2 Pei

Colegio Particular
Pensando Diferente
Federico Gauss
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Nombre de la Institución: Colegio Particular Federico Gauss
1.2 Tipo de Plantel: Particular
1.3 Ubicación-Zona: Urbana
1.4 Provincia: Pichincha
1.5 Ciudad: Quito
1.6 Parroquia: Itchimbia
1.7 Dirección: Av. Queseras del Medio E11-62 y Av. 12 de Octubre
1.8 Teléfono: 022-2230867 022-2234033 022-523289
1.9 Distrito: 4
1.10 Circuito: 2
1.11. Jornada: Diurna
1.12. Responsables: Rector, Consejo Ejecutivo y Gobierno Escolar
1.13. Código AMIE: 17H00678
1.14. Página Web: www.fgauss.edu.ec
1.15. Correo electrónico: fgauss@andinanet.net
2. Introducción
La acción educativa en el contexto mundial, está dada por las coordenadas socioeconómicas,
culturales y tecnológicas que varían en función de los fines, objetivos, políticas caracterizados
por los procesos de globalización e integración, de ahí que en la actualidad la planificación
institucional es definitivamente el instrumento más eficaz para fortalecer la educación y
desarrollo de la formación de jóvenes ecuatorianos con estándares de calidad.
El PEI fundamenta su estructura e importancia social, por lo que está construido con la
participación activa de quienes conforman la comunidad Educativa Institucional, con la
finalidad de mantener un documento de reflexión y acción estratégica de la institución y que
comparte las características manifestadas en la LOEI Art. 88. Proyecto Educativo
Institucional:
El Proyecto Educativo Institucional de un establecimiento educativo es el documento público

de planificación estratégica institucional en el que constan acciones estratégicas a mediano
y largo plazo, dirigidas a asegurar la calidad de los aprendizajes estudiantiles y una
vinculación propositiva con el entorno escolar.
El Proyecto Educativo Institucional debe explicitar las características diferenciadoras de la

oferta educativa que marquen la identidad institucional de cada establecimiento. Se elabora
de acuerdo a la normativa que expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional,
y no debe ser sometido a aprobación de instancias externas a cada institución; sin embargo,
estas lo deben remitir al Nivel Distrital para su registro.
En las instituciones públicas, el Proyecto Educativo Institucional se debe construir con la

participación del Gobierno escolar; en las instituciones particulares y fiscomisionales, se
debe construir con la participación de los promotores y las autoridades de los
establecimientos.
La propuesta de innovación curricular que fueren incluidas en el Proyecto Educativo

Institucional deben ser aprobadas por el Nivel Zonal.
La Autoridad Educativa Nacional, a través de los auditores educativos, debe hacer la

evaluación del cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional.
Bajo estos contextos, el lunes 18 de febrero del 2013, se convoca a reunión y se conforma el
Equipo Gestor para la Construcción del PEI, equipo presidido por el señor Rector e integrado
por:
Rector Dr. Giovanny Bermúdez

Vicerrector Lic. Segundo Farías
Consejera Estudiantil Msc. Rocío Salazar
1er. Vocal Cons. Ejec. Lic. Verónica Simbaña
Secretaria Lic. Sandra Vásquez
El Colegio Particular “Federico Gauss” consciente de este proceso y rebasando la complejidad

de su accionar interno, se ha propuesto en llevar adelante un proceso sistemático y agresivo
de reorientación y cambio de las viejas prácticas academicistas y escolásticas y de esta manera
mejorando cualitativamente las funciones de gestión, docencia, investigación y vinculación
con la comunidad, ofreciendo una educación de calidad fundamentada en el humanismo, las
ciencias y la axiología con un pénsum de alta exigencia académica.
En este contexto el Plan Estratégico está científicamente sustentado y metodológicamente

diseñado el mismo que se ejecutará a corto, mediano y largo plazo, que implica una política
de participación democrática y significativa de todos los sectores componentes de la
institución. Llevar adelante este proceso denota, entre otros aspectos, disponer de los recursos
humanos, técnicos y físicos optimizados y adecuadamente organizados para que se apoyen y
sustenten este trabajo. La definición de su visión, misión, objetivos, políticas y estrategias;
exige que todos los que hacemos este colegio tengamos una determinación clara de alta
responsabilidad e injerencia.
VISIÓN
El Colegio Federico Gauss en cinco años será una Institución Educativa Alternativa
reconocida por su alto nivel académico, valoración y respeto al estudiante como base
primordial del proceso educativo
Contribuirá en la formación de jóvenes íntegros, creativos, críticos, propositivos, amantes del
conocimiento, vinculados con el desarrollo científico y tecnológico que aporten positivamente
a su desarrollo, al de su familia y de la sociedad.
MISIÓN
Somos una Institución Educativa de calidad que promueve el crecimiento armónico e integral
de sus actores en un ambiente de calidez, mediante un modelo pedagógico que vincula lo
científico-tecnológico con la realidad social para formar seres humanos emprendedores,
capaces de enfrentar los retos de la educación superior y el ámbito laboral.
OBJETIVO GENERAL
Formar seres humanos íntegros con un elevado nivel científico y tecnológico que aporten
para una sociedad justa, solidaria y fraterna mediante el desarrollo de los distintos saberes.
MODELO PEDAGÓGICO
El Colegio Particular Federico Gauss se fundamenta en el modelo pedagógico:

Paradigma: Social Crítico (sociocrítico)
El Proyecto Educativo Institucional está sustentado por un fundamento filosófico que potencia
el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los demás.
Este proyecto reconoce como fundamentos la autonomía, la creatividad y la excelencia de su

proceso educativo integral que conducido y materializado por personas de reconocida ética y
competencia profesional, promueve el aprendizaje autónomo y el ejercicio progresivo de la
autodisciplina, cuyos logros se sustenta en la calidad de nuestros estudiantes.
Para el Proyecto Educativo Institucional del Colegio Particular Federico Gauss la metodología
fomenta el trabajo individual y de equipo, es analítico, investigativo, flexible y participativo
se apoya en modelo integral para la Unidad Educativa, clases significativas y propósitos
definidos que conllevan tanto el crecimiento individual como colectivo.
En la perspectiva del pensamiento social-crítico, generamos ambientes educativos y

escenarios educativos para que en nuestros/as estudiantes se desarrollen las mejores
potencialidades del ser humano a fin de que el aprendizaje sea agradable, gratificante, no
doloroso, no facilista, que promueva la participación e integración de nuestros/as estudiantes
como actores, sujetos de derechos y responsabilidades. Preparamos espacios de aprendizajes
para que el ser humano aprenda para la vida desde la vida.
La propuesta educativa del Federico Gauss se sustenta en la rigurosidad científica, histórica y

cultural a través de procesos educativos que usan como referente operativo el ciclo de
aprendizaje, que desde la perspectiva social-crítica incluye: anticipación, construcción del
conocimiento y consolidación.
Respetamos todas las creencias religiosas y filosóficas. Y junto con ello, lejos del dogma,
propiciamos el desarrollo de competencias que le permitan convivir y progresar en la sociedad
actual.
El Colegio Gauss humaniza el quehacer educativo en sí construyendo un Colegio con rostro
humano. Un Colegio de puertas abiertas a la esperanza, la alegría, la verdad, la solidaridad, la
ciencia y la tecnología.
La evaluación se convierte en un eje fundamental dentro del proceso educativo y se

caracteriza por no ser: punitiva, improvisada ni exclusivamente cuantitativa.
Creamos espacios para que se desarrollen las potencialidades del ser humano a fin de que el
aprendizaje sea agradable, gratificante, no doloroso, no facilista que promueva la
participación de todos los seres humanos como sujetos de derecho.
Buscamos preparar espacios de aprendizajes para que el ser humano aprenda para la vida
desde la vida es decir, parte de la realidad para que se vida en la realidad, parte de la vida
hacia la vida, lo hace respetando la cultura, las creencias de cada ser humano o de cada grupo
humano, utilizando sus propios recursos, de la ciencia y tecnología como complemento.
Para la educación que se desarrolla en nuestra institución el recurso más importante es el ser
humano. Los instrumentos para el aprendizaje se dan a través de la reflexión surgida de la
comunicación. El tercer instrumento es el juego puesto que el aprendizaje debe ser agradable
y gratificante para lograr una participación real.
La educación que se desarrolla en nuestra instrucción debe ser rigurosa y científicamente

planificada, solamente así contribuiremos al desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje.
Los sujetos que intervienen en el proceso educativo, en el aula, son el maestro y los estudiantes
que se encuentran con el conocimiento, con el aprendizaje, con la sabiduría, con las vivencias,
en un proceso horizontal. ¿Por qué se dice que se encuentran en el proceso de aprendizaje
con horizontalidad? Por que el aprendizaje y la enseñanza son recíprocos.
El maestro, es el encargado a partir de actividades generadoras de crear el espacio, para la

reflexión, la comunicación y la acción, partiendo de una planificación, sistematización y
organización. El maestro es entonces un mediador educativo ya que provee de situaciones de
aprendizaje, guía la evaluación, realiza el seguimiento y la retroalimentación.
La metodología es vivencial, toma como punto de partida la realidad y las necesidades del
estudiante, es experiencial, es decir, todo lo tiene que experimentar, es participativa, no
puede aprender sólo, necesita del maestro y este necesita del estudiante para poder
interactuar, es lúdica porque permite interiorizar el aprendizaje a través del juego, es
comunicacional, porque nos permite conectarnos y relacionarnos con el mundo exterior y su
problemática social, tiene que ser profundamente pensada y planificada, esto no quiere
decir que el maestro no pueda improvisar en situaciones imprevistas. Puede apoyarse en
cualquier técnica y cualquier método que le ayuden a mejorar el proceso de enseñanza.
El programa escolar en nuestra institución educativa no es seguido al pie de la letra, sino que
es interpretado, dosificado y secuenciado dependiendo de los estudiantes y sus necesidades.
La disciplina en nuestra institución tiene que ver con la práctica libre y conciente que
resultado de un acuerdo nos permite construir valores orientados hacia una convivencia
armónica lúdica y alegre entre los individuos.
En nuestra institución la disciplina se refiere al cumplimiento de los acuerdos asumidos por

los participantes en el proceso educativo (estudiantes, maestros, padres y madres de familia),
se basa en el respeto y la comprensión de las diferencias individuales, despierta el interés y
hace agradable las actividades mediante la cooperación, espontaneidad, autonomía y libertad
responsable.
La evaluación que se aplica en nuestro Colegio busca tomar conciencia de lo que sucede para
ratificarlos o transformarlo positivamente, muchas veces se olvida que el fin del proceso
educativo es la formación integral del estudiante y no exclusivamente calificar, lo importante
no es qué nota se obtuvo sino, lo qué se logró y aprendió además de cómo se lo hizo.
PERFIL DE SALIDA DEL ESTUDIANTE
Estudiantes de Educación General Básica
La Educación General Básica en el Ecuador abarca diez niveles de estudio, desde primer grado
hasta décimo. Las personas que terminan este nivel, serán capaces de continuar los estudios
de Bachillerato y participar en la vida política y social, conscientes de su rol histórico como
ciudadanos ecuatorianos.
Este nivel educativo permite que el estudiantado desarrolle capacidades para comunicarse,
para interpretar y resolver problemas, y para comprender la vida natural y social.
Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación General Básica serán ciudadanos
capaces de:
 Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional.

 Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los símbolos
y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.
 Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa.
 Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de
problemas de la realidad cotidiana.
 Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos, psicológicos y sexuales.
 Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación.
 Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de lo comprendido en
las disciplinas del currículo.
 Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo contemporáneo a
través de su conocimiento de las disciplinas del currículo.
 Aplicar las tecnologías en la comunicación, en la solución de problemas prácticos, en la
investigación, en el ejercicio de actividades académicas, etc.
 Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de
comunicación.
 Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artísticas y
recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno, como seres humanos
responsables, solidarios y proactivos.
 Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas,
potenciando el gusto estético.
Estudiantes del Bachillerato General Unificado
Los jóvenes que concluyen los estudios de Bachillerato en la especialización Ciencias

General, serán ciudadanos capaces de:
 Pensar rigurosamente. Pensar, razonar, analizar y argumentar de manera lógica, crítica y
creativa. Además: planificar, resolver problemas y tomar decisiones.
 Comunicarse efectivamente. Comprender y utilizar el lenguaje para comunicarse y
aprender (tanto en el idioma propio como en uno extranjero). Expresarse oralmente y por
escrito de modo correcto, adecuado y claro. Además, apreciar la Literatura y otras artes y
reconocerlas como una forma de expresión.
 Razonar numéricamente. Conocer y utilizar la matemática en la formulación, análisis y
solución de problemas teóricos y prácticos, así como en el desarrollo del razonamiento
lógico.
 Utilizar herramientas tecnológicas de forma reflexiva y pragmática. Utilizar las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para buscar y comprender la
realidad circundante, resolver problemas, tener acceso a la sociedad de la información y
manifestar su creatividad, evitando la apropiación y uso indebido de la información.
 Comprender su realidad natural. Comprender su realidad natural a partir de la explicación
de los fenómenos físicos, químicos y biológicos con apoyo del método científico, lo cual
permitirá que el estudiante participe de modo proactivo y resuelva problemas relacionados
con el ámbito natural, respetando los ecosistemas y el ambiente.
 Conocer y valorar su historia y su realidad sociocultural. Investigar sobre su identidad,
historia y ámbito sociocultural, participando de manera activa en la sociedad, resolviendo
problemas y proponiendo proyectos dentro de su ámbito sociocultural; esto implica
aprender sobre sistemas políticos, económicos y sociales a nivel local, nacional e
internacional, utilizando estos conocimientos en su vida cotidiana.
 Actuar como ciudadano responsable. Regirse por principios éticos-morales, que le
permitan ser un buen ciudadano o ciudadana: cumpliendo con sus deberes, respetando y
haciendo respetar sus derechos, además de guiarse por los principios de repseto ( a las
personas y al medio ambiente), reconociendo la interculturalidad, la democracia, la paz,
la igualdad, la tolerancia, la inclusión, el pluralismo (social y cultural), la responsabilidad,
la disciplina, la iniciativa, la autonomía, la solidaridad, la cooperación, el liderazgo, el
compromiso social y el esfuerzo.
 Manejar sus emociones en la interrelación social. Manejar adecuadamente sus emociones,
entablando buenas relaciones sociales, trabajando en grupo y resolviendo conflictos de
manera pacífica y razonable.
 Cuidar de su salud y bienestar personal. Entender y preservar su salud física, mental y
emocional, lo cual incluye su estado psicológico, nutrición, sueño, ejercicio, sexualidad y
salud en general.
 Emprender. Ser proactivo y capaz de concebir y gestionar proyectos de emprendimiento
económico, social o cultural, útiles para la sociedad. Además, formular su plan de vida y
llevarlo a cabo.
 Aprender por el resto de su vida. Acceder a la información disponible de manera crítica:
investigar, aprender, analizar, experimentar, revisar, autocriticarse y autocorregirse para
continuar aprendiendo sin necesidad de directrices externas. Además, disfrutar de la
lectura y leer de manera crítica y creativa.
Nuestra finalidad es lograr que los jóvenes que se educan en nuestro Plantel sean verdaderos
seres humanos comprometidos con su propia vida, la de su familia y la del país, alentando en
ellos y ellas valores y actitudes de alegría y elevada autoestima, creatividad, descubrimiento,
conocimiento, criticidad, honestidad, justicia, respeto, responsabilidad, proactividad,
solidaridad, tolerancia, autenticidad, autonomía, veracidad y aptitud para dar respuestas a las
preguntas y problemas que la vida les presente.
CONOCER
 Dominar instrumentos del conocimiento (nociones, proposiciones, categorías,

