algunos casos estas estrategias no se han
implementado de manera formal.
Por ejemplo, en la Escuela de Trabajo Social existe la “Tutoría Integral”, en el

que se realiza un seguimiento de los estudiantes al inicio, medio y final del
semestre, en los primeros tres niveles de la carrera. Este es un “aporte a la
transición del colegio a la Universidad”, en la Facultad de Medicina, se realizó
una reforma curricular en el año 2006 para que los alumnos repitan la materia
perdida y no el área completa como era años atrás, pues eso generaba
decepción en los alumnos.
En la Facultad de Economía, la Decana o el Secretario Abogado conversa con

los alumnos que tienen problemas, mientras que en la Facultad de Psicología
existe el “Programa de orientación educativa y apoyo psicopedagógico”
enfocado a disminuir la deserción e implementado desde el año 2008 y dirigido
solamente a estudiantes de primer nivel.” (Viteri Castro & Uquillas Narváez,
2011, págs. 75 - 76)
El abandono académico constituye un problema de gran relevancia en los

sistemas educativos de los diferentes países y por ende para la sociedad que
forma parte de ellos. Las estadísticas de abandono en la educación superior,
revelan lo alarmante que resulta este problema.
Según el último informe regional del Instituto Internacional para la Educación

Superior en América Latina y el Caribe (IESALC) publicado en 2006, “tan solo el
43% de los estudiantes que inician sus estudios alcanzan la graduación. Países
como República Dominicana, Bolivia y Uruguay alcanzan cifras que superan el
12
70%; en promedio, los países de América Latina presentan una tasa del 44.5%.”
(Ministerio de Educación Nacional (MEN), 2009).
Para el desarrollo de esta investigación, se analizarán tres elementos

fundamentales que permiten explicar el fenómeno de la deserción en la
educación superior en el ámbito nacional como por ejemplo la Ley Orgánica de
Educación Superior (LOES), los enfoques explicativos del abandono en
educación superior y las actividades encaminadas al mejoramiento de la
retención estudiantil.
Ley Orgánica de Educación Superior (LOES)
La Ley Orgánica de Educación Superior fue expedida el 3 de septiembre de 2010

donde están explicitas las funciones de las Instituciones de Educación Superior
(IES) así como el proceso que deben seguir los estudiantes que deseen ingresar
al sistema de educación superior ecuatoriano.
El artículo 10 de la ley estipula que, a fin de garantizar las carreras y programas

académicos de las IES, el Consejo de Educación Superior (CES), determinara
las carreras que no podrán ser ofertadas en tres modalidades definidas de
estudio que son semipresencial, a distancia y virtual. La ley también contempla
que solo las universidades de docencia con investigación podrán otorgar títulos
profesionales de especialización y los grados académicos de maestría y de PhD.
Para que las universidades o escuelas politécnicas sean consideradas de
investigación, al menos el 70% de su personal docente debe contar con título de
doctorado (PhD).
En contraste a lo estipulado en la LOES, en el país, existen apenas 960 PhD y

en la ciudad de Quito, 334” (Fernández, 2017) los cuales son insuficientes para
alcanzar la excelencia académica, para lo cual, las universidades han hecho
enormes esfuerzos para cumplirla, preparando a los profesores con títulos de
maestrías y doctorados.
13
Permanencia en las instituciones de Educación Superior
Modelos de Análisis de la Deserción Estudiantil en la Educación Superior
Desde un punto de vista cuantitativo, la deserción es un problema de gran

dimensión tanto para los estudiantes que desertan de las instituciones de
educación superior, así como también para las familias involucrando una
cuantiosa pérdida de recursos económicos. Sin embargo, para este problema,
no existen estudios que permitan predecir la retención o la deserción solo existen
estudios que abordan desde una perspectiva amplia y multivariante los
diferentes factores que aportan a este problema de carácter educativo y social
para que sirvan de aporte para una mayor capacidad predictiva de la deserción
siendo aplicado en las diferentes instituciones con estrategias que reduzcan su
impacto.
Categorías para el análisis
“Por retención se entiende la persistencia de los estudiantes en un programa de

estudios universitarios hasta lograr su grado o título” (Himmel, 2002). En esta
categoría, se tienen dos perspectivas de las cuales, en la primera, el estudiante
puede terminar sus estudios hasta lograr su grado en el tiempo establecido por
la Institución de Educación Superior mientras que por otro lado, en la segunda
perspectiva, se puede no considerar el tiempo que el estudiante demore en
alcanzar su título o grado debido a las demoras por repitencia de materias
contempladas en la malla curricular de la carrera que esté estudiando a pesar de
que en esta última perspectiva, las causas pueden ser atribuibles al propio
estudiante y al programa curricular.
Respecto a la deserción es necesario diferenciar entre los dos tipos existentes

que son:
14
 Deserción voluntaria
Se considera como la renuncia a la carrera por parte del estudiante o el
abandono no informado a la Institución de Educación Superior.
 Deserción involuntaria
Se produce cuando existe una decisión institucional fundamentada en los
reglamentos vigentes que obligan al estudiante al retiro de sus estudios.
Deserción
Voluntaria Involuntaria
Abandono
Transferencia
Institucional
A otro programa en A otro programa en Transferencia a otra

