INFORME PSICOPEDAGÓGICO

I. Datos de Identificación

Nombre: Francisco Antonio Riquelme Durán.

Fecha de Nac: 28-09-2004
Edad: 10 años, 7 meses.
Curso: 5to Básico.
Diagnóstico: Síndrome de Déficit Atencional con Hiperactividad.
Tipo de NEE: Necesidad Educativa Transitoria
Fecha de Evaluación: Abril 2015.

II. Motivo de Consulta: Determinar Fortalezas y Debilidades en las capacidades

de:
A.-Capacidades Generales:
1.- Bases del Razonamiento: Reflexibilidad, Pensamiento Analógico,
Organización Perceptiva.
2.-Memoria – Atención.
3.-Niveles de Adaptación.
4.-Sociométrico.
B.-Capacidades Específicas:
1.-Escritura.
2.-Velocidad Lectora.
3.-Comprensión Lectora.
4.-Aprendizajes Matemáticos: Cálculo y Numeración - Resolución de
Problemas.

, así evaluar su incorporación al Proyecto de Integración Escolar del Colegio.

III. Instrumentos Aplicados

Batería Psicopedagógica Evalúa 4, Versión 2.0 Adaptada para Chile.

Ámbito de utilización: 4° Curso de Educación Básico.
Autores: Jesús García Vidal y Daniel González Manjón.
Coordinador General: Miguel Martínez García.
Instituto de Orientación Psicológica EOS.
Madrid, España.

IV. Síntesis de la Evaluación

Análisis Cuantitativo:

Subtest Puntaje Porcentaje

Capacidades Generales
1.-Bases del Razonamiento:
Reflexibilidad: 6/20 12%
Pensamiento Analógico: 6/10 60%
Organización Perceptiva: 9/18 50%
2.-Memoria-Atención 17/104 16%
Capacidades Específicas
1.-Escritura:
Ortografía: 45/60 27%
Grafía: 1 Buena.
2.-Velocidad Lectora 95 P/M Lenta.
3.-Comprensión Lectora 30/33 99%
4.-Aprendizajes Matemáticos:
Cálculo y Numeración 18/35 63%
Resolución de Problemas 0/15 0%
 Análisis Cualitativo:

CAPACIDADES GENERALES:

Francisco Riquelme, ha logrado resultados que sorprenden en lo que se

refiere a las bases del razonamiento, siendo su debilidad en el aprendizaje dentro del
aula, ya que reflexibilidad, habilidad que sería la capacidad que tiene el alumno de
poder pensar en forma analítica, la que obtiene un porcentaje de logro por debajo de
lo que se espera para su grupo hetáreo. Así como la capacidad de atención y
memoria, detectada por la capacidad que tiene el joven de poder distinguir en
tiempo dado, algunas figuras idénticas a un modelo dado, recordar palabras vistas, y
distinguir las repetición de patrones dados, tareas donde obtiene un porcentaje muy
bajo la curva normal, siendo indicador que necesita un refuerzo extra y medidas que
puedan ayudarlo en la concentración y focalización en los aprendizajes.

CAPACIDADES ESPECÍFICAS:

En cuanto a sus Capacidades Específicas, queda en evidencia que el alumno

Francisco Antonio, posee buenos cimientos en cuanto a los contenidos básicos para
enfrentar de buena forma su curso actual de 5° Básico, ya que se observa un buen
porcentaje de logro, dentro de los esperado a su edad y curso, en lo que se refiere a
grafía, que sería la habilidad para poder redactar en forma escrita textos, siendo
coherente y sin cometer errores ortográficos, la comprensión lectora es una
habilidad que resulta ser de un logro sobresaliente, siendo una de las tareas mejor
logradas con un alto porcentaje, midiéndose por una serie de preguntas de
alternativas en relación a un texto que el alumno lee en forma silenciosa.

En cuanto a los aprendizajes matemáticos, el ítem de las tareas

correspondientes a cálculo y numeración se encuentra en el logro esperado, dentro
de la curva normal, ya que el alumno puede establecer seriaciones numéricas,
identificar realizando ejercicios que contemplen el valor posicional, y ejercicios de
operatoria básica y representación de fracciones.
 Su tarea menos lograda es sin duda, la resolución de problemas ya que no ha
sido capaz de poder dar resolución a problemas con enunciados verbales de acuerdo
a lo que debería haber logrado en el curso del año anterior.

V. Hipótesis Diagnóstica

En base a los resultados obtenidos, de la aplicación de instrumentos

psicopedagógicos, se deduce que el alumno Francisco Antonio Riquelme Durán
posee referencia de poseer Síndrome de Déficit Atencional con
Hiperactividad, por su bajo rendimiento en las tareas específicas de memoria
atención y reflexibilidad del pensamiento, por tanto se requiere la incorporación
de la estudiante en el Proyecto de Integración Escolar del colegio, regido por el
Decreto 170/09 del Ministerio de Educación.

VI. Sugerencias:

*Usar medios variados para acceso a la información y mostrar los resultados de

aprendizaje.

*Adecuar estrategias de enseñanza a estilo y ritmo de aprendizaje del alumno.

*Emplear estrategias compensadoras con mayor soporte visual y auditivo para

acceso información.

*Graduar actividades en función de su dificultad. Mayor incidencia en

informaciones nuevas.

*Dividir las actividades en pasos, para mantener la concentración y resolver

actividades correctamente.

*Consensuar, si se estima necesario, de un tiempo extra para la realización de

las tareas.
*Ubicar al alumno en el aula: primera fila (próximo al profesor y pizarra,
alejado de estímulos distractores).

*Comprobar que el alumno ha comprendido la tarea o actividad que debe hacer.

Respecto a los materiales y su organización

*Disponer de material manipulativo para iniciar y afianzar los aprendizajes:

letras en relieve, regletas para cálculo, mapas en relieve, maquetas, cuerpos
geométricos, entre otros.

*Incluir TICs para apoyar y compensar las dificultades de aprendizaje.

*Fomentar uso de agendas para favorecer la organización de las tareas.

*Presentar trabajos de clase en formatos alternativos al texto escrito.