Guiaestimulaciontemprananormativa027 8793 PDF

MINISTERIO DE SALUD
DIRECCION GENERAL DE EXTENCIÓN Y CALIDAD DE ATENCIÓN

DIRECCIÓN DE NORMACIÓN
Normativa - 027
Guía de Estimulación Temprana

“Promoviendo el Desarrollo Integral de la Niñez Nicaragüense”
Managua, Junio - 2009

CONTENIDO
Presentación.................................................................................................................................. 9
Introducción………………………………………………………………………….......………….…… 10
Bases Conceptuales………………………………………………………………………………...……11
Fases o Etapas del Desarrollo
Capítulo 1- El niño o niña intrauterino………………………………………………………… 19
Capítulo 2- El niño o niña menor de un mes……………………………………………….… 69
Capítulo 3- El niño o niña de 1 a 3 meses y 29 días………………………………………... 77
Capítulo 4- El niño o niña de 4 a 6 meses y 29 días……………………………………….. 93
Capítulo 5 - El niño o niña de 7 a 9 meses y 29 días………………………………………107
Capítulo 6 – El niño o niña de 10 a 12 meses y 2 días……………………………………..125
Capítulo 7 – El niño o niña de 13 a 18 meses y 29 días……………………………………135
Capítulo 10 – El niño o niña de 37 a 60 meses……………………………………………...179
Bibliografía……………………………………………………………………………………….…........ 201
Anexos 1…………………………………………………………………………………………............ 203
Anexos 2 ……………………………………………………………………………………………........ 211
Glosario…………………………………………………………………………………………….......... 231
CREDITOS
Coordinación:
Dirección Superior
Dr. Guillermo González G.

Ministro de Salud.
Dra. Nora Orozco.

Vice Ministro de Salud
Dr. Enrique Beteta

Secretario General
Directores Generales
Dr. Carlos Jarquín G.
Dirección General de Extensión y Calidad de la Atención
Dra. Juana Ortega

Dirección General de Regulación Sanitaria
Directores Específicos
Dra. Clelia Valverde
Dirección de Normación
Dirección General de Extensión y Calidad de la Atención
Dr. René Mendieta Alonso

Departamento de Información Médica
Dirección General de Regulación Sanitaria
Apoyo Técnico y Financiero
Emmanuel Rioufol Directora de Programa América Central

Handicap International
Dra. Rosa Morales Díaz Handicap International
Dra. Brenda Tapia Handicap International
Revisión Técnica:
Dra. Jeaneth Chavarría Dirección de Normación – MINSA
Dra. Melba Barrantes Monje Departamento de Información Médica - MINSA

Participantes en el proceso de validación
Lic. Natalia Sevilla Enfermera C/S Pedro Altamirano

Lic. Rosa Navarrete Enfermera C/S Pedro Altamirano
Dra. Lorena López Santamaría Médico C/ S Pedro Altamirano
Lic. Maria Cecília García Reyes Psicòloga C/ S Pedro Altamirano
Dr. Francisco Dinarte Pediatra C/ S Pedro Altamirano
Dr. José Antonio Ayerdis Psiquiatra C/ S Pedro Altamirano
Lic. Maria Eugenia Cisneros Enfermera C/ S Pedro Altamirano
Dr. Arnoldo Romero B Fisiatra C/ S Pedro Altamirano
Dra. Flavia Palácios Rodríguez Sub- directora de
docencia C/ S Pedro Altamirano
Dra. Guillermo Rivera Trabajador Social C/ S Pedro Altamirano
Dra. Martha Estov Médico Interno C/ S Pedro Altamirano
Lic. Karen Acevedo Fisioterapeuta C/ S Pedro Altamirano
Lic. Maria Felix Gontol Fisioterapeuta C/ S Pedro Altamirano
Dr. Virgilio Morales Gineco - Obstetra C/ S Pedro Altamirano
Lic. Fátima Ortega Fisioterapeuta Hosp. Nilda Patricia Valle de Z
Ciudad Sandino
Lic. Francis Ayala Fisioterapeuta Hosp. Nilda Patricia Valle de Z
Ciudad Sandino
Lic. Flor Sànchez Ricarte Fisioterapeuta C/S Silvia Ferrufino
Lic. Lined G. Cerda Fisioterapeuta C/S Silvia Ferrufino.
Lic. Darling Cubas Fisioterapeuta C/ S Francisco Morazan
Lic. Martha Silva Técnico Handicap International.
Lic. Heidi Duarte Técnico Handicap International
Lic. Nestor Medrano Técnico Handicap International
Lic. Erick Castro Técnico Handicap International
Instituciones y Organismos colaboradores en la recopilación bibliográfica:
Ministerio de Educación
Ministerio de la família niñez y adolescencia
Visión Mundial Nicaragua
Asociación de Padres de Familia con hijos con discapacidad.
Ilustraciones: Visión Mundial Nicaragua.
Diseño y Diagramación: Lic. María Elena SamQui

PRESENTACIÓN
E
n el marco de las Políticas del Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional, el Ministerio de
Salud, institución responsable de asegurar el derecho a una atención especializada para niños,
niñas y adolescentes con alteración del desarrollo y / o discapacidad, ha elaborado la presente
Guía con el fin de facilitar la labor que realiza el personal de salud que brinda atención integral a la
niñez, con énfasis en niños y niñas con alteraciones del desarrollo infantil y / o discapacidad, asegu-
rando una atención adecuada y oportuna que contribuya a una mejor calidad de vida.
Las actividades sugeridas en la Guía que tienes en tu mano titulada Guía de Estimulación Tempra-
na “Promoviendo el Desarrollo Integral de la Niñez Nicaragüense”, están organizadas por fase o
etapas del desarrollo.
La primera fase contempla la estimulación del desarrollo del niño o la niña desde que está en el vientre
de la madre la cual es vital en la prevención de las alteraciones del desarrollo y / o discapacidad.
Las fases siguientes están organizadas por edades y por áreas del desarrollo del niño o niña. Así
tenemos las áreas: Motora, Coordinación, Social y Lenguaje; una vez que ha nacido, con el objetivo
de estimular en el niño o la niña habilidades y destrezas que le permitan obtener los logros esperados
en su desarrollo según su edad cronológica y/o nivel de funcionamiento.
Esta Guía es una referencia de educación a los padres, madres, tutores o cuidadores de los niños
y niñas, las cuales con su propia creatividad y con los recursos que disponen en sus casas, pueden
continuar su aplicación en el hogar. De esta forma estamos cumpliendo con el conjunto de prestacio-
nes que se plantea en el marco del Modelo de Salud Familiar y Comunitario (MOSAFC) diseñando
instrumentos accesibles y de fácil aplicación a la familia en beneficios de sus niños y niñas.
Se pretende que este material proporcione los elementos básicos necesarios para brindar Servicios
de Estimulación Temprana de la mejor manera y que al realizarse las actividades se practique el dis-
frute por la vida y por el contacto con los seres más especiales del mundo “los niños y las niñas”.
Dr. Guillermo González González

Ministro de Salud
9
INTRODUCCIÓN
L
as investigaciones médicas y educacionales han demostrado que el desarrollo de la inteligencia,
la personalidad y el comportamiento social, ocurre más rápidamente en los seres humanos du-
rante la primera infancia. Está comprobado, que la mitad del potencial de desarrollo intelectual
queda establecido a la edad de cuatro años.
También se sabe ahora que el cerebro responde en mayor grado a las experiencias muy tempranas y
que la investigación del cerebro ha documentado el efecto del ambiente sobre la función cerebral. La
Estimulación Temprana consiste en proporcionar determinados estímulos que van a facilitar el desa-
rrollo global del niño y por lo tanto a conseguir que su organismo llegue al máximo de sus potenciali-
dades y debe ponerse en marcha lo antes posible durante su período de crecimiento. Además mejora
o previene los probables déficit del desarrollo psicomotor de niños con riesgo de padecerlos tanto por
causas orgánicas biológicas o ambientales y consiste en crear un ambiente estimulante, adaptado a
las capacidades de respuestas inmediatas del niño para que estas vayan aumentando progresiva-
mente y su evolución sea lo más satisfactoria posible.
En este sentido el Ministerio de Salud ha elaborado la Guía “Promoviendo el Desarrollo Integral de

la Niñez Nicaragüense”, la cual es un instrumento metodológico, que le facilitará la selección de una
serie de actividades dirigidas a la potencialización de los logros o hitos del desarrollo, plasmados en
el la Evolución Esquemática de las conductas del desarrollo hasta los cinco años, la escala CLAP.
Esta guía les servirá como material de consulta y le orientará sobre como realizar aquellas actividades
que llevará a cabo con madres embarazadas, padres, madres, sus hijos e hijas menores de cinco
años, para que todos juntos logremos tener niñas y niños más fuertes, sanos e inteligentes.
La responsabilidad del personal de salud, será la de capacitar y supervisar a los padres periódica-
mente para que sean ellos los que efectúen estas actividades dentro de la familia y asegurarse que lo
están haciendo bien. Y sobre todo convencerlos de que todo lo que hacen será de gran beneficio para
el niño o niña, la familia y la comunidad.
1
JORDI, Salvador, La estimulación precoz en la educación especial, Ceac, Barcelona 1989 Pag 19.
10
BASES CONCEPTUALES
Para realizar su trabajo en los servicios de estimulación temprana es necesario que conozca, algunos
aspectos básicos del desarrollo infantil.
¿Qué es desarrollo?
Al hablar de desarrollo infantil nos referimos a un proceso de cambio continuo, en el que niños y
niñas aprenden a dominar niveles cada vez más complejos en cuanto: movimiento, pensamiento,
sentimientos y relación con los demás. Es un proceso multidimensional que incluye cambios físico y
psicosociales.
El desarrollo del niño, sigue un orden que consiste en una serie de etapas sucesivas, cada una con
características distintas que sirven de apoyo para la etapa o fase siguiente.
Cada fase implica modificaciones importantes y cada modificación, tiene su razón de ser. Hay perío-
dos en los cuales el niño se manifiesta tranquilo y obediente y otros en que es enérgico e impositivo.
Ambos comportamientos son normales en el desenvolvimiento de la personalidad. Al reconocer las
conductas normales del niño, el adulto está en condiciones de promover su desarrollo, sin confundir al
pequeño con castigos injustificados o con exigencias que no están de acuerdo con su capacidad.
¿Qué son fases o etapas del desarrollo?
Definiremos por fases o etapas del desarrollo, a los momentos en la vida del niño y la niña que se ca-
racterizan por la aparición y utilización de nuevas conductas que lo ayudan a adaptarse a su medio en
forma cada vez más eficiente. Por ejemplo durante la primera fase, que abarca el periodo comprendi-
do del nacimiento a los 29 días de nacido el comportamiento del bebé se caracteriza por el predominio
de conductas reflejas. Las fases del desarrollo propuestas para trabajar esta Guía son tomadas de la
escala CLAP.
Etapa intrauterina
Menor de 1 mes 1 a 3 meses y 29 días 4 a 6 meses y 29 días
7 a 9 meses y 29 días 10 a 12 meses y 29 días 13 a 18 meses y 29 días
19 a 24 meses y 29 días 25 a 36 meses y 29 días 37 – 60 meses.
Torralva, I. Cugnasco, M. Manso, F. Sauton, M. Ferrero, A. O´Donnell, P. Duran, E. Carmuega. Desarrollo

2 T.
mental y motor en los primeros años de vida: su relación con la Estimulación Ambiental y el nivel socioeconó-
mico .Arch. argent. Pediatra. 1999; 97 (5).
3
Hernández Portuguez, R.M. Rodríguez Aragonés, S. manual operativo para la evaluación y estimulación del
crecimiento y desarrollo integral del niño. Universidad Estatal a Distancia. San José Costa Rica. 2007
11
¿Qué se entiende por áreas del desarrollo?
Son grupos de habilidades: motoras, coordinación, social, de lenguaje y congnoscitiva, que se agru-
pan de acuerdo a la función que tienen para finalidades en común. Cada conducta esta integrada por
logros o hitos del desarrollo que son etapas claves en la vida del niño/a (sentarse, caminar etc.) que
resumen el correcto cumplimiento de secuencias anteriores, en tiempo y forma sobre las cuales se
apoyan las nuevas adquisiciones.
¿Qué abarca cada una de las áreas del desarrollo?
Estímulo: es una reacción positiva o negativa que presenta una célula o un organismo frente a deter-
minados factores externos o internos.
Reflejos: Son respuestas automáticas, mecánicas que se presentan con gran intensidad en el recién
nacido. Estas conductas dependen de la integridad del sistema nervioso central y constituyen la base
de la conducta futura del niño; por esta razón es muy importante su evaluación y estimulación3.
Área Motora: Estudia el desarrollo del control sobre los diferentes músculos del cuerpo. Se divide
en:
Motora Gruesa: Comprende las habilidades que el niño va adquiriendo para mover armoniosamente
los músculos del cuerpo de modo que puede, poco a poco, mantener el equilibrio de la cabeza, del
tronco y extremidades para sentarse, gatear, ponerse de pie y desplazarse con facilidad, caminando
o corriendo. El movimiento les permite a los niños y niñas: aprender sobre sí mismo, crecer, resolver
problemas, integrarse poco a poco en las actividades con los demás niños o niñas.
Motora Fina: abarca las destrezas que el niño va adquiriendo progresivamente en el uso de sus ma-
nos, para tomar objetos, sostenerlos y manipularlos en forma cada vez más precisa. Ejemplo de estas
actividades: agarrar un lápiz, tocar piano, modelar con plastilina, cortar, hacer manualidades.
Área de coordinación: En el área de coordinación se estimula cada uno de los sentidos: vista, tacto,
gusto, oído y olfato. Por ejemplo: mover los ojos para seguir un objeto y tratar de agarrarlo, voltear la
cabeza buscando de donde viene el sonido.
Área Social: Esta área abarca por un lado, el proceso mediante el cual el niño aprende a comportarse
dentro del grupo (familia, amigos, compañeros de escuela, etc.) y las etapas por las que va pasando
desde que nace, cuando es totalmente dependiente de los otros, hasta que logra adquirir un alto gra-
do de independencia que le permitirá tomar algunas decisiones, saber cual es su nombre, el apellido
de su familia, su sexo, lo que siente y lo que es bueno para él y los demás.
Así mismo, refuerza los hábitos y habilidades que le permitan resolver sus necesidades básicas para
que se le facilite el actuar, logre su independencia en su núcleo familiar y medio social más cercano.
Ejemplo: sonreír, echar los brazos, llorar cuando la mamá no está, jugar con otros bebés. Los logros
alcanzados mencionados en esta conducta, son también manifestaciones de desarrollo cognoscitivo
es decir de cómo se elabora el pensamiento del niño, los conocimientos que adquiere acerca de sí
mismo, de los demás y del mundo en que vive.
4 Hernández Portuguez, R.M. Rodríguez Aragonés, S. manual operativo para la evaluación y esti-
mulación del crecimiento y desarrollo
12
Área de lenguaje:
Se entiende por lenguaje, todas las conductas que le permiten al niño, comunicarse con las personas
que lo rodean. Esto incluye los sonidos que emite y aquellos que escucha e interpreta; los gestos que
acompañan la conversación y el manejo de símbolos verbales y gráficos, como es la escritura que
adquiere generalmente cuando entre a la escuela. El lenguaje hace posible que expresemos lo que
sentimos, lo que deseamos o lo que pensamos. Nos permite transferir nuestros valores, compartir
conocimientos y enseñar nuestra cultura. A través de la conducta del lenguaje también podemos ob-
servar logros cognoscitivos, ya que el desarrollo del pensamiento o cogniciones está mediatizado por
el lenguaje.
A través del desarrollo de actividades de ésta área, el bebé aprenderá a comunicarse, desarrollar la
capacidad de escuchar y a que imiten o copien el idioma de los adultos. Ejemplo: aprende a decir
mamá, papá, agua. Después va formando oraciones, por ejemplo: “dame agua”.
Área cognoscitiva:
Los niños y las niñas desarrollan con esta conducta más habilidades para conocer lo que les rodea, ex-
plorarlo y resolver problemas con los conocimientos que han aprendido. Con el desarrollo de esta área
ellos y ellas pueden dibujar la figura humana con cabeza, tronco, miembros y manos. Lograrán armar
y desarmar rompecabezas. Serán capaces de distinguir formas, tamaños, distancias, tiempo, espacio,
números, letras, etc. Las actividades de estimulación para esta área deberán estar encaminadas a
ayudarles al niño y a la niña a pensar, comprender, comparar cosas entre sí para usar más palabras.
EL DESARROLLO DEL CEREBRO DEL NIÑO
Los primero años de la vida del bebé son los años más importantes para el desarrollo de su cerebro. Al
nacimiento, los niños tienen todas la células del cerebro que siempre van a tener, pero ellos no tienen
las conexiones o “alambrado” entre sí. Desde el nacimiento hasta la edad de tres años, el cerebro de
un niño pasa por un crecimiento muy poderoso basado en la estimulación a que el niño es expuesto
y al cuidado que el o ella recibe.
“Al nacimiento el cerebro del niño contiene 100 billones de células cerebrales, o neuronas. Muy pocas
de estas están conectadas. Estas conexiones de neuronas son hechas a través de experiencias y ca-
riños de adultos durante los primeros años de la vida del bebe. Estas conexiones se llaman sinapsis.
Entre más conexiones se forman, el cerebro se convierte en una red de trabajo complejo de sinapsis.
Se refiere a esto como el alambrado del cerebro. El número de sinapsis se desarrolla rápidamente
durante la niñez temprana.
Paula Wiggins, Texas Child Care, 2000
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¿Por qué es Importante Estimular el Cerebro del Niño?
• La mayoría del cerebro se desarrolla en los primeros tres años de vida.
• Todas las experiencias ya sea buenas o malas, crean una nueva conexión de sinapsis o hacen
una conexión antigua más fuerte.
• Entre más experiencias tenga un niño, más conexiones se hacen.
• A más conexiones, el cerebro tiene más manera para entender las cosas nuevas que utilizará
más tarde en la vida.
• La habilidad para aprender nuevas cosas y hacer nuevas conexiones se hace más difícil cuan-
do la persona aumenta en edad.
¿Qué es Estimular? “
Estimular” quiere decir darle al niño o a la niña una variedad de oportunidades para que explo r e ,
experimente y juegue con las cosas que tiene a su alrededor. La estimulación incluye el movimiento
del cuerpo y el uso de todos los sentidos-, la vista, el oído y el tacto, sobre todo lo que existe.
¿Qué es Estimulación Pre natal?
Se refiere a una serie de estrategias sensoriales y psicoafectivas, aplicadas al bebé en el útero por
la familia que lo rodea, creando un ambiente estimulante y proporcionándole un clima emocional po-
sitivo, de manera que permitan el máximo desarrollo de sus potencialidades, como organismos bio-
psico-sociales normalizados y previene posibles déficit en el desarrollo.
¿Qué es Estimulación Temprana?
La Estimulación Temprana consiste en proporcionar determinados estímulos que van a facilitar el

desarrollo global del niño y por lo tanto a conseguir que su organismo llegue al máximo de sus po-
tencialidades y debe ponerse en marcha lo antes posible durante su período de crecimiento. Además
mejora o previene los probables déficit del desarrollo psicomotor de niños con riesgo de padecerlos
tanto por causas orgánicas biológicas y ambientales. Consiste en crear un ambiente estimulante,
adaptado a las capacidades de respuestas inmediatas del niño para que estas vayan aumentando
progresivamente y su evolución sea lo más satisfactoria posible.
¿A quién está dirigida la Estimulación Temprana?
Está dirigida a todos los niños y a las niñas de 0- 6 años de edad, ya sea que presenten alguna pro-
blemática o que se estén desarrollando normalmente.
¿Para qué es la Estimulación Temprana?
1) Para optimizar el desarrollo del niño normal.
2) Prevenir la aparición de déficit asociados a un riesgo, biológico, psicológico o social.
3) Atender las necesidades de la familia.
4) Aminorar los efectos de una discapacidad.
5) Ayuda a mejorar las habilidades motrices, del lenguaje, cognitivas y adaptativas.
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¿Cómo se lleva a cabo la Estimulación Temprana?
La estimulación puede realizarse en forma individual o en pequeños grupos, tanto en espacios de

instituciones, como en la comunidad y en el hogar. Con estímulos como: juegos, cantos, el contacto
con personas, animales o cosas, explorando, imitando, comunicándose, sobre todo dando y reci-
biendo afecto.
¿Cuánto tiempo debe durar la Estimulación?
La estimulación debe realizarse en periodos breves de tiempo, durante los primeros años de vida y
el tiempo que el niño o la niña lo necesite. La estimulación puede repetirse en diferentes momentos
del día, siempre que el niño o la niña esté dispuesta.
¿Dónde se puede llevar a cabo la Estimulación?
La estimulación debe realizarse en un ambiente donde entre suficiente aire, limpio, seguro, con tem-
peratura agradable y buena iluminación.
¿Con qué elementos o instrumentos se puede Estimular?
No se necesitan instrumentos difíciles de conseguir, lo importante es que no sean tóxicos, demasiado
pequeños o con bordes y puntas afiladas. Los más variados elementos se pueden transformar en ver-
daderos juguetes dependiendo del uso que se les dé; el juego transforma cualquier objeto en juguetes.
¿Quiénes pueden Estimular el desarrollo de un niño o niña?
Pueden ser profesionales especializados, educadores entrenados para estimular, promotores, briga-
distas que tengan el conocimiento necesario, también la familia es la más importante generadora de
estimulación, sobre todo si cuenta con la orientación y asesoramiento adecuado.
¿Para qué Estimular tempranamente a un niño o niña?
La estimulación temprana es altamente preventiva ya que promociona condiciones saludables para
el buen desarrollo del niño o la niña, también permite detectar precozmente posibles dificultades, a
fin de evitar consecuencias graves.
¿Qué debes tener en cuenta para realizar la estimulación temprana?
Es necesario tener en cuenta que de la misma manera que la velocidad y calidad del desarrollo
varia de un niño a otro, también el proceso de estimulación temprana está determinado por caracte-
rísticas particulares de cada niño o niña, como protagonista de dicho proceso.
El niño o la niña es un ser integral. Para una evaluación del desarrollo y estimulación temprana, más
detallada se ha dividido las conductas, se debe tener en cuenta que cuando se realizan las activida-
des de estimulación temprana, pueden ser utilizadas en una o más conductas.
Precauciones que debes tener para iniciar el proceso de estimulación temprana.
Aprovecha los momentos en que el niño o niña este más activo, durante el baño, algunos minutos
después de despertarse.
No se deben realizar las actividades inmediatamente después de ingerir alimentos.
En caso que el niño o la niña no quiera realizar la actividad de estimulación temprana, no forzar la
situación, espere u ofrézcale alternativas más atractivas.
Reconocer y fortalecer los logros de cada niño o niño.
Partir de los logros del niño o la niña. La estimulación debe basarse en lo que un niño o una niña si puede
hacer y no en sus limitaciones, pues es de la única forma en que estas últimas pueden ir disminuyendo.
15
COMO USAR LA GUIA DE ESTIMULACION TEMPRANA
¿Cómo está organizada la guía de estimulación temprana “Promoviendo el Desarrollo Integral

de la Niñez Nicaragüense”?
Esta Guía contiene en su parte inicial:
PRESENTACIÓN: en donde se da a conocer el objetivo, a quién va dirigida y su utilidad.
INTRODUCCION: en ella se brinda una base conceptual sobre lo que es la Estimulación Temprana,
su importancia, y las bases de la neurociencia.
BASES CONCEPTUALES: en ella se dan a conocer los principales términos utilizados con el fin de
facilitar el entendimiento de la Guía.
FASES O ETAPAS DEL DESARROLLO: La Guía está dividida en diez capítulos, cada capìtulo co-
rresponde a una fase del desarrollo, en cada una de las fases de desarrollo se explican las caracte-
rísticas del niño a esa edad, además se brindan orientación generales dirigida a los padres de familia
acerca de la relación padres – hijos /a, alimentación, higiene y esquema de vacunación con respecto
a la edad; todo esto con el fin de ampliar sus conocimientos.
La fase prenatal se encuentra dividida en los tres trimestres correspondientes al embarazo. Cada
trimestre se identifica por un color:
Primer trimestre color rosado:
Segundo trimestre color celeste:

Tercer trimestre color amarillo:
En cada uno de los trimestres encontraras actividades de estimulación sugeridas para estimular los
sentidos del bebé:
Estímulos de relajación a la madre y al niño.
Estímulos afectivos.
Estímulos táctiles, activantes y sedantes
Estímulos auditivos
Estímulos vestibulares
Estímulos visuales.
Cada una de las actividades de estimulación sugeridas, se encuentran elaboradas en forma de fichas
en donde se contempla: el tema a estimular, los recursos, los participantes, duración y el objetivo que
se pretenden alcanzar.
Una vez que ha nacido el niño o la niña en cada una de las fases siguientes se especifican los logros
o hitos del desarrollo en las áreas: Motora, Coordinación, Social, Lenguaje y a partir de los 37 meses
se integra el área Cognoscitiva. Al igual que en la evolución esquemática de las conductas del desa-
rrollo escala CLAP, con la diferencia que además se incluye la fase intrauterina, la fase del niño menor
de un mes, y a partir del mes 37 se fusiona en una sola hasta los 60 meses.
Cada una de las áreas de desarrollo se identifica por un color, así por ejemplo:
16
El área motora le corresponde el color rojo:
El área de coordinación el color verde:
El área social el color amarillo:
El área del lenguaje el color azul:
El área cognoscitiva el color verde limón.
Las actividades de estimulación están organizadas por fase y área de desarrollo, y están basadas
en cada uno de los logros o hitos del desarrollo a alcanzar y al desarrollo secuencia del niño / a en
esa fase.
Las fases o etapas del desarrollo están divididas por capítulo y tiene cada una de ellas, una porta-
da que lo diferencia, así
ERINO
EL NIÑO O NIÑA INTRAUT
C1apítulo
17
BIBLIOGRAFIA: En esta se dan a conocer todas las referencias bibliográficas utilizadas en la elabo-
ración de la Guía.
ANEXOS: En esta sección se hace una recopilación de cantos, juegos, trabalenguas, adivinanzas,
poemas y manualidades que le servirán de apoyo para realizar las diferentes actividades de estimu-
lación.
¿Cómo se realiza la estimulación temprana con la ayuda de la guía “Promoviendo el Desarro-

llo Integral de la Niñez Nicaragüense”?
Para realizar las actividades de estimulación temprana, se debe hacer en los servicios de estimula-
ción, una evaluación inicial del niño /a para conocer cuáles son los logros funcionales de su desa-
rrollo. Una vez evaluado el desarrollo del niño/a, e identificado cual es el último hito del desarrollo
que realizo el niño o la niña durante la evaluación.
Siga los siguientes pasos:
1. Proceda a estimular el desarrollo del niño o la niña de acuerdo a los logros alcanzado en la eva-
luación inicial.
2. Para esto diríjase a buscar en la guía las actividades de estimulación por área partiendo del últi-
mo logro o hito alcanzado por el niño en la evaluación.
3. Luego busque en la guía la fase del desarrollo y el área donde se encuentra el hito que estimu-
lará y seleccione las actividades de estimulación que realizará con el niño o niña evaluado o
evaluada, con participación de la madre o de la familia.
4. Oriente a los padres de cómo realizará la estimulación y los beneficios que trae para el niño o
niña , si continua realizando la estimulación en su casa.
Es importante que las actividades de estimulación temprana deben

realizarse con la participación de padres, madres o tutores, ellos
con su creatividad pueden continuarlas en su hogar en beneficio de
sus hijos e hijas, optimizando los recursos o puede elaborarlos con
materiales disponibles en su casa o comunidad, es decir, pueden
usar los materiales que tienen, por ejemplo en lugar de colchonetas,
pueden usar petates, o la cama o una mesa con una colchita abajo del
bebé. De esta forma brindaremos una atención adecuada y oportuna,
con la participación de la familia y la comunidad.
18
C apítulo 1
EL NIÑO O NIÑA INTRAUTERINO

El niño o niña intrauterino

CARACTERISTICAS DE ESTA FASE
En los últimos años se ha puesto muy de moda la estimulación temprana. La realidad es que la ES-
TIMULACION se ha convertido en un factor determinante en todos los momentos de nuestra vida. A
través de la estimulación, los seres humanos tenemos la facilidad de “expresar” nuestros sentimien-
tos, emociones y pensamientos.
Estimular deriva del vocablo "stimulare", e implica incitar a ejecutar algo o avivar una actividad. De
esta definición surgen algunas preguntas respecto a la estimulación temprana: ¿A partir de cuándo
debemos empezar a estimular el desarrollo del niño?
Son muy pocos los padres que creen que los niños pueden y deben ser estimulados meses antes del
nacimiento. Se pierde un tiempo valioso cuando se espera que los niños tengan dos o tres años para
comenzar su proceso de enseñanza. Se cree que como no pueden aprender las letras y los números,
no pueden aprender nada en absoluto, lo cual es falso ya que aunque no aprenden algo específico
están creando todas las bases del pensamiento que le permiten aprender cosas más adelante.
La vida comienza con la unión del óvulo y espermatozoide dentro del vientre materno. Un bebé es-
timulado desde antes del nacimiento tendrá mayores aptitudes para poder socializarse. El pequeño
desarrolla los cinco sentidos a lo largo del embarazo, convirtiéndose en una criatura sensible capaz
de registrar sentimientos y emociones. Estos sentidos permiten que el pequeño sintonice e interactúe
con el medio que lo rodea, especialmente con su madre. Se establece una vía de comunicación que
transmite sensaciones físicas, emociones, conocimientos que quedarán grabados como huellas por
el resto de su vida.
Durante el embarazo se produce un flujo de mensajes verbales (canciones, relatos, tonos agradables,
música) y no verbales (a través de los mimos, las caricias, el silencio o incluso la desatención) hacia
el pequeño que quedarán grabados en su memoria.
Para aplicar correctamente la estimulación prenatal debemos conocer que el período de gestación
se divide en etapas, debemos saber diferenciar con mucha claridad en que momento se encuentra
el niño en su maduración y desarrollo. Y aunque en cada etapa serán utilizadas todas las actividades
de estimulación se va a enfatizar en aquellos que mayor beneficio traerá al bebé en ese preciso mo-
mento.
Desde el momento de la concepción, hasta entrando al segundo mes de embarazo, la actividad in-
trauterina se deriva de la reproducción celular. En este período se hace énfasis a los estímulos de
relajación y estímulos sicológicos tanto para la madre como para el bebé, estos funcionan en base a
que el cuerpo de la mujer embarazada segrega endorfinas que hacen que el medio sea propicio para
el correcto desenvolvimiento de la reproducción celular.
21
A las 8 semanas el bebé tiene capacidad motora rítmica. La estimulación prenatal se enfatiza en el
uso de la comunicación directa con el bebé. En esta momento se estimula la parte psicológica del
desarrollo del bebé, haciéndolo sentir que es un ser por si solo y se le ayuda a desarrollar su auto
conciencia.
Durante el cuarto al quinto mes de embarazo, se le ayuda al bebé al desarrollo muscular con activi-
dades de movimientos, el que la madre cambie de posición ayudan a que su bebé tenga que reaco-
modar su postura.
Entre los meses 5to, 6to y 7mo sucede algo maravilloso ¡¡el bebé puede oír!!, en el quin-
to mes de embarazo escucha los sonidos del cuerpo de la madre y los sonidos exterio-
res, la música suave puede tranquilizarlo, mientras que la música estridente puede ex-
citarlo. Por lo tanto aquí no solo damos estímulos auditivos al bebé, sino que también le
ayudamos a tener percepción espacial, tanto por la profundidad como por el movimiento.
Al comienzo del octavo mes el bebé puede ver, podemos estimular el sentido de la visión utilizando
una linterna y papel de colores sobre el vientre de la madre hasta el nacimiento, una vez que el bebé
nace, es el momento en que la estimulación prenatal va a ser reforzada por la estimulación temprana.
Los ejercicios visuales deben comenzarse durante el 8vo mes de embarazo, pero deben hacerse
por lo menos hasta el 6to mes de vida del bebé ya que aunque la vista es el primer sentido que
comienza a desarrollarse dentro del útero, es el último que termina de desarrollarse fuera de él.
La estimulación prenatal no solo favorece la capacidad de pensamiento y auto estima del

bebé, científicamente está comprobado que a nivel de creación de neuronas y sus conexio-
nes, tiene un beneficio impresionante, no es de extrañar que inclusive pueda ayudar a las re-
acciones bioquímicas de las neuronas (o sinapsis). El bebé antes y después de nacer es el
más interesado en ayudar a su propio desarrollo así que encontraras que está perfectamen-
te dispuesto a recibir ayuda en esta ardua tarea, más aún si es llevada de la forma adecuada.
22