Abandono definitivo
la misma institución otra institución institución
Gráfico N° 2: Categorización de la deserción

Fuente: (Himmel, 2002)
Enfoques y modelos explicativos del abandono en la Educación Superior:
En todos estos enfoques se pueden encontrar modelos que han recibido

diferentes grados de sustentación empírica gracias a los aportes de varias
investigaciones efectuadas por autores propios, así como otros autores que han
empleado investigaciones existentes como marcos referenciales.
15
1. Psicológico
Este enfoque se centra en los rasgos de personalidad individuales,

característicos de los alumnos que contemplan sus estudios (continúan) en
relación a aquellos que no lo logran. Además, cabe mencionar que las
intenciones de una persona son el resultado de sus creencias, las cuales afectan
en sus actitudes y evidencian un comportamiento. Fishbein y Ajzen señalan que
“la decisión de desertar o persistir en un programa de estudios se ve influida por
las conductas previas, las actitudes acerca de la deserción o permanencia y por
normas subjetivas acerca de estas acciones, llevando a la conformación de una
intención conductual, la que finalmente se traduce en un comportamiento
propiamente tal. Este último contribuye a una modificación de las creencias
acerca de las consecuencias de su actuar y también de sus creencias normativas
subjetivas”. (Erika Himmel K., 2001)
Otros atributos que determinan el abandono o permanencia de los estudiantes

universitarios son: la perseverancia, la elección y el desempeño.
Gráfico N° 3: Modelo de Fishbein y Ajzen

Fuente: (Erika Himmel K., 2001)
16
2. Sociológico
Este enfoque relaciona factores externos al individuo que intervienen en la

permanencia estudiantil. Así como, la ruptura del individuo con el sistema social
por su imposibilidad de integrarse a la sociedad. Por lo tanto, “la deserción
universitaria es el resultado de la falta de integración de los alumnos, en el
entorno de la educación superior”. (Erika Himmel K., 2001)
3. Economicista
Este enfoque responde principalmente a la relación costo – beneficio de los

estudios, es decir los beneficios sociales y económicos asociados a los estudios
en la educación superior son percibidos como mayores de los derivados de
actividades alternas (trabajo). Sin embargo, los subsidios focalizados a los
estudiantes influyen en la deserción universitaria, cuando se dirigen hacia los
grupos que presentan limitaciones reales para costear sus estudios. Es por ello
que existen programas de rebajas en la matricula, becas y los créditos a bajo
interés, los cuales procuran equiparar a los estudiantes en su capacidad de pago
e incrementar la apreciación de los beneficios derivados de la educación
superior, de esta manera brindar al estudiante una oportunidad de permanecer
en sus estudios universitarios hasta obtener su título universitario.
Modelo de Abandono
A través de un proceso longitudinal, Tinto da a conocer el proceso que

experimenta un estudiante antes de decidir si permanece o no en la universidad.
Existen tres variables con las que los estudiantes ingresan a la universidad, las
cuales tienen gran influencia en su desempeño académico estas son:
características familiares y personales, habilidades y capacidades, y las
experiencias preuniversitarias.
17
Gráfico N° 4: Modelo de Abandono de Tinto
Fuente: (Erika Himmel K., 2001)
Modelo de Spady
El modelo planteado por Spady (1970) que se basa en la teoría del suicidio de
Durkheim (1897/1951) que plantea al suicidio como resultado de la ruptura de un
individuo con el sistema social por su imposibilidad de integrarse a la misma. La
posibilidad de este suicidio incrementa cuando existe una baja conciencia moral
y afiliación social insuficiente siendo esta la explicación de porqué el modelo de
Spady sostiene que los mismos tipos de integración afectan directamente a la
retención de los alumnos en las instituciones de educación superior ya que los
estudiantes no están integrados con el sistema de educación superior.
18
Gráfico N° 5: Modelo de Spady (1970)
Fuente: (Himmel, 2002)
De los modelos expuestos, es fácil determinar que existen combinaciones de

modelos anteriores (principalmente del modelo de abandono de Tinto) a fin de
mejorar en la determinación de los factores que inciden en la deserción de
estudiantes en el sistema de educación superior para evitar costos de tipo social
y económico en los países dados por el fenómeno de la deserción.
Actividades encaminadas a mejorar la permanencia en las instituciones de

educación superior
Un programa de permanencia estudiantil comprende las acciones que realizan

las Instituciones de Educación Superior para garantizar el desarrollo de
habilidades y destrezas de los estudiantes durante su vida académica, de tal
manera que puedan culminarla de forma exitosa. Su objetivo es proporcionar las
herramientas necesarias para asegurar el conocimiento necesario para logar el
desenvolvimiento en el ámbito profesional y social.
Wail, Redd y Perna (2003) agrupan los programas destinados a apoyar al

estudiante en su tránsito por la educación superior en cuatro grandes categorías:
19
Servicios
académicos
Apoyo Currículum e
financiero instrucción
Servicios
estudiantiles
Gráfico N° 6: Categorías de permanencia estudiantil

