Revista Mexicana de Ciencias Agrícolas

ISSN: 2007-0934
revista_atm@yahoo.com.mx
Instituto Nacional de Investigaciones
Forestales, Agrícolas y Pecuarias
México

Figueroa Zúñiga, Abraham Said; Moreno Echeverry, Virginia

Semilleros de investigación, una propuesta para jóvenes investigadores en México
Revista Mexicana de Ciencias Agrícolas, vol. 1, 2015, pp. 167-172
Instituto Nacional de Investigaciones Forestales, Agrícolas y Pecuarias
Estado de México, México

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=263139243023

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Semilleros de investigación, una propuesta para
jóvenes investigadores en México
Abraham Said Figueroa Zúñiga1 y Virginia Moreno Echeverry2
¹Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Xochimilco. (chayvolta@hotmail.com). ²Universidad Pontificia Bolivariana, Facultad de Publicidad, Medellín Colombia
(virginia.moreno@upb.edu.co).
Resumen
Actualmente, la enseñanza y el estudio de la planificación
territorial no se pueden ver desde una sola disciplina y
perspectiva, sino desde la integración con varias áreas y
regiones de conocimientos como lo son la arquitectura,
la ecología, la economía, la sociología, la antropología,
la geografía entre otras. El presente texto intenta dar una
perspectiva de como el análisis y diseño del territorio debe
ir de la mano con otras disciplinas para intentar dar una
visión de inter o transdisciplina, desde la propuesta de
“Semilleros de Investigación”, un programa que ha tenido
gran éxito a nivel investigativo y de vinculación social en
Colombia en educación media y superior; con esto nos
referimos a darle un giro total en cuanto a la enseñanza de
la misma, tal como la intervención de apoyos de diferentes
licenciaturas de la división de Ciencias y Artes para el Diseño
u otras divisiones como Ciencias Sociales y Humanidades,
Ciencias Biológicas y de la Salud, que converjan en el mismo
objetivo modular dentro de la licenciatura de Planeación
Territorial de la Universidad Autónoma Metropolitana,
unidad Xochimilco.
Palabras clave: Interdisciplina, planeación territorial,
semilleros.
Introducción
El construir una propuesta para jóvenes investigadores bajo
el movimiento de los semilleros de investigación, son varios
los elementos que se deben tomar en cuenta; primero se
Acapulco, Guerrero, 19, 20 y 21 de febrero de 2015 p. 167-172
debe entender que es una construcción e interacción de una
triada de actores; los dos sujetos que intervienen, y el saber
que transforma a los sujetos. Para el caso serían los docentes
y los estudiantes quienes al comprometerse con su pasión
por la búsqueda del conocimiento logran generar métodos de
trasformación guiados por procesos de aprendizaje y múltiples
prácticas pedagógicas. Segundo, ello implica conocer en qué
punto de partida se halla cada uno de los integrantes, a partir
de su nivel de competencia cognitiva y los conocimientos
que ha edificado anteriormente, así como sus motivaciones
y expectativas para desde ahí esbozar proyectos de trabajo
investigativo o hacer un primer acercamiento.
Tercero, el papel del docente ya no solamente es el de
trasmisor de conocimiento sino el de facilitador y tutor que
hace partícipe y responsabiliza en cierta medida al estudiante
de su proceso de formación. El punto de partida debe
estar centrado entonces en el aprendizaje mutuo donde el
estudiante sea el centro pero con el continuo acompañamiento
del docente quien lo apoya y ayuda a encontrar éxito en su
proceso investigativo. Proceso que es resumido por Ausubel,
Novack y Henesian (1983), como aprendizaje significativo
y es aquel en el cual el conocimiento previo que tengan los
sujetos son de suma importancia ya que puede integrarse con
la estructura cognitiva existente, ampliando y modificando la
manera de transmitir el conocimiento, dando como resultado
un ejercicio participativo de construcción entre el docente
y los estudiantes. En este contexto, el movimiento de los
semilleros de investigación se presenta como el espacio para
el desarrollo e incentivar a los estudiantes a las dinámicas
investigativas.
