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Dinámicas

INICIAL

1- Atención al Semáforo (De qué se trata?? Cartoon Network)

 Objetivo: Que los niñ@s identifiquen posibles situaciones de Bullyng.


 Edad: de 4 a 10 años.
 Tamaño del grupo: ilimitado.
 Tiempo aproximado: 30 minutos.
 Materiales: ficha con las situaciones para cada alumn@.
 Desarrollo: los colores del semáforo nos Señalan algo. El rojo es peligro; El
amarillo, atención; y el verde, Permitido. Vamos a usar este código Para el
bullying.
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2- El silencio

 Objetivo: Cultivar la paz interior. Que los alumnos experimenten la ausencia


de la agresividad, de la violencia y de la tensión. Que sientan y gusten el
placer de la serenidad física y psíquica.
 Edad: Alumnos a partir de los 4 años
 Tamaño del grupo: hasta 20 personas
 Tiempo aproximado: 25 minutos
 Materiales: música tranquila de fondo
 Desarrollo: El docente expone el objetivo y motiva a los educandos. No
podemos pacificar a los demás, sino llevamos la paz dentro de nosotros.
Explica que se va a hacer un ejercicio de relajación para descargar las
tensiones acumuladas en nuestros músculos y facilitar el silencio profundo.
Pide que atiendan las palabras orientadoras, y las obedezcan

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confiadamente, sin cuestionarlas. Se apagan las luces intensas para quedar


en la penumbra. Se pone una débil música sedante de fondo, aunque no es
necesario este fondo musical. Y empieza el ejercicio:
“Estoy sentado apoyando la espalda en el respaldo y los pies bien plantados en el
suelo, y algo separados. No hago caso de ningún ruido que me llegue.
Dejo caer los hombros a los lados. Respiro cómodamente, escucho el aire que entra
y sale por la nariz, entorno los ojos y respiro suavemente. Relajo los párpados...
Respiro... Dejo caer suavemente la mandíbula interior. Respiro... Relajo los labios...
Aflojo la lengua. Trago saliva lentamente y relajo la garganta. Escucho la
respiración por la nariz. Lentamente muevo la cabeza para relajar los músculos del
cuello. Respiro... Dejo caer los hombros y la espalda. Suelto los brazos... y las
manos... Respiro... Aflojo más los brazos... y las manos... Respiro... Siento cómo se
hincha el pecho y cómo se desinfla... Sigo observando mi respiración. Aflojo mis
piernas... suelto los muslos... la pantorrilla... los pies... Estoy relajado. Todo mi
cuerpo está relajado... Respiro lentamente... Escucho los ruidos que me llegan
desde fuera... Escucho cualquier ruido... (Un minuto). Escucho el silencio... (Un
minuto sin música). Estoy muy a gusto, muy tranquilo... Siento la paz...

Se deja al grupo en silencio, siguiendo su ritmo interior, durante un minuto. Se pide


que abran los ojos, se froten suavemente la cara, muevan todo el cuerpo. El
educador pide a los alumnos que expresen cómo se han sentido, qué han sentido.
Este ejercicio u otro similar habría que hacerlo casi diariamente durante un buen
período. Al principio resulta difícil, pero progresivamente se llega a una profunda
pacificación. Podríamos añadir otras muchas estrategias sobre la actitud de la paz...
(Fuente: ALCÁNTARA, José Antonio, Cómo educar las actitudes Barcelona,
Ediciones CEAC, 1992, 73s.)

3- Los rincones de las Emociones

 Objetivo: que l@s alumn@s puedan identificar qué sienten ante


determinadas situaciones y expresar adecuadamente esas emociones.
 Edad: de 5 a 12 años.
 Tamaño del grupo: ilimitado.
 Tiempo aproximado: 35 minutos.
 Materiales: espacio amplio, cuatro carteles con las siguientes emociones:
Tristeza, Enojo, Alegría, Vergüenza, Miedo y Nada.
 Desarrollo: La/el docente explicará a l@s alumn@s que, en diferentes
lugares del salón hay carteles con diferentes emociones, aquí les muestra en
qué lugares están cada emoción. Luego les dice que va a leer una serie de
frases que representan diferentes situaciones, cada uno deberá ver qué
emoción le produce o le produciría estar en una situación similar y cuando
identifique la emoción irá hacia el lugar donde se encuentra esa emoción y
quedarse ahí hasta que se lea la siguiente situación y así sucesivamente. La
coordinadora determina la cantidad de frases que se dirán y cuándo
termina la dinámica. Una vez finalizada la misma volverán al espacio áulico
para compartir qué les pareció la técnica y hablar acerca del componente
teórico.

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Sugerencia: La/el docente deberá estar muy atenta ante l@s alumn@s
cuyas emociones sean dispares con las situaciones, para después indagar
algo de la situación particular de ese niñ@.
 Frases:
 “Tengo que hacer las tareas”
 “Hoy tengo prueba de matemáticas”
 “Un@ compañer@ me pegó”
 “La maestra me pide que hable por micrófono en el acto de la escuela”
 “Hoy es mi cumpleaños”
 “Un@ amig@ me insultó”
 “Mamá o papá no me dejan salir a jugar”
 “Me pusieron en penitencia porque salí sin permiso”
 “Me hicieron un regalo”
 “Le pido a mamá o papá que me compren algo y me dicen que No”
 “Un desconocido me habla en la calle”
 “Mis compañer@s me insisten para que le hagamos una broma pesada a
la maestra”
 “Nadie en la escuela me habla”

4- El Collage

 Objetivo: Reflexionar acerca de las actitudes de maltrato que vivimos como


sociedad y qué valores pueden ayudarnos a tratarnos mejor.
 Edad: a partir de los 5 años.
 Tamaño del grupo: hasta 30 - 35 alumn@s. Subgrupos de hasta 5 personas.
 Tiempo aproximado: 60 minutos.
 Materiales: diarios, revistas, plasticola, cinta, afiches, tijeras, etc.
 Desarrollo: el/la docente dará una introducción acerca de cómo la temática
del bullying es tratada en los medios de comunicación. A través de diarios y
revistas, en grupos, buscar diferentes imágenes que representen malos
tratos y buenos tratos, entendiendo que luego mucho de esto (positivo y
negativo se traslada a la escuela). Para finalizar con fotografías y frases de
los mismos periódicos (en grupos) formar un collage sobre lo que
representa para ellos los conceptos de tolerancia, respeto y otros valores
que nos ayudan a ser mejores.

5- Problemas en el Patio (De qué se trata?? Cartoon Network)

 Objetivo: Identificar posibles situaciones de bullying.


 Edad: a partir de los 5 años.
 Tamaño del grupo: ilimitado
 Tiempo aproximado: 20 minutos.
 Materiales: fotocopias con el “patio” para cada alumno
 Desarrollo:

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 Observación: Para niñ@s más grande se puede complementar la actividad


con este cuestionario:
Ahora comparte con tus compañeros y compañeras las situaciones que
encontraron. Describe las tres situaciones que viste.
SITUACIÓN 1:
SITUACIÓN 2:
SITUACIÓN 3:

PRIMARIA
6- Los sí y los No

 Objetivo: Identificar las posibles alternativas ante las situaciones de Bullyin.


 Edad: a partir de los 7 años
 Tamaño del grupo: ilimitado.
 Tiempo aproximado: 20 minutos.
 Materiales: Fichas con las situaciones para cada alumn@.
 Desarrollo: “Coloca ante cada situación, según consideres que lo que ves
sirve o no sirve para detener el bullying”. Luego en plenario se comparte lo
que cada un@ puso.

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7- Un mapa de mi Escuela
 Objetivo: identificar los lugares que son pocos seguros en la escuela y que
pueden ser utilizados por algunos alumn@s para provocar bullying.
 Edad: a partir de los 8 años
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 Tamaño del grupo: hasta 30 alum@s, subgrupos de 5.


 Tiempo aproximado: 60 minutos.
 Materiales: afiches, fibras, fibrones, cinta.
 Desarrollo: Dibuja un mapa del colegio y de las áreas que lo rodean:
identifica distintas áreas y sus usos. Conversen acerca de qué lugares tanto
dentro como de los alrededores del colegio han visto situaciones de
bullying. Escriban un cuestionario para niños de otros cursos en el que les
pregunten acerca de qué lugares han ocurrido situaciones de bullying. Usen
estos cuestionarios para recoger información en niveles inferiores y
superiores. Conversen acerca de los resultados. Por qué hay áreas donde
ocurren más situaciones de bullying? Se sorprendieron por algunos de los
lugares mencionados? Conversen acerca de cómo podría el colegio usar esta
información en la prevención del bullying.
 Observación: en los niñ@s pequeñ@s se puede obviar la parte del
cuestionario y sólo hacer el dibujo.

8- Tratándonos bien

 Objetivo: Reconocer que tod@s somos diferentes y que cada un@ tiene algo
para aportar a la construcción del grupo.
 Edad: a partir de los 8 años.
 Tamaño del grupo: ilimitado.
 Tiempo aproximado: 40 minutos.
 Materiales: afiches, fibrones, foto de cada uno, cinta, etc.
 Desarrollo: Días anteriores pedir a cada alumn@ que traiga una foto para
realizar una actividad. Luego con afiches armar entre tod@s un mural
grande donde cada uno pegará su foto y le pondrá su alumnas. “Juntos
busquemos una cualidad positiva que caracterice la personalidad de cada
quien. Expliquemos la relevancia que tiene cada uno de estos atributos para
el bienestar de la clase. Seamos creativos y subrayemos una gran variedad
de cualidades. Por ejemplo podemos hacer notar: quien sabe escuchar,
quien hace reír a los demás, quien es un buen amigo, quien sabe muchas
canciones, quien habla el idioma local u otro idioma, quien cuida el
ambiente, quien ayuda en la clase, etc. Una persona puede tener varias de
estas cualidades y toda persona puede desarrollarlas… evitemos las
“etiquetas”, y valoremos las actitudes positivas, constructivas y de respeto a
los derechos.

9- En los zapatos de otro

 Objetivo: Reflexionar acerca de la empatía y las consecuencias de nuestras


acciones/no acciones.
 Edad: a partir de los 9 años.
 Tamaño del grupo: ilimitado. En parejas
 Tiempo aproximado: 20 minutos.
 Materiales: espacio amplio, vedas para los ojos de la mitad de las personas
del grupo.

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 Desarrollo: Propicie situaciones que inviten a la fantasía o al humor. Pídales


que se imaginen qué se sentiría vivir en el polo norte o volar como un
superhéroe. Más adelante realice ejercicios con temas más serios y
profundos como el siguiente. Se divide al grupo en parejas, un@ de la pareja
será A y otr@ B, A deberá caminar un trecho con los ojos vendados, y B lo
guiará solamente con palabras, sin tocarlo. Este ejercicio les ayudará a
imaginar la vida de las personas no-videntes. Al terminar reflexione acerca
de la experiencia: ¿Cómo se sintieron? ¿Se habían “puesto en los zapatos” de
alguien no vidente con anterioridad? ¿Cómo se imaginan que es la vida de
estas personas? Explique que podemos comprender que otra persona está
sufriendo o pasando un mal momento, esto nos ayudará a no hacerle daño
con nuestras acciones.