Fuente: (Pineda, Pedraza, & Moreno, 2011)
El programa de servicios académicos el cual está orientado a cubrir las falencias

académicas de estudiantes. Las tutorías, consejerías y asesoramiento forman
parte de las iniciativas que se plantean para para reforzar las diversas
actividades que realiza el estudiante para los procesos académicos. Los cursos
de nivelación, remediales y vacacionales también forman parte de este grupo.
El apoyo financiero está destinado a subvencionar gastos académicos del

estudiante. La falta de recursos financieros es uno de los principales obstáculos
para el acceso a la universidad, para la permanencia y la graduación. Este tal
vez es el factor al que más frecuentemente se asocia al abandono escolar. En
consecuencia, se han creado una serie de iniciativas destinadas a cubrir los
gastos estudiantiles, como las becas institucionales, nacionales o
internacionales.
Los servicios estudiantiles, corresponde a los programas cuya intención es

promover la vinculación de los estudiantes con su medio, de tal manera que se
den los ajustes para una efectiva integración social.
20
La formulación y puesta en marcha de propuesta curriculares y pedagógicas
actualizadas, amplían las posibilidades de generar ambientes óptimos que
incidan en la motivación de estudiantes para continuar vinculados a los
programas que han seleccionado.
21
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Enfoque
Se basó la investigación en el enfoque crítico-propositivo, pues su accionar se

dirigió a recabar información de la fuente y someterlo a un análisis estadístico,
que determinó la esencia del fenómeno causa-efecto con respaldo en su marco
teórico.
El enfoque investigativo es de preferencia cualitativo en atención a las

características del universo de estudio y constituirá el objeto de estudio, de la
misma manera se empleará el enfoque cuantitativo mediante la investigación de
campo.
Modalidades de Investigación
De campo
Porque la investigación se realizó en el sitio donde se produce el fenómeno, es

decir, con los estudiantes de tercero y cuarto semestres de la Carrera de
Estadística, Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Central del
Ecuador período Octubre 2017 – Febrero 2018, para tomar contacto directo con
la realidad.
Bibliográfico – Documental
Para reforzar los resultados de los análisis con el marco teórico científico,
obtenido de libros, manuales, revistas, e internet que constituyeron documentos
de información primaria.
22
Niveles o Tipos
Exploratorio
Se exploró las condiciones necesarias y suficientes para la realización de la

investigación con las diferentes unidades de observación.
Descriptivo
Se utilizó la estadística descriptiva para el análisis de los datos, así como para
describir los diferentes resultados en sus respectivos análisis e interpretaciones,
basadas en el marco teórico.
Población y Muestra
Cuadro N° 1: Población
Unidades de observación No. %
Estudiantes de tercer semestre de la Carrera de
61 42
Estadística
Estudiantes de cuarto semestre de la Carrera de
84 58
Estadística
TOTAL 145 100
Debido a que la población de estudiantes es mayor de 100 personas, se procedió

a obtener una muestra representativa a través de la siguiente formula:
23
Simbología:
n = Tamaño de la muestra
N = Población (145)
PQ = Varianza poblacional, constante equivalente a 0.25
K = Coeficiente de correlación del error.
E = Error máximo admisible para inferencias y estimaciones.
145 ∗ 0.25
𝑛=
(0.05)2
(145 − 1)
(1.96)2 + 0.25
n = 106 Estudiantes
Cuadro N° 2: Muestra
Unidades de observación No. %
Estudiantes de tercer semestre de la Carrera de
37 35
Estadística
Estudiantes de cuarto semestre de la Carrera de
69 65
Estadística
TOTAL 106 100
Técnicas e Instrumentos
Se utilizó la técnica de la encuesta, con el instrumento cuestionario, dirigido a los

estudiantes de tercero y cuarto semestres de la Carrera de Estadística, de la
Facultad de Ciencias Económicas, con preguntas abiertas y cerradas, que
facilitaron obtener la información de las variables objeto de la investigación.
Validez y confiabilidad. La validez y confiabilidad de los instrumentos aplicados

se lo hizo con la técnica “juicio de los expertos”, fueron analizadas por expertos
tanto en investigación como del área y temas investigados, quienes emitieron los
24
respectivos juicios de valor sobre la validación, para su respectiva corrección de
los instrumentos.
Plan para la recolección de la información
Cuadro N° 3: Plan para la recolección de la información

PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN
Para investigar la permanencia en la
1. ¿Para qué?
Carrera de Estadística
De los estudiantes de tercero y cuarto
2. ¿De qué personas?
semestres
La permanencia en la carrera,
3. ¿Sobre qué aspectos?
abandono de la carrea, entre otras.
4. ¿Quiénes? Grupo investigador
Período Octubre 2017 – Febrero
5. ¿Cuándo?
2018
En la Universidad Central del
6. ¿Dónde? Ecuador, Facultad de Ciencias
Económicas, Carrera de Estadística
7. ¿Cuántas veces? Dos veces (Piloto - Aplicación)
8. ¿Qué técnicas de recolección? La encuesta
9. ¿Con qué? Con un cuestionario de 12 preguntas
10. ¿En qué situación? Normal
Plan para el Procesamiento de la Información
 Revisión crítica de la información recogida; es decir depuración de

información defectuosa: contradictoria, incompleta, no pertinente.
 Tabulación o cuadros según variables
 Estudio estadístico de datos para presentación de resultados
 Análisis de los resultados estadísticos, destacando tendencias o
relaciones fundamentales de acuerdo con los objetivos e hipótesis
25
 Interpretación de los resultados, con apoyo del marco teórico, en el
aspecto pertinente.
 Comprobación de hipótesis.
 Establecimiento de conclusiones y recomendaciones.
26
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Pregunta N° 1 ¿Por qué razón está usted estudiando la carrera de estadística?
Cuadro N° 4: Razones por las que sigue en la carrera de estadística

Alternativas Número %
Fue asignado por la SENESCYT 44 41,51
Por elección personal 34 32,08
Futuro laboral de la carrera 20 18,87
Por recomendación 8 7,55
Total 106 100
Fuente: Encuesta a 3ro y 4to semestres
7,55%
Fue asignado por la
SENESCYT
18,87%
41,51% Por elección personal
Futuro laboral de la carrera

32,08%
Por recomendación
Gráfico N° 7: Razones por las que sigue en la carrera de estadística
Análisis e interpretación de resultados
De los 106 estudiantes que respondieron a la encuesta el 41,51% fueron

asignados a esta carrera por la SENESCYT, mientras que el 32,08% dice estar
aquí por elección personal, el 18,87% se encuentra en esta carrera por el futuro
laboral y el 7,55% restante eligió la carrera por una recomendación.
27
Por lo que se concluye, que la mayor parte de los alumnos de tercero y cuarto
semestres están estudiando la carrera de estadística no por elección personal,
sino por la asignación del SENESCYT.
Pregunta N° 2 ¿Te gusta la carrera de estadística?
Cuadro N° 5: Te gusta la carrera de estadística

SI 77 72,64
NO 29 27,36
Total 106 100
27,36%
SI
72,64% NO
Gráfico N° 8: Te gusta la carrera de estadística
De los estudiantes encuestados el 72,64% responden que, si les gusta la carrera

de estadística, mientras que el 27,36% no les agrada esta carrera.
Por lo que se observa, que más de la mitad de los alumnos de tercero y cuarto
semestres se encuentran conformes en la carrera de estadística.
28
Pregunta N° 3 ¿Qué le motiva a quedarse en la Carrera de Estadística?
Cuadro N° 6: Motivaciones para quedarse en la carrera de estadística

El Título 19 59,38
El Tiempo 7 21,88
Amistades 6 18,75
Total 32 100
18,75%
El Título
21,88% 59,38% El Tiempo
Amistades
Gráfico N° 9: Motivaciones para quedarse en la carrera de estadística
De los estudiantes que negaron gustarle la carrera de estadística, el 59,38%

sigue en la carrera para obtener el título de tercer nivel, mientras que el 21,88%
no quiere perder el tiempo que implica cambiarse de carrera o dar nuevamente
la prueba de SENESCYT, finalmente el 18,75% permanece en la carrera por sus
amistades.
Por lo que se concluye, que la mayor parte de los estudiantes de tercero y cuarto
semestres siguen en la carrera de estadística por el título de tercer nivel,
mientras que una minoría de los alumnos permanece en la carrera por sus
amistades.
29
Pregunta N° 4 ¿Cree usted que los estudiantes que desertan de la carrera de
estadística, se cambian de carrera en la misma facultad u optan por otras
carreras en otras facultades?
Cuadro N° 7: Cambio de carrera de o facultad

SI 92 86,79
NO 12 11,32
No contesta 2 1,89
Total 106 100
1,89%
11,32%
SI
NO
86,79% No contesta
Gráfico N° 10: Cambio de carrera de o facultad
El 86,79% de los encuestados consideran que los estudiantes se cambian de

carrera en la misma facultad o a diferentes facultades. En contraste a esto, el
11,32% piensa lo contrario y apenas el 1,89% no tiene una respuesta a esta
interrogante.
En el caso particular de los estudiantes que desertan de la carrera de estadística,

se observa que estos optan por cambiarse a las carreras de finanzas o economía
mientras que los que abandonan la Facultad de Ciencias Económicas, lo hacen
30
en busca de otras carreras acorde a la oferta académica de la universidad y a su
interés personal.
Pregunta N° 5 ¿Por qué aspectos cree usted que se da la deserción en la carrera