paradigmas).
 Dominar operaciones intelectuales (análisis, abstracción – concreción, generalización
– particularización, deducción –inducción, inferencia).
 Poseer valores relacionados con el conocer (actitud científica, honestidad, disciplina,

entre otros).
 Dominar la lengua materna.
 Dominar el lenguaje matemático.
 Dominar el lenguaje computacional.
 Poseer un alto nivel de cultura general
 Utilizar en forma instrumental una segunda lengua.
SER
 Poseer cualidades sólidas de la personalidad (humanista, ética, filosófica, ideológica,

política, cultura, estética, entre otras).
 Poseer valores relacionados con el ser (honestidad, disciplina, fidelidad, solidaridad,

equidad, justicia, tolerancia, integridad, independencia, autoestima, honradez, lealtad,
responsabilidad, equilibrio emocional, honestidad, conciencia social, entre otros).
 Poseer identidad nacional.
 Poseer cualidades para participar proactivamente en actividades sociales, cívicas,

artísticas, científicas, tecnológicas y ambientales.
 Poseer cualidades para participar activa, creativa, crítica y responsablemente en la

construcción permanente de la vida y del desarrollo humano propio y de los demás.
HACER
 Dominar operaciones lógico formales (comparar, definir, identificar, clasificar,

describir, explicar, interpretar, predecir científicamente, entre otras.
 Dominar destrezas (desempeño, demostrar lo aprendido) intelectuales, cognoscitivas,

motoras, entre otras.
 Dominar habilidades para aprender a aprender (lectura, subrayado, esquematización,

entre otras).
 Dominar habilidades de gestión personal (planificación, organización, ejecución y

autoevaluación), para desempeñarse con eficiencia, eficacia y calidad.
 Actuar de forma responsable en la conservación del medio ambiente y de los

ecosistemas.
COMPARTIR
 Poseer valores relacionados con el dar (lealtad, respeto, generosidad, sensibilidad,

amabilidad, amistad, justicia, entre otros), para su relación con los demás.
 Demostrar comprensión, simpatía, cortesía e interés por las situaciones de los demás.
 Demostrar actitud positiva y de sensibilidad.
EMPRENDER
 Estructurar un proyecto de vida.
 Poseer actitudes para la solución de necesidades (iniciativa, persistencia,

perseverancia, audacia, seguridad, criticidad, criterio propio, creatividad, entre otras).
 Demostrar capacidad para estructurar respuestas inmediatas y mediatas claras y
objetivas ante situaciones de reto.
 Capacidad para enfrentarse de forma competitiva.
PERFIL DEL DOCENTE:
Dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje actual los docentes cumplen un papel muy
importante a la hora de aplicación del currículum dentro del aula, por ello se hace
necesario determinar el perfil del maestro ideal que trabaja en nuestra institución:
En lo conceptual, debe ser:

1. LÍDER: Dirigir, ordenar, organizar y atender de manera justa.
2. ACTUALIZADO: Buscar constantemente adquirir más información de la ya
conocida para estar al día en la preparación de sus clases
3. INNOVADOR: Adaptar herramientas educativas a la realidad del aula.
4. FORMADOR: Guiar, orientar, aconsejar y enseñar valores con su ejemplo de vida,
para transmitirla a sus alumnos y estos sepan responder de una manera asertiva a
los problemas que se suscitan en la sociedad.
5. DINÁMICO: Realizar juegos, dinámicas y nuevas formas de trabajo que agilizan
el trabajo educativo, motivando a los alumnos a aprender.
6. INFORMADO: Manejar a la perfección los contenidos de su área y nivel, a la vez
conoce las técnicas y estrategias para mejorar el aprendizaje en sus alumnos.
7. INVESTIGADOR: Demostrar capacidades científicas (curiosidad, capacidad de
asombro, observación, análisis, síntesis y evaluación). Saber presentar el fruto de
su investigación y su pensamiento en forma apropiada, coherente y consistente.
Tener hábitos de lectura, gusto por el estudio, deseo de aprender por sí mismo.
En lo Actitudinal, deber ser:

1. RESPONSABLE: Presentar a tiempo la documentación, siendo ejemplo a seguir
y asumiendo las consecuencias de sus actos en la sociedad.
2. RESPETUOSO: Buscar un buen clima institucional, estableciendo relaciones con
sus pares y la entidad educativa. Respetar ideas.
3. PUNTUAL: Llegar a tiempo a su centro laboral o a reuniones, siendo cuidadoso,
diligente y exacto para hacer sus tareas o actividades a su debido tiempo.
4. PROACTIVO: Mostrar iniciativa en la ejecución de su clase, trabajo y de sus
funciones como profesor. Ser independiente y autónomo. Preguntar e indagar para
desarrollar su proyecto.
5. ORGANIZADO: Realizar sus tareas docentes sincronizando tiempos y espacios
que no afecten su desempeño laboral. Planificar su sesión de clase con tiempo.
En lo Social, debe ser:

1. SOLIDARIO: Mostrar una actitud de ayuda frente a los problemas que acontecen
sus compañeros, compartir sus materiales pedagógicos, técnicas, estrategias.
2. COMUNICATIVO: Expresar con facilidad sus ideas e inquietudes, comentar
todos los hechos acontecidos a dirección, coordinación o secretaría.
3. SOCIABLE: Saber integrarse fácilmente a cualquier grupo de trabajo o
compañeros, estableciendo relaciones de amistad. No deber ser arisco, habla y
conversa de diversos temas.
4. PARTICIPATIVO: Estar inmerso en las actividades, preguntar, dar ideas, opinar,
sentirse parte del equipo de trabajo, identificarse con la institución, mejorar la
imagen del colegio.
5. TRABAJADOR: Reconocer el trabajo como acción que le ayuda en su desarrollo
y realización personal.
6. MEDIADOR: es decir hacer todo lo necesario para que el alumno se vincule
positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisición
del proceso enseñanza-aprendizaje.
IDEARIO INSTITUCIONAL
El Colegio Particular Federico Gauss, conscientes de la importancia que reviste en los actuales
días la educación y formación de niños y jóvenes, expresa en este ideario su filosofía y
principios generales los mismos que plasman nuestra identidad institucional.
En consecuencia a lo descrito en el párrafo anterior en el Colegio Federico Gauss:
 Fomentamos una constante comunicación de todos los miembros de la comunidad

educativa utilizando todos los medios disponibles de forma verbal y escrita.
 Desarrollamos diariamente, en el trabajo aúlico, la práctica de nuestros valores
institucionales y las políticas de aula, comunicando y comprometiendo a los Padres de
Familia las mismas a lo largo de todo el año lectivo.
 Respaldamos la formación integral de los estudiantes, a través de talleres dirigidos por
el Departamento de Consejería Estudiantil, en donde se promulgue y promueva
aspectos del Código de Convivencia en sus actividades diarias.
 Fortalecemos el rol del tutor promoviendo su compromiso como educador para tratar
las necesidades de su grupo.
 Adecuamos sistemáticamente los espacios institucionales para cubrir las necesidades
de todo miembro de la comunidad educativa, ya sea esta física, emocional o académica
que contribuya al bienestar y desarrollo del mismo.
 Implementamos la creación de la asociación de ex estudiantes para propiciar la
integración generacional, enfocado a la unidad entre estudientes y ex estudiantes en
proceso mutuo de aprendizaje y como parte del crecimiento institucional.
 Apoyamos a los miembros de la Institución en su crecimiento profesional, emocional
y laboral, al darles herramientas que fundamenten su estabilidad.
 Desarrollamos valores éticos integrales y de respeto a las diferencias y a la identidad
cultural de cada persona y colectivo humano, como fundamentos de una convivencia
sana, solidaria, equitativa, justa, incluyente, participativa e integradora, para el
desarrollo intercultural del tejido social;
 Respetamos la dignidad humana, a la honra y a los derechos de las personas, a las
libertades ciudadanas, a la igualdad de todos los seres humanos dentro de la diversidad,
al libre desarrollo de la personalidad y al derecho de ser diferente;
 Promocionamos la cultura de la paz y de no agresión entre todos los miembros de la
comunidad educativa y de la sociedad en general;
 Consolidamos una política institucional educativa de convivencia basada en los
derechos, valores, disciplina, razonabilidad, justicia, pluralismo, solidaridad y relación
intercultural;
 Legitimamos el quehacer educativo de nuestra institución a través de un sistema de
dialogo, discusión democrática y consensos; de reconocimiento y respeto a los
disensos; y de participación activa de los miembros de su comunidad educativa;
 Integramos sin ningún tipo o forma de discriminación o inequidad, a todos los
miembros de la comunidad educativa en las diferentes actividades internas como
factor clave para el mejoramiento continuo y progresivo de los procesos de enseñanza,
aprendizaje e inter-aprendizaje;
 Legitimamos los procedimientos regulatorios internos del plantel a través de procesos
participativos, equitativos e incluyentes;
 Precautelamos la integridad de cada una de las personas que hacen parte de nuestra
institución y de la comunidad educativa, así como de los bienes, recursos, valores
culturales y patrimoniales del plantel; y,
 Promocionamos la resolución alternativa de conflictos a través del diálogo permanente
entre los miembros de la comunidad educativa y mediante la aplicación de nuestros
valores, principios y políticas de calidad institucionales.
 Promovemos la formación de valores y la criticidad en las distintas actividades que
realiza la Institución.
 Propiciamos que el conocimiento se concrete en productos visibles, pues el
aprendizaje debe ser útil.
 Fomentamos la motivación y valoración al estudiante en todo el proceso educativo.
 Promovemos una evaluación permanente e integral, cuantitativa y cualitativa.
 Reducimos la deserción y repitencia escolar.
 Mantenemos un alto nivel y exigencia académico.
 Fomentamos la investigación, la experimentación y el trabajo científico tanto
bibliográfico como de campo.
 Utilizamos las Tics para mejorar el proceso educativo
 Utilizamos el juego y la recreación como herramientas de trabajo.
 Establecemos talleres, deberes dirigidos y apoyo pedagógico.
 Fomentamos el cuidado y preservación del medio ambiente.
 Tomamos en cuenta las capacidades diferentes y necesidades educativas especiales.
 Fomentamos el respeto, la tolerancia, la fraternidad y calidez en nuestro proceso
educativo.
 Promovemos la equidad de género.
 Formamos seres humanos conscientes de sus derechos y obligaciones.
 Fortalecemos la organización estudiantil como espacio de expresión y de defensa de
los derechos del estudiante.
 Establecemos una comunicación horizontal permanente entre estudiantes, profesores,
padres de familia.
 Fomentamos en los estudiantes el cuidado y respeto de su cuerpo.
 Buscamos crear un ambiente de interculturalidad, de solidaridad entre todos y de
respeto hacia la naturaleza.
 Nuestra institución es un espacio donde se vive la paz y la no violencia, a través del
diálogo, las relaciones de buen trato y de afecto
POLITICAS INSTITUCIONALES:
En lo académico:
 La institución promueve la formación de valores y la criticidad frente al medio entre

sus estudiantes en las distintas actividades que realiza.
 Es política de la institución que el conocimiento se concrete en productos visibles por

tanto las actividades educativas tienen esa línea de acción.
 La motivación al estudiante es permanente, es política de la institución su valoración.
 La institución promueve una evaluación permanente e integral, cuantitativa y

cualitativa.
 Es política institucional que la promoción académica tenga por base el desarrollo de

destrezas y conocimientos previstos.
 Es política institucional tratar de reducir al mínimo el fracaso escolar pero sin que esto
afecte el nivel académico requerido.
 La institución apoyará el perfeccionamiento profesional de los profesores, su

capacitación y motivación deberá ser permanente.
 Es criterio de la institución el producir procesos de selección estudiantil con miras a

mejorar el trabajo académico.
 La institución asume como una de sus políticas el fomentar la investigación, la

experimentación y el trabajo científico tanto bibliográfico como de campo.
 La utilización de material didáctico, así como el uso de técnicas que faciliten el proceso
educativo es política institucional.
 El juego y la recreación son importantes para la institución. En la misma medida lo es,

el desarrollo de una cultura física de los estudiantes.
En lo administrativo y logístico:
 La capacitación del personal administrativo para el mejoramiento de su eficiencia es

política institucional.
 Es política de la institución promover y fomentar las relaciones de intercambio con
instituciones afines. En la misma medida le interesa participar en eventos académicos,
formativos o deportivos.
 Es política de la institución el manejo adecuado de los recursos y la utilización

adecuada de sus bienes.
 La institución apunta a la optimización y crecimiento de sus recursos con el fin de

beneficiar a los distintos miembros de la institución.
 La autogestión en todos los niveles de la institución es una línea importante de su
acción.
 La planificación es la base del trabajo en la institución. Las distintas acciones se

realizan en base a un trabajo coordinado de los distintos niveles de la unidad educativa.
 En cuanto a su infraestructura, la institución se perfila a la adquisición de bienes que

permitan un adecuado desarrollo de nuestra propuesta educativa.
En lo humano y relacional:
 Es base de nuestro trabajo el fomento del respeto y la tolerancia entre los distintos
actores del proceso educativo.
 La institución promueve la eliminación de las diferencias de género.
 La valoración al estudiante y su actividad es política institucional.
 Lo académico para la institución es fuente de riqueza no instrumento de represión.
 La institución promueve el fortalecimiento de la organización estudiantil como espacio

de expresión y de defensa de los derechos del estudiante.
 La institución promueve el fortalecimiento de la organización estudiantil como espacio

de expresión y de defensa de los derechos del estudiante.
 La institución promueve la formación de sujetos de derecho, transformadores de su

medio, creativos y productivos.
 La comunicación y el contacto permanente entre alumnos, profesores, padres e

institución es parte de nuestra política.
 El liderazgo estudiantil, orientado hacia una actividad creadora y de desarrollo es
promovido por la institución.
 La fraternidad, la horizontalidad y el respeto se promueven en todos los niveles de la

institución.
 La igualdad de derechos entre alumnos y profesores debe ser respetada, en la misma

medida existen compromisos comunes a lo que deben atenerse con base en el
consenso.
Infraestructura, además de un espacio de desarrollo humano, fraterno, científico y

tecnológico nuestra institución ofrece a sus estudiantes:
 Laboratorio de Computación en todos los niveles con acceso a Internet

permanente.
 Inglés intensivo
 Diseño y ejecución de Proyectos
 Servicio médico y odontológico para las y los estudiantes
 Apoyo psicológico, orientación vocacional y consejería familiar.
 Talleres sobre diversos temas como serigrafía, teatro, baile, pintura, sexualidad,
deportes, etc.
 Deberes dirigidos y apoyo pedagógico por las tardes.
VALORES INSTITUCIONALES:
RESPETO:
Es un derecho inalienable de todo ser humano. Reconocemos nuestra individualidad y
valoramos la de los demás.
VERDAD:
Hablamos y actuamos de manera coherente con nuestra conciencia y nuestras convicciones
personales, siendo auténticos y valientes.
SOLIDARIDAD:
Extendemos la mano voluntariamente a quien lo necesita, sintiendo como algo propio el
sufrimiento de nuestro prójimo, permitiéndonos crecer como personas íntegras.
RESPONSABILIDAD:
Hacemos lo que tenemos que hacer en el momento oportuno, sin que nadie nos lo recuerde y
asumimos las consecuencias de nuestras decisiones.
CRONOGRAMA PARA LA AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL
PRIMERA APLICACIÓN
2012
Provincia: Pichincha Distrito Metropolitano de Quito Distrito: 4 Circuito: 2
Actividades Responsables Fecha Fecha Observaciones