10- Puedo decirles lo qué es el Bullying

 Objetivo: que los alumn@s aprendan qué es el bullying.


 Edad: a partir de los 9 años.
 Tamaño del grupo: 30, 35 alumn@s. Subgrupos de 5.
 Tiempo aproximado: 40 minutos.
 Materiales: pizarra, tizas, papel, lapiceras.
 Desarrollo: Pregunte a los niños qué es lo que saben acerca del bullying,
usando la técnica “lluvia de ideas” y rememore junto a ellos los trabajos que
hayan realizado previamente respecto a este tema.
Escriba las ideas de los niños en tres columnas:
Sobre el bullying / Ejemplos de bullying / Cómo se sienten los afectados.
Es posible que aparezcan ejemplos que no correspondan a bullying, inclúyalos
también. En caso de que no aparezcan, de usted los siguientes ejemplos:
- Samuel y su pandilla siempre dejan a Nicolás fuera de los partidos de fútbol que
se arman en el patio, a pesar de que Nicolás tiene muchas ganas de jugar. Samuel
nunca dice que no quiere que Nicolás juegue, pero siempre tiene excusas como:
que ya son demasiados, que llega muy tarde, que no se mantiene en la posición que
le corresponde, etc.
- Lisa y Diana tienen una discusión en el patio y terminan tirándose del pelo y de la
ropa, hasta que el delantal de Lisa se raja, y ella va corriendo a decírselo a su
profesora.
Extraiga de las ideas dadas por los niños las características claves del bullying:
1 No ocurre en una sola oportunidad; se mantiene en el tiempo y se repite una y
otra vez.
Destaque palabras relevantes que hayan dado los niños, como por ejemplo: “todos
los días”, “nuevamente”, “todo el tiempo”, “a cada rato”, etc.
2 Es deliberado, hace daño a propósito, no es hacer daño accidentalmente.
3 Es injusto, el amedrentador es más fuerte, más poderoso o están en superioridad
numérica, y aunque ellos lo están disfrutando, la persona a quien están
amedrentando no lo está disfrutando.
Vuelva sobre los ejemplos dados por usted y “piense en voz alta”, usando los tres
criterios anteriores para decidir si corresponde o no a bullying. Pida a algunos

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alumnos “pensar en voz alta” para decidir si otros ejemplos corresponden o no a


bullying.
Trabajo en grupo: entregue a cada grupo un papelógrafo y pídales que al centro
escriban las palabras “Bullying es …. Luego cada grupo debe generar ejemplos de
bullying, anotarlos y finalmente pensar y anotar una definición de bullying.

11- ¿Cuánto sabes de Bullying?


 Objetivo: Aprender algunas características del bullying.
 Edad: de 8 a 12 años.
 Tamaño del grupo: ilimitado.
 Tiempo aproximado: 15 minutos.
 Materiales: ficha para cada alumn@.
 Desarrollo: A cada alumn@ se le entrega una ficha, luego en el plenario el
docente identificará las nociones erradas del bullying a fin de corregir e
introducir nuevos aprendizajes.

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12- Verdadero o Falso

 Objetivo: Tomar consciencia acerca de qué situaciones son bullying y cuáles


no.
 Edad: de 9 a 13 años.
 Tamaño del grupo: ilimitado.
 Tiempo aproximado: 30 minutos.
 Materiales: ficha con Vo F para cada alumno.
 Desarrollo: El/la Docente dirá a l@s alumn@s dará la siguiente consigna
“Lean atentamente cada frase y señales si son verdaderas o falsas”.

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13- Alto Ahí


 Objetivo: Identificar situaciones de buen y mal trato.
 Edad: a partir de los 10 años.
 Tamaño del grupo: hasta 30 alumn@s. Subgrupos de hasta 6 personas.
 Tiempo aproximado: 30 minutos.
 Materiales: carteles con acciones de buen trato y de mal trato. Cinta.

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 Desarrollo: Se reparte una pegatina a cada menor con una palabra escrita
que tiene que ver con buen trato o mal trato para ser colocada en la frente o
en la espalda.
Cuando diga ¡ACCIÓN! tod@s comenzarán a moverse por el aula y no paran hasta
que oigan la palabra ¡ALTO!. En ese momento han de pararse, como estatuas, y leer
el cartel de la persona que tengan más cercana. Si valoran que sus conceptos tienen
relación se juntarán dándose la mano para ir formando una cadena de tratar bien o
tratar mal. Esto se repetirá hasta que tod@s los participantes pertenezcan a una u
otra cadena. Cuando estén formados los dos grupos, se colocan frente a frente y se
les propondrá alguna de las siguientes tareas:
Cada participante explica el significado de su concepto y pone un ejemplo de la
vida cotidiana. El subgrupo que forma cada cadena construye una definición de
maltrato o de buen trato.
Luego se realiza la puesta en común siguiendo como guía las siguientes preguntas:
 ¿Cómo se sintieron?
 ¿Qué cadena de conceptos los hace sentir mejor?
 ¿Desde qué cadena queres tratar a l@s demás?
 ¿Qué conclusión sacan de este juego?

14- Encontrando una Solución

 Objetivo: Identificar posibles soluciones al bullying.


 Edad: de 10 a 14 años.
 Tamaño del grupo: Ilimitado. Individual y subgrupos de 5.
 Tiempo aproximado: 20 minutos.
 Materiales: ficha con situaciones para cada alumn@

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 Desarrollo: El/la docentes entregará a cada alumnos una ficha con


situaciones, luego que individualmente resolvieron se juntan en grupos de
hasta 5 donde cada un@ compartirá sus respuestas, luego en plenario el
docente dará las soluciones.

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SECUNDARIA
15- Buscando una postura
 Objetivo: Establecer las diferentes posturas que se puede tener con
respecto al Bullying.
 Edad: a partir de los 13 años.
 Tamaño del grupo: hasta 30 - 35 alumn@s. Subgrupos de hasta 5 personas.
 Tiempo aproximado: 35 minutos.
 Materiales: papel y lápiz.
 Desarrollo: Establezcamos con los alumnos y alumnas las reacciones que
pueden tener ante un acto de acoso escolar:
• Unirse al acosador y hacer lo que él o ella hacen
• Participar solamente con risas
• No hacer nada, pero permanecer en el lugar
• Irse de allí
• Intervenir, defender a la víctima
• Denunciar, ir por ayuda
Invitémoslos a evaluar las consecuencias de cada una de estas posturas.
Reflexionemos con los alumnos y alumnas: ¿Qué pasaría si nadie apoya al
acosador? ¿Qué pasaría si todos nos unimos y defendemos a la víctima?
Los niños, niñas y adolescentes que presencian el acoso escolar pueden
actuar de varias maneras:
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• Negarse a participar activamente del acoso, es decir no apoyar al agresor


de ninguna forma. Evitar las burlas o risas que hagan pensar al niño o niña
que agrede que se está de acuerdo con lo que hace.
• Irse del lugar y negarse a presenciar la situación violenta.
• Intervenir. Pueden decirle al otro niño o niña que pare, que no se debe
tratar a las personas de esa manera.
• Acompañar a la víctima y ofrecerle su amistad.
• Involucrar en su grupo a los niños y niñas que han sido rechazados o
excluidos.
• Distraer al niño o niña que agrede para que pare la conducta.

16- El dado
 Objetivo: Posibilita analizar y evaluar la situación de un grupo en un
momento determinado.
 Edad: a partir de los 13 años.
 Tamaño del grupo: hasta 30 - 35 alumn@s. Subgrupos de hasta 5 personas.
 Tiempo aproximado: 50 minutos.
 Materiales: Una caja grande forrada de papel que haga de dado con
preguntas escritas en cada cara. Caja de cartón y papel para forrar rotulador
 Desarrollo: Se trata de hacer un pequeño debate sobre la situación del
grupo a través de un juego de preguntas. Intenta reflexionar sobre la
situación actual del grupo. Evaluar aspectos positivos y negativos del grupo.
Mejorar las relaciones en el grupo Todos los componentes del grupo
forman un círculo. Uno de los miembros comienza el juego tirando el dado y
contestando la pregunta que corresponda. En orden de colocación el resto
de compañeros también responde a la pregunta que ha tocado hasta que
acabe la ronda. Otro compañero coge el dado y vuelve a tirar realizando la
misma acción anterior. El educador va anotando todas las respuestas de
manera que al finalizar el juego se hace una devolución al grupo de cuál es
su situación según las respuestas y el consenso que hay en el grupo.
Aspectos a tener en cuenta: Se adjuntan algunas preguntas tipo pero el educador
puede modificarlas adaptando la dinámica a las situaciones que se quieran trabajar
en el grupo. Es importante dar tiempo a cada miembro del grupo para que
responda a las preguntas que han salido.

Preguntas a modo de ejemplo:


1. ¿Qué hace que el grupo se tambalee? ¿Hay algo que amenzace su estabilidad?
2. ¿Nos comunicamos suficientemente en el grupo?
3. ¿Cómo solucionamos nuestros conflictos?
4. ¿Qué es lo que nos une como grupo?
5. ¿Sabemos pedir ayuda cuando estamos mal? ¿A quién recurrimos?
6. ¿Qué puedo aportar al grupo para una mejor relación?

17- El Naufragio

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 Objetivo: Desarrollar cierta sensibilidad en el grupo-aula y dar a conocer los


valores personales de cada uno de los alumn@, para crear un clima
favorable de trabajo y evitar actitudes violentas en el aula
 Edad: a partir de los 13 años.
 Tamaño del grupo: hasta 30 - 35 alumn@s. Subgrupos de hasta 5 personas.
 Tiempo aproximado: 35 minutos.
 Materiales: pizarrón, tizas, papel y lápiz..
 Desarrollo: En esta dinámica que invita a la reflexión, el docente dibuja en la
pizarra un barco, con su tripulación navegando en el mar, y explica que la
tripulación está compuesta por un médico, un agricultor, un ingeniero, una
prostituta, un deportista, un sacerdote, un toxicómano, un profesor, un
cocinero…El barco continúa su rumbo y de pronto, crece el mar y el barco
naufraga. Logran sacar una pequeña barca en la cual solo caben cuatro
personas.
Las cuestiones para el grupo, la cual cada participante debe escribir en su
hoja es: ¿a quién salvarías? y ¿por qué lo salvarías?
Luego el docente, forma grupos de cinco participantes aproximadamente,
donde cada uno expone su pensamiento, su criterio; luego en el grupo se
nombra un moderador, y analizan los conceptos de cada uno y unifican un
criterio por grupo, y después, lo exponen en pleno.
Finalmente, se saca una conclusión de la dinámica por todos los
participantes.