de estadística?
Cuadro N° 8: Factores que influyen en la deserción

Psicológicos 41 25,95
Sociales 41 25,95
Económicos 46 29,11
De salud 10 6,33
Geográficos 20 12,66
Total 158 100
35,00
30,00
25,00
20,00
15,00
10,00
5,00
0,00
Psicológicos Sociales Económicos De salud Geográficos
Series1 25,95 25,95 29,11 6,33 12,66
Gráfico N° 11: Factores que influyen en la deserción
Del total de encuestados, el 29,11% creen que el factor económico es el principal

influyente en la deserción de los estudiantes de la Carrera de Estadística seguido
por un 25,95% de los factores psicológicos y sociales mientras que los factores
de salud y geográficos representan el 6,33% y 12,66% respectivamente.
31
Por lo tanto, la mayoría de estudiantes de la carrera no se adaptan al entorno
social y muchos de ellos, al ser estudiantes de provincia, no cuentan con los
suficientes recursos económicos para afrontar el costo de vida en la ciudad
capital además de verse afectados psicológicamente por el alejamiento de sus
familias.
Pregunta N° 6 ¿Conoce las razones por las cuales alguno de sus compañeros
abandonó la carrera?
Cuadro N° 9: Razones de abandono de la Carrera de Estadística

Perdió 3ra matrícula 76 47,50
Tuvo hijos 33 20,63
Se casó 8 5,00
Optó por trabajar 43 26,88
Total 160 100
50,00
45,00
40,00
35,00
30,00
25,00
20,00
15,00
10,00
5,00
0,00
Perdió 3ra Optó por
Tuvo hijos Se casó
matrícula trabajar
Series1 47,50 20,63 5,00 26,88
Gráfico N° 12: Razones de abandono de la Carrera de Estadística
De las razones por las cuales los estudiantes abandonan la Carrera de

Estadística, perder la tercera matrícula representa el 47,5% seguido del 26,88%
32
que opta por trabajar, el 20,63% que tuvo hijos y apenas un 5% de estudiantes
que se casaron.
Por lo que se deduce que, el principal causante del abandono de la carrera es la

pérdida de la tercera matrícula explicado por un lado por la carencia de
conocimientos a profundidad de los estudiantes principalmente en materias
como cálculo y estadística y por otro, la falta de experticia docente o la apatía
con el estudiante, que obligan al mismo al abandono de la carrera.
Pregunta N° 7 ¿Cuáles cree usted que son los principales obstáculos que tienen
los estudiantes para permanecer en la carrera de estadística?
Cuadro N° 10: Obstáculos para permanecer en la Carrera de Estadística

Trabajo 39 23,49
Problemas familiares 20 12,05
Económico 32 19,28
Horario y profesores 75 45,18
Total 166 100
50,00
45,00
40,00
35,00
30,00
25,00
20,00
15,00
10,00
5,00
0,00
Problemas Horario y
Trabajo Económico
familiares profesores
Series1 23,49 12,05 19,28 45,18
Gráfico N° 13: Obstáculos para permanecer en la Carrera de Estadística
33
El 45,18% de los encuestados consideran que el principal obstáculo que

presentan los estudiantes para permanecer en la carrera de estadística es el
horario y profesores. El 23,49% de los encuestados consideran un obstáculo
para permanecer en la carrera el trabajo, el 19,28% por situaciones económicas
y el 12,05% debido a problemas familiares.
En relación a el principal obstáculo para permanecer en la carrera, se debe a

que no existe una planificación previa de parte de coordinación académica y en
muchos de los casos los horarios disponibles lo hacen de acuerdo a la
conveniencia del docente, perjudicando así a los estudiantes.
Pregunta N° 8 ¿Conoce de estrategias implementadas en la facultad para

reducir la deserción?
Cuadro N° 11: Conocimiento de las estrategias para reducir la deserción

SI 6 5,66
NO 100 94,34
Total 106 100
5,66%
SI
NO
94,34%
Gráfico N° 14: Conocimiento de las estrategias para reducir la deserción
34
Se observa que el 94,34% de los estudiantes encuestados no conocen

estrategias implementadas en la facultad para reducir la deserción, por otro lado,
apenas el 5,66% si conoce.
Por lo cual es necesario que tanto la universidad como la facultad implementen

o creen nuevas estrategias las cuales permitan y faciliten a los estudiantes
continuar sus estudios y culminar.
Pregunta N° 9: ¿Conoce algún compañero de la carrea de estadística que tenga

beca por rendimiento académico?
Cuadro N° 12: Conocimiento de Becas Académicas

SI 81 76,42
NO 25 23,58
Total 106 100
23,58%
SI
76,42% NO
Gráfico N° 15: Conocimiento de Becas Académicas
35
El 76,42% de los estudiantes encuestados dicen conocer al menos a un

estudiante que recibe beca por rendimiento académico mientras que el 23,58%
no conoce a nadie que haya recibido.
Por lo que se concluye, que la mayoría de los estudiantes de tercero y cuarto

semestres afirman conocer estudiantes que recibe beca por su buen rendimiento
académico.
Pregunta N° 10: ¿Cree usted qué las becas por rendimiento académico,
otorgadas por la universidad, ayudan a reducir la deserción en la carrera de
estadística?
Cuadro N° 13: Reducción de la deserción por becas