168 Acapulco, Guerrero, 19, 20 y 21 de febrero de 2015
Los semilleros de investigación
Los semilleros de investigación tienen como designio
estimular e incentivar a la iniciación temprana de los
estudiantes de educación media y superior a los procesos de
investigación bajo una actitud científica. De acuerdo con la
Universidad Pontificia Bolivariana (UPB):
Los semilleros de investigación universitarios tienen como
finalidad promover la capacidad investigativa, propiciar la
interacción entre profesores, investigadores y estudiantes
con miras al fortalecimiento de la excelencia académica, el
desarrollo social y el progreso científico de la comunidad,
así como la generación de la capacidad de trabajo en grupo
y la interdisciplinariedad, el fomento de una cultura de
aprendizaje y la participación en redes de investigación
que faciliten la comunicación entre las instituciones de
educación.(CIDI, 2004).
Igualmente, un semillero de investigación se concibe
como una estrategia extracurricular que va a permitir a los
estudiantes de manera voluntaria y sin la presión de la nota
a adquirir competencias investigativas bajo la filosofía del
“aprender – haciendo”, actividades que demandan disciplina
y la responsabilidad de formar su propio aprendizaje sin
contrarrestar su nivel de formación, bajo la tutoría de
los docentes e investigadores para en conjunto construir
conocimiento científico y comunidades de aprendizaje.
Adicionalmente, el estudiante al formar parte del semillero
encuentra la posibilidad de exponer sus dudas frente a un
determinado conocimiento, mediado por el respeto y la ética de
debatir, opinar, proponer dinámicas de trabajo acordes con su
ritmo de aprendizaje y a su vez formular preguntas tendientes
a abordar problemáticas desde una postura científica.
Asimismo, se considera semillero de investigación cuando
es un grupo mayor a dos personas conformado por docentes
y estudiantes que se encuentren vinculados a una institución
de educación media o superior, pública o privada. Sin
embargo, se debe dejar claro que los semilleros no son un
complemento a una materia en particular, ni el espacio para
complementar los contenidos de un programa. Desde esta
perspectiva, uno de los países que ha venido trabajando
con los semilleros de investigación en las instituciones de
educación media y superior, es Colombia. El movimiento
de los semilleros de investigación en el país se origina en
1996 en la Universidad de Antioquia (UdeA) – Medellín,
impulsados por el Departamento Administrativo de
Ciencia, Tecnología e Innovación Colciencias (Colciencias)
Abraham Said Figueroa Zúñiga y Virginia Moreno Echeverry
(Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e
Innovación. (2012) ¿Qué es Colciencias?. Recuperado de
http://www.colciencias.gov.co/faq/qu-es-colciencias) con
el fin de fomentar la investigación en la educación superior.
Sin embargo, el movimiento se fue replicando en diferentes
áreas y saberes creando así la necesidad de tener un ente
regulador de los mismos. Es en este punto donde se crea la Red
Colombiana de semilleros de investigación (RedCOLSI),
organización no gubernamental que reúne los semilleros a
nivel Nacional y Local, divido en 18 Nodos correspondientes
a 23 Departamentos; actualmente cuenta en promedio con
7.000 estudiantes de 174 universidades orientados por la
Comisión Coordinadora Nacional; clasificados en:
• Semilleros en formación: Son los de reciente creación y
aún no tienen un proyecto de investigación debido a que
se encuentran en una fase exploratoria pero con un plan
de desarrollo estructurado.
• Semilleros consolidados: Ya cuentan con por lo menos, un
Proyecto de Investigación y trabajan para desarrollarlo.
(RedCOLSI, 2013).
En conclusión, un semillero de investigación es el espacio
para establecer dinámicas de equidad e igualdad entre sus
integrantes, desde la comunicación, la socialización de las
ideas y propuestas, reflexiones y dificultades con el fin de nutrir
las cualidades investigativas de sus integrantes. Un espacio
interdisciplinario, transdisciplinario y flexible que amplía
el conocimiento con miras al fortalecimiento académico y
progreso científico de la comunidad universitaria.
Los semilleros de investigación en México, una propuesta
La experiencia Colombiana indica que los semilleros de
investigación en las universidades contribuyen a formar
una comunidad de jóvenes investigadores que no solamente
favorecen la formación de investigadores, sino también de
profesionales de mayor calidad, de mayor capacidad de
integración, de interlocución y de mayor compromiso social.
