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III. KATEGORIA: IKASTE-PROZESUA.

Ikuspegi Globalizatzaile batetik begiratuta ikaste prozesuak izan ditzaketen ezaugarrien


edo irizpideen multzoari dagokion kategoria da honakoa.

GAKOAK/IRIZPIDE KARAKTERIZAZIOA ESPERIENTZIEN PASARTE


PEDAGOGIKOAK/SINESMENAK (Ezaugarritzea) ESANGURATSUAK
(ideia adierazgarriak)
“Fuera de la escuela, los “Eso quiere decir que han usado más razones
Haurrak dakiten hori adierazteko modu estudiantes no sólo utilizan la que las que están verbalizando”. (75.orria,
ezberdinak lectoescritura para crear y lehenengo zutabea, lehenengo paragrafoa).
compartir significado. Disponen (La maquina del tiempo)
de La información de la tabla, escrita
múltiples sistemas de signos, después en pequeños cartones, la
entre los que se incluyen la debían colgar del hilo del tiempo
música, el arte, la matemática, el colocando la pinza en el fugar
movimiento y el teatro, correspondiente al año del nacimiento
además de la lengua (Eisner y situando los cartones de las distintas
1994)” orrialdea??? Short, 1999 personas de la familia en el
lugar, adecuado. (La maquina del tiempo)

Haurraren “Aprendiendo a leer las propuestas


ekoizpenak/nahiak/usteak “irakurtzen” , de los niños podemos perder el
interpretatzen ditugu miedo que las matemáticas despiertan
como disciplina a enseñar y podremos
olvidar la fácil receta del libro de
texto.”(82. orria 1.zutabea, 2.paragrafoa) (La
maquina del tiempo)
“En cuanto a las esquemas que
nos proponemos interpretar,
pueden enseñarnos muchas
cosas, pero hay que desconfiar de
la lectura que hacen los alumnos,
asegurándonos de que los
símbolos utilizandos hayan sido
perfectamente entendidos” 62
orria. De Vecchi eta Jordan
(2006)
Eramos "observadoras de
niños" (Y. Goodman 1978), pues
observábamos yescuchábamos
a los alumnos en las clases.
orrialdea??? Short, 1999
Bizipen ezberdinak, emozioak. Ikasten dute Globalizar es la forma más Creemos que de la capacidad
egoera/arazoa bizitzen, egiten. natural para generadora de las emociones y de las
aprender ( propios saberes, vivencias personales vividas con los
motivación, demás, Esta vivencia del misterio, de
Gelako giroa, bizitza bera. actitudes diferentes del aquello que desconocemos y de lo
profesorado..).(2or.) Hernández, que sí conocemos, crea un ambiente
F. (d.g). “ A vueltas con la emocional e intelectual idóneo para
globalización” experimentar el valor científico que
tienen los contenidos de las áreas y el
Planificar todo hasta sus más mundo natural y social para significarse
mínimos detalles y tendería a mutuamente, sacando a la luz la naturaleza
caer fácilmente en la creación de profunda de las cosas y desus significados”
un ambiente de aprendizaje con (82.orria; bigarren zutabea, azken paragrafoa)
bastantes visos de ineficacia e (La maquina del tiempo)
irrealidad. orrialdea? Torres 1989 “Enseñar en grupo es igual que dar a
entender que todos son un grupo que
aprende juntos y comparten su punto de vista
y opinión”. (73.orria, 2.paragrafo amaieran).
(La maquina del tiempo)
Aprender juntos supone tener en
cuenta el valor personal de cada uno de los
niños y de las niñas dentro de un grupo al
que, entre todos, confieren una identidad
colectiva. (La maquina del tiempo)

Teníamos la intención de
favorecer la reflexión y la familiarización
Hausnarketa ahalbidetu de los niños y las niñas con el sistema
de numeración, buscando su
lógica.(74. orria, 2.zutabea azken pragrafoa)
(La maquina del tiempo)
Cualquier toma de decisiones en
alguna de esas parcelas debe
conllevar una reflexión acerca de
las repercusiones y los efectos
colaterales que cada una tendrá
en los restantes ámbitos.
orrialdea??? Torres, 1989.

