SESIONES

PERSONAL SOCIAL
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 01
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
TÍTULO DE LA SESIÓN HOY CONOCERÉ Y RECONOCERÉ A MIS COMPAÑEROS.
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y niñas se reconocerán entre ellos y también
conocerán a sus nuevos compañeros.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Área Competencia Capacidad Desempeño
evaluación
PS 1. Construye su identidad. 1.4. Vive su sexualidad de - Explica que los niños - Lista de
manera plena y y niñas pueden cotejos
responsable. establecer lazos de
amistad al
conocerse entre
ellos basado en el
respecto.
- 2. Convive y participa - 2.1. Interactúa con todas - Muestra un trato
democráticamente en la las personas. respetuoso e
búsqueda del bien común. inclusivo con sus
compañeros de aula
el retornar al
colegio.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Saluda a los niños y niñas dándoles la bienvenida por - Tarjetas.
el retorno a clases. También recuérdales tu nombre. - Lápiz.
- Preséntales un juego de palabras las cuales tendrán - Papelógrafo.
Motivación
que ordenarlas. - Plumones.
- Luego de ordenarlas, pídeles que lo lean en voz alta. - Ficha
- ¿Pudieron formar la frase? ¿Qué dice? personal
- Rescata los saberes previos: ¿Qué grado cursarán este (anexo 1).
Saberes año? ¿Conoces a todos tus compañeros del aula?
Inicio previos ¿Cuántos eran? ¿Cuántos son ahora? ¿Hay nuevos
compañeros?
Conflicto - ¿Cómo podrían conocer más a sus nuevos
cognitivo compañeros?
- Comunícales el propósito de la sesión a trabajar.
Propósito El día de hoy se reconocerán entre ustedes y
didáctico conocerán a sus nuevos compañeros.
- Acuerden las normas de convivencia.
Materiales y
recursos
 Levantar la mano para participar.
- Entrégales una tarjeta a cada niño y pídeles que

escriban en ella sus nombres.
- Reúne las tarjetas ya escritas y repártelas al azar. Luego
indícales que entreguen la tarjeta al compañero que le
corresponde de acuerdo al nombre escrito.
- Pregúntales ¿Todos recibieron su nombre? ¿Qué
nombre fue difícil entregar? ¿Por qué?
- Organiza grupos de cinco integrantes e indícales que
escriban en un papelote aquellas preguntas que les
ayudarían a conocerse mejor entre ellos.
- Cada grupo presenta su trabajo en la pizarra,
seleccionan a un compañero para exponer sus
preguntas.
- Los niños explican de manera ordenada por qué sus
preguntas planteadas les ayuda a conocer mejor a sus
Desarrollo compañeros.
- Los niños y niñas se reúnen en parejas y cada uno recibe
una ficha personal en la cual tendrán que llenar sus
datos personales. (anexo 1)
- Los niños llenan la ficha personal, luego la intercambian
con su compañero del costado para analizar la
información y conocerse mejor entre ellos.
- Reflexionan sobre la importancia de conocerse entre
ellos para iniciar un buen año escolar.
- Cada niño lee en voz alta sus datos personales ante sus
compañeros.
- Con ayuda de la profesora: Ubican sus fichas personales
en un sector del aula del área de Personal Social de
manera que todos los compañeros puedan acceder a
informarse de las fichas personales.
- Metacognición.
¿Les gustó el tema trabajado hoy? ¿Qué les llamó más
Cierre la atención? ¿Ahora ya conocen a todos sus
compañeros?
- Se evalúa con una lista de cotejos. (anexo 2)
- Elabora tu propia ficha personal en tu cuaderno de
Tarea o trabajo en casa Personal Social.
TÍTULO DE LA SESIÓN Trabajemos en equipos.
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y niñas formarán grupos, aprenderán a
trabajar en equipo y escogerán el nombre de su grupo.
Inst. de
evaluación
PS 2. Convive y participa 2.1. Interactúa con - Muestra un trato - Lista de
democráticamente en la todas las personas. respetuoso e cotejos.
búsqueda del bien común. inclusivo con sus
compañeros al
conformar los
grupos.
2.3. Maneja conflictos - Interviene al
de manera observar un conflicto
en la formación de
constructiva.
los grupos.

Materiales y
recursos
- Se les presenta a los niños, los libros desordenados en - U1, S5 Y6
una carpeta. Se le pide a un niño que lo ordene. Luego - Imágenes.
Motivación se le pide a un grupo de niños que lo ordenen. - Lectura.
- ¿Quién lo ordenó más rápido, un niño o un grupo de - Formato.
niños? ¿Por qué?
- Papelote.
- Rescata los saberes previos: ¿Qué es un grupo? ¿Qué es
Saberes el trabajo en equipo? ¿Por qué es importante trabajar - Plumones.
previos en equipo? ¿Cómo se debe trabajar en equipo?
Inicio
Conflicto - Si el equipo no se organiza ¿Lograrán el objetivo
cognitivo planteado? ¿Por qué?
- Comunícales el propósito de la sesión a trabajar
El día de hoy aprenderán a trabajar en equipo y
Propósito escogerán un nombre para su grupo.
didáctico
- Se les presenta a los niños dos imágenes, las cuales
tendrán que observarlas y analizarlas. (Anexo 1)
Desarrollo - Planteamos: ¿Qué equipo está mejor organizado? ¿Qué
diferencias encuentras en las imágenes? ¿De qué
depende el buen trabajo equipo?
Materiales y
recursos
- Los niños se colocan alrededor de la profesora en forma
de media luna y escuchan el cuento “Los músicos de
Bremen” leído por la profesora. (Anexo 2)
- Los niños expresan sus ideas acerca del cuento leído.
- Se les explica que significa trabajar en grupo leyendo
en la pizarra un papelote escrito.
- Los niños con ayuda de la profesora establecen algunos
criterios para formar los grupos.
- Se organizan en el aula siguiendo los criterios
establecidos y forman sus grupos de seis integrantes
aproximadamente.
- Se presta mayor interés a aquellos niños que se sientan
incómodos en el cambio para que se integren en los
grupos.
- En los grupos formados se pondrán de acuerdo y
elegirán el nombre del grupo.
- Se les entrega una ficha en la que cada grupo
completará los datos como el nombre del grupo y
añadiendo algún dibujo. (Anexo 3)
- Se organizan para la presentación de su grupo teniendo
en cuenta algunos criterios:
 Saludar a todos.
 Hablar fuerte y pronunciando cada palabra.
 Mirar a las personas a las que hablan.
- Los niños presentan sus grupos, luego con una cartulina
del largo de la ficha elaboran su soporte para colocarlo
al centro de la mesa o para colgarlo como una figura
móvil.
- Metacognición:
¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Pudieron formar los
Cierre grupos? ¿Están de acuerdo con los grupos formados?
¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo superaron?
- Se evalúa con una lista de cotejos. (Anexo 4)
Tarea o trabajo en casa

TÍTULO DE LA SESIÓN Identificamos nuestros sentidos.
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y niñas analizarán información sobre los
sentidos y llegar a deducir que las funciones que cumplen los sentidos
con forman un trabajo en equipo.
Inst. de
evaluación
CyT 1. Indaga mediantes 1.4. Analiza datos e - Establece relaciones - Prueba
métodos científicos para información. que expliquen lo escrita
construir conocimientos. estudiado con la
información
obtenida. Elabora
sus conclusiones.
2. Explica el mundo físico 2.1. Comprende y - Describe la función
basándose en usa conocimientos de relación que
conocimientos sobre los sobre los seres vivos, conforma los
seres vivos, materia y materia y energía, sentidos de los
energía, biodiversidad, biodiversidad, Tierra seres vivos.
Tierra y universo. y universo.

Materiales y
recursos
- Se les presenta la canción: Los cinco sentidos - Canción.
Motivación - ¿Les gustó la canción? ¿Pudieron aprenderse la letra? - Imágenes.
¿De qué trata la canción? - Papelote.
- Rescata los saberes previos: ¿Qué es la función de - Plumones.
Saberes relación? ¿Qué son los sentidos? ¿Cuáles son los
previos sentidos? ¿Para qué nos sirve los sentidos?
Conflicto - ¿Los sentidos trabajan en equipo?
Inicio cognitivo
El día de hoy analizarán información acerca de los

Propósito sentidos reconociendo el trabajo que realizan en
didáctico equipo.
 Guardar silencio y prestar atención.
Planteamiento del problema
- Se les presenta la imagen de los cinco sentidos.
- Se les pregunta: ¿Cómo se relacionan los sentidos?
Desarrollo
Formulación de hipótesis
- Los niños escriben en una tarjeta sus hipótesis respecto
al problema planteado.
Materiales y
recursos
- Las respuestas se ubicarán en la pizarra durante la
actividad del tema.
Elaboración de un plan de indagación
- Planteamos a los niños: ¿Cómo podríamos demostrar
la relación que hay en los sentidos? ¿Qué necesitaremos?
¿Será importante informarnos de ello?
- Los niños expresan sus propuestas y las anotan en un
papelote.
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis
- Se les entrega una ficha de información la cual la leerán
en grupo. (Anexo 1)
- Conversan acerca de lo leído en la ficha.
- Analizan la importancia de los sentidos en nuestra vida
diaria.
- Explican cómo se relaciona sus sentidos a través de las
actividades que realiza el cerebro.
- Plantean diversas actividades diarias que ellos realizan,
luego indican que sentido es el que utilizan.
- Luego de haberse informado contrastan sus hipótesis
analizando sus respuestas planteadas inicialmente.
Evaluación y comunicación
- Elaboran un organizador gráfico acerca de los sentidos
para la sistematización de la información.
- Analizan y explican la importancia de las funciones de
relación gracias al cerebro.
- Metacognición:
¿Qué aprendieron hoy? ¿Les gustó el trabajo? ¿Podrían
Cierre confirmar que los sentidos se relacionan en equipo? ¿Al
trabajar este tema usaron sus sentidos? ¿Cómo?
- Se evalúa con una prueba escrita. (Anexo 2)
- Dibuja los cinco sentidos en tu cuaderno.
TÍTULO DE LA SESIÓN Hablemos de la creación de Dios.
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y niñas describirán como se dio la creación
de Dios en los siete días.
Inst. de
evaluación
ER 1. Construye su identidad 1.1. Conoce a Dios y - Identifica la acción - Prueba
como persona humana, asume su identidad de Dios en diversos escrita
amada por Dios, digna, religiosa y espiritual acontecimientos de la
libre y trascendente, como persona digna, creación.
comprendiendo la
libre y trascendente.
doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo
con las que le son más
cercanas.
Materiales y
recursos
- Se entrega a cada grupo un papelote para que dibujen - Biblia
todo lo que observarían en la naturaleza formando - Información
Motivación conjuntos. - Papelotes
- ¿Qué conjuntos formaron? ¿Cuáles son sus elementos?
¿Cómo aparecieron estos elementos? - Plumones
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es la creación? - Tarjetas.
Saberes ¿Quién fue autor de la creación? ¿Qué creó Dios? ¿Por
previos qué Dios creó todo lo que hay a nuestro alrededor?
Inicio
Conflicto - ¿Nosotros somos parte de la creación?
cognitivo
- Comunica el propósito de la sesión a trabajar.
El día de hoy describirán como se dio la creación de
Propósito Dios en cada día.
didáctico
 Levantar la mano para opinar.
- De acuerdo a los conjuntos que realizaron, los niños
analizan y opinan el día que fueron creados.
- Determinan cómo podrían saber acerca de la creación
confirmando que la información la encontrarán en la
Biblia.
Desarrollo - Se les presenta la cita Bíblica acerca de la creación.
 Antiguo testamento: Génesis 1, 1 - 25
- Se les explica brevemente como encontrar la cita bíblica
en la Biblia.
- Se organizan en grupos y leen la Biblia en forma
silenciosa.
Materiales y
recursos
- Luego se realiza una lectura en voz alta para
comprender mejor la información.
- Analizan y conversan en grupos si los conjuntos
dibujados se relacionan con los días de la creación.
- Procura formar seis grupos para qué cada grupo se
encargue de un día de la creación.
- Cada grupo describe y dibuja lo que creó Dios en el día
que les tocó.
- Presentan sus papelógrafo en la pizarra y explican la
creación de Dios de cada día.
- Sistematizan la información completando un esquema
en sus cuadernos.
- Reflexionan sobre la importancia que tiene la creación de
Dios para nosotros las personas.
- Metacognición:
¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué inquietudes surgieron?
Cierre
¿Las aclararon?
- Se evalúa con una prueba de desarrollo. Anexo 1
Escribe en tu cuaderno una oración agradeciendo a Dios
Tarea o trabajo en casa por la creación.
EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Desempeño
instrumento
Área: 1. Resuelve problemas 1.2. Comunica su - Expresa con diversas
de cantidad. comprensión representaciones su
Matemática.
comprensión sobre los
Instrumento: sobre los números
conjuntos.
Prueba escrita. y las operaciones.
2. Lee diversos tipos de 2.3. Reflexiona y - Opina acerca del
Área:
textos escritos en su evalúa la forma, el contenido del texto, y
Comunicación. lengua materna. justifica sus preferencias
contenido y
Instrumento: al clasificar los tipos de
contexto del textos con el fin de
Prueba escrita. texto. reflexionar sobre lo
textos que lee.
1. Construye su 1.1. Conoce a Dios y - Identifica la acción de
Área:
identidad como persona asume su identidad Dios en diversos
Educación Religiosa. humana, amada por religiosa y espiritual acontecimientos de la
Instrumento: Dios, digna, libre y como persona digna, creación.
trascendente,
Prueba escrita. libre y trascendente.
comprendiendo la
doctrina de su propia
religión, abierto al
diálogo con las que le
son más cercanas.
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿Cómo es nuestro sentido de la vista?
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y niñas analizarán información y describirán
los órganos que conforman el sentido de la vista y señalará los
cuidados que necesita.
Inst. de
evaluación
CyT 1. Indaga mediantes 1.4. Analiza datos e - Utiliza datos - Prueba
métodos científicos para información. obtenidos y los escrita.
construir conocimientos. compara con la
información científica
que posee.
2. Explica el mundo físico 2.1. Comprende y - Describe los órganos
basándose en usa conocimientos que conforman el
conocimientos sobre los sobre los seres vivos, sentido de la vista,
seres vivos, materia y materia y energía, sus defectos y
energía, biodiversidad, biodiversidad, Tierra cuidados.

Materiales y
recursos
- Leen las adivinanzas y expresan la respuesta correcta. - Adivinanzas
Motivación
- ¿Pudieron adivinar? ¿Cuál fue la respuesta? - Lámina
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es la vista? ¿Qué - Información
Saberes órganos conforman la vista? ¿Para qué nos sirve la - Tarjetas.
previos vista? - Papelógrafo
Conflicto - ¿La vista necesita de cuidados? - Plumones
Inicio
cognitivo - Libro de
- Comunica el propósito de la sesión a trabajar. trabajo
El día de hoy describirán los órganos que conforman
Propósito el sentido de la vista y los cuidados que necesita.
didáctico
- Se indica a los niños que se tapen el ojo derecho y
observen el aula, luego que se tapen el ojo izquierdo y
hagan la misma actividad.
- Se les pregunta: ¿Qué sucedió?
Desarrollo - Se plantea el problema ¿Por qué es necesario mirar
con los dos ojos? ¿Algunas personas presentan
dificultades para ver? ¿Por qué?
- Los niños analizan las preguntas planteadas y expresan
sus respuestas.
Materiales y
recursos
- Anotamos las respuestas en tarjetas y las colocamos a
un costado de la pizarra.
Elaboración del plan de indagación
- Los niños proponen actividades para demostrar lo
planteado anteriormente.
- Observan de que libros pueden obtener información.
- Elaboran un listado de todo lo que se informarán.
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis.
- Los niños leen la ficha informativa del anexo 1 acerca
del sentido de la vista.
- En grupos conversan y fundamentan la importancia de
ver con los dos ojos.
- Registran cuantos niños tienen dificultades para ver y
por ello usan lentes de medida.
- Contrastan sus hipótesis en base a lo investigado.
- Elaboran un organizador gráfico para la sistematización
de la información.
- Exponen sus organizadores gráficos.
- Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Les gustó el
Cierre tema? ¿Surgió alguna inquietud?
- Se evalúa con una prueba escrita. Anexo 2
- Actividad de extensión: Desarrollan actividades del
Tarea o trabajo en casa cuaderno de trabajo de ciencia y ambiente pagina 7, 8 y
9.
TÍTULO DE LA SESIÓN Asumimos nuestras responsabilidades en el aula.
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y niñas señalarán aquellas responsabilidades
que se deben cumplir en el aula y elaborarán su cartel de
responsabilidades.
Inst. de
evaluación
PS 1. Construye su identidad 1.4. Vive su sexualidad de - Explica que los - Prueba
manera plena y niños y niñas escrita.
responsable pueden asumir las
mismas
responsabilidades
en el aula.
2. Convive y participa 2.1. Interactúa con - Participa en la
democráticamente en la todas las personas. elaboración del
búsqueda del bien común. cartel de
responsabilidades
que pueden cumplir
en el aula.
Materiales y
recursos
- Se les presenta figuras a los estudiantes pidiéndoles - U1, S4
que las observen y expresen lo que están haciendo. - Imágenes.
Motivación Anexo 1 - Papelógrafos
- ¿Qué observan? ¿Qué están haciendo los niños? ¿Por - Plumones.
qué lo hacen?
- Cartel.
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es una
Saberes responsabilidad? ¿Por qué son importantes? ¿Para qué
previos nos pueden servir? ¿Qué podemos hacer para
Inicio recordarlas y no olvidarnos de ellas?
Conflicto - Plantea a los niños ¿Qué podríamos hacer para que todos
cognitivo sepan cuáles son sus responsabilidades?
El día de hoy determinarán y escribirán las
Propósito responsabilidades que tienen en el aula.
didáctico
 Ayudarse mutuamente.
Problematización
- Se presenta a los niños la imagen de un grupo de niños
ordenando el aula y otro grupo de niños jugando en el
aula.
Desarrollo - ¿Qué observan? ¿Qué hacen los niños? ¿Con qué
imagen te identificas? ¿Es correcto que unos niños(as)
jueguen y otros trabajen? ¿Las responsabilidades
permitirán que todos trabajen por igual?
Análisis de información
Materiales y
recursos
- Los niños (as) se organizan en grupos y se les pide que
conversen acerca de las responsabilidades que
cumplieron el año anterior.
- Los niños (as) escriben en un papelógrafo un listado de
las responsabilidades que pueden asumir en el aula.
- Un representante del grupo lee a sus compañeros las
responsabilidades que escribieron.
- Todos los grupos colocan sus propuestas en un lugar
visible del aula para que puedan verlas en conjunto y
dialogar cuáles necesitan.
- Analizan cuáles de las responsabilidades que escribieron
las pueden cumplir en el aula.
- Se elabora un listado de las responsabilidades que se
pueden cumplir en el aula.
- Acuerden el formato de tabla que usarán para el cartel
de responsabilidades.
- Los niños opinan acerca de los formatos de las tablas
expresando si les gustaría agregar algo más (dibujos,
separación de responsabilidades, etc.)
- Se organizan en grupos y se distribuyen las actividades
para la elaboración del cartel de responsabilidades.
- Los grupos reúnen todas las partes que han trabajado
para unificar y formar el cartel de responsabilidades.
Toma de decisiones.
- Recuerdan su croquis elaborado y ubican el lugar del
cartel de responsabilidades en el aula.
- Establece con los niños (as) cuál será el tiempo de
duración para el cumplimiento de las responsabilidades.
Proponiendo que podrían rotar cada semana o quince
días; antes del cambio se evaluará el cumplimiento de
las responsabilidades.
- Para consolidar se les presenta una idea.
“Somos responsables cuando cumplimos la tarea que nos
han encomendado en beneficio de nuestro grupo”
- Metacognición:
¿Qué hicieron hoy? ¿Les gustó el tema trabajado en el
aula? ¿Qué responsabilidades les llama más la
Cierre
atención? ¿Será necesario cumplir las
responsabilidades? ¿Por qué?
- Se evalúa con una prueba escrita.
Escribe en tu cuaderno las responsabilidades que tienes
Tarea o trabajo en casa en tu casa y describe cómo las cumples con tu familia.
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿Cómo es nuestro sentido del tacto?

Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y niñas analizarán información, señalarán la
función que cumple el sentido del taco.
Inst. de
evaluación
CyT 1. Indaga mediantes 1.4. Analiza datos e - Utiliza datos - Prueba
métodos científicos para información. obtenidos y los escrita.
respuesta que
propuso así como
con la información
científica que posee.
2. Explica el mundo físico 2.1. Comprende y - Describe los
basándose en usa conocimientos órganos que
conocimientos sobre los sobre los seres vivos, conforman el sentido
seres vivos, materia y materia y energía, del tacto así como la
energía, biodiversidad, biodiversidad, Tierra función que cumple.
Materiales y
recursos
- Se les presenta a los niños (as) imágenes de un niño - Imágenes.
abrigado, un niño con prendas ligeras. - Papelógra-
Motivación
- ¿Qué observan? ¿Qué diferencias encuentras en lo fos.
observado? ¿Por qué están vestidos así? - Plumones.
- Recupera los saberes previos: ¿Cómo podemos sentir - Láminas.
Saberes frío o calor? ¿Qué es el tacto? ¿Cuál es el órgano del
previos sentido del tacto? ¿Qué función cumple la piel? ¿Qué
Inicio sentimos a través del sentido del tacto?
Conflicto - ¿La piel reacciona ante los estímulos y sensaciones que
cognitivo percibe?
El día de hoy, analizarán información acerca del sentido
Propósito del tacto y la función que cumple la piel.
didáctico
 Trabajar en silencio.
- Se les presenta a los niños diversas situaciones que
pueden ser percibidas con la piel.
- Se les propone pensar: Si pondrían su mano el mismo
tiempo determinado en las 4 situaciones planteadas.
Desarrollo
- Se plantea el problema: ¿Qué función cumple la piel
como órgano del sentido del tacto?
- Los niños (as) conversan en parejas acerca del problema
planteado para proponer sus respuestas.
Materiales y
recursos
- Los niños (as) expresan y plantean sus hipótesis en base
al planteamiento del problema.
- Los niños ubican en un lugar visible de la pizarra sus
hipótesis planteadas.
- Se les pregunta ¿Qué podríamos hacer para determinar
la función que cumple la piel?
- Los niños elaboran un listado de información y actividades
que necesitarán realizar para comprobar su hipótesis.
- Se entrega cada niño una ficha de información acerca del
sentido del tacto.
- Observan en una lámina la estructura de la piel para la
comprensión de la función que cumple.
- Determinan que sensaciones tuvieron al experimentar
las situaciones planteadas.
- Deducen como llega la información que se percibe a
través de la piel al cerebro.
- Luego del análisis de la información, revisan sus
hipótesis y comparan con los resultados obtenidos
comprobando si su hipótesis es verdadera o falsa.
- Los niños evalúan si los procesos que siguieron les
permitió lograr el propósito planteado.
- Elaboran un organizador gráfico del sentido del tacto.
- Elaboran un listado de prácticas para la higiene y cuidado
del tacto.
- Metacognición:
¿Qué aprendieron hoy? ¿Les gustó el trabajo realizado?
Cierre ¿Se presentó algunas dificultades? ¿Cómo los
solucionaron?
Elabora en tu cuaderno un dibujo del sentido del tacto y
Tarea o trabajo en casa desarrollo la actividad planteada.
TÍTULO DE LA SESIÓN Somos responsables en el cuidado de la creación de Dios.
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y niñas analizarán donde la creación de Dios
es dañada y propones acciones para el cuidado de la creación de
Dios.
Inst. de
evaluación
ER 2. Asume la experiencia del 2.2. Actúa - Participa - Prueba
encuentro personal y coherentemente en responsablemente escrita.
comunitario con Dios en su en el cuidado de
razón de su fe según
proyecto de vida en la naturaleza
coherencia con su creencia los principios de su como creación de
religiosa. conciencia moral en Dios.
situaciones concretas
de la vida.

Materiales y
recursos
- Observan las imágenes de niños arrancado las plantas, - Imágenes.
maltratando a los animales, etc. - Biblia.
Motivación - ¿Qué observan en las imágenes? ¿Quién ha creado todo - Papelógrafo.
lo que observas en las imágenes? ¿Qué opinas de lo - Plumones.
observado?
- Recupera los saberes previos: ¿Que creó Dios? ¿En
Saberes cuánto tiempo lo creó? ¿Para qué creó Dios todo esto?
previos ¿Qué cuidados podemos dar a la creación de Dios? ¿Por
Inicio qué?
Conflicto - ¿Es nuestra responsabilidad cuidar de la creación de
cognitivo Dios? ¿Por qué?
El día de hoy elaborarán un listado acerca de los
Propósito cuidados de la creación de Dios.
didáctico
- Para recordar lo que trabajaron en la sesión anterior
leen la cita bíblica acerca de la creación de Dios.
Desarrollo - Dibujan en papelógrafos lo que creó Dios por cada día.
- Observan detenidamente todo lo que creó Dios por cado
día, tomando todos los seres que observan e ellos.
Materiales y
recursos
- Analizan y expresan a través de lluvia de ideas
situaciones en las que han podido observar como es
dañada la creación de Dios.
- Elaboran un listado de los daños que se dan a la
creación de Dios.
- Se les plantea: ¿Cómo podemos contribuir al cuidado de
la creación de Dios?
- Se organizan en grupos y cada grupo propone un acción
que promueva el cuidado de la creación de Dios.
- Escriben su propuesta en un papelógrafo y lo
acompañan con una imagen para su mayor
comprensión.
- Un representante de cada grupo explica la propuesta
que escribieron.
- Unifican sus resultados y elaboran un cartel de los
cuidados de la creación.
- Leen la cita bíblica: Génesis 1, 26 – 31.
- Reflexionan acerca de la misión que tiene el ser
humano en el cuidado de la creación asumiéndolo como
una responsabilidad sobre todo lo creado.
- Realizan una oración a Dios pidiendo fuerza para
promover el cuidado de la creación.
- Metacognición:
¿Qué aprendiste sobre el tema? ¿Cómo lo aprendiste?
Cierre
¿Para qué te sirve lo que aprendiste hoy?
Crea un acróstico con la palabra CUIDADO DE LA
Tarea o trabajo en casa CREACIÓN.
TÍTULO DE LA SESIÓN Asumimos nuestras responsabilidades con la I. E.
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y niñas analizarán y seleccionarán las
responsabilidades que deben asumir en la I. E.
Inst. de
evaluación
PS 1. Construye su 1.4. Vive su sexualidad de - Explica que los Lista de
identidad. manera plena y niños y las niñas cotejos.
responsable. pueden asumir
las mismas
responsabilidad
es y tareas en
su I.E.
2. Convive y participa 2.2. Construye - Participa en la
democráticamente en la normas y asume elaboración
búsqueda del bien del cartel de
acuerdos y leyes.
común.
las
responsabilidad
es de la I.E.

Materiales y
recursos
- Los niños(as) arman un rompecabezas de la imagen - Rompecabe
sobre la formación en el patio de I.E. zas.
Motivación
- ¿Pudieron armar el rompecabezas? ¿Qué imagen - U1, S4.
formaron? ¿Qué hacen los niños? - Papelógrafo.
- Recupera los saberes previos: ¿Es una responsabilidad - Plumones.
Saberes formarse en el patio de la I.E.? ¿Qué es una
previos responsabilidad? ¿Qué responsabilidades hay con la
Inicio I.E.?
Conflicto - ¿Quiénes cumplen las responsabilidades con la I.E.?
cognitivo
El día de hoy elaborarán un listado de las
Propósito responsabilidades que se deben cumplir en la I.E.
didáctico
- Acuerden las normas de convivencia
- Se organizan en grupos y conversan acerca de las
Desarrollo responsabilidades que se deben cumplir en la I.E.
Materiales y
recursos
- Escriben en un papelógrafo un listado de las
responsabilidades que pueden asumir en la I.E. de
acuerdo a lo conversado grupalmente.
- Un representante del grupo lee a sus compañeros las
responsabilidades que escribieron.
- Ubican todas sus propuestas en un lugar visible para que
puedan ser analizadas en grupo y dialogar cuáles
necesitan.
- También analizan aquellas responsabilidades que
quedaron en la sesión anterior para ver si se pueden
asumir en la I.E.
- Elaboran un listado nuevo de las responsabilidades que
se pueden asumir en la I.E.
- Acuerdan con los estudiantes el formato de la tabla que
usarán para el cartel de responsabilidades en la I.E.
- Los niños(as) si desean proponen agregar algo más a la
tabla, como dibujos, etc.
- Se distribuyen las actividades para la elaboración del
cartel.
- Reúnen todas las partes que han trabajado y forman su
cartel.
- Determinan que así como tienen responsabilidades en el
aula, también las tienen en la I.E. y en su casa.
- Metacognición:
¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo se han organizado?
Cierre
¿Qué dificultades tuvieron?
- Se evalúa con una lista de cotejos. Anexo 1.
Elabora tu cuadro de responsabilidades que tienes que
asumir en casa.
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿Cómo es nuestro sentido del oído?
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y niñas analizarán información y
comprenderán la función que cumple el sentido del oído.
Inst. de
Área Competencia Capacidad Desempeño evaluació
n
CyT 1. Indaga mediantes 1.4. Analiza datos e - Utiliza datos Prueba
métodos científicos para información. detenidos y los escrita.
respuesta que
propuso, así como
con la información
2. Explica el mundo físico 2.1. Comprende y - Describe los órganos
basándose en usa conocimientos que conforman el
conocimientos sobre los sobre los seres vivos, sentido de la audición
seres vivos, materia y materia y energía, y la función que
energía, biodiversidad, biodiversidad, Tierra cumple el oído.

Materiales y
recursos
- Se pide a todos los niños(as) que cierren los ojos y que - Papelógrafo.
se concentren en los sonidos que escucharán para - Plumones.
Motivación determinar de dónde viene el sonido.
- Láminas.
- ¿Qué sonidos escucharon? ¿Cómo los reconocieron? - Libro de C y
¿Gracias a qué los reconocieron? A.
Saberes - Recupera los saberes previos: ¿Qué es el sentido del
previos oído? ¿Para qué nos sirve? ¿Cómo debemos cuidarlo?
Inicio Conflicto - ¿Qué sucederá si no cuidamos nuestros oídos?
cognitivo
El día de hoy analizarán información acerca del sentido
Propósito del oído y las funciones que cumple.
didáctico
 Guardar silencio.
Planteamiento del problema:
- Se les muestra un tambor casero a base de un globo, lata
Desarrollo
y liga.
- Luego en el globo se coloca una cuchara de azúcar.
Materiales y
recursos
- Golpeamos una bandeja de horno con una cuchara de
palo.
- Los niños observan qué sucede con el azúcar cuando
golpeas la bandeja.
- Se les pregunta: ¿Lo mismo sucederá en nuestro oído?
- Se les plantea el problema a través de una pregunta:
¿Qué funciones cumple el sentido del oído?
Formulación de hipótesis:
- Los niños(as) conversan entre ellos acerca de la pregunta
planteada llegando a algunas respuestas.
- Los niños(as) plantean sus hipótesis en relación al
problema planteado.
- Escriben sus hipótesis en un papelógrafo y los ubican en
un lugar visible de la pizarra para que puedan ser
contrastadas luego.
Elaboración de un plan de indagación:
- Se les pregunta ¿qué podríamos hacer para lograr
nuestro propósito?
- Los niños plantean una serie de actividades a seguir en
un papelógrafo.
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis:
- Los niños(as) conversan en grupos acerca de lo que
saben sobre el sentido del oído y los órganos que lo
conforman.
- Leen la ficha de información acerca del sentido del oído.
- Observan las láminas con las partes del oído analizando
el recorrido que sigue el sonido.
- Reflexionan cómo el sonido se transmite por el oído
llevando la información hasta el cerebro.
- Oriéntalos a deducir que los sonidos son fuertes o débiles,
agudos o graves.
- Determinan que también podemos saber si un sonido se
ha producido cerca o lejos de nosotros.
- Luego de haber analizado la información contrastan sus
resultados con las hipótesis planteadas inicialmente.
Evaluación y comunicación:
- Los niños(as) conversan y evalúan si los procesos que
siguieron les permitieron lograr sus propósitos.
- Elaboran un organizador gráfico para sistematizar la
información.
- Exponen sus organizadores gráficos elaborados.
- Metacognición:
Cierre ¿Qué aprendieron hoy? ¿Les gustó la forma de trabajo?
- Se evalúa con una prueba escrita. ANEXO 2.
- Realizan la siguiente actividad en el cuaderno.
TÍTULO DE LA SESIÓN Identificamos los logros y dificultades en el cumplimiento de las

responsabilidades.
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y niñas determinarán las dificultades en el
cumplimiento de las responsabilidades para solucionarlos y también
resaltarán los logros.
Inst. de
evaluación
PS 1. Construye su identidad 1.3. Reflexiona y argumenta - Identifica Lista de
éticamente situaciones y cotejos.
comportamient
os que le
causan agrado
o desagrado
en el
cumplimiento
de las
responsabilidad
es.
2. Convive y participa 2.3. Maneja conflictos - Interviene al
democráticamente en la de manera observar una
búsqueda del bien común. dificultad en el
constructiva.
cumplimiento
de las
responsabilidad
es.

Materiales y
recursos
- Observan imágenes de niños que cumplen las - Imágenes.
responsabilidades y otros que no los cumplen. - Papelógrafos.
Motivación
- ¿Qué observan en las imágenes? ¿Estás de acuerdo con - Plumones.
lo que observas en cada imagen?
- Recuperan los saberes previos: ¿Todos cumplirán de la
Saberes misma manera las responsabilidades en el aula? ¿Se
Inicio previos presentarán algunas dificultades?
Conflicto - ¿Es necesario evaluar el cumplimiento de las
cognitivo responsabilidades?
Propósito - Comunica el propósito de la sesión a trabajar.

didáctico
Materiales y
recursos
El día de hoy analizarán los logros y dificultades en el
cumplimiento de las responsabilidades.
 Respetar la opinión de los demás.
- Se pide a los niños que observen el cartel de
responsabilidades que se pueden asumir en el aula.
- Un niño(a) voluntario lee en voz alta las responsabilidades
establecidas en el cartel.
- Se organizan en grupos y conversan acerca del
cumplimiento de las responsabilidades en el aula.
- Se les entrega un cuadro en el cual podrán completarlo
de acuerdo al cumplimiento que se ha ido dando en las
responsabilidades.
- Los niños presentan en la pizarra los logros y las
dificultades que tuvieron en el cumplimiento de las
responsabilidades en el aula.
- Unifican los cuadros elaborando un listado de los logros y
Desarrollo
las dificultades.
- Realizan una revisión general a los logros obtenidos en el
cumplimiento de las responsabilidades.
- Analizan detenidamente las dificultades que se han
presentado durante el cumplimiento de las
responsabilidades fundamentando el porqué de la
dificultad al cumplirlas.
- A través de lluvia de ideas proponen alternativas de
solución para solucionar las dificultades presentadas
durante ese tiempo.
- Toda el aula llega a un consenso, quedando que debe
haber mayor comunicación para enfrentar una dificultad
en el momento y ayudarse mutuamente entre todos.
- Metacognición:
¿Qué aprendieron hoy? ¿Será importante la
Cierre comunicación?
- Se evalúa con una lista de cotejo. ANEXO 1.
- Elabora un listado de los logros y dificultades en el
Tarea o trabajo en casa cumplimiento de responsabilidades en la casa y propón
cómo solucionarlos.
TÍTULO DE LA SESIÓN Hallamos la unión de conjuntos.
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y niñas hallarán la unión de conjuntos en
diversos ejercicios planteados.
Inst. de
evaluación
M 1. Indaga mediantes 1.3. Usa - Emplea estrategias y Prueba
métodos científicos para estrategias y procedimientos para escrita.
construir conocimientos. la unión de
procedimientos de
conjuntos.
estimación y
cálculo.