18- La intimidad en la Red

 Objetivo: Reflexionar sobre los conceptos de intimidad personal y


privacidad.
 Edad: a partir de los 13 años.
 Tamaño del grupo: ilimitado. Subgrupos de 5 personas.
 Tiempo aproximado: 40 minutos.
 Materiales: Video “Antes de colgar tu imagen en la web”
http://www.youtube.com/watch?v=LD70Q41bbqU, televisor, equipo de
sonido. Ficha de preguntas, papel lapiceras.
 Desarrollo: Se procede a la visualización del video, luego se divide a la clase
en subgrupos para contestar las preguntas de la ficha, posteriormente se
comparten las respuestas en un plenario y el/la docente guiará la discusión
a fin de hablar acerca de la necesidad de ser cuidadosos con lo que se
publica en la red.
Ficha:
Información general
- Qué es lo que pasa en el video
- Quién es la protagonista del video
- Otros protagonistas: defínelos
- La relación entre los protagonistas es:
- La protagonista se siente…
- Los otros protagonistas se sienten…
Análisis del conflicto
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- Cuándo y cómo se inicia el conflicto


- Cuál es la causa del conflicto
- Qué intereses tienen los protagonistas
- Qué opiniones tienen los protagonistas
- Qué valores entiendes que se expresan en el video
Resolución
-Qué puede pasar si no se hace nada
- Tú qué harías para resolver el conflicto
- Cuáles son las mejores opciones para resolver el conflicto
- Cómo pueden prevenirse y evitarse estos conflictos

19- El Ciberacoso

 Objetivo: Reflexionar sobre el concepto de ciberacoso, sus causas, formatos


de desarrollo y consecuencias.
 Edad: a partir de los 13 años.
 Tamaño del grupo: ilimitado. Subgrupos de 5 personas.
 Tiempo aproximado: 40 minutos.
 Materiales: Video “No lo digas por internet”
http://www.youtube.com/results?search_query=no+lo+digas+por+interne
t&aq=0, televisor, equipo de sonido. Ficha de preguntas, papel lapiceras.
 Desarrollo: Se procede a la visualización del video, luego se divide a la clase
en subgrupos para contestar las preguntas de la ficha, posteriormente se
comparten las respuestas en un plenario y el/la docente guiará la discusión
a fin de Incentivar la resolución positiva de los conflictos mediante la
cooperación, mostrando los aspectos negativos de los comportamientos de
violencia física, emocional o verbal y favorecer el desarrollo de actitudes de
respeto, empatía y comportamiento prosocial entre el alumnado.
Ficha:
Información general
- Qué es lo que pasa en el video
- Quién es la protagonista del video
- Otros protagonistas: defínelos
- La relación entre los protagonistas es:
- La protagonista se siente…
- Los otros protagonistas se sienten…
Análisis del conflicto
- Cuándo y cómo se inicia el conflicto
- Cuál es la causa del conflicto
- Qué intereses tienen los protagonistas
- Qué opiniones tienen los protagonistas
- Qué valores entiendes que se expresan en el video
- Qué pretende contarnos el video
Resolución
- Qué puede pasar si no se hace nada
- Tú qué harías para resolver el conflicto
- Cuáles son las mejores opciones para resolver el conflicto
- Cómo pueden prevenirse y evitarse estos conflictos
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20- ¿Esto es Bullying?

 Objetivo: Diferenciar diferentes situaciones de bullying y no bullying.


 Edad: a partir de los 14 años.
 Tamaño del grupo: hasta 30 - 35 alumn@s. Subgrupos de hasta 5 personas.
 Tiempo aproximado: 40 minutos.
 Materiales: ficha de situaciones para cada grupo. Lapiceras, papel.
 Desarrollo: L@s docentes reparten el cuestionario a cada grupo y luego en
el plenario se discuten las respuestas.
Cuestionario: ¿Esto es bullying?
1. Jimena le dice a Antonio que si no le entrega el dinero que él trajo para comprar
su almuerzo, ella le dará una paliza.
2. Viviana le dice continuamente a Sandra que use desodorante.
3. Olivia y Julia se han enamorado del mismo muchacho, y Olivia no le habla a Julia.
4. Cada vez que Ramón se acerca a un grupo de alumnos, ellos lanzan risitas y
cuchichean.
5. Sergio escupe dentro de una lata de bebida y dice que hará que Juan la beba.
6. Teresa y Silvia no dejan que Raquel juegue con ellas.
7. Sebastián y Manuel tuvieron una discusión. Sebastián da un puntapié a la
mochila de Manuel, lanzándola lejos.
8. Pedro acusa a Daniel de haberle robado su juego y tienen una pelea en el pasillo.
9. Jaime sufre de una discapacidad que no le permite controlar bien sus
movimientos. Cuando está muy excitado, sus manos se sacuden. Cada vez que él
intenta integrarse a jugar fútbol, un grupo de niños imita sus movimientos.
10. Los padres de Ismael se han separado. Marcos se lo cuenta a todo el curso.
En el material para los alumnos se ve que el bullying se puede manifestar de
diversas formas. En las actividades pre asamblea se debe pedir a los alumnos que
identifiquen todos los ejemplos que puedan de distintas clases de
amedrentamiento.

L@s docentes trataran de clarificar conceptos en torno a los siguientes puntos:


El bullying puede ser:
1) Dañar físicamente a alguien (dar golpes, puñetazos, patear, empujar, hacer
zancadillas)
2) Amenazar con daño físico a una persona o a personas o cosas apreciadas por él
(ella)
3) Dañar las pertenencias de alguien.
4) Demandar cosas o favores usando el miedo o la fuerza.
5) Robar las pertenencias de alguien.
6) Exigir dinero o cosas.
7) Humillar o avergonzar a alguien de manera deliberada.
8) Disminuir, decir apodos, insultar o mofarse de una persona o de su familia,
cultura o religión.
9) Usar el sarcasmo o hacer imitaciones.
10) Tocar en forma inapropiada o mostrar material acerca de una persona que se
sabe que resultará ofensivo.
11) Diseminar rumores.

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12) Excluir o dejar fuera a alguien.


13) Hacer comentarios racistas, homofóbicos o sexualmente ofensivos.
14) Escribir graffitis alusivos a una o más personas.
15) Quitarle a alguien su mejor amigo(a).
16) Esconder las cosas de alguien.
17) Poner caras burlonas ante el trabajo de un alumno; no tocar el libro de un
alumno cuando estos son repartidos.
18) Chantajear a alguien.
19) Susurrar cosas acerca de alguien.
20) Enviar mensajes de texto, correos electrónicos, etc. con comentarios
insultantes, crueles y con la intención de dañar, sobre alguien.

NIVEL INICIAL

1. LA LEALTAD

OBJETIVOS: reflexionar acerca de la amistad y la lealtad como valores.

TIEMPO APROXIMADO: 30 minutos.

TAMAÑO DEL GRUPO: ilimitado.

EDAD: de 4 a 9 años.

LUGAR: indistinto.

MATERIAL: anexo con el cuento “una lección de lealtad”. Figuritas con diversos animales,
hojas, plasticolas, lápices.

DESARROLLO: El/la docente leerá el cuento a los alumnos, luego reflexionará con ellos acerca
de las diferentes actitudes que aparecen en él, las buenas y las malas. Despúes les pedirá que
peguen en su hoja diferentes pares de animales que podrían ser amigos, eso también servirá
para explorar la tolerancia a las diferencias.

Anexo: “una leccion de lealtad”

Pipo estaba jugando con Tamo un pequeño hipopótamo con quien empezaba una nueva
amistad. De pronto, Tamo oyó la voz de sus papá, quien lo llamo para que recordarle que tenía
prohibido ir a esa parte del lago y relacionarse con los que vivían ahí. Tamo aunque desconocía
el motivo de esa orden, tuvo, que obedecer y se despidió de su amiguito.

Pipo se fue a su casa, contó lo sucedido a su papá y le preguntó por qué no podía jugar con su
nuevo amigo. Este le explicó que hacía mucho tiempo, un hipopótamo sabio y valiente había
hecho amistad con un cocodrilo noble e inteligente. Ambos llegaron a ser líderes y a respetarse
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tanto que prometieron que nunca se atacarían. Por ello, delimitaron sus territorios y se
distanciaron para evitar enfrentamientos y así mantenerse en paz.

Cierta ocasión un cocodrilo enojón y agresivo atacó a un hipopótamo porque tomaba agua en
una lugar que el reptil no le parecía. Hubo disputas y los jefes decidieron arreglar sus
problemas haciendo más grandes aún la distancia entre ellos. Los miembros de sus respectivas
manadas no apoyaron la decisión y tantos hipopótamos como cocodrilos empezaron a pelear
con más frecuencia.

La lucha se libraba generación tras generación, aunque en ella nunca participaban los
descendientes de ese gran cocodrilo y ese hipopótamo pues les debían lealtad ya que a pesar
de todo ellos habían acordado que se respetarían hasta el fin de los tiempos. Esta ocasión que
las dos manadas se dividieron entre los que no estaban de acuerdo con la decisión y los que si
la favorecían. Así que unos hipopótamos decidieron irse a vivir a una parte del lago y los demás
a otra más alejada. Lo mismo sucedió con los cocodrilos.

Finalmente, la división entre ellos tan perjudicial que los hacía presa fácil de sus enemigos y,
los que se dividieron, continuaron unidos por la lealtad que le profesaban a ese sabio
hipopótamo que prefería la paz. Ese fue precisamente era el abuelo de Pipo.

Después de escuchar la historia, Pipo se enorgulleció de su abuelo aunque lamente que por
esa causa se le impidiera jugar con Tamo. Su papá, al verlo triste le prometió que convencería
al padre de su amigo para que la manada volviera a unirse como antaño. Así lo hizo. De esta
manera, la lealtad que los había separado, los reunía otra vez.

2. LA AMISTAD

OBJETIVOS: que los alumnos valoren la amistad de las personas que los aman y los cuidan.

TIEMPO APROXIMADO: 20 minutos.

TAMAÑO DEL GRUPO: ilimitado.

EDAD: de 4 a 9 años.

LUGAR: indistinto.

MATERIAL: anexo con el cuento.

DESARROLLO: El/la docente leerá el cuento y ayudará a los alumnos a identificar los diferentes
personajes y reflexionaran acerca de la amistad como valor, tomando como material el visto
en el curso. Luego invitará a todo el grupo que se den un abrazo unos a otros diciéndose
gracias por tu amistad.

Anexo: “una lección de amistad para pompón”

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Pompón, el pequeño conejo gris, se cepillaba con mucho cuidado el pelo, y, mientras
se contemplaba en el espejo, decía:

-no cabe duda que se soy el animalito más bonito e interesante del bosque. Todos los
días se lo repetía hasta que terminó creyéndolo.