“El desarrollo del pensamiento


crítico del
alumno, y su socialización en
general, se
favorecen con los programas
globalizados
al facilitarse la comprensión de
las
relaciones entre la ciencia y la
sociedad, al
ayudarle a reflexionar,
comprender y criticar
los valores e intereses que un
determinado
conocimiento, o forma de
conocimiento,
promueve y favorece.” (15 orr.)
Torres, 1989

Proiektuak bakarrik zein taldeka ikasten El método de proyectos diseñado “Donde se reconozca a la persona junto con
laguntzen digu (garapen indibidual zein por W.H. Kilpatrick también se el colectivo”.
taldekoa) sustentará en esta defensa de la “Donde los nuevos aprendizajes se sitúan,
experiencia «interesante» como toman forma, se contrastan y se organizan de
requisito de toda propuesta de manera autónoma y personal”. (La maquina
trabajo, de toda situación del tiempo)
problemática que los estudiantes “El proyecto permite no quedarse
deben resolver. orrialdea??? con una imagen narcisista y cerrada
Torres, 1989 de estas vivencias, sino proyectar esta
emoción como una capacidad generadora
colectiva donde los nuevos
El currículum integrado es una aprendizajes se sitúan, toman forma,
meta nunca completamente se contrastan y se organizan de manera
alcanzable, es más una cuestión autónoma y personal.”(82.orria, 3.zutabea,
de «ideología», como dijimos 1.paragrafoa). (La maquina del tiempo)
antes, que sirve para agrupar a
diversos colectivos de profesores
y profesoras que pretenden
ofrecer una educación activa,
reflexiva y crítica a los
ciudadanos y ciudadanas que se
encuentran en las instituciones “Enseñar en grupo es igual que
Taldean eraikitzen da ezagutza educativas. orrialdea??? Torres, dar a entender que todos son un
1989. grupo que aprende juntos y
comparten su punto de vista y
opinión”. (73.orria). (La maquina
del tiempo)
“El aula lo podemos ver como un
creador colectivo que vive
momentos de exploración y de
desestruracción junto con otros
de estructuración y
organización”(82.orria,
1.zutabea, 5.paragrafoa). (La
Interazioak, dialogoa maquina del tiempo)
Aprendizaje que en definitiva trata
que el “A través de diversas situaciones se
alumnado aprenda a transformar habia ido creando un clima donde los niños y
la niñas estaban implicados en hablar, discutir,
información en conocimiento confrontar ideas, compartir intenciones,
propio y buscar soluciones, ….”
compartido con los otros (en Hemos pensado como se podia decir este
grupo), a la vez que le numero”. “¿Cual debe ser la respuesta
permite adaptarse no sólo a los correcta?.”¿Como lo sabemos?” (74.
contenidos curriculares, sino a un orrialdea; 3. zutabea). (La maquina del
mundo tiempo)
cambiante que parece demandar “El dialogo y la comunicación surgen de la
individuos reflexivos, abiertos, calidad de la vida del aula”. (La maquina del
flexibles y críticos. tiempo)
( 5 or.) Hernández, F. (d.g). “ A
vueltas con la globalización”

“Una conversación más libre,


menos exigente y permiten seguir
de más cerca la evolución del
pensamiento de los alumnos”.
orrialdeak? De Vecchi eta Jordan
(2006)

“Lo importante en esto no es la


manipulación en sí misma, sino en
los comentarios, las
contradicciones que
provocan”orrialdeak? De Vecchi
eta Jordan (2006)