Materiales y
recursos
- Se les pide que escriban sus nombres en tarjetas, luego - Plumones.
se indica que deberán formar los conjuntos de acuerdo - Papelógrafos
a los grupos formados en el aula. Luego los representan - Fichas de
Motivación gráficamente. trabajo.
- ¿Qué conjuntos formaron? ¿Todos los conjuntos tendrán
alguna relación?
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es unir? ¿Podrá
Saberes unirse los conjuntos? ¿Cómo se da la unión de
Inicio previos conjuntos?
Conflicto - ¿Al unir los conjuntos los elementos se mantendrán una
cognitivo relación?
El día de hoy resolverán operaciones con conjuntos
Propósito tales como la unión.
didáctico
- Se les pregunta a los niños: ¿Podrán unir los conjuntos
que formaron inicialmente? ¿Qué conjunto obtendrán?
¿Guardarán alguna relación sus elementos?
- Los niños unen todos los elementos y forman un solo
conjunto.
- Deducen que la relación que guardan los elementos es
Desarrollo
que todos los niños (as) de los conjuntos unidos
conforman el aula de 3er grado de primaria.
- Se les presenta el símbolo que representa la unión de
conjuntos.
- Se les entrega a cada niño una ficha acerca de las formas
que se representa la unión de conjuntos. Anexo 1
Materiales y
recursos
- Los niños analizan la representación de la unión de
conjuntos en la forma gráfica sombreando y simbólica
escribiendo todos los elementos en diagrama de
llaves.
- Se les propone otros conjuntos para que apliquen la
operación de unión de conjuntos.
- A manera de refuerzo se les propone otros conjuntos
para que los unan según la operación que indique.
- Explican la unión de conjuntos que trabajaron
anteriormente.
- Desarrollan una práctica en parejas para reforzar sus
aprendizajes acerca de la unión de conjuntos. Anexo 2
- Comparan sus resultados y fundamentan las soluciones
que hallaron.
- Metacognición:
¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo hicieron? ¿Les gustó
Cierre
el trabajo de hoy?
Desarrollan una práctica en el cuaderno. Anexo 3
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿Cómo es nuestro sentido del olfato?
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y niñas analizarán información y describirán
la función que cumple el sentido del Olfato.
Inst. de
evaluación
CyT 1. Indaga mediantes 1.4. Analiza datos e - Establece las - Prueba
métodos científicos para información. relaciones de los escrita
construir conocimientos. datos obtenidos y
los compara con la
respuesta que
propuso, así como
con la información
conocimientos sobre los sobre los seres vivos, conforman el sentido
seres vivos, materia y materia y energía, del olfato y la
energía, biodiversidad, biodiversidad, Tierra función que cumple.

Materiales y
recursos
- Se les presenta una sopa de letras en la que tendrán que - Papelógraf
buscar palabras. o.
Motivación
- ¿Qué palabras encontraron? ¿Todos tendrán el mismo - Plumones.
olor? ¿Cómo sentimos los olores? - Tarjetas.
Saberes - Recupera los saberes previos: ¿Qué es el sentido del
previos olfato? ¿Qué órganos conforman el sentido del olfato?
Inicio Conflicto - ¿Cuál es la función del sentido del olfato?
cognitivo
El día de hoy analizarán información para determinar
Propósito la función que cumple el sentido del olfato.
didáctico
 Escuchar con atención.
- Se coloca sobre la mesa una serie de situaciones que
pueden ser percibidos por el olfato.
Desarrollo
- Se selecciona a unos niños para que perciban el olor
para ello se deberás vendarles los ojos.
- Los niños expresan el olor que percibieron.
Materiales y
recursos
- Se les plantea: ¿Qué función cumple el olfato cómo
sentido?
Formulación de la hipótesis
- Los niños conversan sobre la pregunta planteada.
- Formulan sus hipótesis y las escriben en tarjetas.
- Ubican sus hipótesis en un lugar visible de la pizarra
para luego ser contrastadas.
- Se les pregunta: ¿Qué podríamos hacer para llegar a la
solución?
- Los niños proponen diversas actividades a seguir para
llegar a la solución.
- Se motiva a los niños a percibir otros olores para
descubrir el recorrido de los olores.
- Se entrega a cada niño la ficha de información acerca del
sentido del olfato ANEXO 1
- Se presenta en la pizarra el nombre del órgano principal
del sentido del olfato
- Los niños nombran los órganos que conforman el sentido
del olfato.
- Observan una lámina con el sentido del olfato señalando
sus partes.
- Se pide a cada grupo que experimentan percibiendo
diversos olores y así analizar el recorrido de los olores.
- Realizan una descripción del recorrido de los olores a
través del sentido del olfato.
- Después de haber analizado la información observan
sus hipótesis y las contrastan para dar a conocer sus
conclusiones.
- Los niños (as) evalúan si los procesos que siguieron les
permitió lograr sus propósitos.
- Elaboran un organizador gráfico como sistematización
del tema.
- Mencionan otros cuidados a dar a nuestro sentido del
olfato.
- Metacognición:
¿Qué aprendieron hoy? ¿Les gustó? ¿Cómo lo hicieron?
Cierre
¿Qué dificultades se presentó?
Realizan una actividad en el cuaderno.
TÍTULO DE LA SESIÓN Establecemos las normas de convivencia del aula.
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y niñas establecerán las normas de convivencia y
elaborarán su cartel.
Inst. de
evaluación
PS 2. Convive y participa 2.2. Construye - Participa en la - Prueba
democráticamente en la normas y asume elaboración de escrita
búsqueda del bien acuerdos y normas
acuerdos y leyes.
común. de convivencia en el
aula.

Materiales y
recursos
- Se les presenta situaciones que las leerán en voz alta, - Situaciones.
luego darán a conocer su opinión. - Cartel.
Motivación
- ¿Qué opinas de las situaciones? ¿Cómo podríamos - Papelógrafos
cambiar las acciones negativas? - Plumones.
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es una norma?
Saberes ¿Qué son las normas de convivencia? ¿Para qué sirven
previos las normas de convivencia? ¿Cuáles han elegido
Inicio antes?
Conflicto - ¿Qué sucedería si no establecemos las normas de
cognitivo convivencia?
- Comunica el propósito de la sesión.
El día de hoy elegirán y establecerán las normas de
Propósito convivencia del aula.
didáctico
- Recuerda con los niños las conclusiones a las que
llegaron en el debate que realizaron anteriormente sobre
las normas de convivencia.
- A partir de la conclusión dada en el debate anterior, los
niños (as) analizan las necesidades y realidad de
situaciones que se dan en el aula.
Desarrollo - Elaboran un listado de las acciones que han impedido
una buena convivencia en el aula.
- Se entrega a los niños un caso para ser leído. Anexo 1
- Realizan una lectura silenciosa.
- Realizan una lectura en voz alta para todo el grupo.
- Los niños conversan acerca del caso leído y comentan
si en el aula sucede lo mismo.
Materiales y
recursos
- Plantéales: ¿Cómo podrían resolver esas situaciones?
- Los niños (as) expresan sus respuestas motivándolos a
plantear las normas de convivencia.
- Se les explica que escribiremos las normas de
convivencia como un medio para solucionar los
problemas que se presentan en el aula.
- Todos deben comprometerse a cumplir estas normas
establecidas.
- Se organizan en grupos pequeños para tomar acuerdos
y plantear algunas normas de convivencia.
- Cada grupo completará una tabla para luego compartirla
con los demás.
- Todos los grupos colocan sus papelógrafos a la pizarra.
- Junto con los niños (as) seleccionan aquellas normas
que necesitan en el aula para una mejor convivencia.
Se ayudan de algunas preguntas.
- Leen las normas que quedaron las cuales serán
establecidas.
- Se organizan en grupos para elaborar el cartel de las
normas de convivencia.
- Ubican su cartel en un lugar destinado en la elaboración
del croquis.
- Acuerdan que el cumplimiento de las normas de
convivencia tiene que ser evaluado permanentemente
por el grupo, al comienzo todos los días. Luego
semanalmente.
- Metacognición:
¿Qué hicieron hoy? ¿Les gustó hacerlo? ¿Por qué? ¿Son
Cierre
importantes las normas de convivencia?
Conversa con tus padres y escribe las normas que se
Tarea o trabajo en casa han establecido en tu hogar.
TÍTULO DE LA SESIÓN - Sentido del gusto.

Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y niñas
Inst. de
evaluación
CyT 1. Indaga mediantes 1.4. Analiza datos e - Establece relaciones - Prueba
métodos científicos para información. de los datos escrita
construir conocimientos. obtenidos y las
compara con la
respuesta que
propuso así como
con la información
conocimientos sobre los sobre los seres vivos, conforman el
seres vivos, materia y materia y energía, sentido del gusto y
energía, biodiversidad, biodiversidad, Tierra la función que
Tierra y universo. y universo. cumple.

Materiales y
recursos
- Se les propone jugar a la cadena de palabras. - Informació
- Se realizará por grupo. n.
- Se indicará el grupo de palabras a decir, por ejemplo: - Papelógraf
comidas, postres, bebidas. os.
Motivación - El grupo que mejor lo haga será el ganador. Ejemplo: - Plumones.

Postres: gelatina; gelatina-helado; gelatina-helado- - Láminas.
mazamorra, etc.
- ¿Les gustó el juego? ¿Qué grupo ganó? ¿Cuál fue la
dificultad? ¿Qué palabras dijeron? ¿Cómo las
Inicio percibimos?
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es el sentido del
Saberes gusto? ¿Qué órganos conforman el sentido del gusto?
previos ¿Cuál es la función del sentido del gusto? ¿Qué sabores
sentimos?
Conflicto - ¿Por qué es importante sentir los sabores?
cognitivo
Propósito - Comunica el propósito de la sesión a trabajar.
didáctico
Materiales y
recursos
El día de hoy analizarán información para determinar la
función que cumple el sentido del gusto y los órganos
que lo conforman.
 Escuchar con atención y en silencio.
- Coloca sobre la mesa los siguientes alimentos tapados:
una manzana, una rodaja de piña, un chocolate, jugo de
naranja, café y pan.
- Se venda los ojos de algunos niños seleccionados para
que perciban el sabor de los alimentos.
- Los niños expresan el sabor que percibieron.
- Se les plantea: ¿Qué función cumple el sentido del gusto?
- Los niños analizan la pregunta en grupo.
- Conversan y formulan sus hipótesis escribiéndolas en
tarjetas o papelógrafos.
- Ubican las hipótesis formuladas en un lugar visible de la
pizarra para que después puedan ser contrastadas.
- Se orienta la elaboración del plan preguntando ¿Qué
podríamos hacer para llegar a la solución?
- Elaboran un listado proponiendo diversas actividades a
realizar.
Desarrollo
- Se motiva a los niños por grupos a percibir otros sabores
que podrían encontrar en sus refrigerios.
- Se pide a los niños seleccionados inicialmente que
compartan sus experiencias en la percepción de sabores.
- Se entrega a cada grupo la ficha de información acerca
del sentido del gusto. ANEXO 1
- Leen la información en forma silenciosa, luego en voz alta
para el grupo.
- Conversan acerca de la información leída.
- Se presenta en la pizarra el nombre del órgano principal
del sentido del gusto.
- Escriben en tarjetas los sabores que podemos percibir a
través del sentido del gusto.
- Los niños (as) nombran los órganos que conforman el
sentido del gusto.
- Observan una lámina con el sentido del gusto y señalan
sus partes y cada lugar donde se sienten los sabores en
la lengua.
Materiales y
recursos
- Cada grupo experimenta la función del sentido del gusto
percibiendo diversos sabores de alimentos.
- Luego de realizar el análisis de la información observan
sus hipótesis y las contrastan para llegar a conclusiones
sólidas.
- Los niños y niñas evalúan si los procesos realizados les
ayudó a lograr el propósito planteado.
- Proponen acciones de mejora para las siguientes
actividades.
- Sistematizan la información en un organizador gráfico.
- Exponen sus organizadores gráficos sistematizados.
- Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo
Cierre hicieron? ¿Qué dificultades se presentó?
- Se evalúa con una prueba escrita. ANEXO 2.
- Realizan una actividad en el cuaderno.
TÍTULO DE LA SESIÓN Conocemos a los integrantes de nuestra comunidad escolar.
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y niñas conocerán y describirán las funciones
que cumplen los integrantes de la comunidad escolar.
Inst. de
evaluación
PS 2. Convive y participa 2.1. Interactúa con - Muestra un trato - Prueba
democráticamente en la todas las personas. respetuoso e escrita.
búsqueda del bien común. inclusivo hacia los
integrantes de su
comunidad escolar.

Materiales y
recursos
- Observan la imagen de un director, profesora, estudiante. - Imágenes.
Motivación - ¿Qué observan en las imágenes? ¿Quiénes son? ¿Qué - Papelógraf
conforman? os.
Saberes - Recupera los saberes previos: ¿Qué es la comunidad - Plumones.
previos escolar? ¿Quiénes conforman la comunidad escolar?
Conflicto - ¿Es importante conocer a nuestra comunidad escolar?

Inicio
cognitivo ¿Por qué?
- Comunica el propósito de la sesión:
El día de hoy conocerán a los integrantes de la
Propósito comunidad escolar y la función que desempeñan.
didáctico
- Los niños expresan a través de lluvia de ideas lo que
entienden por comunidad escolar.
- Se les presenta en un papelógrafo la definición de
comunidad escolar.
- Se les pregunta ¿Quiénes conformarán la comunidad
escolar?
Desarrollo - Escriben en tarjetas, los integrantes de la comunidad
escolar.
- Se organizan en grupos de manera que cada grupo
describirá las funciones que cumple el integrante de la
comunidad escolar que les tocó.
- Se les da a conocer un cuadro para completar
información en base al formato.
Materiales y
recursos
- Elaboran los cuadros para dar a conocer la función de
cada integrante del grupo.
- Presentan sus trabajos en la pizarra.
- Todos analizan la información de los demás grupos.
- Se les pregunta ¿Ustedes quiénes conforman dentro de
la comunidad escolar?
- Los niños conversan en grupos, analizan y reflexionan el
rol que tienen como parte de su comunidad escolar.
- Elaboran un organizador gráfico sistematizando el tema.
- Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Es importante
Cierre lo que aprendieron? ¿Por qué?
- Describe las funciones que cumples, dentro de la I.E. en
Tarea o trabajo en casa tu comunidad y en tu casa.
Abril
TÍTULO DE LA SESIÓN HORA DE CONOCERNOS
Área Evidencias de Inst. de
Competencia Capacidades Desempeños
/AF aprendizaje valoración
PS 1. Construye su 1.1. Se valora a sí - Describe las características Descripciones de P. escrita.
identidad. mismo. personales, cualidades que características
hacen que se sienta orgulloso personales.
de sí mismo. Se reconoce
como una persona valiosa
con características únicas.
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Los niños que sacan su hoja de la sesión anterior en la - U2, S3
que sus compañeros escribieron sus cualidades, observan - Cartel, Ficha
Motivación un ejemplo.
- Libro de PS
- ¿Qué dice el cartel? ¿Qué se dice de Óscar? ¿Cómo
- Hojas,
creen que será Óscar de acuerdo al cartel leído?
Plumones
Saberes - Recupera los saberes previos: ¿Qué sabemos de nosotros
previos mismos? ¿Qué nos gustaría saber?
Conflicto - ¿Es importante saber cómo somos?