Una mañana salió a caminar y acordó consigo mismo que solo, conversaría con
animalitos que fueran tan inteligentes o bonitos como él. Y, así lo hizo.

Sus amiguitos, por su parte pensaron que su actitud descortés se debía a que estaba
distraído.

Cierto día, Pompón caminaba tan vanidoso que no se percató en qué momento se
había internado en la zona más peligrosa del bosque. Sintió mucho miedo y, por un descuido,
cayó en un espeso lodazal. Pompón se atemorizo aún más, pues no podía moverse en medio
del pantano.

Unas ramas de movieron por encima de su cabeza y no se dio cuenta de que era una
serpiente que se acercaba para comérselo.

-Creo que estas en problemas y yo podría ayudarte- dijo la serpiente. El conejo


contestó que estaba obligada a hacerlo.

-¿obligada?- le preguntó la serpiente con una sonrisa burlona. El conejo argumento


con cierto temor que su belleza, inteligencia, amabilidad lo hacían popular entre todos los
animalitos del bosque.

- No eres mi amigo- replicó el reptil. El conejo sorprendido, afirmó que aún no, pero que
podrían serlo si el reptil ayudaba.

La serpiente aceptó, pero con la condición de que le demostrara que era amigo de
todos. La prueba consistía en que al primer animal que encontrara debería tratarlo como un
amigo, de lo contrario, la serpiente se comería a los dos. Pompón estaba muy preocupado ya
que no había tenido la amabilidad de saludar a nadie y por lo mismo, no le extrañaría que
todos los animalitos lo desconocieran.

En este caso ambos estarían perdidos por su culpa. Sin embargo, Monarca la mariposa
se dio cuenta del peligro en que se hallaba Pompón, se posó sobre su oreja y le preguntó:
¿dónde has estado Pompón? Los animales del bosque me enviaron a buscarte, nos tenías
preocupados.

Pompón se conmovió por las palabras de afecto de su amigo, recordando que la


serpiente estaba al acecho, volteo a todos lados para buscarla, pero afortunadamente esta se
había ido. Pompón se avergonzó de haber actuado como lo hizo, desde entonces, ya no quiso
ser el más bonito e interesante del bosque, sino esforzarse por ser un verdadero amigo.

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3. DOS PARTES TOLERANTES

OBJETIVO: Que l@s alumn@ reflexionen acerca de la tolerancia como un valor de suma
importancia para la convivencia.

TIEMPO APROXIMADO: 30 minutos.

TAMAÑO DEL GRUPO: ilimitado.

EDAD: de 4 a 10 años.

LUGAR: indistinto.

MATERIAL: anexo con el cuento “Dos partes tolerantes”. Hojas y lápices de colores para cada
alumn@

DESARROLLO: El/la docente, leerá el cuento a todo el grupo, luego los ayudará a reflexionar
verbalmente acerca de qué es la tolerancia, qué se necesita apra ser tolerante, quienes eran
los protagonistas del cuento, qué les pasó, qué hicieron, como resolvieron la situación en la
cual se encontraban. Luego los animará a que cada uno realice un dibujo referido al cuento,
que luego será pegado en la pared del salón.

Anexo: “Dos partes tolerantes”

Junto a la casa de Sebastián vivía José, un joven que casi siempre estaba de viaje por
asuntos de trabajo. Una mañana llego su papá a visitarlo, pero José no se encontraba en casa,
nadie, ni la mama de Sebastián sabía cuando llegaría. El señor comentó que se quedaría unos
días con su hijo, pues acababan de jubilarlo y le hacía falta tranquilidad y reposo así que se
instaló en la casa de José. El señor se llamaba Antonio y su rostro era serio, muy serio y,
aunque siempre estaba en la casa de su hijo, parecía como si ahí no estuviera nadie. Cuando
llego José y vio a su papá se puso feliz; pero desafortunadamente, tuvo que salir nuevamente
de viaje, así que pidió a la familia de Sebastián que se encargara de su padre los siguientes tres
días que el estaba ausente. La familia aceptó con gusto.

Los niños adoptaron al señor Antonio como si fuese su abuelo, aunque el no era tan
amigable como ellos. Un día panchito, margarita y Sebastián jugaban en el patio cuando su
vecino salió tomar aire fresco. Naturalmente, sus gritos y correrías se escuchaban a gran
distancia, por lo que el abuelito Antonio decidió aumentar, la altura de la barda, así evitaría
cualquier contacto con la familia, pero cuando subió a tomar las medidas del muro, resbaló y
cayó.

No se podía levantar y era tan orgulloso que no quiso gritar para pedir ayuda.
Sebastián fue a comprobar que todo estuviera bien en la casa de su vecina y al no escuchar
ningún ruido, pensó que el señor había salido, aunque le pareció extraño que la tetera
estuviera en la estufa.

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Al ver que la puerta del jardín estaba abierta, Sebastián se dirigió al patio y ahí
encontró al abuelo tratando de incorporarse. El niño fue avisarle a su mama. Inmediatamente,
sus padres acudieron a presentarle auxilio. Por suerte, no había sido más que un resbalón que
no llegó a fractura. Lo mejor fue que, a partir de ese momento el señor Antonio cambió su
actitud hacia los niños. Había reflexionado y se dio cuenta de que ellos habían sido tolerantes
con él a pesar de su caída, comprobó que los demás siempre se habían mostrado dispuesto a
atenderlo.

Cuando se sintió mejor, les llevó un regalo, la familia lo invitó a comer y el aceptó.
Después contó historias a los niños de cuando trabajaba como ferrocarrilero. Todos pasaron
un buen momento. Cuando regreso su hijo, el señor Antonio le contó lo sucedido, y José lo
felicitó por haber recuperado su tolerancia hacia los niños.

El señor Antonio se avergonzó de su comportamiento y reconoció que tenía que


felicitar a los niños por haber sido tolerantes con la persona que el fue.

(Extraído del libro “cuento con valores. Para niños”)

4. LA PRUDENCIA

OBJETIVOS: que los alumn@s tomen consciencia de lo importante que es ser prudentes.

TIEMPO APROXIMADO: 60 minutos.

TAMAÑO DEL GRUPO: ilimitado.

EDAD: de 4 a 10 años.

LUGAR: un lugar amplio.

MATERIAL: anexo con el cuento. Materiales varios para hacer marionetas, títeres o máscaras.

DESARROLLO: el/la docente, leerá el cuento a todo el grupo. Luego juntos harán una lista de
las situaciones cotidianas donde necesitamos ser prudentes. A continuación con los materiales
previstos realizarán marionetas o títeres de los personajes del cuento para luego dramatizar
con ellos.

Anexo: “los pequeños aventureros y la prudencia”

Lino y Lagartin decidieron emprender una aventura. Su misión consistía en escalar en


secreto la gran montaña donde el águila Trueno tenía nido, llegar hasta él sin que diera cuenta
y quitarle una pluma trasera para presumirla ante todo como un trofeo por su gran hazaña.

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Así que nuestros dos pequeños aventureros prepararon su equipo, se pusieron las
botas cargaron sus mochilas y partieron en completo silencio.

Escondidos en la escritura de la fría madrugada, caminaron durante una hora, hasta


que llegaron en una encrucijada. Era un lugar donde el camino se dividía en dos y tenía que
elegir por el cuál de ellos seguir. Lino prefirió el de la izquierda, pero Lagartín sugirió el de la
derecha.

Como no llegaban a un acuerdo, lo echaron a la suerte con una moneda. Ésta dio
vueltas en el aire y fue Lagartín quien había pedido cruz y ganó. Así pues tomaron por el
camino de la derecha. Apenas unos cuantos metros recorridos una banda de hormigas
gigantes los atrapó al momento. Ambos fueron llevados ante la reina que decidió esclavizarlos
por el resto de sus días para servir como obreras en su hormiguero.- ¿y ahora que haremos
Lagartín? – Preguntó Lino con mucha preocupación-. Nadie sabe que estamos aquí, porque no
avisamos.

-Tienes razón Lino-contestó Lagartín, que estaba aún más preocupado-. Además, nadie
querrá venir a enfrentarse con las miles de hormigas gigantes y rescatarnos. Debemos buscar
la manera de regresar a casa.

El sol apenas se levantaba en el horizonte cuando la mariposa Monarca, quien siempre


era la primera en sobrevolar en el bosque, pues gozaba despertando a los demás, se percató
que Lino y Lagartín no estaban en sus casas por lo que decidió buscarlos, siguiendo las huellas
que habían dejado en el camino. Llegó hasta el reino de las hormigas gigantes las cuales no
advirtieron su presencia y prosiguieron realizando sus actividades diarias.

Monarca se introdujo hasta el lugar donde se encontraban nuestros dos aventureros


pero como no podía liberarlos, regresó para informar a los demás animalitos del bosque y
organizar el rescate.

Ninguno podía acercarse puesto que las mandíbulas de las hormigas gigantes podían
lastimarlos, sin embargo, Cantamar, la tortuga se ofreció como voluntaria para rescatar a Lino
y a Lagartín. Su enorme caparazón simulaba ser un tanque de guerra que las hormigas gigantes
no podrían combatir, eso le permitió penetrar hasta los conductos del hormiguero, liberar a
sus pequeños amigos y regresarlos al bosque, sanos y salvos.

Una vez ahí los dos aventureros aquilataron el valor de la prudencia y aprendieron que
nunca debe hacerse nada a escondidas sino bajo la orientación de los padres, porque ellos
siempre podrían proteger a sus hijos de cualquier adversidad que pueda surgirles en la vida.

5. LA SOLIDARIDAD

OBJETIVOS: que los alumnos reflexionen acerca de la solidaridad como valor.

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TIEMPO APROXIMADO: esta actividad se llevará a cabo en al menos dos jornadas.

TAMAÑO DEL GRUPO: ilimitado. Requiere la colaboración del resto de la escuela.

EDAD: de 4 a 12 años.

LUGAR: toda la escuela.

MATERIAL: anexo con el cuento, colaboración de la escuela y los hogares, afiche, fibrones.

DESARROLLO: el/la docente leerá el cuento a los alumnos, juntos formarán un concepto de
solidaridad y la pondrán en un gran afiche, donde además se colocará una leyenda de que se
reciben donaciones (el docente definirá de qué tipo, dependiendo del lugar a donde se dirijan
las mismas) destinadas al lugar elegido, luego un representante de ese lugar, o todo el grupo
de alumnos podrán ir a entregar las donaciones.

Anexo: Solidario En El Bosque

La lluvia había caído durante toda la noche con tal fuerza que derribó muchos de los
arboles donde los animalitos del bosque tenían sus madrigueras. Incluso las aves tuvieron que
dejar sus nidos pues también había sido dañado y volaron hacia las montañas para refugiarse
del mal tiempo.