“Es fundamental hacer que los


alumnos hablen, pasando por
ejemplo a su lado y haciéndoles
preguntas sobre el dibujo que
están haciendo.” pag 65. De
Vecchi eta Jordan (2006)
Galderak errealitatea ezagutzeko ardatza “La comprensión constructiva “La máquina del tiempo daba la oportunidad
dira eta galderaren erantzuna bilatzea baino comporta plantear nuevas pedagógica para hacer una pregunta
prozesua gidatzeaz gain preguntas a la información y filosófica”. (La maquina del tiempo)
ezagutza/esanahiak eraikitzen dituzte. construir significados originales
partiendo de ella.” (6 orri)
Hernández, F. (d.g). “ A vueltas
Galderak baliatu planteamendu berriak con la globalización”
eraikitzeko
“Hacedles preguntas escritas u
orales sobre la explicación de
hechos puntuales que podemos
encontrar en la vida diaria” 66
orria. De Vecchi eta Jordan
(2006)
“En lo que se refiere al enunciado
mismo de las preguntas, hay que
elegir palabras sencillas, claras,
con el fin de evitar cualquier
ambigüedad. Hay que utilizar
principalmente términos que
tengan un sentido para el alumno.”
62 orria. De Vecchi eta Jordan
(2006)

“En la selección de preguntas, es


interesante poner en juego
situaciones familiares, para
relacionar la construcción de los
conocimientos de los alumnos con
su práctica. 61.orria. De Vecchi
eta Jordan (2006)
Ikasleak entzun eta aditu
“Será también la escuela de J.
Piaget la que hará gran hincapié
en el valor de la actividad del
propio sujeto como punto de
partida de todo aprendizaje. Es
mediante la actividad cómo se
construyen y reconstruyen los
esquemas que utiliza el individuo
para comprender e intervenir “Han escogido la que les parece más
sobre la realidad. Esta razonable, en el caso de nuestro ejemplo es
concepción sostiene que es la respuesta correcta. En otros casos
en el entorno concreto de donde escogían propuestas incorrectas. Y finalmente
surgen los conflictos que en han argumentado su elección.” (74. orria) (La
maquina del tiempo)
función del interés que presentan
para los individuos “De los diferentes modelos elaborados se hizo
servirán de incentivo para seguir una valoración colectiva y los niños y las
Erronka ezberdinak oinarri izanik joaten dira aprendiendo.” orrialdea?? Torres, niñas consideran como mejor máquina
proiektua diseinatzen 1989. aquella que respondiera a los sigueintes
requisitos: -Que los números formen una fila.
Que la fila se disponga de manera
horizontanl” (75. orria) (La maquina del
tiempo)
“Estudiantes exploran y crean
nuevas
ideas y comparten lo que estan
aprendiendo mientras examinan “Se les propuso leer una lista de números
un tema donde salían algunos con miles y se
a traves de sus experiencias enfrentaron con la necesidad de pensar como
personales nombrarlos.” (74.orrialdea; 3. zutabea) (La
y los diversos sistemas de maquina del tiempo)
conocimiento”. orrialdea???
Short, 1999.

La educación de la persona
necesita incluir también la
capacidad de tratar y aplicar los
conocimientos, estimar sus
limitaciones y desarrollar los
medios para superarlas.
orrialdea? Torres, 1989
Los problemas→ transformarlos
en propuestas didacticas ( en la
practica). (7. orri) Hernández, F.
(d.g). “ A vueltas con la
globalización”