programada actividad
terminada
Información y Dr. Giovanny Viernes Viernes Se entregó los
distribución de Bermúdez 01.06.2012 04.06.2012 documentos 1 y 2
materiales y del Lunes a
Cronograma de 04.06.2012 Coordinadores/as
aplicación al plantel de Áreas. Excepto
docente el Cronograma.
Lectura analítica de los Coordinadores/as Lunes Viernes
materiales por parte del de Áreas 04.08.2012 04.06.2012
personal docente.
Aplicación de la Dr. Giovanny Lunes Viernes Socialización de la
Encuesta a Bermúdez 08.06.2012 13.06.2012 información en la
representantes de los Lic. Segundo reunión con las
estudiantes. Farías Autoridades y
(Instrumento 1). Grupo Promotor
Recepción y edición de
los cuestionarios
respondidos. Volcado
en la base de datos.
Impresión de la
información
sistematizada en
tabulados y gráficos.
El Grupo Promotor Grupo Lunes Jueves Socialización de la
completa la matriz del Gestor/promotor 20.08.2012 23.08.2012 información
Instrumento 2 y la y equipo de Miércoles
distribuye al personal Secretaría 22.08.2012
docente para su análisis 16H00
(y su ulterior utilización
en el Instrumento 4).
El Grupo Promotor Grupo Lunes Jueves Socialización de la
completa la matriz Gestor/promotor 20.08.2012 23.08.2012 información
del Instrumento 3 y la y equipo de Miércoles
distribuye al personal Secretaría 22.08.2012
docente para su 16H00
análisis
(y su posterior
utilización en el
Instrumento 4).
Análisis preliminar (en Lic. Segundo Viernes Martes Trabajo con los
pequeños grupos o en Farías 24.08.2012 28.08.2012 integrantes de los
pares) del Instrumento Lic. Rocío Lunes equipos de las 5
4. Salazar 27.08.2012 Áreas de Gestión.
Reflexión y puntajes Ing. Juan Estrella
según las dimensiones y Lic. Verónica
variables del Simbaña
Instrumento 4.
Primera jornada Autoridades y Miércoles Miércoles Trabajo con los
plenaria de trabajo Equipo Promotor 29.08.2012 29.08.2012 integrantes de los
del Plantel para equipos de las 5
comenzar la Áreas de Gestión.
discusión y Acuerdos
del Instrumento 4.
Segunda jornada Autoridades y Viernes Viernes
plenaria de trabajo del Equipo Promotor 31.08.2012 31.08.2012
Plantel para comenzar
la discusión y Acuerdos
del Instrumento 4.
El Grupo Promotor y el Autoridades y Lunes Martes Socialización del

equipo de conducción Equipo Promotor 03.09.2012 04.09.2012 Informe del
redactan en forma Autoevaluación
preliminar el Informe Institucional en la
de la Autoevaluación Página WEB del
Institucional y lo Plantel:
distribuyen al personal Fgauss.edu.ec
docente. Se reciben
aportes y problemas
priorizados. Se ajusta el
documento.
Se entrega el Autoridades y Jueves

Informe de la Equipo Promotor 08.11.2012
Autoevaluación a las
Autoridades
correspondientes
El Grupo Promotor y el Supervisor Martes Viernes Socialización de la
equipo de conducción Autoridades 13.11.2012 23.11.2012 información en la
elaboran en forma Equipo promotor reunión con las
preliminar un Plan de Autoridades y
Acción para la Mejora Grupo Promotor
de la Calidad Educativa.
Distribuyen a los
docentes para su
lectura, análisis y
aportes.
FASE INICIAL
1.1 PERÍODO DE APLICACIÓN DE LA AUTOEVALUACIÓN: 2012-2013
1.2 DURACIÓN DEL PROCESO: desde Agosto hasta Octubre del 2012
1.3 NÚMERO DE PARTICIPANTES:
1.3.1 AUTORIDADES:
 Dr. Giovanny Bermúdez RECTOR

 Lic. Segundo Farías VICERRECTOR
1.3.2 PERSONAL:
1.3.2.1 DOCENTE:
 Lic. Paúl Páez

 Ing. Juan Francisco Estrella
 Lic. Ximena Haro
 Lic. Fernanda Tipán
 Lic. Verónica Simbaña
 Lic. Santiago Vivas
 Lic. David Cedeño
 Lic. Walter Carrillo
 Lic. Carlos Erazo
 Lic. Jorge Castelo
1.3.2.2. DOBE
 Lic. Rocío Salazar

1.3.2.3. ADMINISTRATIVO
 Lic. Sandra Vásquez
1.3.2.4. PERSONAL DE APOYO
 Sr. Carlos Ayoví
1.3.2.5. REPRESENTANTES LEGALES

 Sra. Myriam Proaño
 Sr. Fabian Salas
 Sra. Fanny Mendieta
 Sra. Amparito Gallo
1.4. EQUIPO RESPONSABLE (Grupo Gestor/Promotor)
 Dr. Giovanny Bermúdez

 Lic. Segundo Farías
 Ing. Juan Estrella
 Lic. Santiago Vivas
1.5. TIEMPO DE REALIZACIÓN
1.5.1. INICIO:1, y 4 de Junio del 2012 – Taller de implementación del Proceso de

Autoevaluación Institucional. Se anexan fotografías.
1.5.2. FINALIZACIÓN: 14 de Noviembre del 2012, con la entrega del informe a la

Subsecretaría de Educación.
1.6 MODALIDAD DE REALIZACIÓN: Presencial, mediante:

1.6.1 Envío de Oficios, Circulares, Convocatorias, Publicaciones en las Carteleras,
Cronograma de actividades.
1.6.2 Reuniones de organización de las Autoridades con el Grupo Gestor/Promotor para

Informar el proceso.
1.6.3 Asamblea General de Autoridades y Docentes para informar la Autoevaluación.
1.6.4 Reuniones de trabajo del Grupo Gestor para organización y ejecución del Proceso.
1.6.5 Convocatoria a representantes legales de los estudiantes para aplicar la Encuesta

(Instrumento 1).
1.6.5.1 Aplicación de la Encuesta a Representantes de los/as estudiantes (Instrumento 1)
1.6.6 Reunión del Grupo Gestor para analizar y tabular las respuestas de la Encuesta a
Representantes de los/as estudiantes (Instrumento 1).
1.6.7 Investigación de datos estadísticos, Historia del Establecimiento Escolar en los últimos
cinco años. (Instrumento 2). Responsabilidad del equipo de Secretaría.
1.6.8 Investigación de datos estadísticos, Resultados del aprendizaje de los/as Estudiantes,

Instrumento 3. Responsabilidad del equipo de Secretaría.
1.6.8.1 Informe a las Autoridades y al Grupo Gestor los resultados de los Instrumentos 2 y 3
1.6.9 Informe a las Autoridades del avance del trabajo del Grupo Gestor, entrega de los
resultados obtenidos (Instrumentos 2 y 3) a los participantes en este Proceso y publicación en
la cartelera.
1.7 Taller de trabajo del Grupo Gestor con los integrantes y participantes del Instrumento 4,
Proceso II, III, IV y V; para delegar responsabilidades y dar a conocer el Cronograma de
Actividades, se organizó Grupos de trabajo.
1.7.1 Reunión de trabajo del Grupo Gestor para analizar, interpretar y tabular las valoraciones
obtenidas en el Instrumento 4, Proceso I, II, III, IV y V para llenar la Matriz de valoración de
resultados.
1.7.2 Reunión de las Autoridades y del Grupo Gestor para Planificar el Informe de Auto-
evaluación a Supervisión.
FASE INTERMEDIA
2. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Las Autoridades, el Grupo Gestor, Personal Docente, Administrativo, de Apoyo y Padres de

Familia (Representantes Legales), en cumplimiento con la disposición del Ministerio de
Educación; ejecutaron la Autoevaluación Institucional, Primera Aplicación 2012.
Proceso que permitió conocer la realidad interna del Plantel, sustentada en la reflexión
institucional, basada en el análisis de datos, evidencias, documentos, indicadores y resultados
recopilados, valorados, tabulados y socializados durante el proceso; lo que conllevará a la
Comunidad Educativa, a emitir juicios sobre la calidad del servicio escolar que ofrece el
Colegio Particular Federico Gauss, a la Juventud Ecuatoriana.
La siguiente información obtenida podría ser considerada como nudos críticos:
INSTRUMENTO 1: Encuesta a Representantes Legales de los/as estudiantes
-Pregunta N° 6.- ¿La Institución brinda apoyo especial a los estudiantes, para que puedan
cumplir satisfactoriamente con sus obligaciones escolares?. Respuestas y Porcentajes: Casi
siempre=14%, A veces=3%.
No existe ayuda usual de la Institución en las tareas de los/as estudiantes.
-Pregunta N° 7.- ¿ Usted u otro miembro del grupo familiar suelen brindar ayuda en las tareas
de los estudiantes a su cargo?. Respuestas y Porcentaje: A veces =40%, nunca=10%
No existe ayuda usual del grupo familiar en la tareas de los/as estudiantes..
INSTRUMENTO 2: Historia del establecimiento en los últimos cinco años (2007-2011)

Los cuadros estadísticos registran un mínimo de diferencia en matrícula efectiva al final, la
cual aumenta en un 5% del registro de matricula inicial.
INSTRUMENTO 3: Resultados de aprendizaje de los/as alumnos (2007-2011)

Resultados de aprendizaje de 2007 a 2011, de estudiantes con notas de 11-15, existe un
porcentaje promedio de 48,53%.
INSTRUMENTO 4:
Proceso I. Estilo de Gestión

1.2 Es importante registrar en documentos los acuerdos e iniciativas que surjan de ellos y que
son producto del trabajo en equipo.
2.3 Es necesario realizar una mejor difusión y comunicación educativa
Proceso II. Estilo de Pedagógico Curricular

3.2 Es necesario revisar periódicamente la planificación y los planes de mejora al trabajo
planificado en el aula.
3.3 Revisar semanalmente la planificación de clases en todos los cursos.
3.5 Es meritorio mejorar el uso pedagógico de las TICs y comunicación en el aula.
Proceso III. Gestión de Administrativa de Recursos y Talento Humano
Necesidades planteadas por los/as integrantes del equipo de trabajo:
7.2 Falta de espacios físicos para cumplir con los requerimientos establecidos en el PEI.
7.3 Falta de Guardias de Seguridad y ausencia constante de la Policía Nacional (UPC)
7.4 No existe seguridad con alarma en todos los departamentos del Plantel.
Equipar para llegar a obtener un 100%de materiales tecnológicos en las aulas del plantel.
Necesidad de material didáctico actualizado para todas las Áreas.
7.5 No se evidencia la accesibilidad al Plantel y a sus servicios, para las personas y estudiantes
con discapacidad
8.2 Existen muchas interrupciones en el desarrollo de las horas de clases
9.2 No se solicita los recursos materiales necesarios con la anticipación que se merece
No se ha establecido una persona que cumpla y de respuesta a la petición de materiales para
los distintos departamentos de la institución
10.1 Es necesario realizar actividades que promuevan el desarrollo integral personal.
10.2 Se requiere de un programa institucional de desarrollo profesional docente.
10.3 No se promueve el intercambio de conocimientos, lecturas y experiencias entre docentes.
10.4 No se dispone de una Biblioteca especializada.
10.5 No se motiva al Personal, el intercambio de conocimientos experiencias profesionales.
10.6 No se promueve la participación de las Autoridades y Docentes en procesos de

Formación Humana.
Proceso IV. Gestión de Convivencia Escolar y de formación para la ciudadanía (DOBE)
11.1 y 11.2 Socializar el Código de Convivencia existente con las distintas instancias y
usarlopara orientar las relaciones entre los miembros de la Comunidad Educativa.
11.5 Autoridades: reconocer conflictos en estadios iniciales para la oportuna toma de
decisiones y su consecuente resolución.
Proceso V. Gestión con la Comunidad
13.2 Es meritorio elaborar Proyectos de Vinculación de la Institución con la Comunidad, en

Redes de ayuda.
13.3 Es necesario contar con el funcionamiento de la Asociación de Ex – alumnos/as Gauss

en beneficio de la Institución.
13.4 Falta promover relaciones interinstitucionales.
FASE FINAL
4. CONCLUSIONES
4.1ASPECTOS POSITIVOS (Instrumentos 1, 2, 3 y 4)
Aciertos educativos que deben ser fortalecidos en pos de mejorar la calidad de la Gestión
Educativa del Colegio Particular Federico Gauss:
 Existen pocas deserciones estudiantiles.
 Se evidencia trabajo en equipo
 Existe difusión y comunicación educativa
 Existe comunicación con claridad de los lineamientos para alcanzar las metas
institucionales por parte de las Autoridades.
 Existe planificación de la enseñanza, ejecución, reflexión, evaluación y
retroalimentación en el aula.
 Se evalúa el nivel de logro en los/as estudiantes.
 Se evidencia un buen estado de funcionamiento de la infraestructura y buen uso de los
espacios físicos y recreativos.
 Hay puntualidad en el personal Docente
 Se respeta la Ley y se cumple por la Comunidad Educativa
 Se ejerce derechos y cumplimiento de responsabilidades por la Comunidad Educativa.
 Hay motivación a un clima de respeto, solidaridad, confianza y comunicación entre
los miembros de la Comunidad Educativa.
 Se promueve el desarrollo de la identidad y pertenencia cultural con la comunidad de
su entorno.
 Se vincula a la Comunidad Educativa con proyectos Socio-Educativos. (ojo)
 Se relaciona al Plantel con otras instituciones educativas.
 Se socializa los logros académicos-culturales-formativos de lo/as estudiantes con las
redes de apoyo y la comunidad.
4.2 ASPECTOS NEGATIVOS (Instrumentos 1, 2, 3 y 4)
Falencias que deben ser superadas en pos de mejorar la calidad de la Gestión Educativa del
Colegio Federico Gauss. Puntos débiles que se convierten en nudos críticos:
 No existe ayuda usual del grupo familiar en la tareas de los/as estudiantes.

