INFORME DE LECTURA.

TEMA: EL LUGAR DE LA GRAMÁTICA EN LA

PRODUCCIÓN DE TEXTOS.

AUTOR: PAOLA CHAPARRO.

INTRODUCCIÓN.
El presente informe de lectura está basado en los textos “EL LUGAR DE LA
GRAMÁTICA EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS”, de Guiomar E. Ciapuscio
(CONICET) Y GRAMÁTICA, LECTURA Y ESCRITURA: APORTES PARA REDEFINIR
EL LUGAR DE LA GRAMÁTICA EN LA ESCUELA, DE Isabel Oñati y María del Pilar
Gaspar (EN SIMPOSIO INTERNACIONAL “LECTURA Y ESCRITURA: NUEVOS
DESAFIOS, UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO, AÑO 2002)

En este trabajo abordaré la problemática de la enseñanza de la

gramática en relación con la producción escrita. En la segunda mitad del
siglo XX, la gramática ha pasado de ocupar un lugar privilegiado en la
escuela a convertirse en un tema marginal. Esta marginación se plasma
en dos tipos de situaciones: propuestas que la excluyen por completo y
propuestas que limitan su tratamiento a la revisión de los textos
escritos. Si bien la principal crítica que fundamentó el abandono de la
instrucción gramatical fue el pobre desempeño de los estudiantes en
distintas tareas comunicativas, la marginación de la gramática tampoco
parece haber mejorado hasta el momento esa competencia. Aunque
algunos defensores de estos últimos enfoques justifiquen los actuales
resultados a partir de la falta de una puesta en práctica efectiva del
modelo en las aulas, lo cierto es que este fracaso era previsible. No es
posible revisar y mejorar la producción si no se cuenta con saberes
gramaticales previos.

El documento aborda el tema de la enseñanza de la gramática en la

escritura- composición. Durante la segunda mitad del siglo xx, la
posición privilegiada de la gramática en el programa escolar cesó y se le
asignó un papel marginal. Esta segregación se materializa en dos tipos
de propuestas: 1) para excluir por completo del plan de estudios, y 2)
para limitar su uso a la revisión y edición de textos escritos. Aunque la
principal crítica contra la enseñanza de la gramática, lo que lleva a su
caída, fue mal desempeño en diferentes tareas de comunicación,
estableciendo de un lado que no ha mejorado en los estudiantes la
competencia. Mientras que algunos defensores de la situación actual
culpan resultados actuales a la aplicación defectuosa del modelo en el
aula, sostenemos que este mal resultado era predecible. No es posible
revisar, editar y mejorar la escritura sin conocimiento previo de la
gramática. El objetivo de este estudio es precisamente para demostrar
esta hipótesis.