La educación de la persona
necesita incluir también la
capacidad de tratar y aplicar los
conocimientos, estimar sus
limitaciones y desarrollar los
medios para superarlas. (10.
orria) Torres, 1989
Komunitateak ere parte hartzen du SANZ, Patxi (d.g). Komunitate “Cuando la linea del tiempo anterior se llevó al
Garapenerako apunteak, Oñatiko pasillo de la escuela se fue completando con
Zuazola-Larraña Institutua. fotografías de los padres y de las madres y de
los abuelos y las abuelas.” (La maquina del
tiempo)
Landutako edukiak eta gaiak beste entzuleei Concepciones amplias del “Cuando la linea del tiempo anterior se llevo al
currículum como las que venimos
/ ikusleei (familia, beste ikasleei, gurasuei, pasillo de la escuela se fue completando con
etab) azaltzeak eta ebidentziak mencionando, en las que se fotografías de los padres y abuelos”. (orria.
(aurkezpenak, pasiloetan kartelak, hitzaldiakpresta atención a todo lo que 78) (La maquina del tiempo)
…) erakusteak ikasten laguntzen digu. sucede en las escuelas y en las “Ahora se hacía necesario explicarla a los
aulas, ofrecen muchas más niños y niñas de las otras clases” (La
Egindakoa azaltzeko gaitasunak ventajas. Porque, además de maquina del tiempo)
bereganatzen dituzte. ofrecernos una guía abierta para
la intervención educativa,
incluyen los aprendizajes que el
alumnado efectúa al margen de
las intenciones de los docentes,
bien sea por las reacciones de
comunicación que establecen con
sus padres, con el profesorado y
otros adultos, o bien por el
acceso a una mayor variedad de
recursos (libros, películas,
laboratorios, talleres, salidas, etc.)
que les proporciona posibilidades
de aprendizaje imposibles de
prever por completo. orrialdea???
Torres, 1989
Material anitzak Cambios en la practica y el “Con diferentes materiales los alumnos van
papel en el que los profesores creando sus círculos de conocimiento”.
peuden jugar. (73.orria, hirugarren zutabea). (La maquina
Orrialdeak????Hernández, F. del tiempo).
(d.g). “ A vueltas con la “El material que traían las criaturas: muñecos,
globalización” pósters, libros y revistas (...) era un material
que debíamos aprender a seleccionar, ordenar
“Se plantearan todas las y leer”. (73.orria; hirugarren zutabea,
preguntas a la vez o siguiendo una 3.paragrafoa) (La maquina del tiempo)
progresión. Se podrá comenzar
partir de presentación de
documentos escritos,
audiovisuales, experimentales o
también de comentarios de los
niños. “ 61 orria. De Vecchi eta
Jordan (2006)
“Se facilitan también respuestas
interesantes en forma de
esquemas. 61.orria
“Podrán pasar esos cuestionarios
a toda la clase, a grupos reducidos
de niños o a alumnos individuales”
61.orria. De Vecchi eta Jordan
(2006).

Reflejarlo adecuadamente tanto


en los materiales que se ofrecen
al alumnado y al profesorado y en
los criterios que gobiernan la vida
de las aulas. orrialdea? Torres,
1989

Aukera, testuinguru ezberdinak sortzen “Todas las situaciones de clase “A través de diversas situaciones se
dira haurrak eraikitzen jarraitzeko que animan a los alumnos a habia ido creando un clima donde los niños y
expresarse son de un gran niñas estaban implicados en hablar, discutir,
interés”. orrialdea? De Vecchi eta confrontar ideas, compartir intenciones,
Jordan (2006) buscar soluciones, ….”(La maquina del
Además de ofrecernos una guía tiempo)
abierta para la intervención
educativa, incluyen los
aprendizajes que el alumnado
efectúa al margen de las
intenciones de los docentes, bien
sea por las reacciones de
comunicación que establecen con
sus padres, con el profesorado y
otros adultos, o bien por el
acceso a una mayor variedad de
recursos. orrialdea??? Torres,
1989
“Dentro de este proceso nosotras,
como docentes, teniamos la
responsabilidad principal de crear
entornos productivos para el
aprendizaje”. orrialdea? Short,
1999
Aurrezagutzak aktibatzen dituzte: kontutan “Y sobre todo, estad siempre “Se inventan palabras, como “cien
hartu, hauen garrantzia. atentos a lo que dicen los trescientos” cuando no encontraban en su
alumnos: los conceptos previos repertorio otra adecuado para explicar el
aparecen en cualquier momento tamaño..”
del trabajo de investigación y los "Yo primero me pensaba que el tiempo era de
que aparecen sobre la marcha son color azul. El tiempo es como una línea y yo
muchas veces los más sé que hay 24 horas en un día. (Laia, 7 años)"
interesantes”. 67 orria. De Vecchi (La maquina del tiempo)
eta Jordan (2006)