ORIENTACIONES GENERALES PARA LOS PADRES
Explique a los padres que los cuidados prenatales son importantes, porque los niños necesitan pro-
tección desde el momento de su formación en el vientre de la madre. Cuidando a la madre, cuidamos
al niño. Los cuidados pre natales ayudan a salvar vidas de mujeres y niños, evitan enfermedades
graves.
Motive a los padres, si ya decidieron tener un hijo, que dispongan de mucho ánimo, ya que el bebé
necesita que lo quieran desde que está en el vientre materno.
Oriente a la madre que una vez que se confirme el embarazo es importante acudir a la unidad de salud
más cercana para su atención prenatal., Así evitara problemas de salud en ella y en el bebé. En el
control del embarazo la madre debe preocuparse por averiguar si tiene la presión normal.
Informe a la embarazada sobre los signos de alarma durante el embarazo. ¡ALERTA!. La presión alta
es la que hace más daño. La presión alta las hace sentir acaloradas, dolor de cabeza, zumbidos en
los oídos, mareos, visión borrosa, vómitos. En cambio la presión baja la hace sentir decaída, sudar
helado, tener pereza y hasta desmayos. Además oriente a la madre que debe conocer cómo cambia
su peso. La madre no debe engordar mucho, ni dejar de subir de peso porque puede tener problemas
en el parto. La madre debe saber si su vientre está creciendo bien durante el embarazo.
Eduque a la madre sobre una apropiada alimentación, la madre embarazada necesita alimentarse
mejor y más variado, además debe tomar hierro y ácido fólico.
Aconseje a la madre a que durante el embarazo no debe fumar, beber licor, ni tomar medicamentos o
cocimientos que no sean recetados por el doctor.
Explique a la madre que debe hacerse exámenes de sangre en la unidad de salud con cierta frecuen-
cia para saber si tiene anemia. ¡ALERTA! Si tiene anemia significa que la sangre de la madre no tiene
los nutrientes necesarios para ella y el bebé.
Recomiende a la madre evitar los disgustos, tensiones, angustias. Además una rutina de ejercicios
como por ejemplo caminar por 20 minutos con su pareja, pues eso tonifica los músculos, facilita la
oxigenación y ayuda a dormir profundamente en la noche. La madre necesita descansar más cuando
está embarazada.
Informe a la madre que durante el control del embarazo esté atenta a que le pongan las dos dosis de
vacunas que protege a la madre y al niño contra el tétano.
23
El primer trimestre es el más difícil para toda mujer embarazada debido a los cambios orgánicos,
emocionales y físicos a los que se enfrenta. Las principales responsables de los malestares que la
madre presenta son algunas hormonas producidas por la placenta.
Estas hormonas permiten que el bebé se implante y que la placenta crezca, almacenan energía
para el bebé y la madre, permiten el desarrollo normal del nuevo ser1.
Pero también pueden presentarse otros síntomas como agotamiento, calambres, mareos, náuseas,
susceptibilidad a los olores, etc. que desaparecen al inicio del tercer trimestre.
er
LA MADRE:
ME S
La mujer embarazada ya no presentará la menstruación, es posible presentar un leve sangrado acuo-
so cuando el óvulo fecundado se implanta en el útero. Otros síntomas físicos son el cansancio, som-
nolencia, necesidad de orinar frecuentemente, náuseas con o sin vómitos, salivación excesiva, acidez
e indigestión estomacal, aborrecimiento o antojo de alimentos, cambios en los pechos.
La embarazada puede experimentar inestabilidad emocional volviéndose irritable, irracional con ten-
dencia al llanto, dudosa, temerosa, alegre, jubilosa. Estas manifestaciones pueden mostrarse unidas,
separadas o no sentirlas2.
EL NIÑO O LA NIÑA:
Inmediatamente después de fecundado, el embrión desciende hasta el útero, dónde varios días des-
pués anida en una capa rica en azúcares para seguir creciendo. Al final del tercer mes el bebé mos-
trará asomos de una cola y branquias rudimentarias. El corazón late, los centros del cerebro están
establecidos y se pueden observar ojos primitivos. El feto mide menos de 2 cm y medio y está unido
a un saco del que obtiene alimento3. Al final del primer mes el bebé medirá de 4 a 5 cm.
1
Copiados de Prevención materno infantil.
2
Einsenberg F y Col. Que esperar cuando se está esperando. Norma Bogotá 1996. Pág 124
3
Gillespie Clark. Tu embarzo Paso a Paso. Espasa prácticos. Colombia 1995. Pág 19
24
ACTIVIDADES DE ESTIMULACION SUGERIDAS:

ESTIMULOS RELAJANTES PARA LA MADRE
ACTIVIDAD 1
Tema: Clásicos para relajarme1

Recursos: Música suave de su preferencia, colchoneta
Participantes: La mamá
Duración: 30 minutos.
Objetivo: Que el bebé y su madre se comuniquen.
Oriente a la madre o a la pareja que escoja música suave o instrumental, esta la puede escoger en la
radio o bien si tiene un cassette con este tipo de música.
Digale a la mamá que se siente sobre una silla cómoda o que se acueste en una colchoneta, no debe
realizar ninguna otra actividad de manera que se pueda concentrar. Orienteles que intenten escuchar
al menos dos veces a la semana, por lo menos sesenta minutos de música
Recomendación:
Esta actividad pueden repetirla durante todo el embarazo. Durante el primer mes intenten desarro-
llarla al menos una vez a la semana. A medida que el embarazo avance se podrán dar cuenta del
agradable diálogo que mantienen con el bebé a través de la música.
ACTIVIDAD 2
Tema: Soy maravillosa4

Recursos: Música sueve de su preferencia
Participantes: La mamá
Duración: 30 minutos
Objetivo: Disminuir la ansiedad y depresión, también puede usarse en momentos de crisis y de apatía.
Este actividad consiste en afirmaciones positivas concernientes a las capacidades, habilidades de la

madre, esto permitirá a que ella tenga pensamientos positivos y le ayudará a concentrarse en lo que
desea. La clave es la repetición. Por medio de estas afirmaciones positivas localizarán y neutraliza-
rán un mensaje negativo., Oriente a la madre que haga una lista de las cualidades que ella cree que
posee, por ejemplo:
Soy una mujer competente

Me gusto
Soy capaz de amar desinteresadamente y recibo mucho amor
Tengo opiniones propias
Respeto las opiniones de los demás
Cuando converso con cualquiera procuro aprender algo
25
Soy sincera y valiente
Tengo derecho a decir no, sin por eso perder su respeto y amor
Los aspectos negativos de mi pasado han provocado que yo crezca
No me afectan actualmente los hechos de mi vida pasada
Soy creativa e ingeniosa
Soy independiente y segura de mi misma
Mis pensamientos y opiniones son seguros y certeros
Puedo hacerme valer
Me quiero mucho
Examine esta lista y seleccione la afirmación que encuentren más significativa respecto a su situa-
ción. Puede crear una afirmación propia. Pida a la madre que lea la lista que elaboró cuando se sienta
deprimida. También puede escribir esta afirmación o cualidad junto con su nombre (yo María ...) en
un lugar visible de su casa, por ejemplo en el refrigerador, en el baño, y en una agenda o cuaderno
que use con frecuencia. Cuando la madre se sienta con dudas o temores puede leer estas cualidades
o afirmaciones y hallar respuestas a las ansiedades.
Por ejemplo:
Yo María, cuando converso con las demás personas, siempre procuro aprender algo. Entonces por-
que discutir tan coléricamente cuando conversas con tus compañeros de trabajo. Yo María cuando
converso, siempre procuro aprender algo. Sin embargo no dudas en plantear tus necesidades como
si fueran solamente tus derechos.
Oriente a la madre que continúe así, repitiendo varias veces estas cualidades o afirmaciones, y com-
parando los cambios en las respuestas. Estas manifestarán los pensamientos negativos, y al escribir-
los y revisarlos, dejaran de molestarle, hasta poder superarlos. Aunque no estén de acuerdo con las
respuestas, o sientan que revelan verdades duras de enfrentar, escríbalas Finalmente desapare-
cerán para ceder su lugar a los sentimientos positivos.
Debe estar dispuesta a cambiar su manera de actuar y de reaccionar con sus semejantes. Cuando lo
logre, el resultado de las afirmaciones será positivo. Refiriéndonos al ejemplo anterior, María deberá
respetar el punto de vista de los demás y exponer los suyos sin hacer sentir al resto que los impo-
ne.
Recomendación:
Oriente a la madre que empiece lo más pronto posible con sus cualidades o afirmaciones y que pro-
cure hacer esta actividad antes de dormir, sobre todo si ha tenido un día difícil. En esta etapa las cua-
lidades o afirmaciones servirán para mejorar el estado de ánimo. Realícelo cada vez que pueda.
26
do
ME S

LA MADRE:
La mujer embarazada puede continuar sintiendo algunos síntomas del mes pasado o algunos nue-
vos. Durante el segundo mes, su cuerpo estará fabricando altos niveles de estrógeno y progesterona,
y debido a ello es probable que se sienta más cansada que lo usual.
Físicamente puede haber cansancio y somnolencia, necesidad de orinar con frecuencia, náuseas con
o sin vómito y salivación excesiva, estreñimiento, acidez de estomago, irritación, acidez y flatulencia
Dolores de cabeza ocasional, similar a los que tienen las mujeres que toman píldoras anticoncepti-
vas. Desmayos ocasionales. La ropa puede apretar en la cintura, en el busto y el abdomen; puede
haber aumentado algo de tamaño probablemente por la distensión intestinal más que por el tamaño
del útero.
La madre emocionalmente puede estar inestable, irritable, con cambios de humor, irracional, con
tendencia al llanto, dudosa, temerosa, alegre, exaltada.4
En el bebé empiezan a formarse los ojos, la nariz y las

orejas. Asoman esbozos de brazos y piernas. Se for-
ma el tracto digestivo, el vaso, el páncreas y el cordón
umbilical esta ya totalmente formado.
Aparecen rudimentos de manos y pies. La cabeza y

cuello constituyen la mitad del cuerpo, se desarrollan
cartílagos, huesos y aparecen los ovarios o los testí-
culos
En
Eneste
esteembrión
embrióndede 55 semanas
semanas yaya
podemos
podemos distinguir los miembros
distinguir los miembros yy
los
losojos.
ojos.(Así
(Asínace
naceununniño.
niño.Salvat,
Salvar,
1986, pág. 15
1986, pág. 15)
En la séptima semana el bebé deja de ser un embrión para convertirse en un feto, el rostro adopta
apariencia humana. En esta etapa el bebé responde a la estimulación táctil .5
El vientre es grande, las piernas y brazos son pequeños y las actividades de las ondas cerebrales
es similar a la de los humanos adultos. Al final del segundo mes el bebé medirá aproximadamente 4
centímetros y pesará 3 gramos.
____________________________________________________________
4
Einsenberg F y Col. Que esperar cuando se está esperando. Norma Bogotá 1996. Pág. 147
5
Verny, Thomas. El vínculo afectivo con el niño que va a nacer. Urano Argentina, 1992. Pág. 84
27
ESTIMULOS AFECTIVOS PARA EL BEBE.
ACTIVIDAD 3
Tema: Hola bebé

Recursos: La madre y sus pensamientos
Participantes: La mamá y el bebé
Duración: La que considere necesaria
Objetivo: Establecer comunicación con el bebé.
El bebé aunque es pequeño percibe si es aceptado o rechazado. Por lo tanto es necesario comuni-
carnos con él de diferentes maneras.
Para esta actividad oriente a la madre que escoja una frase tierna o una afirmación donde explique el
amor que siente por su niño. Puede usar por ejemplo «Hola bebé, mamá te quiere mucho y te espe-
ra». Esta oración puede pensarla o decirla en voz alta y repetirla con frecuencia.
Si a la madre a veces le preocupa el estado de salud del bebé, digale que puede usar « Estoy contenta
porque te estás desarrollando perfectamente» o «No te preocupes estas abrigado, seguro y feliz».
Estas oraciones serán una especie de afirmaciones, y reemplazarán los sentimientos de inseguridad
respecto a la salud del bebé.
Recomendaciones:
Las afirmaciones no tienen un estricto tiempo de aplicación. Pueden usarlas cuando necesite eliminar
sentimientos negativos sobre el bebé o cuando deseen comunicarse verbal o mentalmente con él.
Al final de la octava semana, el

Al final de la octava semana, el
embrión muestra rasgos humanos
embrión muestra rasgos humanos
(Así nace un niño, Salvat. 1986
(Así nace un niño, Salvat. 1986
pág. 15)
pág. 15)
28
er
ME S

LA MADRE:
Durante este mes puede ser que hayan disminuido algunos de los síntomas físicos y emocionales que
le afectaban, o tal vez se aumentaron un poco.
Físicamente la mamá puede sentir cansancio o somnolencia, necesidad de orinar con frecuencia y
náuseas con o sin vómito. Estreñimiento, acidez de estómago e indigestión, flatulencia, aversiones o
antojos. Los pechos pueden seguir aumentando de tamaño, puede oscurecerse la areola y cubrirse
de una red de líneas azuladas. Venas adicionales visibles brotan en el abdomen y las piernas. Dolores
de cabeza, desmayos y aumento en el apetito. Posiblemente su peso haya aumentado de medio a
un kilo y quizá al final de este mes los síntomas desaparezcan.6
EL NIÑO O LA NIÑA
Empiezan a desarrollarse los dientes, las uñas de

las manos, pies y los folículos pilosos. Aumenta
el grosor de la piel, el esqueleto y los músculos
crecen rápidamente. Los nervios de los ojos, la
nariz, la lengua y los oídos ya están en su lugar.
Los genitales externos empiezan a diferenciar a
los niños de las niñas.
El bebé responde a los cambios de posición de

la madre. Los músculos del tubo digestivo ya fun-
cionan, la vesícula segrega bilis. El cerebro ya
tiene la organización básica de un cerebro adulto.
El nervio olfativo está plenamente desarrollado y
los pulmones empiezan a expandirse con regu-
laridad. El niño puede dar patadas, gira los pies,
mueve los dedos de los pies, frunce el ceño y
junta los labios. Al final del tercer mes mide 7,5
centímetros y pesa 14 gramos.
Feto de
Feto de 3 meses
meses (Así
(Asínace
naceunun
niño.
niño, Salvat,1986
Salvat. 1986pág.
pág.15)
1)
____________________________________________________________
6
Eisenberg, F y Col. Que esperar cuando se está esperando, Norma Bogotá, 1996, Pag 168
29
ESTIMULOS RELAJANTES PARA LA MADRE.
ACTIVIDAD 4
Tema: Volver al útero

Recursos: Música suave o instrumental, colchoneta y gráficos del bebé antes de nacer
Participantes: Papá y mamá
Objetivo: Qué los padres recuerden o visualicen momentos de su vida intrauterina.
Oriente a los padres, que cuando estén en sus casas se pongan en un lugar tranquilo de su hogar.
Oriénteles que observen los dibujos y fotografías de cualquiera de ellos por 20 o 30 minutos y que
imaginen que están viendo a su bebé.
Después de haber visto esas imágenes, piadales que se recuesten y escuchen en la radio 30 minutos
de música suave o instrumental. Mientras escuchan, pídales que se concentren en sus ideas y en las
imágenes que surgen espontáneamente. Oriénteles que no se esfuercen en recordar nada, solo dejen
que las imágenes fluyan libremente. Luego pídales que cierren los ojos e imaginen que la música les
vuelve a la calidez y humedad del útero.
Esta actividad puede movilizar recuerdos del nacimiento o vida intrauterina. A lo mejor vislumbren un
color, escuchen un sonido, tal vez perciban imágenes que se refieran a flotar en el líquido amniótico,
o tengan la sensación de volver al útero
.
Recomendaciones:
Dígales a los padres que si ésta actividad les agradó, la pueden repetir durante esta semana, y se
darán cuenta que luego de un tiempo de práctica, surgirá un cuadro más completo de su experiencia
prenatal.
Este
Estebebé
bebédede 11semanas,
11 semanas,aún aúncarece
carecede de tejidos
teji-
grasos,
dos grasos, por eso las manos, los pies y lostienen
por eso las manos, los pies y los dedos de-
lados
pieltienen
fina (Enciclopedia de la Vida, Bruguera
la piel fina (Enciclopedia 1980
de la Vida,
pág. 40) 1980, pág. 40)
Bruguera
30

Lo más significativo en el segundo trimestre del embarazo es la desaparición de algunos síntomas
como las náuseas, dolores de cabeza, acidez y todos los otros malestares que se presentan en el
primer trimestre.
Al final del segundo trimestre, el bebé está tan desarrollado, en este trimestre la estimulación en útero
se vuelve más activa, pues desde este momento mejoran las percepciones del bebé sobre él y los
demás, es decir se vuelve «consciente».
to
ME S
LA MADRE:
La madre puede experimentar los mismos

síntomas del mes anterior, en otros casos
los síntomas desaparecen y eventualmente
pueden aparecer algunos nuevo, como: el
cansancio, la disminución de la frecuencia
urinaria, en un número reducido de mujeres
desaraperecen las náuseas, vómitos y ma-
reos matutinos..
Los siguientes síntomas pueden mantener-

se: estreñimiento, acidez de estómago e in-
digestión, flatulencia, los pechos continúan
creciendo, la areola del pezón se oscurece
más. Además dolores de cabeza y mareos
ocasionales cuando hay cambios bruscos de
posición.
____________________________________________________________
7
Verny, Thomas, El vínculo afectivo con el niño que va a nacer. Urano. Argentina. 1992 Pag. 114
31
Congestión nasal y hemorragias nasales ocasionales, encías sangrantes. Puede haber también un
ligero edema o hinchazón de los tobillos y los pies, ocasionalmente de las manos y el rostro.
Venas varicosas en las piernas y hemorroides. Puede haber secreción vaginal blanquecina o leuco-
rrea. Y al final del mes, sobre todo si la embarazada es muy delgada o si no es su primer embarazo,
puede sentir los movimientos de su bebé al finalizar la semana.
En cuanto a sus emociones continuará con la inestabilidad del síndrome premenstrual, con irritabili-
dad, cambios de humor, ansiedad, irracionalidad y tendencia al llanto. También puede sentirse frus-
trada por su peso (demasiada delgada o demasiado ancha) y junto con un sentimiento de no ser ella
misma, objetos que se caen de las manos y dificultad para concentrarse .8
El corazón del bebé esta ya completamente desarrollado y late con un ritmo de 120 a 160 pulsaciones
por minuto. Los ojos ya son sensibles a la luz y en la superficie del cerebro se han formado muchas
circunvoluciones.
Los nervios espinales y las raíces nerviosas se mielinizan y se ha iniciado el crecimiento de un fino
vello corporal conocido como lanugo. El bebé percibe los fluidos fríos y reacciona a ellos. Una luz muy
fuerte o un sonido brillante le molestarán. También puede agarrar el cordón umbilical y chuparse el
pulgar.
Muchos expertos creen que en la 16 semana de gestación el bebé es capaz de un aprendizaje condi-
cionado, tiene una memoria rudimentaria e incluso muestra un comportamiento intencional.
Feto Feto
de 4 de
meses (Así(Así
4 meses nace un un
nace
niño.niño.
Salvat, 1986
Salvat, pag.1)
1986 pág. 1)
____________________________________________________________
8
Einsenberg F. Y Col, Que esperar cuando sé esta esperando. Norma Bogotá 1996: Pag 186
32

ACTIVIDAD 1
Tema: Palabras Claves

Recursos: Colchoneta, cuaderno, lápiz
Participantes: Papá y mamá
Objetivo: Establecer una comunicación afectiva con el
bebé y que él reconozca a mamá y a papá
Esta actividad es el punto de partida para la estimu-

lación dirigida al bebé. Pídales a los padres del bebé,
que escriban en un diario lo siguiente:
2 frases o palabras afectuosas (pueden ser apodos) que le dijeran a la madre.

2 frases o palabras afectuosas (pueden ser apodos)que le dijeran al padre
2 frases o palabras que les hubiera gustado que les dijeran cuando eran niños.
2 frases con las que identifican a su bebé.
Una vez elaboradas las frases, oriéntelos a que las lean entre ellos estas 8 frases. Dígales que esco-
jan una frase cada uno para presentarse ante su bebé. En esta frase o palabra estarán identificados
cada uno de ellos. Esta será su «palabra clave». Cada uno va a tener su propia palabra clave.
Recomendación:
Esta palabra va a ser su carta de presentación con el bebé y los padres la pronunciarán siempre al
hablar o jugar con el bebé, cuando se presenten y cuando se despidan. Expresarán esta palabra con
afecto y amor.
Explíqueles que luego de nacido su niño, cuando lo tengan en brazos, diga cada uno su palabra
clave y observen su reacción. Probablemente el bebé busque la fuente del sonido, abra los ojos, se
tranquilice, deje de llorar o se sonría. Esta reacción demostrará que el bebé identifica auditivamente a
quienes le han brindado amor todo este tiempo, sus padres.
33
ACTIVIDAD 2
Tema: Conversemos contigo11

Recursos: Música suave o instrumental
Participantes: Papá, mamá y el bebé
Duración: La que considere necesaria.
Objetivo: Fortalecer la comunicación con el bebé.
Aconseje que tanto papá como mamá converse a diario con su bebé que aún no ha nacido, aunque sea
unos pocos minutos. Aconséjeles que hablen con el bebé en un lenguaje tierno, afectuoso y adulto. Evi-
ten expresarse como un bebé, usar tonos duros y gritos. Si no sabe que decirle al bebé. Pues, háblenle
de su trabajo, de sus necesidades, de los deseos que tienen, lo mucho que lo esperan, lo felices que se
sienten de que esté con ustedes. Pueden también contarle algún inconveniente del trabajo.
Recuérdeles que también pueden comunicarse con el pensamiento y pueden hacerlo cuando estén
en un lugar público. La familia también puede hablar con el bebé y puede tener cada uno su propia
palabra clave. Así no solo le estimularán afectivamente, si no socialmente. Insista en que el papá
participe tan activamente con la mamá.
Recomendaciones:
Oriéntele a los padres que repitan todos los días esta actividad y muéstrense muy naturales.
ACTIVIDAD 3
Tema: Te veo bebé11

Participantes: Papá, Mamá y bebé
Objetivo: Fortalecer los vínculos afectivos con el bebé.
Aconseje a los padres que realicen esta actividad durante un momento tranquilo que dispongan a lo
largo del día, sentados en una posición cómoda y con el tiempo a su disposición.
Pídales que míren al abdomen de la madre y visualicen a su bebé adentro. Pídales que se empiecen
a imaginar su gran cabeza, sus ojos cerrados, su nariz pequeña y su delicada boca que se abre y
cierra con lentitud. Pídales que imaginen y recorran por su pecho y miren el fuerte corazón que late
con energía. Que sientan el calor y la ternura con que palpita ese corazón.
Pídales que se imaginen como mueve sus brazos y sus dedos, miren sus delgadas piernas mecidas
por el bamboleo del agua y cuenten los deditos de sus pies. Manténganse contemplando a su hijo por
un momento más. Luego miren la habitación en donde están. Pueden seguir en esa posición un corto
tiempo mientras disfrutan la sensación que provocaron.
Recomendaciones:
Oriente a los padres que repitan esta sesión en este mes las veces que deseen. Una variante de ella
puede ser realizarla mientras se bañan.
34
ESTIMULOS TACTILES SEDANTES.
ACTIVIDAD 4

Tema: Nos abrazamos11
Recursos: Música suave o instrumental , colchoneta o alfombra
Participantes: Papá, Mamá, y bebé
Objetivo: Iniciar el contacto con el bebé.
Explíqueles a los padres que en esta actividad hablarán con su bebé, intercambiando apoyo y afecto,
por lo tanto deben estar atentos a sus respuestas.
Recomiéndeles a los padres tomar una posición cómoda para resistir los 10 minutos, usando la mú-
sica suave de fondo. Es mejor si el padre está frente a la madre. En esta posición oriénteles que
se abracen de cinco formas diferentes. Primero el padre va a ser quién sostenga a la madre en sus
brazos, y ella se va a descargar sobré él, de cinco maneras diversas, por el tiempo que deseen. Luego
será la madre quién va a sostener al padre. Mientras, estén abrazados perciban la firmeza y seguridad
que emana ese apoyo físico, cálido y afectuoso.
Pídales que cambien de posición, de pie, sentados, uno al lado del otro, uno de espaldas al otro, o de
otras formas que se les ocurran, y repitan los cinco abrazos de la misma manera que la vez anterior.
Recomendaciones:
Explique a los padres que para que esta actividad tenga toda la carga afectiva que buscamos, la hora
del día a realizarla deberá ser la más relajante, de manera que no esté condicionada a una reunión o
al trabajo. De lo contrario será una actividad más.
ACTIVIDAD 5
Al Al
final deldelcuarto
final cuartomes,
mes,elel feto
feto
dentro
dentrodedela la
matriz sese
matriz chupa
chupaelel
dedo
dedo(Enciclopedia
(Enciclopediade delalaVida,
Vida,
Tema: Me Gusta Acariciarte11 Bruguera 1980, pág. 50)50
Bruguera, 1980, pág.
Duración: 10 min.
Objetivo: Fortalecer el contacto físico con el bebé.
Explíqueles a los padres que las caricias al vientre de la madre son expresiones de amor y acepta-
ción al bebé y una forma de incorporarle al grupo familiar.Explíqueles que pueden realizarla el papá,
la mamá o los hermanos, usando música suave de fondo, y de preferencia hay que evitar hablarle al
bebé durante la actividad. Al inicio y final de la actividad pueden presentar su palabra clave.Oriénteles
la actividad que consiste en que apoyarán con ternura sus manos sobre el vientre y acariciarlo. En
esta acción, procuren proyectar amor y aceptación al bebé.
Recomendaciones:
Aconséjeles que procuren que esta actividad no dure menos que el tiempo que se ha puesto como lími-
te, y traten de relajarse al ritmo de las caricias. Esta actividad pueden repetirla 7 veces en este mes.
35
to
LA MAMA:
En este mes la madre ya notará los movimientos del bebé y es probable que sienta las contracciones
indoloras e irregulares conocidas como Baxton Hicks*. El útero se percibe a nivel del ombligo.
También podría haber un aumento en el flujo vaginal, sensaciones dolorosas en la parte inferior del
abdomen debido al estiramiento de los ligamentos. Estreñimiento, acidez del estómago, flatulencia e
hinchazón. Dolores de cabeza, desmayos y mareos ocasionales. Congestión nasal y hemorragias na-
sales ocasionales, embotamiento de los oídos, y encías sangrantes. Buen apetito. Calambres en las
piernas, edema benigno en los tobillos y los pies, y ocasionalmente en las manos y el rostro. Venas
varicosas en las piernas y/o hemorroides. Aumento del pulso, Orgasmos más fáciles o más difíciles.
Dolores de espalda. Cambios en la pigmentación del abdomen y/o en la cara.
Emocionalmente la madre aceptará la realidad del embarazo. Tendrá menos cambios de humor, pero
aun será irritable. Disminuirá la distracción.
Si el bebé tiene hipo sus ataques son visibles a través de la pared abdominal. Las ondas cerebrales
se van haciendo cada vez más complejas. Se completa su aparato auditivo.
Las manos ya son capaces de sujetar con fuerza. La región cervical de la médula espinal ya está
mielinizada. El bebé patea y se da vueltas y tiene tanta sensibilidad táctil como un niño de un año.
Reacciona a la música, a la voz de la madre cuando le habla, a los ruidos fuertes, y es capaz de di-
ferenciar sonidos.
Tiene períodos alternados de sueño, somnolencia y actividad. Al final del quinto mes el bebé medirá
20 centímetros y pesará 240 gramos10.
____________________________________________________________
9
BRAXTON HICKS: Son las contracciones irregulares e indoloras del útero; se presentan desde el quinto mes.
10
Eisenver SENBERG F, y Col. Que esperar cuando se está esperando. Norma, Bogotá, 1996. Pag 211.
36
ACTIVIDAD 6

Tema: A veces hay tiempos difíciles11
Recursos: Un diario
Duración: 10 min.
Objetivo: Que la madre desarrolle capacidad para superar los momentos difíciles del embarazo.
Oriente a la madre que es importante desarrollar la capacidad de sobreponerse a las situaciones di-
fíciles. Para esto aconseje que debe empezar reconociendo la situación que le afecta, como lo hace
y de qué manera la ha herido. Aconséjele que puede conversar con una persona neutral o con su
pareja, para desahogarse o buscar consejo y apoyo. Gracias al diálogo se puede hallar una respuesta
en nosotros o en los demás.
Aconséjele que para resolver los problemas es adecuado empezar aceptando esa circunstancias y
no necesariamente sentirse responsables por ella, más bien entenderla como un hecho real que le
afecta. Si no es posible aceptarla es necesario que se pregunte si puede hacer algo para cambiarla.
Pero puede que ese problema le beneficie de alguna manera. Aconséjele que si medita en que les
produce esa situación, podrá encontrar ideas que le orienten a producir un cambio.
Recomendaciones:
Explíquele a la madre que esta actividad puede realizarla con un diario a mano, donde anotará todas
sus conclusiones y dudas. Aconséjele que vuelva a leer esta sección unos días después y medite
sobre los resultados de sus decisiones.
ACTIVIDAD 7
Tema: Un momento bajo el chorro de agua11

Recursos: El baño, agua caliente, y juguetes diversos.
Objetivo: Crear momentos estimulantes para el bebé.
Oriente a la madre que durante el baño, pueden crear un ambiente estimulante para el bebé.
Recomiéndele a la pareja que utilicen juguetes de varios tipos. Pueden ser blandos como los de cau-
cho o esponjas de diferentes texturas y objetos duros. Explíqueles que como van a jugar con el bebé,
presenten la palabra clave y usen estos objetos, para pasar uno por uno desde la parte alta de vientre
hacia abajo, empezando por el extremo derecho y dirigiéndose hacia el extremo izquierdo. Cuando
hayan llegado al lado izquierdo cambien de objeto y repitan el ejercicio.
Una vez que hayan usado todos los objetos que llevaron al baño, tomen una esponja y empápenla de
agua, para luego darle al vientre un suave duchazo con agua. Si se animan usen de vez en cuando
agua fría y observen la reacción del bebé. También pueden enjabonarse el vientre antes de pasar los
objetos por él, o usar aceite.
Recomendaciones:
Pueden cantarle al bebé mientras masajean el vientre o sentadas. También puede participar el padre
del bebé. Realicen esta sesión las veces que deseen a lo largo de su embarazo y disfruten mucho
de este momento.
37
ESTIMULOS AUDITIVOS.
ACTIVIDAD 8
Tema: Un cuento11
Instrumentos: Un cuento corto, Música suave o instrumental.
Participantes: Papá, Mamá y el bebé
Objetivo: Fortalecer la comunicación con el bebé a través del lenguaje de los padres.
Explíqueles a los padres que aunque el niño es muy pequeño como para entender el lenguaje verbal,
no lo es para interpretar el afecto y cariño que expresan con el tono y la seguridad de la voz. Si le leen
el cuento una y otra vez, estarán sensibilizando su sistema nervioso para el lenguaje.El feto oye clara-
mente en el útero desde el sexto mes y «adapta su ritmo corporal al habla de su madre ». La música
suave o instrumental va a crear un ambiente relajado para permitirle captar con tranquilidad.
El habla es un tipo de aprendizaje que se inicia en el útero y los patrones del habla son individua-
les (como nuestras huellas digitales) y se originan de la imitación del habla de nuestra madre.Para
facilitarles la estimulación presénteles dos modelos de cuentos que pueden leer a su bebé. Pueden
escoger un poema infantil alegre y divertido. No es recomendable temas violentos o muy dramáti-
cos. Antes de iniciar presenta la palabra clave.
Recomendaciones:
Recomiéndeles leerle el cuento al bebé unas 15 veces durante este mes. También puede tener cada
miembro de la familia «su cuento», de manera que el bebé identifique por el tipo de narración a la
persona, asociando el tono de su voz.Cuando le hayan leído varias veces, procuren distinguir si hay
palabras o frases que producen alguna respuesta en su bebé, ya sea movimiento, calma o pataleo.
Identifiquen si está asociado al tono de su voz y a la situación que narran. Esta reacción demostrará
que su bebé interactúa con ustedes. Es posible que el bebé reaccione de forma singular a diferen-
tes cuentos o ante diferentes narradores.
La oruga amarilla
Una oruga amarilla
Debajo de un árbol vivía
Ahí, en medio de una rama,
Estaba escondida su cama.
Tomaba el sol en las gotas
Comía pedazos de hojas
Le gustaba salir a mirar,
A los bichitos que salen a volar.
Un día pasó algo raro
Sintió su cuerpo hinchado
No quiso salir a mirar,
Solo quería descansar.
Se puso camisa de seda
Se escondió en una gran higuera
Todo el invierno durmió,
Y con alas se despertó.
38
LA MARGARITA BLANCA

Era una vez una margarita blanca que vivía debajo de la tie-
rra, en una casita caliente, tranquila y obscura.
Un día oyó unos golpes muy suaves en la ventana:
- Tun, tun, tun.