SI 52 49,06
NO 54 50,94
Total 106 100
49,06%
50,94% SI
NO
Gráfico N° 16: Reducción de la deserción por becas
36
El 50,94% de los estudiantes encuestados responden que la becas no incentivan

a la permanencia académica y el 49,06% dicen que las becas si incentivan la
permanencia.
Por lo que se concluye, que la mitad de los estudiantes de tercero y cuarto

semestres de la carrera de estadística niega que las becas académicas sean
una forma de incentivar la permanencia de los alumnos en la carrera, mientras
que la otra mitad afirma este hecho.
Pregunta N° 11 ¿Durante el presente semestre, ha asistido usted a tutorías

académicas?
Cuadro N° 14: Asistencia a tutorías académicas

SI 32 30,19
NO 74 69,81
Total 106 100
30,19%
SI
69,81% NO
Gráfico N° 17: Asistencia a tutorías académicas

Elaborado: Grupo Investigador
37
Se observa que el 69,81% de los estudiantes encuestados no ha asistido a

tutorías académicas mientras que el 30,19% si lo ha hecho.
Se concluye que la mayoría de los estudiantes de la Carrera de Estadística no

acude a tutorías por dos motivos principales que son la falta de información por
parte del docente respecto de los horarios destinados a tutorías y que, los
horarios destinados para las mismas son incompatibles con los horarios de
clases. Por otra parte, los estudiantes que asisten, lo hacen por materias que
representan mayor dificultad de comprensión como cálculo, estadística y
economía.
Pregunta N° 12 ¿Cree usted que si en la facultad se implementan propuestas

curriculares y pedagógicas se amplía la posibilidad de permanecer en la carrera?
Cuadro N° 15: Posibilidad de permanecer en la Carrera de Estadística

SI 88 83,02
NO 18 16,98
Total 106 100
16,98%
SI
NO
83,02%
Gráfico N° 18: Posibilidad de permanecer en la Carrera de Estadística
38
Del total de los encuestados, el 83,02% cree que de implementarse propuestas

curriculares y pedagógicas se amplía la posibilidad de permanecer en la Carrera
de Estadística mientras que apenas el 16,98% considera lo contrario.
Por lo tanto, es necesaria la reforma de la malla curricular de la carrera con el fin

de impartir materias acordes a los requerimientos de la demanda laboral actual
y por otro lado la implementación de un sistema pedagógico más orientado a la
aplicación de los conocimientos (práctica) a fin de desarrollar en los estudiantes
un mayor interés y consecuentemente elevar la permanencia de los mismos en
la carrera.
39
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
 Una de las principales razones por las que los estudiantes de la Carrera
de Estadística permanecen en la misma, es por la asignación por parte de
la SENESCYT al rendir el examen “Ser Bachiller” antes que por elección
personal, recomendación o el futuro laboral que ofrece la carrera en
cuestión.
 Tras la aprobación de los primeros semestres de la carrera, la mayoría de

estudiantes se sienten conformes con la carrera permaneciendo así en la
misma mientras que aquellos que no están a gusto, tienen como
motivación únicamente la obtención de un título de tercer nivel.
 Existen tres factores principales que influyen en el abandono de la Carrera

de Estadística, en primer lugar, el factor económico el cual representa un
limitante especialmente para aquellos estudiantes de provincia al tener
que costear su estadía (vivienda, alimentación, entre otros.) en la ciudad
de Quito; el segundo y tercer factores hacen referencia a la pérdida de la
tercera matricula, especialmente en materias como estadística y cálculo.
 La mala planificación de horarios y profesores exigentes, fomentan el

abandono de los estudiantes de la Carrera de Estadística y su cambio a
las Carreras de Economía y Finanzas en la misma facultad o incluso optan
por otras carreras que oferta la universidad acorde a su preferencia y
aptitud.
40
 Existe conocimiento de los estudiantes acerca de la entrega de becas por
rendimiento académico a varios de sus compañeros, aunque desconocen
que ésta es una estrategia para fomentar la permanencia de los
estudiantes en las diferentes carreras que oferta la universidad.
 Es necesaria la implementación de una propuesta curricular y reforma

pedagógica que permita a los estudiantes vincularse de mejor manera con
la carrera y el campo laboral.
Recomendaciones
 Es importante que los estudiantes previo a realizar su postulación para la

carrera deseada, se informen adecuadamente sobre la misma en
aspectos como el puntaje requerido para obtener el cupo, las materias
que se imparten en la carrera, la carga horaria que representa entre otros,
a fin de que, en caso de ser favorecidos, posteriormente no exista
deserción o en su defecto que la permanencia en la carrera no sea
únicamente por un título de tercer nivel o por un vínculo afectivo como son
las amistades.
 Se recomienda que a nivel universitario se realice un proyecto de