“Cuando se quiere hacer que


surjan los conceptos previos, se
pueden plantear preguntas
bastante generales. Generan
muchas veces respuestas de
contenido descriptivo. Si son esas
respuestas son interesantes,
pensamos que aún más
concluyente plantear preguntas
que hacen referencia a la
explicación” 61.orria. De Vecchi
eta Jordan (2006)
Proiektua aldatzen joan daitekeela, haurrak se incluyen destrezas básicas “En una primera fase, se concreto en una
jakintzak garatzen doazen heinean, galdera como las de observación, maquina para ir del presente al año del
berriak dituztenean, …. comunica- nacimiento de los niños y niñas.” Gero
ción, deducción, medición, gurasoen adina sartzen da eta gero
clasificación, predicción, y otros dinosaurioarena. (La maquina del tiempo)
procesos más complejos como
son: organizar información, tomar
decisiones, analizar variables,
comparar y contrastar, sintetizar,
evaluar, etc. orrialdea? Torres,
1989
Zentzua ematea egiten duten guztiari “Se puede entender, por tanto,
que cualquier concepto puede
abordarse a cualquier edad, a
condición de que tenga sentido
(...) y de que no se tengan
demasiadas pretensiones en
cuanto al contenido del nivel de
formulación buscado”. (De
Vecchi, d.g).
Esperientziaren, interesen eta ¿Representa la indagación un
ezagutzaren arteko “puzzlea” egin verdadero cambio? Cómo
examinamos nuestras opiniones
acerca del currículo. (17 orr.)
Emozioak Mar Romera: “Cada niño tenía sus emociones y las
“El desarrollo de la inteligencia expresaba mediante metáforas” (La maquina
emocional como tal es parte del del tiempo)
desarrollo integral de cualquier
persona. “ Las emociones son el factor que más
“Una persona que influye en el aprendizaje
emocionalmente no pueda
aprender, por mucho que pueda
cognitivamente, no lo va a
conseguir.”
“porque la imaginación y la
emoción siempre se imponen a la
razón”.
“considerar la educación
emocional, como un proceso
continuo y permanente que debe
estar presente durante todo el
desarrollo educativo del
alumnado.”
“En la actualidad -dice- el
profesorado se interesa cada vez
más por los aspectos
emocionales y afectivos de las
relaciones interpersonales entre
los estudiantes”. Considera
necesario para el desarrollo
armónico del alumnado, educar
estos aspectos y asume como
tarea propia del profesorado,
además de enseñar a conocer,
enseñar a ser y a convivir.”
“Yo diría que, desde 1990, se
juntan los dos conceptos. Antes
sólo se reivindicaba el coeficiente
intelectual (CI) porque se
pensaba que las emociones no
debían intervenir en el desarrollo
de la inteligencia. Hoy se sabe
que, como dijo Roberto Aguado,
“la emoción decide y la razón
justifica”. Y es así. Si la
inteligencia emocional se puede
definir como la capacidad de
sentir, entender, controlar y
modificar los estados
emocionales propios y los de los
demás, debemos decir que es
con las emociones que se domina
el mundo. También son las que
deciden la guerra.”

Begoña Ibarrola:
“«somos seres emocionales en
primer lugar y después seres que
pensamos».
“El desarrollo de la dimensión
emocional del ser humano no
está suficientemente atendido en
las aulas y ha dado casi todo el
protagonismo al desarrollo de la
dimensión cognitiva»,
“consideran que hay muchas
conclusiones neurocientíficas que
confirman el papel tan importante
que tienen las emociones en el
aprendizaje. «A veces limitan el
aprendizaje e incluso lo impiden,
pero también hay emociones o
estados emocionales que lo
favorecen»,
“que se tenga en cuenta en la
formación de los futuros docentes
para que luego ellos puedan
desarrollar la competencia
emocional en sus alumnos».
“La familia, añade Ibarrola, «es
la primera escuela de
educación emocional, pero
muchas veces los padres no han
recibido una educación adecuada
sobre su mundo emocional y
tienden a repetir los patrones.
Educar las emociones en familia
implica reconocer que somos
seres emocionales antes que
seres pensantes de modo que,
desde antes de nacer, ya se
pueden desarrollar vínculos
emocionales que más tarde se
reforzarán”
“en un futuro muy cercano el
profesor ya no va a impartir
conocimientos, va a ser una
especie de entrenador del alumno
que le ayude a desarrollar sus
potenciales y dar lo mejor de si
para mejorar el mundo. “Las
competencias más importantes
serán las interpersonales e
intrapersonales.”
“La finalidad de la educación
emocional es brindar a los
alumnos unas herramientas que
les ayuden a hacer frente a los
retos que la vida les depare. Para
las cosas buenas no nos tenemos
que preparar, pero para los retos
y las dificultades sí. A través de la
educación emocional se
desarrollan una serie de
competencias- emociones que
son las que les van a servir al
alumno durante toda su vida.”
“Un mal profesor sin educación
emocional puede arruinarte la
vida y, en cambio, un buen
profesor con sensibilidad te la
puede cambiar.”
“Un alumno puede ser brillante,
pero si no sabe controlar sus
nervios se queda en blanco. “