- Chas, chas, chas.
- ¿Quién llama?
- Es el sol y la lluvia, la lluvia y el sol,
- ¿ Y qué quieren el sol y la lluvia, la lluvia y el sol?
- Queremos entrar, queremos entrar.
- Pues pasen los dos-, dijo la margarita blanca.
Y abrió una rendijita, por donde se
escurrieron el sol y la lluvia dentro de la casa.
Entonces la lluvia le tomó por la mano derecha y el sol le tomó

por la mano zquierda, y tiraron de la margarita blanca, y tiraron
y tiraron hasta arriba y dijeron: - ¡Margarita, Margarita, asoma
tu cabecita!
La Margarita blanca pasó su cabecita a través de la tierra y se

encontró en un jardín precioso, con mariposas, pájaros y niños
que jugaban a la rueda cantando:
Con la cara empolvada

Margarita ha salido
A correr por el prado
Luciendo su vestido.
Caracol, caracol,
Para cada cuerno
Te traigo una flor.
Y la margarita se abrió toda blanca
con su moñito rubio.
Y fue feliz.
Oriénteles que este cuento le pueden leer al bebé mamá, papá,

o los hermanos, en la noche, o si descansan en la tarde.
Procuren modular el tono de su voz a la situación del cuento.
39
ACTIVIDAD 9
Tema: Sonidos Agudos

Recursos: Cajas de granos y arena, música suave o instrumental.
Objetivo: Reforzar la estimulación auditiva del bebé.
La estimulación auditiva, tiene como punto de partida los sonidos agudos y luego los sonidos graves.
La intensidad de los sonidos agudos es más baja que el habla humana y son los primeros que utiliza-
remos. Para poder realizar los ejercicios de estimulación auditiva de esta categoría es necesario que
los padres fabrique el material que consiste en 3 cajas de fósforos, que contengan: una arena, otra
arroz y la última frijoles, estas cajas no estarán totalmente llenas, para que puedan hacer algún sonido
cuando las sacudan.
Explique a los padre que esta actividad consiste en que la mamá y el papá, se pongan en una posición
cómoda y luego de presentarse al bebé con su palabra clave, agiten las cajas al ritmo de la música y
tratando de imitar el sonido del corazón.
Primero usarán la caja que contenga la arena durante todo el tiempo que dure el concierto, en la si-
guiente sesión, la caja que contenga los granos de arroz, y en la siguiente la que contenga frijoles, así
durante unas 15 sesiones en total. Luego en tres sesiones más, usarán las 3 cajas presentándolas
durante 2 minutos cada una.
Como esta actividad es corta, pueden realizarla todos los días. Recomiéndele que el padre hable al
principio y final de la sesión para despedirse del bebé. Pueden indicarle de que se trata el sonido que
le presentan.
Recomendaciones.
Esta actividad háganla en la noche, puede intervenir toda la familia. Cualquier reacción ya sea de movi-
miento o calma, es un indicio de que el bebé participa. No olviden su «palabra clave» para despedirse.
ACTIVIDAD 10
Tema: La orquesta de sonidos agudos15

Recursos: Cajas vacías de fósforos con arena, arroz y frijoles.
Participantes: Papá, mamá, y el bebé
Objetivo: Reforzar la estimulación auditiva del bebé.
Aconseje a los padres a que se ubiquen en una posición cómoda, y luego de presentar su palabra
clave, empiecen a jugar con el bebé. Presentarán las cajas de fósforos una por una, a la altura del
vientre, pero a unos 50 centímetros de distancia. Poco a poco se acercan y se alejan las cajas.Hagan
sonar cada caja unos 2 minutos
Ahora con ayuda de papá, sacudan las tres cajas juntas, en tiempos diferentes, por ejemplo: si con
la de arena hacen sonido - pausa, pausa - sonido -pausa, pausa-sonido, etc.,
con la de arroz: sonido – pausa - sonido - pausa - sonido - pausa, etc.,
y con la de frijoles : sonido - sonido - sonido, etc.
40
Pueden también hacer sonar las tres cajas al mismo tiempo en compases iguales o alternando el so-
nido, por ejemplo, arroz, arena, frijoles, arroz, arena, frijoles, arroz, arena, frijoles, etc. Les sugerimos
probar todas las posibilidades.

Recomendaciones:
Dígales que no olviden presentar la palabra clave, y despedirse afectuosamente. Estén muy atentos a
las reacciones de su bebé, las preferencias que muestra con su quietud o movimiento. La madre es ca-
paz de comunicarse con el bebé por 3 vías, además es capaz de sentir sus preferencias y aversiones.
ESTIMULOS VESTIBULARES.
ACTIVIDAD 11
Tema: La Mecedora 15
Recursos: una mecedora, o una colchoneta cómoda, música suave o instrumental
Duración: 10 min.
Objetivo: Estimular el equilibrio y los movimientos en el bebé.
El equilibrio, nos ayuda a desplazarnos, cambiar de posición y dominar el espacio que nos rodea, el
equilibrio es posible gracias a la madurez de una pequeña estructura que se encuentra presente en
el oído: El vestíbulo; ésta madura por el progresivo movimiento del bebé mientras crece, y al mismo
tiempo le permite cambios de posición, como el voltearse en la cama, erguir la cabeza, sentarse, ga-
tear, arrodillarse, pararse, caminar, correr etc.
Pero la acción del equilibrio no solo tiene que ver con el desplazamiento, sino también con el aprendiza-
je. La adquisición de conocimientos en los niños preescolares se basa en el dominio que ellos tengan,
primero de su cuerpo y luego de las posibilidades de movimiento y exploración que este les permita.
Si el equilibrio está maduro, el niño podrá moverse sin problema, por lo tanto conocer y aprender. Pen-
semos que el aprendizaje es el resultado de una escalera de sucesos y que de la base dependerán los
siguientes escalones, entonces estamos sentando soportes firmes.Esta introducción, justifica la presen-
cia de las actividades de estimulación vestibular, los padres no deben pasar por alto su importancia.
Recomiende a los padres acompañar esta actividad con la música suave o intrumental, pues tranqui-
lizarán al bebé, y le harán dormir. Los padres pueden valerse de esta situación, para que en el futuro
usen estas canciones para conseguir el mismo efecto.
Para esta actividad explique a la madre que se mecerá suavemente al ritmo de la música, o al ritmo
del latido de su corazón. Pueden usar una mecedora o hacerlo sentadas sobre una colchoneta blan-
da. Es recomendable que esta actividad se realice a media mañana o en la mitad de la tarde, es decir
lejos de cualquier comida, para evitar, mareos o náuseas. Procuren realizarlo durante 10 minutos.
Recomendaciones:
Oriente a los padres que realicen esta actividad con una frecuencia diaria durante todo el embarazo
Si hay presencia de mareo o náusea, sugiérale respiraciones frecuentes y masticar pedazos de zana-
horia. No se esfuercen ni excedan.
41
ACTIVIDAD 12
Tema: Hagamos Equilibrio15

Recursos: La calle, la vereda
Participantes: Papá, mamá y él bebé
Duración: La que consideren necesaria.
Objetivo: Estimular el equilibrio y los movimientos en el bebé.
Esta actividad puede desarrollarla durante las caminatas periódicas recomendadas por el médico. Es
necesario que sea en compañía de una persona. Para realizarla pídale a los padres que tracen en el
piso líneas imaginarias o sigan los diseños de la vereda.Sobre estas figuras, caminen poniendo un pie
tras otro, jugando al equilibrio. Por seguridad pueden sujetarse del brazo de quién les acompaña.
Una variante puede ser desplazarse por un borde un poco más alto ayudándose de otra persona.
Hagan esta actividad con los ojos cerrados y con los brazos estirados.
Recomendaciones:
Explíqueles a los padres que ejercitarse es favorable para su relajación y buen estado físico. Aprove-
chen las caminatas para estimular el vestíbulo.
LA MAMA:
En este mes el bebé es más activo y sus movimientos son percibidos por la madre. Puede presentarse
dolores en la parte baja del abdomen a causa de los estiramientos que tiene el útero, acompañados
de estreñimiento, acidez de estómago, indigestión, flatulencia e hinchazón. Dolor de cabeza, dolor de
oídos y desmayos ocasionales.
Congestión nasal y hemorragias nasales ocasionales, embotamiento de los oídos. Encías sangrantes,
calambres en las piernas, edema benigno en los tobillos y los pies y ocasionalmente de las manos y
la cara.
Ahora se inicia el período de mayor aumento de peso. El corazón y pulmones hacen el 50% más del
trabajo acostumbrado. Aparecen venas varicosas en las piernas y /o hemorroides. Picazón en el ab-
domen, dolor de espalda, cambios en la pigmentación de la piel del abdomen y/o de la cara.
Aumento de tamaño de ambos pechos. Menos cambios de humor, pero continúan las distracciones.
Aparece cierta ansiedad respecto al futuro11.
11
Verny, Thomas. El vinculo afectivo con el niño que va a nacer. Urano, Argentina, 1988 pag 168
42
En este mes el bebé duplicará su peso. Abre y cierra los párpados y empieza a hacer débiles movi-

mientos respiratorios. A partir del sexto mes los científicos registran los movimientos oculares rápidos
(REM), relacionados con el hecho de soñar.
El bebé escucha con atención los sonidos, algunos investigadores afirman que los bebés dan mues-
tras de incomodidad o tensión, que pueden manifestarse como cambios violentos en la posición cor-
poral, pataleos frenéticos, pérdida o aumento de peso excepcionales y un exceso de succión del
pulgar.
Su piel es fina y transparente , carece de grasa subcutánea. Los párpados empiezan a separarse y
los ojos se abren. Si el feto naciera ahora, puede sobrevivir con atención médica indicada. Al final del
sexto mes el bebé medirá unos 30 centímetros y pesará 800 gramos12
ACTIVIDAD 13
Tema: Soñar con mi bebé 16

Recursos: Tu habitación y objetos familiares
Participantes: Mamá y él bebé
Duración: La que consideren necesaria.
Objetivo: Establecer lazos de empatía entre el bebé y la familia.
Aconseje a la mamá que reflexione sobre el ambiente emocional de su habitación. ¿Es cálido y aco-
gedor?; ¿hay en ella fotografías de la familia?; ¿libros, plantas, cuadros, o adornos queridos?; ¿es
silencioso?; ¿es fresco en invierno y cálido en verano?. Fíjese también en el color de las
paredes, los detalles del suelo, el color de la madera de los muebles, los elementos que les
rodean.
Pídale a la madre que mientras sigue reflexionando sobre estas cosas, convierta emocionalmente a la
habitación en un lugar tranquilo, si desea rodéese de elementos queridos o recuerdos gratos. Dígale
que finalmente busque algunos objetos que asocien con su bebé y ubíquelos cerca de la cama.
Ahora que han creado el ambiente adecuado para descansar, oriéntele que se siente en silencio en el
dormitorio y piense en su bebé. Dígale que acarície el abdomen
Recomendaciones:
Pídale a la madre que apenas se despierte, incluso antes de moverse intenten recordar su sueño y
recuperar las imágenes anteriores hasta localizar una donde aparezca su bebé. Puede anotar ese
sueño o cualquier otro que haya tenido inmediatamente después de abrir los ojos. Escriba todos los
detalles de sus sueños e intenten explicarse el por qué de ellos.
Eisenberg, F. Y Col. Que esperar cuando se está esperando. Norma, Bogotá, 1998. Pag 246
12
Verny, Thomas. La vida secreta del niño antes de nacer, Urano Argentina, 1988, pag 17 y mientras se va
15
durmiendo
43
ACTIVIDAD 14
Tema: Me gusta sentirte16

Recursos: Música suave o instrumental.
Objetivo: Motivar los movimientos del bebé.
El niño es muy activo en el vientre y combina sus etapas de actividad con sueño y descanso.Pero
hay momentos en los que está mucho más activo y sus movimientos se convierten en una forma de
dialogo con su madre. Las caricias en el vientre serán masajes calmantes y provocarán oleadas en
el líquido amniótico.
En este mes el bebé sentirá como mueve su mano a lo largo del abdomen y responderá con movimien-
tos o tranquilidad, y si participa el padre hablándole suavemente él responderá gustoso a este juego.
Oriente a los padres que inicien esta actividad presentando la palabra clave del papá y de la mamá
Dígales que intenten responder a las pataletas que hace el bebé en el abdomen con suaves caricias,
de manera que refuercen el intento que hace el bebé de comunicarse y así poder establecer un dialo-
go afectuoso basado en las caricias.
Las caricias pueden ser a lo largo o ancho del vientre, circulares, o una mezcla de todo, el papá puede
hacer un tipo de caricia y la mamá otra. En momentos de mucha actividad del bebé, o si siente que
está intranquilo o inquieto por algún problema del día, pueden usar las caricias para tranquilizarlo.
Recomendaciones:
Converse con la madre y explíqueles que las madres que reciben masajes durante su embarazo tie-
nen partos más fáciles y una respuesta del bebé más cálida. Esta actividad pueden hacerla todas las
noches y relajará a la madre, motivando el sueño y descanso. Pueden cantarle suavemente o narrarle
el cuento de la «Margarita blanca». Pueden usar un aceite natural ligero, para mejorar los movimien-
tos de la mano.
ESTIMULOS AUDITIVOS.
ACTIVIDAD 15
Tema: Sonidos graves 16

Recursos: Botellas de plástico llenas de clavos, botellas de plástico llenas de piedras, palillos de
tambor, botella vacía, música suave o instrumental.
Participantes: papá, y mamá
Objetivo: Reforzar la audición del bebé.
Inicie explicándoles a los padres que los sonidos graves son más intensos que el habla. Por eso, esta
va a ser una actividad ruidosa pero divertida. Explíqueles que la madre va a iniciar con un instrumento
de los indicados y lo usará todo el tiempo señalado para esta actividad.
44
Oriente a la madre y el padre que se sienten cómodamente uno frente al otro, comenzarán saludando
al bebé con su palabra clave y contándole sobre los sonidos que va a escuchar (por ejemplo, «vas a
escuchar una botella llena de clavos»).

Luego oriénteles que sacudan la botella llena de objetos, o que golpeen con el palillo la botella vacía
a una distancia de 15 cm del vientre, los golpes deben ser rítmicos y deben empezar con una frecuen-
cia lenta, para ir haciéndola rápida poco a poco y luego regresar a la frecuencia lenta, durante ocho
minutos.
Cuando hayan finalizado, dígales que le pregunten al bebé si le gusto y que le digan unas palabras
amorosas y que luego se despídan de él. Al día siguiente hagan esto mismo, pero usando otro instru-
mento, repitan lo mismo al tercer día con el último sonido.
Recomendaciones:
Oriente a los padres que repitan esta actividad dos veces más por instrumento, para que en total sean
seis sesiones. No olviden su palabra clave al despedirse.
Fotografía de:
www.slideshare.net/asjimenes/estimulación intrauterina
ACTIVIDAD 16
Tema: La Orquesta de sonidos graves16

Recursos: Botellas de plástico llenas de clavos, botellas de plástico llenas de piedras, palillos de
tambor botella vacía, música suave e instrumental.
Objetivo: Reforzar la audición del bebé.
Explíqueles a los padres que para esta actividad utilizaran todos los instrumentos usados en «soni-
dos graves». Como vamos a realizar una orquesta, pondremos de música suave o instrumental de
fondo.
Explíqueles que se realizan todas las combinaciones posibles con los instrumentos. Pueden ser unos
lentos, otros rápidos o al ritmo de la música de fondo. La madre puede iniciar con un instrumento y el
padre responder con otro para hacer un diálogo entre sonidos distintos. Pueden también empezar con
un instrumento, luego continuar con otro y finalizar con uno diferente.
45
Recomiéndeles que no hablen y que estén muy atentos a las reacciones del bebé, no se olviden de
la palabra clave.
Recomendaciones:
Procuren que la estimulación dure los ocho minutos sugeridos al inicio. Al finalizar despídanse de su
bebé con la palabra clave y repitan esta sesión unas 5 veces más durante este mes.
ESTIMULOS TACTILES.
ACTIVIDAD 17
Tema: Ejercicios de puño 16

Recursos: Música suave o instrumental de fondo, colchoneta
Objetivo: Estimular el sentido del tacto en el bebé.
Explique a los padres que esta actividad es sencilla de estimulación táctil. Para desarrollarla el padre
y la madre estarán sentados en la colchoneta con música suave o instrumental de fondo.
Dígales que empezaran respirando rítmicamente, hasta sentirse cómodos y relajados. No olviden
la palabra clave. Entonces el papá con la mano en forma de puño presionará con suavidad unas 30
veces el vientre en el costado derecho en dos lugares: en la parte alta y en la parte baja, siguiendo
el ritmo de la música. Luego repetirán el mismo ejercicio en el costado izquierdo. Vuelvan a hacer el
ejercicio 3 veces más por lado.
Recomendaciones:
Con este ejercicio establecemos un diálogo táctil con el bebé, que mejorará con las repeticiones. Por
eso repitan la sesión unas 10 veces más y procuren estar relajados. Observen todas las respuestas y
verifiquen con las repeticiones, que significado tienen.
ACTIVIDAD 18
Tema: Aprendamos a contar

Recursos: Música suave o instrumental, colchoneta, linterna
Participantes: Mamá y el bebé
Objetivo: Estimular el sentido del tacto en el bebé.
Oriente a los padres que durante esta actividad van a observar numerosas respuestas en el niño.
Estas demostrarán la atención prestada a la actividad, y lo complacido que se siente él con la atención
brindada.
16 Verny, Thomas. El vinculo afectivo con el niño que va a nacer. Urano, Argentina, 1988 pag 168
46
Dígales que inicien presentando su palabra clave. Entonces siguiendo el ritmo de la música y con la
linterna apuntando al vientre díganle al bebé que vamos a contar. Inicien diciendo 1 y presionando
una vez en el vientre, luego digan 2 y presionen dos veces al mismo lado que hicieron la primera

presión.
En este caso las presiones serán una al lado, no una sobre la otra, como si estuvieran imprimiendo
su mano en el vientre. Continúen así con los otros números, hasta el 10. Si gustan pueden hacer este
ejercicio progresivamente, y dividirlo en varias sesiones. Por ejemplo tres sesiones donde ensayaran
del 1 al 3, otras tres para el 3 al 6 y otras tres del 6 al 10.
Si el bebé responde con alguna patada ustedes pueden decir «una patada» y cuando de otra patada
decir «dos patadas». Para acompañar este actividad pueden usar una canción, en vez de la música
suave de fondo. Sugerimos la siguiente. Uno, dos, tres, puñetitos.Cuatro, cinco, seis, puñetitos Siete,
ocho, nueve puñetitos Diez puñetitos son. En vez de presiones con el puño pueden ser presiones con
el dedo índice y en la canción los «puñetitos» pueden cambiarse por «deditos».
ACTIVIDAD 19
ESTIMULOS VISUALES.
Tema: Se prenden y se apagan.

Recursos: Linterna, papel celofán de color verde
Participantes: Papá, mamá y bebé
Objetivo: Estimular la visión del bebé.
En esta etapa los ojos del bebé no son órganos funcionales, debido a que los globos oculares no es-
tán perfectamente formados ni en disposición de cumplir sus funciones. Estos están cerrados debido
a que los párpados están fusionados entre sí, y no será sino hasta el octavo mes de gestación cuando
estén perfectamente formados y dispuestos a desenvolverse, es por lo tanto en este momento cuan-
do se abren. Sin embargo en determinadas condiciones, el bebé puede percibir algo de luz a través
de las paredes abdominales de la madre.
Explique a los padres que vamos a facilitarle los estímulos visuales. Para esta actividad, pídales a
ellos que forren la linterna con papel celofán de color verde, para disminuir un poco la intensidad de
la luz. Luego oriente a los padres que se sienten cómodamente en el suelo sobre una colchoneta. Si
desean, más adelante pueden cambiar de posición para seguir con la estimulación, pero si hay mu-
cho cansancio, pueden continuar más adelante.
El padre va a hablar y jugar con el bebé. Recomiéndeles que se integre al juego con el bebé, recor-
dándole que en el futuro será un modelo para él y su influencia dependerá de lo significativo que sea
para su hijo, de los lazos de amor y amistad brindada.
Si los cimientos son buenos, nada podrá derrumbar esta edificación maravillosa de amor y afecto que
están construyendo. Pídales que no olviden la palabra clave al inicio y final de la sesión. Entonces con
la linterna prendida, el papá, dirá a su bebé que va a jugar con él, hablándole a la altura del vientre.
Empezara apuntando la linterna en la mitad del abdomen de la madre y dirá «se prende» y la prende-
rá, manteniéndola así por 5 segundos. Luego le dirá «se apaga», y la apagará por 5 segundos.
47
Ahora oriénteles que coloquen la linterna en la parte inferior del vientre y repitan «se prende y se
apaga». Apunten la linterna, en estas tres posiciones, arriba del vientre, en el centro y abajo, sigan
esta secuencia, -arriba, en el centro y abajo-, de manera que luego de unas 8 repeticiones probable-
mente el bebé sabrá ya la secuencia y no tendrá que buscar la linterna si no, dirigirá la mirada al lugar
siguiente.
Repitan unas 15 veces en total, y mientras lo hacen motiven verbalmente al bebé con palabras alen-
tadoras. Pueden también, decirle la posición en la que se encuentra la linterna, por ejemplo: primero
la luz está arriba, se prende, ¡mira lo linda que es!, ahora se apaga, se va al centro, se prende, y se
apaga.Luego de las quince repeticiones, pueden desarrollar el ejercicio de prender y apagar, sólo arri-
ba y abajo del vientre, saltando el centro, luego sólo en el centro, arriba; finalmente el centro y abajo.
Pueden hacer 15 de estos ejercicios, y no olviden hablarle al bebé.
Recomendaciones:
Pídales a los padres que realicen esta actividad de preferencia en la noche y en un cuarto en penum-
bra donde la luz no sea muy intensa, para que el efecto de la linterna sobre el vientre sea más dramá-
tico. Esta actividad, pueden repetirlo las veces que quieran durante este mes.
!Y llegamos al tercer trimestre! En esta eta-

pa el bebé está cada vez más consciente
de los hechos que se dan a su alrededor.
Este trimestre está caracterizado por el au-
mento de volumen de la madre, lo que en
ciertas posturas provoca incomodidad e in-
cluso calambres, en algunos casos, desde
el octavo mes le es difícil mantener una po-
sición demasiado tiempo, incluso la adop-
tada para dormir.
Es conveniente que para las sesiones de

este trimestre adopten una posición que
les permita estar quietos durante el mayor
tiempo posible. Es recomendable que las
madres realicen las sesiones sentadas o
acostadas sobre colchonetas, con las pier-
nas cruzadas hacia delante y con la espal-
da recta, la posición de Aladino, o postura
fetal.
48
El niño crece cada vez más de manera que la alimentación continúa influyendo sobre su desarrollo.
En sus actividades el bebé procura no incomodar a la madre ni incomodarse él, por eso en el día no es
tan activo como en la noche. Como la pared abdominal se estira por el aumento de tamaño del bebé,

percibe con mayor facilidad los ruidos que le llegan desde el exterior y la entrada de luz es mayor.
mo
LA MAMA
En la mayoría de casos el séptimo mes es el de mayor actividad del bebé. La madre tiene mayor
secreción blanquecina, y dolor en la parte inferior del abdomen. Estreñimiento, acidez de estómago,
indigestión, flatulencia, hinchazón. Dolores de cabeza, desvanecimientos ocasionales. Congestión
y hemorragias nasales, encías sangrantes. Calambres en las piernas, dolores en la espalda. Ede-
ma benigno en los tobillos y los pies y ocasionalmente en las manos y cara. Venas varicosas en las
piernas, hemorroides. Picor en el abdomen, falta de aliento, dificultad para dormir. Contracciones de
Braxton Hicks, ocasionales y habitualmente indoloras (el útero se endurece durante un momento y
luego vuelve a su estado normal). Calostro en los pechos, que sale espontáneamente o al presionar-
los.
Emocionalmente la madre se preocupa más por la maternidad, se vuelve muy distraída. Aumentan
los sueños y las fantasías sobre el futuro bebé, junto con el hastío y la pesadez del embarazo, e inicia
la ansiedad por terminar de una vez.Todos estos síntomas se presentarán por separado o juntos13.
En este mes los hemisferios cerebrales se expanden, se forman seis capas con grandes circunvolu-
ciones y se encuentran ya presentes todos los reflejos que existen al nacer, desde el de succión hasta
el de prehensión manual. En este mes el bebé puede moverse al ritmo de las canciones y puede mos-
trar preferencia por determinados tipos de música. Incluso si fueran mellizos tuvieran sus preferencias
individuales.
El bebé puede mostrar su desagrado ante alguna posición o al ruido pateando enérgicamente. Al final
del séptimo mes el feto empieza a acumular grasa. El bebé puede chuparse el dedo, llorar. El hipo se
evidencia fuera del útero. Responde a la luz, el movimiento, la presión en el vientre y el sonido14. Al
final del séptimo mes el bebé medirá 32 centímetros y pesará 1 kilogramo. Si llegara a nacer ahora,
con cuidados adecuados puede sobrevivir15.
____________________________________________________________
13
Eisemberg F. y Col. Que esperar cuando se está esperando. Norma, Bogotá, 1996. Pag 265
14
Eisenberg. F. y Col. Que esperar cuando se está esperando. Norma, Bogotá, 1996.Pag 265.
15
Verny, Thomas. El vínculo afectivo con el niño que va a nacer. Urano, Argentina, 1992. Pag 191
49
ESTIMULOS AFECTIVOS
ACTIVIDAD 1
Tema: Papá me habla

Recursos: Un lugar cómodo
Duración: No menos de 5 minutos.
Objetivo: Fortalecer el autoestima del bebé.
Oriente a los padres que antes de la actividad papá usará su palabra clave, y con caricias le hablará
afectuosamente a su bebé. Dígales que observen la reacción del bebé y sientan como aprueba su
presencia.
Si el niño es inquieto, es muy seguro que se tranquilice, en cambio, los niños más tranquilos suelen
aprobar la presencia del padre con patadas, o incluso en la noche llamarle para que continúe hablán-
dole y acariciándole, dirigiendo sus patadas hacia el lado de la cama que el bebé reconoce como el
del padre.
Pueden contarle lo que les sucedió en el día, o simplemente reforzar el gran cariño que sienten por él
con palabras y caricias en el vientre.
Recomendaciones:
Esta actividad desarrollará en el bebé la sensación de ser un individuo diferente de su madre antes
del nacimiento, además sentirse deseado, querido y esperado, jamás se borraran estas percepciones
de su conciencia. Repitan esta sesión todos los días, y no olviden la palabra clave al presentarse y
despedirse.
____________________________________________________________
15
Verny, Thomas. El vínculo afectivo con el niño que va a nacer. Urano, Argentina, 1992. Pag 191
50
ESTIMULOS TACTILES SEDANTES

ACTIVIDAD 2
Tema: Bailemos juntos

Recursos: Música suave o instrumental.
Objetivo: Brindar al bebé una sensación de calma a través
de moviéndoos suaves.
Explique a los padres que los movimientos de la madre

son percibidos por el bebé y también son estimuladores del
vestíbulo.
Dígales que en esta actividad los movimientos de la música estarán dirigidos a mecer al bebé, pero
eviten no realizar giros muy rápidos, ni muy complicados. Sólo déjense llevar por la música. El baile
es una mezcla de percepción auditiva elaborada en movimiento y es una actividad placentera de des-
plazamiento.
Pueden usar el baile como un ejercicio que liberará la presión de un día de trabajo, que canalizará
temores, iras y que permitirá fluir la alegría, gracias a los cambios en los movimientos musculares
asociados con el baile. Si desean puede ser un tipo de música que agrade a la madre y al padre. Re-
comendamos evitar el rock o el jazz, ritmos que molestan al bebé.
La ropa debe ser cómoda, los zapatos bajos o pies descalzos sobre alfombra o grama. Con estas
indicaciones pueden bailar siguiendo el ritmo de la música, y con sus movimientos, desplácense por
toda la habitación, explorando con el baile todos los rincones posibles.
Otra alternativa puede ser, movimientos suaves en el puesto, y con los ojos cerrados concentrándose
en el ritmo de a música, y como su melodía invade todo el cuerpo. Pueden acariciar el vientre durante
el baile, hacer movimientos el cuerpo y con todo: cabeza muñecas, codos, brazos, tobillos, piernas,
cadera.
Recomendaciones:
Recomiende a los padres que continúen ailando hasta que sientan su cuerpo relajado y libre de ten-
siones. Esta sesión puede realizarse a lo largo del embarazo. No olviden la palabra clave a inicio y al
final de la sesión.
51
ACTIVIDAD 3
Tema: Bañémonos juntos

Recursos: El baño, agua tibia.
Duración: No menos de 10 minutos.
Objetivo: Brindar al bebé una sensación de calma a través de un ambiente agradable.
Explique a los padres que como esta actividad está programada para relajar al bebé es recomendable
realizarla en la noche. Recuérdeles que el bebé se pone activo durante las 08:00 y 12:00 de la noche,
pues al cesar las labores de la madre, el bebé siente el ambiente uterino adecuado para moverse.
Oriente que para en ésta actividad el padre puede acompañar a la madre. En una tina en el baño la
madre estará parada frente al chorro de agua. Díganle al bebé la palabra clave, y dejen que el agua
caiga suavemente sobre su vientre.
Procuren no hablarle al bebé durante un corto tiempo, luego pueden masajear con suavidad el vientre
y presionarlo con la mano o con los dedos. Las gotas de agua sobre el vientre provocarán un efecto
arrullador para el bebé.
Recomendaciones:
Esta actividad puede finalizar cuando papá y mamá se despidan cariñosamente de él. Probablemente
él seguirá inquieto un tiempo más hasta que se duerma, si gustan luego de este ejercicio pueden
hablarle un poco más.
Una variante a esta actividad puede ser el realizar el ejercicio con las luces apagadas, o acompa-
ñados de música suave o instrumental, también pueden mecerse rítmicamente. Esta sesión pueden
repetirla cuantas veces quieran durante el resto del embarazo, sola o con el padre del bebé. No olvide
la palabra clave al despedirte del bebé.
ESTIMULOS VISUALES PARA EL BEBE
ACTIVIDAD 4
Tema: Suaves golpes con luz

Recursos: Linterna, papel celofán de color azul, música suave o instrumental
Participantes: Papá Mamá y bebé
Objetivo: Estimular la visión del bebé
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Oriente a los padres que esta actividad es recomendable realizarla en la noche, con música suave o
instrumental de fondo. Luego de presentar la palabra clave (expresada emotivamente), el papá apun-
tará la linterna al vientre y la mamá aplicará unas suaves presiones rítmicas con los dedos, luego con

la mano abierta, y finalmente con la mano en forma de puño.
A estas presiones acompañará la luz de la linterna apuntada directamente sobre la mano. Estas pre-
siones se irán desplazando en el vientre y en todas las direcciones posibles, primero solo la presión
de los dedos por todo el vientre, luego la presión de la mano y luego la del puño, y para finalizar en-
lazamos las tres formas en serie: dedos, palma, puño- dedos, palma, puño, etc.
Recomendaciones: Realicen esta actividad durante el tiempo que se les recomienda, y mientras lo
hagan idealicen a su bebé en el vientre, estando muy atentos a sus reacciones. No olviden al acabar
presentar su palabra clave tan emotiva como al inicio. Repitan la sesión 4 veces más durante el mes.
ACTIVIDAD 5
Tema: Luces de colores

Recursos: Linterna, papel celofán de varios colores, Música suave.
Participantes: Papá, Mamá y bebé.
Objetivo: Que el bebé distinga los colores a través del vientre de la madre.
Oriente a los padres que esta actividad se puede realizar usando varios celofanes de color, en un am-
biente oscuro. Si gustan pueden hacerlo bajo las cobijas y acompañarlo de masajes estimuladores.
Esta actividad es una mezcla de las tres anteriores de estímulos visuales. Por eso con la linterna pue-
den hacer la actividad «Se prende y se apaga», «Luces que se desplazan», o «Suaves golpes con
luz», pero usando celofanes de varios colores a la vez. También pueden hacer un filtro con todos los
celofanes de colores, de manera que la luz proyectada sea como un arco iris.
Recomendaciones:
En este mes pueden alternar esta actividad con «Suaves golpes con luz». Estén muy atentos a las
respuestas y preferencias de su bebé y no olviden la palabra clave al iniciar y finalizar.
Mira bebe, es a lucecita que ves es de

color az ul, el color del cielo her m os o
que te verá nacer… te gus ta?
Fotografía de: www.slideshare.net/asjimenes/estimulación - intrauterina
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ACTIVIDAD 6
Tema: Siluetas de colores20

Recursos: Linterna, papel celofán de colores, siluetas de animales, música suave o instrumental
Objetivo: Familiarizar al niño con formas del mundo visual a través del vientre de la madre.
Oriente a los padres que para esta actividad van a realizar al menos 6 siluetas de animales.
Pueden recortarlos de revistas o dibujarlos. No se preocupen de los detalles, si creen que represen-
tan el animal que buscan, bastará.
Cuando las siluetas estén listas, tengan a mano 6 colores diferentes de papel celofán y para cada
silueta asignen un color diferente de papel. Por ejemplo, para la silueta de perro, es el papel verde.
Mantengan este emparejamiento entre silueta y color durante 5 sesiones. Entonces en un cuarto os-
curo y usando música suave o instrumental, presenten al bebé la palabra clave y empiecen a jugar.
Cuéntenle que animal le muestran usando el filtro escogido y realicen el sonido onomatopéyico que
lo representa.
Por ejemplo «Mira bebé, esta es una vaca, las vacas son muy grandes y comen hierva, además
hacen muu». Hagan lo mismo con los otros animales.
Cuando hayan realizado las cinco sesiones, cambien el color del papel celofán; por ejemplo si el de
la vaca era verde, usen ahora el amarillo, y si el del borrego era azul, usen el naranja.
Tengan mucho cuidado al cambiar los colores del celofán, pues hay algunos que se parecen. Por
ejemplo si el burro era naranja, no usen el rojo. De preferencia usen colores opuestos.
Aquí te detallamos los colores opuestos:

Rojo - Verde
Amarillo - Violeta
Azul – Naranja
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Pueden acompañar este ejercicio con una canción. Como son animales puede ser la canción
«La Granja»: o «El Viejo McDonald»:

La Granja:
Vengan a ver mi granja vengan todos

Vengan a ver mi granja que es hermosa
Si la gallina dice así
Opacarara opacarara opa opa opa
Si el chancho hace así (se hace el sonido del chancho)
Si el perro hace así (se hace el sonido del perro)
El Viejo Macdonald
Viejo Macdonald tenía una granja

IA IA IO
Y en esa granja tenía una vaca
IA IA IO
Con un mu mu aquí
Con un mu mu allá
Mu mu aquí, mu mu allá
Todo el tiempo mu mu
El viejo Macdonald tenía una granja
IA IA IO
Repitan lo mismo con otros animales. Si no saben la tonada pueden recitarla. Cantada o recitada
sean muy alegres y procuren que los cambios de la silueta y el celofán sean al ritmo de la música.
Recomendaciones:
Esta actividad deben repetirla al menos 10 veces en este mes y en el siguiente. Recuerden que las
5 primeras actividades son con un color fijo de papel, y las 5 últimas son con otro. El objetivo, por un
lado es condicionarle al color del papel asociado a la silueta y al sonido, luego cambiar un elemento
de esa asociación para despertar nuevamente su interés. Estén muy atentos a sus respuestas.
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ESTIMULOS AUDITIVOS PARA EL BEBE.
ACTIVIDAD 7
Tema: Sonidos con la flauta

Recursos: Flauta, Música suave o instrumental.
Participantes: Papá, Mamá y bebé.
Objetivos: Que el bebé a través del vientre materno pueda distinguir los sonidos,agudos.
Explique a los padres que la flauta es un instrumento de sonido agudo, agradable para el oído hu-
mano. Con la flauta van a realizar sonidos rítmicos guiándose en la música suave para desarrollar
soplidos rítmicos.
Esta actividad la realizarán papá y mamá en la noche. Empiecen saludando a su bebé con la palabra
clave, cuéntenle el tipo de sonido que va a escuchar y empiecen con los soplidos. Hagan sonar la
flauta de forma rítmica y cortante. Para iniciar no realicen soplos largos.
Empiecen con sonidos cortos hasta llegar a los largos, y luego regresen a los cortos. Mantengan esta
escala de sonidos cortos y largos por algunas sesiones.
Recomendaciones:
Pueden variar esta actividad, combinando con la «orquesta de sonidos graves» o la «Orquesta de
sonidos agudos». Al despedirse presenten la palabra clave.
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ESTIMULOS TACTILES ACTIVANTES PARA EL BEBE.
ACTIVIDAD 8

Tema: Mecer al bebé
Recursos: Música suave
Objetivo: Estimular el sentido táctil del bebé.
Explique a los padres que mediante la respiración, proporcionamos energía a nuestro cuerpo y al
bebé. Respirar de manera rítmica y regular, favorece el aporte de oxigeno a la sangre, gracias a lo
cual todo el cuerpo funciona más eficientemente. Mediante la respiración rítmica tendremos la cabeza
despejada, la mente despierta, los pulmones funcionarán con mayor facilidad, además, los nutrientes
ingeridos llegan más rápidamente a las células.
Para esta actividad los padres deben contar con media hora sin interrupciones. Procuren ubicarse en
un lugar amplio, bien ventilado, limpio.
Sentados, ubiquen la mano a 15 cm. del abdomen de la madre, mientras miran al vientre observen al
bebé dentro de él. Observen la posición en la que se encuentra, los rasgos de su cara, como mueve
sus brazos y piernas, como abre y cierra su boca y párpados.
Cuando visualicen al bebé totalmente, pónganse de pie,
acaricien con la mano su abdomen y manteniendo la ima-
gen del bebé empiecen a inhalar mientras mueven su ab-
domen hacia adelante.Mantengan la respiración por tres
segundos, luego exhalen con lentitud deslizando el ab-
domen hacia atrás. Repitan esta secuencia durante ocho
minutos. Mediante este movimiento de mecedora, conéc-
tense con los sentimientos de su bebé.
Ahora cierren los ojos y continúen con la respiración rítmi-

ca. Sientan como la energía acaricia con suavidad al bebé.
Imagínense al aíre como una luz, tenue, que recorre el ca-
mino desde tu nariz hasta los pulmones, luego se dirige a su
corazón, se bombea hasta el organismo del bebé.
Acaricien el vientre, como si estuvieran tocando a su bebé, desde su cabeza hasta los pies, de mane-
ra que al ritmo de las inhalaciones y exhalaciones se produzcan las caricias. Conforme van haciendo
este ejercicio, percibirán sus movimientos fluidos y uniformes, brindándoles un sentimiento de profun-
da comunión con el hijo que esperan.
Recomendaciones: Si practican con regularidad esta actividad será fácil relajarse y reforzar el vín-
culo con el bebé que van a tener. Es probable que el bebé se muestre más activo, pues con la res-
piración rítmica y el bamboleo, aumentaran la concentración de oxigeno en el torrente sanguíneo y
naturalmente en la sangre del bebé. Recomendamos las caricias desde la cabeza hasta los pies, para
seguir el desarrollo madurativo del sistema nervioso.
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ACTIVIDAD 9
Tema: Ejercicios de palma

Objetivo: Estimular el sentido táctil del bebé.
Oriénteles a los padres que con la mano extendida y haciendo suaves presiones en el vientre pueden
acariciar al bebé. Dígales que averigüen con el médico, con anticipación, cual es la posición del bebé,
para poder desarrollar esta actividad. Inicien la actividad presentando su palabra clave.
Usando la palma de su mano, van a acariciar al bebé desde la cabeza hasta los pies. El niño está en
posición fetal, es decir acurrucado y arqueando la espalda hacia afuera,dirigiendo la cabeza y rodillas
hacia el pecho. La mano de la madre se deslizará en la cabeza haciendo un movimiento circular, lue-
go bajará por la espalda hasta la pelvis y finalmente a los pies. Repitan estos suaves masajes unas
treinta veces. Durante los masajes pueden visualizar a su bebé y respirar rítmicamente.
Recomendaciones:
Pueden hacer variantes con esta actividad, combinándola con otras como: «La mecedora» ,«La ha-
maca» o «Bañémonos Juntos». Si realizan esta actividad en la noche, tendrán resultados maravillo-
sos, por lo tanto presten mucha atención a las respuestas que el bebé da a sus caricias, finalizada
despídanse con su palabra clave y repítanla unas 15 veces durante este mes.
LA MAMA:
A esta altura del embarazo es probable que el ombligo parezca plano, y que por el abdomen se di-
buje verticalmente una línea oscura. Probablemente se presente incomodidad o dolor de espalda,
acompañado de una sensación de orinar con frecuencia.
También es probable que aumente la frecuencia de las contracciones de Braxton Hicks, un estado
de tensión momentánea en el útero. Esta es una muestra de que el músculo del útero sé esta pre-
parando para el parto.
Aumentará la actividad fetal. El flujo vaginal blanquecino también puede estar presente, estreñimien-
to creciente, acidez de estomago, indigestión, flatulencia e hinchazón.
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Dolores de cabeza, desvanecimientos ocasionales, congestión y hemorragias nasales ocasionales,
embotamiento de los oídos, encías sangrantes. Calambres en las piernas, edema benigno de los
tobillos y pies, ocasionalmente de las manos y la cara. Venas varicosas en las piernas, hemorroides,

picazón en el abdomen. Falta de aliento que aumentará a medida que el útero se desplaza hacia los
pulmones, y se alivia conforme va encajando el bebé. Dificultades para dormir, torpeza creciente, ca-
lostro en los pechos que sale espontáneamente o por presión
En la madre los cambios emocionales suelen deberse a la ansiedad creciente por que termine el em-
barazo, aprehensión acerca del bebé, su salud y el parto, distracciones crecientes, excitación al darse
cuenta de que la espera ha finalizado.
EL NIÑO O NIÑA:
En este mes el organismo del bebé se encargará de depositar grasa debajo de la piel, por lo tanto
aumentará 1 kilo aproximadamente. Los párpados ya no están fusionados, aparecen cejas y cabello.
Los hemisferios cerebrales derechos e izquierdos, empiezan a trabajar juntos.
El bebé mostrará reacciones variadas a los diferentes estímulos que le presenten, la voz de la madre
o del padre, la música, la luz. El feto puede ver y oír. Sus pulmones son aún inmaduros. Al final del
octavo mes el niño pesará de 2 a 2,5 kilogramos, y sentado medirá 38 centímetros.
ACTIVIDAD 10
Tema: Respiremos juntos21

Recursos: Música suave e instrumental
Objetivo: Ejercitar a la madre en la respiración y causar relajación en ella.
Explíquele a la madre que esta actividad es similar a «mecer al bebé» del séptimo mes, pero se
diferencia en que las inspiraciones se realizarán por la nariz y las expiraciones por la boca acom-
pañadas de la expresión: «ahh».
Cuando dispongan del tiempo sugerido, empiecen por mantener la mano alejada unos 15 centíme-
tros del abdomen. Luego de tres minutos, miren el abdomen y visualicen al bebé, imaginando sus
brazos, manos, piernas, pies, los rasgos de su cara, observen cada uno de ellos.
Después de haber visualizado e interiorizado la imagen del bebé, pónganse de pie, apoyen sus
manos en el vientre y repitan el ejercicio de «Mecer al bebé» que detallamos en el mes anterior,
pero al exhalar por la boca, dejarán salir un «ahh» largo y sonoro.
21 Verny, Thomas. El vinculo secreto con el niño que va nacer. Urano, Argentina, 1992. Pag 199
59
Cuando hayan armonizado con el ritmo del bebé, concéntrense en la entrada de aire y como éste
masajea con suavidad al bebé y relaja a la madre. Sientan también como el aíre sale con suavidad
del cuerpo como si estuviera limpiándolo. Continúen este ejercicio dedicando cinco segundos a la
inhalación, manteniendo tres segundos y exhalando en cinco segundos.
Recomendaciones:
Aconséjeles que continúen realizando las respiraciones y movimientos hasta que se vuelvan fluidos
y naturales. Observarán que el ejercicio tiene un efecto relajador y calmante comunicando a la ma-
dre con su bebé. Recuerden que la energía proporcionada al bebé por la respiración puede provocar
aumento en su actividad y volverle muy activo. Repitan esta sesión unas cuatro veces más durante
este mes.
ESTIMULOS AFECTIVOS PARA EL BEBE.
ACTIVIDAD 11
Tema: Tactos y Contactos 21

Recursos: Colchoneta, Música Suave
Objetivo. Fortalecer el autoestima del bebé.
Inicie explicando a los padres que esta actividad consiste en manifestar amor al bebé mediante men-
sajes corporales, para ello nos valdremos del tranquilizador latido del corazón de la mamá, durante
el momento de reposo y de las suaves caricias del papá. Recomendamos desarrollar esta activudad
en la noche.
La posición más cómoda para llevarla a cabo es con el papá detrás de la madre, con las piernas se-
paradas y ella ubicada entre sus piernas. Empiecen presentando su palabra clave, cierren los ojos,
inhalen y exhalen al mismo ritmo. Repitan 8 veces.
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Sientan como el aire entra y sale por los orificios nasales, miren como las costillas se expanden y
como el aire recorre sus pulmones. Si hay pensamientos, ignórenlos, sigan conectados con su res-

piración.
Sientan sus latidos cardíacos y conéctense con ese rítmico tan, tan. El padre apoyará sus manos
sobre el vientre de la madre y con suavidad recorrerá toda la superficie, tratando de que estos movi-
mientos estén al ritmo del corazón.
Continúen así por tres minutos. Desplacen las manos con movimientos circulares, suaves, poco a
poco conviertan estos movimientos en ligeras presiones que efectuaran con las yemas de los dedos,
mientras se mueven circularmente por toda la superficie del vientre. Realicen presiones con la palma,
un poco más firmes, por toda la superficie y al ritmo del corazón, unos 2 minutos más.Luego presionen
el vientre con toda la mano.
Finalmente repitan a la inversa, es decir, pasen de la presión de la mano a la presión de la palma, y

del contacto de la palma a la presión de los dedos. Terminen deslizando las manos de los padres por
el vientre. Abran los ojos y continúen atentos al ritmo del corazón. Respiren con suavidad 5 veces
más y cambien de posición.
Recomendaciones:
Recomiende a los padres conversar acerca de la actividad. Sugiera que los padres expresen sus
sentimientos al momento de acariciar y presionar el vientre y el tipo de presión que más les gusto.
Seguramente él bebé, va disfrutarlo tanto como el papá.
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ACTIVIDAD 12
Tema: Conozcamos donde nacerás 21

Recursos: El lugar donde nacerá el bebé
Objetivo: Familiarizar a los padres con el lugar donde nacerá el bebé, para minimizar el impacto del
parto.
Oriente a los padres que escojan un día en el que puedan asistir juntos y una hora que consideren que
no habrá mucha gente, sobre todo si es un hospital o una clínica.
Empiecen preparándose y arreglándose para ir. Conversen de lo que van a hacer. Cuando lleguen al
hospital, caminen suavemente por los pasillos y si es posible pregunten a su médico el lugar o la ha-
bitación donde están las mamás que acaban de dar a luz, para que puedan conocer y familiarizarse
con todos los ambientes.
Recomiende conocer una habitación, ya que todas se parecen.y el quirófano o sala de parto, aunque
sea desde afuera. Conversen sobre los detalles de todos estos ambientes. Mientras se pasean, cie-
rren ocasionalmente los ojos y graben sensaciones como los sonidos del lugar, los aromas, la sensa-
ción de los pies sobre el suelo, la temperatura, los colores y personas con las que se encuentren en el
camino. Exploren en todas las áreas por las que consideren que los padres y el bebé podrían pasar.
Luego en casa recuerden los aromas, los sonidos, la temperatura, los colores y personas significati-
vas, los que fueron más significativos. Procuren tener los ojos cerrados para hacer más intenso este
momento. Cuando estén recordando procuren dialogar con el bebé sobre esta experiencia y repítanla
desde que entraron hasta que salieron del lugar donde el nacerá.
Recomendaciones:
Esta experiencia es muy importante para volverle familiar al ambiente donde su familia contemplará
un evento maravilloso en su vida, el nacimiento de su bebé. Por eso recomendamos la visita al lugar
donde nacerá el niño y recordar el lugar unas dos veces más antes de dar a luz.
ESTIMULOS VISUALES PARA EL BEBE
ACTIVIDAD 13
Tema: Luces que se desplazan21

Recursos: Linterna, papel celofán color violeta, música suave
Participantes: papá, mamá y bebé
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Oriente a los padres que para desarrollar esta actividad, forren la linterna con el papel celofán de color
violeta. Los padres se sentarán cómodamente en una colchoneta, y será el padre quién juegue con su
bebé. Comiencen llamando al bebé con su palabra clave, muéstrenle la luz, díganle cual es su color,
lentamente acérquenla y aléjenla del vientre 8 veces a una distancia de 30 centímetros.
Luego muevan la linterna horizontalmente haciendo trazos de izquierda a derecha, sueltos y luego
trazos enlazados de izquierda - derecha - izquierda – derecha como la letra «z», otras ocho veces
cada uno.
Ahora los trazos serán de arriba a abajo, sueltos y luego enlazados de arriba - abajo - arriba - abajo
como «m», ocho veces cada uno.
Indiquen al bebé todo el tiempo lo que hacen, llamándole a que vea la luz. Pueden describir el trazo
que sigue, por ejemplo: “Mira bebé, la luz violeta, se mueve, se acerca, y se aleja; ves mi amor, ahora
se va de un lado a otro.”
Recomendaciones:
Todas las actividades realícenlas lentamente, en un cuarto en penumbra y de preferencia en la noche.

Esta actividad desarróllenlo unas 4 veces durante este mes.
ACTIVIDAD 14
Tema: Círculos y cruces 21

Recursos: Linterna, papel celofán color naranja, música suave o instrumental.
Participantes: papá, mamá y bebé
Explique a los padres que pueden alternar esta actividad con la anterior y observar la respuesta que
el bebé tiene. Su bebé ya mostrará preferencias por sonidos, ruidos, por la voz de mamá o de papá y
también por ciertas actividades con algunos recursos o con luz.
Esta actividad deben realizarla en un cuarto oscuro, o debajo de las cobijas para aumentar el efecto
de la luz. Pueden acompañarla de música clásica, pero sobre todo diviértanse mucho haciéndola.
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Los padres van a presentarse con la palabra clave y luego van a mover lentamente la linterna cubierta
de celofán de dos maneras: primero círculos en la parte baja del vientre, luego pueden hacer círculos
deslizantes a manera de espiral que irán subiendo hasta la parte alta del vientre y luego pueden des-
cender. También pueden desplazar los círculos de un lado a otro y regresar al punto de partida.
Para las cruces ustedes deberán trazar una línea en la parte baja del útero, apagar la linterna y luego
encenderla para cortar la línea que trazaron con una perpendicular de manera que formen una cruz.
Realicen cinco cruces en el mismo lugar. Luego asciendan a la parte media del vientre, realicen otras
cinco y terminen en la parte alta del vientre con las últimas cinco cruces. Pueden variar esta actividad
cambiando el color de los celofanes, o trazar otras formas.
Recomendaciones:
Pueden repetir esta actividad las veces que deseen, y se darán cuenta que a más repeticiones mayor
será la interacción con el bebé, procuren hablar mucho con él durante este juego y no olviden la pala-
bra clave al final de la actividad.
ESTIMULOS AUDITIVOS PARA EL BEBE.
ACTIVIDAD 15
Tema: El cono de los sonidos 21

Recursos: Un cono de cartulina, música suave o instrumental.
Objetivo: Estimular el oído del bebé.
Oriente a los padres que desde este mes van a arrullar al bebé con una canción de cuna, que en el
futuro pueden utilizarla para tranquilizarlo y demostrarle afecto. Si tienen alguna canción que produz-
ca en ustedes el efecto que describimos, úsenla. Esta debe ser suave y tranquilizadora.
La canción puede cantarla directamente al vientre o el papá puede utilizar un “cono de los sonidos”.
Este cono no es más que un trozo de cartulina enrollada, con orificios laterales. El padre cantará como
si fuera un megáfono, mientras el cono está apoyado en el vientre. Esta canción la pueden cantar los
dos, o bien tener cada uno su canción. Cuanto más la canten mejor.
Si no tienen una canción, a continuación les presentamos una:
Eres Especial:
Sabías que eres especial

Sabías que tienes un lugar
Aquí en la tierra.
No hay nadie como tú

Tan especial
Con tus defectos
Y cualidades
Como tú no hay.
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Si no saben la tonada, inventen una suya, y repítanla cuantas veces deseen.
Recomendaciones:

Explique a los padres que esta canción tendrá un maravilloso efecto sobre el bebé después del naci-
miento. Los padres deberán cantarla todos los días si es posible, no importa si su voz no es melodio-
sa, lo primordial es demostrar que están presentes y que aman al niño que va a nacer.
ESTIMULOS VESTIBULARES PARA EL BEBE.
ACTIVIDAD 16
Tema: La hamaca 21
Recursos: Una hamaca, o una colchoneta, música suave
Participantes: Mamá y bebé
Objetivo: Reforzar el equilibrio y los movimientos en el bebé.
Explique a los padres que esta actividad es una variante de la actividad «la mecedora» del quinto mes.
Consiste en desplazarse de un lado al otro en una hamaca, o moverse sentada como «Aladino».
Pueden realizar esta actividad en cuclillas, y agarradas de una mesa o una silla, pues además de
estimular el vestíbulo del bebé, estarán preparando los músculos de la región pélvica para el parto.
Pueden consultar al médico sobre esta postura. Debido a lo avanzado de su estado, es probable que
se cansen rápido. Si eso sucede interrumpan la actividad un momento. Pueden realizar esta actividad
cantándole al bebé, como si lo estuvieran meciendo, o puede cantarle el papá mientras la madre se
hamaca.
Recomendaciones:
Recuérdeles a los padres que su médico es un gran aliado, y en él deben apoyar todas sus dudas y
temores. Si esta actividad les agita mucho, pídanle que les sugiera un modo para realizarlo. Repitan
esta actividad a lo largo de este mes y del siguiente, con la mayor frecuencia posible.
ACTIVIDAD 17
Tema: Juguemos a desplazarnos21

Recursos: La calle, ropa cómoda, zapatos deportivos
Objetivo: Reforzar el equilibrio y los movimientos en el bebé.
Recomiende a la embarazada que camine. La caminata, no solo mantendrá en forma a la futura mamá,
si no que oxigenará su cuerpo, liberará de tensiones, y la acondicionará para el parto. Entonces es du-
rante las indispensables caminatas que variarán la forma de desplazarse.
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Pueden hacerlo siguiendo una secuencia, por ejemplo: cinco pasos de frente, tres pasos de un lado,
tres pasos del otro lado, dos pasos hacia atrás. Y vuelve a repetir.
Es importante que el padre o algún otro adulto estén presentes durante las caminatas, para auxiliar a
la madre si hay algún problema. Si desean pueden dar pequeños saltos, pero consulten a su médico
sobre la posibilidad de realizarlos. Si no desean tener un esquema, pueden desplazarse de varias for-
mas sin seguir ningún modelo.
Recomendaciones:
La mejor hora para caminar solo pueden indicarla ustedes. Procuren que no esté condicionada a nin-
guna otra actividad como trabajo, una reunión, o un programa de televisión, para que tengan la libertad
de caminar todo el tiempo que deseen. Realicen este ejercicio todos los días.
no
ME S
LA MAMA:
El útero resulta cada vez menos espa-

cioso para el bebé, por eso disminuye su
actividad. El flujo vaginal se vuelve más
intenso y con mucosidad, pudiendo pre-
sentar estrías rojas o de color pardo.
Estreñimiento, acidez de estómago o in-

digestión, flatulencia, e hinchazón. Dolor
de cabeza, desvanecimientos ocasiona-
les, congestión nasal, hemorragias na-
sales ocasionales, embotamiento de los
oídos. Encías sangrantes, calambres en
las piernas durante el sueño, dolor de es-
palda y sensación de pesadez creciente.
Molestias, dolor en la pelvis y nalgas. Aumento del edema en tobillos y pies y ocasionalmente de
las manos y la cara. Hemorroides, picor del abdomen, respiración más fácil, micción más frecuente
desde que el bebé ha bajado, dificultad para dormir. Contracciones de Braxton Hicks más frecuentes
e intensas, algunas pueden ser dolorosas.
Calostro que sale de los pechos espontáneamente o por presión. Cansancio o mucha energía, o
períodos alternados de cada uno de estos estados, aumento o pérdida del apetito. Es probable que
duela la espalda. El tapón mucoso del cuello uterino se desprende con algo de sangre, y es posible
que se reviente la fuente, empiecen las contracciones y aumenten en intensidad y frecuencia.
17
EISENBERG, F. Y Col. Que esperar cuando se está esperando. Norma, Bogotá, 1996 Pag.318
66
Emocionalmente la madre estará más ansiosa, excitada, aprehensionada, distraída, y aliviada por
haber llegado al final. También puede estar irritable e hipersensible. Impaciente, intranquila 17

Por efecto de la gravedad, la cabeza del bebé desciende y se encaja en la cavidad pélvica. El bebé tiene
uñas en las manos y pies, y un delicado bello o lanugo cubre su cuerpo. Es menos activo porque dispo-
ne de menos espacio. Los pulmones son más maduros y el bebé aumenta 5 centímetros de tamaño y
un kilo de peso El bebé pesará de 3 a 3.5 kilogramos en adelante y medirá de 37 a 52 centímetros.
ACTIVIDAD 18
Tema: Preparación para el parto 21

Recursos: Música suave
Objetivo: Preparar a la madre para el parto.
Oriente a la madre que empiecen leyendo en voz alta, una por una las siguientes afirmaciones.
Soy totalmente capaz de afrontar el trabajo del parto.
Puedo hacer la dilatación en perfecta armonía con la naturaleza.
Dar a luz es un hecho normal y saludable.
Estoy creando un nacimiento feliz y sin riesgo para mí o para mí bebé.
Soy capaz de tener a mi hijo (completa con otras afirmaciones personales).
Después de haber leído estas afirmaciones busquen una página en blanco y divídanla en dos co-
lumnas. En la columna de la izquierda escriban la primera afirmación incluyendo su propio nombre
en el enunciado.
˝ Yo Liliana soy capaz de afrontar el trabajo de parto”.
Sientan el significado de las palabras tan profundamente como sea posible. Si desean pueden repe-
tir en voz alta la afirmación. Anoten sus reacciones en la columna de la derecha.
˝ Pero me invade temor, ansiedad, miedo y no me alivia solo escribir ˝.
Si su afirmación no es verdadera, expliquen por qué. Repitan su afirmación de 5 a 10 veces, hasta

que hayan expresado todas tus dudas y sentimientos. Mientras escriben manténganse alerta a los
cambios que hay en sus respuestas de una repetición a la siguiente.
“Persiste inseguridad dentro de mi pensamiento “
Al expresar sus sentimientos estarán eliminando sus pautas negativas de pensamiento y permitien-
do que afloren ideas y sentimientos positivos.
Recomendaciones:
Con ayuda de esta actividad dense confianza para enfrentar los riesgos y temores del trabajo de
parto y el nacimiento. Repitan esta actividad durante cinco minutos por lo menos dos veces a la
semana hasta el nacimiento.
67
C apítulo 2
EL NIÑO O NIÑA MENOR

DE UN MES
El niño o niña menor de un mes

CARACTERISTICAS DEL NIÑO EN ESTA FASE
Todo lo que los bebés hacen en esta edad es por reflejo o instinto, nadie les enseña, como por ejemplo
al mamar, a llevarse las manos a la boca. En el primer mes, la cabeza siempre está de un lado, debido
a que los músculos del cuello y los del tronco son débiles. Cuando está boca arriba tiene los brazos y
piernas recogidos. Si acuesta al bebé boca abajo, observará que él coloca las rodillas bajo su vientre,
la pelvis está levantada, los brazos siempre recogidos, la cabeza hacia un lado y sus manos perman-
ecen fuertemente cerradas, esto se debe porque el bebé aún mantiene la posición fetal.
Fija su mirada, aunque su visión es borrosa, les llama la atención los colores brillantes, las luces, y
esperan que la mamá los alimente. Les gusta mirar el rostro de mamá cuando les alimenta y además
les llama la atención los sonidos y buscan de donde vienen.
Disfrutan mucho que les acaricien y jueguen con ellos. Como no pueden hablar, comunican sus
necesidades a través del llanto, por ejemplo: cuando quieren que les cambien el pañal o cuando
tienen hambre. Como son muy pequeños necesitan de los cuidados del padre - madre y familiares
más cercanos.
71
Explique a las madres y padres que:
• La leche materna es suficiente alimento por los primeros seis meses. La primera leche de la ma-
dre se llama calostro, es una sustancia transparente, un poco pegajosa y de color amarillento.
En esta leche están aumenta das las proteínas y agentes inmunológicos (los anticuerpos) nec-
esarios para que enfrentarse al medio y crecer sano. Por esto es considerado como la primer
vacuna que recibe el recién nacido. La lactancia materna permite también la estimulación de los
sentidos y establecer lazos afectivos entre la madre y el hijo o hija.
• Es frecuente que los bebés sufran de malestares o dolores en su estómago a esto se le de-
nomina cólicos, los que pueden evitar ayudando al bebé a que eructe para que pueda sacar el
aire que se ha tragado al mamar o llorar.
• Es conveniente que el/la niña se adapte poco a poco a los ruidos habituales del medio aunque
se deben evitar los ruidos y sonidos muy fuertes o bruscos.
• Cuando lo esté bañando coloque un pedazo de toalla en el fondo de la tina o bañera para que no
se resbale. Cambie los pañales cada vez que el niño o la niña orine o defeque, que se irrite la
región de los genitales. Los genitales deben permanecer limpios, si se trata de una niña limpie
siempre de arriba hacia abajo y retire los restos de heces (pupú) que pudieran quedar entre los
labios de la vagina, esto evitará infecciones. Limpie diariamente con una gasa con alcohol en la
parte más cercana a la piel del ombligo cada vez que se cambian los pañales.
• Cuando dejé al niño o a la niña en la cama debe vigilarlo con mucha precaución. Un bebé es
capaz de moverse, caerse, ahogarse o asfixiarse. No dejé a los hermanos pequeños solos con el
bebé o a la mascota (perro, gato). Papá también debe cuidar al bebé cada que sea necesario.
• El amor y afecto es fundamental para el bebé, por eso a los bebés les tranquiliza tener un con-
tacto piel con piel con su madre, recibir su calor y sentirse protegido. Siempre que chinee al bebé
procure estar tranquila cuando trate de calmarlo/a, pues perciben todo y si usted se angustia no
encontrará la seguridad que tanto le hace falta. Cuando el bebé llore atiéndalo, no tenga miedo
de malcriarlo. Recuerde que él/ella se siente angustiado en un mundo que no conoce y necesita
tenerle cerca para sentirse seguro, atenderlo cuando él o ella llora permite iniciar la formación
de un vínculo o relación basada en la comprensión y seguridad a demás por el amor.
• Debe acudir al centro de salud para aplicarle las primeras vacunas: BCG 1 dosis para preve-
nir las complicaciones de la tuberculosis
72

ACTIVIDADES
ACTIVIDADES PARA EL
PARA ESTIMULAR ESTIMULAR EL DESARROLLO
DESARROLLO
AREA MOTORA
AREA MOTORA
H I T O S D E L D E S A R R O L L O : Los movimientos del cuerpo son involuntarios y reflejos. No puede

sostener la cabeza.
ACTIVIDADES DE ESTIMULACION:
Ponga al niño o niña de espalda, tómelo de las ma-

nos y tire hacia delante hasta sentarlo. Vuelva a aco-
starlo. Repita esto tres veces ayudará a fortalecer
los músculos
Ponga al niño o a la niña en la cama, y empújelo

con su mano un pie hacia adelante. El niño o niña
avanzará un poquito. Después empuje el otro pie.
Repita el ejercicio tres veces, esto lo obliga a hace
fuerza con brazos y piernas y a levantar la cabeza .
HITOS DEL DESARROLLO: Mantiene las manos fuertemente cerradas y hace

movimientos involuntarios.
Apretar en esta etapa es un reflejo que hay que sa-

ber aprovechar para los logros futuros. El bebé de
manera natural presiona o prensa lo que se le pone
en sus dedos. Póngale tiritas de hule, tubitos de
madera, un chischil, una cuchara o tus dedos, para
que pueda cerrar los dedos con los objeto agarra-
dos. Si le aprieta el dedo, levante su mano para que
haga fuerza. Este es el reflejo de presión y sirve de
base para su posterior habilidad para coger y ma-
nipular objetos.
73
ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR EL DESARROLLO
AREA DE COORDINACION
H I T O S D E L D E S A R R O L L O : Aprende sobre todo mediante lo que mira y escucha.
Cambie periódicamente la cuna o lugar donde ac-

ueste al niño, para que tenga la oportunidad de ver,
escuchar varios sonidos. A esta edad ya fija la vista
momentáneamente, y aunque no ve con claridad
las imágenes, da muestra de reconocer rostros.
Cuelgue un juguete u objeto llamativo frente a la

cara del bebé, para que lo vea cámbiele con fre-
cuencia para evitar que el niño se acostumbre y
deje de verlo.
Mire al niño o niña ojo a ojo y háblele con ternura

cuando lo tiene en sus brazos.
74

ÁREA SOCIAL
HITOS DEL DESARROLLO: El rostro del niño se muestra poco expresivo. Su capacidad para
relacionarse con otros todavía es muy escasa.
Haga un masaje firme con la yema de sus dedos,

primero sobre la frente y cejas del bebé de modo
que sus movimientos vayan del centro hacia fuera
hasta la sien. Luego, sobre sus pómulos y cacheti-
tos, en forma circular siempre del centro hacia fuera
y de ahí hacia abajo hasta la mandíbula inferior para
volver a la base de la nariz. Repita el ejercicio en
forma rítmica y cuidadosa.
Sostenga ambos bracitos cuando llora y

presiónelos contra el pecho del bebé. Esto
usualmente lo calma. Si no sucede así leván-
telo y acurrúquelo entre sus hombros y cuello y
arrúllelo con suavidad
75
AREA DEL LENGUAJE
HITOS DEL DESARROLLO: Busca con la mirada la procedencia de un sonido.