recuperación de la residencia universitaria para que sea de ayuda
especialmente minimizando los gastos de vivienda en los que incurren los
estudiantes por estudiar en una ciudad lejana a la de su residencia
habitual.
 A nivel de facultad, se debe pensar en una reestructuración de horarios y

personal docente misma que ayude a los estudiantes a permanecer en la
carrera sin una constante repitencia de materias o pérdida definitiva de
las mismas y a la vez permitirle trabajar para solventar sus gastos
académicos y personales.
41
 Es necesario que los estudiantes, al ingresar a la universidad reciban, por
parte de la Dirección de Bienestar Estudiantil, información completa
respecto de los requerimientos a cumplir para hacerse acreedores de una
beca por rendimiento académico para con esto incentivar al estudiante a
permanecer en sus estudios y mejorar su rendimiento.
 A fin de mejorar la estrategia de tutorías académicas, diseñadas para

fomentar la permanencia de los estudiantes en la Carrera de Estadística,
se recomienda que al momento de publicar los horarios de clases al inicio
de cada semestre, se socialice conjuntamente el horario de tutorías por
materia y que exista el compromiso de la facultad de controlar la
asistencia del docente para el cumplimiento de estas horas así como
llevar un registro y posteriormente realizar una evaluación de los
resultados de la medida constituyéndose un indicador de permanencia en
la facultad.
42
BIBLIOGRAFÍA
Erika Himmel K. (2001). Modelos de Análisis de la Deserción Estudiantil en la

Educación Superior. Chile.
Fernández, M. (15 de Octubre de 2017). La Conversación. Obtenido de Tres
observaciones fundamentales a la Ley Orgánica de Educación Superior:
http://laconversacion.net/2017/10/tres-observaciones-fundamentales-a-
la-loes/
Himmel, E. (2002). Modelos de Análisis de la Deserción Estudiantil en la
Educacion Superior. Chile: Consejo Nacional de Educación de Chile.
Hinojosa, S., & Zambrano, H. (2012). Repitencia y deserción de los estudiantes
de pregrado de la facultad de ciencias psicológicas y la facultad de
ingeniería, escuela ciencias, carrera ingeniería informática de la
universidad central del ecuador durante el periodo 2003-2009. Quito.
Mendoza Guitiérrez, L., Mendoza Rubio, U., & Romero Meléndez, D. (2014).
Permanencia académica: una preocupación de las instituciones de
educación superior. Escenarios.
Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2009). Deserción Estudiantil en la
Educación. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
Moncada Mora, L. (2014). La integración Académica de los estudiantes
universitarios como factor determinante del abandono de corto plazo. Un
anáslisis en el Sistema de educación Superior a Distancia del Ecuador.
RIED. Revista Iberoamericana de Eduación a Distancia.
Pineda, C., Pedraza, A., & Moreno, I. (2011). Efectividad de las estrategias de
retención universitaria: la función del docente.
Universidad de Las Américas . (2014). La tendencia del abandono escolar en
Ecuador. Quito: Valor Agregado.
Viteri Castro, D. A., & Uquillas Narváez, M. A. (2011). Estudio sobre la
deserción estudiantil en la Pontificia Universidad Católica. Quito.
43
ANEXOS

ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES DE TERCERO Y CUARTO SEMESTRES
DE LA CARRERA DE ESTADÍSTICA
Apreciado Estudiante: Con la finalidad de conocer la permanencia de los

estudiantes en la Carrera de Estadística, le solicito muy comedidamente, se
digne contestar el presente cuestionario de una manera confiable. Los resultados
ayudarán a la elaboración de una propuesta en beneficio de la carrera.
Instrucción: Sírvase colocar una X en la alternativa que usted esté de acuerdo.
Semestre: 3ro____ 4to_____
1. ¿Por qué razón está usted estudiando la carrera de estadística?

(Marque una)
Fue asignado por la SENESCYT___ Futuro laboral de la carrera___
Por elección personal___ Por recomendación___
2. ¿Te gusta la carrera de estadística?
SI____ (Pase a la pregunta 4)
NO____ (Pase a la pregunta 3)
3. ¿Qué le motiva a quedarse en la Carrera de Estadística? (Puede
marcar más de una).
El título___
El tiempo___
Amistades___
4. ¿Cree usted que los estudiantes que desertan de la carrera de
estadística, se cambian de carrera en la misma facultad u optan por
otras carreras en otras facultades?
SI___
NO___
44
5. ¿Por qué aspectos cree usted que se da la deserción en la carrera de
estadística? (Puede marcar más de una).
Psicológicos___ De salud___
Sociales___ Geográficos___
Económicos___
6. ¿Conoce las razones por las cuales alguno de sus compañeros
abandonó la carrera? (Puede marcar más de una).
Perdió la 3ra matricula___ Se caso___
Tuvo hijos___ Optó por trabajar___
7. ¿Cuáles cree usted que son los principales obstáculos que tienen
los estudiantes para permanecer en la carrera de estadística? (Puede
marcar más de una).
Trabajo___ Económico___
Problemas Familiares___ Horarios y Profesores___
8. ¿Conoce de estrategias implementadas en la facultad para reducir la
deserción?
SI___
NO___
9. ¿Conoce a algún compañero de la carrera de estadística que tenga
beca por rendimiento académico?
SI___
NO___
10. ¿Cree usted que las becas por rendimiento académico, otorgadas
por la universidad, ayudan a reducir la deserción en la carrera de
estadística?
SI___
NO___
11. ¿Durante el presente semestre, ha asistido usted a tutorías
académicas?
SI___
NO___
45
12. ¿Cree usted que si en la facultad se implementan propuestas
curriculares y pedagógicas se amplía la posibilidad de permanecer
en la carrera?
SI___
NO___
Gracias por su colaboración.
46

