El concepto de «barreras para el aprendizaje y la

participación» fue desarrollado por Booth y Ainscow

(Ainscow, 1999; Booth, 2000; Booth y Ainscow, 2002). Es un
concepto nuclear en relación con la forma en la que los
profesores deben enfocar su trabajo educativo con el alumnado
en desventaja o más vulnerable a los procesos de exclusión.
Este concepto enfatiza una perspectiva
contextual o social sobre las dificultades
de aprendizaje o la discapacidad. Nos hace
ver que tales dificultades nacen de la
interacción entre los alumnos y sus
contextos: las circunstancias sociales y
económicas que afectan a sus vidas, la
gente, la política educativa, la cultura de los
centros, los métodos de enseñanza, etc.
El propio concepto de
dificultades de aprendizaje o
de discapacidad, no puede
entenderse sin la
consideración del efecto
mediador del contexto en el
que se desenvuelve el alumno.
Las barreras pueden coexistir en tres dimensiones:

❖En el plano o dimensión de la cultura escolar (valores,

creencias y actitudes compartidas).

❖ En los procesos de planificación, coordinación y

funcionamiento del centro (proyectos educativos y
curriculares, comisiones y equipos, dirección y consejo escolar,
horarios, agrupamientos, distribución de recursos, etc.

❖En las prácticas concretas de aula; metodología de

enseñanza, tipo de interdependencia entre los alumnos,
prácticas evaluadoras, recursos, etc.
Muchas de las barreras están fuera de la escuela.
Se encuentran al nivel de las políticas nacionales,
en los sistemas educativos, en los sistemas de
formación del profesorado, en los presupuestos y
en los recursos.
Es decir, muchos de los recursos necesarios para
desarrollar una educación inclusiva están fuera de
la escuela ordinaria y del aula. Están por ejemplo,
en las familias y en las comunidades.
También es necesario recordar que las barreras que
debemos analizar no son sólo aquellas que puedan limitar
el aprendizaje y la participación de los alumnos, sino
también, las que afectan al profesorado y al resto de las
personas que conviven y participan de la vida de un centro
escolar.

Si unos y otros no son los primeros en sentirse acogidos,

valorados y respetados por los demás, difícilmente podrán
desarrollar su trabajo en condiciones favorables para
promover el aprendizaje y la participación de sus alumnos.
La ausencia de un política de acogida a los
nuevos miembros de un equipo docente, la
descoordinación del trabajo, las relaciones
de hostilidad o aislamiento, la falta de
incentivos internos o externos son, entre
otros, obstáculos o barreras que
condicionan negativamente el trabajo
docente.
Para que un centro educativo pueda identificar
las barreras que dificultan la presencia,
aprendizaje y participación de sus alumnos y
poder así diseñar sus planes de actuación,
existen algunos materiales que pueden ser
útiles para dinamizar la autoevaluación de los
centros educativos en este proceso. Uno de
estos materiales es el: Index for inclusión.
En este marco, se hace necesario enfatizar
el concepto del "apoyo“, elemento esencial
para que este reto sea posible, considerando
el mismo, como todas aquellas acciones que
aumentan la capacidad de un centro
educativo para atender a la diversidad del
alumnado.

Todas las modalidades y formas de apoyo

deben estar concentradas dentro de la
perspectiva del desarrollo de los estudiantes
más que desde la perspectiva del centro o de
las estructuras administrativas.
La definición de Barreras para el aprendizaje y la
participación, se implementa por primera vez en
educación regular en el nuevo modelo de atención en
educación especial producto de la Reforma Integral
de Educación Básica en México (RIEB 2009).

Al delimitar las barreras de aprendizaje y la

participación existe cierta concordancia con los retos
y compromisos que asume el Sistema Educativo
Nacional en la RIEB, que se enlistan de a acuerdo con
las prioridades y jerarquías de las siguientes
necesidades:
· Lograr reducir las brechas en el acceso a la
Educación Básica y a la capacitación para el trabajo
entre las y los alumnos de los diferentes grupos
vulnerables.

· Atender a la segregación de estudiantes en los

centros escolares. Esto tiene dos efectos, por una
parte impide a las y los alumnos aprender de
experiencias distintas a las propias y, en segundo
lugar, significa que en las escuelas en las que se
concentran los estudiantes con iguales características
tienen menor capacidad para reclamar los derechos
educativos de sus hijos.
Todos los estudiantes tiene derecho a una educación
en su localidad.

La diversidad no se percibe como un problema a

resolver, sino como una riqueza para apoyar el
aprendizaje de todos.