Inicio cognitivo
- Comunícales el propósito de la sesión.
El día de hoy aprenderán a conocerse mejor, para
aceptarse como son y para poder vivir con los demás
Propósito en un buen clima de respeto.
didáctico - Acuerden las normas de convivencia para un mejor trabajo
en el aula.
Problematización:
- Planteamos algunas preguntas: ¿Qué sucedería si todos
tuviéramos el mismo nombre y apellido? ¿Cuál sería lo
positivo de ello? ¿Cuál sería lo negativo? ¿Tendría algo
interesante que ocurra algo así? ¿Cómo podrían reconocer
a uno del otro?
- Los estudiantes participan en el juego “¡Adivina cómo soy!”
Anexo 1
Desarrollo
- Se ubican en la página 10 del libro del Personal social.
Anexo 2
- Leen en silencio y observan las imágenes que aparecen.
- Comparten sus respuestas para que comparen e identifiquen
sus semejanzas y diferencias.
- Los estudiantes comunican por escrito cuáles son sus
características físicas, sus habilidades y sus fortalezas.
Materiales y
recursos
- Reciben la ficha “Así soy yo”. Cada estudiante escribe la
información y la comparte con su compañero de su lado.
Anexo 1
- Descubren que a pesar de ser todos niños y niñas, no son
necesariamente iguales, los diferencian muchos aspectos y
otros también los unen.
- En parejas leen sus fichas, luego intercambian sus
opiniones.
- Verifican que sus descripciones sean en función del
conocimiento de sí mismo.
Toma de decisiones
- A través de un diálogo se pregunta: ¿Qué características
de tu compañero (a) te llamó más la atención? ¿Qué
habilidad te sorprendió? ¿Por qué? ¿Estás de acuerdo con
lo descrito? ¿Reconoces otras fortalezas de tu compañero?
¿Cuáles son?
- Leen un cartel sobre la importancia de la imagen personal.
- Construyen una frase que resume lo aprendido y lo pegan
en un lugar visible del aula.
- Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué hicieron?
¿Por qué es importante conocernos y conocer a
Cierre nuestros compañeros?
- Completan una prueba de desarrollo. Anexo 3
- Como extensión: Conversa con tus padres y completa la
Tarea o trabajo en casa ficha en tu cuaderno. Anexo 4 (VER CD)
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE (En este espacio
se toma nota de los logros observados en los estudiantes con
relación a los que fueron planificados. El registro de logros y
dificultades permitirá realizar la retroalimentación de la
Reflexión enseñanza)
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿QUÉ SABEMOS DE LA BILIA?
Área/ Evidencias de Inst. de
AF aprendizaje valoración
ER 1. Construye su identidad 1.1. Conoce a Dios y - Conoce a Dios Padre, Papelógrafos con P. escrita
como persona humana, asume su identidad que se manifiesta en las partes de la
amada por Dios, digna, los sagradas escrituras Biblia.
libre y trascendente, religiosa y espiritual y acepta el mensaje
comprendiendo la como persona digna, que le da a conocer.
doctrina de su propia libre y trascendente.
religión, abierto al diálogo
con las que le son más
cercanas.
Materiales y
recursos
- Observa y leen un diálogo. - BIBLIA
Motivación - ¿De qué trata el diálogo? ¿Qué regalaron a Rita? - Diálogo
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es la Biblia? ¿Para qué - Ficha de
Saberes sirve la Biblia? ¿Quién la escribió? ¿Quién inspiró a su información.
previos producción? ¿Cuáles son las partes de la Biblia? ¿Qué nos
informa cada parte de la Biblia? ¿Cómo se lee la Biblia?
Conflicto - ¿La Biblia nos ayudará a conocernos mejor?
Inicio cognitivo
- Comunícales el propósito de la sesión.
Hoy analizaran la Biblia y sus partes, reconociendo los
libros que la componen, también aprenderán a buscar
Propósito una cita bíblica.
didáctico - Acuerden las normas de convivencia para un mejor trabajo en
el aula.
- VER
- Repárteles a cada niño (a) su Biblia, para que la observen y
describan sus características físicas.
- Pregúntales: ¿Qué saben de la Biblia? ¿Desde cuándo la
leyeron? ¿Conocen algún relato de la Biblia? ¿Trae alguna
enseñanza?
- Los niños (as) responden a través de una lluvia de ideas.
- Cada niño (a) recibe una ficha de información sobre la Biblia y
sus partes.
Desarrollo
- JUZGAR
- Leen, analizan y reflexionan sobre la información brindada.
- Escriben en tarjetas las partes de la Biblia.
- Describen las características de las partes de la Biblia.
- Conversan acerca de los relatos que leyeron de la Biblia
relacionándolos con el antiguo y nuevo testamento
fundamentando su clasificación.
- Preguntamos: ¿Cómo buscarías el relato qué leíste? ¿Cómo se
busca una cita bíblica en la Biblia?
Materiales y
recursos
- ACTUAR
- Los niños (as) leen y analizan la forma de buscar una cita bíblica.
- En parejas se les propone buscar otras citas bíblicas
presentadas en la pizarra y las leen en parejas.
- Los estudiantes completan en el papelógrafo y escriben las
abreviaturas de los libros de la Biblia.
- Elaboran un organizador gráfico del tema trabajado (también
pueden guiarse del anexo 1) VER CD
- Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Por qué es
Cierre importante leer la Biblia?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE (En este espacio se
toma nota de los logros observados en los estudiantes con
enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN SOMOS PARTE DE LAS ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO
CyT 1. Indaga mediantes 1.4. Analiza datos e - Establece relaciones Elaboración de P. escrita
métodos científicos para información. que explique las Papelógrafos
construir conocimientos. etapas de desarrollo acerca de las
humano y los compara etapas del
con la respuesta que desarrollo
propuso. humano.
2. Explica el mundo físico 2.1. Comprende y usa - Compara las etapas de
basándose en conocimientos sobre desarrollo humano y
conocimientos sobre los los seres vivos, reconoce semejanzas y
seres vivos, materia y materia y energía, diferencias.
energía, biodiversidad, biodiversidad, Tierra y
Tierra y universo. universo.

Materiales y
recursos
- Observan cómo Raúl, mientras pasa el tiempo, mantiene sus - Carteles,
cualidades. lámina
Inicio Motivación - ¿Qué hacía Raúl? ¿Qué cualidad encontraste en él? ¿Por qué - Papelógrafo,
perdura en el tiempo? ¿En qué momentos de su vida plumones
observaste a Raúl?
Materiales y
recursos
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es una etapa? ¿Cuáles - Información
Saberes son las etapas del desarrollo humano? ¿Qué caracteriza cada
previos etapa?
Conflicto - ¿En nuestras etapas adquirimos cualidades y fortalezas que
cognitivo nos permiten querernos cómo somos?

El día de hoy describirán las características que se dan
Propósito en cada una de las etapas del desarrollo humano.
didáctico - Acuerda las normas de convivencia necesarias.
 Cuidar los materiales.
 Participar de manera ordenada.
- Observan, leen y analizan un diálogo
- Preguntamos ¿Por qué ya no escucha bien el abuelo? ¿Los
niños tendrán el mismo problema?
- Planteamos el problema con la pregunta ¿Qué caracteriza a
cada etapa del desarrollo humano?
- Los estudiantes conversan acerca del problema planteado
analizando la pregunta.
- Escriben sus hipótesis en cartulinas o tarjetas y las colocan
en un lugar visible de la pizarra para que pueden ser
contrastadas al final.
- Orientamos la búsqueda de estrategias preguntando: ¿Qué
haremos para solucionar el problema planteado? ¿Qué
actividades propondrían?
- Dialogan y proponen las actividades a realizar en un
papelógrafo.
- Entregamos a los niños (as) información sobre las etapas del
Desarrollo desarrollo humano. Anexo 1 (VER CD)
- Se organizan en ocho grupos de 3 o 4 integrantes y leen la
información entregada.
- Se distribuye a cada grupo una etapa del desarrollo humano.
- Analizan la etapa que les tocó, en un papelógrafo realizan
un dibujo y describen las características propias de cada
etapa.
- Eligen a un representante de cada grupo para que expongan
las características de cada etapa que les tocó.
- Observan una lámina de las etapas del desarrollo humano en
el cual puedan observar las características que se van
cambiando en cada etapa.
- Luego de haber analizado la información obtenida comprueba
si sus hipótesis planteadas son verdaderas o falsas.
- Reflexionan si los procesos que siguieron les ayudó llegar al
propósito planteado.
- Plantean otras acciones de mejora para las próximas
actividades
- Elaboran organizador gráfico y lo completan de acuerdo a la
información obtenida.
Materiales y
recursos
- Metacognición
¿Qué aprendieron hoy?
Cierre ¿Les gustó?
¿Con qué etapa se identificaron?
- Se evalúa con una prueba escrita Anexo 2
Tarea o trabajo en casa - Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno.
toma nota de los logros observados en los estudiantes con relación
a los que fueron planificados. El registro de logros y dificultades
Reflexión permitirá realizar la retroalimentación de la enseñanza)
enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN SOY UN SER ESPECIAL
PS 1. Construye su 1.1. Se valora a sí - Describe aquellas características Descripción de Lista de
identidad. mismo. personales de sí mismo, se características. cotejos.
reconoce como una persona
valiosa con características únicas.
Materiales y
recursos
- Se invita a participar en la dinámica “Mundo” - Pelota
Motivación - ¿Qué les pareció el juego? ¿Qué palabras nombraron? - Tarjetas,
plumones
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es el sustantivo? ¿Qué
Saberes es el sustantivo propio? ¿Qué es el sustantivo común? - Papelógrafo
previos ¿Cómo lo identificamos? - Fichas de
Conflicto - ¿El uso de las mayúsculas influye en el sustantivo propio y trabajo.
Inicio
cognitivo común?
El día de hoy clasificarán los sustantivos en propios
Propósito y comunes.
didáctico
 Mantener el orden en el aula.
- Se pide a los niños que escriban en tarjetas las palabras que
nombraron
- Preguntamos: ¿Cómo se escriben las palabras? ¿Qué
características presentan? ¿Qué nombran?
- Presentamos en un papelógrafo la definición de sustantivo, la
cual la leen y analizan.
- Se presenta una serie de sustantivos las cuáles los clasifican
en sustantivos propios y comunes.
- En grupos conversan y determinan las características del
sustantivo propio y común.
- Se invita a analizar un cuadro para que lo completen de
Desarrollo acuerdo a las características.
- Se organizan en grupos y de forma voluntaria elaboran un
listado de sustantivos propios y comunes.
- Se orienta a la deducción de que los sustantivos propios se
escriben con letra mayúscula y los comunes con letra
minúscula.
- Elaboran un organizador gráfico como sistematización del
tema.
- Exponen sus organizadores sistematizados.
- En parejas desarrollan una práctica para reforzar sus
aprendizajes. Anexo 1.
- Comparan sus fichas y fundamentan sus respuestas.
Materiales y
recursos
- Metacognición:
¿Qué aprendieron? ¿Todos tienen su nombre propio?
Cierre
¿Pudieron clasificar los sustantivos?
- Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno.
Tarea o trabajo en casa Anexo 3

enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN ESTAMOS EN LA ETAPA DE LA NIÑEZ
CyT 1. Indaga mediantes 1.4. Analiza datos e - Utiliza datos obtenidos Elaboración de Prueba
métodos científicos para información. y los compara con la Papelógrafos de escrita.
construir conocimientos. respuesta que propuso las
así como con la características
información científica de la niñez.
que posee.
2. Explica el mundo 2.1. Comprende y usa - Compara diversas
físico basándose en conocimientos sobre los características que se
conocimientos sobre los seres vivos, materia y dan en la etapa de la
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, niñez.
Tierra y universo.
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Materiales y
recursos
- Observan y leen la anécdota que nos cuenta un niño. - Fotos de los
Motivación - ¿Qué nos cuenta el niño? ¿Qué etapas ya atravesó? niños de
infantes y de
- Recupera los saberes previos: ¿En qué etapa del desarrollo ahora.
Saberes
humano se encuentran ustedes? ¿Qué es la niñez? ¿Desde
previos - Imágenes
cuándo son niños?
- ¿Hasta cuándo serán niños? ¿Qué caracteriza a la niñez? - Información
Conflicto Papelógrafo
Inicio cognitivo - ¿En la niñez también hay cambios desde la infancia?
- Plumones.
Hoy describirán las características que se dan en la
Propósito etapa de la niñez
didáctico - Acuerden las normas de convivencia.
 Usar los materiales y cuidarlos.
Planteamiento de problema
- Observan las imágenes de un infante y un niño.
- Analizan las imágenes y establecen las diferencias y se
relacionan con una de ellas.
- Planteamos el problema preguntando ¿Qué caracteriza la
etapa de la niñez?
Formulación de hipótesis.
Desarrollo - Los niños conversan y analizan la pregunta en parejas.
- Escriben sus hipótesis en tarjetas respondiendo al
problema planteando.
- Ubican sus hipótesis en un lugar visible para que puedan
ser contrastados.
Elaboración de un plan de indagación.
- Preguntamos ¿Qué podríamos hacer para llegar a la
solución? ¿Qué actividades propondrían?
Materiales y
recursos
- Escriben en un papelógrafo sus propuestas a realizar.
- Se organizan en grupos y se les pide que saquen sus dos
fotos de cuando eran infantes y las de ahora actuales.
- Observan detenidamente las dos fotos e identifican los
cambios físicos que se han dado.
- Describen las características físicas de la niñez de acuerdo
a lo que pudieron observar en las fotos.
- Invítalos a dialogar y compartir experiencias que han ido
cambiando al pasar a la etapa de la niñez.
- Guíales diciéndoles que sigan el ejemplo inicial para que
puedan iniciar su diálogo.
- Se entrega a cada grupo la ficha de información sobre la
etapa de la niñez. Anexo 1 (VER CD)
- Leen y analizan la información brindada, seleccionando los
puntos clave.
- Determinan las características propias de la niñez de
acuerdo al análisis de la información obtenida.
- Luego de analizar la información comparan sus resultados
con las hipótesis planteadas anteriormente comprobando su
verdad o falsedad.
- Los niños (as) analizan como se dio el proceso de
actividades que realizaron y si les permitió lograr su
propósito.
- Proponen acciones para mejorar el trabajo en la próxima
actividad.
- Elaboran un organizador gráfico como sistematización del
tema trabajado.
- Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo lograron?
Cierre
- Como extensión: Pega las fotos en tu cuaderno y escribe
lo que realizaste en cada etapa.
Reflexión
enseñanza)
enseñanza?
EVALUACIÓN
Evidencias Instrumento
Área Competencia /Capacidad Desempeños
de valoración
1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Práctica de Prueba escrita.
Matemática.
cantidad. representaciones y representación
1.2. Comunica su lenguaje numérico su de números.
comprensión sobre la
comprensión sobre decena de millar como una
los números y las nueva unidad en el sistema
operaciones. de numeración decimal.
2. Explica el mundo físico - Compara diversas Elaboración de Prueba escrita.

Ciencia y
basándose en conocimientos características que se dan Papelógrafos de
Tecnología
sobre los seres vivos, materia y en la etapa de la niñez. las
energía, biodiversidad, Tierra y características
universo. de la niñez.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
SEMANA N° 1
SOY UN NIÑO(A) CON VIRTUDES Y DEFECTOS
DIA Nº 5
Tenemos grandes habilidades
TÍTULO DE LA SESIÓN USAMOS EL DICCIONARIO
C 2. Lee diversos tipos 2.3. Reflexiona - Opina acerca del contenido Búsqueda de Prueba
de textos escritos en del diccionario explica el palabras en el escrita.
su lengua materna. y evalúa la significado de las palabras y diccionario.
forma, el justifica su búsqueda en
contenido y orden alfabético.
contexto del
texto
Materiales y
recursos
- Presentamos una lectura a los niños (as) la leen y - Lectura
analizan. (VER CD) - Materiales
Motivación - ¿De qué trata la lectura? ¿Ustedes necesitan también a para el
otras personas? ¿Cómo socializarían? ¿Será una proyecto
habilidad socializar? - Papelógrafo
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es una habilidad - Hoja de
Saberes personal? ¿Cómo se demostrar una habilidad? ¿Qué
previos colores
Inicio sentimos al demostrar una habilidad? - Plumones
Conflicto - ¿Todos tenemos las mismas habilidades? - Fichas de
cognitivo evaluación
- U2, S21
Hoy demostraremos nuestras habilidades al
Propósito trabajar en equipo.
didáctico
Problematización
- Se organizan en grupos de cinco integrantes al azar,
entregándoles cartulinas de colores, las cuales deberán
conservarlas.
- Colocan nombre a su grupo y eligen a un niño de cada
grupo el cual cumplirá la función de observador al que se
Desarrollo entregará una lista de cotejo. Anexo 1
- Se entrega al coordinador de cada grupo, materiales
como: Bolsa negra de plástico, un metro de pita, una
tijera, un soldado de plástico, cinta adhesiva y una ficha
de instrucciones. Anexo 2
- Indica que tiene 10 minutos para realizar el proyecto
siguiendo la ficha de instrucciones que se les entregó.
Materiales y
recursos
- Los observadores tomaran apuntes en la ficha que
recibieron.
- Al culminar la actividad se dirigen al patio y lanzan su
paracaídas.
- Evalúan su proyecto realizado con la ficha que se les
entregará. Anexo 3
- Los observadores dan a conocer lo que apreciaron en los
grupos durante la construcción del paracaídas, esto deberá
ser de acuerdo a la ficha que se les entregó.
- Los grupos reflexionan sobre el trabajo que realizaron y
quiénes lo hicieron más rápido o quiénes se demoraron.
- Reconocen que algunos lo hicieron más rápido porque
demostraron su habilidad mientras que otros no.
- Se les entrega una ficha de información sobre la
importancia de reconocer nuestras habilidades.
- Motívalos a dialogar en equipos para que puedan
expresar y dar a conocer sus habilidades propias de cada
una.
- De manera voluntaria los niños (as) expresan cuáles son
sus habilidades.
Toma de decisiones
- Propicia en diálogo que los llevo a reflexionar sobre al
logro de una meta al trabajar en equipo.
- Cada grupo escribe su compromiso en las cartulinas de
colores y lo pegan en un papelote.
- Analizan los compromisos que acordaron y si son
accesibles para su cumplimiento.
- Muéstrales en un papelote la conclusión del tema.
- Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Es importante
Cierre trabajar en equipo? ¿Por qué? ¿Cómo se han sentido?
enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN DEMOSTRAMOS NUESTRAS HABILIDADES
PS 1. Construye su 1.1. Se valora a sí - Describe aquellas Descripción de Prueba
identidad mismo habilidades personales que habilidades. escrita.
hacen que se sienta orgulloso
de sí como se reconoce
como una persona valiosa
habilidades únicas.

Materiales y
recursos
- Presentamos letras desordenadas en tarjetas y en grupos - Diccionario
las ordenan formando palabras. - Tarjetas
Motivación
- ¿Qué palabras formaron? ¿Qué significan cada término?
- Información
¿Qué usamos para encontrar el significado de palabras?
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es el diccionario? - Ficha de
Saberes trabajo
¿Para qué sirve el diccionario? ¿Cómo usamos el
previos - Plumones
diccionario?
Inicio Conflicto - ¿Una palabra tendrá varios significados en el diccionario? - Papelógrafo.
cognitivo
El día de hoy aprenderán a usar el diccionario para
Propósito
encontrar el significado de las palabras.
didáctico
- Repartimos a cada niño su diccionario y les pedimos que lo
observen por fuera y por dentro.
- Expresan a través de lluvia de ideas qué es y para qué
sirve el diccionario.
- Escriben en tarjetas el alfabeto y las pegan en la pizarra en
el orden correcto.
- Preguntamos: ¿Por qué debemos conocer el orden del
alfabeto para usar el diccionario?
- Los niños al observar el interior del diccionario deducen
que las palabras que están dentro van escritas en orden
Desarrollo
alfabético.
- Los niños ordenan alfabéticamente las palabras que
formaron inicialmente.
- Leen los pasos para usar el diccionario al buscar una
palabra de él.
- Realizan algunos ejemplos de búsqueda de palabras.
(VER CD)
- Se reparte cada palabra a los grupos para que busquen su
significado en el diccionario, luego lo escriben en un
papelógrafo y lo presentan en la pizarra.
Materiales y
recursos
- Analizan si les fue fácil encontrar la palabra en el
diccionario.
- Escriben una oración con cada palabra que buscaron en el
diccionario de acuerdo al significado encontrado.
- En parejas desarrollan una práctica para afianzar sus
aprendizajes.
- Metacognición: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo hicieron?
Cierre ¿Les gustó?