Responde a los sonidos cambiando de actividad o buscando con la mirada la fuente del sonido.
Háblele, cántele, repítale sonidos (aaahhh,

aguuu, aguuu, uuuu, etc.); ponga música suave
cerca de él por cortos períodos. Produzca sonidos
de diferentes tonos cada vez que pueda (golpee
madera, cajitas de fósforos, chischiles, campani-
tas, etc.). Todavía no puede identificar los soni-
dos que se presentan a su alrededor, pero si los
escucha y reacciona en forma variada: mueve
el cuerpo, parpadea, arruga su cara, mues-
tra excitación o mantiene actitud de atención.
76
C apítulo 3
EL NIÑO O NIÑA DE
1 A 3 MESES Y 29 DÍAS
El niño o niña de 1 a 3 meses y 29 días

Para estimular al bebé necesita conocer cuáles son los comportamientos en las áreas del desarrollo
a esta edad, con el fin de pueda identificar dificultades en su desarrollo. En esta fase es importante
estimular al niño o niña, para fortalecer los logros que se presentan a continuación:
En el primer mes, la cabecita del bebé siempre está de un lado, pero luego la mueve a ambos lados.
Ya en el segundo mes, levanta la cabecita un poquito (45 º), luego un poquito más alto (90º ) y se
apoya de los antebrazos. Hacia el final del tercer mes, ya sostiene la cabeza, comienza a mover las
manos, a estirar y encoger las piernas.
El bebé además de mejorar sus movimientos va coordinándolo con sus sentidos los que progresan
día a día; reacciona ante los ruidos fuertes. Cuando se encuentra despierto, escucha la voz humana y
mira a la cara de quien le hable. Sigue con la mirada de derecha a izquierda objetos que se mueven,
busca con la mirada la fuente del sonido, deja de llorar cuando escucha un sonido. Reconoce caras
y voces.
Ya en el segundo mes sonríe, y se inquieta cuando mamá no está y se alegra cuando papá llega a
casa. Comunica sus necesidades a través del llanto y se tranquiliza cuando escucha la voz de mamá,
trata de hablar pero solo le salen algunos sonidos rudos o roncos (balbuceo), ya empieza a reconocer
voces.
En el tercer mes comienza a descubrir sus manos las entrelaza y se las chupa. Trata de tomar objetos
que están cerca, moviendo sus brazos de manera intencional para alcanzarlos. Se tranquiliza cuando
escucha voces familiares y sonidos rítmicos, reconoce la voz de la madre. Disfruta mucho que le aca-
ricien y jueguen con él o ella. Le gusta mirar el rostro de la mamá cuando lo alimenta. Es necesario
hablarle porque aunque no entiende el significado de las palabras poco a poco se va familiarizando
con el lenguaje y empezará a emitir sonidos tratando de imitar.
Para estimular al bebé necesitas conocer cuáles son los

comportamientos motores que frecuentemente se presen-
tan a esta edad, para ayudar a fortalecer o mejorar estos
movimientos, cuando se estén presentando dificultades.
En esta fase lo más importante es estimular en el niño o

niña, la capacidad de mantener levantada su cabeza, pues
ello dependerá el control del resto de las partes del cuerpo.
79
HITOS DEL DESARROLLO DEL NIÑO DE
1 A 3 MESES Y 29 DÍAS DE EDAD
Mantiene erguida y firme la cabeza

(3 Meses)
Tracciona hasta sentarse (2 y 3 meses). ÁREA

MOTORA
Boca abajo levanta 45º cabeza (1,2 y 3 Meses)
Mueve la cabeza y los ojos en busca

del sonido (3 Meses)
ÁREA DE
Busca con la mirada fuentes de sonido
COORDINACION
(2 meses).
Sigue con la mirada objetos que se mueven

(1,2 y 3 Meses)
Sonríe espontáneamente (2, 3 Meses)

ÁREA SOCIAL
Mira a la cara (1, 2, 3 Meses)
Balbucea da-da, goo, ha, ma-ma (3

meses)
Emite sonidos (2 y 3 meses). ÁREA DEL

LENGUAJE
Llora, ríe (1,2 y 3 Meses)
80

Explique a las madres y padres:
La leche materna es suficiente alimento por los primeros seis meses, al niño o niña debe pemitírsele
establecer su propio horario de comidas (cada 3 o 4 horas). En esta edad el bebé succiona fuerte-
mente y demanda mayor cantidad de leche que en la etapa anterior.
Cuando lo este bañando coloque un pedazo de toalla en el fondo de la tina o bañera para que no se
resbale. Conviene aprovechar el momento del baño para mimar al bebé y jugar con él, de modo que la
actividad le agrade. Después de bañarlo saque a asolear al niño por 20 ó 30 minutos, lo más temprano
posible, cuando el sol no está muy fuerte.
Cuando acueste al bebé, no lo ponga siempre del mismo lado. La mejor posición es boca a bajo con
la cabecita puesta a un lado y luego al otro, sin almohada,esta posición es la más segura, porque si
vomita la leche, no hay peligro de que la aspire y se ahogue, además su cabecita no se deforma.
Cámbiele el pañal cada vez que esté mojado, para evitar que el niño o niña, se sienta incómodo.
Nunca deje al niño sin atención sobre la cama. Un bebé es capaz de extender su cuerpo y caerse.
No deje a los hermanos pequeños solos con el bebé o a la mascota (perro, gato). Papá también debe
cuidar al bebé por ratos.
Debe acudir al centro de salud para aplicarle las primeras vacunas de Antipolio y de Pentavalente.
VACUNAS: que debe tener el bebé al cumplir los 3 meses de edad:
BCG: 1 dosis
Antipolio: 1 dosis
Pentavalente: 1 dosis
Rotavirus: 1 dosis
Neumococo: 1 dosis
81
AREA MOTORA
HITOS DEL DESARROLLO : Boca abajo, levanta 45º la cabeza.
Coloque al niño o niña boca abajo, colóquese frente

a él o ella a la altura de los ojos, suénele un objeto
(chischil, llaves) con colores brillantes.
De masajes suavecitos por el cuerpo y palmadas en

el hombro del bebé, continue hacia la mano. Tómele
los brzos con suavidad sin forzarlos y muevalos
hacia arriba, hacia abajo y cruzandolos encima del
pecho. Este contacto piel a piel y ojo con ojo, así
como el movimiento son muy importantes para el
desarrollo de los movimientos voluntarios del bebé.
Acuéstese boca arriba coloque al niño o niña

boca abajo sobre usted mientras juega con él,
le canta y lo acaricia.
1. Acuéstese boca arriba coloque al niño o niña
boca abajo sobre su vientre mientras juega con
él, le canta y lo acaricia.
Si usted observa que el niño o niña llega a los tres

meses de edad y aún, no logra levantar la cabeza
45º la cabeza, cuando esta boca abajo le sugerimos
que realice las actividades siguientes:
82

Si el niño o niña no levanta la cabeza, ayudele co-
locándolo boca abajo con las rodillas flexionadas.
Con los dedos de su mano, empújelo firmemente los
músculos a cada lado dela columna y vaya bajando
despacio la mano desde el cuello hasta la cadera.
Trate de no provocar dolor o malestar en el niño o
niña.
Acueste al niño o niña en un pedazo de lona.

Con una almohada pequeña, ponga al bebé
boca abajo con la almohadilla debajo de la
barbilla. Déjelo por unos minutos, si ve que se
pone inquieto, quite la almohada y estimúlelo
hablándole para que levante la cabeza un po-
quito; cuando lo logre, puede volver a poner la
almohada.
Coloque al niño o niña boca abajo, sobre una cama,

colchoneta o petate. Apoye su mano a la altura de
la cintura del niño o niña y con la otra mano empuje
la barbilla o quijada hacia arriba, debe procurar que
los movimientos sean suaves y con cuidado. Esto
se debe hacer varias veces y en diferentes momen-
tos del día sobre todo cuando vea que el niño o niña
está más activo.
83
HITOS DEL DESARROLLO: Tracciona hasta sentarse.
Acueste al niño o a la niña boca arriba, con una de

sus manos sujétele de los pies y con la otra mano,
sujete la parte de atrás de la cabeza, llévelo lenta-
mente a la posición de sentado y vuélvalo a acos-
tar. Repita varias veces.
Siéntese con el niño o la niña chineado de

frente a usted. Colóquele las piernas de ma-
nera que rodeen su cintura. Sostenga con
sus manos su cabeza y acérquelo hacia su
pecho.
Coloque al niño boca arriba, agárrelo abajito de los

brazos y vaya levantándolo despacio hasta que
la cabeza le cuelgue hacia atrás un poco. Luego
acuéstelo otra vez. No levante así al niño si la cabe-
za le cuelga mucho.
84

Si el niño/a no puede alzar la cabeza cuando usted
lo levanta, puede sentarlo sobre la cama o mesa,
recárguelo hacia atrás un poco sosteniédolo de los
brazos para que mantenga levantada la cabeza. Re-
pita esto a menudo y a medida que vaya ganando
más fuerzas y control en su cabecita, recárguelo
más y más; pero no deje que la cabeza se vaya para
atrás.
Si el niño tiene los músculos muy tensos no podrá

hacer movimientos de tracción con mucho éxito.
Puede ayudarle a relajarse moviendo las piernas
de un lado a otro o haciéndolo “bolita” y lentamen-
te gírele las piernas y la cadera de lado a lado.
RECOMENDACIÓN: Si al cumplir los tres meses de

edad la niña o niño, todavía no mantiene firme la ca-
beza. Es importante observar si mira bien, o si está
respondiendo a los sonidos, en este caso se reco-
mienda referirlo a la unidad de salud más cercana
para que sea valorado por un especialista.
85
HITOS DEL DESARROLLO: Sigue con la mirada objetos móviles.
En los tres primeros meses, los niños y las niñas, coordinan los movimientos de los ojos y la cabeza
para seguir un objeto en movimiento o para buscar la dirección de donde se produce un sonido
En los momentos en que su niño /a no duerma, si

está en la cuna, rin, hamaca o cama, coloque una
vara, mecate o cabuya, y cuelgue en ella objetos o
juguetes (chimbombas, retazos de tela, papel, etc.
de colores brillantes), observe si fija la mirada en
alguno de ellos y muévalo en diferentes direcciones,
adelante hacia atrás y a los lados.
Cuando el niño o la niña esté despierto, colóquese

frente a los ojos del niño o de la niña, a una distan-
cia de 12 pulgadas aproximadamente con un objeto
luminoso en su mano, puede ser una luz de linterna,
un trozo de papel de regalo brillante o juguetes que
emiten luces de colores. Muévalo de un lado a otro
para que el niño o la niña lo siga con la mirada.
Cuando el niño o la niña presente mucha dificultad en seguir con la

mirada objetos móviles, intente las siguientes sugerencias:
86

Acueste al bebé boca arriba con ropa cómo-
da sobre una colchoneta, póngale entre los
dedos de las manos chimbombas pequeñas
infladas (las chimbombas atadas entre si); el
bebé moverá naturalmente los brazos. El mo-
vimiento del bebé será estimulado y provoca-
do por la atención que le llamen los globos
Tome juguetes llamativos o brillantes (una luz de

linterna, una chimbomba). Muéstreselo al niño o
niña, muévalo de arriba a bajo y de un lado a otro y
en pequeños círculos, regrese el juguete al centro,
tratando de que el niño o niña fije su atención en él.
Anime al niño o niña para que siga con la mirada o
movimiento de la cabeza.
87
HITOS DEL DESARROLLO : Busca con la mirada fuente del sonido.
Colóquese al lado izquierdo de la niña o niño. Mue-

va un objeto y produzca sonidos suaves a la vez
que produce el sonido, varíe y amplíe la intensi-
dad del sonido inicie suave y luego hágalo sonar
cada vez más fuerte, sin que produzca malestar
a la niña/o. Repita el mismo ejercicio colocán-
dose al lado derecho y detrás del niña o niña.
Colóquese al lado izquierdo del niño. Háblela o cán-

tele con voz suave a la vez que produce el sonido
variíe y amplíe la intensidad del sonido inicie suave
y luego hágalo cada vez más alto, sin que produzca
malestar al niño/a. Repita el mismo ejercicio co-
locándose al lado derecho y detrás del niño o niña.
Boca arriba y acostado durante el tiempo que el

niño o la niña permanezcan despierto o despierta,
llámele su atención, mostrándole un chischil o un
muñeco musical, suene el objeto hacia los lados.
RECOMENDACIÓN: Cuando observe que el niño o

niña no responde a los estímulos visuales y sonoros
asegúrese que no tenga deficiencia visual, entonces
refieralo a un profesional especializado.
88

ÁREA SOCIAL
HITOS DEL DESARROLLO: Mira a la cara
ACTIVIDADES DE LA ESTIMULACIÓN
Los estímulos que se necesitan para desarrollar esta área en los niños y las niñas son todas las ex-
presiones de amor que les podamos dar de forma constante en todas las etapas de su desarrollo. Los
adultos que conviven con los niños y las niñas recién nacidos deberán aprender a expresar el afecto
a través de los abrazos, besos, caricias, palabras, y tonos de voz suaves.
Aproveche los momentos en que amanta al niño para

intentar que fije la mirada en su cara; puede llamar
su atención cantándolo, sonriéndole, acariciándole,
llamándolo por su nombre, con voz suave y tranquila.
Coloque al niño o a la niña de frente a usted de manera

que pueda dirigir la mirada hacia su cara háblele pro-
nunciando las palabras con claridad y cariñosamen-
te haciendo los movimientos de la boca ligeramente
exagerados con diferentes tonos de voz, para procu-
rar mantener sus atención centrada en sus cara.
Colóquese a unos pasos de distancia de la cara del

niño o a la niña y gradualmente vaya acercando la
suya a la de él o ella. Observe se abre y cierra los ojos
a medida que él o ella va enfocando a la mirada en
su cara. Repita el ejercicio varias veces hasta encon-
trar la mejor distancia de enfoque de él o la niña.
89
HITOS DEL DESARROLLO: Sonríe espontáneamente.
ACTIVIDADES DE ESTIMULACION
Acaricie con una plumita de ave frecuentemente

al niño o niña en el mentón (quijada), las mejillas,
la nariz, y alrededor de la boca, haciéndole mucho
énfasis en la comisura de los labios, a la vez que
usted le habla cariñosamente.
Hágale masajes y/o cosquillas por todo el cuerpo a

la vez que va cantando canciones cortas con ritmos
agradables, al terminar de bañarlo o cuando lo vista
hasta que lo haga reír.
RECOMENDACIÓN: Cuando el niño o niña no mira o

no se fija a la cara de la madre o de la persona que
le hable, ni muestra interés, o no reacciona a los es-
tímulos auditivos y visuales, entonces refiéralo a un
profesional especializado para su valoración.
90

AREA DEL LENGUAJE
HITOS DEL DESARROLLO : Llora, Ríe.
En los primeros meses de vida, ellos y ellas, no pueden decir palabras todavía, por eso, el llanto es su
forma de expresar lo que no les gusta o lo que necesitan.
Colóquese cara a cara con la niña o el niño. Há-

blele como si estuviera platicando e imite los
sonidos que haga, para estimular que los repita.
Observe si el niño o niña expresa su necesi-

dades (hambre, incomodidad por estar mojado,
etc.) a través del llanto. Atiéndale cariñosamente.
91
HITOS DEL DESARROLLO: Emite sonidos. Balbucea da-da, goo, ha, ma-ma.
Háblele al niño o niña cuando empiece a llorar. Uti-

lice sonidos iguales y diferentes a los que él esta
emitiendo. Observe si deja de llorar o cambia de
sonido; si se calla por un tiempo y vuelve después
al sonido inicial que usted le interrumpió.
Repita los sonidos que hace el niño o la niña y

modifique lo que dice y observe si él o ella, varía
los sonidos que emite.
Coloque al niño o a la niña de frente a usted, cara

a cara para que observe bien sus labios y lengua.
Realice diferentes movimientos con la lengua como:
Sacarla y meterla, sacarla y moverla hacia los lados,
sacarla y vibrarla. Al realizar los distintos movimien-
tos emita sonidos diferentes que le llamen la aten-
ción. Si el niño o niña tiene sindrome de Downs no
es recomendable hacer esta actividad, porque su
lengua es grande.
RECOMENDACIÓN: Si al finalizar el tercer mes de edad, el niño o la niña,

no expresa ningún sonido, gorjeo, llantos o risas, debe transferirla al
médico especializado.
92
C apítulo 4
EL NIÑO O NIÑA DE

Para estimular al bebe necesitas conocer cuales son los comportamientos que frecuentemente se
presentan a esta edad: Al inicio de este trimestre el cuerpo del niño o niña tiene más tono muscular
(es más durito) ya sostiene la cabeza firme y derecha por algunos momentos al estar boca abajo y
cuando lo sostiene sentado.
Se acuesta sobre su estomago. Al llegar al quinto mes el cuerpo del niño o niña es sólido y puede
sostener su cabeza y gran parte de su tronco apoyándose sobre sus antebrazos. Al intentar sentarlo
colabora mucho en el movimiento elevando la cabeza y doblando las piernas para ir hacia adelante.
Puede mantenerse sentado con apoyo. Mueve la cabeza y los ojos en busca de sonidos u objetos
colgantes, puede intentar agarrar objetos que le llamen la atención y puede llevárselo a la boca. Luego
es capaz de agarrar voluntariamente y más firmemente un objeto que se encuentre cerca del él o ella
y que llame su atención, siempre se lleva los objetos a la boca. Utiliza ambas manos para recorrer
superficies como el borde de la cama o de algún juguete, casi siempre sacude los objetos. Puede
agarrar objetos y recogerlos, es muy observador de las formas y texturas de los juguetes u objetos.
Su comportamiento social es cada vez más pronunciado, involucra a otras personas para jugar. Ex-
presa cada vez mejor lo que siente. Sonríe más abiertamente como una interacción con los demás,
se interesa y puede sonreír ante su imagen en el espejo. Responde y disfruta de las caricias. Recono-
ce a su madre o algún miembro de su familia. Muestra mayor interés por las personas y cosas que le
rodean. Se siente más a gusto con las personas que le resultan familiares y presta mucha atención a
los sonidos, comparte más espacios como el de la comida, a esta edad inicia la introducción de nue-
vos alimentos y esto propicia el intercambio con todos los miembros y se siente parte de la familia.
Emite sonidos cada vez más largos, inicia a pronunciar consonantes acompañadas de vocales.Puede
expresar su alegría a través de carcajadas y sonidos, también puede llorar si su juego es interrumpido
o tiene alguna necesidad. Muestra más interés por el lenguaje deja de llorar cuando le habla e intenta
imitar sonidos que escucha con frecuencia. Varía el volumen y la intensidad de la voz. Es aquí cuando
empieza a realizar ejercicios vocales: el niño o la niña está muy atentos a los sonidos sobre todos
los de la voz humana, le gusta los movimientos que observa del adulto.
Ahora en esta fase van adquiriendo más control sobre su cuerpo, tendrá que
reforzar el control de la cabeza, ejercitar los músculos de los brazos, espalda
y piernas ya que en área motora rotará de un lado a otro. De pie flexionará y
extenderá las piernas. Boca abajo levanta la cabeza. Hace movimientos natato-
rios. Todo esto para lograr sentarse con buen equilibrio. Sentado se inclinará
hacia adelante y hacia atrás.
95
HITOS DEL DESARROLLO DEL NIÑO DE 4 A 6 MESES Y 29 DÍAS DE EDAD.
El manejo de sus brazos y manos es de gran importancia en el desarrollo del juego y

pensamiento, muchos de sus movimientos revelan el desarrollo de su inteligencia.
Se sienta solo sin apoyo: (5 y 6 meses)
ÁREA
Se sienta solo con apoyo: (4, 5 ,6 meses) MOTORA
Eleva el tronco y la cabeza: (4, 5 meses)
Presión global a mano plena:

(6 meses)
ÁREA DE
Intenta la presión de objetos: (4, 5, 6 me- COORDINACION
ses)
ÁREA
Atiende con interés el sonido: (4,5, 6 meses) SOCIAL
Balbucea “da-da, goo, ah, ma-ma”: ÁREA DEL

(4, 5,6 meses). LENGUAJE
96

La mejor forma de estimular el lenguaje es comunicándose de manera continua en todos los momen-
tos del día, con las palabras apropiadas y de forma clara.
Las actividades de estimulación del lenguaje tienen que ser variadas, todas las formas en las que se
pueda hacer que el niño o la niña mueva la lengua y los cachetitos, que respire fuerte y haga sonidos,
todo esto servirá para que el niño o la niña hable bien a su edad.
Recuerde que el niño y la niña percibe de usted las emociones y sentimientos, a través de su actitud,
su forma de hablarle, tocarle, la expresión de su cara, etc.
Acaricie al niño/a y háblele cariñosamente, siempre llamándolo por su nombre, el escuchar voces
familiares lo tranquiliza y esto representa un indicio de confianza.
El niño o la niña se siente seguro en presencia de la persona que lo/la cuida, por eso chinéelo, abrá-
celo y cálmelo con palabras dulces y amables.
BCG: 1 dosis
Antipolio: 3 dosis
Rotavirus: 3 dosis
Neumococo: 3 dosis .
97
A C T IV ID A D E S P A R A E S T IMU L A R E L D E S A R R O L L O
A R E A MO T O R A
H I T O S D E L D E S A R R O L L O : Eleva el tronco y la cabeza apoyándose en manos y
antebrazos.
A C T I V I D A D E S D E E S T I MU L A C I O N :
Deje un ratito al niño o la niña acostado boca abajo,

preséntele objetos coloridos o sonoros a la altura de
la cabeza una vez que el niño o la niña haya centra-
do su atención en el objeto, súbalo poco a poco para
que el niño o niña intente levantar la cabeza y tronco
apoyándose en sus antebrazos, en busca del objeto
Acueste al niño o a la niña boca abajo sobre

la cama, una colchoneta o lona, póngale una
almohada, en el vientre, coloque frente a él,
un objeto que llame su atención. Déjelo en
esa posición por algunos minutos, pero vigi-
lándolo.
En una superficie plana y firme coloque al niño o la

niña boca a bajo, sostenga el pecho del niño con su
mano de tal modo que sus dedos queden bajo la
axila, los brazos del niño flexionados apoyándose en
antebrazos. Coloque delante de él objetos o juguetes
que llamen su atención para que mantenga elevados
su cabeza y tronco, con apoyo por algunos minutos.
98

En esta fase también es importante la estimulación de los músculos abdomi-
nales, así como de los músculos de los brazos y pierna, esto le va a permitir al
niño o niña rotar o girarse sobre un costado, arrastrarse para que más adelante
pueda gatear o sentarse.
Acueste en posición boca arriba al niño o la niña.

Con los pies juntos, tómelo de las nalguitas y gírelo
suavemente a la posición boca abajo.
Coloque una mano a la altura del pecho y la otra en

las rodillas del niño o de la niña, gire lentamente ha-
cia adelante para que se impulse solo hacia el otro
lado.
Acueste al niño o niña boca a bajo, sobre un almo-

hadón en forma de cilindro (puede ser una manta
o toalla enrollada o una pelota no muy grande. La
altura del cilindro debe permitir que el bebé tenga un
punto de apoyo con las manos y los pies). Una vez
que el niño / a esté acostado y relajado, (ya que esta
nueva posición puede desestabilizarlo) lo tomamos
de los pies y lo movemos de adelante hacia atrás
lentamente haciendo que el bebé apoye las manos y
los pies sobre la superficie de apoyo. Cuando el niño
o la niña se acostumbre, aumentamos el tamaño del
cilindro o pelota de modo a que el niño / a no logre
tocar la superficie donde se apoya.
99
Acueste al niño o la niña cerca de la pared, procu-
rando que la planta de los pies toque la pared para
que se empuje solo.
Coloque al niño o a la niña boca abajo en una colcho-

neta, apoye las palmas de sus manos en la planta de
los pies del bebé para que se impulse y avance. Así
él o ella practicarán el arrastrarse.
Ponga al niño o niña de pie tomándolo de las axilas,

juegue con él o ella haciéndole movimientos hacia
arriba y abajo para que flexione y a la extienda las
piernas.
100
HITOS DEL DESARROLLO: Se sienta solo con apoyo.

Siéntese en una colchoneta o en el piso bien limpio,

abra sus piernas y ayude al niño o niña a sentar-
se con apoyo, sentado en medio de sus piernas de
manera que su cabeza quede a la altura de su pecho
(del adulto), sirviéndole de soporte.
Acueste al niño o a la niña boca arriba, póngale un

aro o un trozo de madera para que se agarre de él.
Hálelo para que se impulse y se siente. Tenga cui-
dado de no hacerlo muy fuerte para no lastimarlo.
Esta actividad requiere muchas precauciones, no se

debe dejar solo al niño o niña mientras está en la
silla y no debe utilizarse una silla plástica, porque un
movimiento fuerte del niño podría moverla. Sujete
al niño o niña a una silla, rodeando su cintura con
una sabana, por períodos cortos varias veces al día.
Ayuda al niño o niña a mejorar su equilibrio al estar
sentado.
101
HITOS DEL DESARROLLO: Se sienta solo sin apoyo.
Ponga al niño o niña sin apoyo en su espalda y

coloque sus manitas al frente, para que se apoye
en ellas, simulando la postura de oso sentado.
Ponga al niño o niña sentado en el piso sin

apoyo, dele un juguete llamativo y pídale que
lo agarre y se lo pase varias veces. Hagalo por
un rato con varios juguetes para que el niño o
niña tenga ocupadas las manos y permanezca
sentado sin apoyo.
102
A C T I V I D A D E S P A R A E S T IMU L A R E L D E S A R R O L L O

A R E A D E C O O R D IN A C I O N
H IT O S D E L D E S A R R O L L O : Intenta la presión de objetos.
Cuelgue juguetes, llamativos, panderetas, chischil

donde el niño pueda verlos y alcanzarlos
Tome la mano del niño y roce con su dedo índice

el puño para que el abra, frotando con su dedo la
mano empuñada del niño deslizando su dedo del
dedo meñique del niño hacia la muñeca. Coloque
su dedo en la palma de la mano del niño esto pro-
vocara que el niño o niña cierre la mano intentando
agarrar su dedo. Hágalo primero en una mano y
luego en la otra.
103
HITOS DEL DESARROLLO: Presión global a mano plena (barrido).
Coloque, alternadamente, tiritas de esponja y tubitos

(rollos lisos para el cabello) de manera que pueda
cerrar sus dedos con los objetos agarrados. Primero
déjele uno de los objetos un ratito, luego se los saca
y se los vuelve a poner, induciendo el movimiento.
Déle al niño o a la niña un juguete o un trozo de pan

que le alcance en toda su mano y dígale: ¡Dámelo!
Después, entrégueselo y dígale ¡tomá!, para que
abra su mano y lo agarre.
Coloque en la mano del niño o de la niña juguetes

suaves que le alcancen en toda la mano para que
los agarre y enséñele a apretarlos. Puede usarse
una chimbomba con poco aire.
104

ÁREA SOCIAL
HITOS DEL DESARROLLO: Atiende con interés el sonido.
ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN:
Oriente a la madre a que le pregunte al niño o a la

niña, ¿Dónde está mamá? ¿Dónde está tu herma-
nito? para que busque con la mirada. Dígale que
llame siempre a todos los miembros de la familia por
su nombre para que los conozca.
Prrrt
pr r r r t
Aconseje a la mamá a que acueste al niño o a la

niña boca arriba, con la barriguita descubierta. Res-
pire fuerte y retenga el aire, luego coloque sus labios
en la barriguita, sople presionando los labios y saque
el aire poco a poco. Esto le producirá al niño o a la
niña una sensación que le hará sentir cosquilla y le
gustará oír el sonido que se produce.
¡T ic-tac!
¡T ic-tac!
Coloque un reloj cerca del oído del niño o niña. Per-

mita que oiga su tic – tac y luego páselo al otro oído.
Observe si voltea para buscar el sonido. Puedes
cambiar el sonido del reloj por el de un silbido, be-
sos, murmullos o algún otro sonido
105
AREA DEL LENGUAJE
HITOS DEL DESARROLLO: Balbucea “Da-da”, “ma.-ma.”
Juegue con el niño o niña mientras lo baña, cántele,

hágale gestos, y nómbrele la parte del cuerpo que
le esta lavando, trate de que sea un momento espe-
cial.
Ma-m aa
Repita el balbuceo del niño o niña, hable con él o Ma-m aa

ella en su propio lenguaje.
aguuu
RECOMENDACIÓN: Si al finalizar el sexto mes de edad, el niño ya alcanzó todos

los logros esperados para su edad, una vez trabajadas todas las etapas ante-
riores, entonces pasarás a trabajar con las actividades de estimulación de 7-9
meses de edad. En caso contrario que no alcance uno o más logros debes seguir
estimulando al niño o niña y enviarlo a que sea valorado por un especialista
106
C apítulo 5
EL NIÑO O NIÑA DE

A partir de los siete meses el niño o niña es más sólidos y cada vez más activo o activas lo que será
un reto para todo aquel que cuide de el o ella. Poder moverse de un lugar a otro le da una maravillosa
sensación de poder y control – es su primer experiencia real de independencia física y también tendrá
miedo de separarse de su padre y madre.
Gatear y andar será señal de que está desarrollándose correctamente, pero también significa que la
madre o todo aquel que cuide de él o ella tendrá que multiplicarse para velar de su seguridad.
Entre los ocho y diez meses se limita a ponerse a gatas y balancearse, pero con el tiempo y práctica
descubrirá que apoyándose sobre las rodillas y empujando el cuerpo hacia delante, podrá moverse
por toda la habitación en la dirección que quiera. Poco a poco aprovechará cualquier oportunidad para
ponerse de pie aunque las primeras veces que lo haga no sabrá como volver a sentarse. Cuando ya
se siente más seguro /a estando de pie, intentara dar algunos pasos sosteniéndose de algo, de los
muebles, de las manos de sus padres. A medida que su equilibrio mejore, se soltara brevemente,
volviéndose a apoyar cuando se sienta inseguro / a.
Los primeros pasos que de serán muy temblorosos. Al principio podrá dar solo un paso y caerse. Pero
pronto aprenderá a dar varios pasos seguidos, avanzando hacia donde están sus padres.
Aprender a ponerse de pie, a gatear y a dar los primeros pasos, son los logros más espectaculares
para el / ellas en esta etapa, pero también aprende a hacer cosas maravillosas con las manos. Cuan-
do aprende a abrir los dedos a voluntad, disfrutara enormemente tirando y lanzando las cosas.
El niño o la niña distingue bien las caras de las personas, le gusta estar acompañado y se inquieta si lo
deja solo, inicia a interactuar a través del juego con el adulto. Mantiene su interés en jugar. Puede des-
pedirse alzando la mano, puede acompañar los cantos con sus palmitas. Le gusta el reconocimiento y
los elogios, puede ceder a realizar algo que le pida si sabe que obtendrá aplausos, también empieza
a reconocer prohibiciones (puede detener una acción cuando se le dice que NO).
A partir de los 7 meses de edad, poder moverse de un lugar a otro le dará al niño o
la niña una maravillosa sensación de poder y control, será su primera experiencia
real de independencia física, pero también siente miedo de la separación con su
madre.
Aprender a ponerse de pie, a gatear y a dar los primeros pasos, son los logros
más espectaculares para esta etapa, pero también aprende a hacer cosas mara-
villosas con las manos. Cuando aprenden a abrir los dedos a voluntad, disfruta
enormemente tirando y lanzando cosas.
109
INDICADOR DEL DESARROLLO DEL NIÑO DE
7 A 9 MESES Y 29 DÍAS DE EDAD
Gatea y camina apoyado en

muebles(7,8,9,10,11,12 meses)
ÁREA
MOTORA
Consigue pararse apoyado en muebles
(6,7,8,9,10,11 y 12 meses)
Presión entre la base del pulgar y el dedo

índice (7, 8, 9, 10, 11, 12 meses) ÁREA DE
COORDINACION
Presión entre la base del pulgar y el dedo meñique
(7, 8, 9, 10 meses)
Detiene la acción a la orden de

“NO” (10, 11, 12 y 13 meses)
Juega a “palmaditas” y “tortillitas”

(8, 9, 10, 11, 12 y 13 meses) ÁREA
SOCIAL
Es inicialmente tímido con extraños
(8, 9, 10 y 11 meses)
Encuentra objetos que se ocultanban bajo el pañal