 No se da uso pedagógico de las TICs y comunicación en el aula.
 No se dispone de una Biblioteca especializada.
 Falta socializar el Código de Convivencia existente con las distintas instancias y usarlo
 Falta elaborar Proyectos de Vinculación de la Institución con la Comunidad, en Redes
de ayuda.
4.3. NUDOS CRÍTICOS:

 El rendimiento académico del 48% de los estudiantes se encuentra entre 11 y 15
puntos.
5. RECOMENDACIONES
 Mantener los resultados obtenidos con valores de muy buen nivel: Gestión
Pedagógico- Curricular, se anexa documento
 Mejorar los resultados obtenidos con valores de aceptable:
o Estilo de Gestión
o Gestión de Administrativa de Recursos y Talento Humano
o Gestión de Convivencia Escolar y de formación para la ciudadanía (DOBE)
o Gestión con la Comunidad
o Promedio General/Calificación de la Institución. Se anexa documento.
 Fortalecer un clima de trabajo:
o Óptimo - Armonioso
o Respetuoso - Solidario
o Amigable - Cortés
o Colaborador - Capacitado
o Responsable - Experto
o Profesional – Comunicativo
6. PROPUESTAS PARA IMPLEMENTAR

Propuestas para ser implementadas en el Plan de Mejora Institucional
7. ANEXOS:
7.1 EQUIPO RESPONSABLE: (GRUPO GESTOR/PROMOTOR)

 Dr. Giovanny Bermúdez
 Lic. Segundo Farías
 Ing. Juan Estrella
 Lic. Jorge Castelo
7.2 RESULTADOS DE LOS INSTRUMENTOS, TABLAS Y GRÁFICOS:
7.2.1. INTRUMENTO I: OPINIONES DE LOS PADRES
Pregunta 1
¿Cómo calificaría el trabajo de los directivos de la institución?
Cantidad de respuesta Porcentajes
Muy bueno 68 66,67%
Bueno 30 29,41%
Regular 0 0,00%
Malo 0 0,00%
No responde 4 3,92%
TOTAL 102 100,00%
Pregunta 1
0% 0% 4%
Muy bueno
29% Bueno
Regular
Malo
67%
No responde
Pregunta 2
¿Cómo califica la actitud que tienen los directivos de la institución con los familiares de la
institución?
Muy respetuosa 87 85,29%
Respetuosa 14 13,73%
Poca Respetuosa 0 0,00%
Nada respetuosa 0 0,00%
No responde 1 0,98%
TOTAL 102 100,00%
0% Pregunta 2
0% 1%
14%
Muy respetuosa
Respetuosa
Poca respetuosa
Nada respetuosa
No responde
85%
Pregunta 3
¿Cómo califica la capacidad que tiene el profesor o la profesora del año en que se encuentra
su representado, para enseñar lo necesario a los estudiantes?
Muy bueno 73 71,57%
Bueno 27 26,47%
Regular 0 0,00%
Mala 0 0,00%
No responde 2 1,96%
TOTAL 102 100,00%
0% Pregunta 3
0% 2%
Muy bueno
26%
Bueno
Regular
Mala
72% No responde
Pregunta 4
¿Cómo califica la relación que tiene el profesor o la profesora, con el estudiante del año en
que se encuentra su representado?

Muy bueno 86 84,31%
Bueno 14 13,73%
Regular 0 0,00%
Mala 0 0,00%
No responde 2 1,96%
TOTAL 102 100,00%
0% Pregunta 4
0% 2%
14%
Muy bueno
Bueno
Regular
Mala
No responde
84%
Pregunta 5
¿A su representado le gusta permanecer en la Institución Educativa?
Le gusta mucho 58 56,86%
Le gusta 42 41,18%
Le gusta poco 0 0,00%
No le gusta 0 0,00%
No responde 2 1,96%
TOTAL 102 100,00%
Pregunta 5
0%
0%
2%
Le gusta mucho
Le gusta
41%
Le gusta poco
57% No le gusta
No responde
Pregunta 6
¿La Institución brinda apoyo especial a los estudiantes, para que puedan cumplir
satisfactoriamente con sus obligaciones escolares?
Siempre 84 82,35%
Casi siempre 14 13,73%
A veces 3 2,94%
Nunca 0 0,00%
No responde 1 0,98%
TOTAL 102 100,00%
Pregunta 6
3% 0% 1%
Siempre
14%
Casi siempre
A veces
Nunca
82% No responde
Pregunta 7
¿Usted u otro miembro del grupo familiar suele brindar ayuda en las tareas de los estudiantes
a su cargo? (no aplica para educación inicial)
Siempre 21 20,59%
A veces 41 40,20%
Nunca 10 9,80%
No responde 3 2,94%
TOTAL 102 100,00%
Pregunta 7
3%
10%
21% Siempre
Casi siempre
A veces
40% 26% Nunca

No responde
Pregunta 8
¿Cómo califica los aprendizajes alcanzados por su representado en las áreas básicas?
OCTAVO A DÉCIMO AÑO EDUCACIÓN BÁSICA
Cifras absolutas:
No
Muy buenos Buenos Regulares Malos Responde
Lengua y literatura 14 12 2 0 0
Matemática 12 10 0 1 5
Estudios Sociales 14 13 0 0 1
Ciencias Naturales 13 14 0 0 1
Inglés 12 12 1 1 2
TOTAL 65 61 3 2 9
Porcentajes:
No
Lengua y literatura 10,00% 8,57% 1,43% 0,00% 0,00%
Matemática 8,57% 7,14% 0,00% 0,71% 3,57%
Estudios Sociales 10,00% 9,29% 0,00% 0,00% 0,71%
Ciencias Naturales 9,29% 10,00% 0,00% 0,00% 0,71%
Inglés 8,57% 8,57% 0,71% 0,71% 1,43%
TOTAL 46,43% 43,57% 2,14% 1,43% 6,43%
14
12
10
8 Muy buenos
6
4 Buenos
2 Regulares
0
Malos
No Responde
PRIMERO BACHILLERATO GENERAL

Cifras absolutas:
No
Lengua y Literatura 9 10 1 0 0
Química 13 6 0 0 1
Física 14 6 0 0 0
Matemáticas 11 6 0 0 3
Inglés 7 10 0 0 3
Desarrollo Pensamiento
Filosófico 7 4 0 0 9
Historia y Ciencias
Sociales 7 6 0 0 7
TOTAL 68 48 1 0 23
Porcentajes:
No
Lengua y Literatura 6,43% 7,14% 0,71% 0,00% 0,00%
Química 9,29% 4,29% 0,00% 0,00% 0,71%
Física 10,00% 4,29% 0,00% 0,00% 0,00%
Matemáticas 7,86% 4,29% 0,00% 0,00% 2,14%
Inglés 5,00% 7,14% 0,00% 0,00% 2,14%
Filosófico 5,00% 2,86% 0,00% 0,00% 6,43%
Historia y Ciencias
Sociales 5,00% 4,29% 0,00% 0,00% 5,00%
TOTAL 48,57% 34,29% 0,71% 0,00% 16,43%
14
12
10
8
6 Muy buenos
4
Buenos
2
0 Regulares
Malos
No Responde
PRIMERO BACHILLERATO INFORMÁTICA

Cifras absolutas:
No
Lengua y Literatura 2 5 0 0 1
Química 1 5 1 0 1
Física 1 5 1 0 1
Inglés 3 3 1 0 1
Filosófico 5 2 0 0 1
Historia y Ciencias
Sociales 5 2 0 0 1
Programación 5 1 0 0 2
TOTAL 25 27 3 0 9
Porcentajes:
No
Lengua y Literatura 3,13% 7,81% 0,00% 0,00% 1,56%
Química 1,56% 7,81% 1,56% 0,00% 1,56%
Física 1,56% 7,81% 1,56% 0,00% 1,56%
Matemáticas 4,69% 6,25% 0,00% 0,00% 1,56%
Inglés 4,69% 4,69% 1,56% 0,00% 1,56%
Filosófico 7,81% 3,13% 0,00% 0,00% 1,56%
Historia y Ciencias
Sociales 7,81% 3,13% 0,00% 0,00% 1,56%
Programación 7,81% 1,56% 0,00% 0,00% 3,13%
TOTAL 39,06% 42,19% 4,69% 0,00% 14,06%
5
4,5
4
3,5
3
2,5
2 Muy buenos
1,5
1 Buenos
0,5
0 Regulares
Malos
No Responde
SEGUNDO BACHILLERATO INFORMÁTICA

Cifras absolutas:
Muy buenos Buenos Regulares Malos No Responde
Sistemas Informáticos 3 1 1 0 0
Diseño Entornos
Gráficos 3 1 1 0 0
Herramientas Case 2 1 0 1 1
Administración de
Empresas 3 2 0 0 0
Aplicaciones
Informáticas 3 1 0 1 0
Ingles 3 1 0 0 1
Computación 3 1 0 0 1
TOTAL 20 8 2 2 3
Porcentajes:
Sistemas Informáticos 8,57% 2,86% 2,86% 0,00% 0,00%
Diseño Entornos
Gráficos 8,57% 2,86% 2,86% 0,00% 0,00%
Herramientas Case 5,71% 2,86% 0,00% 2,86% 2,86%
Administración de
Empresas 8,57% 5,71% 0,00% 0,00% 0,00%
Aplicaciones
Informáticas 8,57% 2,86% 0,00% 2,86% 0,00%
Ingles 8,57% 2,86% 0,00% 0,00% 2,86%
Computación 8,57% 2,86% 0,00% 0,00% 2,86%
TOTAL 57,14% 22,86% 5,71% 5,71% 8,57%
3
2,5
2
1,5 Muy buenos
1
Buenos
0,5
0 Regulares
Malos
No Responde
SEGUNDO BACHILLERATO GENERAL

Cifras absolutas:
Química 14 10 0 0 0
Física 15 9 0 0 0
Biología 15 9 0 0 0
Inglés 11 12 0 0 1
Literatura 11 13 0 0 0
TOTAL 79 64 0 0 1
Porcentajes:
Matemáticas 9,03% 7,64% 0,00% 0,00% 0,00%
Química 9,72% 6,94% 0,00% 0,00% 0,00%
Física 10,42% 6,25% 0,00% 0,00% 0,00%
Biología 10,42% 6,25% 0,00% 0,00% 0,00%
Inglés 7,64% 8,33% 0,00% 0,00% 0,69%
Literatura 7,64% 9,03% 0,00% 0,00% 0,00%
TOTAL 54,86% 44,44% 0,00% 0,00% 0,69%
16
14
12
10 Muy buenos
8
Buenos
6
Regulares
4
Malos
2
0 No Responde
SEGUNDO BACHILLERATO SOCIALES

Cifras absolutas:
Inglés 9 6 1 1 0
Literatura 12 5 0 0 0
TOTAL 32 15 2 1 1
Porcentajes:
Matemáticas 21,57% 7,84% 1,96% 0,00% 1,96%
Inglés 17,65% 11,76% 1,96% 1,96% 0,00%
Literatura 23,53% 9,80% 0,00% 0,00% 0,00%
TOTAL 62,75% 29,41% 3,92% 1,96% 1,96%
12
10
Muy buenos
8
Buenos
6 Regulares
4 Malos
No Responde
2
0
Matemáticas Inglés Literatura
Pregunta 9
¿Cómo califica la relación que tiene el profesor o la profesora, con el estudiante del año en
que se encuentra su representado?
Cifras absolutas:
Mucho Algo Casi nada Nada No Responde
Responsabilidad con
sus tareas escolares 75 22 2 0 3
Solidaridad/cooperación
con sus compañeros y
compañeras 74 16 0 0 12
Interés en participar en
actividades en la
escuela 67 24 4 0 7
Manifiesta respeto hacia
los adultos 80 16 1 0 5
Cooperación en las
tareas del hogar 46 38 11 1 6
Respeto a las
manifestaciones de su
cultura 77 18 0 0 7
TOTAL 203 72 12 1 18
Porcentajes:
Mucho Algo Casi nada Nada No Responde
Responsabilidad con
sus tareas escolares 24,51% 7,19% 0,65% 0,00% 0,98%
Solidaridad/cooperación
con sus compañeros y
compañeras 24,18% 5,23% 0,00% 0,00% 3,92%
Interés en participar en
actividades en la
escuela 21,90% 7,84% 1,31% 0,00% 2,29%
Manifiesta respeto hacia
los adultos 26,14% 5,23% 0,33% 0,00% 1,63%
Cooperación en las
tareas del hogar 15,03% 12,42% 3,59% 0,33% 1,96%
Respeto a las
manifestaciones de su
cultura 25,16% 5,88% 0,00% 0,00% 2,29%
TOTAL 66,34% 23,53% 3,92% 0,33% 5,88%
80
70
60
50
40 Mucho
30
20 Algo
10
0 Casi nada
Nada
No Responde
Pregunta 10
¿En la institución resuelven los conflictos a través del diálogo y la negociación?
Siempre 73 71,57%
A veces 3 2,94%
Nunca 1 0,98%
No responde 5 4,90%
TOTAL 102 100,00%
Pregunta 10
1%
3% 5%
Siempre
20% Casi siempre

A veces
Nunca
71%
No responde
Pregunta 11
¿La institución realiza actividades para enseñar los deberes y garantizar los derechos de los
estudiantes?
Siempre 83 81,37%
A veces 1 0,98%
Nunca 0 0,00%
No responde 14 13,73%
TOTAL 102 100,00%
Pregunta 11
1% 0%
14% Siempre
4%
Casi siempre
A veces
Nunca
81% No responde
Pregunta 12
¿Las instalaciones de la institución son seguras, cuentan con: cerramiento, extintores de
incendio, salidas suficientes, buenas instalaciones eléctricas, para evitar accidentes?
Muy seguras 48 47,06%
Seguras 44 43,14%
Poca seguras 1 0,98%
Inseguras 1 0,98%
No responde 8 7,84%
TOTAL 102 100,00%
Pregunta 12
1%
1%
8%
Muy seguras
Seguras
47%
Poca seguras
43% Inseguras
No responde
Pregunta 13
¿La institución cuenta con servicios básicos?
Muy bueno 64 62,75%
Bueno 31 30,39%
Regular 0 0,00%
No existe 0 0,00%
No responde 7 6,86%
TOTAL 102 100,00%
Pregunta 13
7%
0%
0%
Muy bueno
Bueno
30%
Regular
63% No existe
No responde
Pregunta 14
¿Las aulas y los anexos son adecuados en función del número de estudiantes?
Muy adecuados 39 38,24%
Adecuados 56 54,90%
Poco adecuados 0 0,00%
Inadecuados 0 0,00%
No responde 7 6,86%
TOTAL 102 100,00%
Pregunta 14
7%
0%
0%
Muy adecuados
38% Adecuados
Poco adecuados
Inadecuados
55%
No responde
Pregunta 15
¿Cómo califica el estado del cuidado y mantenimiento de los espacios de aprendizaje?
Muy bueno 55 53,92%
Bueno 40 39,22%
Regular 0 0,00%
Mala 0 0,00%
No responde 7 6,86%
TOTAL 102 100,00%
Pregunta 15
7%
0%
0%
Muy bueno
Bueno
Regular
39%
54%
Mala
No responde
Pregunta 17
¿Cómo califica, en general, la calidad educativa de la institución?
Muy bueno 73 71,57%
Bueno 22 21,57%
Regular 0 0,00%
Mala 0 0,00%
No responde 7 6,86%
TOTAL 102 100,00%
Pregunta 17
7%
0%
0%
Muy bueno
22% Bueno
Regular
Mala
71%
No responde
7.2.2. INSTRUMENTO 2: HISTORIA DEL PLANTEL EN LOS ÚLTIMOS CINCO

AÑOS
COLEGIO PARTICULAR FEDERICO GAUSS
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

INSTRUMENTO 2: HISTORIA DEL ESTABLECIMIENTO ESCOLAR EN LOS
ÚLTIMOS CINCO AÑOS
CUADRO ESTADÍSTICOS REGISTRADOS DESDE HACE CINCO AÑOS
Datos del establecimiento educativo durante los últimos cinco

Variables años
Año 1 Año 2 Año 3 Año 4 Año 5
2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012
Matricula total al inicio
144 152 185 179 166
del año
Matricula agregada
14 36 34 27 14
Matricula segregada
4 5 8 4 10
Número de deserciones
7 6 15 0 0
Número de
145 159 184 176 177
promovidos
Número de no
2 18 13 13 3
promovidos
Matricula efectiva al
147 177 197 189 180
final del año lectivo
7.2.4. INSTRUMENTO 4:
PROCESOS INTERNOS DE LA INSTITUCIÓN:
MATRIZ DE VALORACIÓN DE RESULTADOS

INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIÓN NRO. 4
1 2 3 4 5 6 7 8
Nº Procesos de Ítems Valor Valor Ponderación Equivalencia Observación
Gestión Máximo Promedio
Obtenido
1 Estilo de 5 25 15 60% Medianamente
Gestión aceptable
2 Gestión 15 75 49 65% Medianamente
Pedagógica aceptable
Curricular
3 Gestión 21 105 64 61% Medianamente
Administrativa aceptable
de Recursos y
Talento
Humano
4 Gestión de 9 45 35 78% Aceptable
Convivencia
escolar y de
formación
para la
ciudadanía
5 Gestión con la 5 25 12 48% Dificultad
Comunidad
PROMEDIO 55 275 175 64% Medianamente
GENERAL aceptable
7.3 MATRIZ SINTESIS DE REUNIONES REALIZADAS CON LAS
AUTORIDADES, GRUPO
GESTOR Y DOCENTES. ACUERDOS DE LOS PARTICIPANTES.
Aspectos REUNION 1 REUNION 2 REUNIÓN 3 REUNIÓN PPFF

1. Convocatoria  Dr.  Dr. Giovanny  Dr. Giovanny  Dr. Giovanny
(quién por qué Giovanny Bermúdez Bermúdez Bermúdez
medio y a Bermúdez  Grupo Gestor  Grupo Gestor  Grupo Gestor
quienes)  Asamblea  Convocatoria  Convocatoria  Convocatoria
 Docentes  Docentes  Docentes  Representantes
 Administrativos legales
 De apoyo
2. Cantidad de Todos los Todos los Todos los 110
asistentes convocados convocados convocados
3. Tiempo total 2 horas 1 hora 1 hora 2 horas

utilizado para el
Taller
4.Modalidades Reunión de Grupos de trabajo Grupos de trabajo Grupos de trabajo
de trabajo en el trabajo
Taller
5.Efectos Socialización Socialización Socialización Socialización
(positivos y Aceptación Aceptación Aceptación Aceptación
negativos) del Colaboración Colaboración Colaboración Colaboración
taller Ejecución Ejecución Ejecución Ejecución
Producto Producto Producto Producto
6. Problemas u Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno
obstáculos
durante el taller y
formas en que
fueron
superados.
7.Clima de -Óptimo -Óptimo -Óptimo -Óptimo
trabajo durante el -Respetuoso -Respetuoso -Respetuoso -Respetuoso
taller -Amigable -Amigable -Amigable -Amigable
-Colaborador -Colaborador -Colaborador -Colaborador
-Responsable -Responsable -Responsable -Responsable
-Profesional -Profesional -Profesional
8.Observaciones, Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno
sugerencias o
comentarios
adicionales
DESCRIPCIÓN DE LA OFERTA EDUCATIVA
El Colegio funciona actualmente ofertando estudios en Octavo, Noveno y Décimo Año de
Educación Básica, Bachillerato General Unificado.
Su personal docente es capacitado y actualizado y se ajusta al Proyecto Educativo que el Colegio

desarrolla; el nivel de exigencia académica es alta, los estudiantes deben esforzarse por aprobar su
año lectivo para lo cual el Colegio cuenta con un programa de recuperación académica el mismo
que ha coadyuvado a disminuir la repetición y la deserción escolar.
Bachillerato General Unificado

El BGU es el nuevo programa de estudios creado por el Ministerio de Educación con el propósito
de ofrecer un mejor servicio educativo para todos los jóvenes que hayan aprobado la Educación
General Básica.
El BGU tiene como triple objetivo preparar a los estudiantes: (a) para la vida y la participación en
una sociedad democrática, (b) para el mundo laboral o del emprendimiento, y (c) para continuar
con sus estudios universitarios.
En el BGU, todos los estudiantes deben estudiar un grupo de asignaturas centrales

denominado tronco común, que les permite adquirir ciertos aprendizajes básicos esenciales
correspondientes a su formación general. Además del tronco común, los estudiantes pueden
escoger entre dos opciones en función de sus intereses: el Bachillerato en Ciencias o el Bachillerato
Técnico.
Aquellos que opten por el Bachillerato en Ciencias, además de adquirir los aprendizajes básicos
comunes del BGU, podrán acceder a asignaturas optativas que les permitirán profundizar en ciertas
áreas académicas de su interés.
Acogiéndonos a esta disposición del Ministerio de Educación solicitamos para nuestro Colegio la
continuidad y por lo tanto la aprobación del Bachillerato General Unificado.
La propuesta que el Colegio Particular Federico Gauss ha venido ofreciendo a la sociedad se
enmarca en la necesidad de generar alternativas educacionales en oposición a los modelos
educativos tradicionales. Esto se justifica en el fracaso de una educación que no contempla la
integridad del ser humano, debido a que tiene por fundamento la mecanicidad e imposición de
conocimientos y no permite el desarrollo de las potencialidades del estudiante.
Impulsamos la construcción de un proceso educativo que permite potenciar las capacidades de sus
estudiantes y la consolidación de valores positivos al servicio del ser humano y de la sociedad, a
través de:
 Estimular el desarrollo de óptimas estructuras de pensamiento a través de una educación

de calidad.
 La formación de sujetos de derecho comprometidos con su comunidad en la búsqueda de

una sociedad más justa.
 El desarrollo de las capacidades de sus estudiantes, el gusto por el aprendizaje y el
conocimiento, evitando dogmas
 Vincular los conocimientos teóricos con la vida diaria
 Una expresión franca y abierta entre maestras y estudiantes,
 Incentivo a la participación activa de las y los jóvenes,
 Respeto a sus diferentes formas de expresión,
 Fomento de actitudes críticas y autocríticas y en el ejercicio de sus deberes y derechos,
 Elevación de la autoestima de cada uno de nuestros estudiantes.
 Ejercicio de equidad en las relaciones de hombres y mujeres comprometidos con el
respecto y amor a nuestro planeta.
RECONOCIMIENTO A ESTUDIANTES
Por mérito académico y actitudinal
 Al final de cada parcial de cada quimestre, la junta de curso procede a analizar el
desenvolvimiento académico y actitudinal de los estudiantes, e identifica los estudiantes
con mejores promedios y/o con una destacada participación actitudinal.
 Los reconocimientos por su destacado desenvolvimiento académico o actitudinal son
registradas en las actas de curso por parte del secretario de la junta.
 Secretaría procede a elaborar los diplomas de reconocimiento para los estudiantes que
consten en las actas de junta de curso.
 Los diplomas de reconocimiento son entregados por el tutor a los padres de familia, en la
reunión de entrega de reportes del respectivo parcial.
 En la página web de la institución y en las redes sociales se publica el listado de los
estudiantes que han recibido un reconocimiento académico y/o actitudinal.
 Secretaría elabora un cuadro de honor con los nombres de los estudiantes reconocidos por
la junta de curso y lo publica en la cartelera principal de la institución.
Por mérito deportivo o cultural

 Los reconocimientos por su destacado desempeño deportivo o cultural serán determinados
por el rector de la institución previo informe de los docentes responsables.
 Secretaría procede a elaborar los diplomas de reconocimiento para los estudiantes
destacados.
 Los diplomas de reconocimiento son entregados por parte de rectorado en acto público.
 En la cartelera principal y página web de la institución así como en las redes sociales se
publica el listado de los estudiantes que han recibido un reconocimiento deportivo o
cultural.
Reconocimiento a docentes
 El Colegio Federico Gauss como parte de sus políticas institucionales realiza los siguientes
reconocimientos a todos los trabajadores del plantel: agasajo navideño, agasajo por el día
del maestro, cumpleaños.
 Los reconocimientos por su destacado desempeño serán determinados por el rector de la
institución pudiendo ser: diplomas, medallas, valor económico, días libres, placas,
obsequios.
 El rector dispone la concesión de los reconocimientos a los docentes según el mérito
correspondiente.
 Los reconocimientos son entregados por parte de rectorado en acto público cuando la
situación lo amerite.
 En la cartelera principal y página web de la institución así como en las redes sociales se
publica el listado de los docentes que han recibido un reconocimiento.
NUESTRA COMUNIDAD EDUCATIVA

Las buenas relaciones son fundamentales para que exista una convivencia real y efectiva entre
todos los integrantes del sistema educativo. En este sentido el Colegio Gauss asume que es
imprescindible crear un clima de excelentes relaciones positivas con la familia, la comunidad, con
otros centros educativos, con la Subsecretaría de Educación y con otras instituciones que puedan
coadyuvar en la educación del ser humano que nuestra sociedad necesita.
RELACIONES CON LA FAMILIA
La familia constituye el eje central de nuestra sociedad y por ende un espacio para la transmisión
de valores, actitudes y principios éticos y morales. Nuestras familias participan conjuntamente con
el Colegio en la educación integral de los estudiantes proporcionándoles el apoyo en su proceso
de formación crítica. Además, la familia representa un apoyo para la escuela en su integración a la
comunidad y los aportes que ésta necesita. Su participación favorece la democracia y beneficia a
los estudiantes y a la comunidad.
Nuestra institución realiza jornadas y encuentros que favorezcan y fortalezcan esta relación y que
posibiliten el crecimiento personal y social.
Las vías de comunicación que el Colegio ha establecido para favorecer las relaciones con los
padres son las siguientes:
- Reuniones informativas y formativas
- Aulas abiertas
- Entrevistas personales
- Circulares
- Boletines informativos
- Reportes de evaluaciones de los estudiantes
- Comité de padres de familia
RELACIONES CON LA COMUNIDAD

Para el Colegio Federico Gauss la comunidad se refiere al entorno cercano inmediato de la
institución así como también el territorio regional y nacional.
La relación escuela-comunidad se ve caracterizada por la interacción entre los estudiantes, los

maestros y la realidad cultural y social, permitiendo la ampliación de experiencias en una
variedad de contextos para la adquisición de aprendizajes significativos.
Por otra parte el Colegio participa aportando acciones concretas a la solución de problemáticas y
situaciones que afecten o interfieran con la comunidad en su normal desarrollo
RELACION CON OTRAS INSTITUCIONES DEL SECTOR
Es importante para todos los sectores de la comunidad organizar actividades que fomenten la
integración la cooperación y las buenas relaciones. El Colegio Gauss está y estará abierto a
mantener estrechos vínculos que permitan establecer objetivos comunes y a desplegar acciones
tendentes a mejorar el funcionamiento de nuestra comunidad entendiendo que esto podría
constituirse en un mecanismo para resolver problemas y buscar soluciones colectivamente.
Así, el colegio abre sus puertas para compartir sus experiencias con instituciones educativas
interesadas en la metodología que emplea.
Hemos creado convenios con instituciones que se encuentran alrededor del colegio utilizando sus
instalaciones para complementar el proceso educativo que llevamos a cabo.
Las instituciones con las cuales nuestra Institución tiene relaciones para complementar nuestro
proceso académico son:
 Universidad Católica
 Escuela Politécnica Nacional
 Casa de la Cultura Ecuatoriana
 Parque Itchimbia
 Universidad Politécnica Salesiana, Campus El Girón
 UPC el Dorado
 Observatorio Astronómico
 Instituto Geográfico Militar
 Hospital Militar
RELACIÓN CON EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

El Colegio Federico Gauss organiza su quehacer pedagógico, dando cumplimiento a todas y cada
una de las disposiciones emanadas por el Ministerio de Educación, así como poniendo en práctica
el currículo y el sistema de evaluación oficiales, en cada uno de los niveles que se ofrecen.
Participamos y apoyamos las actividades organizadas por el Ministerio de Educación, a través del
Distrito Educativo Nro. 4 y colabora con acciones concretas para favorecer el logro de
sus objetivos.
CLIMA ORGANIZACIONAL
Para la ejecución de estímulos la Institución se basará en lo estipulado en la constitución, LOEI y
su reglamento, LOSEP y su reglamento, Código de la Niñez yAdolescencia, Código de Trabajo y
el presente código.
DE LOS ESTÍMULOS:
A los Docentes, personal administrativo y de servicio.- Recibirán estímulos por su destacada
actuación con los siguientes reconocimientos:
a. Capacitación y formación profesional en su área de competencia.
b. Reconocimiento a su labor profesional o de servicio con la entrega de acuerdos, placas u otros
por su brillante trayectoria.
c. Reconocimiento anual a los docentes, administrativos y personal de servicio que se destaquen
por su colaboración con las diversas actividades programadas por la Institución, mediante acuerdos
o resoluciones en las cuales se evidencie el reconocimiento de la actividad cumplida.
d. Hacer público en los momentos cívicos sobre el cumplimiento de actividades y delegaciones de
carácter social cultural y deportivo en las cuales se evidencie la destacada participación de los
docentes.
A los Estudiantes.- Los estudiantes del establecimiento recibirán estímulos por su destacada
actuación en eventos académicos, culturales, científicos y deportivos con las siguientes
distinciones:
a. Reconocimiento con medalla para el abanderado o abanderada del pabellón nacional y el mejor
egresado de bachiller.
b. Reconocimiento con diplomas al mérito a los abanderados y escoltas.
c. Estímulo y reconocimiento público en momentos cívicos, destacando la representatividad de los
estudiantes en los diferentes eventos con la entrega de premios respectivos.
d. Diplomas al mérito estudiantil que se ubican en el primero, segundo y tercer puesto en
rendimiento académico de los diferentes cursos y paralelos una vez concluido el quimestre.
e. Publicación de cuadros de honor en cada quimestre.
f. Implementar la entrega del premio "FEDERICO GAUSS" al estudiante que se destaque por su
labor social humanitaria con espíritu Gaussense.
g. El curso o paralelo que se destaque con el más alto rendimiento académico, comportamiento y
que ninguno de sus miembros haya incurrido en faltas leves, graves y muy graves, recibirá al final
del quimestre el incentivo de transporte para una gira de observación dentro de la provincia. El
curso ganador será seleccionado en base a los informes de Secretaria, Departamento de Consejería
estudiantil y Juntas de curso.
h. El paralelo que se destaque por el buen mantenimiento de su ambiente pedagógico, conservando
las siguientes condiciones: limpieza, buen uso de pupitres y escritorios, paredes bien pintadas,
vidrios limpios, pisos libres de chicles, basurero, botiquín, cortinas, etc. recibirá al final del año
lectivo, el incentivo con el servicio de transporte institucional para una gira de observación dentro
de la provincia. El paralelo ganador será proclamado al final del año por una Comisión asignada
para ello por la autoridad del establecimiento en base a visitas periódicas no programadas.
INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS
PROCEDIMIENTO DE CONTRATACIÓN DE PERSONAL

Detección de necesidades
- La comisión designada por el Rector para elaborar el distributivo de trabajo del nuevo año
lectivo, determina el personal docente que se requiere e informa al Rector, esto se realiza en la
última semana de junio.
- Con motivo de la ausencia o requerimiento de un docente ya sea por renuncia voluntaria o por
decisión del Colegio, el Rector procede al reemplazo de la plaza dejada por el mismo.
Reclutamiento
- Se realiza una convocatoria interna entre el personal que labora en la institución, con el fin de
recibir recomendaciones de personas que podrían cubrir la vacante.
- En caso de no tener respuesta en la convocatoria interna, se procede a realizar la convocatoria

externa, mediante la publicación en medios impresos (El Comercio) o en la página web de
“Multitrabajos”, durante la primera semana de Agosto o cuando el caso lo amerite
- Secretaría recepta de forma física y electrónica las hojas de vida de los aspirantes, con sus
respectivos documentos de respaldo, durante los tres días siguientes a la publicación.
- Secretaría revisa la documentación y la ordena de acuerdo a los siguientes aspectos:

- Título Docente
- Doctorado o Maestría
- Experiencia Docente
- Otros títulos profesionales
- Cursos de Capacitación Pedagógicas y en el área requerida.
Análisis de documentación (Requisitos y merecimientos)
- Rectorado y Vicerrectorado realiza una pre – selección de las carpetas recibidas tomando
en cuenta los siguientes aspectos:
- Título Docente
- Doctorado
- Maestría
- Experiencia Docente
- Otros títulos profesionales
- Cursos de Capacitación Pedagógica de los últimos 5 años.
- Secretaría elabora un calendario de entrevistas y comunica, vía telefónica, a los aspirantes
preseleccionados el día y la hora de su entrevista, al menos con 24 horas de anticipación a
la misma.
Entrevistas
- El aspirante al llegar a la entrevista debe llenar el “Cuestionario de Candidatos”

- Rectorado realiza la entrevista al aspirante, en base a la guía respectiva:
- Se procede a realizar un análisis por parte del Rectorado, Vicerrectorado y Consejería
Estudiantil de las entrevistas realizadas y de los cuestionarios llenados por los postulantes,
eligiendo a los candidatos que se presentarán a las clases demostrativas
- Secretaría comunica, vía telefónica, a cada aspirante el día, la hora y tema de su clase
demostrativa, al menos con 24 horas de anticipación a la misma.
- El día de la clase demostrativa el Rector o su delegado asistirán a la misma, y procederán
a llenar el Formulario de Evaluación de cada uno de los aspirantes
- El Rector y Vicerrector analizan la información de los aspirantes preseleccionados y
proceden a determinar el candidato ganador del concurso.
Informe
- El Rector comunica al ganador del concurso, a fin que se presente en el plazo estipulado.
Contrato.
- Rectorado comunica a Secretaría, el nombre del candidato seleccionado a fin de
elaborar el contrato respectivo y solicitar la documentación habilitante.
- El primer día de trabajo, la persona seleccionada y el Rector proceden a la firma del
respectivo contrato.
- Secretaría legaliza el contrato en el Ministerio de Relaciones Laborales y realiza el
aviso de entrada al IESS.
- Secretaria procede a la devolución de carpetas a los aspirantes, que no fueron
seleccionados y que acudan a la institución a solicitarla.
Ambientación y entrega de documentos necesarios

- El Vicerrector entrega al docente contratado su distributivo de trabajo, planificaciones,
horarios, código de convivencia, y materiales necesarios para su labor docente.
PROCEDIMIENTO: ATENCIÓN A LOS REPRESENTANTES LEGALES
Atención al representante legal por parte de los docentes
- El docente se contacta telefónicamente con el representante legal, y acuerdan el día y

la hora que se reunirán en la institución, dicha citación debe registrarse en la ficha de
constatación de llamadas telefónicas y en el registro semanal de entrevistas con los
representantes legales.
- El horario de atención a los representantes legales con o sin cita previa será
exclusivamente en la hora de recreo (10H40 – 11H20) o en las horas libres que dispone
el docente en su horario semanal de clases.
- El docente recibe al representante legal en una de las oficinas del plantel a la hora
señalada, y llena la ficha de atención a representantes legales.
Atención a representantes legales por parte de secretaría
- El horario de atención a los representantes legales por parte de secretaría será en horario
de 7H40 a 15H00.
- Secretaría brinda atención a los representantes legales en los siguientes aspectos:
 Información verbal o escrita de actividades o directrices emitidas por la institución
 Emisión de: certificados de asistencia, matrícula, comportamiento actitudinal, libreta
de calificaciones de los estudiantes y valores económicos adeudados.
 Recepción de justificaciones de faltas, atrasos, incumplimiento de uniforme, permisos
de salida de los estudiantes.
 Comunica la inasistencia de sus representados.
 Realiza el cobro de las pensiones y emite los comprobantes respectivos
PROCEDIMIENTO: COBRO DE PENSIONES

Adquisición de Compromisos:
- Los representantes legales firman el contrato de matrícula al momento de realizar la

matrícula de su representado.
- Los representantes asumen el compromiso de pago en la fecha indicada en el respectivo
contrato de matrícula.
Normativa
- El pago de pensiones se lo realiza en los cinco primeros días de cada mes.

- El pago se lo puede realizar: de manera directa en la Institución mediante pago en
efectivo o cheque girado a favor de la misma o a través de depósito bancario efectuado
a favor de la Institución entregando el respectivo soporte del mismo.
Compromisos de la Administración de la Institución
- Secretaría envía a partir del sexto día de cada mes el reporte económico individual con
talonario de recepción del representante.
- Los tutores de cada curso garantizan la entrega del talonario respectivo en Secretaría
- Secretaría confirma la recepción de parte de los representantes de las comunicaciones
y reporte económico enviado de quienes no entregaron el talonario a su respectivo tutor.
- Secretaría se comunica con los representantes para concretar fechas de pagos
utilizando: teléfono o correo electrónico.
- Secretaría remite a partir de la tercera semana del mes al rectorado el informe de valores
pendientes así como el informe de gestiones realizadas para alcanzar una mejor
recaudación.
- Rectorado dispone acciones pertinentes en aquellos casos que no han tenido una
recaudación exitosa.
Renovación y/o revocatoria de contrato de matrícula
- El Rector dispone la renovación del contrato de matrícula en el caso que el contratante

mantenga una deuda con el Colegio, siempre y cuando se acuerde un plan de pago.
- El Rector deberá considerar los siguientes aspectos para otorgar un plan de pagos:
- Monto de la deuda
- Tiempo de mora
- Analizar la probabilidad de recuperar o cobrar el dinero adeudado
- Estado de situación económica del deudor
- Garantías
Régimen económico del Colegio Federico Gauss.
- Son ingresos del Colegio Federico Gauss los valores de matrículas y pensiones.
- Para la ratificación de la matrícula se tendrá en cuenta el comportamiento o
cumplimiento del pago de las pensiones correspondientes al año lectivo anterior.
- El monto de matrícula y pensión son fijados por la Junta Distrital Reguladora de Costos.
- No es procedente la devolución de pagos por concepto de matrícula, pensiones
efectuadas al colegio en el caso que el estudiante sea retirado o trasladado a otra
institución educativa.
- El Colegio Federico Gauss otorga el 5% del total de ingresos para becas estudiantiles
por motivo económicos, méritos académicos, deportivos o calamidad doméstica.
PROCEDIMIENTO: DIFUSIÓN Y PROMOCIÓN INSTITUCIONAL

- La CPDI será nombrada por el consejo ejecutivo y tendrá una vigencia de 6 meses.
- La vigencia de la CPDI abarca los meses de Febrero a Julio y de Agosto a Enero.
- El Consejo Ejecutivo designa en la segunda semana del mes de enero y en la primera
semana del mes de julio la Comisión de Promoción y Difusión Institucional.
- La CPDI elabora y presenta en la primera semana de febrero y en la segunda semana del
mes de julio el plan de promoción y difusión institucional para cada semestre al consejo
ejecutivo.
- La CPDI considerará las siguientes actividades que son parte de la identidad institucional
para su plan de difusión: Inauguración del Año Lectivo, 2 de Noviembre (ritual por día de
los difuntos), 15 de Noviembre (Conmemoración Cruces sobre el agua), 25 de Noviembre
(Día de la No Violencia contra la mujer), 1 de Diciembre (Día de Prevención del SIDA),
Fiestas de Quito, 10 de Diciembre (Día Internacional de los DDHH), Año Viejo, Carnaval,
Equinoccio del 21 de Marzo, Fiestas de Identidad (última semana de abril), 1 de Mayo (Día
del Trabajador), Día de la Madre, 24 de Mayo (Juramento a la Bandera), 21 de Junio (Inti
Raimi), Finalización del Año Lectivo.
- El consejo ejecutivo del plantel aprueba el plan de la CPDI.
- La CPDI designa coordinadores de las actividades programadas tomando en cuenta la
participación rotativa de todos los docentes.
- El Gauss utiliza carteleras, redes sociales, página web, boletines de prensa, circulares,
correos electrónicos para difundir y promocionar logros de la comunidad educativa. Los
cuales serán actualizados cada 15 días o cuando la situación lo amerite.
- La institución pública al final de cada parcial un boletín digital para difundir las actividades
sobresalientes realizadas por el plantel.
- La CPDI realiza el seguimiento, monitoreo y evaluación de las actividades planificadas
una vez por mes y entrega su informe al consejo ejecutivo.
PROCEDIMIENTO: MATRICULACIÓN DE ESTUDIANTES

- El señor Conserje recibe a los aspirantes de la manera más cordial y los acompaña a
Secretaría.
- La Secretaria ofrece material informativo de la institución y procede a llenar el formulario
de inscripción.
- Consejería Estudiantil entrevista al aspirante y a su representante, registra los datos en la
ficha de admisión e informa los resultados de la entrevista al rector.
- El rector entrevista al aspirante y a su representante, registra los datos en el formulario de
inscripción.
- Rectorado comunica la admisión o negación del cupo al aspirante.
- Secretaría procede a matricular al estudiante atendiendo los siguientes pasos:
 Receptar la documentación que habilite al estudiante al curso matriculado
 Llenar la ficha de matrícula con datos solicitados por el Ministerio de Educación.
 Solicitar certificado médico y psicológico en casos pertinentes.
 Recaudar los valores económicos correspondientes
 Firmar la carta de compromiso institucional y el contrato de matricula por el
representante.
 Entregar al representante la copia de la carta de compromiso y del Contrato de
Matricula.
- El presente procedimiento se sujeta a las disposiciones reglamentarias sobre la

matriculación de los estudiantes.
ESTRUCTURA DE LAS COMISIONES
Comisiones Permanentes
Técnico pedagógica: Esta Comisión está integrada por todos los Directores de las diferentes áreas
de estudio de la Institución, Jefe del Departamento de Consejería Estudiantil,
Vicerrector (a) quien lo preside, se nombrará un secretario en forma democrática de entre sus
miembros. Sus funciones y atribuciones son las siguientes:
a. Reunirse en sesiones ordinarias por lo menos una vez al mes y extraordinarias cuando la
autoridad lo convoque.
b. Elaborar el Plan Operativo Anual en el campo académico y presentar a la autoridad del
establecimiento para su aplicación y ejecución. Esta planificación será incluida dentro del POA
Institucional. Para ello se tomará en cuenta entre otros aspectos, los relacionados a las actividades
Técnicas-Pedagógicas y demás requerimientos para el desarrollo integral e incluyente de los
educandos. Para esta planificación, previamente cada Director de Área en el período de matrículas
de cada año lectivo elaborará con sus miembros su Plan Operativo Anual de Área y luego será
presentada ante esta Comisión para su análisis y aprobación.
c. Coordinar y promocionar la participación de todos los docentes y estudiantes con proyectos
institucionales en el campo académico, científico, técnico, cultural, etc. actividad que se denomina
como Feria de Ciencia, Arte y Tecnología y el Recital Artístico. Se consideran estas actividades
como rendición social de cuentas y una demostración de conocimientos, habilidades, destrezas,
competencias actitudes y aptitudes desarrolladas en nuestros estudiantes durante un período
académico.
d. Asesorar y sugerir modificaciones a los proyectos elaborados por la Comisión de Gestión y
seguimiento académico.
e. Revisar los proyectos elaborados por las áreas y departamentos en coordinación con el
Vicerrector y sugerir modificaciones en caso necesario.
f. Proponer y elaborar convenios y proyectos institucionales para mejorar el nivel académico y
pedagógico del colegio para ofertar una educación de calidad y calidez institucional.
g. Hacer el seguimiento de la planificación propuesta y evidenciar sobre su cumplimiento ante
organismos y las autoridades correspondientes.
h. Ejecutar actividades dispuestas por el Rectorado y Vicerrectorado en asuntos relacionados con
el desenvolvimiento educativo.
i. Velar por el prestigio del plantel y el éxito académico de los estudiantes
j. Cada Director en sus respectivas áreas, es el responsable de cumplir y hacer cumplir lo resuelto
de manera proactiva sobre asuntos académicos y pedagógicos en el seno de esta comisión, así
como también lo dispuesto por las autoridades institucionales y la autoridad educativa nacional a
través del nuevo modelo de gestión.
k. Asesorar a las autoridades y organismos del plantel en todo aquello que fuere necesario para el
mejor cumplimiento de los objetivos institucionales.
l. Organizar cursos, charlas, seminarios y más eventos aprobados por el Consejo Ejecutivo, a fin
de procurar el mejoramiento y actualización de conocimientos de los docentes de sus áreas.
m. Realizar el seguimiento del avance académico y cumplimiento de la planificación y
programaciones trazadas por el Ministerio de Educación en base a los lineamientos de la Educación
General Básica Superior y Bachillerato General Unificado.
n. Realizar visitas periódicas con el Sr. Vicerrector a las aulas de clase a fin de supervisar la
actividad y desempeño docente, luego de lo cual se emitirá informes y recomendaciones para su
mejoramiento profesional. Estas visitas deben ser programadas y no programadas, las primeras
cumplirán un cronograma establecido dentro de la comisión y las otras según las circunstancias y
necesidades determinadas por las autoridades.
o. Procurar que todos los eventos académicos en los que se demostrarán los conocimientos
técnicos, científicos, pedagógicos, etc., de los estudiantes, se vincule esta acción educativa del
establecimiento con la comunidad.
Comisión de Gestión y Seguimiento Académico: Está integrada por El Sr. Vicerrector quien lo
preside, un representante del Consejo Ejecutivo, un representante del campo Informático, y un
representante de los docentes, durará en sus funciones el tiempo de aplicación del Proyecto
Educativo Institucional. Esta comisión es de apoyo a la gestión académica y administrativa, su
accionar se vincula directamente con las autoridades y los docentes para cumplir con lo establecido
en el PEI (Proyecto Educativo Institucional) y sus anexos. Sus funciones y atribuciones son las
siguientes:
a. Responsabilizarse conjuntamente con las autoridades, organismos correspondientes (Gobierno
Escolar) y docentes sobre la Autoevaluación Institucional, la elaboración del PEI y sus Planes de
Mejora, con la finalidad de impulsar al establecimiento a una educación de calidad.
b. Vigilar y monitorear el cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional, sus planes de mejora
y sugerir sobre la marcha rectificaciones.
c. Diseñar matrices para la correcta aplicación y seguimiento del PEI encaminado a cumplir con
nuestra misión, visión, políticas y filosofía institucional (Ideario).
d. Promover la realización de proyectos educativos ligados al desarrollo comunitario.
e. Elaborar propuestas de innovación curricular, las mismas que deben ser incluidas en el PEI.
f. Coordinar acciones con las autoridades, Departamentos, Comisión Técnico-Pedagógica y las
diferentes áreas de estudio para su correcta aplicación y cumplimiento del PEI.
g. Formular los planes operativos que permitan el cumplimiento del PEI y entregar a las
autoridades del plantel los resultados de su correcta aplicación.
h. Elaborar informes parciales, difundir ideas, guías didácticas, instructivos, instrumentos
curriculares, boletines informativos inherentes a sus funciones.
i. Cumplir con las políticas educativas nacionales e institucionales e informar a las autoridades
acerca de los resultados.
j. Proponer cambios en nuestra aplicación educativa en procura del mejoramiento de la calidad,
equidad y rendición social de cuentas, mediante la formulación y ejecución de proyectos
relacionados con los planes de mejora institucional.
k. Contribuir al mejoramiento de la educación en nuestro establecimiento con insumos científicos,
tecnológicos, y propuestas psicopedagógicas.
l. Proponer proyectos innovadores en los ámbitos: Curricular, organización del plan de estudios y
estrategias metodológicas, sistemas de evaluación de los aprendizajes, distribución periódica del
calendario lectivo, gestión administrativa, creación y uso de herramientas tecnológicas,
investigación como competencia de docentes y estudiantes, aplicación de la articulación entre los
niveles educativos y otras posibilidades de innovación en el orden psicopedagógico y didáctico.
m. Elaborar informes periódicos sobre la participación del personal docente en los diferentes
cursos de capacitación particulares y los que organice la Institución.
Comisión de resolución de conflictos: Está integrada por el Rector quien lo preside, un