Tanto las ciudades, como su población y las relaciones que
se trazan dentro de ellas, son sin duda un gran reto para su
estudio y enseñanza. Es por eso que diferentes disciplinas
han contribuido al estudio de estás, siempre con un punto
de vista particular o en conjunto, según sea la disciplina,
pero con forme han pasado las décadas, las ciudades
son cada vez más complejas, pobladas y comunes en el
mundo. Actualmente el 52.5% (Banco Mundial, 2012) de
Semilleros de investigación, una propuesta para jóvenes investigadores en México
la población mundial vive en ciudades, sí esta población
la contemplamos para América Latina y el Caribe, el 79%
(IDEM) del total de su población es urbana y para México se
obtiene un panorama parecido con un 77.8% (INEGI, 2010)
del total de sus habitantes viviendo en ciudades.
Este panorama sin duda nos conduce a detenernos un poco
y pensar en las dinámicas de la urbe, ya sea desde el barrio
o colonia, delegación, ciudad, municipio o metrópolis.
Ya sea para darse cuenta hacia dónde va la investigación
urbana-ambiental o para repensar el cómo se formarán a los
nuevos profesionales encargados de una mejor planificación
y gestión de las mismas. Es por esto que es importante tener
en cuenta los conceptos de disciplina, multidisciplina e
interdisciplina, y así aplicarlos al tema principal de este
texto: la creación de semilleros de investigación en México,
en específico para la planeación territorial.
Dado que sí se busca la solución de algún problema
disciplinariamente (por ejemplo las ciudades) la solución
a este se puede arreglar temporalmente, pero en un largo
plazo, es más efectivo considerar sus interrelaciones con
otros aspectos vinculados al mismo y con el contexto en el
que se manifiesta (Luengo, 2012).
La disciplina
En primer lugar tenemos a la “disciplina” que de acuerdo a
Morín (1998)es:
Una categoría organizacional en el seno del conocimiento
científico; ella instituye allí la división y la especialización
del trabajo y ella responde a la diversidad de los dominios
que recubren las ciencias. Por lo que está englobada a través
de un conjunto científico más vasto, una disciplina tiende
naturalmente a la autonomía, por la delimitación de sus
fronteras, la lengua que ella se constituye, las técnicas que
ella está conducida a elaborar o a utilizar, y eventualmente
por las teorías que le son propias(Morin, Edgarmorin.org,
1998).
Siguiendo con lo que plantea Morín, se tiene que las
disciplinas tales como la arquitectura, la sociología y
economía (por ejemplo), tienen en muchos casos enfoques
muy puntuales y autónomos con respecto a una problemática
urbana, ya que desde la arquitectura se da un enfoque
en los espacios habitables o los elementos construidos
en la ciudad, desde la sociología es la interacción y/o
problemáticas que surgen dentro del espacio urbano y desde
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la economía el cómo las decisiones monetarias afectan
la microeconomía en un análisis marginal dentro de un
comercio. Incluso los términos, técnicas y teorías utilizadas
en estas, son constantemente independientes y es necesario
tener conocimientos específicos de esas áreas para poder
entenderlos, siendo que en realidad estas convergen en un
mismo espacio de estudio que es la ciudad.
Figura 1. Disciplinariedad. Fuente: Elaboración propia.
Es así que en la mayoría de las instituciones académicas y de
investigación están organizadas no solo disciplinariamente,
sino multidisciplinariamente. Sin embargo, esta
estructuración de saberes va acompañada de ignorancias
y desprecios recíprocos o, en el mejor de los casos, de
indiferencias y desinterés cultural por las disciplinas ajenas
(Luengo, Op. cit).
La multidisciplina
La multidisciplina o pluridisciplina según Nicolescu (1996),
comprende el estudio de un objeto de una sola y única
disciplina por varias disciplinas a la vez. Dicho en otras
palabras el objeto de estudio de una disciplina a través de la
reunión de otras disciplinas afines o no afines. Por ejemplo,
la movilidad de vehículos dentro de una ciudad se puede
estudiar desde la visión de la ingeniería del tránsito, pero
con aportes de la ingeniería mecánica, electrónica, civil y
economía.
