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Definición
El término suele emplearse para englobar trastornos muy diversos, los cuales tienen en
común la alteración o pérdida del control motor secundaria a una lesión encefálica ocurrida
en la etapa prenatal o durante la infancia. Por ejemplo: niños con perturbaciones motoras
discretas, otros con alteración motriz que les impide realizar cualquier movimiento voluntario.
Niños con inteligencia normal o superior, otros casos con un retraso sumamente grave, con o
sin trastornos sensoriales, de visión, audición, etc. No consiste exactamente en la paralización
de partes del cuerpo mucho menos del cerebro, se trata de un trastorno complejo que dado el
caso puede incluir aumento o disminución del tono en determinaos grupos musculares,
alteración de la postura o equilibrio, coordinación y precisión de los movimientos.
Clasificación
Se pueden clasificar por sus:
Efectos funcionales, los más comunes son la espasticidad, la atetosis y la ataxia, y, como
cuadros menos frecuentes, se da la rigidez y los temblores.
Causas
Prenatales.- se puede hablar de enfermedades infecciosas de la madre (rubéola, sarampión,
sífilis, herpe, hepatitis epidémica, etc.) que dan lugar a malformaciones cerebrales. Si durante
el periodo fetal, la madre contrae enfermedades o intoxicaciones el feto puede morir o tener
secuelas. Por enfermedades como meningitis, intoxicaciones por oxido de carbono,
medicamentos, rayos X, maniobras abortivas, etc. Otras causas pueden ser por trastornos de
la oxigenación fetal debido a insuficiencia cardiaca de la madre, enfermedades metabólicas
(galactosemia, fenilcetonuria, etc.), los efectos se manifiestan después del nacimiento por
ultimo también entre sus causas se encuentra la incompatibilidad de Rh.
Perinatales: la anoxia y las asfixia por obstrucción del cordón umbilical o por la anestesia
suministrada en cantidad excesiva o inoportuna, por parto prolongado, cesárea secundaria, la
utilización de fórceps, la prematuridad, etc.
Una lesión cerebral afecta el desarrollo psicomotor, acarrea un retraso en el, también
producen alteraciones del aspecto motor-expresivo del lenguaje, la ejecución o la
organización del acto motriz, funciones como el habla, la masticación, la deglución, el control
de la saliva o la respiración. Si no ocurren otros problemas asociados, la comprensión del
lenguaje puede desarrollarse correctamente.
La educación del alumno con P.C. tendrá que ser siempre una labor de equipo entre el
maestro y otros profesionales como el fisioterapeuta, logopeda, el psicólogo, el médico
rehabilitador y otros. La asistencia a una escuela ordinaria presenta ventajas de todo tipo para
los alumnos, además también la asistencia a un buen centro especializado es de gran ayuda.
Para el aprendizaje, todas las técnicas logopedias conocidas pueden ser aplicables a un niño
en concreto y se requerirá la habilidad del terapeuta o educador para seleccionar y combinar
los procedimientos más adecuados. Uno de los métodos conocidos es el método de Bobath,
que incluye la motricidad global y la específica, entre la alimentación y la locución, etc. El
logopeda reeducara el habla y el lenguaje del niño, al hacerle controlar posiciones y
movimientos globales que implican la cabeza, cuello y las cinturas escapular y pélvica.
Debe tenerse en cuenta que la tecnología falla de vez en cuando, cualquier persona que utilice
un sistema electrónico debe contar también con una técnica básica, como un tablero de
comunicación para no quedarse sin ningún medio de expresión.
A medida que se obtienen progresos en el juego intensivo se debe implicar a los padres al
mismo, así como también extender el sistema a otras actividades y experiencias compartidas
como el comer, bañarse, vestirse, etc.
Todos los alumnos con discapacidad motora necesitan técnicas apropiadas para poder
desplazarse a voluntad, para ello es posible contar con patinetes que faciliten el rastreo, con
andadores, sillas, coches, etc. Se debe procurar todo tipo de adaptaciones del material escolar
(mangos para lápices), de los utensilios de la vida diaria (cubiertos), superficies antideslizantes
para colocar papeles, los platos y los juguetes.
PROBLEMAS AFECTIVOS Y DE CONDUCTA
Los problemas afectivos y de conducta son muy frecuentes en la infancia. Los alumnos con
dificultades de aprendizaje tienen, a la vez, dificultades emocionales, sociales y de conducta.