La inclusión se refiere al refuerzo mutuo de las

relaciones entre los centros escolares y sus
comunidades.
La inclusión se refiere al aprendizaje y la participación de
todos los estudiantes vulnerables de ser sujetos de
exclusión, no sólo aquellos con deficiencias o
etiquetados como “con Necesidades Educativas
Especiales”.

La inclusión se refiere a la mejora de las escuelas tanto

para el personal docente como para el alumnado.

La preocupación por superar las barreras para el acceso y

la participación de un alumno en particular puede servir
para revelar las limitaciones más generales del centro a la
hora de atender a la diversidad de su alumnado.
La educación inclusiva implica procesos para
aumentar la participación de los estudiantes y la
reducción de su exclusión, en la cultura, los
currículos y las comunidades de las escuelas
locales.

La inclusión implica reestructurar la cultura, las

políticas y las prácticas de los centros educativos
para que puedan atender a la diversidad del
alumnado de su localidad.

La educación inclusiva es un aspecto de la sociedad

inclusiva
 Intelectual
Motriz
Auditiva Sordera
Auditiva Hipoacusia
Con Discapacidad Visual Ceguera
Visual Baja visión
Discapacidad Múltiple
Sordoceguera
Discapacidad Psicosocial (Prim y Sec)
Problemas de Conducta
Sin Discapacidad Problemas de Comunicación y Lenguaje
Problemas de Aprendizaje
 Trastorno generalizados del
Trastornos desarrollo (TDG)
Trastorno por Déficit de
atención e Hiperactividad
(TDAH)

Intelectual
Creativa
Aptitudes Socioafectiva
Sobresalientes Artística
Psicomotriz
Barreras de la comunicación
El que desea dar una orden, o comunicar una información, o persuadir a
alguien mediante una comunicación, debe tener muy en cuenta todos los
elementos que pueden impedir que dicha comunicación sea interpretada
como el emisor lo desea.

Hay barreras de muchos tipos:

❖Físicas. Los ruidos del momento, la lejanía, los obstáculos: paredes, etc.
la mala acústica del local, imágenes deficientes (radio, TV, etc.).
❖Fisiológicas. La sordera u otros defectos físicos, la mala expresión de
sonidos.
❖Semánticas. Cuando el mensaje se puede interpretar de muy diversas
formas. Si yo digo: «Vino a la mesa», se puede interpretar: «él llegó a la
mesa» o también «lleva vino a la mesa».
❖Psicológicas. Los estados de ánimo de emisor y receptor, la vergüenza,
el miedo, los prejuicios, el valorar demasiado a la propia persona.
❖Culturales. La distinta formación y cultura, ser de distintos países,
hablar con términos técnicos a los no técnicos en esa especialidad
El término trastorno tiene diferentes usos. Puede
hacer referencia a una alteración leve de la salud o
a un estado de enajenación mental.

Trastorno es, por otra parte, la acción y efecto de

trastornar (invertir el orden regular de algo o
perturbar el sentido o la conducta de alguien).
enfermedad es un trastorno del organismo, que
altera su funcionamiento normal.
¿Qué son los trastornos neurológicos?

Los trastornos neurológicos son enfermedades del sistema

nervioso central y periférico, es decir, del cerebro, la médula
espinal, los nervios craneales y periféricos, las raíces nerviosas,
el sistema nervioso autónomo, la placa neuromuscular, y los
músculos. Entre esos trastornos se cuentan la epilepsia, la
enfermedad de Alzheimer y otras demencias, enfermedades
cerebrovasculares tales como los accidentes cerebrovasculares,
la migraña y otras cefalalgias, la esclerosis múltiple, la
enfermedad de Parkinson, las infecciones neurológicas, los
tumores cerebrales, las afecciones traumáticas del sistema
nervioso tales como los traumatismos craneoencefálicos, y los
trastornos neurológicos causado por la desnutrición.
Los trastornos mentales, en cambio, son
«enfermedades psiquiátricas», es decir,
enfermedades que se manifiestan principalmente
como trastornos del pensamiento, las emociones o
el comportamiento, y que causan malestar o una
deficiencia funcional.
Deficiencia: es toda pérdida o anormalidad de una estructura o
función psicológica, fisiológica o anatómica. Por ejemplo, la
pérdida de la vista, la pérdida de la memoria o la pérdida de un
miembro.
Una deficiencia es un defecto, una imperfección o una
carencia de alguna cualidad propia de algo. Se trata de un
término que proviene del término latino deficientĭa.
En el caso de la deficiencia mental, se refiere al
funcionamiento intelectual inferior a lo normal que se
manifiesta desde la infancia y que se encuentra vinculado a
desajustes en el comportamiento
"La Deficiencia Mental es un trastorno definido por la presencia
de un desarrollo mental incompleto o detenido, caracterizado
principalmente por el deterioro de las funciones concretas de
cada época del desarrollo y que contribuyen al nivel global de
inteligencia, tales como las funciones cognitivas, las del
lenguaje, las motrices y la socialización.