Permanencia Estadística Final UCE ECUADOR

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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS

La investigación hace referencia al estudio de la permanencia de los estudiantes

La investigación corresponde al estudio de la permanencia de los estudiantes de

El documento se compone de cinco capítulos, que son:

El Capítulo I, se denomina EL PROBLEMA, que contiene, el tema,

El Capítulo II, se desarrolla el MARCO TEÓRICO, que contiene los antecedentes

El Capítulo III, es la METODOLOGÍA, donde se describe el enfoque, modalidad,

El Capítulo IV, corresponde al ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS

En el Capítulo V, están las CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES de la

Finalmente consta la bibliografía y los anexos.

Estudio de la permanencia de los estudiantes de tercero y cuarto semestres de

Explicar el comportamiento de un individuo es una labor compleja ya que cada

El estudio de la permanencia en la educación superior y todos los aspectos que

La deserción universitaria es un fenómeno de alcance mundial. Según Latiesa

En el Ecuador la definición de permanencia en la educación superior no se puede

Una perspectiva de la deserción tiene como referencia la organización que tiene

La discusión ya trascendió más allá de la condición de existencia. Ahora se

Gráfico N° 1: Relación Causa-Efecto

Para comprender la permanencia de los estudiantes en la carrera de estadística,

Personal docente poco capacitado o especializado, es una de las causas que

Pocos conocimientos a profundidad se da por el sistema de evaluación actual en

En la carrera existen mayor cantidad de materias innecesarias frente a materias

Si el problema continúa, seguirán los siguientes efectos:

La deserción universitaria de los estudiantes en la carrera de estadística se debe

El fracaso académico ha aumentado en los últimos años, pero, si bien es cierto

Formulación del Problema

¿Cuáles son las causas de la permanencia de los estudiantes de tercero y cuarto

 ¿Por qué los estudiantes de la Carrera de Estadística de la Facultad de

La presente investigación se enfocará en estudiar las causas o razones por las

Al realizarse el estudio dentro de la facultad, serán los mismos estudiantes

Los estudiantes involucrados en el proceso de investigación se verán

El uso del cuestionario garantiza un reporte predominantemente cualitativo

Investigar la permanencia de los estudiantes de tercero y cuarto semestres de la

 Determinar las estrategias que ayudan a disminuir la deserción estudiantil

Se encontró la tesis de grado “Repitencia y Deserción de los estudiantes de

Al menos el cincuenta por ciento de estudiantes que desertan lo hacen durante

Se encontró la tesis de grado “Estudio sobre la deserción estudiantil en la

Según el estudio realizado en el 2008, la mayor parte de la deserción, en la

Existen unidades académicas que poseen estrategias destinadas de retención y

Por ejemplo, en la Escuela de Trabajo Social existe la “Tutoría Integral”, en el

En la Facultad de Economía, la Decana o el Secretario Abogado conversa con

El abandono académico constituye un problema de gran relevancia en los

Según el último informe regional del Instituto Internacional para la Educación

Para el desarrollo de esta investigación, se analizarán tres elementos

Ley Orgánica de Educación Superior (LOES)

La Ley Orgánica de Educación Superior fue expedida el 3 de septiembre de 2010

El artículo 10 de la ley estipula que, a fin de garantizar las carreras y programas

En contraste a lo estipulado en la LOES, en el país, existen apenas 960 PhD y

Modelos de Análisis de la Deserción Estudiantil en la Educación Superior

Desde un punto de vista cuantitativo, la deserción es un problema de gran

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Respecto a la deserción es necesario diferenciar entre los dos tipos existentes

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Gráfico N° 2: Categorización de la deserción

Enfoques y modelos explicativos del abandono en la Educación Superior:

En todos estos enfoques se pueden encontrar modelos que han recibido

Este enfoque se centra en los rasgos de personalidad individuales,

Otros atributos que determinan el abandono o permanencia de los estudiantes

Gráfico N° 3: Modelo de Fishbein y Ajzen

Este enfoque relaciona factores externos al individuo que intervienen en la

Este enfoque responde principalmente a la relación costo – beneficio de los

A través de un proceso longitudinal, Tinto da a conocer el proceso que