Descripción
1. Los alumnos con dificultades de aprendizaje, en relación con los que no las tienen, es
más probable que tengan problemas emocionales, falta de habilidades sociales y
problemas de conducta.
2. Una dificultad de aprendizaje provoca efectos importantes que conllevan al fracaso
escolar a largo plazo.
3. No hay un único patrón de personalidad, problemas de conducta y habilidades sociales
de los alumnos con dificultades de aprendizaje.
La privación emocional, provoca en los niños una profunda inestabilidad emocional, falta de
confianza en la exploración del mundo físico y social, desmotivación, dificultades para
mantener planes a medio y largo plazo, dificultades relacionadas con los profesores y
compañeros, dificultades de concentración, etc.
El entorno, pues es más probable cuando hay familiares con contacto directo del niño que
también tienen problemas de conducta.
Estilo de crianza, al no enseñarle al niño a auto controlarse, a no respetar los derechos de los
demás de esta manera su comportamiento puede ser agresivo como una forma de ejercer
poder sobre los demás.
Por último, hay causas tales como abusos, rechazo social, abandono… y en general todas
aquellas que fomentan la carencia en las relaciones emocionales y afectivas que toda persona
necesita.
Uno de los problemas sociales más preocupante son las conductas agresivas: el insulto,
amenaza, broma de mal gusto o la violencia física. La víctima se ve dañada en su autoestima,
acaba sintiéndose indefenso y el agresor puede obtener con ellos, popularidad, sensación de
poder y pequeñas ganancias sociales.
Prevención
Mejorar su autoestima general y escolar
Mejorar su sentido de autoeficacia.
Ayudarles a entender que lo que les sucede depende de ellos mismos.
Equilibrio afectivo, enseñarles a ser empático y ponerse en el lugar de los demás.
Otras consideraciones
Las relaciones entre ausencias de motivación, problemas de conducta y retrasos en el
aprendizaje son difíciles de establecer. Alumnos con problemas de aprendizaje asociados con
un bajo rendimiento académico o con bajas puntuaciones en razonamiento no verbal
muestran estilos motivacionales menos adaptativos que otros alumnos. Sin embargo, hay
también alumnos con bajo rendimiento académico que tienen una buena motivación hacia el
aprendizaje y alumnos con niveles medios de inteligencia y de rendimiento escolar que
presentan problemas motivacionales.
Causas de la desmotivación
La incomprensión de la tarea, cuando un alumno no entiende claro las explicaciones del
profesor, difícilmente intentara enfrentarse a la tarea. Por otra parte la forma de enseñar
también afecta en la motivación.
La ausencia de interés, cuando no muchos o todos los contenidos escolares no suscitan ningún
interés en el alumno.
Forma de intervenir
1. Enseñar a pensar.- enseñarles a entender el significado de las actividades escolares.
2. Facilitar que el alumno comprenda el que y para que de la tarea así como los objetivos
y los criterios de evaluación.
3. Favorecer la participación y la autonomía de los alumnos
4. Plantear tareas que sean interesantes para el alumno
5. Ajustar la tarea a las posibilidades del alumno, adaptarlas a sus capacidades de tal
forma que la experiencia aumente su autoestima e interés.
6. Favorecer la cooperación entre los compañeros, abriendo la posibilidad de que otros
compañeros le ayuden a entender mejor la tarea, a resolverá o al menos despertar
algún interés.
7. Propiciar experiencias de éxito escolar, recibir un recogimiento social por el buen
trabajo realizado.
8. Manifestar expectativas positivas hacia el trabajo del alumno.
9. Cuidar la autoestima de los alumnos.
RETRASO MENTAL
Definición
Alude a limitaciones muy generalizadas en capacidades o aptitudes de la persona, relativas a
procesos básicos de pensamiento, de conocimiento y/o de aprendizaje, capacidades que no se
resumen mal en el término clásico de inteligencia.
Características
Los sujetos con deficiencia son capaces de estar y persistir mucho más tiempo que
otras personas en una tarea determinada, por repetitiva que esta sea.
Encuentra mayores dificultades en esa adaptación y en consecuencia experimenta
inseguridad, ansiedad, ante la novedad en la situación, en la tarea.
Suelen mantener una gran dependencia afectiva y comportamental respecto a otras
personas.
El apego tiene alto valor de su supervivencia y desempeña un papel evolutivo.