La adaptación al ambiente está siempre afectada. La

determinación del grado de desarrollo del nivel intelectual debe
basarse en toda la información disponible incluyendo las
manifestaciones clínicas, el comportamiento adaptativo del
medio cultural del individuo y los hallazgos
psicométricos".
La deficiencia motriz, por otra parte, es la
deficiencia neuronal que genera alguna disfunción
en el aparato locomotor del individuo. Entre sus
consecuencias, aparecen las limitaciones
posturales, de desplazamiento o de coordinación
del movimiento.
Las personas que sufren deficiencia motriz
pueden experimentar movimientos incontrolados,
dificultades de coordinación, fuerza reducida,
habla ininteligible y mala accesibilidad al
medio físico.
Discapacidad: es toda restricción o ausencia de la
capacidad de realizar una actividad en la forma o
dentro del margen que se considera normal para
un ser humano. Por ejemplo, la perturbación en la
capacidad de aprender, o la dificultad para vestirse
por sí mismo.
Deficiencia visual hace referencia tanto a la
ceguera propiamente dicha como a otras
afecciones de la vista que no llegan a ella. La
ceguera es la pérdida de la percepción visual
medida a través del campo y de la agudeza visual,
con el mejor ojo no se sobrepasa el 1/10 de agudeza
visual o no se conserva en ninguno de los dos el
1/20 de la visión normal. La ambliopía es la
deficiencia visual de aquellas personas que
mantienen un resto visual por debajo de los
criterios anteriores
Existen diferentes grados y formas en la perdida de la vista:
Ciego. Niños que tienen sólo percepción de luz sin proyección,
o aquellos que carecen totalmente de visión (Faye, 1970). Desde
el punto de vista educacional el niño ciego es el que aprende
mediante el sistema Braille y no puede utilizar su visión para
adquirir ningún conocimiento, aunque la percepción de la luz
pueda ayudarle para sus movimientos y orientación

Baja visión. Los niños limitados en su visión de distancia, pero

que pueden ver objetos a pocos centímetros constituyen otro
sub-grupo. La mayoría de estos niños podrán utilizar su visión
para muchas actividades escolares, algunos pocos para leer y
otros deberán complementar su aprendizaje visual con el táctil.
Bajo ningún concepto se los debe llamar "ciegos”.
Limitado visual. El término se refiere a los niños que de alguna
manera están limitados en el uso de su visión. Pueden tener
dificultad para ver materiales comunes para el aprendizaje sin
contar con una iluminación especial o pueden no ver objetos a
cierta distancia a menos que estén en movimiento. Puede ser
también que deban usar lentes o lupas especiales para poder
utilizar la visión que poseen. Los niños limitados visuales deben
ser considerados como niños vidente.

Agudeza visual. "Agudeza" se refiere a la medida clínica de la

habilidad para discriminar claramente detalles finos en objetos
o símbolos a una distancia determinada para los fines
educativos.
Impedimento visual. La palabra denota cualquier desviación clínica
en la estructura o funcionamiento de los tejidos o partes del ojo. El
impedimento puede ser en la parte central del ojo, la lente o el área
que rodea a la mácula, en cuyo caso la persona podrá tener una muy
buena visión periférica, pero tendrá dificultad para ver detalles finos.
Por el contrario el impedimento puede localizarse en la estructura o
células del área periférica causando lo que comúnmente se conoce
como "visión tubular". La persona puede tener una visión central muy
clara al enfocar en un punto determinado, pero no puede ver fuera de
la zona central.

Percepción visual. Habilidad para interpretar lo que se ve; es decir, la

habilidad para comprender y procesar toda la información recibida a
través del sentido de la vista. La información que llega al ojo debe ser
recibida en el cerebro, codificada y asociada con otras informaciones.
Aun en casos de impedimentos o cuando la agudeza es pobre, el
cerebro recibe impresiones visuales y puede interpretarlas con relativa
exactitud. La percepción visual es un proceso decisivo que se relaciona
más con la capacidad de aprendizaje del niño que con su condición
visual.
Trastorno

Deficiencia

Contexto

Son relativas en función

del contexto educativo.

discapacida
d
OMS
Barreras para
Corresponden al sujeto.
el aprendizaje

NEE

Son relativas en función

Apoyos
del contexto.