Reflexión
enseñanza)
enseñanza?
EVALUACIÓN
de valoración
2. Lee diversos tipos de textos - Opina acerca del contenido Búsqueda de Prueba escrita.
Comunicación
escritos en su lengua materna. del diccionario explica el palabras en el
2.3. Reflexiona y significado de las palabras diccionario.
y justifica su búsqueda en
evalúa la forma, el orden alfabético.
contenido y contexto
del texto
Personal social. 1. Construye su identidad - Describe aquellas Descripción de Prueba escrita.
1.1. Se valora a sí mismo habilidades personales que habilidades.
hacen que se sienta
orgulloso de sí como se
reconoce como una
persona valiosa
habilidades únicas.
SEMANA N° 2
“ACEPTARME COMO SOY ¡ES LO MEJOR!”
Trimestre I
IV Ciclo – Tercer Grado de Primaria
DIA Nº 6
Tengo una Familia
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿CÓMO ES UN ÁLBUM PERSONAL?
C 2. Lee diversos tipos 2.3. Reflexiona - Opina sobre el contenido Identificación de la Rúbrica.
de textos escritos en del álbum, explica el sentido estructura de los
su lengua materna. y evalúa la de algunos recursos álbumes que
forma, el textuales (ilustración, trajeros.
contenido y tamaño de letra, etc.)
contexto del
texto
Materiales y
recursos
- Presentamos tarjetas con imágenes y con texto, les - Álbumes
entregamos de manera que puedan relacionar el texto - Hoja, lápiz,
Motivación con su imagen. borrador
- ¿Pudieron relacionarlos? ¿De qué trata? ¿Cómo y en que
- Papelógrafos.
los organizarían?
- Plumones.
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es un álbum
Saberes personal? ¿Cómo es su estructura? ¿Para qué sirven los
previos álbumes?
Inicio
Conflicto - ¿Han observado alguna vez un álbum personal?
cognitivo
Hoy conocerán como es un álbum y
Propósito describirán su estructura.
didáctico
Antes de la lectura
- Indica a los estudiantes que saquen sobre la carpeta los
álbumes que trajeron (pedirlos con anticipación)
- En grupos comparten sus álbumes mostrándoles a sus
compañeros (as)
Desarrollo
- Expresan en lluvia de ideas lo que observan de los
álbumes y sobre qué trata: animales, películas, series,
personajes, etc.
- Mostramos a los niños (as) los álbumes que trajimos y
comentamos su contenido.
Materiales y
recursos
Durante la lectura
- Vuelven a compartir sus álbumes en el grupo y observan
cómo está compuesto cada uno y cómo presenta la
información.
- En un papelógrafo completan un cuadro con las
características que presenta el álbum.
- Se les da un tiempo para que dialoguen en los grupos
sobre las características y la información que se presenta
en los álbumes.
- Escriben en tarjetas las características que observaron en
los álbumes.
Después de la lectura
- Orienta el intercambio de opiniones e ideas respecto a los
álbumes leídos y observados.
- Conversa con los niños: Si un álbum brinda diversos tipos
de información ¿Podríamos elaborar un álbum de
nosotros mismos? ¿Cómo lo haríamos que características
deberíamos tomar en cuenta? ¿Cuál será el propósito?
- Comentamos las características de los álbumes.
- Leen y analizan la definición de álbum en un papelógrafo.
- A través de una lluvia de ideas se orienta al planteamiento
de las partes que tendría un álbum personal y lo escriben
en tarjetas.
- Leen en el papelógrafo el origen de los álbumes a través de
la historia.
- Completan una ficha autoevaluación: Anexo 1
- Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Para qué sirve el
Cierre álbum?
- Se evalúa con una lista de cotejos . Anexo 2
- Como extensión: Con ayuda de tus padres recolecta toda
Tarea o trabajo en casa la información y fotografías de tu historia personal.

enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN MI FAMILIA CUMPLE FUNCIONES
PS 1. Construye su 1.1. Se valora a sí - Comparte acerca de las Elaboración de P. escrita
identidad mismo funciones de la familia que Papelógrafos
hacen que se sienta acerca de la
orgulloso de su origen. familia y sus
funciones.
Materiales y
recursos
- Presentamos una lectura: Vivir en familia no siempre es - Lectura
fácil. (VER CD) - Carteles
Motivación La leen en forma individual y conversan sobre ello.
- Papelógrafo
- ¿De qué trata la lectura? ¿Se relaciona contigo? ¿Sobre
quién nos habla? - Plumones
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es la familia? - Información
Saberes
¿Quiénes la conforman? ¿Qué tipos de familia hay?
previos
¿Qué funciones cumple la familia?
Inicio Conflicto - ¿Cómo contribuyen ustedes en el desarrollo de su
cognitivo familia?

El día de hoy determinarán las funciones
Propósito que tiene una familia sintiéndose ustedes
didáctico como parte importante de ella.
Problematización
- Conversan acerca de la lectura leída inicialmente.
- Expresan los problemas que se daban en la familia de la
lectura que leyeron.
- Dialogan acerca de lo difícil que es vivir en armonía
dentro de la familia y cuáles son las razones por las
cuales estas relaciones se rompa.
- Proponemos que tomen una tarjeta, la lean y describan
que harían en esa situación.
- Preguntamos: ¿Qué harían en ese caso? ¿Qué funciones
Desarrollo tiene la familia? ¿Cómo es la familia?
- Se entrega a cada niño (a) la ficha de información sobre
la familia. Anexo 1 (VER CD)
- En grupos leen la información, primero en silencio, luego
en voz alta dirigiendo el orden.
- Comentan sobre lo leído y conversan cómo es la
estructura de su familia.
- Escriben en tarjetas quiénes conforman sus familias.
- Luego de analizar los integrantes de sus familias
expresan qué es la familia.
Materiales y
recursos
- Se distribuyen en grupos la información brindada en el
anexo 1 de manera que cada grupo pueda analizar una
determinada información.
- Analizan y describen la estructura de los diferentes tipos
de familia.
- Los niños de manera voluntaria explican con qué tipo de
familia se identifican describiendo como se relacionan en
su familia.
- Otros grupos se encargan de explicar a sus compañeros
(as) las distintas funciones que se dan en la familia.
- Los niños (as) reflexionan acerca de las funciones y
explican cómo se da estas funciones en sus familias.
Toma de decisiones
- Dialogan en grupos, de qué manera aportan como hijos
(as) al desarrollo de su familia.
- Elaboran un listado de los roles que cumplen en su
familia.
Cierre hicieron?
- Se evalúa con una prueba escrita anexo 2
- Como extensión: Dibuja en tu cuaderno a tu familia y
describe algunas características de tus familiares.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE (En este
espacio se toma nota de los logros observados en los
estudiantes con relación a los que fueron planificados. El
registro de logros y dificultades permitirá realizar la
Reflexión
retroalimentación de la enseñanza)
enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN COMPARAMOS NÚMEROS NATURALES
M 1. Resuelve 1.4. Argumenta - Realiza afirmaciones Práctica de P. escrita.
problemas de afirmaciones sobre sobre la comparación comparación de
cantidad. las relaciones de números números.
numéricas y las naturales y la
operaciones. conformación de la
decena de millar.

Materiales y
recursos
- Pídeles que formen grupos y en su grupo - Juego
cuenten todos los familiares que tienen y - Tarjetas
Motivación escriben la cantidad en una tarjeta. numéricas
- ¿Qué grupo tendrá la mayor cantidad? - Material
¿Qué grupo al menor? base diez
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es - Fichas de
Saberes
comparar? ¿Cómo comparamos los trabajo
previos
números?
Inicio Conflicto - ¿Para qué nos servirá comparar
cognitivo cantidades?
- Comunícales el propósito de la sesión a

trabajar.
Propósito Hoy aprenderán a comparar
didáctico cantidades a partir de un juego.
- Se organizan en grupos de 4 o 5
participantes y se les presenta las
instrucciones del juego. (VER CD)
- Dialogan como realizarán el juego
realizando una simulación con un grupo de
estudiantes para que quede claro el
procedimiento.
- Escriben en tarjetas los números que
representaron.
Desarrollo
- Al finalizar el juego analizan y socializan el
cuadro de aficiones que completaron para
conocer los intereses de sus compañeros.
- En un papelógrafo se formaliza.
- Se propone realizar el juego ahora con tres
tarjetas numéricas para luego compararlas
- Pedimos que comparen las cantidades
usando los signos >, < o = entre las
cantidades que se dieron en el juego.
Materiales y
recursos
PROBLEMATIZACION
- Presentamos un problema en un
papelografo:
- Preguntamos en relación al problema:
¿Quién logró el salto mayor? ¿Quién el
menor? ¿Cómo sabemos cuál es el
número mayor?
- BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- En grupos se les responde el material base
diez y representa las cantidades que Jorge
y Pedro saltaran. Anexo 1
- Observan y analizan las cantidades
representadas con el material y las comparan
- Escriben las cantidades en el tablero de
valor posicional para comparar con otro
procedimiento.
- Se guía en la comparación de los números
considerando el orden de cada uno
empezando por las centenas y llegando a
las unidades.
- Determinan que número es mayor y cuál es
el menor
- Luego del análisis afirman que 226 es
menor que 262: 226 < 262 obteniendo el
resultado: 1er lugar: Pedro
2do lugar: Jorge
FORMALIZACION DEL APRENDIZAJE
- Formalizamos el procedimiento para
comparar números naturales.
- En parejas resuelven una práctica para
reforzar la comprensión de la comparación
de números naturales. Anexo 2.
- Comparan sus resultados y fundamentos
sus soluciones.
- Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy?
¿Cómo lo hicieron? ¿Qué procedimiento
Cierre
siguieron?
- Como extensión: Resuelven una actividad
Tarea o trabajo en casa en el cuaderno. Anexo 4. (VER CD)
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
(En este espacio se toma nota de los logros
observados en los estudiantes con relación a los
que fueron planificados. El registro de logros y
dificultades permitirá realizar la
Reflexión
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta
sesión?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?
EVALUACIÓN
de valoración
2. Lee diversos tipos de textos - Opina sobre el contenido Identificación de Rúbrica.
Comunicación.
escritos en su lengua materna. del álbum, explica el la estructura de
2.3. Reflexiona y sentido de algunos los álbumes que
recursos textuales trajeros.
evalúa la forma, el (ilustración, tamaño de
contenido y contexto letra, etc.)
del texto
1. Construye su identidad - Comparte acerca de las Elaboración de P. escrita
Personal social.
1.1. Se valora a sí mismo funciones de la familia que Papelógrafos
hacen que se sienta acerca de la
orgulloso de su origen. familia y sus
funciones.
Matemática.
1. Resuelve problemas de - Realiza afirmaciones Práctica de P. escrita.
cantidad. sobre la comparación de comparación de
1.4. Argumenta afirmaciones números naturales y la números.
sobre las relaciones numéricas conformación de la decena
y las operaciones de millar.
SEMANA N° 2
DIA Nº 7
Nuestra historia Familiar
TÍTULO DE LA SESIÓN ORGANIZAMOS NUESTRO ÁLBUM PERSONAL
C 3. Escribe diversos 3.1. Adecúa el - Adecúa su álbum a la Organización de Rúbrica.
tipos de textos en su situación comunicativa sus Álbumes
lengua materna. texto a la considerando el propósito personales.
situación comunicativo, el destinatario
comunicativa. y las características.
3.2. Organiza y - Escribe el índice y subtítulo

de forma coherente y
desarrolla las cohesionada. Ordena las
ideas de forma ideas en torno al álbum y
coherente y los desarrolla para ampliar
la información.
cohesionada.
3.4. Reflexiona - Revisa el índice y
subtítulos para determinar
y evalúa la si se ajusta a la situación
forma, el comunicativa.
contenido y
contexto del
texto escrito.
Materiales y
recursos
- Observan y leen un diálogo. - Diálogo
Motivación - ¿De qué trata el diálogo? ¿Para qué se reuniría información - U2 – S 22
de nuestra vida personal? - Modelo de
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es el álbum personal? índices
Saberes ¿De qué partes está compuesta? ¿Qué necesitamos para
previos elaborar nuestro álbum personal?
- ¿De qué manera podremos lograr que nuestros amigos (a)
Inicio Conflicto encuentren rápido un aspecto que quieran conocer de
cognitivo nosotros en él álbum?
Hoy organizarán su álbum personal a partir de
Propósito su estructura trabajada.
 Mantener el orden.
Materiales y
recursos
- Recuerda con los estudiantes de la sesión anterior sobre
las posibles partes de su álbum personal.
- Pídeles que tomen en cuenta las fotografías en
información que recopilaron sobre su historia personal.
- Oriéntales para que vayan anotando lo que ya tienen para
organizar su álbum personal.
- Explicamos que es importante que su álbum tenga un
índice para encontrar más rápido la información que
quisieran saber de nosotros.
- Los estudiantes observan dos modelos de índice. Anexo 1
- Conversa con los estudiantes sobre el útil de importante
que sería colocar un índice en el álbum personal ya que
permitiría ubicar fácilmente información.
- A partir del índice observado procederán a la organización
de su álbum personal.
Planificación
- Observan en la pizarra el cuadro de planificación para que
los niños y niñas y lo completan.
Textualización
- Los estudiantes que organizan todos los trabajos que han
Desarrollo realizado y traído: su historia personal, sus descripciones,
escrito de sus temores y emociones, lo que les gustan, los
mensajes, etc.
- Cada niño (a) procederá a escribir el índice y los subtítulos
para las partes de su álbum según el cuadro de
planificación.
- Oriéntalos en las recomendaciones en su escritura: Uso de
las mayúsculas, tipo de lenguaje a utilizar, etc.
- Escriben los subtítulos en la parte superior de las hojas
bond.
Revisión
- Los niños (as) con ayuda de la profesora proceden a
revisar sus escritos.
- Después que hayan revisado sus escritos, transcriben en
las hojas de colores el índice y cada uno de los subtítulos
según el orden que establecieron.
- Luego organizan su álbum personal de acuerdo de su
índice para enumerarlos.
- Perforan las hojas y las unen para formar su álbum
personal.
- Completan una ficha de autoevaluación. Anexo 2
- Metacognición: ¿Qué hicieron hoy? ¿Les gustó? ¿Tuvieron
Cierre alguna dificultad? ¿Cómo la solucionaron?
- Se evalúa con una rúbrica. Anexo 3

Reflexión dificultades permitirá realizar la retroalimentación de la
enseñanza)
Materiales y
recursos
enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN CONTAMOS ALGO DE NUESTRA FAMILIA
PS 1. Resuelve 1.1. Se valora a sí - Comparte las tradiciones y Descripción de Prueba
problemas de mismo costumbres propias de su familia anécdotas escrita.
cantidad. que hacen que se sienta orgulloso familiares.
de su origen.
Materiales y
recursos
- Participan en el juego de roles representando a un miembro - Tarjetas
de la familia. Se organizarán en grupos y se realiza un - Imágenes
sorteo para que sepan que miembro de la familia
- Papelógrafo
Motivación representarán.
- Pídeles que se organicen y representen una situación - Hojas
familiar que vivieron en particular. - Cartulina
- ¿Les gustó el trabajo? ¿Quiénes vivieron esa experiencia? - Plumones
- Recupera los saberes previos: ¿Qué saben de la familia de
Saberes sus compañeros? ¿Cómo podríamos conocer más de su
Inicio previos historia?
Conflicto - ¿Es importante conocer la Historia familiar de mis
cognitivo compañeros?

Hoy conocerán mejor a las familias de sus
Propósito compañeros a través de su historia familiar.
didáctico
Los estudiantes observan secuencias de tarjetas narrativas
durante 2 minutos. (VER CD)
- Dialogan sobre las imágenes observadas en la pizarra de
manera ordenada.
- Preguntamos ¿Qué observan? ¿Quiénes son? ¿De dónde
son? ¿A qué se dedican? ¿Qué habilidades tiene? ¿Cómo se
sentirán?
- Los niños (as) dibujan a su familia en una secuencia de tres
Desarrollo hojas bond.
- Observan en la pizarra aquello que pueden plasmar en las
hojas.
 Quiénes conforman su familia.
 Las costumbres que tienen.
 Las actividades que realizan.
 Lo que aprenden los hijos de los padres.
- Se indican el tiempo en el que realizarán la actividad
escribiéndolo en la pizarra.
Materiales y
recursos
- Al culminar la actividad la pegarán en una cartulina, le
escribirán un título en la parte superior y el nombre de ellos
en la parte inferior. (VER CD)
Toma de decisiones
- En parejas, se guía al diálogo de manera que puedan
compartir información sobre sus familias de donde son sus
padres, costumbres, actividades que realizan etc.
- Invita a los estudiantes a presentar sus trabajos y
expliquen lo que han querido expresar en sus dibujos.
- Acuerdan una conclusión del trabajo realizado.
- Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo hicieron?
Cierre ¿Para qué les sirvió?
- Como extensión: Observan las imágenes del libro de
Personal social y conversan sobre lo observado. Escriben en
Tarea o trabajo en casa su cuaderno la razón por la cual le eligieron sus nombres y
cómo fue su nacimiento. Anexo 2
enseñanza?
EVALUACIÓN
de valoración
3. Escribe diversos tipos de - Adecúa su álbum a la Organización de Rúbrica.
Comunicación.
textos en su lengua materna. situación comunicativa sus Álbumes
3.1. Adecúa el texto a considerando el propósito personales.
comunicativo, el
la situación destinatario y las
comunicativa. características.
3.2. Organiza y - Escribe el índice y
subtítulo de forma
desarrolla las ideas de coherente y cohesionada.
forma coherente y Ordena las ideas en torno
cohesionada. al álbum y los desarrolla
para ampliar la
información.
3.4. Reflexiona y - Revisa el índice y
subtítulos para determinar
evalúa la forma, el si se ajusta a la situación
contenido y contexto comunicativa.
del texto escrito.
1. Resuelve problemas de - Comparte las tradiciones y Descripción de Prueba escrita.
Personal social
cantidad costumbres anécdotas
1.1. Se valora a sí mismo familiares.
SEMANA N° 2
DIA N° 08
Nuestra familia forma un cuerpo
TÍTULO DE LA SESIÓN ORDENAMOS NÚMEROS NATURALES
Evidencias de Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
M 1. Resuelve 1.4. Argumenta - Realiza afirmaciones Práctica acerca Prueba
problemas de afirmaciones sobre las sobre el orden de los del orden de escrita.
cantidad. relaciones numéricas y números naturales en los números.
las operaciones. la recta numérica.
Materiales y
recursos
- Pídeles que se ordenen en las parejas que conversan - Tarjetas
acerca de sus familias indícales que escriben cuantas numéricas
Motivación historias contaron entre los dos, de sus familias. - Problemas
- ¿Cuantificaron sus historias? - Fichas de
- Recupera los saberes previos: ¿Cómo los ordenarías? trabajo
Saberes ¿Cómo ordenamos los números? ¿Qué debemos
previos tener en cuenta para ordenar números?
Inicio
Conflicto - ¿Para qué nos servirá en nuestra vida diaria?
cognitivo
Hoy aprenderán a ordenar números
Propósito usando la recta numérica.
didáctico
- Acuerdan las normas de convivencia.
 Mantener el orden y la limpieza.
PROBLEMATIZACION
- Se presenta un problema en un papelógrafo en la pizarra.
(VER CD)
- Preguntamos sobre el problema ¿De qué trata el
problema? ¿Cómo lo resolverán el problema?
- Representan los precios de las guitarras con material
Base Diez.
Desarrollo
- Preguntamos: ¿Qué cantidad tiene mayor precio? ¿Qué
cantidad tiene menor precio?
- Se motiva a ordenar los números de menor a mayor.
- Planteamos a los estudiantes que ordenen los números
en la recta numérica.
- Los estudiantes escribe las tres cantidades en orden
creciente y decreciente
FORMALIZACION DEL APRENDIZAJE
Materiales y
recursos
- Formalizamos en un papelógrafo.
- Presentamos otro problema.
- Preguntamos ¿Cómo resolverán el problema?
- Escriben las cantidades en el tablero de valor posicional.
- Ubican los números en la recta numérica desde el 90
hasta el 125 de cinco en cinco.
- Dialogan los procesos que siguieron para ordenar los
números.
- Propón una serie de números y pídeles que lo ordenen
en las dos formas.
- En parejas resuelven una práctica para afianzar sus
aprendizajes. Anexo 1
Cierre hicieron?
- Como extensión: Desarrollan una actividad en el
Tarea o trabajo en casa cuaderno. Anexo 3