Tiene especial dificultad para desarrollar comportamientos autorreferidos, relativos a
uno mismo y que implican una reflexión al menos física, corporal (por ejemplo cuidar
de su propio cuerpo), pero sobre todo mental: auto observarse, auto conocerse,
cultivar la autoconciencia.
El niño incluso el adulto experimental dificultad para aplazar el refuerzo para actuar
movido por incentivos distantes.
Dificultad para atribuir acontecimientos a causas.
Les cuesta mucho manejar con acierto la relación entre el fin, el acto consumatorio (en
el ámbito sexual, por ejemplo “hacer el amor”), y las necesarias mediaciones para
llegar al fin (el pertinente curso de acción instrumental encaminado a esa meta).
No le es fácil adoptar un proyecto de vida, mucho más dificultad en formarse un plan
de acción.
Dificultad en el proceso de decisión.
Tienen baja autoestima, así como inestabilidad emocional. La labilidad emocional en
ellos equivale a inestabilidad en su conducta, más bien rutinaria, ni tampoco en sus
sentimientos, donde predomina el apego. La baja autoestima, depende crucialmente
de dos factores críticos en todo autoestima: la imagen que tienen de ellos y la que
transmiten a los demás y la percepción que se tiene de la eficacia.
La incidencia de causas concretas del retraso mental es también bastante variada. En cada
población depende crucialmente de circunstancias sanitarias, sobre todo alrededor del
embarazo y del parto, y a menudo también por causas sociales.
Etiología y Prevención
La etiología del retraso mental ha solido dividirse en dos grandes categorías: el retraso de origen
biológico y el de origen ambiental, psicosocial. También ha sido clásico distinguir entre causas pre-
, peri- y postnatales, según se produzcan antes, alrededor o después de nacimiento.
Primaria: acciones antes de la aparición del problema y que impiden que aparezca (medidas
sanitarias durante la gestación y el parto).
Secundaria: acciones que disminuyen o eliminan el problema ya surgido (dieta en niños con
fenilcetonuria).
La utilización de pruebas clásicas de capacidad o repertorios cognitivos, tales como las escalas
de Wechsler, el test de Aptitudes Primarias (PMA), de Thurstone, las matrices de Raven; o las
más recientes, como el Test de Habilidades, de Sternberg.
Las pruebas de inteligencia como la Batería de Kaufman para niños (K-ABC), muy útil en la
evaluación del retraso mental, el SOMPA (Sistema de Evaluación Multicultural Pluralista) de
Mercer.
Desarrollo de las capacidades y adaptaciones curriculares.
Desde una visión pesimista de las posibilidades educativas de los niños con retraso, se afirma
o se teme que realmente en ellos no llegan a darse resultados valiosos. Pero es una visión que
debe descartarse. La educación se propone ampliar la capacidad de los alumnos: no solo que
estos aprendan tales o cuales contenidos, habilidades, sino que aumenten su capacidad de
hacer cosas por si mismos e incrementen su propia capacidad de aprender.
El educador necesita de la evaluación de las capacidades básicas de los alumnos, pero su tarea
en cierto modo puede describirse como la de una lucha en contra de las peores previsiones
que esa evaluación a veces conlleva como pronostico.
El caso es que los niños con deficiencia mental tienen dificultades graves de aprender, y de
carácter general, y que eso requiere siempre adecuar, ajustar la educación, el currículo, a la
medida y a la necesidad de cada uno. Hasta ahí basta con adecuar el currículo, conducirlo a su
ultimo nivel de concreción, el individual.
Es crucial que los padres y familiares tengan conciencia de su papel de educadores. También
lo es la temprana asistencia del niño a la escuela infantil.
Es importante proporcionar una formación básica a todo el profesorado, formación que debe
ser coordinada por un maestro especializado en Educación Especial. También contar con un
maestro especializado en Audición y Lenguaje, para ser de apoyo en las capacidades
comunicativas de cada alumno.
BILIOGRAFIA
Marchesi, A., Coll, C. & Palacios, J. (Ed.). (1990). Trastornos del desarrollo y necesidades
educativas especiales (Vol. III Desarrollo psicológico y Educación). Madrid, España: Alianza.
Quintana, Y. (2015). La comprensión de textos escritos en los escolares con retraso mental.
Vol. 4, núm. 32. Matanzas, Cuba: Atenas.