___
“«Entender y saber gestionar las
emociones es elemental para
cualquier persona. En los casos
de acoso escolar, por ejemplo, es
algo esencial tanto para el que lo
sufre como para el propio
acosador. Introducir hábitos que
ayuden al niño a entender lo que
siente y saber gestionarlo es
esencial para evitar y tratar este
tipo de casos»,” Natalia Alonso
Alberca
Indagazioa: arazo egoera bat planteatzetik La investigación se convierte así “Otro grupo debía buscar los dinosaurio
“ebazpenari” begira egiten duten indagazioa en uno de los pilares de cada una de les épocas: cretácico,
fundamentales para la enseñanza jurásico y triásico, hacer los
y el aprendizaje. orrialdea? dibujos y pegarlos en el lugar correspondiente
Torres, 1989. del pasillo”. (La maquina del tiempo)

Curriculuma antolatu eta


pentsatzeko
erreferentzia bat da. Errekurtsiboa
da.
Indagazioan eragina duten
tresnak
hurrengoko hauek dira:
-Ezagutza sistemak: Munduan
dauden
eta mundua ulertzeko erabiltzen
diren
zientziak
-Zeinuen ezagutza:
Erabiltzen ditugun gainontzeko
baliabide
edo tresnak
-Ikasleen bizipen edo
esperientziak
Indagazio zikloa:
-Haurrek ezagutzen duten
horretatik
abiatu
-Indagazio galderak aurkitzeko
denbora
hartu
-Ikuspuntu berriak eskatzen
dituzte
-Ezberdintasunez arduratu
-Ikasitakoa partekatu
-Indagazio berriak planifikatu
-Ekintza erreflexua, gogoeta
berriak
hasi,ekin.
orrialdea? Short, 1999.
EBALUAZIOA
“Lo que una persona descubre por
Auto-ebaluazioak garrantzi handia du. Izan sí misma, es lo que realmente
ere, auto ebaluazioari esker, ikasleak sabe” ( Shapiro, 2003,p. 329, en
beraien buruarekiko kritikotasuna landuko Noonan y Duncan, 2005)
dute.

Akatsak ikasteko abiapuntu gisa izan behar


dira .
El error es un buen indicador de
los procesos intelectuales con los
que el alumno afronta la
realización de una actividad.
Cuando se percibe su vertiente
positiva en el aprendizaje, se
convierte en algo creativo en vez
de destructivo” (Sanmartí, N;
2007: 48)

Ikaslea bere ikaskuntza prozesuaren jaun


eta jabe izan behar da, eta ikerketaren eta egiteko orientabide eta jakin
esplorazioaren bitartez bere ezagutzak eraiki beharrak azalduko ditut.
eta antolatzen joanez... “Que el alumnado tome el control
y la responsabilidad de su propio
conocimiento, de la evolución del
mismo y de su relación con la
toma de decisiones prácticas en
el aula” (Porlán, 1993:105).