Reflexión
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y
la enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN IDENTIFICAMOS LAS PARTES DE NUESTRO CUERPO Y
CONSTRUIMOS UN BRAZO ROBÓTICO
1. Indaga mediantes Construcción P. escrita
- Utiliza datos
CyT 1.4. Analiza datos e
métodos científicos información. del brazo
para construir obtenidos y los robótico.
conocimientos. compara con la
respuesta que
propuse.
2. Explica el mundo
- Compara las
físico basándose en conocimientos sobre los
conocimientos sobre seres vivos, materia y partes del cuerpo
humano y
los seres vivos, energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
materia y energía,
biodiversidad, Tierra y reconoce
universo. semejanzas y
diferencias.
3. Diseña y construye
- Propone
3.1. Determina una
soluciones alternativa de solución
tecnológicas para tecnológica. alternativas de
resolver problemas de solución con base
su entorno.
en conocimientos
científicos y
prácticos locales.
- Representa su
3.2. Diseña la alternativa
de solución tecnológica.
alternativa de
solución en 6
dibujos o textos.
- Construye su
3.3. Implementa y valida la
alternativa de solución
tecnológica brazo robótico
manipulando
materiales y
herramientas.
- Realiza pruebas
3.4. Evalúa y comunica el
funcionamiento y los
impactos de su alternativa para verificar si la
solución
de solución tecnológica
tecnológica
cumple los
requerimientos.
Materiales y
recursos
- Se forman en parejas y conversan sobre ellos y las - Materiales
cualidades que han ido descubriendo en ellos. para el brazo
Conversa con ellos acerca de vernos al espejo y como robótico.
vemos nuestro cuerpo, nuestros movimientos. - Papelógrafos.
Motivación
En las parejas uno se moverá y el otro niño (as) será como
el espejo e imitará el movimiento de su compañero (a)
- ¿Les gustó la actividad? ¿Cómo se movieron? ¿Qué
partes movieron?
- Recupera los saberes previos. ¿Qué es el cuerpo
Saberes humano? ¿Cuáles son sus partes? ¿Qué función cumple
Inicio previos cada parte?
Conflicto - El mover nuestro cuerpo ¿Nos permite realizar
cognitivo actividades?

El día de hoy señalarán las partes del cuerpo
Propósito humano y elaborarán un brazo robótico.
 Cuidar las materiales.
 Ayudarse mutuamente.
- Todos los niños colocaron sus álbumes en una sola
carpeta. Se indica a un niño que las ubique en el estante.
- Preguntamos ¿Cómo las ubicó en el estante? ¿Qué partes

del cuerpo movió?
- ¿Cuál es la importancia de mover cada parte del cuerpo
humano?
- Los niños conversan en parejas sobre el problema
planteado.
- Escriben sus hipótesis en una cartulina y los ubican en la
Desarrollo pizarra, para que puedan ser contrastados.
- Motivamos a los niños preguntando ¿Qué propondrían
para llegar a la solución? ¿Cómo lo podrían demostrar?
- Elaborar un listado de actividades a realizar.
- Se entrega a cada niño una ficha de información del cuerpo
humano. Anexo 1 (VER CD)
- Leen en grupos la información brindada, primero de
manera silenciosa.
- Observan la imagen del cuerpo humano y señalan en él
sus partes.
- En papelógrafos describen la función que cumple cada
parte del cuerpo humano.
- Se les presenta el anexo 2 con las instrucciones para
construir un brazo robótico y demostrar la función que
cumple esta parte del cuerpo.
Materiales y
recursos
- Para su mayor comprensión observan un video de la
construcción del brazo robótico.
- Reúnen todos los materiales que necesitarán para el brazo
robótico.
- Se organizan en grupos y construyen el brazo robótico de
acuerdo las indicaciones.
- Al culminar el trabajo ponen en funcionamiento su brazo
robótico para levantar cosas.
- A través del brazo robótico demuestran la función que
cumplen las extremidades superiores.
- Luego de analizar los datos e información comparan los
resultados con sus hipótesis planteadas.
- Evalúan los procesos que siguieron y si les permitió lograr
su propósito.
- Se orienta a la deducción de que el cuerpo es un conjunto
de sistemas que trabajan en conjunto dando lugar al
cuerpo humano.
- Elaboran un organizador gráfico para sistematizar el tema.
Cierre demostraron? ¿Les gustó el tema de hoy?
- Como extensión: Utiliza tu brazo robótico describe para
Tarea o trabajo en casa qué te ha servido en tu cuaderno.

Reflexión
enseñanza)
enseñanza?
EVALUACIÓN
de valoración
1. Resuelve problemas de - Realiza afirmaciones Práctica acerca Prueba escrita.
Matemática.
cantidad. sobre el orden de los del orden de los
1.4. Argumenta afirmaciones números naturales en la números.
sobre las relaciones numéricas recta numérica.
y las operaciones.
2. Explica el mundo físico Construcción P. escrita
Ciencia y - Compara las
basándose en conocimientos del brazo
Tecnología partes del cuerpo
sobre los seres vivos, materia y robótico.
energía, biodiversidad, Tierra y humano y
universo.
2.1. Comprende y usa reconoce
conocimientos sobre los seres semejanzas y
biodiversidad, Tierra y universo. diferencias.
SEMANA N° 3
“RELACIONÁNDOME CON LOS DEMÁS”
TRIMESTRE I
IV Ciclo: Tercer Grado de Primaria
DIA N° 09
Relacionándonos en nuestro entorno
TÍTULO DE LA SESIÓN TENEMOS BUENAS RELACIONES CON LOS DEMÁS
PS 1. Construye su 1.3. Reflexiona y - Identifica situaciones y Descripciones de P. escrita.
identidad argumenta comportamientos que le las relaciones que
éticamente causan agrado o desagrado y se dan en el
explica como contribuir a colegio.
mantener buenas relaciones
con los demás.
Materiales y
recursos
- Arman un rompecabezas de niños jugando y niños - U2 – S15 Y 16
peleando o discutiendo (VER CD) - Rompecabezas
Motivación
- ¿Qué imagen armaron? ¿Qué observan en ella? ¿Qué Libro de PS
opinas de ello?
- Imágenes
Saberes - Recuperan los saberes previos: ¿Qué es una buena
previos relación? ¿Cómo se da una buena relación?
Conflicto - Si nos entendemos ¿Habrá buenas relaciones?
Inicio cognitivo
Hoy reflexionaremos como nuestras emociones
Propósito influyen en las relaciones en los demás.
Problematización
- Los estudiantes se ubican en las páginas 8 y 9 del libro
de Personal Social. Anexo1.
- Observan las imágenes y comparten voluntariamente
sus opiniones.
- Orientamos el diálogo preguntando ¿Han sentido
emociones? ¿Cuáles? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Qué
Desarrollo
sensaciones o síntomas experimenta el cuerpo?
- Explicamos que a veces sentimos emociones tan
grandes, que hacemos o dejamos de hacer cosas sin
quererlo realmente.
- Participan en la dinámica: “Expresamos nuestras
emociones”
Materiales y
recursos
- Cada niño recibe una máscara y se invita por grupos a
dramatizar una situación agradable o desagradable.
- Los niños (as) reflexionan sobre las dramatizaciones
presentadas preguntando ¿Alguna vez experimentaron
un sentimiento que les fue difícil controlar? ¿Qué hicieron
para superar esa situación?
- Se presenta la técnica: El semáforo, para aprender a
regular las emociones.
- Recuerdan el significado de las luces del semáforo. (VER
CD)
- Se dirigen al patio indicando que pueden correr como
carros sin control y que cuando levanten la paleta con
uno de los colores del semáforo, realicen determinadas
acciones.
- Observan y leen en el papelógrafo ideas clave acerca del
control de emociones.
- Se ubican en las páginas 44 y 45 del libro de Personal
social. Anexo 2. (VER CD)
- Preguntamos acerca de las viñetas que observaron y
leyeron ¿Qué sucede en las viñetas? ¿Quiénes son los
personajes? ¿Cómo reacciona el papá? ¿Les parece bien
su reacción? ¿Por qué? ¿Cómo reacciono el niño de rojo?
¿Qué consecuencias ocasiona la forma como reacciona?
- Observan las otras dos situaciones de la página 45,
luego comentan en cada grupo sobre lo observado. (VER
CD)
- Reflexionan sobre lo que ocurre en las imágenes
observadas y leen el papelógrafo presentado.
- Dialogan sobre la importancia de los acuerdos y normas
para vivir en armonía.
TOMA DE DECISIONES
- Conversan y escriben en papelógrafos aquello que les
causa a grado y/o desagrado, también explican aquellas
acciones que los adultos consideran buenas o males.
- Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Para qué les
Cierre sirvió?
- Como extensión: Describe aquellas acciones que te
causan desagrado, luego plantea una solución.
Reflexión
la enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿CÓMO ES UN TEXTO DESCRIPTIVO?
Evidencias
Área/ Inst. de
Competencia Capacidades Desempeños de
AF valoración
aprendizaje
C 2. Lee diversos tipos 2.1. Obtiene - Identifica información explicita Identificación P. escrita.
de textos escritos en que se encuesta en distintos dela
su lengua materna. información del partes del texto descriptivo. estructura de
texto escrito textos
descriptivos.
Materiales y
recursos
- Entrega a cada niño (a) una tarjeta con el nombre de - U2, S12
uno de sus compañeros (as), pídeles que describan - Tarjetas
sus características, luego invítales a leer en voz alta
Motivación - Texto
para que los demás deduzcan de quién se trata.
- Papelógrafo
- ¿Qué les pareció la actividad? ¿De qué trató? ¿Qué
hicieron? ¿Encontraremos textos que describan? - Plumones.
Saberes - Recupera los saberes previos: ¿Qué es un texto

previos descriptivo? ¿Cómo es su estructura?
Inicio - ¿Cómo identificamos un texto descriptivo?
Conflicto
cognitivo
Hoy leerán un texto descriptivo y reconocerán
Propósito su estructura.
Antes de la lectura
- Recuérdales: ¿Para qué vamos a leer el texto?
- Presentamos en la pizarra un papelógrafo con el texto
que van a leer.
- Los niños (as) observan el título “Conociendo a Daniel”
- Preguntamos: ¿De qué tratará el texto? ¿Qué tipo de
texto será?
Durante la lectura
Desarrollo
- Se entrega a cada estudiante la copia del texto que
leerán. Anexo 1 (VER CD)
- Indícales que realizarán una primera lectura en forma
silenciosa.
- Recuérdales que mientras leen tendrán toda la
información y estructura que tiene el texto.
- Ahora realizan una segunda lectura pero en voz alta
seleccionando a los niños (as) que lo harán.
Materiales y
recursos
- Toman en cuenta o resaltan aquellas palabras o
expresiones de dudoso significado
- Después de la lectura
- Planteamos preguntas en base a lo leído: ¿De qué
trata el primer párrafo? ¿De qué trata el segundo? ¿Y
el tercero?
- Completan un esquema que se les presenta en la
pizarra para que lo hagan en su cuaderno.
- Preguntamos ¿Qué tipo de texto han leído? ¿Cómo
será la estructura de un texto descriptivo? ¿Qué
palabras se usará para describir?
- ¿Qué debemos tomar en cuenta para describir a una
persona?
- Escriben las respuestas en un papelografo.
- Analizan la información acerca del texto descriptivo.
- Señalan la estructura del texto descriptivo que leyeron:
Conociendo a Daniel.
- Analizan si presenta el orden que se explicó
anteriormente.
- Responden ellos como describirían a personas.
Cierre hicieron? ¿Podrán describir ahora a personas?
- Como extensión: Para la próxima clase traer un espejo
Tarea o trabajo en casa de mano y la imagen o fotografía de una persona o
personaje que te agrade bastante.
Reflexión retroalimentación de la enseñanza)
la enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN DESCOMPONEMOS NÚMEROS NATURALES
M 1. Resuelve problemas 1.3. Usa - Emplea procedimientos y Práctica de la P. escrita
de cantidad. estrategias como descomposició
estrategias y descomposiciones aditivas y n de números.
procedimientos multiplicativas de números
de estimación y naturales
cálculo.
2. Resuelve problemas 2.3. Usa estrategias y - Emplea estrategias de cálculo
de regularidad, procedimientos para para la descomposición
equivalencia y cambio. encontrar aditiva y multiplicativa de
equivalencias y reglas números naturales
generales.
Materiales y
recursos
- Participan en el juego cadena de la descripción. - Tarjetas
Mostramos el nombre de un niño (a) del aula todos - Plumones
analizan como es él o ella.
- Fichas de
Forman grupos de cinco integrantes, el primero iniciará el
trabajo
Motivació juego dando a conocer una característica del niño (a)
n presentado (a), el siguiente jugador repetirá la característica - Papelógrafo
y adicionará una más, así lo harán hasta analizar qué grupo
se olvida y rompe la cadena de palabras.
- ¿Qué hicieron les gustó? ¿Dónde tuvieron dificultad? ¿Los
números también se presentarán en cadena? ¿Cómo?
Inicio Saberes - Recupera los saberes previos ¿Qué es una
previos descomposición? ¿Cómo se descompone un número?
Conflicto - ¿De qué formas se descompone un número?

cognitivo
El día de hoy aprenderán a descomponer
Propósito números naturales en sus diferentes formas.
PROBLEMATIZACIÓN
- Se organizan en grupos y proponen un número natural
dándoles un ejemplo en la pizarra.
- Un niño representa y lee su número en voz alta para todo
su grupo, lo observan y lo analizan, también lo hacen con el
número de la pizarra.
Desarrollo
- Preguntamos: ¿Cómo lo han de descomponer su número?
¿Qué valor tiene en el tablero de valor posicional?
- Explicamos que hay tres formas de descomponer un número
por el orden de sus dígitos por notación desarrollada y
descomposición polinómica.
Materiales y
recursos
- ANALISIS DE LA INFORMACION
- Empiezan analizando la descomposición por el orden de sus
dígitos, indicando que será en base al tablero de valor
posicional. Anexo 1
- Proceden a descomponer el número que cada grupo
propuso.
- Luego explica la descomposición de números por notación
desarrollada y también lo hacen con su número propuesto.
- Observan y analizan los pasos a seguir para la
descomposición polinómica, luego lo hacen con el número
que plantearon.
- Oriéntalos a descubrir que el orden que se analizaron en la
descomposición de números, permite que la primera de
partida para iniciar la otra forma, mostramos así otro ejemplo
y ellos completan el cuadro.
- En parejas desarrollan una práctica para la mayor
comprensión de la descomposición de números. Anexo 1
Cierre ¿Qué pasos siguieron? ¿Cuál les gusto más?
- Como extensión: Desarrollan una actividad en sus
Tarea o trabajo en casa cuadernos. Anexo 3 (VER CD)