(6,7,8 y 9 meses)
Lalea “da-da”, “ma-ma”, “ave”, “agu”, “ajo”. ÁREA DEL

Utiliza consonantes (6, 7, 8, 9 y 10 meses) LENGUAJE
110

Puede seguir dándole el pecho, puede hacerle moguitos de verduras, arroz, frijoles colados, avena o
frutas. Procure darle moguitos poco a poco para que le gusten. Debe hervir los trastes en que le sirve
los alimentos. Dele una tasa entrenadora para que se alimente sólo o sóla. Ya puede comer de todo;
le puede dar su leche en la mañana combinada con cereal, a media mañana le puede dar frutas o
papillas; al medio día verduras (papa, zanahoria, ayote tierno, chayote) combinada con carne de pollo;
por la tarde frutas, papillas, jugo o un atolito; y por la noche de nuevo cereal con su formula.
A los 7 meses suelen aparecer los primeros dientes en el niño o niña. Puede haber molestia y babear
mucho.
Dedique tiempo especial para jugar con su hijo o hija, ya que en esta fase es la mejor manera de
mostrarle afecto. Háblele constantemente con palabras y frases sencillas, bien pronunciadas, que
demuestren afecto. En esta fase el bebé es muy inquieto, por lo que los padres deben ser muy cui-
dadosos, el niño o niña explorará tocando todo lo que esta a su alcance y moviéndose con mucha
energía.
Debe tener paciencia, el niño y la niña en esta edad necesitan de reconocimiento y aprobación por lo
que hará cosas a veces buenas, a veces malas para llamar la atención.
Debe acudir al centro de salud para aplicarle las vacunas: Antipolio y de Pentavalente.
VACUNAS que debe tener el bebé al cumplir los 9 meses de edad:
BCG: 1dosis
Antipolio: 3 dosis
Rotavirus: 3 dosis
Neumococo: 3 dosis
111
AREA MOTORA
H IT O S D E L D E S A R R O L L O : Se sienta sin apoyo. Se arrastra. Gatea
A C T IV ID A D E S D E E S T IMU L A C IO N :
Al inicio de esta etapa, es importante continuar la estimulación para que el niño o

niña se siente solo. Además hay que reforzar las actividades de arrastre y gateo
para que esté preparado para pararse y más adelante caminar.
Ofrézcale al niño o a la niña un juguete grande, para

que use las manos y se mantenga sentado o senta-
da sin apoyo.
Ponga al niño o a la niña boca abajo sobre la cama

o sobre el piso limpio. Colóquele al frente un objeto
que sea de su interés y déjelo que vaya por él arras-
trándose.
Cuando el bebé esté en posición boca abajo, sobre

la cama, un petate, o en una manta sobre el suelo
etc. empújelo por las nalgas hacia un objeto que sea
de su interés, hasta que con sus manos pueda tocar-
lo. De esta manera aprenderá a desplazarse.
112

Juegue con el niño a gatear. Gatee delante de él o
ella simulando que los vamos a alcanzar, realizamos
esta actividad, despacio, suave y con mucho cariño,
respetando el ritmo del niño o la niña.
Coloque un juguete que le guste al niño o a la niña

al otro lado de un cojín o almohada, para que pase
por encima y lo busque. Repita el mismo ejercicio,
acuéstese usted en la colchoneta para que pase ga-
teando por encima de su cuerpo.
Coloque al niño boca abajo con una sábana en la

barriga, elevar la barriga para que apoye manos y
pies; luego, avanzar tratando que desplace las ma-
nos hacia delante.
113
H IT O S D E L D E S A R R O L L O : Consigue pararse y caminar apoyado en muebles.
Lleve al niño de pie tomado del corralito o rin y co-

loque un juguete fuera de su alcance, a unos quin-
ce centímetros a la derecha. Se inclinara hacia el y
transferirá todo el peso de su cuerpo al pie derecho y
levantara el izquierdo. Cuando haya alcanzado su ju-
guete y jugado con el, coloca otro a la izquierda para
que repita el ejercicio hacia el otro lado.que repita el
ejercicio hacia el otro lado.
Una vez que el niño o la niña este de pie, permita,

que se agarre de una cuerda, palo de madera o
manguera y que permanezca en pie hasta que ya
no resista.
Pare al bebé sobre una silla, tómelo bien de las ma-

nos. Una vez que tenga bien la posición, balancée-
lo hacia delante y atrás, zarandéelo suavemente.
Juegue a doblar las piernas y volver a pararse, trate
de que deposite toda su fuerza e impulso necesario
para que el niño o niña se pare.
114

Cuando el niño o la niña esté de pie, apoyándo-
se de un mueble, enséñele a sentarse en el suelo
desde esa posición, agachándose lentamente sin
dejarse caer de un solo golpe.
Coloque una hilera de sillas, coloque al niño o a la

niña, de pie agarrándose con las manos sobre la
silla, ponga una fruta o juguete que le de interés al
niño en el otro extremo para que el de pasos apo-
yado en la silla hasta alcanzar el objeto en el otro
extremo para lograr la misma respuesta.
Coloque al niño o niña de pie, sujételo de las rodi-

llas, empuje suavemente al niño o niña para flexio-
nar su tronco hacia adelante y luego dele toques
suaves en la espalda para que el niño o niña se
enderece. Puede ponerle un juguete para que lo re-
coja y lo devuelva.
Mientras más estimule al niño o niña con estas actividades reforzará su equili-
brio y seguridad para que logre caminar sólo. Recuerde que estas actividades
en el niño o niña, inician a los 7 meses y logra alcanzarlas a los 12 meses
aproximadamente.
115
A R E A D E C O O R D IN A C IO N
H I T O S D E L D E S A R R O L L O : Presión entre la base del pulgar y el meñique.
Preséntele al niño o a la niña objetos de diferentes ta-

maños, formas y texturas para que los toque. También
pueden ser frutas. Pídale que los agarre y los meta en
una caja.
Ofrézcale juguetes que el tenga que agarrar con las

manos, agarrándolo con la base del pulgar y el me-
ñique.
116
INDICADOR D E L D E S A R R O L L O : Presión entre la base del pulgar y el dedo

índice.
Recuerde que estas actividades en el niño o niña, inician entre los 6 y 7

meses y el niño o niña logra alcanzarlas entre los 9 y 12 meses aproxima-
damente.
Déle al niño o a la niña una bola de masa o plastilina

grande y enséñele a clavar y sacar palitos. Repita la
actividad varias veces.
Déle al niño o a la niña una cuchara de madera o de plás-

tico, fácil de agarrar y una porra o un balde para que la
golpee. Muéstrele que es alegre oír el sonido que hace.
Coloque sobre el piso o en una mesa carritos, cajitas, peloti-

tas etc. y juegue con su hijo o hija a empujarlos con el dedo
índice..
117
ÁREA SOCIAL
HITOS DEL DESARROLLO: Encuentra objetos que se le ocultan bajo el pañal.
ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN
Juegue con el niño hablándole y sonriéndole de re

pente puede cubrir su cara detrás de un pañal que
tenga en las manos. Puede continuar hablándo
le hasta que el niño o la niña descubra do
de esta. Repitalo varias veces ya que el niño / a e
tará atento /a a la aparción de sus padres
En el momento en que el niño /a juegue en el piso esco

da un juguete que le guste debajo del colchón o un recip
piente, pregúntele : ¿Dónde está?. Muéstrele con una
expresión de sorpresa donde está el juguete. Repítalo
para que lo haga sólo.
Muéstrele al niño o niña una pelota pequeña, luego

escóndala detrás de su cuerpo y pregunte al niño o
niña ¿dónde está? motive a que la busque.
118
HITOS DELHITOS
DESARROLLO: Es inicialmenteEs
DEL DESARROLLO: tímidos con extraños
inicialmente tímido con extraños

Cuando el niño o la niña se muestre temeroso

ante alguien o algo, sírvale de refugio tranquilí-
cele, demostrando que puede confiar en usted,
luego diríjase poco a poco la persona, animal o
cosa que le cause temor o desconfianza, hablán-
dole tranquilamente y demostrando familiaridad y
confianza. Si el niño no se ha tranquilizado no lo
acerque porque será peor.
En presencia del niño o la niña póngase una

máscara o una bolsa de cartón con un rostro
dibujado, acérquese repentinamente al niño o
la niña y observe su reacción. Puede cubrir y
descubrir su cara para que el niño o niña no se
asuste y se familiarice con el juego.
Lleve de paseo al niño o a la niña, cuando alguien des-

conocido para él o ella le salude e intente chinearlo o
acariciarlo observe si se niega o rehúye, luego salude
usted, muestre familiaridad y pídale cordialmente al
niño o a la niña a que salude, háblele con cariño de
la persona, dígale el nombre. Déle tiempo para que se
tranquilice tal vez al final del encuentro muestre más
confianza si se despide tímidamente felicítele y diga
“que niño/a tan educado”, sonría y acaricie. No obligue
al niño a la niña porque necesita sentirse seguro o se-
gura con usted
119
HITOS DEL DESARROLLO:
HITOS DEL Juega a “palmitas”,Juega
DESARROLLO: “tortitas”a “palmitas”, tortitas
Siente al niño o a la niña en sus piernas de espalda

a usted, tome su mano y ayúdele para que la abra,
luego déle palmaditas rítmicas en la manito, siem-
pre acompañadas de un canto con el que el niño
esté familiarizado, observe si mantiene más tiempo
la mano abierta o si intenta moverla en dirección a
la suya.
¡!!Hace tortillitas
Chiquito!!!
Procure que usted y su familia en cada logro

o esfuerzo del niño o la niña acompañe con
aplausos, sonrisas, caricias y elogios, de esta
forma el niño/a intentará que usted le aplauda
y le demostrará lo que quiere intentando imitar
el aplauso.
Colóquese frente al niño, cántele un canto que
a él o ella le guste, aplaudiendo al mismo tiem-
po invítele para que él/ella haga lo mismo. Si lo
hace siempre muestre mucha satisfacción y fe-
licítele
120
HITOS DEL DESARROLLO: Detiene la acción a la orden de ¡NO!

El niño o la niña comienza a conocer el significado

de una prohibición. Diga “NO” en tono de voz fir-
me, cuando insista en tocar algo peligroso para él.
Acompañe la palabra con movimientos de cabeza
para facilitar su comprensión
¡NO!
satillitrot ecaH!!¡
!!!otiuqihC
Juegue con otro miembro de la familia de forma que

en presencia del niño o la niña pueda decirle NO y que
éste inmediatamente deje de realizar la activdad que
se prohíbe, de esta forma el niño o la niña oserva la
respuesta indicada ante la prohibición y la recompensa
al obedecer.
Procure no abusar del “NO”, identifique situaciones en las que para evitar una acción
pueda hacerlo distrayendo su atención hacia otra cosa. Esto servirá para que no sienta
que la exploración es algo prohibido y para que el “NO” tenga mayor impacto cuando
lo utilice.
Recuerde que estas actividades en el niño o niña, inician entre los 6 y los 7 meses, y el
niño o niña logra alcanzarlas entre los 11 y13 meses aproximadamente.
121
AREA DEL LENGUAJE
HITOS DEL DESARROLLO: Lalea, “da-da”, “ma.-ma”, “ave”, “agu”, “ajo”.

Utiliza consonantes
Háblele mientras lo alimenta; cuando le dé su comida

use frases como: ¡Qué rico! ¡Amm! , ¡Dame un poquito!
Procure que el niño siempre observe su rostro, par que
vea sus gestos al hablar y pueda imitarlos
Juegue a imitar gestos nuevos: aplau-

dir, levantar los brazos, a hacer “chau,
chau”, “que linda manito”, etc.
122

¡A dios!
¡A oo!
Repita los sonidos producidos por el niño o la

niña y cuando empiece a decir más palabras re-
pítaselas de forma clara y correcta.
Esta actividad en el niño o niña, inicia a los 6 meses, logra alcanzarlas a los 10 meses
aproximadamente.
RECOMENDACIÓN: Si al finalizar el noveno mes de edad, el niño o la niña ya alcanzó
todos los logros esperados para su edad, una vez trabajadas todas las etapas anterio-
res, entonces pasarás a trabajar con las actividades de estimulación de 10-12 meses de
edad. En caso contrario que no alcance uno o más logros debes seguir estimulando al
niño o niña y enviarlo a que sea valorado por un especialista.
123
C apítulo 6
EL NIÑO O NIÑA DE

En esta fase, el niño o la niña permanece en constante actividad, demanda de un espacio amplio
para desplazarse, alterna sus actividades entre el gateo y el pararse apoyado en muebles. Tiene
mayor autonomía en sus movimientos. Puede caminar apoyado en muebles, empujando sillas para
desplazarse. Camina tomado de ambas o de una mano. Puede experimentar a dar uno o dos pasos
sin agarrarse.
Disfruta tirando objetos al suelo. Aprende a ofrecer juguetes u objetos a los demás, es minucioso con
las cosas que se encuentra, le gusta tomarlas y poner en práctica su pinza superior (base del pulgar
y el índice). Puede alternar el uso de sus manos apoyándose en una y sosteniendo un juguete con
la otra. Le gusta apuntar con el dedo índice los objetos, y lo usa para explorar orificios y hendiduras.
Puede agarrar un objeto mientras mira hacia otro lado, se evidencia su preferencia por usar una de las
manos, le gusta agarrar cosas pequeñas mientras las explora con su vista y con sus dedos.
En esta edad puede parecer desobediente pues a pesar de las prohibiciones el / ella no deja de
moverse por todos lados, le interesa conocer todo sobre el medio en el que está. Disfruta buscando
objetos y personas, juega más con las personas, va teniendo más independencia en el momento de
alimentarse pues ya se lleva alimentos a la boca y procura beber de la taza solito.
Expresa emociones y las reconoce en los demás, manifiesta cariño hacia personas, animales u ob-
jetos. Quiere mayor independencia siente la necesidad de que le permitan realizar actividades por sí
mismo (como alimentarse).
Hacia el final del primer año, empieza a indicar lo que quieren señalando o haciendo gestos en di-
rección al objeto que desea. Inicia a pronunciar sílabas reconocidas tales como “ba”, “da”, “ga”, “pa”
y “ma”. Es posible que diga algunas palabras completas como “mamá” o “papá” o “tata” de forma
accidental, pero cuando mira la emoción que causan en papá y mamá se da cuenta que ha dicho algo
importante y significativo.
En esta fase la actividad del niño o niña es mucha y combina el estar

de pie, caminar y pasear. Puede agarrar un objeto mientras mira hacia
otro lado, se evidencia su preferencia por usar una de las manos, le
gusta agarrar cosas pequeñas, mientras las explora con su vista y sus
dedos.
Quiere mayor independencia, siente la necesidad de que le permitan
realizar actividades por si mismo (como alimentarse).
127
INDICADOR DEL DESARROLLO DEL NIÑO DE 10 A 12 MESES Y 29 DÍAS DE EDAD
Camina bien solo sin ayuda:

(11,12,13,14,15,16 y 17 meses)
ÁREA
Camina tomado de la mano: (10,11, 12, 13,14 y 15 MOTORA
meses)
ÁREA DE
Presión en pinza fina. Opone el índice al pulgar:
COORDINACION
(8, 9, 10, 11, 12 meses)
Bebe de una taza: (10, 11, 12, 13 y 14 meses)

ÁREA SOCIAL
Dice dada, mamá, pan, agua, oso, chichi: (9,10, ÁRE DEL
11, 12,13 y 14 meses) LENGUAJE
128

Explique a las madres y padre que:
En esta fase el niño o niña, puede ir experimentando nuevos sabores y consistencias (alimentos en
trocitos), cada vez se va acercando más a los hábitos alimenticios de la familia. Procure que el niño o
niña ingiera líquidos como: leche materna, agua hervida y alimentos tales como: carnes blancas (po-
llo, pescado), verduras, frutas, cereales, galletas, huevo, queso, arroz y frijoles. Procure que respire
aire puro en un ambiente limpio. Debe estimular sus sentidos: vista, oído, tacto, olfato y gusto.
El niño o niña tienen necesidad de cariño, protección, cuido, afecto, respeto y amor. Procure darle
libertad para jugar en un lugar amplio, limpio y seguro donde pueda realizar los juegos que le permitan
ir desarrollando habilidades.
Déle juguetes como cubos grandes, bloques de diferentes colores y tamaños. Muñecos y títeres gran-
des. Juguetes que se puedan arrastrar, juguetes que floten, juguetes u objetos musicales.
Los padres tienen que demostrar su amor siendo estrictos, constantes, mostrarse tranquilos a la hora
de corregir, orientándole y explicándole siempre el porqué de la prohibición para que el niño o niña se
pueda adaptar y respetar las normas.
Debe tener cuidado con sus reacciones cuando el niño o niña hace algo que le moleste ya que está
aprendiendo a expresar sus emociones y sentimientos tanto el afecto como la desaprobación o re-
chazo lo expresará de la forma en la que usted a actuado ante él/ ella.
BCG: 1dosis
Antipolio: 3 dosis
Rotavirus: 3 dosis
MMR : I dosis
Neumococo: 3 dosis
129
AREA MOTORA
HITOS DEL DESARROLLO: Camina tomado de la mano
Una vez que el niño o la niña ya ha aprendido a cami-

nar tomado/a de un mueble, puede comenzar a llevar-
lo tomado de las manos. Colóquese detrás de él/ella,
agarre sus dos manos y empujé ligeramente hacia de-
lante para que él/la niña empiece a dar pasos.
Con el bebé parado en nuestros pies, sus nalgas y

espalda apoyados en nuestras piernas, lo tomamos
de los brazos y abrazamos lentamente para que se
familiarice con los pasos.
Amárrele un trapo alrededor del pecho. Sostenga el

trapo pero déjelo flojo. Este listo par a detener al niño
si se va a caer.
130

H IT O S D E L D E S A R R O L L O : Camina solo sin ayuda.
Escoja un juguete que le guste al niño o niña, amá-

rrele un cordón y hálelo caminando hacia atrás para
que él o ella intente caminar solo o sola persiguiendo
el juguete.
Ponga al niño o niña parado / a cerca de usted y

luego llámelo tiernamente extendiendole los brazos
para que el niño o niña la búsque, cuando haya dado
uno o dos pasos, usted camine hacia atras para obli-
gar al niño o niña a dar más pasitos. Esté atenta por
las caidas.
Coloquen al niño o niña al centro de dos

personas, que esten paradas a una distan-
cia corta, animen al niño o niña para que
camine sólo a hacia una de ellas. Cuando
el niño o niña a llegado donde ella, la otra
persona lo llamará ofreciendole un jugue-
te llamativo, que camine hacia ella.
131
HITOS DEL DESARROLLO: Prensión en pinza fina. Opone el índice al pulgar.
Dele al niño o niña un objeto pequeño, cuidando

que no lo lleve a la boca. Enseñele como agarrar
el objeto con el dedo índice y el pulgar. Repita el
ejercicio varias veces con diferentes objetos.
Elabore una alcancía con una caja de cartón. Hága-

le una ranura en el centro donde puedan alcanzar
tapas de gaseosas. Enséñele al niño o a la niña a
introducirlas en la ranura, como si fuesen monedas.
Pídale que lo haga solo o sola.
132

AREA SOCIAL
RECOMENDACIÓN: En esta fase continúe reforzando las actividades “pal-

maditas y tortillitas” y “se detiene la orden de NO” que están contempladas
en la fase anterior, invente otras actividades para lograr esto. Recuerde que
esta actividad el niño o la niña lo logra hasta que finaliza a los 13 meses
aproximadamente.
HITOS DEL DESARROLLO: Bebe de la taza
Ofrézcale al niño o niña alimentos líquidos en una

taza plástica, ayúdelo o ayúdela en el primer intento
de agarrarla y llevársela a la boca. Después deje que
lo haga solo o sola..
Designe un vaso o taza especialmente para uso del

niño o la niña, procure que sea apropiado para el tama-
ño de la mano del niño o la niña, de ser posible con dos
agarraderos, resistente, liviano y atractivo. Coloque las
manos del niño o la niña en los agarraderos y ponga
las suyas sobre las de él o ella, juegue a llevarse la
taza o vaso de la mesa a la boca varias veces.
133
AREA DEL LENGUAJE
HITOS DEL DESARROLLO: Dice dadá, mamá, pan, agua, oso.
Hola
Rosita,
soy Papá
Juegue a llamarla o llamarlo por su nombre haciendo
diálogos con el niño o niña. Pregúntele ¿Dónde está
el oso?, ¿Quién te está chineando?, ¿Quién soy
yo?. Para que pronuncie: oso, mamá, papá. Cuando
lo haga felicitelelo y hagale una bulla.
Muéstrele al niño o niña fotografías de

la familia. Dígale donde está papá, mamá, ayúdele a
señalar la foto de ellos, y después pregúntele ¿Dón-
de está papá, mamá, la abuela?.
RECOMENDACIÓN: Si al finalizar los doce meses de edad, el niño o niña ya

alcanzó todos los logros esperados para su edad, una vez trabajadas todas
las fases anteriores, entonces pasarás a trabajar con las actividades de es-
timulación de 10 - 12 meses de edad. En caso contrario que no alcance uno
o más logros debes seguir estimulando al niño o niña y enviarlo a que sea
valorado por un especialista,
134
C apítulo 7
EL NIÑO O NIÑA DE

En esta edad el niño o niña se sostiene de pie cada vez con más facilidad, al inicio separa las piernas
para mantener el equilibrio pero poco a poco se irá enderezando. Los pasos pueden ser desiguales
en cuanto a ritmo y distancia, es capaz de subir escaleras gateando y al final de esta fase puede correr
aunque cayéndose con alguna frecuencia, esto no le impide continuar experimentando a saltar en el
lugar y jugar con pelotas.
Al niño o la niña le gusta lanzar, tirar y empujar, inicialmente puede caerse al intentar lanzar la pelo-
ta, al final de la fase mejora su equilibrio durante el lanzamiento, va descubriendo sus logros. Si se
le entrega papel y crayola puede hacer garabatos con mucha fuerza y además manipula muy bien
tacos, cubos o cajas pequeñas, con ellas puede jugar a construir torres de dos, tres y cuatro cubos.
Se le facilita introducir objetos grandes en otros, luego hace esfuerzos para lograr introducir objetos
pequeños en un recipiente.
El niño o niña sabe que con todos esos logros también los adultos están muy contentos y procura
mantenerlos así, repite los actos que causan gracia al adulto. Puede reír a carcajadas ante situacio-
nes inesperadas como un sustito. Quiere independencia pero a la vez sabe que necesita ayuda del
adulto para vestirse, alimentarse aunque colabora un poco, puede sostener una cuchara al principio
poniéndosela al revés en la boca, aunque con el tiempo mejorará el dominio de ella si tiene la orien-
tación adecuada.
Por otra parte las relaciones con otros niños o niñas pueden no ser tan armoniosas ya que trata al otro
como si fuera un juguete más, él o ella prefieren jugar solo. Puede empezar a interesarse en que le
tomen en cuenta, por esta razón le agrada colaborar en las tareas simples de la casa.
Cada vez comunica mejor lo que desea. Contesta cuando se le llama por su nombre. Posee un pe-
queño repertorio de palabras que día a día incrementa, ya nombra de alguna forma a las personas
que le rodean y las reconoce al nombrárselas al igual que reconoce algunas partes del cuerpo. Cono-
ce el significado de tome y déme e inicia a seguir orientaciones u órdenes sencillas.
No deje al niño o niña solo, ni siquiera por poco segundos cerca de

un recipiente o lugar que contenga agua. Esto incluye tinas, piscini-
tas plásticas, playas. Asegúrese que todos los enchufes de la casa
estén protegidos con tapas de seguridad. Mantenga enllavados los
armario donde guarda los poductos de limpieza
137
HITOS DEL DESARROLLO DEL NIÑO DE 13- 18 MESES Y 29 DÍAS DE EDAD
Patea la pelota (14,15, 16, 17, 18,

19, 20, 21, 22, 23 meses)
Salta en el lugar. Lanza la pelota (14,15,16, ÁREA

17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24 hasta 36 meses) MOTORA
Sube escaleras gateando (15,16, 17, 18 meses)
Construye torres de cuatro cubos

(16,17,18,19, 20, 21, 22, 23, 24, 25
meses)
Construye torres de tres cubos

(16,17,18,19, 20, 21, 22, 23, 24 meses)
Construye torres de dos cubos ÁREA DE

(12,13,14,15,16,17,18, 19, 20 meses) COORDINACION
Introduce objetos pequeños en frascos o

botellas (13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21 meses)
Introduce objetos grandes en otros (12, 13, 14, 15, 16

meses)
Se alimenta con cuchara

derramando parte del contenido (13,14,
16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23 meses
Ayuda en tareas simples de la casa

(16,17,18, 19, 20, 21, 22, 23, 24 meses) ÁREA SOCIAL
Se viste con ayuda (14,15,16, 17, 18, 19, 20,

21 meses)
Juega solo (12, 13, 14, 15, 16, 17, 18 meses)
138

Señala algunas partes del cuerpo. Cum-
ple órdenes simples. Nombra un dibujo.
(14,16,16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24 ÁREA DEL
hasta 30 meses) LENGUAJE
Utiliza
Utilizamás
máspalabras
palabras(12,
(13,13, 14,15,
14,15, 16,16,
17,17,
18,
18,
19, 19,
20, 20,
21, 21,
22, 22,
23, 23
24 meses)
139
Es importante que expresen siempre sus sentimientos hacia el niño/a.
Acepten con alegría las demostraciones de afecto que el niño o niña le hace.
Deben mostrar tolerancia o paciencia y mucho respeto hacia lo que el niño o niña hace o dice.
Corrijan al niño o niña enseñándole la forma correcta de comportarse o hacer las cosas.
Cuando el niño o la niña tiren objetos comprendan que es algo normal y propio de su desarrollo no
es desobediencia.
Piense en los comportamientos que le gustaría que su hijo o hija tenga y empiece usted y su familia
a ponerlos en prácticas para que el niño o la niña los imite.
Procure aprovechar cada una de las actividades diarias para que, a forma de juego el niño o niña
aprenda cosas sencillas pero útiles como: vestirse, alimentarse y colaborar en los quehaceres más
sencillos de la casa.
Debe acudir al centro de salud para aplicarle las siguientes vacunas .
VACUNAS: que debe tener el bebé al cumplir los18 meses de edad:
BCG: 1 dosis
Antipolio: 4 dosis
Rotavirus: 3 dosis
MMR: 1 dosis
Neumococo: 3 dosis
140

AREA MOTORA
HITOS DEL DESARROLLO: Sube escaleras gateando.
Coloque al niño en posición de gateo al pie de una

grada y empújelo suavemente para ayudarlo a subir.
Colóquese detrás del niño para evitar accidentes.
Preséntele al niño un juguete llamativo, que produz-

ca sonido, colóquelo en el 3er peldaño de una esca-
lera, empújelo suavemente para ayudarle a subir.
EL niño o la niña puede subirse y bajarse gateando

de una montalña de sacos colocados en forma de
escalera. Esto le mejorará la fuerza y el equilibrio.
También puede armar montañas de almohadas o
trapos viejos, llantas o arena para que el niño o niña
la trepe.
141
HITOS DEL DESARROLLO: Salta en el lugar. Lanza la pelota.
Coloque al niño o a la niña, sobre una banca, una

acera, un tronco, invítelo a saltar mientras usted lo
agarra.
Lleve al niño a un solar o huerta para coger frutos

de las ramas mas bajas, que le requieran brincar y
estirar sus manos para cogerlas.
Coloque en la mano del niño o la niña, una pelota

liviana y con su mano conduzca la mano del niño o
niña a lanzar la pelota a corta distancia. Repita usted
el lanzamiento con él varias veces y cuando lo vea
seguro invítelo a que lo intente el solo.
142

HITOS DEL DESARROLLO: Patea la pelota
Mientras juega con el niño o niña demuéstrele como

se patea una pelota, hágalo con entusiasmo, cuida-
do y despacio para que el niño o niña aprecie cada
detalle del movimiento, luego invítele a intentarlo.
Puede aprovechar visitar canchas de futbol o a un

grupo de niño o niñas que acostumbren reunirse a
jugar futbol en la calle para que el o ella pueda ob-
servar los movimientos y contagiarse del entusiasmo
sintiendo el deseo de intentarlo y formar parte del
juego.
Aproveche para compartir con su hijo o hija jugando

a patear e introducir la pelota, en diferentes lugares,
siempre permanezca cerca del niño o niña cuando
realice los intentos para sostenerlo en caso de que
sea necesario.
143
HITOS DEL DESARROLLO: Introduce objetos grandes en otros.
En las actividades que a continuación se sugieren, se combinan la

estimulación de tres hitos del desarrollo en tres áreas diferentes.
Permiten que el niño o niña aprenda a entender órdenes simples (len-
guaje), cuando lo manda a introducir objeto grandes en otros (coodi-
nación), mientras ayuda en la tareas simples del hogar(social).
Pídale al niño o a la niña que ordene sus juguetes me-

tiéndolos en una caja no muy grade, después de jugar.
Cada vez que lo haga correctamente felicítelo con un
abrazo, una sonrisa o un beso.
Entréguele al niño o a la niña un saco o bolsa grande,

lleno de objetos y juguetes: Voltee el saco para que
todos los objetos salgan. Anímelo a meter los juguetes
nuevamnete al saco. Luego pídale que lleve el saco
arrastrado hasta el lugar donde guarda los juguetes.
144
HITOS DEL DESARROLLO: Introduce objetos pequeños en frascos o botellas._

Pinte un envase plástico o forre una caja de cartón y

coloque adentro distintos objetos; caramelos, bolitas,
carritos, cubos de madera, etc. Muéstrele al niño o a la
niña cómo sacarlos para que él o ella lo imiten.
Déle al niño o a la niña semillas de diferentes tamaños

para que las separe unas de otras y después que las
meta en una botella.
INDICADOR DEL DESARROLLO: Construye torres de dos cubos.

Construye torres de tres cubos.
Construye torres de cuatro cubos.
Proporciónele al niño o niña cajas de cartón pequeñas

o cubos de madera o plástico, para que haga torres
, inicialmente muéstrele como hacerlas, luego déjelo/a
para que lo haga solo o sola. Una vez que haga la torre
de dos cajas o cubos, sin dificultad déle una más y repi-
ta el procedimiento descrito anteriormente
.
Vaya aumentando la cantidad de cubos conforme el
niño o niña vayla logrando construir la torre sin dificul-
tad, hasta lograr que haga una torre de cuatro cubos.
145
ÁREA SOCIAL
HITOS DEL DESARROLLO: Juega solo
Déle al niño o a la niña bolsas, carteras viejas y otros

envases que se abran de distinta manera; con ama-
rra, con broche, con botón. Coloque adentro algunos
objetos que le gusten al niño para que los saque de
donde están metidos
HITOS DEL DESARROLLO: Se viste con ayuda
Procure que el niño o la niña use ropa fácil de poner-

se, que sea ropa floja, de elástico, mangas ancha,
botones grandes y que los ojales no sean muy pe-
queños.
Proporcione apoyo si el niño o la niña, aún no tiene

mucho control sobre algún miembro de su cuerpo
ayúdele a encontrar la forma de tener mayor control
pero que sea él o ella quien manipule la ropa, déle
orientaciones o ideas para facilitar la actividad pero
déjelo que intente, siempre anímelo y reconozca los
progresos por pequeños que estos sean.
146

Puede ir jugando con cada prenda que el niño o la niña
se vaya poniendo, por ejemplo puede utilizar los calce-
tines como títeres introduciendo sus dedos en ellos y
ubicándolos frente al niño o la niña, diciéndole expresio-
nes cariñosas y acercárselos de manera que le produz-
ca risas.s.
HITOS DEL DESARROLLO: Se alimenta con cuchara derramando parte del contenido
Déjelo jugar con la cuchara cuando lo alimente, llévele

la mano hacia el plato para que cargue comida en ella y
guíelo para que la lleve a la boca
Es bastante habitual que mientras lo alimenta el niño o la

niña, introduzca las manos en el plato. Puede ofrecerle
una cuchara de plástico para que juegue con ella mien-
tras come, él o ella puede intentar introducirla en el plato
y agarrar con la cuchara algo del alimento, muéstrese
contenta con el esfuerzo, déjelo actuar libremente aun-
que se ensucie.
147
HITOS DEL DESARROLLO: Ayuda en las tareas simples de la casa
Pida al niño o a la niña que le acompañe cuando reali-

za alguna actividad de la casa, muestre interés en que
él o ella permanezca con usted, explíquele lo que hace
y pídale de forma sencilla que le ayude por ejemplo, si
dobla la ropa, dígale para qué lo hace e invítelo a que lo
intente.
Juegue con el niño o la niña a cocinar, lavar, plan-

char, barrer, darle de comer a las muñecas, etc. Uti-
lice materiales semejantes a los reales, pero en ta-
maño que el niño o la niña pueda manipular.a.
Siempre que pida la colaboración del niño o la niña, hágalo con

expresiones cortas y sencillas, recuerde pedir que realice accio-
nes que están dentro de sus posibilidades.
Déle al niño o la niña pequeñas responsabilidades de acuerdo a
su edad, por ejemplo, dejar los zapatos en su lugar, recoger la
ropa sucia y llevarla al lugar donde habitualmente usted la deja,
como canastas, cajas, bosas o sacos.
148

AREA DEL LENGUAJE
HITOS DEL DESARROLLO: Utiliza más palabras.
Haga un títere de un calcetín viejo, póngale ojos y bocas,

déle un nombre, converse con el niño o niña haciéndole
preguntas sencillas y motivándole a responder
Cuéntele cuentos cortos al niño o a la niña, sin muchos de-

talles y pocas acciones, luego hágale preguntas por ejem-
plo: ¿Quién tenía un perrito, al que quería mucho?
Espere que el niño o la niña llame las cosas por su nombre.