Tales modelos educativos sólo “La riqueza de un aprendizaje entendido


están obsesionados en como la manera de manipular una red de
comprobar si los niños y las niñas números que surgen en diferentes contextos,
Beharra izango dute zenbakiak erabiltzeko, adquieren o no, por ejemplo, la con significado concreto”. (La maquina del
historia ekartzeko…. conservación, o la noción de tiempo)
número, la curiosidad, la
capacidad de abstracción,
etc. orrialdea? Torres, 1989

AUTONOMIA Odriozola,E.eta Garcia,


A.(2017)Autonomia;garapenerako bidea
Bizitza osoan zehar garatzen dijoa
Haurren autonomia helduen
beharra ez izateko garatzen da
bizitzan zehar.6 orr.
Material eta baldintzak

Autonomia garatzeko, materialen


erabilera,irakaslearen
rola,espazioaren erabilera eta
taldekatze motak zaindu behar
dira.21. orr.
Espazio libre, bat-bateko jolasa
eta askatasun uneak interakzioa
izateko. 22 orr.

haurrari eskaintzen zaion


materiala eguneroko
errealitatearekin a lotuta egotea;
hala nola, hostoak, oskolak ,
testura , ezberdinetak tela
Adin aniztasuna zatitxoak, koilarea, testu
ezberdinetako pilotak, ispi ilu
txikia, eta ab. Komenigarria da
bertako materiala plastikozkoa ez
izatea. 28 orr.

Espazioa Adin aniztasunak haurren


autonomia garatzen laguntzen du
imitazioz ikasten
baita(Barandiaran, larrea eta
Lopez de Arana 2010) Elkarrekin
ikasiz. Talde txikietan bakarka eta
talde handian ikasi.21 orr.

Ikertzaile askok interesa izan dute


kanpo espazioak erabiltzearen
onurak aztertzean. Adibidez, Artola,M; Larrea, I; Barandiaran, A.(2017).
kanpo espazioetan jolasten diren Berrikuntza Haur Hezkuntzako kanpo
haurrek beren jarrera eta oreka espazioan: diseinuaren kalitatea eta
eta koordinazioa bezalako haurraren jolasa. TANTAK 29 bolumena
trebetasunak hobetzen dituzte, 123-146 orr.Hemendik jasoa:
eta osasun hobea dute, file:///C:/Users/ane/Downloads/17868-
gizentasuna gutxitu eta sistema 66041-1-PB.pdf
inmunologikoa hobetzen delako
(Fjortoft, 2001, 2004).124 orr
Garapen kognitiboari
erreparatuta, kanpo espazioak
ahalbidetzen du naturarekin
harreman zuzena izatea, eta
horrek esperientzia aberatsak
eskaintzen dizkio haurrari
naturarekin lotutako kontzeptuak
ulertzeko eta errespetatzeko. Ildo
beretik, kanpo espazioa
lagungarria izan daiteke
ikasgeletan ikasitakoarekin lotura
edo erlazioak egiteko eta kausa-
eraginak errazago ulertzeko.
Azkenik, kanpo espazioan
ematen den esperimentazioak,
oharkabean susta dezake
bolumena, pisua eta beste
kontzeptu matematiko batzuen
ulermena (Early Head Start
National Resource Center, 2013;
Fjortoft 2001, 2004; Gray et al.,
2015).124 orr
Azkenik, kanpo espazioan
hizkuntza garatzeko aukerak ere
zabaltzen dira, beste haurrekin
elkarrekintzak izaten dituztenean
edo naturarekiko harremana
izaten dutenean, haurrek hiztegi
berria jaso eta jariakortasuna
hobetzeko aukera baitute
normalean bere interesekoak
diren gaien inguruan (Early Head
Start National Resource Center,
2013; Fjortoft 2001, 2004).
Horrenbestez, kanpo espazioak
garrantzitsuak dira jolaserako,
ikasketarako eta garapenerako,
eta, ondorioz, baliabide
pedagogikotzat hartu behar dira
(Moser eta Martinsen, 2010).125
Parte hartzea orr
Barne zein kanpo espazioetan
irakaslearen rola beharrezkoa da
eskuhartze egokien bidez haurren
beharrei erantzun egokia emateko
(Barandiaran, Muela, Lopez de
Arana, Larrea eta Martinez,
2015). Behar horien artean
haurren interes eta jakin-mina Bonals, J(2000)el trabajo en pequeños
IKASKUNTZA KOOPERATIBOA dago eta garrantzitsua da grupos en el aula.
irakaslearen esku-hartzea interes
horiei tira eginda haurren
garapenari lotut(Davies, 1997;
Rengel 2014).128orr
Erantzun sentikorrek bere baitan
hartzen dute haurraren emozioak
kontuan hartzea, haurrei arreta
indibidualizatua eskaintzea eta
haurren beharrei edo premiei
erantzun egokia ematea
(Barandiaran, et al., 2015; Garcia,
2009). 129 orr
Espazioa