Reflexión
enseñanza)
enseñanza?
EVALUACIÓN
de valoración
1. Construye su identidad - Identifica situaciones y Descripciones P. escrita.
Personal social
1.3. Reflexiona y argumenta comportamientos que le de las
éticamente causan agrado o relaciones que
desagrado y explica como se dan en el
contribuir a mantener colegio.
buenas relaciones con los
demás.
Comunicación. 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información Identificación P. escrita.
escritos en su lengua materna. explicita que se encuesta dela estructura
2.1. Obtiene en distintos partes del de textos
texto descriptivo. descriptivos.
información del texto
escrito
Matemática. 1. Resuelve problemas de - Emplea procedimientos y Práctica de la P. escrita
cantidad estrategias como descomposición
1.3. Usa estrategias y descomposiciones aditivas de números.
y multiplicativas de
procedimientos de números naturales
estimación y cálculo.
2. Resuelve problemas de - Emplea estrategias de
regularidad, equivalencia y cálculo para la
cambio descomposición aditiva y
2.3. Usa estrategias y multiplicativa de números
procedimientos para encontrar naturales
equivalencias y reglas
generales.
SEMANA N° 3
DIA N° 10
Expreso mis emociones al relacionarme
TÍTULO DE LA SESIÓN EXPRESAMOS NUESTRAS EMOCIONES
PS 1. Construye su 1.2. Autorregula sus - Describe sus emociones Expresión de las P. escrita.
identidad emociones en situaciones cotidianas; emociones que
reconoce sus causas y sienten los niños
consecuencias. Aplica en diversas
estrategias de situaciones.
autorregulación.
Materiales y
recursos
- Participan en la dinámica: “Se ha muerto - Imágenes de
Pipo” rostros
Se forman en un círculo indicando que - Información
expresarán la frase: “Se ha muerto Pipo”; en
- Tarjetas
Motivación diferentes expresiones:
Feliz, sorprendido, asustado, enojado, triste, - Papelógrafos
etc. - Plumones
- ¿Les gustó? ¿Fue fácil expresar las - U2 – S9 – S 17
emociones indicadas?
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es una
Saberes emoción? ¿Qué emociones sentimos?
previos ¿Cuándo sentimos cada una de estas
Inicio emociones?
Conflicto - ¿Expresamos correctamente nuestras
cognitivo emociones?
- Comunica el propósito de la sesión a trabajar:
El día de hoy dialogarán y expresarán
las emociones que sienten en cada
situación o momento de sus vidas
Propósito
cotidianas.
didáctico
 Respetar las opiniones de los
demás.
Problematización
- Cada niño (a) recibe una ficha de rostros con
distintas expresiones. Anexo 1 (VER CD)
Desarrollo - Los niños observan y analizan las
expresiones de los rostros.
- Los niños tomarán un rostro de la ficha y se la
colocarán en la cabeza como una vincha.
Materiales y
recursos
- Cada niño (a) se pondrá de pie para que los
demás identifiquen la expresión de la
emoción.
- Analizan las preguntas planteadas y las
responde a través de lluvia de ideas:
¿Cuándo expresamos nuestras emociones?
¿Por qué expresamos nuestras emociones?
- Se organizan en grupos para entablar un
diálogo acerca de sus emociones.
- Cada integrante contará a sus compañeros,
situaciones que vivieron y sintieron como
alegría, tristeza o ira.
- Los niños (as) leen y siguen los pasos a seguir
para compartir sus emociones vividas.
- Cada niño (a) recibe una ficha de información
acerca de las emociones y la leen analizando
la información. Anexo2
- Escriben en tarjetas las categorías básicas
de las emociones.
- Fundamentan en qué ocasiones sienten las
emociones mencionadas.
- Completan fichas en las que demuestran
haber sentido alguna emoción
- Conversan y opinan acerca de las emociones
que vivieron los niños y niñas al compartirlas
en grupo.
- Sistematizan la información en un organizador
gráfico.
- Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy?
Cierre ¿Pudieron conocer más a sus compañeros?
- Se evalúa con una prueba escrita: anexo 3.
- Como extensión: Conversa con tus padres y
describe las emociones que sentían cuando
Tarea o trabajo en casa eran niños y las que sienten ahora como
adultos.
Reflexión dificultades permitirá realizar la
TÍTULO DE LA SESIÓN LAS EQUIVALENCIAS DE LOS NÚMEROS
M 1. Resuelve 1.3. Usa - Emplea estrategias de Práctica de las P. escrita.
problemas de cálculo mental como equivalencias de
cantidad. estrategias y descomposiciones para los números.
procedimiento hallar la equivalencia de
s de números
estimación y
cálculo.

Materiales y
recursos
- Participan en el juego del dominó organizados en - U2 S7
grupos y observan quién lo culmina primero. - Fichas vacías
Motivación
- ¿Qué les pareció el juego? ¿Qué grupo lo hizo más de dominó.
rápido? ¿En qué parte tuvieron dificultad? - Papelógrafos.
Saberes - Recupera los saberes previos: ¿Qué es una - Plumones.
previos equivalencia? ¿Cómo es la equivalencia de números? - Fichas de
- ¿Debemos seguir los pasos necesarios para hallar la trabajo.
Inicio Conflicto
cognitivo equivalencia de números?

El día de hoy aprenderán la equivalencia de
Propósito números naturales.
didáctico - Acuerden las normas de convivencia
 Respetar las opiniones de los demás.
PROBLEMATIZACION
- Leen el problema planteado en un papelógrafo en la
pizarra.
- BUSCAN ESTRATEGIAS
- Los niños responden: ¿De qué trata el problema?
¿Cómo lo resolverán? ¿Qué tendrán que hacer?
- Los niños explican que construirán su propio dominó
guiándose de ejemplos presentados en la pizarra.
Desarrollo
- Los niños escuchan con atención en qué consiste el
juego del dominó para analizar cómo se enlazan las
fichas.
- Organizados en grupos empiezan a llenar las fichas del
juego de dominó.
- Escuchan las instrucciones del juego para su desarrollo.
- Un niño (a) de cada grupo inicia el juego tomando la
primera ficha.
Materiales y
recursos
- El juego lo continúa el compañero (a) de la derecha
buscando la ficha que encaje en cualquiera de los dos
valores.
- Completan todas las fichas concluyendo del juego.
- Los grupos analizan y reflexionan a quienes se les
acabó las fichas primero, concluyendo que son el grupo
que terminaron más rápido el juego.
- FORMALIZACION DEL APRENDIZAJE
- Formalizan el tema leyendo el papelógrafo de la pizarra.
- En parejas reciben tarjetas numéricas las cuales
tendrán que plantear su equivalencia o indicar al
número que equivalen.
- Comparten sus resultados y explican cómo lo
resolvieron.
hicieron? ¿Qué pasos siguieron? ¿Tuvieron dificultad?
Cierre ¿Cómo lo superaron?
- Como extensión: Desarrollan una actividad en sus
Tarea o trabajo en casa cuadernos. Anexo 2 (VER CD)

la enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN ¡CUIDADO CON LOS OBJETOS PELIGROSOS!
CyT 1. Indaga mediantes 1.1. Problematiza - Hace preguntas sobre los Papelógrafos Prueba
métodos científicos situaciones para objetos peligrosos que explora acerca del uso escrita.
para construir hacer indagación. de algunos
y en su entorno
conocimientos. objetos
peligrosos.
2. Explica el mundo 2.2. Evalúa las - Argumenta por qué la creación
físico basándose en implicancias del saber de objetos peligrosos requiere
conocimientos sobre y del quehacer
de personas que tienen
los seres vivos, científico y
tecnológico
diferentes ocupaciones o
materia y energía, especialidades y opina sobre
biodiversidad, Tierra cómo el uso de los objetos
y universo. peligrosos cambia la vida de
las personas.
Materiales y
recursos
- Los niños escriben en tarjetas sus habilidades y las pegan - Situación
en la pizarra. - Papelógrafos
Motivación Lee las situaciones que se interpondría en el desarrollo de - Plumones
su habilidad:
- Colores
- ¿Qué harían? ¿Qué clase de objetos son?
- Tarjetas
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es un objeto
Saberes peligroso? ¿Por qué le decimos peligroso? ¿Qué cuidados
previos deberíamos tener con estos objetos?
Inicio Conflicto - Los objetos peligrosos ¿Podrían ocasionar algún
cognitivo accidente?

Hoy determinarán el peligro que pueden ocasionar
algunos objetos sobre todo si son manipulados
Propósito inadecuadamente.
didáctico
 Respetar las opiniones de los demás.
- Observan y leen una situación.
- Analizan lo que podría suceder en la situación planteada.
- Planteamos: ¿Qué puede ocasionar un objeto peligroso al
ser manipulado inadecuadamente?
Desarrollo
- Los niños (a) en parejas analizan la situación inicial y la
pregunta planteada llegando a respuestas.
- Escriben sus respuestas en tarjetas deduciendo que son
sus hipótesis.
- Las ubican en un lugar visible de la pizarra para que
puedan ser contrastadas más adelante.
Materiales y
recursos
Elaboración de un plan de indagación.
- Analizan la pregunta: ¿Qué actividades sugieren para
llegar a la solución?
- A través de lluvia de ideas proponen las actividades a
realizar y las escriben en un papelógrafo.
- Reciben cada uno (a) una ficha de información acerca de
los objetos peligrosos. Anexo 1
- En parejas leen la información brindada en el anexo 1.
- En las parejas que formaron inician un diálogo
compartiendo experiencias de sus familiares ellos
mismos acerca de la manipulación de un objeto peligroso.
- Explican de forma voluntaria por qué les decimos objetos
peligros.
- Escriben en tarjetas el nombre de algunos objetos
peligrosos.
- Se organizan en grupos, dibujan algunos objetos peligros y
escriben en el papelógrafo una indicación para la
manipulación correcta de los objetos peligrosos.
Toman la tijera cerrada agarrándola de la punta para
entregarla a otra persona que lo recibirá por la asa
- Analizan que objetos del aula pueden ser peligrosos.
- Un representante de cada grupo explica el trabajo que
realizaron
- Luego de analizar la información, observan sus hipótesis y
las contrastan.
- Dialogan y analizan si los procesos y actividades que
siguieron les permitió lograr su propósito.
- Proponen otras acciones de mejora.
- Completan un organizador gráfico para la culminación del
tema.
Cierre lograron?
- Como extensión: escribe indicaciones del uso de algunos
Tarea o trabajo en casa objetos peligrosos.

enseñanza?
EVALUACIÓN
de valoración
1. Construye su identidad - Describe sus emociones Expresión de las P. escrita.
Personal social.
1.2. Autorregula sus en situaciones cotidianas; emociones que
emociones reconoce sus causas y sienten los
consecuencias. Aplica niños en
estrategias de diversas
autorregulación. situaciones.
1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias de Práctica de las P. escrita.
Matemática.
cantidad. cálculo mental como equivalencias
1.3. Usa estrategias y descomposiciones para de los números.
hallar la equivalencia de
procedimientos de números
estimación y cálculo.
2. Explica el mundo físico - Argumenta por qué la Papelógrafos Prueba escrita.
Ciencia y
basándose en conocimientos creación de objetos acerca del uso
Tecnología.
sobre los seres vivos, materia y peligrosos requiere de de algunos
energía, biodiversidad, Tierra y personas que tienen objetos
universo. diferentes ocupaciones o peligrosos.
2.2. Evalúa las implicancias del especialidades y opina
saber y del quehacer científico y sobre cómo el uso de los
tecnológico
objetos peligrosos
cambia la vida de las
personas.
SEMANA N° 3
DIA Nº 11
Nos ayudamos mutuamente
TÍTULO DE LA SESIÓN MI DESCRIPCIÓN PERSONAL
C 3. Escribe diversos 3.1. Adecúa el - Adecúa su descripción Producción de Rúbrica
tipos de textos en su personal a la situación su descripción
lengua materna. texto a la comunicativa considerando personal.
situación el propósito comunicativo, el
comunicativa. destinatario y las
características más comunes
del tipo textual.
3.2. Organiza y - Escribe su descripción
personal de forma coherente
desarrolla las y cohesionada. Ordena las
ideas de forma ideas entorno a su
coherente y descripción personal y las
desarrolla para ampliar la
cohesionada. información.
3.3. Utiliza - Revisa su descripción
personal para determinar si
convenciones se ajusta a la situación
del lenguaje comunicativa.
escrito de
forma
pertinente.
Materiales y
recursos
- Leen y analizan una poesía presentada en la pizarra - U2, S6 y S7
Motivación - ¿De qué trata la poesía? ¿Se sienten relacionados con la - Poesía
poesía? - Papelógrafo
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es el texto - Plumones
Saberes descriptivo? ¿De qué trata un texto descriptivo? ¿Podrían
previos - Hoja
describirse ustedes? cuadriculada
Inicio - Al describirme ¿Estoy escribiendo un texto descriptivo
Conflicto
cognitivo personal? ¿Por qué?

Propósito El día de hoy escribirán un texto
didáctico descriptivo personal.
Materiales y
recursos
 Escuchar a los demás con
respecto.
- Completan una ficha de datos para organizar sus ideas.
Anexo 1 (VER CD)
- Los niños comparten su información personal
oralmente mientras que los demás escuchan.
Planificación
- Los estudiantes con la profesora completan el cuadro de
planificación para su descripción personal Anexo 2
- Escuchan y responden: ¿Cómo iniciarán su texto? ¿Les
serviría el cuadro de planificación?
Textualización
- Cada niño (a) recibe una hoja cuadriculada para que
escriban su primer borrador.
- Empiezan a escribir su texto descriptivo personal en el
tiempo indicado para que lo hagan con completa libertad.
- Toman en cuenta lo que escribieron en las fichas que se
les entrego inicialmente.
- Toman en cuenta la escritura correcta y signos de
Desarrollo
puntuación.
- Al finalizar la escritura colocan un título a su texto
descriptivo.
Revisión
- Los estudiantes leen sus textos producidos en forma
silenciosa.
- Cada niño recibe una ficha la cual marcarán de acuerdo
a la pregunta.
- En parejas intercambian sus textos, para que los revisen
y puedan dar algunas sugerencias.
- Dialogan y reflexionan sobre las revisiones que realizaran
- Escriben la versión final de sus textos descriptivos
corrigiendo los errores encontrados.
- Acompañan su texto descriptivo con un dibujo relacionado
a su descripción.
- Marcan en una ficha de autoevaluación sobre sus textos
producidos. Anexo 3
- Metacognición: ¿Qué hicieron hoy? ¿Cómo lo hicieron?
- Se evalúa con una rubrica Anexo 4
- Como extensión: Realiza un dibujo en tu cuaderno de la
Tarea o trabajo en casa descripción que realizaste en el aula.

Reflexión
enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN PARTICIPAMOS EN UN JUEGO DE ROLES
AyC 1. Aprecia de 1.3. Reflexiona - Comenta sobre los posibles Presentación de Lista de
manera crítica significados del juego de juego de roles. cotejos.
manifestaciones creativa y roles con base en lo
artístico-culturales. críticamente observado y emite una
sobre opinión personal de ella.
manifestacion
es artístico-
culturales
2. Crea proyectos 2.2. Aplica procesos - Planifica su juego de roles
desde los lenguajes creativos sobre la base en que otros
artísticos. artistas han usado los
elemento y las técnicas para
comunicar sus propias
experiencias o sentimientos
Materiales y
recursos
- Cada niño recibe una y escribe una adivinanza tipo - Tarjetas
descriptivo de sus compañeros del aula. - Plumones
Intercambian sus tarjetas las leen y escriben el nombre - Fichas de
Motivación
del compañero que crean que se describe en la tarjeta. actividad
- ¿Qué hicieron? ¿Lograron adivinar de que estudiante
trata la adivinanza? ¿Podrían como representarlo?
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es el juego de
Saberes roles? ¿Para qué sirve el juego de roles? ¿Qué
Inicio previos situaciones se representan en el juego de roles?
Conflicto - ¿Será posible realizar un juego de roles de ustedes
cognitivo mismos?

El día de hoy participarán en un juego de roles.
Propósito
didáctico - Acuerdan las normas de convivencia.
 Escuchar a los demás con respecto.
- Responden a través de lluvia de ideas lo que entienden
por juego de roles.
- Leen y analizan la definición de juego de roles
presentada en la pizarra.
- De manera individual completan un diálogo de manera
Desarrollo
que puedan representar uno de los personajes
propuestos en la ficha. Anexo 1 (VER CD)
- Comparten sus experiencias de la ficha trabajada para
que puedan analizan como se da la representación de
otros personajes.
Materiales y
recursos
- Determinan que el juego de roles permite representar a
otros personajes en la vida real más no de ellos mismo.
- Se organizan en grupo para representar un juego de
roles.
- Leen tres situaciones cotidianas y en grupo seleccionan
una para representada. Anexo 2
- En grupo analizan la situación seleccionada y se
distribuyen los personajes que representaran.
- Preparan el material que necesitarán para la
representación
- Se sientan en sus sillas en forma de media luna para
observar a los grupos.
- Cada grupo representa el juego de roles de acurdo a la
situación cotidiana seleccionada.
- Los demás niños (as) escuchan con atención la
representación de los grupos.
- Analizan como se dio la representación del juego de roles.
- Expresan su opinión de cada una de las representaciones
de los grupos.
- Proponen acciones que les permitan mejorar en las
próximas actividades.
- Metacognición: ¿Qué hicieron hoy? ¿Cómo lo hicieron?
- Se evalúa con una lista de cotejos. Anexo 3
- Como extensión: Escribe un dialogo a partir del juego
Tarea o trabajo en casa de roles observado.

la enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN PRESTAMOS PRIMEROS AUXILIOS
CyT 1. Indaga mediantes 1.5. Evalúa y comunica - Comunica las Papelógrafos P. escrita.
métodos científicos para el proceso y conclusiones acerca con
construir conocimientos. resultados de su de los primeros indicaciones de
indagación. auxilios y lo que cómo dar
aprendido usando primeros
conocimientos auxilios.
científicos así como
dificultades que tuvo
durante el desarrollo.
2. Explica el mundo físico 2.1. Comprende y usa - Compara los diversos
basándose en conocimientos sobre primeros auxilios que
conocimientos sobre los los seres vivos, se da y reconoce
seres vivos, materia y materia y energía, semejanzas y
biodiversidad, Tierra y
energía, biodiversidad, diferencias
universo.
Tierra y universo.

Materiales y
recursos
- Observan imágenes presentadas en la pizarra. - Imágenes
Motivación - ¿Qué observas en las imágenes? ¿Qué emociones - Situación
expresan? ¿Por qué? ¿Cómo los ayudarías?
- Papelógrafo
Saberes - Recupera los saberes previos: ¿Qué son los primeros - Plumones
previos auxilios? ¿Para qué sirven los primeros auxilios?
Conflicto - ¿Todos podemos dar primeros auxilios a los demás?