Cuando le pida agua por ejemplo y ha pronunciando mal,
usted pronúnciele correctamente sin expresarle que esta
hablando correctamente. Ej. ¿Qué es lo que quieres? Repi-
te conmigo “A-gua”.
149
HITOS DEL DESARROLLO: Señala alguna parte del cuerpo. Cumple órdenes simples.
Nombra un dibujo
Mientras lo baña vaya nombrando cada una de las partes

de su cuerpo, invítelo a que repita?.
Coloque un espejo frente al niño o a la niña, toque su boca

y nómbrela “Boca”, lentamente para que él o ella escuche
y repita poco a poco. Demuestre placer y alegría cuando
haga el esfuerzo por hacerlo y cuando lo logre. Aproveche
los momentos en que el niño esta más activo?.
Invite al niño o a la niña a que jueguen a adivinar el nombre

de algunas figuras. Recorte figuras de cosas que venden
en las ventas y que conoce, recuerde con él o ella como se
llama cada cosa.
Juegue a leer imágenes, preséntele dibujos sencillos y haga

preguntas sencillas como: ¿Qué es?
150
C apítulo 8
EL NIÑO O NIÑA DE

El niño y la niña durante esta fase le gusta mucho el juego, a través del juego pone a prueba sus
nuevas capacidades motrices, tiene mucha autonomía en sus movimientos, se desplaza hacia donde
quiere, supera obstáculos requiriendo de poca ayuda como cuando sube escaleras con ayuda del
adulto o tomado del pasamano. Sus movimientos son cada vez más definidos y complejos ya es ca-
paz de aprender a pedalear el triciclo o realizar movimientos similares.
También sus movimientos finos se van perfeccionando: manipula los objetos, los cambia de lugar, los
acomoda, va desarrollando mayor destreza en el uso de sus manos en combinación con sus sentidos
(vista, oído, tacto y olfato). Le gusta jugar construyendo torres de cinco cubos o más, experimenta
cada vez más.
Su independencia va incrementando, le interesa realizar juegos semejantes o relacionados con los
de otro niño o niña, de forma que su participación aumenta en cada actividad siendo cada vez más
productiva.
Quiere valerse por sí mismo en su cuidado personal, lo que se manifiesta por ejemplo en su interés
por ponerse alguna ropa. Le gusta jugar sintiendo diferentes texturas, temperaturas e ideando cada
vez algo nuevo para jugar incluso cuando se lava y seca sus manos.
Le gusta ser tomado en cuenta o participar de las conversaciones, hace esfuerzos intentando dia-
logar, aprende todas las formas de lenguaje (las palabras, señas, gestos) le asigna un significado a
todo lo que los demás expresan. Ordena las palabras de forma particular no es raro observar que él
o ella se coloque en primer lugar en la conversación.
En esta fase las niñas y los niños tienen mayores posibilidades de

explorar el mundo que les rodea, se acercan a lo que les interesa y
experimentan nuevas sensaciones y nuevos aprendizajes. Así mismo
sus manos adquieren mayores destrezas para explorar y jugar con
cosas pequenãs.
153
HITOS DEL DESARROLLO DEL NIÑO DE 19-24 MESES Y 29 DÍAS DE EDAD
Pedalea en triciclo (21, 22, 23, 24 hasta

48 meses)
Sube escaleras tomado del pasamano (21, ÁREA

22, 23, 2 4 meses) MOTORA
Sube escaleras con ayuda (18,19,20, 21 meses)
Construye torres de más de 5 cubos (21 hasta

los 35 meses)
ÁREA DE
Construye torres de 5 cubos (19 hasta los 32 meses) COORDINACION
Se pone alguna ropa ( 20 hasta

los 36 meses)
Se lava y seca las manos (19 hasta los

37 meses)
ÁREA
Juega en paralelo (18,19, 20, 21, 22, 23, SOCIAL
24 meses)
Señala algunas partes del cuerpo. Cumple

órdenes simples, nombra un dibujo. (14 hasta
los 34 meses)
ÁREA DEL
LENGUAJE
Utiliza más palabras (12,13,14,15, 16, 17, 18, 19, 20, 21,
22, 23 meses)
154

Exprese a su hijo o hija de forma clara su amor (dígale cuanto le quiere, abrácele, bésele y acarície-
le).
Demuestre consideración ante las dificultades que su hijo o hija pueda tener, transmitiendo siempre
confianza en que él o ella puede superar los obstáculos. Procure reconocer los logros del niño o niña
felicitándole y expresando orgullo por él o ella.
Permita que su hijo o hija duerma a media mañana, esto ayudará a que pueda disfrutar del almuerzo
sin fastidiarse.
Trate de respetar el horario de las comidas para que él o ella tengan buen apetito. Déjelo jugar un rato
antes de comer, así tendrá buen apetito. Procure que a la hora de la comida se reúna toda la familia,
que interactúen con el niño o niña haciéndolo sentir bien, esto hará que el niño o niña pase un mo-
mento agradable a la hora de alimentarse; también facilitará el aprendizaje de los hábitos adecuados
durante la comida.
BCG: 1dosis
Antipolio: 6 dosis
DPT: 1 dosis
Rotavirus: 3 dosis
MMR: 1 dosis
Neumococo: 3 dosis
155
AREA MOTORA
RECOMENDACIÓN: En esta fase continúe reforzando las actividades:

“Patea la pelota” y “Salta en el lugar” que están contempladas en la
fase anterior, invente otras actividades para lograr esto. Recuerde que
la primera actividad, el niño o niña lo logra hasta que finaliza los 23
meses y la segunda a los 36 meses aproximadamente.
INDICADOR DEL DESARROLLO: Sube escaleras con ayuda.
Cuando salga a la calle con el niño o niña,

puede aprovechar para jugar y enseñar-
le a subir y bajar gradas tomado de su mano.
156

Coloque un juguete sobre una silla, mesa o cama,
ponga almohadas amontonadas en diferentes nive-
les en forma de escaleras o montaña, ubíquelas cer-
ca de la silla. Ayude al niño o a la niña tomándolo de
las manos, a que suba sobre las almohadas para
alcanzar el juguete. Muestre mucho entusiasmo por
lograr alcanzar el juguete, así el niño o niña tendrá
más ganas de hacer el esfuerzo por lograrlo.
INDICADOR DEL DESARROLLO: Sube escaleras tomado del pasamano.
Invite a otros niños y niñas para que jueguen a subir

las escaleras tomados del pasamano, sin ayuda, de
esta manera su hijo o hija intentará imitarlos.
Coloque un juguete llamativo en la grada más alta,

estimule al niño o a la niña para
que lo agarre solo sin ayuda.
157
INDICADOR DEL DESARROLLO: Pedalea en triciclo
Invite al niño o niña que se acueste en el piso limpio,

colchoneta o lona boca arriba, luego que levante un
pie, después el otro despacio, luego con mayor rapi-
dez, simulando el pedaleo de un triciclo.
Coloque al niño o a la niña acostado boca arriba,

agarre sus piernas y muévaselas suavemente
como si pedaleara un triciclo.
Dibuje con una tiza una ruta o camino en el piso,

para que el niño o niña la siga montado en el triciclo,
el niño o niña coordinarà así los movimientos del tri-
ciclo con sus propios movimientos.
suavemente como si pedaleara un triciclo.
El niño o niña inicia la actividad de pedaleo a los 21 me-

ses, continúe estimulando este hito hasta los meses, que
es la edad es la edad en que logra perfectamente.
158

ÁREA COORDINACIÓN
HITOS DEL DESARROLLO: Construye torres de cinco cubos.

Construye torres de más de cinco cubos
Proporciónele al niño o niña cajas de cartón peque-

ñas o cubos de madera o plástico, para que haga
torres de cinco cajas, inicialmente muéstrele como
hacerlas, luego déjelo para que lo haga solo o sola.
Una vez que haga la torre de cinco cajas o cubos,
sin dificultad, vaya aumentando la cantidad de cubos
conforme el niño o niña logra construir la torre sin
dificultad.
Entréguele al niño o niña almohadas o libros, luego

invítele a jugar colocando uno sobre otro de forma
que parezcan torres.
Esta actividad puede hacerla a la vez con otro niño o niña

para estimular también el juego en paralelo de la conducta
social para esta fase.
159
ÁREA SOCIAL
HITOS DEL DESARROLLO: Juega en paralelo
Anime al niño o niña a jugar con otros ni-

ños o niñas, en donde cada uno arme to-
rres de cubos madera o plástico.
Anime al niño o niña a jugar con otros niños

o niñas, en donde cada uno tenga una hoja
de papel y crayones e invíteles a que pinten
dibujen o garabateen.
INDICADOR DEL DESARROLLO: Se lava y seca las manos
Siéntese en el piso con el niño o niña. Jueguen a la-

varse las manos en una pana o palangana con agua.
Sosténgale una toalla o un trapo seco para que haga
palmaditas y se seque las manos. Después deje que
él o ella manipule la toalla solo.
160

Invite al niño o a la niña a jugar con agua y jabón,
póngale una pana, enséñele a hacer mucha espuma
muéstrele con su ejemplo cómo se frotan completa-
mente las manos con la espuma, enjuagado, ensé-
ñele a secarse las manos correctamente y finalmen-
te dígale que se huela sus manitos y hágale notar
que quedaron limpias. Use frases como: ¡Mmm, qué
rico, están limpias!
Invite al niño o niña que se lave y seque las manos antes de

comer, después de ir al inodoro. Procure siempre hacerlo usted
también en presencia del niño o niña para que éste lo imite.
Procure que otros niños y niñas cercans compartan los mo-
mentos en que se deben lavar y secar las manos e inviten al
niño o niña a realizar las mismas acciones.
161
INDICADOR DEL DESARROLLO: Se pone alguna ropa
Déle al niño o a la niña muñecos y alguna ropa, in-

vítele a jugar vistiéndolos inicialmente demuéstrele
como se hace y luego pídale que lo acompañe en la
actividad, posteriormente pídale que lo haga solo y
proporcione solamente la ayuda necesaria.
Cuando quiera que el niño o la niña colabore en

vestirse procure que empiece por la ropa más fácil
según las características del niño o la niña, ayúdele
a encontrar la posición en la que tenga mayor con-
trol de su cuerpo para poder vestirse
Permita que el niño o la niña presencie actividades

donde se vista, realice cada uno de los pasos con
mucho detenimiento, explíquele lo que va haciendo y
nombre cada una de las piezas de la ropa.
162

AREA DEL LENGUAJE
INDICADOR DEL DESARROLLO: Utiliza más palabras.

Señala alguna parte del cuerpo. Cumple órdenes simples. Nombra un dibujo
RECOMENDACIÓN: En esta fase continúe reforzando las actividades

“Utiliza más palabras” y “Señala alguna parte del cuerpo. Cumple ór-
denes sencillas. Nombra un dibujo”, que están contempladas en la fase
anterior, recuerde que la primera actividad va de los 12 a los 23 meses y
la segunda de los 14 a los 34 meses aproximadamente.
Para faciltar que el niño o niña pueden aprender a nombrar las partes
del cuerpo correctamente, es conveniente que le enseñe de una en una,
no todas a la vez, para evitar que las confunda.
Sugerimos algunas actividades para fortalecer estos logros.
Seleccione un cuento corto para contárselos a las

niñas y a los niños. Al final pregunte: ¿Qué parte del
cuento les gustó más y por qué? ¿de qué se trata
el cuento?, ¿quiénes son las personas del cuento?
Incítelos a hablar sobre el cuento.
Pídale al niño o niña que hagan un dibujo libre

y lo pinten, una vez que han finalizado, pída-
les que hagan un cuento o historia sobre él.
163
Nombrar una parte del cuerpo señalándola a la vez.
Por ejemplo nombre la nariz tocando la suya prime-
ro, luego la del niño o niña, repitiendo “nariz”, poste-
riormente vuelva a nombrar, pero en esta ocasión,
tome la mano del niño o niña y llévela hacia su nariz,
finalmente pregúntele ¿dónde está la nariz? Repi-
ta el procedimiento para cada una de las partes del
cuerpo.
Invite al niño o a la niña a que identifique di-

ferentes objetos y animales. Recorte diferentes
figuras de revistas o periódicos y péguelos en
un cuaderno, procure que sean variados de ani-
males y cosas. Muéstreselos y vaya nombrán-
dolos, pídale que repita cada nombre mientras
señala el dibujo.
Puede lograr que su hijo o hija aprenda a cumplir

órdenes simples a través del juego ya sea acompa-
ñado por otros niños o entre usted y el; puede jugar
por ejemplo “Mando-Mando”: “Mando, mando que
me traigan una hoja”. Ellos o ellas deben salir co-
rriendo a traer las hojas. Continúe: “Mando, mando
que salten” todos deben saltar. “Mando, mando que
traigan una piedra y un pedazo de papel. Así su-
cesivamente se dan muchas órdenes. Felicítelos/
as por el esfuerzo. Invite al niño o a la niña a que
identifique diferente
164
C apítulo 9
EL NIÑO O NIÑA DE

Ahora en esta fase el niño o niña presenta autonomía motora en su máxima expresión, el niño o niña
corre, esquiva obstáculos, salta, sube y baja escaleras solo, puede desplazarse de diferentes formas
cuando juega imitando animales, incluso puede hacer uso del triciclo pues ya pedalea bien. Sus ma-
nos también las mueve cada vez mejor, realiza rotación de la muñeca, la independencia manual es
completa, el niño o niña puede realizar garabatos y hasta copiar un círculo imitando ya rasgos de la
escritura del adulto.
Esta fase es importante para la socialización del niño o la niña ya que por medio del juego que com-
parte con los demás miembros de su familia, va aprendiendo a interactuar con los demás, lo que
permitirá que pueda integrarse a otros núcleos sociales.
A través del juego aprende, explora, se relaciona con las demás personas y puede mejorar sus hábito
de higiene que pueden aún ser irregular, en ocasiones señalará sus necesidades hasta después de
hacerlo (orinar o defecar). Pero poco a poco imitando y practicando logrará ser independiente para su
cuidado e higiene. El juego también le permite mejorar su lenguaje que en esta fase está en apogeo
ya que aumenta su vocabulario y la forma de emplearlo, es capaz de construir frases, usar verbos
para describir una acción, comprender orientaciones sencillas en las que le solicite que haga algo y
puede cumplir órdenes complejas, donde se le orienta que realice dos o más acciones.
167
HITOS DEL DESARROLLO DEL NIÑO DE 25 A 36 MESES DE EDAD
Y 29 DÍAS
Sube escaleras sin apoyo (24 hasta los

36 meses)
ÁREA MOTORA
ÁREA DE
Copia el círculo (25 hasta 40 meses) COORDINACION
Se viste sin a ayuda (30 hasta los 72

meses)
Se quita alguna ropa (28 hasta los 45 meses)

ÁREA SOCIAL
Comparte juegos (24 hasta los 48 meses)
Controla esfínteres (24 hasta los 48 meses)
Cumple ordenes complejas (30 hasta los 48

meses)
ÁREA DEL
LENGUAJE
Construye frases. Usa verbos (24 hasta 36 meses)
168

Hay que animar al niño o niña a comer solo.y trate de evitar las discusiones sobre la alimentación
delante del niño o la niña. Debe tener una alimentación muy nutritiva y variada para poder respon-
der adecuadamente a todas las demandas de su desarrollo. Es importante enseñarle a lavarse los
dientes con una pasta que contenga flúor y esto tres veces al día.
Hay que iniciar a quitarle el pañal, para esto es necesaria mucha paciencia ya que el control de es-
fínteres se logra aproximadamente si es bien llevado en unos 2-3 meses.
Exprésele en de forma clara su amor, dígale cuanto le quiere, abrácele, béselo, acarícielo. Demues-
tren consideración y respeto ante sus limitaciones o dificultades y confianza en que puede superar
los obstáculos.
Procuren que en los momentos en los que la familia se reúne siempre esté presentes el niño o niña
y que sea tomado en cuenta. Comenten a las personas que le visitan en presencia del niño o niña lo
bien que se porta y todo lo que a aprendido a hacer.
Demuestren al niño o niña lo alegre que se sienten de ser sus padres.
Debe acudir al centro de salud para aplicarle las vacunas.
BCG: 1 dosis
Antipolio: 9 dosis
DPT: 2 dosis
Rotavirus: 3 dosis
Neumococo: 3 dosis
MMR: 1 dosis
169
AREA MOTORA
Invite al niño o niña a subir escaleras, condúz-

calo hasta un lugar donde haya algunas gradas
que el niño o niña pueda subir, procure que éstas
sean seguras. Colóquese detrás del niño o niña
y anímelo a subir diciéndole que usted estará
detrás de él o ella para ayudarlo si lo necesita.
Debe tratar de no intervenir a menos que él o ella
corran peligro de lastimarse.
Pídale a otro niño o niña más grande, que le

demuestre al niño o niña a subir gradas y que lo
invite a intentarlo solo, apoye la invitación mos-
trando mucho interés por la actividad y animán-
dolos a subir.
Coloque en una de las gradas un juguete que

le guste mucho al niño o niña, pídale que jue-
gu con él y anímelo que lo vaya a traer para ini-
ciar el juego. Siga con detenimiento y cuidado
cada uno de los pasos del niño o niña y festeje
su logro o intento.
170

HITOS DEL DESARROLLO: Copia el círculo
Muéstrele al niño o niña como usted sigue el contor-

no de dibujos en libros o revistas. Pídale que selec-
cione los que más le gusten y siga el contorno con
su dedo. Puede hacer lo mismo siguiendo el contor-
no de diferentes objetos que utiliza en su casa.
Muestre al niño o niña como dibujar con el dedo

índice o un palito un círculo en tierra o arena.
171
Invite al niño o niña a hacer movimientos con la
mano, imitando trazos de líneas verticales, horizon-
tales y circulares. Inicie con trazos muy grandes con
la palma de la mano, luego con el dedo, después
con crayolas y lápices gruesos y finalmente con lá-
piz más delgados.
Llévele lentamente y con suavidad la mano para

que repinte con marcadores figuras de grandes y
pequeños círculos. Procure siempre que el niño o
niña viva esta actividad como un juego y no como
una tarea académica
Entréguele al niño o niña lápiz y papel, para que di-

buje la figura del círculo. Póngale usted el ejemplo,
una vez que el niño o la niña ha hecho el círculo,
invítelo a aprovechar el círculo para hacer otros di-
bujos a partir de él como un payaso, un sol, etc. Fe-
licítelo por su dibujo.
172

ÁREA SOCIAL
HITOS DEL DESARROLLO: Controla esfínteres.
Observe si el niño o la niña tiene un horario para

realizar sus necesidades. Cuando le entrene coló-
quelo en la bacinilla unos minutos antes de la hora
que habitualmente orina o defeca, mientras esperan
cuéntele cuentos, cántele o platique con él o ella.
Procure que el niño o niña observe a un niño o niña

mayor, mientras usa el baño, es preferible que sea
un niño o niña que él quiera y admire mucho, para
que intente imitarlo.
Es importante que los niños o niñas permanezcan aseados para que sepan
diferenciar entre estar secos y estar húmedos de esta forma les incomodará
esto último y procuraran evitarlo.
Si el niño o la niña, aún no avisa a pesar de que usted le enseña tenga pacien-
cia y cámbiele sin regañarlo, procure no descalificarlo ni ridiculizarlo ante los
demás, no se queje de é/ o ella, solo pídale que para la próxima avise.
173
HITOS DEL DESARROLLO: Comparte juegos
Organiza un grupo pequeño de niños y niñas e invite

a participar en un juego de ronda, durante la invi-
tación plantéelo como un juego muy bonito y atrac-
tivo. O pregunte si conocen un juego divertido que
puedan explicar para jugarlo en ese momento.
Organice juegos con algunos niños y ni-

ñas, en los que representen situaciones
de la vida diaria, y ellos puedan interpre-
tar diferentes personajes de su familia o
comunidad.
Permita al niño o niña que se integre a juegos,

al aire libre en los que establezca contacto con
elementos de la naturaleza. Como disfr
tar el aire fresco, los árboles y sus frutos.
174
HITOS DEL DESARROLLO: Se quita alguna ropa

Enséñele al niño o a la niña cómo podría quitarse

algunas prendas de vestir y cómo debe agarrarlas.
Estimúlele diciéndole que ya está grande y que lo
intente solo o sola.
Déle al niño o la niña muñecos con alguna ropa, inví-

tele a jugar desvistiéndolos inicialmente d muéstrele
como se hace y luego pídale que lo acompañe en la
actividad, posteriormente pídale que lo haga él o ella
solo y proporcione solamente la ayuda necesaria.
175
HITOS DEL DESARROLLO: Se viste sin ayuda.
Procure que el niño o la niña use ropa fácil de

ponerse, procure que sea ropa floja, de elástico,
mangaas anchas, botones grandes y que los oja-
les no sean muy pequeños.
Permita que el niño se disfrace y juegue

con la ropa del papá y la mamá.
176

AREA DEL LENGUAJE
HITOS DEL DESARROLLO: Construye frases, usa verbos
Relátele al niño o a la niña un cuento breve, mientras

le muestra las figuras sobre el mismo. “El gato tra-
vieso” - Minino es un gato de orejas paradas y ojos
grandes. - Un día se subió arriba de la mesa y tiró al
suelo el florero. - La señora Carmen lo regañó. - Y lo
puso a dormir. Pregúntele ¿Qué hizo el gato?
Lea para el niño o niña libros de cuentos, durante

diferentes momentos del día y antes de dormir. En-
faticelos cambios de entonación, hágale preguntas
aceca de lo leído y pídale que le repita partes del
cuento.
177
HITOS
HITOS DEL
DEL DESARROLLO:
DESARROLLO: Cumple
Cumple ordenes
ordenes complejas
complejas
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE
DE ESTIMULACION:
ESTIMULACION:
Solicítele al niño o a la niña varios mandados

dentro de la casa al mismo tiempo, puede
decirle por ejemplo: “Anda mete el huevo en
la porra, pones agua para ponerlo a cocer.
Invite a los niños y las niñas a jugar mando,

mando”, explíqueles que cuando usted o al-
guno de ellos diga esa frase el resto tendrá
que obedecer. Dígale por ejemplo: mando,
mando que se toquen unos a otros, mando
mando que den una vuelta en el lugar, se
agachen y recojan tierra. Cada uno tendrá la
oportunidad de dar una orden, se irán turnan-
do de modo que todos puedan mandar.
178

C apítulo 10
EL NIÑO O NIÑA DE
179

En esta fase los movimientos del niño o la niña son más ágiles, puede saltar en un pie, desplazarse
hacia delante, hacia atrás, cada una de sus conductas motoras son intencionadas, pero carentes de
sentido común, cuando sale a la calle le gusta adelantarse para sentirse independiente, pero todavía
no puede preveer los peligros a los que se expone.En esta fase el cuerpo del niño o niña ha adquirido
la coordinación y el equilibrio casi de un adulto.
En cuanto a la coordinación ojo-mano, el niño o niña ha adquirido mayor precisión, puede agarrar un
crayón utilizando los dedos correctamente,y con mayor dominio para garabatear, puede dibujar un
círculo, una cruz, un cuadrado. La habilidades para utilizar ambas manos están casi completamente
desarrolladas, lo que le permite más independencia para la realización de su cuido personal, ya puede
lavarse los dientes, bañarse bien, vestirse sin ayuda, algunos incluso pueden amarrarse los zapatos.
El niño o niña entre los tres y cinco años, es capaz de pronunciar la mayoría de los sonidos de la
lengua española, puede presentar algunas dificultades en pronunciar la doble “r” o la combinación de
dos o tres consonantes como “gr”, “tl”, etc. En cuanto a comprensión del lenguaje es capaz de seguir
instrucciones en las que tenga que realizar más de dos acciones a la vez, comprende conceptos como:
arriba - abajo, adentro - afuera, igual - diferente, izquierda - derecha. Cuenta historias.
Socialmente es más activo, le gusta jugar con otros niños relacionándose con ellos, cumple reglas del
juego, es más fácil que se atenga a las normas de los diferentes ambientes en los que se desenvuelve
(hogar, escuela, comunidad).
A esta edad la imaginación es un medio de exploración, le asustan las historias de fantasmas, puede
creer que es el personaje principal de un cuento y con frecuencia tienen amigos o amigas imagina-
rias.
A partir de los 37 meses, el niño o niña, inicia la etapa escolar. Es importante que usted establezca
coordinaciones con las y / los docentes del primer grado, para que estén atentos a cualquier problema
en el desarrollo del niño o la niña, que pueda afectar su aprendizaje.
Los problemas de aprendizajes pueden definirse como una alteración temporal del desarrollo, en to-
das o en una de las áreas de aprendizaje.
181
Salta en un pie ( 36 hasta los 58 meses) ÁREA

MOTORA
Copia el triángulo (42 hasta los 60

meses)
Copia el cuadrado (42 hasta los 60 meses)

ÁREA DE
COORDINACION
Copia la cruz (36 hasta los 55 meses)
Se viste sin ayuda (30 a los 60 meses)

ÁREA
SOCIAL
Compite jugando (54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61,
62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72 meses)
ÁREA DEL
Cumple órdenes complejas (30 hasta los 48 LENGUAJE
meses)
182

DDesarrolla
esar r olla habilidades
habilidades dede m otor a
motora
fina:
fina:ver ter , ensartar,
verter, ensar tarmodelar
, m odelarconcon
plastilina,
plastilina, cor tarcon
cortar contijeras.
tijer as.
U tiliza
Utilizanociones de tiempo
nociones de tiem po
enen r elación
relación
a: a:
día-noche,
día-noche,mmañana-tarde
añana-tar de
Identifica
Identifica elelconcepto
conceptode de adelante
adelante y atr
y atrás enás en
varias
var situaciones. Identifica
ias situaciones. Identificalos los
conceptos de
conceptos
primero y último. Antes y después.
de pr im er o y últim o. A ntes y después.
DDebajo
ebajo yy encima.
encim a.Grueso
G r uesoy delgado.
y delgado.
Identifica
Identifica el el conceptodedegrande,
concepto grande,pequeño
pequeñoy
mediano y establece comparaciones dede
y mediano y establece comparaciones los ÁREA
los tamaños
tamaños. COGNOSCITIVA
Reconoce superficiesáspera,
Reconoce superficies áspera, espinosa,
espinosa, esponjosa,
esponjosa,
lisa,
lisa, pegajosa, rugosa,suave
pegajosa, rugosa, suave
Utiliza la la
Utiliza lateralidad dede
lateralidad susucuerpo
cuerpocon
consentido
sentidoutilitario
utilitario
Representa
Representa a unaapersona
una persona
en unendibujo
un dibujo
solo solo
con con
la cabeza. Dibuja
la cabeza.
una figura Dibuja
humana conuna figuracabeza,
brazos, humanacuerpo
con brazos,
y manos. Dibuja un
cuerpocabeza, cuerpo
humano y manos.
con más Dibuja un cuerpo humano
partes.
con más partes
Utiliza la sabores
Identifica lateralidad de su agradables
y olores cuerpo conysentido utilitario
desagradables
183
El niño o niña debe tener una alimentación nutritiva y variada. Respete el horario de las comidas para
que él o ella tenga buen apetito. Enséñele a lavarse las manos antes y después de ir al año y de co-
mer.
La niña o el niño necesita de estímulos o reconocimientos a sus logros y mucho afecto, aceptación y
respeto. Escuche cuando su hijo o hija habla, hágalo sentir que tiene en cuenta sus opiniones. Contes-
te con la verdad y de manera sencilla todas sus preguntas. Déle permiso para que juegue con algunas
cosas de la casa. Juegue con él o ella siempre que pueda.
Explíquele con cariño que ya puede ir al preescolar para jugar y aprender más. Déle lápiz y papel para
que pinte lo que quiera. Apóyelo para que conozca a otras niñas, niños, a la enfermera que lo atiende
y a la maestra.
Cuando se interesa por sus órganos genitales, enséñele con naturalidad y dígales su nombre correc-
to. Aproveche cualquier oportunidad para enseñarle las partes del cuerpo, los colores, las formas.
Escuche sus historias sin burlarse. Corrija su pronunciación u oraciones con respeto. Estimúlelo a
correr y saltar, a subir y bajar, escaleras, chinos, resbaladeros. Déjelo que juegue con otros chavalitos
y chavalitas. Hágale juguetes con materiales de desecho.
Debe acudir al centro de salud para aplicarle las vacunas, correspondientes a la edad.
BCG: 1 dosis
Antipolio: 12 dosis
DPT: 2 dosis
Rotavirus: 3 dosis
Neumococo: 3 dosis
MMR: 1 dosis
184

AREA MOTORA
HITOS DEL DESARROLLO: Salta en un pie
Párese frente al niño o niña, tómele de la mano y

muéstrele cómo se levanta un pie. Trate de que le
imite. Puede inventar una canción en la cual a ciertos
intervalos sea necesario alternativamente levantar
una pierna y/o la otra.
En un lugar amplio y de piso parejo, trace en el piso

dos líneas rectas una a la par de la otra, dejando es-
pacio de unas 12 pulgadas entre las dos y de tres me-
tros de largo. Al terminar la línea coloque un rótulo
que diga META, puede estar pegado a un árbol, o una
pared si la actividad la realiza dentro del servicio de
estimualación. Coloque a los niños y niñas en fila para
que cada uno pase según su turno, pídales que salten
en un pie, y luego con el otro desde un extremo a otro
sin salirse de las línea hasta llegar a la meta, deben
tocar el rótulo al llegar.
Juegue con el niño o la niña, el juego de mando, ex-

plíquele que cada vez que usted diga mando, mando
tiene que obedecer la orden. Dígale: Mando, mando
a saltar en dos pies. Mando, mando a que salten en
un pie.
185
HITOS DEL DESARROLLO: Copia el círculo. Copia la cruz. Copia el cuadrado.