Este cruce de disciplinas favorece al objeto de estudio en
cuestión, dado este tipo de investigación aporta un “plus” a
la disciplina base; pero este “plus” está al servicio exclusivo
de esta misma disciplina. Dicho de otra manera, el proceso
multidisciplinario desborda las disciplinas pero su finalidad
sigue inscrita en el marco de la investigación disciplinaria
(ídem).
Lo multidisciplinario significa la yuxtaposición de
disciplinas y de sus especialistas correspondientes al
tratar un mismo objeto o problema de investigación. En
estos procesos de conocimiento o investigación cada uno
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continúa sosteniendo sus conceptos y metodologías. Es
decir, se mantiene el monólogo especializado, sin lograr
la comprensión y la confluencia entre sus contribuciones
teóricas y prácticas (Luengo, opcit).
Figura 2. Multidisciplina Fuente: Elaboración propia.
La Interdisciplina
Según Luengo (2012), la interdisciplina consiste en una
relación recíproca entre disciplinas en torno a un mismo
problema, situación o fenómeno concreto. Pero sobre
todo implica la transferencia de métodos de una disciplina
a otra, así como el intercambio y colaboración entre los
conocimientos teóricos y prácticos de distintas disciplinas.
Teniendo en cuenta esto, podemos decir que en comparación
con la multidisciplina, la interdisciplina estaría en un
segundo nivel de correlación, esto al momento de tener una
visión mayor con respecto al objeto de estudio; por lo que
Nicolescu (1996) nos dice que es posible distinguir tres tipos
categorías en la interdisciplina:
• La interdisciplina entendida como aplicación. Por ejemplo,
los métodos de la sociología transferidos al urbanismo.
• La interdisciplina entendida como epistemología. Por
ejemplo, los métodos de la lógica formal transferidos al
derecho generan análisis interesantes en la epistemología
del derecho.
• La interdisciplina como concepción de nuevas disciplinas.
Por ejemplo, la transferencia de la enseñanza de las
ciencias, el arte y el diseño, que generan una división
académica de Ciencias y Artes para el Diseño en la
UAM-X.
El heterogéneo y diverso avance de la interdisciplina empezó
a generar presión en las tradicionales maneras de dividir el
conocimiento y de organizar las estructuras académicas (ya
sea por facultades, departamentos o divisiones), provocando
la creación de nuevas instancias (centros, institutos o
programas) de difícil ubicación en la estructura académica
convencional.
Abraham Said Figueroa Zúñiga y Virginia Moreno Echeverry
Esto nos muestra que la interdisciplina básicamente es el
uso de dos o más disciplinas en la búsqueda de un objeto
de estudio en particular. Utilizando como ejemplo a la
división de Ciencias y Artes para el Diseño de la Universidad
Autónoma Metropolitana Unidad Xochimilco, que tiene
cuatro licenciaturas que son: Arquitectura, Diseño Gráfico,
Diseño Industrial y Planeación Territorial; las cuales se
unen en el llamado Tronco Divisional y logran crear este
tipo de interdisciplina, ya que las cuatro licenciaturas tienen
en ese momento un objeto de estudio y transformación en
común, que puede llegar a ser un parque, una colonia o algún
elemento de la ciudad.
Esta interdisciplina llega a ser la base para la obtención del
conocimiento de los alumnos en el tronco de CyAD, pero con
forme entran a sus determinadas licenciaturas este enfoque
se diluye por no decir que desaparece.
Figura 3. Interdisciplina. Fuente: Elaboración propia.
La enseñanza de la planificación territorial en la UAM-X,
¿Disciplina, Multidisciplina, Interdisciplina? Y la
creación de los semilleros.
El sistema modular Xochimilco plantea, desde sus inicios,
una ruptura teórica con el paradigma clásico que ha venido
siguiendo de la enseñanza por disciplinas (Arbesú, 1996).
Teniendo en cuenta todos los conceptos anteriormente
mencionados, podemos ahora sí hablar del tipo de enseñanza
dentro de la licenciatura de Planeación Territorial (LPT) y su
importancia dentro de los Semilleros de Investigación, por
lo que la pregunta se habré y nos deja una gran incógnita,
¿Cuál es en realidad el enfoque de esta licenciatura?
Dentro de la organización de LPT, la licenciatura está
articulada en 12 trimestres, de los cuales el modelo
interdisciplinario se refleja en el 1er trimestre, en el
cual todos los alumnos a nivel licenciatura tienen que
pasar obligatoriamente, es de ahí que se llame “Tronco
Semilleros de investigación, una propuesta para jóvenes investigadores en México
Interdivisional”. Enseguida pasan al “Tronco Divisional”
(TD) que son los trimestres 2do y 3er, aquí es donde tienen
una interacción de cuatro disciplinas afines a la división
de Ciencias y Artes para el Diseño (CyAD): Arquitectura,
Diseño Gráfico, Diseño Industrial y Planeación Territorial;
en estos trimestres la enseñanza es un tanto hibrida, ya que
combinan ciertos criterios de docencia tanto disciplinarios
como multidisciplinarios.
En estos dos trimestres los alumnos de CyAD aprenden
a tener una visión amplia con respecto a sus colegas de
división, a trabajar con personas con un objetivo educacional
diferente, a investigar y aprender en armonía con las demás
licenciaturas, sin embargo el conocimiento que obtienen
depende mucho de la disciplina a la cual pertenece el o
los profesores a cargo. Es aquí donde la organización de
los alumnos es fundamental, ya que un Semillero de nutre
de las inquietudes y objetivos de los grupos de alumnos
organizados en uno o varios temas.
Es como se comentó anteriormente, una visión disciplinar
orientara al docente y a los alumnos a una independencia,
desprendiéndose del verdadero motivo de que sería una
enseñanza interdisciplinar. De igual forma, la integración
en los conocimientos y métodos de enseñanza son de un
corte multidisciplinario, ya que los alumnos de estás cuatro
licenciaturas abordan un mismo objeto de estudio, pero sin
compartir métodos o teorías de las demás disciplinas a la que
son afines. Este motivo es por el cual, los alumnos tienen poco
interés en los planteamientos del TD, pero no todo es así,
como ya se ha dicho, la construcción de una transdisciplina
no es un trabajo fácil, existen profesores y alumnos en esta
etapa de formación que llegan a planteamientos sumamente
interesantes y merecidos para repensar este tronco.
Pasando el TD, los alumnos de PT llegan a la licenciatura
como tal, acá es donde se encuentran con una licenciatura
que intenta dar un giro interdisciplinario, ya que a lo largo
de los próximos 9 trimestres que son:
Tronco Básico Profesional
• Módulo IV. Proceso de urbanización
• Módulo V. Desarrollo regional
• Módulo VI. Asentamientos rurales
Tronco Intermedio Profesional
• Módulo VII. Estructura urbana
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• Módulo VIII Espacio urbano para la producción,
circulación e intercambio de bienes y servicios.
• Módulo IX. Espacio urbano para la reproducción social
Tronco Terminal
• Módulo X Políticas estatales y planeación urbana
• Módulo XI Instrumentación y administración urbana
• Módulo XII Agentes sociales y gestión urbana
En estos trimestres los alumnos tienen los siguientes
apoyos: Teorías del desarrollo económico y social, métodos
cuantitativos, medio natural (de IV a VI), transporte (de
VI a IX), infraestructura (de VI a IX), teoría (de acuerdo
al objetivo del módulo), programación evaluación e
instrumentación (X a XII). Todos estos apoyos coadyuvan
al desarrollo del trabajo de investigación trimestral, el cual
se da en el taller de investigación.
De acuerdo a lo presentando se tiene que los profesores
encargados de estos apoyos e incluso del taller de
investigación, en varias ocasiones no cumplen con el perfil
requerido para dar el apoyo, ya sea por razones de asignación
del coordinador o por falta de presupuesto de la universidad
(para contratar profesores); se tiene que en estos casos la
licenciatura no llega ni a tener una enseñanza disciplinar,
ya que no se llega si quiera a la especialización de una, si un
docente no maneja a la perfección el tema.
Pero por otro lado, en los apoyos donde el docente es
especialista en el tema, que proviene de una disciplina que
nutre el apoyo del módulo y genera un interdisciplina para
mostrar y enseñar a los alumnos las problemáticas urbanas
vistas desde otra perspectiva, mezclando teorías y métodos
de esa disciplina, se llega a la “interdisciplina modular”, en la
cual los alumnos podrían contribuir ya con más conocimientos
a su agrupación y practicas fuera del aula, esto con el objetivo
de la creación de un Semillero. Como una propuesta que logre
ayudar a la integración de Semilleros de Investigación en la
licenciatura de PT y otras afines a los problemas que atañen a
las ciudades y al territorio, se propone lo siguiente:
1. Lograr que los alumnos de LPT, puedan tener una
interacción con alumnos de otras licenciaturas, ya sea
dentro de la misma división académica o entre otras. Como
arquitectura, economía, sociología, política y gestión social
y administración; esto con el objetivo de coadyuvar al
intercambio de conocimientos entre diferentes disciplinas
pero con objetos de estudio-transformación semejantes.
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2. Incentivar un tipo de “movilidad” entre divisiones y las
licenciaturas de Por ejemplo que un alumno de LPT tome
un apoyo en sociología y viceversa, cuando el objetivo del
módulo sea “Desarrollo y organización rural” (IX trimestre)
y en PT este en el módulo de “Asentamientos rurales” (VI);
sin que sea un impedimento el trimestre lectivo y así mejorar
ese intercambio entre disciplinas, pero siempre transfiriendo
las teorías, métodos y demás entre ellas.
3. Así también sí el alumno de PT se encuentre en el módulo
“Políticas estatales y planeación urbana” (X trimestre) y
desee obtener conocimientos de Política y Gestión Pública,
podría ir a tomar un apoyo a “Políticas Públicas” (X
trimestre) y así profundizar en las teorías tanto urbanísticas
y políticas que vea, todo siempre en dirección al mismo
objetivo de estudio.
4. Tener en los troncos terminales de las licenciaturas de
CyAD, seminarios de integración interdisciplinaria, con
esto nos referimos a rescatar una integración de los alumnos
con sus compañeros de división. Por ejemplo, un alumno de
Diseño Industrial tenga algún proyecto de mobiliario urbano
y tenga interés en conocer cómo puede afectar ese tipo de
mobiliario el contorno urbano o la percepción que tendrán los
ciudadanos por él y de manera inversa, que un alumno de DI
pueda ayudar al PT con los materiales y tipos de mobiliarios
para determinada zona de su proyecto final. Esto aplicado
tanto a los alumnos como a los profesores de CyAD.
Conclusiones
En la manera que los alumnos de la Universidad Autónoma
Metropolitana-Xochimilco, la División de Ciencias y Artes
para el Diseño y en especial Planeación Territorial avancen a
través del tiempo, el reto por tener una forma de integración
de la docencia e investigación en el sistema modular, será
cada vez un reto mayúsculo.
Para esto los Semilleros de Investigación son una opción
viable y muy renovante para no solo para la Licenciatura
de Planeación Territorial, sino para todas las licenciaturas
e incluso los posgrados de la UAM-X. Con ello el texto
Abraham Said Figueroa Zúñiga y Virginia Moreno Echeverry
que se presenta aspira dar un parte aguas de iniciativas, tal
como se comentó anteriormente y así lograr que exista la
integración y persistencia dentro de las aulas de la UAM-X,
evitar el tipo de enseñanza-aprendizaje de corte disciplinario,
la híper especialización así como la multidisciplina; lograr
que en primera instancia todas y cada una de los alumnos y
profesores tengan en mente el pensamiento complejo que
conlleva la transdisciplina. No es una tarea fácil, pero sin
duda es una tarea para los alumnos, profesores y ayudantes
de la UAM-X.
“Por más Kilómetros Por Hora… pero caminando.”
Literatura citada
Ausubel, D. P. Novak, J. D., Hanesian, H. (1983): Psicología educativa.
Un punto de
vista cognoscitivo. México: Ed. Trías.
Arbesú García, M. I (1996). El sistema Modular en la Universidad
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