Inicio cognitivo
El día de hoy aprenderán a dar primeros auxilios
Propósito a sus compañeros.
 Escuchar a los demás con respecto.
Problematización
- Leen y analizan un situación problemática presentada en
un papelografo
- Los niños explican de qué trata la situación.
- Se plantea el problema: ¿Para qué prestamos primeros
Desarrollo auxilios?
- En parejas analizan la situación inicial presentada y la
pregunta planteada.
- Escriben sus hipótesis en papelógrafos respondiendo a la
pregunta planteada.
Materiales y
recursos
- Se orienta indicando a los niños que sus hipótesis serán
contrastadas más adelante.
- Los niños elaboran un listado de las actividades que podrían
realizar para llegar a conclusiones.
- Se entrega a cada niño una copia de la ficha de información
acerca de los primeros auxilios. Anexo 1 (VER CD)
- En grupos leen y analizan la información brindada de forma
silenciosa.
- Dialogan acerca de los accidentes que han podido
observar, presencia o experimentar.
- Pregúntales ¿Cómo reaccionaron ante esos accidentes?
¿Deberíamos aprender a dar primeros auxilios?
- Escriben los accidentes los cuales se pueden dar
frecuentemente.
- Se invita a los niños a observar un video acerca de los
primeros auxilios.
- Se dirigen al patio en forma ordenada y practican algunos de
los primeros auxilios estudiados.
- Luego de analizar la información contrastan sus hipótesis
planteadas.
- Los niños evalúan los procesos que siguieron por lograr su
propósito.
Cierre ¿Qué primer auxilio resultó más sencillo?
- Como extensión: Elabora instrucciones para dar primeros
Tarea o trabajo en casa auxilios, en tu cuaderno.

enseñanza?
EVALUACIÓN
de valoración
3. Escribe diversos tipos de - Adecúa su descripción Producción de Rúbrica
Comunicación.
textos en su lengua materna. personal a la situación su descripción
3.1. Adecúa el texto a comunicativa personal.
considerando el propósito
la situación comunicativo, el
características más
comunes del tipo textual.
3.2. Organiza y - Escribe su descripción
personal de forma
forma coherente y Ordena las ideas entorno a
cohesionada. su descripción personal y
las desarrolla para ampliar
la información.
3.3. Utiliza - Revisa su descripción
personal para determinar
convenciones del si se ajusta a la situación
lenguaje escrito de comunicativa.
forma pertinente.
2. Crea proyectos desde los - Planifica su juego de roles Presentación de Lista de cotejos.
Arte y Cultura.
lenguajes artísticos. sobre la base en que otros juego de roles.
2.2. Aplica procesos creativos artistas han usado los
elemento y las técnicas
para comunicar sus
propias experiencias o
sentimientos
2. Explica el mundo físico - Compara los diversos Papelógrafos P. escrita.
Ciencia y
basándose en conocimientos primeros auxilios que se con indicaciones
Tecnología.
sobre los seres vivos, materia y da y reconoce de cómo dar
energía, biodiversidad, Tierra y semejanzas y diferencias primeros
universo. auxilios.
conocimientos sobre los seres
biodiversidad, Tierra y universo.
SEMANA N° 3
DÍA Nº 12
Relacionándonos con Dios
TÍTULO DE LA SESIÓN APROXIMAMOS NÚMEROS NATURALES
M 1. Resuelve 1.4. Argumenta - Realiza afirmaciones Práctica de la P. escrita
problemas de afirmaciones sobre las sobre la aproximación aproximación de
cantidad. relaciones numéricas y las de números naturales. números.
operaciones.
Materiales y
recursos
- Se presenta a los niños y niñas en un papelógrafo una - Problema
situación problemática. - Tarjetas
Motivación
- ¿De qué trata el problema? ¿Qué pide? ¿Cómo lo - Plumones
resolverías?
- Fichas de
Saberes - Recupera los saberes previos: ¿Qué es aproximar? trabajo.
previos ¿Cómo se aproxima los números naturales?
Conflicto - ¿Será importante conocer el orden de los números

Inicio
cognitivo naturales para aproximar?

El día de hoy aprenderán a aproximar números
Propósito naturales al orden más próximo.
 Levantar la mano para hablar.
PROBLEMATIZACION
- Los niños vuelven a leer el problema planteado
inicialmente.
- Responden a las preguntas ¿Cuántos estudiantes habrá
en el colegio? ¿Cómo haremos un cálculo aproximado?
- Los niños (as) adjuntan que deberán saber cuántos
niños (as) hay en cada grado y sección respectiva.
Desarrollo - BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Se organizan en grupos y un representante de cada
grupo se prepara para ir a un aula y preguntar la
cantidad de niños (as) por salón.
- Suman la cantidad y la escriben en una tarjeta.
- Preguntamos: ¿Cómo lo aproximarían a la decena?
¿Cómo lo aproximarían a la centena?
- A cada grupo se le entrega Papelógrafos.
Materiales y
recursos
- Dibujan en el papelógrafo dos rectas numéricas y marcan
en ella el punto que corresponde a la cantidad de
estudiantes.
- Toman en cuenta que la primera recta se enumera de 10
en 10 y la segunda de 100 en 100.
- Analizan sus rectas numéricas y responden a las
preguntas planteadas en cada recta, descubriendo que han
aproximado la cantidad a la decena y a la centena.
- ANALIZAN LA INFORMACION
- Leen las reglas que deben tomar en cuenta al aproximar
números naturales.
- Leen otra situación problemática y aproximan las
cantidades de acuerdo a la indicación. Anexo 1
- Se organizan en parejas para resolver una práctica como
refuerzo de sus aprendizajes. Anexo 2
Cierre hicieron? ¿Fue fácil o difícil?
- Como extensión: desarrollan una actividad en su
Tarea o trabajo en casa cuaderno. Anexo 4 (VER CD)

enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCEMOS LA SANTÍSIMA TRINIDAD
ER 1. Construye su identidad 1.1. Conoce a Dios y - Identifica la acción de Descripción en Prueba
como persona humana, asume su identidad la Santísima trinidad el cuaderno escrita.
amada por Dios, digna, libre y en diversos sobre la
trascendente, comprendiendo religiosa y espiritual acontecimientos de la Santísima
la doctrina de su propia como persona digna, historia de la salvación Trinidad.
religión, abierto al diálogo con libre y trascendente.
las que le son más cercanas.
Materiales y
recursos
- Ordenan y descubren cualidades luego las pegan en la - Tarjetas
pizarra - Imagen
Motivación
- ¿Qué palabras formaron? ¿Cuáles poseen ustedes? ¿Por
- Oración
qué los hace valiosos?
- Recupera los saberes previos: ¿Dios es valioso para - Biblia
Saberes ustedes? ¿En qué o quiénes encontramos a Dios? ¿Cómo - Información
previos se nos ha dado a conocer? ¿Qué es la santísima trinidad?
Inicio Conflicto - ¿Por qué Dios es uno y trino a la vez?
cognitivo
- Comunica el propósito de la sesión.
Hoy reflexionarán acerca del significado de la
Propósito santísima trinidad y el valor que le damos nosotros.
 Cuidar los materiales
 Levantar la mano para hablar.
DESARROLLO
- Los niños observan una imagen relacionada a la
Santísima Trinidad.
- Se organizan en grupos y en papelógrafos describen
cualidades de las tres personas de la Santísima Trinidad.
- Presentan sus descripciones y las comparten en el aula en
sus demás compañeros.
- Leen y analizan conceptos básicos acerca de la
Santísima Trinidad
- Cada niño recibe la ficha de información acerca de la
Desarrollo Santísima Trinidad. Anexo 1
- Leen de manera silenciosa, luego en voz alta.
- Dialogan en grupos acerca de la información leída.
- Leen las citas bíblicas relacionadas con cada persona de
la Santísima Trinidad.
- Analizan y reflexionan sobre el misterio de la Santísima
Trinidad, Tres persona, un solo Dios.
- Escriben en tarjetas los momentos que se hacen
presentes cada persona de la Santísima Trinidad y los
clasifican.
Materiales y
recursos
- Forman un círculo y realizan la oración de “Gloria” como
oración que representa a la Santísima Trinidad.
- Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué reflexionaron?

Cierre - Se evalúan con una prueba escrita. Anexo 2
- Como extensión. Elabora un gráfico que representa la

Tarea o trabajo en casa Santísima Trinidad.
Reflexión
enseñanza)
enseñanza?
EVALUACIÓN
de valoración
1. Resuelve problemas de - Realiza afirmaciones sobre Práctica de la P. escrita
Matemática.
cantidad. la aproximación de aproximación de
1.4. Argumenta afirmaciones números naturales. números.
sobre las relaciones numéricas
y las operaciones
1. Construye su identidad como - Identifica la acción de la Descripción en Prueba escrita.
Educación
persona humana, amada por Santísima trinidad en el cuaderno
Religiosa.
Dios, digna, libre y diversos acontecimientos sobre la
trascendente, comprendiendo de la historia de la salvación Santísima
la doctrina de su propia religión, Trinidad.
abierto al diálogo con las que le
son más cercanas.
1.1. Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente.
SEMANA N° 3
DIA Nº 13
Nos relacionamos sin hacer diferencias
TÍTULO DE LA SESIÓN DESCRIBIMOS A PERSONAS
C 3. Escribe diversos 3.1. Adecúa el - Adecúa la descripción de Producción de Rúbrica.
tipos de textos en su personas a la situación descripción a
lengua materna. texto a la comunicativa personas.
situación considerando el propósito
comunicativa. comunicativo el
destinatario y las
3.2. Organiza y - Escribe una descripción
de personas de forma
desarrolla las coherente y cohesionada.
ideas de forma Ordenada las ideas
coherente y entorno a su descripción
de personas y las
cohesionada. desarrolla para ampliar
la información.
3.3. Utiliza - Revisa a la descripción
de personas para
convenciones determinar si se ajusta a
del lenguaje la situación comunicativa.
escrito de
forma
pertinente.
Materiales y
recursos
- Escriben en una tarjeta el nombre de una - U2, S13, 14
persona admiran o de un personaje favorito - Papelógrafos
luego lo representa a través del juego de la
- Plumones
Motivación charada, los demás observan y tratan de
adivinar el personaje. - Hoja cuadriculada
- ¿Qué observaron? ¿Supieron de qué - Cuadros
Inicio personajes se trata?
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es el
Saberes
texto descriptivo? ¿De qué trata? ¿Cómo
previos
se describe a las personas?
Conflicto - ¿Qué debemos tener en cuenta para
cognitivo describir a personas?
Materiales y
recursos
- Comunica el propósito de la sesión a
trabajar.
El día de hoy escribirán un texto
Propósito
descriptivo de personas
didáctico
 Mantener el orden y silencio.
 Respetar el trabajo de los demás.
- Cada niño recibe la mitad de la imagen de
una persona.
- Ellos (as) se encargarán de encontrar la
otra mitad de la imagen encontrándose así
como su compañero con el que trabajarán
- Formarán así parejas las cuales escribirán
su descripción uno del otro.
Planificación
- Completan con ayuda de la profesora el
cuadro de planificación o plan de escritura.
- Comparten oralmente que harán para
poder describir a su compañero o
compañera.
- Observan, leen y analizan otro cuadro que
les permitirá planificar y organizar sus
ideas para cada párrafo.
- Observan y leen algunos términos e ideas
que se utilizan para describir a personas.
- Leen las páginas 40 y 41 del libro de
comunicación. Anexo 1 (VER CD)
Textualizan
- Cada niño procede a escribir el primer
borrador de su descripción
Desarrollo - Toman en cuenta el plan de escritura y
otros cuadros que les ayudará en su
descripción.
- Mantienen su texto al respetar los recursos
ortográficos como uso de la mayúscula,
signos de puntuación y tildación.
- Al culminar, presentan sus textos
descriptivos sobre la carpeta.
Revisión
- Leen en forma individual sus textos
descriptivos revisando si mantiene el
propósito planteado.
- Completan una ficha de autoevaluación que
les ayudará a revisar mejor su texto
descriptivo. Anexo 2
- En parejas intercambian su primer borrador
para que sea revisado tomando en cuenta
algunos aspectos.
- En forma individual revisan nuevamente
sus textos tomando en cuenta algunos
aspectos.
- Escriben la versión final de su texto
descriptivo y la publican en un lugar visible
del aula.
Materiales y
recursos
- Metacognición: ¿Qué hicieron hoy? ¿Les
Cierre gustó? ¿Por qué?
- Como extensión: Describe a un familiar
Tarea o trabajo en casa tuyo en tu cuaderno.

dificultades permitirá realizar la
Reflexión
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta
sesión?
TÍTULO DE LA SESIÓN PARTICIPAMOS EN JUEGOS DE LATERALIDAD
EF 1. Se desenvuelve 1.1. Comprende - Reconoce la izquierda y la Participación L. de
de manera derecha en relación a en juegos de cotejos.
autónoma a través su cuerpo. objetos y sus pares, para lateralidad.
de su motricidad. mejorar sus posibilidades
de movimiento en diferentes
acciones lúdicas.
2. Asume una vida 2.1. Comprende - Explica la importancia de la
saludable. activación corporal y
las relaciones psicológica que lo ayuda a
entre la estar predispuesto a la
actividad física, actividad.
alimentación,
postura e
higiene personal
y del ambiente,
y la salud.
Materiales y
recursos
- Forman filas de 4 niños (as) y las filas se - Campo deportivos
ubican una fila detrás de otra. - Papelógrafos.
Los niños observan el compañero (a) que - Colores
está a su derecha voluntariamente la
Motivación describen brevemente.
Luego lo hacen con el niño (a) de la izquierda.
- ¿Qué hicieron? ¿Cómo ubicaron a sus
compañeros (as)?
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es la
Saberes lateralidad? ¿Cuáles son los lados? ¿Cuál es
Inicio previos tu derecha? ¿Cuál es tu izquierda?
Conflicto - ¿Podemos hacer ejercicios laterales?
cognitivo
- Comunica el propósito de la sesión a
trabajar.
El día de hoy realizarán ejercicios de
Propósito lateralidad
didáctico
 Mantener el orden y silencio.
 Respetar el trabajo de los demás.
- En papelógrafos observan imágenes de un
Desarrollo niño de despalda y otro de frente.
Materiales y
recursos
- En grupos pintan de rojo el lado derecho,
azul el lado izquierdo de los niños.
- Comparten sus trabajos con los demás
compañeros (as)
- Preguntamos que levanten la mano
derecha, luego la izquierda así cada vez
más rápido para observar el dominio que
tienen de los lados.
- En forma ordenada se dirigen al campo
deportivo.
- Comienzo a tratar alrededor ejercicios de
calentamiento.
- Se organizan en grupos y se forman en
columnas y corren a pasos laterales de
acuerdo a la indicación.
- Escuchan atentamente en qué consisten
los juegos de lateralidad.
- Participan en los juego de lateralidad,
muestran el apoyo que se dan como grupo.
Anexo 2
- Evalúan que grupos lo hicieron mejor y que
grupos tuvieron dificultad a realizar los
juegos.
- Realizan ejercicios de relajación.
- Individualmente realizan su aseo personal
al culminar la actividad.
- Metacognición: ¿Qué hicieron hoy? ¿Se
Cierre divirtieron? ¿Por qué?

Reflexión dificultades permitirá realizar la
EVALUACIÓN
de valoración
3. Escribe diversos tipos de - Adecúa la descripción de Producción de Rúbrica.
Comunicación
textos en su lengua materna personas a la situación descripción a
3.1. Adecúa el texto a comunicativa personas.
considerando el propósito
la situación comunicativo el
3.2. Organiza y - Escribe una descripción
de personas de forma
forma coherente y Ordenada las ideas
cohesionada. entorno a su descripción
de personas y las
desarrolla para ampliar la
información.
3.3. Utiliza - Revisa a la descripción
de personas para
convenciones del determinar si se ajusta a
lenguaje escrito de la situación comunicativa.
forma pertinente.
1. Se desenvuelve de manera - Reconoce la izquierda y la Participación en L. de cotejos.
Educación
autónoma a través de su derecha en relación a juegos de
Física.
motricidad objetos y sus pares, para lateralidad.
1.1. Comprende su mejorar sus posibilidades
de movimiento en
cuerpo. diferentes acciones
lúdicas.

SESIONES

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PERSONAL SOCIAL

TÍTULO DE LA SESIÓN HOY CONOCERÉ Y RECONOCERÉ A MIS COMPAÑEROS.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Entrégales una tarjeta a cada niño y pídeles que

TÍTULO DE LA SESIÓN Trabajemos en equipos.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Tarea o trabajo en casa

TÍTULO DE LA SESIÓN Identificamos nuestros sentidos.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

El día de hoy analizarán información acerca de los

TÍTULO DE LA SESIÓN Hablemos de la creación de Dios.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

TÍTULO DE LA SESIÓN ¿Cómo es nuestro sentido del tacto?

TÍTULO DE LA SESIÓN Somos responsables en el cuidado de la creación de Dios.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

TÍTULO DE LA SESIÓN Asumimos nuestras responsabilidades con la I. E.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

TÍTULO DE LA SESIÓN ¿Cómo es nuestro sentido del oído?

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

TÍTULO DE LA SESIÓN Identificamos los logros y dificultades en el cumplimiento de las

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Propósito - Comunica el propósito de la sesión a trabajar.

TÍTULO DE LA SESIÓN Hallamos la unión de conjuntos.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

TÍTULO DE LA SESIÓN ¿Cómo es nuestro sentido del olfato?

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

TÍTULO DE LA SESIÓN - Sentido del gusto.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Motivación - El grupo que mejor lo haga será el ganador. Ejemplo: - Plumones.

TÍTULO DE LA SESIÓN Conocemos a los integrantes de nuestra comunidad escolar.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Conflicto - ¿Es importante conocer a nuestra comunidad escolar?

Conflicto - ¿Es importante saber cómo somos?

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Comunícales el propósito de la sesión a trabajar.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE (En este espacio

2. Explica el mundo físico - Compara diversas Elaboración de Prueba escrita.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Tarea o trabajo en casa

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE (En este espacio

- Comunica el propósito de la sesión a trabajar.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Comunícales el propósito de la sesión a

3.2. Organiza y - Escribe el índice y subtítulo

Tarea o trabajo en casa

- Comunícales el propósito de la sesión a trabajar.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE (En este

- Comunica el propósito de la sesión a trabajar.

- Preguntamos ¿Cómo las ubicó en el estante? ¿Qué partes

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE (En este espacio

Saberes - Recupera los saberes previos: ¿Qué es un texto

Conflicto - ¿De qué formas se descompone un número?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE (En este espacio se

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Comunícales el propósito de la sesión a trabajar.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE (En este

- Comunica el propósito de la sesión:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE (En este espacio

- Comunícales el propósito de la sesión a trabajar.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE (En este

- Comunica el propósito de la sesión a trabajar:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE (En este

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN