SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA II ALUMNOS: FRANCIA ROMÁN PÉREZ

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN BERTHA AGUIRRE

PROFR:MTRO. JOSÉ JUAN MOLINA VELÁZQUEZ EL DISCURSO DEL AULA MA.CARMEN MOLINA
LUIS ANGEL VICENTE
GRUPO: CH-M-3421 SABATINO

EL DISCURSO DEL AULA

Antecedentes. Los Rasgos del registro Interacciones entre Discurso del aula y
acontecimientos y sus compañeros aprendizaje de los alumnos
estructuras de participación del aula docente

D i f e r e n c i a s c u l t u r a l e s
Interpretación de Aspectos relativos a la intervención
t r a t o d i f e r e n c i a l
diferencias

Docentes realizan Diferencias Perspectiva del

Interacciones en sus
culturales docente
aulas

Se convierten en no toma en cuenta

Diferencias entre
alumnos Docentes realizan

Intereses de los
Fronteras
alumnos
culturales
Afectando

Diferencias con sus alumnos

-Rendimiento
Esto se mejora con
escolar-
Interacción social Provoca bajo

La interacción entre Cognitivos y motivacionales

Se rompe compañeros trayendo beneficios

Las rutinas Se distorsionan por falta de Razonamiento lógico en Trabajo colaborativo

interaccion alumnos
COMENTARIO

La investigación acción es un método de investigación que permite combinar el conocimiento

teórico con la práctica. Utiliza el trabajo colaborativo del investigador o investigadores que
se identifican con el tema objeto de estudio. La investigación es recomendada mayormente
en el área educativa. Involucrado el uso de distintas técnicas para la recolección de
información
Para hacerlo posible se adoptan métodos basados en la cesión del control de las competencias
a través, por ejemplo, del pensamiento en voz alta (think aloud), del análisis de segmentos
de interacción profesor y alumnos, previamente grabados y transcritos.
La investigación sobre preparación del profesorado se ha centrado precisamente en la
necesidad de que los cambios que puedan inducirse en los profesores vayan más allá de una
simple modificación en algunos comportamientos, e incluso en algunas estrategias de
enseñanza. Esos cambios deberían afectar a estructuras psicológicas más profundas que
garanticen un posicionamiento distinto frente a conflictos conocidos y nuevos, una forma
diferente de concebir y significar los procesos educativos que pueda sostenerse en el tiempo.
SHULTZ (1979) describe un juego de tres en raya incluido en la actividad más amplia de trabajo en
clase. La postura de la docente, siempre inclinada durante el juego propiamente dicho, parece
constituir una señal de contextualización significativa que les dice de forma no verbal a los alumnos
“que ella estaba muy concentrada en lo que hacía, por lo que debía ser interrumpida”.

Erickson sugiere que el paso a una estructura de tipo tres fue efectuado por la docente por
percepción, que es una parte de su “competencia pedagógica” implícita, y que el mismo “simplificó
el ambiente de la tarea… permitiendo que los niños se concentraran principalmente en la estructura
de la labor escolar”.

WELLS (1981), French y MacLure hallan “dos estrategias interactivas utilizadas por muchos
docentes, que sirven para guiar a los alumnos en su propósito de encontrar las respuestas que
esperan aquéllos”. Predicen que los docentes preferirán utilizar las versiones menos específicas en
primer lugar, y que el orden arriba presentado será también el orden de la secuencia de uso.

La práctica de hacer preguntas que ayuden a los alumnos a dar con la respuesta esperada puede
tener tres funciones: posibilitar que la clase avance según lo planeado, ayudar a los a aprender cómo
cumplir una tarea escolar y ayudar al docente a evaluar el aprendizaje de los alumnos.

LEMKE (1982) sugiere que: “Como una modalidad de desarrollo temático, la estructura triádica
puede entenderse como un monólogo docente en el que alguna información clave del enseñante
se ha transformado en el tándem. Pregunta del docente respuesta del alumno, requiriéndose la
evaluación del docente para confirmar su equivalencia con la información “subyacente” de este
último.
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MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN BERTHA AGUIRRE
PROFR:MTRO. JOSÉ JUAN MOLINA VELÁZQUEZ EL DISCURSO DEL AULA MA.CARMEN MOLINA
LUIS ANGEL VICENTE
GRUPO: CH-M-3421 SABATINO

El docente en su labor diaria, con frecuencia realiza ciertas diferencias con sus alumnos ya sea
por comportamiento, nivel de aprendizaje o por cuestiones étnicas o religiosas, situación
que viene afectar directamente en el rendimiento del alumno. Pero también algo curioso e
interesante es que cuando el maestro es del lugar o la región donde tiene su centro de
trabajo, llega a tener cierta compatibilidad con los alumnos del mismo lugar ya que son
afines en muchos aspectos, como por ejemplo en el habla, regionalismos, costumbres entre
otras cosas. Pero cuando es lo contrario se llega a notar la diferencia, esto no llega a
suscitarse frecuentemente en las aulas, solo sucede cuando el docente llega a trabajar a
una zona rural o marginada por cuestiones meramente culturales, ya que a los alumnos se
les hace más complicado entender a un maestro que no habla su lengua a uno que sí.
Otro aspecto muy importante es la perspectiva del docente hacia el grupo en el cual trabaja,
ya que esta misma perspectiva le dará la visión de los alumnos, pero si el docente no toma
en cuenta esta parte del interés de los educandos, los avances en cuanto al aprendizaje se
verán afectados y reflejados en los mismos estudiantes, cosa contraria que sucede en el
trabajo colaborativo entre los alumnos, el cual resulta muy beneficioso para el aprendizaje,
según Perret Clermont la interacción entre compañeros incrementa el desarrollo del
razonamiento lógico, logro que se refleja en el actuar y pensar de los alumnos.

Bibliografía
Wittrock C. M. (1997). La investigación de la enseñanza, III profesores y alumnos. Paidós
Educador. España