DESARROLLO.
 Según el documento de Otañi. Isabel y Gsapar, María del Pilar plantean
una reivindicación de la enseñanza de la gramática desde modelos y
perspectivas distintos a los que imperaron durante los años 70 a 90, y se
apela no solo a argumentos cognitivistas (Flavell, Gomert,Karmiloff) sino
que también se recuperan y actualizan las reflexiones de teóricos que
abordaron el tema en la primera mitad del siglo pasado, tales como
Rodolfo Lenz, Amado Alonso, Salvador Ramirez, y en el siglo xx Andrés
Bello. “Quienes releemos a estos gramáticos sabemos que los
conocimientos gramaticales inciden positivamente en el desarrollo de las
habilidades metalingüísticas y de la competencia comunicativa. Lo que
está en cuestión es qué conceptos enseñar, cómo y cuándo hacerlo”-
concluyen.
En la década del 80 el área de lengua en la escuela Argentina se
concibió gradualmente como una práctica en la que el lugar de la
gramática se vio marginada tanto en las propuestas pedagógicas como
en los Diseños Curriculares.
El modelo comunicativo plantea el tema de la competencia
comunicativa, que consiste en, según Gaspar y Otañi:-“la capacidad del
hablante de ingresar en la comunicación con la ayuda de expresiones
lingüísticas”- la misma constituye el conjunto de recursos lingüísticos y
textuales a disposición del hablante más la habilidad para evaluar las
estructuras y reglas adecuadas a cada situación.
Lo que estamos proponiendo dicen Gaspar y Otañi:- “es la concepción
de la gramática explicita como un instrumento cultural, que permite
potenciar la reflexión sobre el lenguaje”. Todos poseemos
inconscientemente un saber sobre la gramática y es necesario por parte
de la escuela hacerlo explicito, transformarlo a partir de situaciones que
abran el camino a la reflexión.
“El lugar de la gramática en la producción de textos” de Ciapuscio,
presenta ideas centrales de algunos modelos de producción de textos, y
particularmente del modelo de Flower y Hayes.
Sobre el Enfoque comunicativo afirma que la meta propuesta, esto es el
desarrollo de la competencia comunicativa en los estudiantes, provocó
un auge que se centró en la gramática y lingüística textuales
presentadas “de manera distorsionada de la gramática oracional”. Este
enfoque se centró en la escritura siguiendo el modelo de Flower y Hayes,
parten del supuesto de que producir un texto, el hecho de escribir, puede
considerarse un proceso de solución de problemas y basan la escritura al
método de “hablar en voz alta”. Guiomar e. Ciapuscio, analiza este
enfoque y señala las críticas de las que ha sido objeto, todas ellas
basadas en la concentración que tiene el modelo en las fases de
producción textual, y no así en los procesos de formulación que se llevan
a cabo. Subyace así la idea de gramática como normativa, reducida a la
forma textual y separada del contenido.
Guiomar E. Ciapuscio sostiene que:-“el proceso de producción se
considera una sucesión de procesos de planificación, formulación y
revisión, constituidos y guiados por una instancia de control llamada
monitor”.
El enfoque comunicativo para la enseñanza de la lengua sostiene que la
meta de la escuela es lograr una adecuada competencia comunicativa, es
decir lograr que los alumnos sean capaces de desenvolverse
adecuadamente en la comprensión y producción de textos en distintas
situaciones de comunicación.
Antos, Heinemann, Viemweger y Wrobel, se focalizan en el nivel de
formulaciones lingüísticas. Éstos explican también la noción de
producción textual como solución de problemas, considerando la
producción como un trabajo cognitivo que deja huellas en el texto y con
ello, aparecen la responsabilidad y la posibilidad de ser juzgado a través
de las formulaciones realizadas, vistas como “ventanas para estudiar el
proceso de producción”. Wrobel le atribuye un papel destacado a la
etapa de revisión, diferenciando entre los estados previos
cuasilingüísticos (mentales) y las expresiones textuales efectivamente
manifestadas. Enuncia lo que se llama Prototexto, que es la
representación de la interfaz entre la planificación abstracta y el intento
de formulación concreto
Ciapuscio concluye su recorrido teórico afirmando que:-“ la gramática
interviene en las primeras fases de producción y no sólo durante la
revisión del escrito, porque ya la búsqueda de contenidos activa
mentalmente formulaciones; y los contenidos gramaticales son recursos
a los que apelamos para formular conocimiento en expresiones
lingüísticas”. En síntesis: la gramática es una herramienta para constituir
el pensamiento con palabras. Por eso afirma que:- “el enriquecimiento
del conocimiento gramatical sobre la lengua materna redundará en el
mejoramiento sustantivo de la competencia intelectual y comunicativa”.
Finaliza el texto con una conclusión que apunta a la necesidad de
instalar una modalidad de enseñanza reflexiva, crítica y lúdica. Ciapuscio
sostiene:-“el conocimiento gramatical debe integrarse a las prácticas de
producción oral y escrita”- cuanto más amplio sea el repertorio de
opciones léxicas-gramaticales, menos dificultades ocurrirán.
Por otro lado, Oñati y Gaspar en su texto “Gramática, lectura y escritura:
aportes para redefinir el lugar de la gramática en la escuela”, reivindican
el lugar de la gramática desde una perspectiva también cognitivista y
una resignificación de los aportes de Salvador Fernández Ramírez,
Andrés Bello y Amado Alonso.
Apuntan a la gramática como “conocimiento cultural válido que permite
potenciar la reflexión sobre el lenguaje”.
Estos autores sostienen que la gramática adquiere protagonismo en la
etapa de revisión del texto, por otro lado el conocimiento gramatical se
equipara siempre a corrección formal, reglas de ortografía, estructuras
correctas, normativa, etc.

CONCLUSIÓN.

El enfoque comunicativo tiene por objeto mejorar la competencia

comunicativa de los alumnos, por lo tanto la gramática no debe estar
ausente, ya que esta permite reflexionar en distintas situaciones de
comprensión y producción sobre fenómenos lingüísticos.
Para ello se debe enseñar conceptos gramaticales a través de prácticas
sistemáticas y sostenidas, como en casos donde la gramática favorece la
comprensión de un texto y para colaborar en la elección de formas
lingüísticas durante la producción.
El conocimiento gramatical debe integrarse a las prácticas de
producción oral y escrita.
Se debe propiciar a que los alumnos perciban una intervención en el
aula, que permita a los alumnos un aprendizaje gramatical significativo,
partiendo de la observación de los usos para llegar a la explicación
gramatical, planteando actividades de comprensión de textos o la
revisión razonada de los propios textos.
Considerando al alumno como actor principal, interacción en el aula,
trabajo cooperativo y composición escrita, como instrumento
indispensable en el trabajo.