Había sido un día muy triste para todos, porque los más pequeños perdieron sus
hogares en pocas horas y el espeso lodo impedía que los reconstruyeran antes de la noche. Por
ello, tendían que pernoctar en medio del intenso frío y la humedad.

Pendiente de las cosas que suceden en el bosque, el águila Trueno descendió desde las
alturas de la montaña en busca de ayuda para sus indefensos amigos. Voló hacia el lago, donde
habitan los hacendosos castores y las nutrias. Ellos son los arquitectos del bosque, ya que
habían construido represas, las cuales ayudan a mantener el nivel de agua de los ríos. Trueno
les pidió que hicieran empalizadas para controlar el logo y para que el suelo se secara lo más
pronto posible.

Para ellos era como un juego porque estaban acostumbrados a trabajar en el agua y el
lodo, así que al instante, un ejército de ágiles castores y graciosas nutrias se dirigió al bosque
para empezar a limpiarlo.

Sin embargo, Trueno siguió buscando ayuda, porque sabía que la labor de los castores
no sería suficiente, ya que todavía haría falta aplanar el suelo inundado.

En medio del lago, vio unos montículos que parecían islotes móviles, eran Pipo, el
hipopótamo y sus amigos, que se divertían nadando y flotando en el agua. Trueno les solicitó
su ayuda para aplanar el suelo húmedo, así los animalitos afectados podrían volver levantar
sus hogares antes de que llegara la noche.

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Pipo y sus amigos accedieron con gusto, y se dieron a la noble tarea de ayudar a sus
compañeros más pequeños. Así pues marcharon hasta el bosque y caminaron sobre el lodo
que había causado la lluvia.

Con su enorme peso, los hipopótamos aplanaron el suelo hasta que los dejaron
uniforme y listo para ser utilizado. Después, el ejercito de castores y de nutrias construyeron
plataformas con las ramas caídas para el suelo se secara más rápido.

En pocas horas, todo estaba listo para que los animalitos reconstruyeran sus hogares y
pasaran la noche en sus nuevos refugios. Ese día los animales del lago habían dado un valioso
ejemplo de solidaridad a sus hermanos del bosque al haber prestado su ayuda en beneficio de
los más necesitados de la comunidad, siguiendo un plan de acción.

Trueno que no descansó hasta que la situación estuvo controlada se retiró hacia lo alto
de su montaña desde donde como siempre, estuvo de guardia para prevenir cualquier
problema que afectará a la comunidad del bosque.

La solidaridad solo es posible cuando todos están de acuerdo en ayudar a sus


semejantes sin esperar nada a cambio, únicamente el placer de ver felices a aquellos que se
sientan desconsolados reflexionó.

6. LA HONESTIDAD

OBJETIVOS: que los alumn@s integren a sus vidas la honestidad como valor.

TIEMPO APROXIMADO: 30 minutos.

TAMAÑO DEL GRUPO: ilimitado.

EDAD: de 4 a 10 años.

LUGAR: indistinto.

MATERIAL: anexo con el cuento, hojas, plasticola, diferentes figuras donde se muestren
actitudes de honestidad y contrarias a ella, en los alumnos que saben leer se pueden incluir
también recortes sencillos de revistas o títulos. Tiene que haber suficientes para que cada uno
pueda escoger un recorte de cada actitud.

DESARROLLO: el/la docente leerá el cuento a los alumnos, luego reflexionará con ellos acerca
del contenido del cuento, de la importancia de la honestidad, también preguntará acerca de
situaciones de su vida en la que se encuentre presente/ausente la honestidad. Luego
desplegará todas las figuras mezcladas y le pedirá que las peguen en sus hojas y diferencien
cuál actitud es honesta y cuál no.

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Anexo: La Honestidad De Sebastián

Sebastián regresaba a su casa después de ir a pescar al río. El sol estaba radiante y la


brisa era fresca como corresponde a un día maravilloso.

De pronto vio algo que brillaba en el suelo. Se acercó cuidadosamente y se inclinó para
ver bien lo que era se trataba de una bella sortija de oro con una gema tan azul como el cielo.
La dulce carita de Sebastián se transformó en la de un niño malicioso al pensar en las cosas
que podrían comprar una vez que la vendiera al anticuario de la colonia.

-Una bicicleta, una patineta o quizá muchos chocolates pensaba mientras soltaba todo
su equipo de pescar y corría hacia su casa muy emocionado. Empujó la puerta y chocó contra
su papá, quien se disponía a salir al jardín.

-Sebastián, ten más cuidado hijo- le dijo. Su mamá que se encontraba sentada en la
estancia, también se sorprendió por la actitud descortés de Sebastián ya que era un niño
educado que siempre saludaba a sus padres cuando entraba a la casa, pero Sebastián no
escuchaba más que la voz de su mente que le repetía las múltiples cosas que obtendría con la
venta de aquella joya. Cerró la puerta de su habitación y se tiro en la cama, cuan largo era,
para pensar en lo que haría y en cómo explicaría sus padres del origen de los juguetes y
golosinas que compraría.

Su mente divagaba. Una bicicleta venía y unos soldaditos de plomo que había visto en
los aparadores de la tienda marchaban hacia el luego un largo desfile de chocolates, grandes y
pequeños con relleno de menta. Sebastián estaba muy entusiasmado con ese mar de juguetes,
cuando un llanto lo volvió a la realidad. Era su mamá quien estaba llorando en una habitación
contigua a la suya, mientras su papá trataba de consolarla.-Vamos amor, era solo una sortija.
No tiene importancia-le decía al mismo tiempo que le acariciaba la mano. Lo que importa es
que nos queremos mucho y que no hemos perdido nuestro amor.

-Lo sé cariño, pero esa sortija representaba los recuerdos del día en que me la diste
para sellar nuestro compromiso. Era el símbolo de nuestro amor por el que nació Sebastián.

Sebastián abrió la puerta se acercó a ellos y les preguntó-

¿Qué pasa papá? ¿Porqué llora mamá?- Cuando tu mamá regresaba del muelle perdió la
sortija que le regale cuando nos casamos. No se dio cuenta adonde se le cayó. Era muy
importante para ella.

Sebastián saco la sortija del bolsillo y se la entregó a su mamá. Un gesto de bondad


apareció en su rostro al verla feliz; ella lo beso y lo abrazo con gratitud. Luego explico a sus
padres lo que había ocurrido y ellos elogiaron su honestidad. La actitud de Sebastián había
devuelto felicidad de su mamá y aprendió que nadie debe conservar un objeto que no le
pertenece porque hacerlo puede entristecer a su verdadero dueño.

7. LA GENEROSIDAD

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OBJETIVOS: que los alumn@s reflexionen acerca de la importancia de ser generosos y


compartir con los demás.

TIEMPO APROXIMADO: 45 minutos.

TAMAÑO DEL GRUPO: ilimitado.

EDAD: de 4 a 12 años.

LUGAR: un salón amplio.

MATERIAL: anexo con el cuento para cada alumno. Se requerirá que cada uno traiga de sus
casas algún elemento que sea importante.

DESARROLLO: el día anterior el/la docente dará la consigna de que cada uno de sus casas
tendrá que traer algún elemento (juguete por ejemplo, u otra cosa), que sea importante y
querido para cada uno, no deberá decir nada más. El día de la actividad, que deberá ser en las
primeras horas de la jornada, leerá el cuento a los alumnos, luego entre todos armarán alguna
frase que refleje la importancia de ser generosos, compartir y cuidar eso que los otros nos dan.
Esta frase se escribirá en el pizarrón y los acompañará durante toda la jornada. Luego se les
dará la consigna de que deben prestar el elemento que trajeron a alguno de sus compañeros,
así experimentarán el dar y el recibir al mismo tiempo, también se les dirá que es muy
importante cuidar de ese elemento ya que al final de la jornada tendrán que devolvérselo a
quien corresponda.

Anexo: Lagartín Aprende A Compartir

Era el primer día de primavera. Los frutos maduros colgaban de las ramas listos para
ser cortados y para que los animalitos del bosque pudieran alimentarse con ellos. Todos
aguardaban ansiosos la hora en que pudieran subirse a cortarlos, mientras otros esperaban a
que cayeran al suelo, sin embargo, Lagartín quiso anticiparse a todos e ideó un plan para
recolectar las frutas sin que nadie se diera cuenta.

La noche anterior preparó una enorme bolsa donde colocaría las frutas y se acostó
muy temprano para ser el primero en apoderarse de ellas. El travieso Lagartín se levantó antes
que todos y comenzó a cortar las frutas: manzanas, ciruelas, naranjas, entre otras. Trepaba con
gran habilidad en los árboles era una lagartija muy ágil, hacía sus travesuras muy rápido
arrojaba la fruta y bajaba para guardarla en la enorme bolsa. Todo estaba hasta que la bolsa
que contenía la fruta se inclinó por sobre peso y rodó hasta un acantilado.

Los animalitos comenzaban a despertarse. Lino, la Catarina, se apresuró a subir a un


manzano pero no encontró una sola manzana para comer. Vio que Lagartín caminaba con
tristeza. Descendió del árbol y se acercó para preguntarle que le sucedió.

Lagartín confesó que había intentado apropiarse de toda la fruta y almacenarla en su


madriguera para comérsela durante las épocas más duras que se vivían en el bosque.

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Lino le reprocho su avaricia por tratar de acaparar la fruta para el solo y le explicó que
lo único que había conseguido fue perjudicar a los demás ya que los animalitos no podrían
alimentarse después de haber pasado largos meses bajo el crudo invierno. Trueno, el águila se
acercó el de las alturas y le dijo:- si prometes que no volverás a ser egoísta y compartes con los
demás, te ayudaré a subir esta enorme bolsa para que repartas la fruta que se ha salvado
entre todos tus compañeros.

Lagartín lo prometió y ese día aprendió que la avaricia hace tanto daño a quien la
practica como a quienes lo rodean porque en el afán de poseer más que los demás esa
persona termina quedándose sin nada.

8. PASAR LISTA

OBJETIVOS: Potenciar las capacidades psicológicas, afectivas y relacionales de cada alumno/a.


Potenciar las habilidades sociales. Estimular la percepción de la diferencia como característica
significativa e individual. Desarrollar los mecanismos cognitivos intervinientes en el desarrollo
de la empatía.

TIEMPO: 45 minutos.

TAMAÑO DEL GRUPO: hasta 20 alumnos.

EDAD: a partir de los 4 años

LUGAR: el aula.

MATERIAL: Fotografías tamaño carnet de cada niño y niña y de la maestra, cartulinas de


diversos colores, un sobre de carta, cinta adhesiva, clips. Construimos una casita bastante
grande con cartulina, que colgaremos en la pared del aula y que esté cerca de donde nos
sentaremos todos en círculo. La casita tendrá ventanas, puerta, etc. En el tejado podemos
enganchar papeles de colores y formas diversas, podemos hacer cortinas con papel de seda en
las ventanas, etc. A un lado de la casita engancharemos el sobre de manera que quede con la
solapa abierta para que podamos poner las fotografías de los niños y niñas que han venido,
cuando hemos acabado de pasar lista. Engancharemos cada fotografía de los niños de clase y
de la maestra en un trozo de cartulina, dejando un espacio en la parte inferior para escribir el
nombre de cada uno.

DESARROLLO:

Metodología: Después de desayunar y cuando creemos que todos los niños y niñas han llegado
a la escuela, la maestra dice: ¡Vamos a pasar lista! Seguidamente, todos los integrantes del
grupo clase y la maestra se sientan en el suelo haciendo un círculo. La maestra dice:
¿Empezamos? Hemos de procurar que todos los niños y niñas se vean y que no se distraigan
demasiado. Tomamos las fotografías de dentro del sobre y nos sentamos. Cogemos una
fotografía y la enseñamos: ¿ha venido Sara?, (por ejemplo) Si dicen que sí y es cierto que Sara
ha venido, les preguntamos, por ejemplo, si tiene el pelo largo o corto, les invitamos a tocarse

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su pelo para que vayan entendiendo el concepto de diferencia y también proporcionaremos


elementos de autoreflexión hacia la propia imagen y la de los otros. Si es un niño o niña que
lleva anteojos o audífonos, resaltaremos la diferencia y el que esta supone, intentado hacerlos
responsables hacia el cuidado que todos hemos de tener con estos utensilios personales y por
qué son necesarios, etc. Si responden que no y es cierto que Sara no ha venido, entonces les
preguntaremos qué hacemos con la fotografía de Sara. Ellos dirán: ¡La ponemos en la ventana!
(la de la casita) Entonces, un niño o niña del grupo se levanta y cuelga la fotografía en la
ventana con un clip. Seguidamente les proponemos pensar: ¿Por qué no ha venido Sara? ¿Está
enferma? Seguramente todos responderán que sí. A continuación haremos una pequeña
explicación de lo que significa estar enfermo, como nos sentimos cuando estamos enfermos,
como encontramos en falta a Sara, ... es una buena amiga, la queremos, etc. Nosotros
pensamos que con esta metodología podemos ir potenciando la autoestima y la empatía del
niño como sujeto individual que es y capacitarlo en las habilidades y estrategias de relaciones
sociales. Si cuando se pregunta si ha venido Sara contestan que no ha venido y no es cierto,
deberemos procurar que el grupo clase la tenga más en cuenta. Es decir, la haremos levantar
para que todos la vean y les haremos preguntas sobre esa niña y a ella sobre los compañeros.
Las preguntas, entre otras, pueden ser: ¿Quién es Sara?, ¿Quién es amigo o amiga de Sara?,
¿Os gusta su peinado?, ¿Os gusta jugar con ella?, Sara, ¿te gusta sentarte en la mesa de María
y Juan? Según sean las respuestas podemos quitar importancia al hecho de que hayan
contestado erróneamente. Quizás se han distraído y no la han visto. Pero si intuimos que Sara
es una niña no demasiado grata para el resto del grupo clase o que ella no se siente bien
dentro del grupo clase, deberemos pensar estrategias educativo-didácticas para que su
aceptación sea generalizada, así mismo como su autoaceptación. Seguimos pasando lista hasta
llegar a su fin. Seguidamente pasamos a otra actividad.

Transmisión de valores: Seguimos confeccionando este apartado, precisamente para que el/la
docente sea autoconsciente de los valores que con su intervención y actitud en dicha
actividad, está transmitiendo:

La amistad como valor.

La autocomprensión y comprensión del otro/a, a partir del concepto de


diferencia.
La empatía o capacidad de entender al otro, a través del diálogo.
El respeto como valor a partir de una dinámica establecida. (El
comportamiento individual y grupal durante el desarrollo de la actividad)

NIVEL PRIMARIO

9. VEINTE COSAS QUE ME ENCANTA HACER


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OBJETIVO: Concientizar a los participantes de sus valores y actualización.

TIEMPO: 35 Minutos

TAMAÑO DEL GRUPO: Ilimitado

EDAD: a partir de los 6 años

LUGAR: Aula Normal

MATERIAL: Hojas de papel y lápiz para cada participante.

DESARROLLO

I. El/la docente pedirá a los participantes que hagan una lista con veinte cosas que les encante
hacer en su vida, anotando al margen el número por interés. Del mayor interés (1) al menor
interés (20).

II. El/la docente pedirá a los participantes que se dividan en grupos de seis personas, que
compartan las cosas más deseadas y las menos deseadas y sigan el proceso de valoración que
afirma sus valores, basándose en las siguientes preguntas:

A) ¿Aprecio lo que hago y hago lo que aprecio?

B) ¿Lo afirmó en público cuándo hay oportunidad de hacerlo?

C) ¿Lo elegí entre varias alternativas?

D) Lo elegí después de considerar y aceptar las consecuencias?

E) ¿Lo elegí libremente?

F) ¿Mi conducta está de acuerdo con lo que pienso y digo?

G) ¿Mis patrones de conducta son constantes y repetidos?

III. En sesión plenaria, el instructor pide a los participantes sus experiencias con base a las
siguientes preguntas:

¿Qué reacción tuvieron al ver los valores de los demás, son diferentes a los suyos?

¿Tendieron a criticar o enjuiciar?

¿Trataron de modificar los valores de otro creyendo que el suyo es el correcto?

¿Hubo cambios en su escala de valores?

IV El/la docente comenta y evalúa el desarrollo del ejercicio.

V. El/la docente guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido
en su vida.

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10. MI FOTOGRAFÍA PREFERIDA

OBJETIVO: Propiciar la apertura de los participantes con relación a sus valores.

TIEMPO: 30 Minutos

TAMAÑO DEL GRUPO: Ilimitado

EDAD: a partir de los 6 años

LUGAR: Aula Normal

MATERIAL: Una fotografía por participante (Se solicita con anterioridad).

DESARROLLO

I. El/la docente en forma previa solicita a los participantes que se presenten al evento con una
fotografía que les hayan tomado en alguna ocasión especial de su vida.

II. Ya en el evento el Facilitador maneja una pequeña introducción: "Cada vez que nos
fotografiamos es por algún motivo especial. Las fotos que guardamos están cargadas de
recuerdos y llenas de significados. Hoy vamos a compartir con los demás algo de esto"

II. El/la docente invita a los participantes a mostrar la fotografía que solicito previamente y
comentar los recuerdos que ésta les trae.

III. Los demás pueden intervenir haciendo comentarios y preguntas.

IV. El/la docente guía un proceso, para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido a su vida.

11. PERSONA, ANIMAL O COSA

OBJETIVOS: Proporcionar información relevante de la valorativa personal. Permitir una


presentación rápida y significativa de los miembros de un grupo. Ayudar a conocer otros
aspectos de las personas. Romper el hielo al inicio de un proceso formativo.

TIEMPO: 45 Minutos

TAMAÑO DEL GRUPO: Ilimitado.

EDAD: a partir de los 6 años

LUGAR: Aula Normal

MATERIAL: pizarrón o rotafolio.

DESARROLLO
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I. El/la docente pide a los participantes del grupo que cada uno medite un momento sobre la
posibilidad de cambiar de identidad y que tal posibilidad les permitiese ser otra persona, un
animal o una cosa.

II. El ejercicio consiste en que los participantes escogen qué les gustaría ser de estas opciones
mencionadas, en una primera etapa, y en la segunda que explique al grupo por qué.

III. Es recomendable que en el proceso se destaque las similitudes y constantes, así como lo
disímil y variable para establecer un parámetro de la discusión.

IV. El/la docente guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo
aprendido en su vida.

12. SOMOS COMO DOS GOTAS DE AGUA

OBJETIVOS: Reconocer la negación de las diferencias individuales mediante el absurdo


(diferencias generacionales, sexuales, de carácter, de aspecto físico, etc.).

Reflexionar acerca de la negación de estas diferencias en situaciones cotidianas (relaciones


entre padres e hijos, docentes y alumnos,etc.)

TIEMPO: 30 Minutos

TAMAÑO DEL GRUPO: Ilimitado

EDAD: a partir de los 8 años

LUGAR: Aula Normal

MATERIAL: Ninguno

DESARROLLO

I. El/la docente solicita a los participantes que se integrarán en parejas, para lo cual deberán
seleccionar a la persona, del grupo, que le parezca más distinta a sí mismo y/o que no tenga
nada en común con él o ella.

II. Una vez formadas las parejas, el instructor indica que cada pareja deberá sentarse frente a
frente.

III. El/la docente les indica que, por turno, cada persona deberá decir a su pareja: ___ Nosotros
dos somos como dos gotas de agua, porque...___ (y se deberá agregar alguna semejanza
absurda, por ejemplo: que ambos están en la misma etapa de la vida, cuando en realidad, uno
tiene alrededor de 20 años y el otro 50 años, etc.)

IV. Al término de la actividad anterior, el instructor reúne al grupo en sesión plenaria y se


reflexiona sobre cómo se sintieron durante el ejercicio, y en qué situaciones de la vida
cotidiana observaron este fenómeno de negación.

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V. El/la docente guía un proceso, para que el grupo analice cómo se puede aplicar lo aprendido
a su vida.

13. LOS TRES LUGARES

OBJETIVO: Analizar los valores de cada persona con respecto a su interrelación social. Analizar
el impacto que tiene el entorno en las relaciones interpersonales.

TIEMPO: 40 Minutos

TAMAÑO DEL GRUPO: Ilimitado

EDAD: a partir de los 12 años

LUGAR: Aula Normal

MATERIAL: Un rotafolio o pizarrón. Hoja de trabajo Los tres lugares una para cada participante.
Paisajes agradables y desagradables para el grupo Lápiz para cada participante. Cinta adhesiva
para el grupo.

DESARROLLO

I. El/la docente motiva la dinámica. (Mientras muestra algunas diapositivas o acetatos de


paisajes agradables y desagradables).

¿Quién no ha soñado alguna vez con visitar determinados lugares, esos que nos muestran las
películas? Pero hay también ciertos lugares que no visitaríamos ni por todo el oro del mundo.

II. El/la docente solicita a los participantes que piensen un momento en aquellos lugares donde
les gustaría estar solos, con otras personas, y en aquellos que no les gustaría visitar nunca.

III. El/la docente reparte la hoja de trabajo y los participantes anotan las respuestas.

IV. El/la docente solicita a los participantes que se sienten en media luna y solicita a un
voluntario para que comente sus conclusiones a la primera pregunta.

V. La dinámica continúa hasta que todos los miembros del grupo haya participando.

VI. Para la segunda y tercera pregunta, se vuelve a efectuar el paso IV.

VII. Al finalizar se comenta en grupo las respuestas dadas por los participantes.

VIII. El/la docente guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo
aprendido en su vida.

HOJA DE TRABAJO

No me gustaría estar en los siguientes lugares:


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Me gustaría estar solo en los siguientes lugares:


Me gustaría estar acompañado en los siguientes lugares:

14. PRESENTANDO VALORES CON MÍMICA

OBJETIVOS: Identificar la forma en que el grupo percibe cada uno de los valores. Analizar la
importancia que tienen los valores. Presentar los valores desde diferentes puntos de vista.

TIEMPO: 60 Minutos

EDAD: a partir de los 10 años.

TAMAÑO DEL GRUPO: Ilimitado. Divididos en subgrupos de 5 a 6 participantes.

LUGAR: Aula Normal

MATERIAL: Tarjetas 3X5 con el nombre de valores diferentes.

DESARROLLO

I. El/la docente comenta; "Hubo una época en que le cine era mudo, el sonido se agregaba en
la misma sala de proyecciones por medio de una orquesta, pero el diálogo entre los personajes
no se escuchaba. Cada cierto número de escenas aparecía un letrero con algunas frases. Hoy
vamos a realizar una experiencia parecida".

II. El/la docente divide al grupo en subgrupos y les indica que se convertirán en actores de
películas mudas. Así mismo le entrega a cada subgrupo, sin que los otros subgrupos se
enteren, una tarjeta con el valor con el cuál trabajaran.

III. Cada subgrupo prepara algunas escenas referentes al valor que se les asignó y las
presentarán con mímica para el grupo. Los demás deberán adivinar de qué valor se trata. En
caso de acertar, gana puntos para su subgrupo. En caso contrario, los puntos son para el
subgrupo que representó el valor.

IV. Los subgrupos representan sus películas en forma alternada y el puntaje se puede anotar
en un rotafolio. Para hacer la experiencia más interesante, se puede realizar un festival de cine
mudo. Los subgrupos representan en un primer momento su valor como una película para
niños, después pueden ser de terror y suspenso y por último, películas musicales.

V. Al final se comenta en grupo.

¿Para qué les sirvió lo que hicieron? ¿Qué descubrieron de los demás? ¿Por qué en algunos
casos resultó fácil adivinar y en otros no? ¿Qué nombre de película pondrían a su vida?

15. ¿QUÉ ES LO QUE VE?

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OBJETIVOS: Incrementar nuestra conciencia, sobre nuestros valores y aquellas cosas que
tienen un significado en la vida y en el trabajo. Descubrir nuevos áreas de importancia e
interés individual. Estimular a cambiar el pensamiento negativo por el pensamiento positivo.

TIEMPO: 60 Minutos

TAMAÑO DEL GRUPO: Ilimitado. Dividido en subgrupos de 4 a 6 participantes

EDAD: a partir de los 10 años

LUGAR: Amplio Espacio

MATERIAL: Un artículo actual de un periódico importante para cada miembro. Un lápiz para
cada miembro. Una copia para cada participante de la Hoja ¿QUÉ ES LO QUE VE?

DESARROLLO

I. El/la docente distribuye un periódico y una copia de la Hoja de Trabajo de ¿QUÉ ES LO QUE
VE?, a cada participante. Indica a los participantes que examinen el periódico, buscando diez
artículos (incluyendo anuncios y fotografías) que crean ellos que señalen problemas
concernientes a ellos o a los demás miembros del grupo. Estos problemas deben ser
específicos, no generales. Luego les indica que marquen estos artículos en el periódico,
expongan los problemas en forma breve y concreta, y luego escribirlos en la Hoja de Trabajo
¿QUÉ ES LO QUE VE? (Veinte minutos).

II. Cada participante luego enumera en la Hoja de Trabajo sus percepciones de necesidades
sociales u oportunidades sugeridas para cada uno de los problemas que escogió. (Diez
minutos).

III. Luego cada miembro enumera productos o servicios que puedan satisfacer las necesidades
sociales sugeridas por los problemas que escogió, concentrándose en aquellos que él u otros
miembros de su grupo podrían proveer. (Diez minutos).

IV. Cada grupo se reúne y comparte las listas de sus participantes. El instructor indica a los
grupos que trabajen en áreas que parezcan útiles a los miembros, en lugar de áreas que sean
meramente interesantes o polémicas.

V. El/la docente concluye con una breve reflexión sobre los aprendizajes, sentimientos,
sorpresas, reacciones, y dudas que se presentaron durante la actividad.

VI. El instructor guía un proceso, para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido
a su vida.

HOJA DE TRABAJO

Problemas Necesidades/oportunidades Productos/servicios

16. Cuento: “EL TRIPLE FILTRO”


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OBJETIVOS: reflexionar acerca de cómo los chismes pueden dañar a las personas involucradas
en él. Descubrir la importancia de la verdad y la empatía.

TIEMPO APROXIMADO: 45 minutos.

TAMAÑO DEL GRUPO: ilimitado.

EDAD: a partir de los 12 años.

LUGAR: el aula.

MATERIAL: anexo de ficha.

DESARROLLO: el/la docente leerá o pedirá a alguno de los alumnos que lean el cuento ante la
mirada atenta de todo el grupo. Luego en la pizarra se escribirán las partes del filtro y cada uno
lo copiará en su hoja. Luego reflexionaran juntos acerca de la importancia de usar el triple
filtro. Se le entregará a cada alumno la ficha del anexo y se les pedirá que en forma individual
la completen, después libremente el que desee compartirá sus respuestas.

Anexo cuento:

En la antigua Grecia, Sócrates fue famoso por su sabiduría y por el gran respeto que profesaba
a todos. Un día, un conocido se encontró con el gran filósofo y le dijo:

¿Sabes lo que escuche acerca de tu amigo?

Espera un minuto- replicó Sócrates-. Antes que me hables sobre mi amigo, puede ser una
buena idea filtrar tres veces lo que vas a decir. Es por eso que lo llamo el examen del triple
filtro.

¿¡Triple filtro!?

Correcto- continúo Sócrates- Antes de que me hables sobre mi amigo, puede ser una buena
idea filtrar tres veces lo que vas a decir. Es por eso que lo llamo el examen del triple filtro. El
primer filtro es la verdad. ¿Estás absolutamente seguro de que lo que vas a decirme es cierto?

No- dijo el hombre- realmente sólo escuché sobre eso y…

Bien- dijo Sócrates-. Entonces, realmente: ¿no sabes si es cierto o no? Ahora permíteme
aplicar el segundo filtro: el de la bondad. ¿Es algo bueno lo que vas a decirme de mi amigo?

No, por el contrario…

Entonces, deseas decirme algo malo sobre el, pero no estás seguro de que sea cierto… Pero,
podría querer escucharlo, porque todavía queda un filtro: el de la utilidad. ¿Me servirá de algo
saber lo que vas a decirme de mi amigo?

No, la verdad que no.

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Bien- concluyó Sócrates- si lo que desea decirme no es cierto ni bueno, e incluso no es útil,
¿para qué querría saberlo?

ANÉCDOTA ATRIBUIDA A SÓCRATES

Anexo Ficha:

¿Cuándo concretamente usamos el triple filtro? ¿Cuándo no?


Enumera cinco situaciones, cercanas a ti, en las que se haya dañado a
alguien en particular por no utilizar el triple filtro.
¿Qué actitudes deberíamos tomar para que no nos afecten los comentarios y
chismes de los demás?

17. Cuento: “EN EL FRENTE DE LA BATALLA”

OBJETIVOS: repensar a la amistad desde nuevas características.

TIEMPO APROXIMADO: 70 minutos.

TAMAÑO DEL GRUPO: ilimitado. Subgrupos de hasta 6 alumnos.

EDAD: a partir de los 12 años.

LUGAR: el aula.

MATERIAL: anexo del cuento y ficha de reflexión para cada alumno, afiches, fibrones, cinta
adhesiva.

DESARROLLO: el/la docente entregará una copia del cuento y de ficha de reflexión a cada
alumno. Luego pedirá que se dividan en grupos de hasta 6, que lean el cuento y respondan en
forma escrita las preguntas de la ficha. En el afiche realizarán un dibujo que represente para
ellos la amistad y la acompañen con una frase creada por todo el grupo. Luego se realizará la
puesta en común, entregarán la ficha al docente y los afiches de pondrán a la vista de toda la
escuela.

Anexo cuento:

En una de las numerosas trincheras cavadas durante la Primera Guerra Mundial, ubicada en la
frontera aliente entre Francia y Alemania, un soldado expresó a su teniente:

¡Mi amigo no ha regresado del campo de batalla, señor! ¡Solicito permiso para ir a buscarlo!

¡Permiso denegado!- replico el oficial- ¡No quiero que arriesgue usted su vida por un hombre
que probablemente haya muerto!

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El soldado, haciendo caso omiso a la prohibición, salió y regreso un ahora más tarde,
gravemente herido, transportando el cadáver de su amigo.

El oficial estaba furioso:

¡Ya le dije yo que había muerto! Dígame, ¿merecía la pena ir allá y poner en juego su vida para
traer un cadáver?

Y el soldado, jadeando, a punto de desmayarse, con lágrimas en los ojos, respondió:

¡Claro que sí, señor! Cuando lo encontré, todavía estaba vivo y pudo susurrarme al oído:
¡Estaba seguro de que vendrías!

ADAPTACIÓN – AUTOR DESCONOCIDO

Anexo ficha:

¿Qué significa la autentica amistad? ¿Qué valores y elementos la


constituyen?
¿Qué cosas atentan contra la amistad?
¿Por quiénes actuaríamos como el soldado?

NIVEL SECUNDARIO

18. POSICIONES OPUESTAS

OBJETIVOS: Usar la oportunidad creativamente para aprender de alguien que desaprueba


enérgicamente un valor popular. Promover una tercera posición en un grupo por unas
personas que sostienen un valor y otros que lo rechazan.

Aumentar las diferentes alternativas para escoger un valor.

TIEMPO: 120 Minutos


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TAMAÑO DEL GRUPO: Ilimitado.

EDAD: a partir de los 12 años

LUGAR: Amplio Espacio

MATERIAL: Hojas de rotafolio y marcadores.

DESARROLLO

I. El/la docente identifica a una persona ( o personas ) en el grupo que de verdad se opongan a
un valor popular y lo invita a presentar sus puntos de vista a los demás. El/la docente señala
como legítima la posición de estos y les pide apertura a los demás participantes para que
represente el papel de abogado. Así como el de tener la oportunidad de exponer al grupo
diferentes puntos de vista.

II. El defensor toma aproximadamente quince minutos para presentar sus puntos de vista,
incluyendo el cómo adquirió este valor, las alternativas y consecuencias que implica las
acciones que ha tomado así como lo mucho que lo valora.

III. Los participantes forman subgrupos de aproximadamente ocho miembros cada uno y
discuten sus reacciones a lo que dijo el defensor.