Copia el triángulo.
Invite al niño o niña a hacer movimientos con la mano,

imitando trazos de líneas verticales, horizotales, en
forma de cruz. Inicie con trazos muy grandes con la
palma de la mano, luego con el dedo, después con
crayolas y lápices gruesos; finalmente con lápiz más
delgados.
Dibuje previamente una cruz. En un papel. Entregue

a los niños y a las niñas papel periódico para que lo
rasguen en trozos pequeños y formen con ellos pe-
queñas pelotitas. Cuando ya las tengan hechas, ensé-
ñeles cómo pegarlas sobre las líneas de la figura.
Salga con el niño o la niña al patio. Dibuje una cruz en

la tierra o arena, con el dedo o con un palito. Ahora,
pídale al niño que dibuje con su dedito índice una cruz
en la tierra o arena.
186

Entréguele al niño o a la niña lápiz y papel para que
dibuje la figura de la cruz. Póngale usted el ejemplo,
una vez que el niño o la niña ha hecho la cruz, invítelo
a dibujar el círculo para hacer otros dibujos a partir
de él como un payaso, un sol, etc. Felicítelo por su
dibujo.
Para hacer esto, la encargada del servicio de esti-

mulación necesitará una caja de cartón con las fi-
guras de cartulina adentro. La encargada del servi-
sioc de estimulación preguntará ¿Es un círculo? ¿Es
un cuadrado? Hasta que el niño o niña responda el
nombre correcto de la figura. Pídales a los niños y a
las niñas que copien y coloreen las figuras como las
que se presentan en la lámina.
En cada mesa debe haber una caja, pedirá a un niño
o niña que saque una figura y le preguntará: ¿Cómo
se llama la figura que sacaste? El niño o niña deberá
nombrarla.
187
ÁREA SOCIAL
HITOS DEL DESARROLLO: Compite jugando.
Dibuje con cenizas rayas paralelas (una a la par de

la otra) una para cada niño o niña, y una que indi-
que la meta, luego coloque a los niños y a las niñas
participantes a unos 5 ó 6 metros de distancias de la
META, invíteles a jugar a llegar corriendo a la meta
y dígale que el o la primera en llegar será la o el
ganador/a
Trace una línea en el suelo o ponga una cuerda para

delimitar la meta. Coloque a los niños y a las niñas
participantes a unos 5 ó 6 metros de distancias.
Ellos y ellas se meterán en un saco y se pondrán en
posición de saltar a la cuenta de tres. Saltarán hasta
llegar a la meta. Quien llegue primero, gana. .
Dígale a los niños y a las niñas que van a hacer

una competencia de saltos. El que logre hacer más
números de saltos es el ganador. .
188

HITOS DEL DESARROLLO: Se viste solo sin ayuda.
La encargada del serivicio de estimulación aprovechará

la ropa que llevan puestas niñas y niños ese día y les pe-
dirá que abran y cierren el zipper del pantalón, mochila o
cartera que tienen a mano, otro grupo puede abrochar y
desabrochar los botones que anden en sus camisas.
La encargada del sercvicio de estimulación un día

antes de la actividad pedirá a las madres de las
niñas y niños que lleven ropa que tenga botones.
Ya en en el servicio de estimulación pedirá a las
niñas y niños que se abrochen y desabrochen su
camisa o su blusa. Observará cuáles tienen ma-
yor dificultad para ayudarles y luego pedirá que lo
hagan solos o solas.
Con un pantalón que tenga ziper mostrará a los
niños cómo se abre y se cierra, puede pasar a va-
rios niños y niñas a hacerlo, y pedirles a los que
anden ziper ese día a que lo hagan con cuidado,
puede hacerlo también con las mochilas o bolsos
de las madres..
La encargada del servicio de estimulación le dirá a

las niñas y niños que llevaron zapatos de cordones
que se desamarren y amarren los zapatos, observa-
rá cómo lo hacen y enseñará con paciencia a los que
aún no pueden hacerlo.
A los que no llevaron zapatos con cordones pueden
hacer pareja con los que llevaron.
Durante estas actividades puede enseñar también
a hacer nudos y lazos, ya sea cuando el niño o niña
termine de amarrarse los cordones o en otro mo-
mento
189
HITOS DEL DESARROLLO: Comparte juegos.
Juegue con los niños “La gallinita ciega”. Con un

pañuelo grande véndele los ojos a un niño o una
niña que desee ser desee desempeñar el papel la
gallina. Otro niño/a le deberá preguntar ¿Qué se te
ha perdido? Contestará la gallinita: “Una aguja y un
dedal”. El niño o la niña que preguntó responderá:
“Búsquela que la ha de hallar” y le dará tres o más
vueltas al niño/a, retirándose para no ser agarrado
por la gallinita. Todos los niños y las niñas tratarán
de no dejarse atrapar por la gallinita ciega, pero se le
acercarán a tocarla, a llamarla, para que intente bus-
car en esa dirección. Al niño o a la niña que atrape
será la próxima gallina..
.
Invite a los niños y niñas a realizar el juego de “El

Gato y el Ratón”. Dígale que hagan un círculo, elija
a dos de ellos/as que harán de gato y ratón. El niño
o niña que hará de gato se colocará fuera del círcu-
lo, el o la que hará de ratón adentro. Desde afuera,
el gato le preguntará al ratón: “Ratoncito, ratoncito
¿Qué comes?”, El Ratón contestará: ”tamal y que-
so”. El gato contestará: “Dame”.El ratón responde-
rá: “no, porque me comes”. Entonces el gato dice:
“A que sí”, el ratón contesta: “A que no”.
El gato tratará de entrar donde está el ratón pero los
demás niños no lo dejan para protegerlo. El ratón
sale del círculo y se corre, pero si lo atrapa el gato,
él será el próximo gato. El ratoncito podrá entrar al
círculo de niños y niñas, una vez adentro, el gato ya
no puede entrar..
.
190

A R E A D E L L E N G U A JE
H I T O S D E L D E S A R R O L L O : Cumple órdenes complejas
Para fortalecer la lengua y los labios, póngale miel

o algo dulce y pegajoso en los labios. Pídale al niño
que lama al dulce.
También puede ponerle dulce pegajoso atrás de los

dientes y en el cielo de la boca. Al lamerlo la lengua
se prepara para pronunciar las letras T,D, N, y L
Dígale a la mamá que de forma suave, le pida al niño

o a la niña que le ayude en los quehaceres del hogar
como: Arreglar y limpiar juntos los zapatos, a doblar
la ropa, a darle de comer a las gallinas ordenar cosas
que están fuera de su lugar, etc. No lo deje solo o
sola, siempre trate de hacer las cosas entre los dos.
Si observa que tiene dificultad para realizar algo de
lo que le solicita, dígale que lo haga a como pueda y
que usted le ayudará. r.
.
Jueguen a hacerse los dormidos, siéntese en una

silla, y él o ella que se acueste en el piso, dígale,
¡ahora vamos a dormir! y haga ruidos, como que
esta roncando, verá que luego él repite lo que ha-
ces. Esto ayuda a que el niño o niña cumpla las
órdenes que le da.
191
Oriente a la mamá del niño o niña que lo pon-
ga a que le ayude a hacer cosas sencillas. Los
niños sienten que son parte importante de la
familia, cuando se les da la responsabilidad de
hacer algunas tareas sencillas y obedecen las
órdenes con gusto .
Aconseje a los padres que cuando estén coci-

nando, pongan al niño o niña a que le ayude, Dí-
gale que lo pongan a hacer cosas fáciles, y que
lo vigilen siempre. Cuando el niño o niña ayuda
en la casa, se siente importante y obedecen las
órdenes con gusto.
192

ÁREA COGNOSCITIVA
HITOS DEL DESARROLLO: Utiliza nociones de tiempo en relación a: día-noche,

mañana-tarde
Muéstreles a los niños y a las niñas que repre-

senta el día y la noche. Pídale que describan
lo que ven en la lámina y pregúnteles ¿que
actividades hacen en el día y por la noche?
Ejemplo: ¿Qué comieron hoy en la mañana?
¿Que hicieron ayer en la tarde? ¿Qué es lo
que hacemos en el día? ëQué hacemos en la
noche? Pídales a niñas y niños que dibujen
el sol y la luna y lo pinten.
Pídale a las niñas y niños que dibujen el sol y

la luna y lo pinten.
193
HITOS DEL DESARROLLO: Identifica el concepto de adelante y atrás en varias situaciones.
Identifi
A Ccar losIDconceptos
T IV A D E S D E de
E Sprimero y Cúltimo.
T IMU L A IO N : Antes y después. Debajo y encima. Grueso y
delgado.
La encargada del servicio de estimulación pedi-

rá a las niñas y niños que formen una hilera, pre-
guntará ¿Quién está delante de Juan? ¿Quién
está detrás de Juan?, lo realizará varias veces.
Preguntará ¿Quién va de primero? y ¿Quién
está de último? en la misma actividad.
Póngale varios objetos en fila en la mesa, para

que las niñas y niños ubiquen los objetos que
están adelante o atrás de otro seleccionado, que
mencionen el que está primero y el que está de
último en la misma fila
Indíqueles a los niños y a las niñas que colo-

reen la lámina donde el niño aparece debajo
de la cama y que encierren en un círculo al
niño que está encima de la cama.
194

Pídales a los niños y a las niñas que coloreen
en verde las hojas que están en el árbol antes
de caer. Una vez finalizada la actividad pída
les que coloreen en café las hojas que ya
cayeron del árbol.
Pídales a los padres que lleven palitos grue

sos y delgados que encuentren en los cami
nos. Oriénteles a los niños y a las niñas que
hagan grupos de palitos gruesos y grupos de
palitos delgados..
HITOS DEL DESARROLLO: Identifica el concepto de grande, pequeño y mediano y establece

comparaciones de los tamaños.
La encargada del servicio de estimulación

pedirá a los niños y niñas que se compa-
ren las manitos y que observen cuáles son
más grandes o más pequeñas. Entréguele
pintura dactilar para que pueden plasmar en
una hoja de papel sus manos para que las
comparen. Los niños se darán cuenta de las
diferencias entre ellos.
195
Entréguele a cada niña o niño una hoja
con figuras de varios tamaños y pídales
que pinten en rojo las figuras grandes, en
amarillo los medianos y en azul las figuras
pequeña.
Pídales a los niños y a las niñas que dibu-

jen cosas grandes, medianas y pequeñas,
o que busquen en el servicio de estimula-
ción cosas que sean del tamaño que ella
vaya indicando.
HITOS DEL DESARROLLO: Reconoce superficies áspera, espinosa, esponjosa,

lisa, pegajosa, rugosa, suave
Pídale un día antes, a los padres de las niñas los

niños que lleven diferentes frutas como naranja
agria, banano, piña chayote, pipián y otros obje-
tos como un trozo de lija para madera, trozos de
madera sin lijar, piedras, fruta de higuera, etc. Con
todo ese material le enseñará a los niños y a las
niñas a distinguir las diferentes superficies. En-
séñeles cómo usar la palma de sus manos para
tocar la superficie de las cosas.
Elija a un niño o una niña y véndele los ojos.

Pídale a otro que se acerque a él o ella. El niño
o la niña con los ojos vendados tiene que tocar
el rostro del compañerito, y decir si su piel es
suave o áspera y tratar de reconocer quién es.
Todos tienen que guardar silencio.Pase a otros
niños y niñas.
196

HITOS DEL DESARROLLO: Utiliza la lateralidad de su cuerpo con sentido utilitario.
La encargada del servicio de estimulación a tra-

vés de cantos y juegos puede enseñarles a los
niños y a las niñas el concepto de lateralidad de-
recha-izquierda. Cada vez que haga ejercicios
sobre la mano derecha o izquierda póngase de
espalda a las niñas y niños para que levanten la
mano indicada de manera correcta.
Póngale al niño o a la niña varios objetos en el

piso y pídale que ubique los objetos que están
a la derecha y a la izquierda de ella. Otros ejer-
cicios: Pídale a un niño o a una niña que diga
el nombre del compañerito o compañerita que
está a su derecha o a su izquierda. Pídale a un
niño o a una niña que salte en un pie, primero
el derecho, luego el izquierdo...
197
HITOS DEL DESARROLLO: Desarrolla habilidades de motora fina: verter, ensartar,
modelar con plastilina, cortar con tijeras.
Déle a los niños y niñas que representen cosas

usando la plastilina puede ser;, animales o per-
sonas. Enséñele a usar la punta de los dedos
en la elaboración de las figuras. Felicítelos por el
trabajo realizado. .
Prepare tapas de gaseosas perforadas en el cen-

tro o corte pajillas en trozos pequeños. Muéstre-
les a los niños y a las niñas cómo se ensarta el
cordón para formar un collar. Invítelos a realizar
collares y pulseras.
Muéstrele a los niños y a las niñas cómo cortar

con la tijera el contorno de las figuras. Anímelos
para que lo hagan ellos y ellas de la misma ma-
nera.
Muéstrele al niño o a la niña cómo pasar arroz o

azúcar de un recipiente a otro, evitando que se
caiga. Puede hacerse con agua pasándola de un
vaso a otro
198

HITOS DEL DESARROLLO: Representan a una persona en un dibujo solo con la cabeza. Dibuja
una figura humana con brazos, cabeza, cuerpo y manos. Dibuja un cuerpo humano con más partes.
Déle lápiz y papel a los niños y a las niñas,

pídales que hagan el dibujo de una persona.
Estimúlelos a hacerle todas las partes del
cuerpo.
Pídale a los niños y a las niñas que realicen un

dibujo de un niño, procure que trace las partes
siguientes: cabeza, cuerpo, brazos, piernas, ma-
nos y pies.
Pídale a los niños y a las niñas que realicen un

dibujo de un niño, con más partes del cuerpo.
199
HITOS DEL DESARROLLO: Identifica sabores y olores agradables y desagradables.
Pídale a los padres de los niños y las niñas

que traigan de sus casas distintas frutas, como
naranja, limón, mandarina, piña, al igual que
ajo y cebolla, Una vez que tengan todo los ma-
teriales necesario, escoja un niño o niña y tá-
pele los ojos con un pañuelo o venda, acérque-
le las frutas y verduras a la nariz para que las
reconozca por el olor e incentive a los demás
niños a que le pregunte qué es lo que tienen en
la mano y huele tan rico.
Pídale a los niños y a las niñas que traigan de

sus casas distintas cosas como limón, sal,
azúcar, pimienta, naranja agria y leche. Una
vez que tenga todo los materiales necesario,
escoja a un niño o una niña y véndele los ojos,
pídale que saque la lengua y le pone una piz-
ca de azúcar, pregúntele: ¿Qué sabor tiene lo
que probó? Después siga con el mismo pro-
cedimiento con el resto de ingredientes. Tenga
cuidado de no sobrepasarse en las cantidades
que suministre porque podrían no gustarle al
niño o a la niña.
200

BIBLIOGRAFÍA
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201
Masajes o Gimnasia para el niño o niña menor de un mes

A nexos 1
Masajes o Gimnasia para el

niño o niña menor de un mes
203

MASAJES PARA NIÑOS Y NIÑAS MENORES DE UN MES
Desde el nacimiento hasta el mes de nacido, el principal estímulo para un bebé es la madre, su mira-
da, su voz, su calorcito y algunas palabras son más que juegos, por ello es importante que la piel de
la madre estè en contacto con él.
Una forma de hacerlo es con masajes. Es recomedable antes de comenzar a dar masajes, que el
bebé esté tranquilo, calmo, cómodo y que no estè recién comido, para evitar malestar en el estómago,
pero tampoco con hambre porque estaría muy inquieto
.
Es importante que la madre esté dedicada únicamente a hacer los masajes al bebé, y no esté pendi-
ente de otras actividades, ya que este es un momento que fortalecerá los lazos afectivos entre ella y
el bebé. Mienstras masajee al bebé hable con él, digale cuanto lo quiere y cantele.
Coloque al bebé sobre algo cómodo para él, pon-

gase aceite o crema en las manos. Acaricie todo su
cuerpo, desde los hombros, pasando por el pecho,
las piernas y los pies.
Coloque sus manos en la parte de arriba del pecho

del bebé, apretando un poquito, resbale las manos
hacia arriba y hacia afuera o sea hacia los costa-
dos, para bajar luego por los brazos hasta llegar a
los codos. Repitalo unas 6 veces.
Rodee cada bracito del bebé con las dos

manos, bajando una mano primero y la
otra después hasta llegar a la muñeca.
Repitalo varias veces en cada brazo..
205
Ponga sus manos en el pecho del bebé y acar-
icie despacio desde allí hasta la barriga, repitalo
varias veces. Luego resbale sus dedos alrede-
dor del ombligo, manteniendo una mano en con-
tacto con la piel mientras levanta la otra.
Masajee el costado del bebé como si fuera a

levantarlo de donde está acostado. Repita
varias veces en cada costado. Luego ponga
sus manos en el pecho del bebé y acaricie su
cuerpo tres o cuatro veces.
Tome las pantorrillas del bebé doblando suave-

mente las rodillas para que queden encima de la
barriga. Ahora levante los pies hacia la carita, de
manera que suba un poco la parte de abajo de
la espalda o la colita.
206

Realice los movimientos de la forma anterior,
pero empuje hacia la cara del bebé, primero un
pie y luego el otro. Si el bebé no quiere hacerlo,
bésele o sóplele los pies. Luego ayúdele a que
aplauda con las plantas de los mismos. SI no le
gusta, o no quiere hacerlo, no insista e intentelo
cuando esté más dispuesto.
Tome con una mano los dos pies del bebé, y

llenese la otra mano de aciete. Presione suave-
mente la pierna del bebé y dele masaje en forma
de círculos, hasta llegar a las nalgas. Repitalo
varas veces en cada piernita.
Suelte las piernitas del bebé y permita que las

pueda doblar hacia afuera. Coloque ambas ma-
nos sobre la parte de adentro de las piernas (una
mano en cada pierna) y resbale sus manos suave-
mente hacia la parte de adelante buscando como
llevarlas hacia abajo, hasta llegar a las rodillas.
207
Con una mano, agarre la pantorrilla del bebé y
con la otra sostenga las piernas. Suelte el tobillo
para que con ambas manos (una tras otra) vaya
acariciando cada pierna. Repita varias veces.
Coloque al bebé boca abajo con los brazos esti-

rados hacia adelante. Con el peso de sus manos,
comience por los hombros del bebé y deslicelos
por la espalda y las piernas hasta llegar a los
pies. Repitalo de 3 a 4 veces.
Golpee suavemente o cosquille con la punta de los

dedos, los dos lados de la columna y rabadilla para
que el bebé se enderece para atras y fortalezcalos
mùsculos de la espalda.
208

Coloque al bebé boca abajo, presione suave-
mente el empeine de cada pie hacia las nalgas
y luego sueltelos: repita dos o tres veces.
1 2
Es conveniente finalizar los masajes 4

calentando y estimulando la circulaciòn
de las manos y pies del bebé, ya que se
enfrían con facilidad. Deje descansar al
bebé boca arriba y tome un pie con am-
bas manos.
Primero abra los deditos del pie como un
abanico. Luego masajee la planta del pie
del bebé con su dedp gordo, presionando
en su centro donde salen los dedos del
pie. Seguidamente tome cada dedo por
separado y deslicelo entre su dedo gordo
y el índice con suavidad. Haga esto en
ambos pies del bebé.
209
Realice ahora en las manos del bebé los mismos moviemientos
que se aconsejan en la actividad anterios, para los pies.
210
A nexos 2
Cantos, Juegos
y Manualidades
Cantos, Juegos y Manualidades

CANTOS
DORMITE MI NIÑO
LA FAMILIA
Dormite mi niño
Este dedo es la mamá cabeza de ayote
este otro es el Papá si no te dormís
el que sigue es el mayor, te come el coyote.
pues el otro el menor,
el pequeño viene atrás,
siempre la familia unida está
ARRURU MI NIÑO
Arrurú mi niño
arrurú mi amor
arrurú pedazo
de mi corazón
Los animales por la mañana
Alegremente canta, el burro en la

mañana si no le doy comida, así
es como reclama: ee-ha, ee-ha,
ee-ha (Hacer otros sonidos de
animales)
213
SSalta
alta m
miiconejito
conejito
Salta mi conejito
para sus orejitas,
come tu zacatito,
conejo mío, conejo mío.
Tristes están los campos,

desde que tú te fuiste,
pero yo estoy alegre,
porque te canto
mi dulce canto.
A r ca d e N oé
En el arca de Noé,
todos caben,
todos caben.
En el arca de Noé
todos caben,
tú también.
¿Quieren saber
cómo hace el gato? ¿Quiere
saber?
El gato hace así:
Miau, miau.
(Otros animales: el perro, el

caballo, el gallo, la oveja.)
SA LÍ T O RT U G A
Salí tortuga
de tu rincón
vení bailemos
esa canción,
que nadie sabe
que yo si sé,
cachete inflado
se llama usted.
214

Doña Ana
Doña Ana no está aquí

anda en su vergel,
abriendo la rosa
y cerrando el clavel.
Mariquita la de atrás,
que vaya a ver,
si vive si muere,
¡sino para correr!
¿Cómo está doña Ana?
Doña Ana
Doña Ana no está aquí
anda en su vergel,
abriendo la rosa
y cerrando el clavel.
Mariquita la de atrás,
que vaya a ver,
si vive si muere,
¡sino para correr!
¿Cómo está doña Ana?
La gatita Carlota
Yo soy la gatita carlota,

mi novio es un gato con botas ,
que lleva en la espalda un costal,
y un sombrero colorado.
Mi novio es un gato educado,
le gusta hablar italiano,
toca violín con la mano,
y con la cola toca el piano.
coro: misifuz, misifuz, por tu
amor estoy fufús,
dime miau, miaumiaumiau, mi
gatito misifuz
215
O R E JA S
Están guindando mis orejas,

pendulando mis orejas
y se pueden amarrar
y hacer un lazo muy bonito,
y tirarlas a los hombros
como un buen soldado.
Están guindando mis orejas,
pendulando mis orejas
(Se repite toda cada vez más rápido)
EL PECESITO MÚSICO YO SOY
Esta es la historia, del pecesito Músico yo soy, a tocar yo voy

Que en su pecera, vivía solito CORO: Músico tú eres, a tocar
Era dorado su cuerpecito tú vas
Y sus escamas como espejitos. Toco el tambor
De estar tan solo le dio tristeza CORO: Tocas el tambor
Y en sus colores perdió belleza Voy a tocarlo
Hasta que un día, tan mal lo vieron TODOS: Pampararán, panpan,
Que en su pecera, algo metieron. panpanpan, panpanpan.
(Se va cambiando el instumen-
El pecesito abrió los ojos y vio moverse to)
un color rojo -Violín: fio, fio, fá
“Estoy soñando, ¿que es lo que veo? La - Campana: clon,clon,clon
pececita que yo más quiero” Platillos: chi, chio, chio,cha
Santo remedio desde aquel día
Su vida tuvo nueva alegría, y esta es la
historia del pecesito,
5 dorados y 5 rojitos
216
JUEGOS

EL HUEVITO
Este se halló un huevito,

este lo frió, este lo meneó,
este le echó sal
y este gordito se lo comió.
EL CABALLITO
Aquí amarró su caballo

Aquí puso su montura
Aquí puso el mantillón
Aquí puso los sudaderos
Aquí puso las espuelas.
T IE N E M
TIENE MI MANITO
Tiene mi manito c
Tiene mi manito cinco deditos duermen todos juntos en
duermen todos juntos en este nidito. Tiene mi piecito c
Tiene mi piecito cinco deditos duermen todos juntos en
duermen todos juntos en un zapatito.
LOS DEDOS DE LAS MANOS
Éste fue por leña (meñique)

éste la encendió (anular)
éste se encontró un huevo (medio)
éste lo guisó (índice)
y éste pícaro gordo
se lo comió, se lo comió, se lo
comió! (pulgar).
217
Juegos de imitar sonidos
RRRRRRRRRRRRR............
¡Cómo hacen las chicharras al volar?
¿Preguntamos cómo es el ruido que

produce la moto?
¿Nos vamos en el trencito? emitir el sonido de

Puuuu, Puuuu, Puuuu y pregunte: Y luego
cámbielo de lugar moviéndolo como en un tren
“Buuu, buuuu”
Trate de emitir el sonido de Buuu, buuuu, buuuuu
y con el dedo índice mueva los labios de arriba
a abajo, acérquese al niño o niña motivándole
para que lo repita.
218
ADIVINANZAS

La uso para lavarme la cara.
ëQuién soy? (El agua)
Cuando se va la luz, Soy redonda y sirvo para

La uso para barrer. la encendemos. jugar (La pelota)
¿Quién soy? (La escoba) ¿Quién soy?
Todos
Sirve para tenemos dos Los tenemos
sentarse. y nos sirven en la cara
¿Qué es? para aplaudir. y nos sirven
(La silla) ¿Qué son? para ver ¿Qué
son?
219
Sirve para beber, en el bebemos agua y
otras cosas. ¿Qué son? (El vaso)
Es redondo, nos da luz, está en el cielo,

nos da calor y sale por todas las mañanas.
¿Qué es?
(El sol)
Rojo por dentro
Semillitas negras
Llevo adentro
Con ellos caminamos, tienen uñas, le pone-

mos zapatos. ¿Qué son? (Los pies)
Está dentro de la boca, la pode-

mos mover, es roja y nos ayuda a
comer, cantar y a hablar.
¿Qué es? (La lengua)
220
TRABALENGUAS

Poquito a poquito Tin marín
Paquito empaqueta. De dopingué
Cucara-macara
Titere fue.
Unilla, dosilla,
El limón, melón
Tresilla, cuartana,
y la lima de Ramón.
Olor de manzana.
Paco coco compro Unilla, dosilla,
Porque poco coco como. Tresilla, cuartana,
Olor de manzana.
R con R cigarro
R con R barril
Paco, peco
rápido corren los carros
Chico, rico
del ferrocarril
221
POEMAS
La mona
Mi nariz
La mona Ra-
Mi naricita me trae
el olor de cada cosa
olores que no me mona no tiene
gustan
cotona y usa el
y el perfume de las
rosas. delantal
para cocinar
Quiero trabajar El Sol
Mamá, papá El sol es oro
ëen qué puedo ayu-

dar? La luna es plata
Tú sabes que yo Y las estrellitas

quiero
De hoja de lata.
contigo trabajar
Para ti trabajar es
jugar,
222

MANUALIDADES
C H IS C H IL E S D E T A P A S D E G A S E O S A S MATERIALES
Una vez que h ayas l avado bien l as t apas, quítele el h ule que
Tapas de gaseosas
lleva adentro. Con un martillo aplasta las tapas. Abra un hoyo
Pedazo de alambre
en cada tapa, usando un clavo y un martillo. Mete las tapas de
Martillo
una en u na en un a lambre y c ierra haciendo u n par de
Clavo
ganchos.
223
MATERIALES
SONAJEROS CON SEMILLAS
Botellas plásticas pequeñas
Lave bien el recipiente y lo pone a secar. Fórrelo con Botecitos pequeños
hojas de revistas o cualquier papel que tenga a mano. Granos de fríjol, arroz o
Póngale adentro semillas, arroz o frijoles (solo de una semillas
cosa).Cierre el recipiente y forre la tapa. Almidón o pegamento
Papel
Tijeras
224
MARIPOSAS MATERIALES

Forre el tubo de papel higiénico Hilo grueso o lana
con papel de revista u otro que Tubo de papel higiénico
tenga a mano. Lápiz
Tijeras
Dibuje el molde de las alas de Cartón o cartulina
mariposa en un cartón o car- Almidón o pegamento
tulina. Sobre las alas, pegue Molde de las alas
adornos de tela u otros de Tela u otos adornos para
materiales vistosos como los las alas de la mariposa
que están en el dibujo. Pe-
gue el centro de las alas de la
mariposa sobre el tubo de papel
higiénico que ya forró.
Haga 4 hoyos, dos para las an-

tenas y dos para colgarlo.
Las antenas las puede hacer

con pajilla o con papel enrolla-
do. Pase un hilo grueso por los
otros dos hoyitos y le hace un
nudo para colgar la mariposa.
225
MATERIALES
MOVIL DE CIRCULOS
Cartón de cajas, cartulina
Dibuje círculos de diferentes tamaños Tijeras
y colores en papel, cartón o cartulina.
Hilo grueso
Corte los círculos con una tijera, con una
aguja con hilo grueso vaya insertando Aguja
círculo por círculo, cuide que vayan mez- Ramita de árbol o varilla de
clados los tamaños de los círculos en madera
cada hilera. Haga lo mismo varias veces
para tener varias hileras. Amarre cada hi-
lera en la ramita de árbol. El hilo que le
sobra no lo corte, amárrelos en un solo
nudo y haga una gasa para colgarlos.
226
JUGUETE DE ARRASTRE

MATERIALES
Forre 3 tubos de papel higiénico con papel de
colores vistosos, meta el hilo grueso o mecatito Tubos de papel higiénico
por un lado de cada uno de los tubos, como Papel de revistas o de colores
está en el dibujo y amarre. Deje un largo su- Hilo grueso o de lana
ficiente para que el niño o la niña puedan ja- Tijeras
larlo.
227
TITERES DE CALCETIN
MATERIALES
Lava bien el calcetín que vas a usar
para hacer el títere.
Calcetín
Mete tu mano dentro del calcetín para
Tijeras
que veas adonde vas a poner la cara
Hilo y aguja
del títere. Dibuja en un papel los ojos y
Retazos de tela
la boca del títere. Recorta y pégalos en
Almidón, goma o pegamento
el lugar de la cara. Busca tiras de tela,
lana o cualquier otro material para que
le hagas el pelo.
228

MOVIL DE PERCHA MATERIALES
Dibuje o recorte varias figuras, puede ser Percha, palito o ramita de

de libros o revistas. Haga un hoyito en la madera
parte superior de la figura y amárrelas a Revistas con figuras
una percha o a un palito de madera o Cartón o cartulina
ramita, puede amarrarlos de diferentes Tijeras
largos, como puedes verlo en la figura. Hilo, lana o mecate fino
229
MOVIL DE PAJILLA
Agarre un grupo de 20 o 30 pajillas, y MATERIALES

amárrelas por el centro con mecatito, Pajillas
lana o hilo. Separe las pajillas hasta Mecate fino, hilo o lana
formar una bola de pajilla. Puedes col- Tijeras
garlos en varios lugares para estimu-
lar la vista de la niña o el niño.
230
GLOSARIO

Apego Vínculo establecido entre el niño y otro individuo como resultado de
una relación a largo plazo.
Autonomía Persona que no depende de nadie.

Conexiones Enlace, atadura de uma cosa con otra.
Conducta Reacción global del sujeto frente a las diferentes situaciones

ambientales.
Endorfinas Hormona que produce alegría y bienestar.
Estímulos de relajación Son actividades que se pueden hacer durante todo el embarazo, como
son el estiramiento, ejercicios de respiración, ejercicios de relajación,
la meditación, la concentración. Estos estímulos aprovechan la ca-
pacidad de sentir y ver del niño por nacer. Potencializan los sentidos
que son la base de los futuros aprendizajes, Es preferible que ambos
padres participen.
Estímulos Auditivos Son estímulos que se inician a partir de la sexta semana de gestación
(aproximadamente dos meses). Se debe hablar con el bebé suave y
claramente, cantarle, leerle cuentos, decirle que se le ama y ponerle
música suave. También se puede mover un chischil, o una cajita de
fósforo cerca del vientre materno y balancear el cuerpo al compás de
la música.
Estímulos Táctiles Mientras se le estimula auditivamente al bebé también se le puede

“acariciar” dando suave masajes en el vientre materno. Estas caricias
pueden ser suaves golpecitos con las manos en busca de estimularlo
y lograr la comunicación con él. Puede iniciarse la estimulación táctil
a partir de la quinta semana de gestación. Así mismo se recomienda
dejar que el agua fresca o tibia caiga sobre el vientre materno cuando
la madre se baña.
Estímulos Visuales A partir de la décima semana de gestación se hace más efectiva la

estimulación visual, ya que el bebé puede percibir las variaciones de
luz a través del vientre materno. Por ejemplo si se pone una linterna
encendida en dirección del vientre materno y se moviera suavemente
por toda la superficie del abdomen, el feto la notará y se moverá. Se
puede enriquecer dicha estimulación con la auditiva y la táctil.
231
Estímulos Motores: Este tipo de técnica se pone en práctica cuando la madre hace ejerci-
cios, aproximadamente a partir del quinto mes de embarazo, no antes
porque puede ser perjudicial para el bebé, sobre todo si la madre es
de alto riesgo. Estas técnicas mejoran el centro de equilibrio del bebé
y lo pone alerta.

Habilidad: Capacidad de actuar que se desarrolla gracias al aprendizaje, al ejer-
cicio y a la experiencia.
Hitos del desarrollo: Principales momentos del desarrollo en una etapa determinada del
desarrollo.

Mielinización: Formación de la vaina de mielina que rodea los conductores del sis-
tema nervioso e incrementa la velocidad de la precisión de la trasmi-
sión del impulso nervioso.
Neuronas: Célula del sistema nervioso. Se forman en la etapa prenatal y siguen

creciendo y ramificándose toda la vida.
Percepción: El complejo proceso por el que la mente interpreta y da significado a

la información de los sentidos.
Sinapsis o reacciones químicas: Es el punto de conexión funcional entre dos neuronas adya-
centes
232

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MINISTERIO DE SALUD

DIRECCION GENERAL DE EXTENCIÓN Y CALIDAD DE ATENCIÓN

Guía de Estimulación Temprana

Managua, Junio - 2009

Fases o Etapas del Desarrollo

Capítulo 1- El niño o niña intrauterino………………………………………………………… 19

Capítulo 2- El niño o niña menor de un mes……………………………………………….… 69

Capítulo 3- El niño o niña de 1 a 3 meses y 29 días………………………………………... 77

Capítulo 4- El niño o niña de 4 a 6 meses y 29 días……………………………………….. 93

Capítulo 5 - El niño o niña de 7 a 9 meses y 29 días………………………………………107

Capítulo 6 – El niño o niña de 10 a 12 meses y 2 días……………………………………..125

Capítulo 7 – El niño o niña de 13 a 18 meses y 29 días……………………………………135

Capítulo 8 – El niño o niña de 19 a 24 meses y 29 días……………………………………151

Capítulo 9 – El niño o niña de 25 a 36 meses y 29 días……………………………………165

Capítulo 10 – El niño o niña de 37 a 60 meses……………………………………………...179

Anexos 1…………………………………………………………………………………………............ 203

Anexos 2 ……………………………………………………………………………………………........ 211

Dr. Guillermo González G.

Dra. Nora Orozco.

Dr. Enrique Beteta

Dra. Juana Ortega

Dr. René Mendieta Alonso

Emmanuel Rioufol Directora de Programa América Central

Dra. Jeaneth Chavarría Dirección de Normación – MINSA

Dra. Melba Barrantes Monje Departamento de Información Médica - MINSA

Lic. Natalia Sevilla Enfermera C/S Pedro Altamirano

Instituciones y Organismos colaboradores en la recopilación bibliográfica:

Ilustraciones: Visión Mundial Nicaragua.

Diseño y Diagramación: Lic. María Elena SamQui

Dr. Guillermo González González

En este sentido el Ministerio de Salud ha elaborado la Guía “Promoviendo el Desarrollo Integral de

¿Qué son fases o etapas del desarrollo?

Torralva, I. Cugnasco, M. Manso, F. Sauton, M. Ferrero, A. O´Donnell, P. Duran, E. Carmuega. Desarrollo

¿Qué abarca cada una de las áreas del desarrollo?

EL DESARROLLO DEL CEREBRO DEL NIÑO

Paula Wiggins, Texas Child Care, 2000

• La mayoría del cerebro se desarrolla en los primeros tres años de vida.

¿Qué es Estimulación Pre natal?

¿Qué es Estimulación Temprana?

La Estimulación Temprana consiste en proporcionar determinados estímulos que van a facilitar el

¿A quién está dirigida la Estimulación Temprana?

¿Para qué es la Estimulación Temprana?

1) Para optimizar el desarrollo del niño normal.

2) Prevenir la aparición de déficit asociados a un riesgo, biológico, psicológico o social.

3) Atender las necesidades de la familia.

4) Aminorar los efectos de una discapacidad.

5) Ayuda a mejorar las habilidades motrices, del lenguaje, cognitivas y adaptativas.

La estimulación puede realizarse en forma individual o en pequeños grupos, tanto en espacios de

¿Cómo está organizada la guía de estimulación temprana “Promoviendo el Desarrollo Integral

Esta Guía contiene en su parte inicial:

PRESENTACIÓN: en donde se da a conocer el objetivo, a quién va dirigida y su utilidad.

Primer trimestre color rosado:

Segundo trimestre color celeste:

El área de coordinación el color verde:

El área social el color amarillo:

El área del lenguaje el color azul:

El área cognoscitiva el color verde limón.

¿Cómo se realiza la estimulación temprana con la ayuda de la guía “Promoviendo el Desarro-

Siga los siguientes pasos:

Es importante que las actividades de estimulación temprana deben

EL NIÑO O NIÑA INTRAUTERINO

El niño o niña intrauterino

La estimulación prenatal no solo favorece la capacidad de pensamiento y auto estima del