Irakasleak laguntza eman


bakarrik ikusten duenean ikasleak
ezin duela eta benetan ikasleak
laguntza eskatzen dionean
bestela autonomoa izaten
lagundu.131 orr
Galderak ikasle guztiei
egin,autonomía denok garatu ahal
izateko eta ez gutxi batzuk
bakarrik.131 orr
Irakaslea da talde txiki batean
erritmo ezberdinak eta behar
ezberdinak dituzten ikasleak
elkartu eta denek parte hartze bat
izateko bete beharra. Benetan
gaitasunak zeintzuk diren aztertu
eta ahal den heinean horiek
indartzeko.

Irakasleak beti bakarka jarri


beharrean bikoteka jarriz gehiago
egingo luke berdinkideen arteko
laguntza egotea posible delako.

Baina askotan ez dakigu zein izan


daitekeen talde egokiena denen
parte hartzea bermatzeko
garaian, Sahawek(1989) esaten
zuen moduan eta aldi berean
Martík eta
Solék(1997)egiaztatzen dute ez
dagoela guztiz ona den talderik ez
zenbakiz ezta gaitasunez erez.
Talde asko egin daitezke eta
momentu batzuetan ondo
funtzionatu eta beste batzuetan
ez. Taldeak aldatzen Joan
beharko zen.

Eskolaz kanpoko egoerak ere


zerikusi handia dute haurraren
garapenean eta honek aldi
berean garapena oztopatu
dezake ongizatea ez badago.

Bi aspektu biltzen ditu, alde


batetik, berdintasunezko parte
hartzea ahalik eta gehien
ziurtatzea, hau da, taldekide
guztiek parte hartzeko aukera
berdinak izatea eta bestetik,
beraien arteko elkarreragina
indartzea. P. Pujolás (2012)
adituak aipatzen duen bezala,
metodo honek hainbat helburu
ditu, hala nola, ikastalde
inklusiboak sortu, irakaskuntza
indibidualista aldatzen hasi,
ikasleen autoebaluazioa eta
koebaluazioa sustatu eta antolatu,
eta bereziki elkarbizitza hobetu
besteak beste.

Kooperazio hau lortzeko,


ikaskuntza kooperatiboa izateko
alegia, baldintza nagusi bat
Johnson, D.W., Johnson, R.T. eta
Holubec, E.J. (1994) eta Kagan
(1994) adituek dioten bezala,
elkarmenpekotasun positiboa
aurrera eramatea da. Taldean
guztiek helburu komun bat izango
dutela jakinik, garrantzitsua da
beraien artean
elkarmenpekotasun positiboa
aurrera eramatea. Honela
ikasleek bakoitzaren esfortzuak
ekartzen dituen onurak
norberarentzat bakarrik ez direla
ohartuko dira, talde
guztiarentzako direla baizik. Izan
ere, taldean kide bakoitzak
besteen beharra izango du bere
lana aurrera eramateko eta
taldeak kide guztien beharra
helburua lortzeko. Ikasle baten
arrakasta, beste ikasle baten
arrakastaren menpe egongo da
eta norberaren arrakastak beste
baten arrakastarako balioko du;
honek menpekotasun positibo bat
sortzen du, elkarrekiko
konpromisoa alegia.
Guzti honetarako, taldekideen
artean interakzio positiboa,
helburu komuna eta hau
guztiengatik ulertua eta
konpartituta izateko alegia,
ezinbestekoa da alde batetik,
errespetua eta batez ere batak
bestearekiko konfiantza izatea eta
bestetik, etengabeko komunikazio
joan etorria egonik, guztien
partetik errespontsabilitate eta
konpromisoak hartzea.

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