IV. Se le da al defensor media hora para responder todas las preguntas y discutir los temas con
el grupo.

V. Los miembros tienen diez minutos para hacer una reflexión individual del ejercicio. Si están
en la clarificación de valores, trabajaran sobre ello en este Periodo.

VI. El/la docente guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo
aprendido en su vida

19. Cuento: “SEMBRANDO AL VIENTO”

OBJETIVOS: reflexionar acerca de la bondad y la generosidad como valor. Incorporar la


importancia del cuidad del planeta como un valor. Aprender a pensar en los demás.

TIEMPO APROXIMADO: 60 minutos.

TAMAÑO DEL GRUPO: ilimitado. Subgrupos de hasta 6 personas.

EDAD: a partir de los 12 años.

LUGAR: un salón amplio.

MATERIAL: fotocopias del anexo del cuento y de la ficha para cada grupo. Afiches, fibrones,
cinta adhesiva, materiales ecológicos varios.

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DESARROLLO: el/la docente leerá al grupo el cuento, ayudándolos a reflexionar acerca de la


importancia de pensar en los demás, de llevar a cabo acciones que beneficien a otros que no
conocemos e incluso que todavía no han venido al mundo. Luego pedirá que se dividan en
grupos de 5 alumnos y entregará a cada grupo una copia con el cuento y la ficha y les dará la
consigna de que respondan en grupo las preguntas de las fichas y luego en el afiche vuelquen
las propuestas concretas para cuidar el mundo y dejarlo mejor de lo que lo encontramos,
utilizando los materiales ecológicos. Luego puesta en común y conclusiones a cargo del
docente.

Anexo del cuento:

Guillermo tomaba cada día el colectivo para ir a su trabajo, que distaba a unos cuarenta
minutos, en las afueras de la ciudad. Una parada después subía una anciana y se sentaba del
lado de la ventanilla. Durante todo el trayecto, la señora abría una bolsa e iba tirando algo
hacia afuera. Siempre hacía lo mismo y un día, intrigado, Guillermo le preguntó:

- Señora ¿qué es lo que arroja por la ventanilla?

- ¡Son semillas! - exclamó la anciana

- ¿Semillas? ¿Semillas de qué?

- ¡De flores! Es que miro afuera y está todo ¡tan vacío! - respondió la mujer.

Guillermo, algo pesimista, respondió:

- Las semillas caen en el asfalto, y las aplastan los autos o se las comen los pájaros...
Realmente Ud. cree que sus semillas germinarán en el borde del camino?

- Seguro que sí. Aunque algunas se pierdan, alguna caerá en alguna cuneta y, con el tiempo,
brotará...

- Pero... ¡Tardarán en crecer, necesitan agua!

- Yo hago lo que puedo. Ya vendrán los días de lluvia.

Y la anciana siguió con lo que había decidido hacer.

Guillermo bajó del colectivo para ir a trabajar, pensando que la anciana había perdido un
poco la cordura.

Llegó el invierno, y Guillermo dejó de verla...

Apenas iniciada la primavera, mientras viajaba camino al trabajo, Guillermo observó al mirar
por la ventanilla, todo el camino lleno de flores. ¡Todo lo que veía era un paisaje alegre y
lleno de colores! Entonces, recordó la imagen de la anciana. Hacía mucho tiempo que no la
veía. Preguntó al conductor por la señora de las semillas. Y así supo que hacía meses estaba
enferma, aquella mujer que viajaba ida y vuelta desde la ciudad, sembrando al viento.
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Guillermo volvió a su asiento y continuó contemplando el paisaje en silencio.

Entonces pensó: "Las flores han brotado, pero ¿de qué le ha servido su trabajo? ¡No ha
podido ver su obra!"

De repente, oyó la sonrisa de una niña que detrás suyo señalaba entusiasmada las flores.

- ¡Mirá papá! ¡Mirá cuántas flores!

"Dicen que Guillermo, desde aquél día, hace su viaje de su casa al trabajo, con una bolsa de
semillas, rebosante y generosa, entre sus manos..."

Anexo ficha:
Enumerar tres situaciones de nuestra vida en la que nos sentimos sembrando al
viento, es decir en las que sentimos que nuestro trabajo no tenía sentido.
¿Nos arriesgamos a arrojar por que sí nuestras semillas? ¿En qué situaciones
concretas lo haríamos?
¿Tiene sentido cuidar el planeta para las generaciones venideras o es mejor aprovechar
nosotros? ¿Por qué?

20. ESCUDO DE ARMAS

OBJETIVOS: Auxiliar en el análisis de valores en el proceso de planeación de vida y carrera.


Ayudar a romper el hielo.

TIEMPO: 45 Minutos

TAMAÑO DEL GRUPO: 25 participantes

EDAD: a partir de los 13 años.

LUGAR: Aula Normal

MATERIAL: Lápices y hojas tamaño carta. Suficientes marcadores de agua con amplia selección
de colores. Hojas de rotafolio.

DESARROLLO

I. Después de una breve introducción a la heráldica, se les pide a los participantes que se
imaginen que cada uno de ellos es la simiente de una estirpe y que al formular su escudo de
armas están dejando la misión que deben asumir sus descendientes, como un proyecto que les
conferirá una dimensión especial de lo humano a cada uno de los familiares involucrados. Se
les da unos treinta minutos para este diseño.

II. Se establecen los subgrupos, cuatro o cinco, y se les pide que expongan sus escudos sin que
medie explicación verbal alguna, de manera que el grupo interprete lo que se quiso expresar
en ellos.

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III. Ya que todos los escudos fueron interpretado, los participantes podrán hacer ajustes a las
interpretaciones.

IV. Se pide a los grupos que realicen una lista con 10 de los valores que con mayor frecuencia
aparecen en los escudos de cada uno de los subgrupos, para reportarlo en hoja de rotafolio.

V. Se hace el análisis comparativo de los mismos y se llega a conclusiones.

VI. En ocasiones se recomienda un juego de diferencial semántico con los valores.

VII. El instructor guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido
en su vida.

21. LA HISTORIA DE JUANA Y JUAN

OBJETIVO: Hacer un análisis comparativo del rol de la mujer y el hombre en la sociedad.

TIEMPO: 30 Minutos

TAMAÑO DEL GRUPO: Ilimitado

EDAD: a partir de los 15 años.

LUGAR: Aula Normal

MATERIAL: Una pelota.

DESARROLLO

I. Los participantes forman un círculo y se van pasando la pelota, en forma rápida y en


direcciones arbitrarias. El ejercicio consiste en crear dos historias, primero la de la mujer
llamada Juana y luego la de un hombre llamado Juan.

II. Cada vez que alguien toma la pelota, debe decir algo relacionado con la vida de un
personaje imaginario, de tal manera que colectivamente se va construyendo una especie de
biografía: Juana nació en un ranchito donde ayudaba a su mamá en las labores de la casa... Y
así sucesivamente hasta crear la historia completa de su vida (sus condicionamientos, sus
anhelos y aspiraciones, lo que alcanzó a realizar) y finalmente forman en que muere.

III. Luego se hace lo mismo sobre la vida de Juan.

IV. Después de crear las dos historias, en grupo se comparan los elementos de cada una de las
historias referidas a los valores del HOMBRE-MUJER. En dicho análisis, generalmente se llega a
evidenciar la opresión de que es víctima la mujer. Así mismo como se van imponiendo desde
pequeños los roles sexual. Es conveniente que una persona o el instructor vayan anotando en
el rotafolio los elementos importantes que permiten el análisis posterior.

V. El/la docente guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido
en su vida.
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22. Cuento: “EL CÁNTARO RAJADO”

OBJETIVOS: aprender a aceptarse a uno mismo y a los demás tal cual son, trabajando la
compasión y la tolerancia como valores.

TIEMPO APROXIMADO: 60 minutos.

TAMAÑO DEL GRUPO: ilimitado, subgrupos de hasta 5 personas.

EDAD: a partir de los 15 años.

LUGAR: un lugar amplio.

MATERIAL: anexo con el cuento para cada grupo, afiches y fibrones.

DESARROLLO: el/la docente leerá el cuento a todo el grupo, luego los ayudará a reflexionar
acerca de la importancia de la aceptación, utilizando las “grietas” cómo metáforas para pensar
acerca de las cosas que faltan mejorar (“defectos”). Luego pedirá que se dividan en grupos de
hasta 5, entregará a cada grupo una copia con el cuento, les pedirá que lo lean y que en el
afiche realicen un dibujo de las vasijas y las grietas escribiendo en ellas cuáles serían los
defectos que como grupo tienen que mejorar. Luego cada grupo hará una puesta en común de
lo trabajado.

Anexo:

Un repartidor de agua de la India, tenía dos grandes cántaros que colgaban de los extremos del
palo que el sostenía sobre sus hombros. Uno de los cántaros tenía varias grietas, mientras que
el otro estaba perfecto y siempre conservaba toda el agua al final de la gran caminata, desde el
arroyo hasta la casa del maestro. En cambio, el cántaro rajado llegaba solo con al mitad del
agua en su interior.

Durante dos años esto sucedió diariamente con el repartidor, quien entregaba un cántaro y
medio de agua en la casa de su maestro. Desde luego, el cántaro perfecto estaba orgulloso de
su irreprochable cumplimiento del fin para el que había sido hecho. Pero la pobre vasija
agrietada estaba muy avergonzada de su propia imperfección y se sentía miserable, porque
solo podía cumplir con la mitad de lo que suponía que era su obligación.

Después de dos años, el cántaro rajado le habló al aguatero diciéndole:

Estoy avergonzado de mí y quiero disculparme contigo.

¿Por qué? ¿De qué estás avergonzado?- preguntó el repartidor.

Porque, debido a mis grietas, sólo puedes entregar parte de mi carga y obtienes la mitad del
valor que deberías recibir- dijo el cántaro.

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El repartidor de agua se sintió mal por el viejo cántaro rajado y le dijo compasivamente:

Cuando regresemos a la casa del maestro, quiero que notes las bellísimas flores que crecen a
lo largo del sendero.

En efecto, mientras subían la colina, el viejo cántaro se dio cuenta de las hermosas flores
crecidas sobre su lado del camino, y esto lo alentó un poco. Peor la final del trayecto volvió a
disculparse con el aguatero, porque todavía se sentía mal por haberle permitido repartir sólo
la mitad de su capacidad.

El repartidor dijo entonces:

- ¿Te diste cuenta que las flores sólo crecen de tu lado del camino? Siempre supe de tus grietas
y quise sacar el lado positivo de ello. Planté semillas de flores de tu lado del camino y cada
mañana, mientras caminábamos de vuelta sobre el sendero, las regabas despaciosamente.
Durante dos años he podido recoger estas hermosas flores para decorar el altar de mi
maestro. Si no fueras exactamente como eres, con todo y tus defectos, no habría sido posible
crear esta belleza.

ADAPTACIÓN – AUTOR DESCONOCIDO

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