representante del Consejo Ejecutivo, el Coordinador del Departamento de Consejería Estudiantil,
Consejero estudiantil del curso y Profesor tutor de curso. El Consejero estudiantil de curso y Tutor
de curso tendrán únicamente voz informativa.
Sus funciones y atribuciones a más de cumplir con lo establecido en el Art. 134 de la Ley Orgánica
de Educación intercultural, en el Capítulo IV de las faltas de los estudiantes, Art. 330 y 331, del
Reglamento General de LOEI, son las siguientes:
a. Velar por la buena marcha del comportamiento estudiantil en el plantel.
b. Estar informados sobre problemas de comportamiento que fueren cometidos por los estudiantes,
para mediante un diálogo conciliador evitar efectos negativos que atenten el orden moral, social y
el buen nombre del colegio. En caso de reincidencia la Comisión sugerirá la sanción de acuerdo a
la LOEI y su Reglamento, al presente Código y al Código de la Niñez y Adolescencia, para lo cual
deberá seguir el debido proceso.
c. Conocer y resolver los actos de comportamiento negativo que le fueren presentados e investigar
los mismos para proceder con el respectivo informe debidamente sustanciado y motivado.
d. Determinar con claridad suficiente el tipo de falta cometida por el estudiante (Leve, Grave y
muy Grave) para su correcta aplicación de la sanción disciplinaria.
e. Investigar las fugas individuales, masivas u otros actos de comportamiento negativo de los
estudiantes de un curso o paralelo, para establecer los móviles que lo originaron, determinando a
los mentalizadores para la aplicación de la sanción de acuerdo a la ley y reglamentos
correspondientes. Si la comisión no pudiera detectar a los mentalizadores de las fugas masivas u
otros actos de comportamiento negativo como: no ingreso deliberado a clases, falta de respeto a la
autoridad, a profesores, personal administrativo y de servicio, abandono de clases, etc. Se verá en
el caso de sugerir sanción para todos los involucrados.
f. Cuando se trate de otros hechos de comportamiento negativo cometidos dentro o fuera del
Colegio por estudiantes, la comisión se reunirá para el análisis del caso y en un plazo máximo de
ocho días informará la aplicación de las sanciones correspondientes.
g. Conceder al estudiante y a su representante el derecho legítimo a la defensa y apelar ante el
organismo correspondiente la sanción impuesta, en un plazo de hasta ocho días contados desde su
notificación.
h. Investigar casos relacionados con malos comportamientos de estudiantes en contra de
autoridades, docentes, administrativos y de servicio; y sugerir las acciones administrativas
determinando el tipo de falta y sanción correspondiente.
i. Investigar casos de mal uso de las redes sociales por parte de los estudiantes que atentan contra
la dignidad del personal que labora en la Institución así como la de sus compañeros.
Comisión de asuntos sociales: Esta Comisión está integrada por un representante del Consejo
Ejecutivo quien lo preside, Un representante de los docentes y un representante del Personal
Administrativo. Sus funciones y atribuciones son las siguientes:
Presentar su planificación anual de actividades a la autoridad institucional

b. Planificar y organizar todos los actos de carácter social y cultural de la Institución, y poner a
consideración y aprobación de Consejo Ejecutivo y /o autoridades.
c. Establecer un cronograma de actividades sociales de acuerdo a las fechas más importantes, tales
como: Inti Raymi, Identidad Institucional, Equinoccio de Invierno, Navidad, Carnaval, Día del
Maestro, día de la madre, del padre, etc.
d. Promover el desarrollo de actos culturales y artísticos en las fechas cívicas que contempla
nuestro calendario escolar con la participación de alumnos y profesores.
e. Coordinar los actos solemnes como: el aniversario del Colegio, Día del maestro, Incorporaciones
de los bachilleres, etc.
f. Organizar actos de solidaridad en ocasiones especiales o por calamidad doméstica de
autoridades, personal docente, administrativo, de servicio y estudiantes de la Institución.
Comisión de Riesgos: Está integrada por un representante del Consejo Ejecutivo quien lo preside,
Un representante de los docentes del área de Ciencias Naturales, el Coordinador de Participación
estudiantil y un representante de Consejería Estudiantil. Esta comisión debe cumplir lo dispuesto
en el acuerdo ministerial 324-11 del 15 de septiembre del 2011 firmado por la Dra. Gloria Vidal
Ex Ministra de Educación, oficio circular No. MINEDUC-VGE-2012-00004-CIR del 24 de
octubre de 2012.Sus funciones y atribuciones son las siguientes:
a. Presentar el Plan Operativo Anual a la autoridad del establecimiento.
b. Presentar el plan de contingencia y rutas de evacuación (mapa de evacuación) en caso de
desastres naturales, socializar a la comunidad educativa del establecimiento y ejecutar simulacros
con la finalidad de prevenir situaciones que causen pánico y convulsión interna.
c. Elaborar el Plan de Protección integral de los estudiantes, plan preventivo sobre el uso indebido
de drogas y sustancias psicotrópicas.
d. Conformar brigadas estudiantiles para brindar primeros auxilios en eventos de carácter cívicos,
culturales. Deportivos, académicos, etc. simulacros con la finalidad de prevenir situaciones que
causen pánico y convulsión interna.
e. Establecer un cronograma anual para impartir charlas preventivas sobre: seguridad estudiantil,
prevención de enfermedades, alcoholismo, embarazo en adolescentes, educación para la
sexualidad, educación ambiental, mantenimiento de ambientes limpios y bien presentados, etc.
Comisión de Gestión y Vinculación con la Colectividad. Está integrada por un representante del
Consejo Ejecutivo quien lo preside, Un representante de la Comisión Técnico-Pedagógica y el
Coordinador del departamento de Consejería estudiantil. Sus funciones y atribuciones son las
siguientes:
a. Presentar el Plan Operativo Anual a la autoridad del establecimiento.
b. La Comisión de Vinculación con la Colectividad será la encargada de vincular la acción
académica del Colegio “Federico Gauss” con el conglomerado social y de manera especial con los
sectores menos favorecidos a través de la planificación, ejecución y evaluación de programas,
eventos y actividades del desarrollo comunitario procurando la inserción y participación de la
comunidad estudiantil en una fluida interrelación que beneficie al grupo humano en el cual el
Colegio se desenvuelve.
c. El Rector y la comisión son los principales gestores de la vinculación de los estudiantes del
colegio con la colectividad. En las actividades de la Comisión de Vinculación con la Colectividad
deberán participar docentes y estudiantes una vez presentado la planificación y que conste en el
cronograma de actividades mismas que serán ejecutadas en coordinación con otras instituciones
sean públicas y privadas, nacionales y extranjeras, con las que se suscriban convenios y/o acuerdos,
para el diseño, elaboración y ejecución de planes, programas y proyectos.
d. Desarrollar y difundir conocimientos, arte, cultura, ciencia, tecnología y deporte en cooperación
con otras instituciones.
e. Planificar, ejecutar y evaluar proyectos de desarrollo comunitario, innovación y gestión
tecnológica, en base al análisis de necesidades sociales.
f. Gestionar actividades de mejoramiento continuo y de desarrollo institucional en vinculación con
la colectividad.
g. Contribuir al fortalecimiento y la práctica de valores éticos de la ciudadanía con responsabilidad
social.
h. Propiciar el Mejoramiento continuo de desarrollo institucional en vinculación con la
colectividad, a través de la aplicación de procesos efectivos que proyecten la transformación social.
i. Presentar informes al Consejo Ejecutivo sobre el cumplimiento de los planes y nuevas propuestas
de vinculación con la colectividad.
j. Presentar propuestas de convenios interinstitucionales en los ámbitos académicos, sociales,
deportivos, culturales y tecnológicos con otras instituciones educativas del mismo nivel o de otros
niveles con la finalidad de articular nuestras actividades con las diferentes instancias educativas.
k. Promocionar las actividades del plantel con instituciones afines y difundir ante los medios
escritos, hablados y televisivos sobre nuestro accionar educativo.
l. Socializar experiencias positivas de nuestra Institución con las demás instituciones de la ciudad
y la provincia.
m. Gestionar conjuntamente con la autoridad del establecimiento la adquisición de bienes de larga
duración que sirvan para mejorar la calidad educativa en nuestros estudiantes, así como también
ampliar y mejorar nuestra infraestructura y equipamiento.
n. Establecer nexos de carácter científico y académicos con instituciones que han experimentado
aportes significativos en este campo.
o. Ejecutar prácticas y pasantías que permitan afianzar el conocimiento en nuestros educandos y a
la vez son un aporte a la empresa y la colectividad.
p. Publicar mensualmente en la página web y Facebook del colegio las actividades de vinculación
con la colectividad ejecutadas por la comisión.
De las comisiones ocasionales: Estas comisiones serán creadas considerando las necesidades
ocasionales dentro de un período académico y cumplirán actividades específicas, mismas que serán
de gran utilidad para el cumplimiento de las políticas y objetivos institucionales.
Serán nombradas por la autoridad del Colegio o por el Consejo Ejecutivo.
De ayudas Audiovisuales, laboratorios, sala virtual, servicio de internet, salón de actos: El

colegio pone al servicio de la comunidad educativa el beneficio de su infraestructura, materiales y
equipos pero establece normas que deben ser atendidos con seriedad y responsabilidad.
a. El préstamo de estos espacios es prioritario para el personal que labora en el colegio, en segunda
instancia está para el uso externo.
b. El uso de la sala de audiovisuales, sala virtual, laboratorios, salón de actos es responsabilidad
del directivo o docente que lo solicite y debe hacer entrega formal de la misma en adecuadas
condiciones de aseo y organización.
c. Las solicitudes de préstamo de audiovisuales, auditorio, coliseo, sala virtual, laboratorios, se
hacen con mínimo 24 horas de anticipación, especificando la actividad que se realizará allí y los
equipos que se requieren, diligenciando la solitud y control de préstamo locativo y equipos.
d. Una vez autorizado el préstamo la persona solicitante debe firmar la planilla correspondiente.
e. Todo préstamo exige el compromiso del buen uso, puntualidad en la devolución y honestidad
para responder ante cualquier daño, extravío o deterioro por descuido en su uso.
f. El horario de atención del servicio es durante la jornada académica de 07h00 a 18h00; así como
en las actividades extracurriculares en las que se cuente con el servicio.
g. Los salones de ayuda audiovisuales, salón de actos, coliseo, servirán para proyección de videos
o películas, charlas, conferencias, sesiones o exposiciones de temas de interés para los alumnos,
docentes y padres de familia.
h. Se prohíbe el ingreso a los salones de ayudas audiovisuales, salón de actos, laboratorios, con
alimentos y otros objetos no requeridos para la actividad.
i. El acceso y uso de los equipos, materiales y mobiliario pertenecientes a los salones de ayudas
audiovisuales, laboratorios, coliseo, salón de actos, etc. son de manejo exclusivo del personal
encargado de la prestación directa del servicio.
j. Los equipos serán de uso exclusivo en actividades propias del servicio educativo; por tanto, no
se facilitará de manera gratuita para la realización de actividades con fines comerciales, de
proselitismo político o religioso a ningún miembro de la comunidad.
k. El encargado de audiovisuales debe brindar siempre un trato amable, respetuoso y oportuno, así
mismo, lo debe tener quien acuda al servicio.
l. En caso de presentarse alguna queja o problema con la prestación del servicio debe informarse
directamente a la autoridad institucional.
m. En cada salón de ayudas audiovisuales, salón de actos, laboratorios, sala virtual, etc. se deberá
colocar en un sitio visible normas de uso y responsabilidades para asegurar una eficaz utilización
del servicio y evitar violaciones al mismo; dichas normas serán establecidas por los responsables
de cada dependencia.
n. Ante el incumplimiento de lo estipulado en el literal anterior se aplicará el procedimiento de
llamado de atención por escrito al docente, estudiante o persona que solicitó el préstamo de uno
de estos servicios y si el caso amerita la autoridad solicitará la reposición del bien.
o. Si el usuario es externo a más del pago por concepto de alquiler tendrá que depositar en
colecturía una garantía en efectivo, la misma que será devuelta luego de ejecutada la actividad si
no existe novedades, de existir algún daño ocasionado por motivo del uso de estas dependencias,
se procederá a resarcir los daños aplicando del monto depositado por garantía.
p. Cuando la comunidad solicitare para realizar eventos sin fines de lucro y que sean de interés
social y comunitario, la Institución facilitará estas dependencias, siempre y cuando no interfieran
en el normal desenvolvimiento de las actividades académicas. Sin embargo, de ser gratuito estas
actividades la Institución con la finalidad de precautelar la integridad, buen uso y mantenimiento
de sus bienes y ambientes, solicitará le entrega de una garantía, la misma que será devuelta luego
de verificación e informe del responsable de que no existe novedades.
ORGANISMOS INSTITUCIONALES
De la Junta General de Directivos y Docentes: A más de cumplir con el Art. 49 del Reglamento
General a LOEI, la Junta General de Directivos y Docentes ejercerán las siguientes funciones:
a. La asistencia de todos los miembros integrantes de la Junta General a las sesiones ordinarias y
extraordinarias es de carácter obligatorio. Una vez iniciada la misma, no podrá ninguno de sus
integrantes abandonar la sesión sin causa justificada.
b. Emitir sugerencias y recomendaciones a las autoridades y organismos del Colegio en busca de
la mejor y eficaz marcha del establecimiento
c. Proponer reformas a la normativa interna del colegio
d. Conocer y aprobar la obligatoriedad del uso del uniforme del personal docente en actos oficiales
de la Institución.
e. Exhortar al personal docente del colegio el trabajo mancomunado y tesonero, para alcanzar el
máximo desarrollo académico.
f. Contribuir junto a las autoridades del establecimiento en la buena marcha y desarrollo de los
programas académicos y curriculares, para mantener una educación de calidad y calidez que
beneficie a nuestros educandos.
g. La inasistencia injustificada a las sesiones o el abandono deliberado por parte del profesor o
profesores, da derecho a la sanción reglamentaria.
h. Conformar comisiones ocasionales encaminadas a conseguir mejoras institucionales.
i. Para elegir a los miembros del Consejo Ejecutivo, la Junta General de Directivos y Docentes
actuarán en base a los artículos 50, 51 y 52 del Reglamento General a la LOEI.
j. Las decisiones y resoluciones que se tomen dentro de la Junta General tienen el carácter de
obligatorio para todos los directivos y docentes, siempre y cuando estén enmarcados en la Ley y
Derecho.
Del Consejo Ejecutivo: A más de cumplir con los Artículos: 50, 51, 52 Y 53 del
Reglamento General a LOEI, el Consejo Ejecutivo ejercerá las siguientes funciones:
a. Nombrar a los Coordinadores de: Departamento de Consejería Estudiantil, Bachillerato
Técnico, Bachillerato Internacional, Directores de Área, Docentes Tutores y miembros de las
comisiones permanentes.
b. Crear comisiones de acuerdo a las necesidades institucionales y reglamentar su funcionamiento.
Estas comisiones tendrán una duración de dos años en sus funciones a excepción de la comisión
de Gestión y Seguimiento académico que durará hasta que culmine la aplicación del Proyecto
Educativo Institucional, en razón de que realizará el
Monitoreo y Evaluación del mismo.
c. Velar por el cumplimiento del Plan Operativo Anual
d. Hacer un seguimiento de las actividades académicas, administrativas y disciplinarias y formular
recomendaciones para el cumplimiento de las mismas.
e. Involucrarse de una manera responsable en la Planificación y cumplimiento de las actividades
estipuladas en el Plan Operativo Anual (POA).
f. Ejercer un liderazgo en el cumplimiento del Plan Educativo Institucional (PEI) y velar por el
cumplimiento de los planes de mejora.
g. Ejercer acciones de Vinculación con la Comunidad y nombrar un responsable para la
coordinación de estas actividades.
h. Nombrar al coordinador del Consejo estudiantil de entre los docentes que conozcan la
trayectoria institucional.
De la Junta de Docentes de Curso: La Junta de Docentes de Grado o Curso estará integrada de

acuerdo al Art. 54 del Reglamento General a la LOEI. Son deberes y atribuciones a más de las
contempladas en este artículo las siguientes:
a. La Junta de Docentes de Grado o Curso estará presidida por el Docente Tutor de cada
paralelo, en caso de ausencia de este, por causas de calamidad doméstica o enfermedad
debidamente comprobada, lo remplazará la o el Consejero Estudiantil de Curso.
b. La junta de Curso nombrará como secretario a un docente de entre sus miembros y durará
en sus funciones un año Lectivo. No pueden ser secretarios las autoridades, Inspectores de
curso siempre y cuando se tratare del paralelo que este bajo su responsabilidad, secretarios
de otras juntas e integrantes del departamento de Consejería estudiantil.
c. La Junta de Docentes de Grado o Curso a través del profesor Tutor y Secretario (a)
correspondiente elevará el informe respectivo al Rector y Vicerrector en un plazo máximo
de 24 horas de realizada la sesión.
d. La Junta de Docentes de Grado o Curso debe unificar los criterios Psicopedagógicos que
orienten a los docentes a descubrir y a desarrollar actitudes, aptitudes, capacidades,
destrezas y competencias de los alumnos a fin de atender en su formación integral.
e. Conocer los problemas que confrontan los profesores en el ejercicio de la docencia para
recomendar y planear soluciones que permitan mejorar las acciones educativas.
f. La Junta de Docentes de Grado o Curso se desarrollaran sin interrupciones en los días y
horarios previamente señalados por las autoridades según el cronograma de actividades.
g. Las sesiones extraordinarias de la Junta de Docentes de Grado o Curso serán convocadas
con 48 horas de anticipación.
h. En ausencia del Inspector de Grado o curso asumirá el Subinspector quien actuará en su
representación.
i. Es responsabilidad de todos los docentes asistir a las Juntas de Curso con los Informes de
aprendizaje, planes de recuperación pedagógica y actas de calificaciones de las asignaturas
a su cargo, por cuanto estos documentos servirán para el estudio y la toma de decisiones.
j. Es obligación del profesor inspector de curso llevar las actas e informes de comportamiento
estudiantil bajo su responsabilidad en coordinación con el Docente Tutor.
k. La asistencia de los Docentes a la Junta de Grado o Curso es obligatoria, la falta
injustificada de cualquier docente se lo contabilizará como hora no laborada.
l. La inasistencia en caso de enfermedad o calamidad doméstica comprobada será justificada
por la autoridad competente.
m. El personal docente del Departamento de Consejería Estudiantil al final de cada Quimestre
llevará a la junta un estudio técnico sobre casos especiales de rendimiento,
comportamiento, asistencia y otros para su análisis correspondiente.
n. Es responsabilidad de los docentes del Departamento de Consejería Estudiantil mantener
informado al responsable académico sobre el cumplimiento de los procesos de
recuperación y demás aspectos relacionados al aprendizaje, así como también hacer notar
en la junta el incumplimiento de docentes que no asumen con responsabilidad su rol.
o. Se prohíbe ingresar a la Junta de Docentes de Grado o Curso, a docentes que laboren en el
Plantel y que no estén involucrados en dicha junta en calidad de veedores por principio de
ética profesional, ni podrán hacer uso de la veeduría en caso de ser Padre o Madre de
familia o representante de un alumno que estudie en el plantel.
p. Los profesores tutores presentarán informes sobre casos especiales relacionados con el
proceso pedagógico tanto del Docente como del estudiante y problemas disciplinarios.
q. El acta de la junta de Curso será elaborada por el secretario (a), quien entregará en la
secretaria del plantel en un plazo no mayor de 24 horas hábiles luego de realizada la junta.
r. El acta de sesión de la Junta de docentes de grado ocurso debe ser redactada en forma clara,
argumentada, fundamentada y precisa, contendrá: resoluciones, decisiones, exposiciones
de los profesores, causas que motivaron las sanciones disciplinarias a los estudiantes,
acompañado de la firma del secretario (a) de la junta, quien está obligado a entregar en la
secretaria del plantel el libro de actas de las sesiones junto con el cuadro detallado de los
estudiantes promovidos y no promovidos.
Procedimiento para el desarrollo de las juntas de Docentes de curso:
a. Convocatoria escrita mediante circular señalando el día, hora y orden del día.
b. Se reunirán a la hora puntual y presidida por el Profesor Tutor o la autoridad que cite. En la
primera junta se nombrara el secretario (a).
c. Se analizará con detenimiento las dificultades pedagógicas disciplinarias y de asistencia de los
estudiantes, estableciendo mecanismos adecuados de recuperación.
d. El Secretario tomará nota con acuciosidad todo lo tratado y consignará en el acta respectiva con
la claridad necesaria.
e. Las actas se entregarán en secretaria dentro de las 24 horas, después de realizada la Junta de
curso.
Gobierno escolar: El Gobierno Escolar estará integrado y funcionará de acuerdo a lo estipulado

en los Artículos 33, 34 y 35 de la LOEI; Artículos: 78, 79, 80, 81, 82,83, 84,85 y 86, del
Reglamento General a LOEI. Son deberes y atribuciones a más de las contempladas en este artículo
las siguientes:
a. Liderar la veeduría ciudadana

b. Exigir a las Autoridades Institucionales la rendición social de cuentas.
c. Contribuir al crecimiento institucional con el cumplimiento de actividades planificadas.
d. Informar a la comunidad educativa sobre el cumplimiento de sus actividades.
e. Participar en la elaboración del PEI y Código de Convivencia Institucional.
f. Generar propuestas y alternativas de mejoras institucionales.
g. Las reuniones serán de carácter ordinaria y extraordinaria. Las sesiones Ordinarias se efectuaran
dos por cada quimestre, es decir se realizarán cuatro sesiones al año. Las sesiones Extraordinarias
cuando convoque el Presidente.
h. Las sesiones del Gobierno escolar deben ser abiertas al público y se consignará el derecho de la
silla vacía para el ciudadano que desee participar enmarcado al asunto a tratarse. Este ciudadano
debe ser de la comunidad educativa o miembro del Circuito Educativo.
i. Coordinar acciones con la autoridad institucional para la buena marcha del plantel.
Consejo Estudiantil: El Consejo Estudiantil se conformará y funcionará de acuerdo a lo
estipulado en los Artículos:63,64,65,66, 67,68,69,70,71,72,73,74 y 75 del Reglamento General a
la LOEI. Son deberes y atribuciones a más de las contempladas en estos artículos las siguientes:
De los requisitos:
a. Los candidatos a Presidente y Vicepresidente del Consejo estudiantil de las secciones serán
estudiantes del segundo o tercer año de Bachillerato que hayan permanecido por lo menos 2 años
en el Colegio que no han perdido ningún año, con un promedio mínimo de 8/10 en
aprovechamiento y comportamiento de A o B.
b. Los Candidatos a Secretario y Tesorero del Consejo Estudiantil, serán estudiantes del segundo
o tercer año de Bachillerato y que tengan un promedio mínimo de
8/10 en aprovechamiento y comportamiento de A o B.
c. El Jefe de Campaña debe ser un alumno con cualidades de líder positivo, que sea un estudiante
que organice un evento democrático de altura y con respeto absoluto a los integrantes de las otras
listas.
De las elecciones de los miembros del Consejo Estudiantil:

a. El directorio del Consejo Estudiantil será elegido cada año en la segunda quincena del mes de
Octubre, en un día laborable, mediante votación directa y secreta.
b. Las listas de candidatos deben ser inscritas en secretaria del plantel por lo menos con tres días
de anticipación a la campaña electoral, debiendo ser calificadas por el Consejo Electoral designado
para el efecto.
c. La campaña electoral se realizará en tres días antes de las elecciones al interior del
establecimiento en horario establecido para el efecto. Para que se realice las elecciones es necesario
por lo menos contar con la participación de dos listas.
d. En la elección de los dignatarios del Consejo Estudiantil intervendrán obligatoriamente todos
los estudiantes del Colegio. Estudiante que no cumpla con esta obligación será sancionado con la
disminución en la calificación de comportamiento al quimestre correspondiente, a menos que
justifique este incumplimiento de manera reglamentaria. Para consignar el voto deberá presentar
previamente el carné estudiantil.
e. La votación para las dignidades del Consejo Estudiantil se realizarán mediante papeletas que
contengan los nombres de los respectivos candidatos mediante el sistema de listas.
f. Las mesas electorales estarán conformadas por los profesores tutores de paralelo, quien la
presidirá, acompañado de un profesor secretario nominado por el Consejo Electoral y un
representante estudiantil de cada lista.
g. El Consejo Electoral estará integrado por el Rector que lo preside, el profesor coordinador
nominado por el Consejo Ejecutivo, el Inspector General, el Coordinador del Departamento de
Consejería Estudiantil y un representante de cada lista, quienes realizaran el escrutinio de la
votación, para ello se contará con la colaboración de los inspectores de paralelo del colegio y los
resultados se proclamaran el mismo día de las elecciones.
h. Se establece el principio de alternabilidad del Consejo Estudiantil, en tal virtud el presidente de
este organismo que cesare en sus funciones no podrá intervenir como candidato en las elecciones
subsiguientes para ninguna dignidad.
De las obligaciones y atribuciones de los miembros del Consejo estudiantil:

a. Planificar sus actividades en función de las necesidades estudiantiles y presentar al Rector y al
Consejo Ejecutivo por escrito el día de su posesión.
b. Difundir las propuestas de campaña, incluyendo el plan de trabajo, las estrategias de promoción
de listas, el compromiso de respeto a la Institución y a los representantes de las otras listas a través
de la página web del colegio. La lista triunfadora deberá publicar el cumplimiento de sus
actividades a través de esta página.
c. Ser ejemplo de Estudio, Trabajo, y Disciplina de sus compañeros del establecimiento, poniendo
en práctica el slogan del Colegio.
d. Representar a los estudiantes de una manera digna y poner muy en alto el nombre de su
Institución.
e. Cumplir con las resoluciones que se adopten, siendo obligación del Presidente conjuntamente
con el tesorero presentar al Consejo Ejecutivo un informe de labores incluyendo el movimiento
económico hasta el 30 de junio. La colecturía será depositaria del remanente del dinero al final del
periodo que será entregado a la nueva directiva.
f. Promover el bien común y anteponer el interés general al interés particular, cumpliendo la oferta
de campaña y mantener la palabra empeñada.
g. Asumir las responsabilidades como un servicio a sus semejantes y a la sociedad
h. Ejercer su dignidad con sujeción a la ética denunciando y combatiendo los actos de corrupción
y contribuir a la resolución de problemas.
i. Aportar al mejoramiento de la calidad de procesos, a la formación ciudadana y de nuevos valores.
j. Impulsar al desarrollo democrático como una práctica de respeto a los demás, convirtiendo en
una verdadera fiesta de participación cívica del estudiantado, evitando cualquier tipo de
enfrentamiento que desdice nuestra calidad educativa.
Comité Central de Padres de Familia: El Comité Central de Padres de Familia se conformara y

funcionará de acuerdo a lo estipulado en los Artículos: 76 y 77 del Reglamento General a la LOEI.
Son deberes y atribuciones a más de las contempladas en estos artículos las siguientes:
a. Los padres de familia o representantes legales de los estudiantes en cada año lectivo se
organizará en comités por cursos y paralelos, como también de entre ellos se elegirá a los
representantes del Comité Central de Padres de Familia, conforme al cronograma de actividades
del Colegio.
b. La directiva del Comité central de Padres de Familia y directiva de los respectivos cursos y
paralelos presentarán al Rector por escrito su plan de actividades que llevará a cabo durante el año
lectivo, haciéndolo público el día de su posesión.
c. Reunirse por resolución interna de sus miembros o a petición del Rector, o cuando convoque su
presidente, a fin de estar informados de las actividades que desarrolla el Colegio y para prestar su
colaboración oportuna cuando lo requieran.
d. Cada comité de curso o paralelo coordinará con el Comité Central de Padres de Familia y
sesionará por lo menos tres veces por quimestre a fin de informarse sobre los aspectos de
aprovechamiento, comportamiento, asistencia, etc. de sus representados y adoptar correctivos
necesarios a los problemas presentados.
e. Mantener constante dialogo con profesores, tutores de curso o paralelo, consejeros estudiantiles,
autoridades y demás personal que labora en el colegio, sobre dificultades que tengan los
estudiantes a fin de alcanzar soluciones positivas.
f. Participar activamente en el desarrollo de actividades sociales, culturales y deportivas, con
motivo de celebrarse las fiestas de identidad, actividades de difusión institucional y otros actos
organizados por el colegio, como: mingas, aseo, ornato, adecentamiento, etc.
g. Prestar la colaboración para el adecentamiento del aula y gestionar en las instituciones públicas
y/o privadas, ayudas para materiales que se utilizarán en la renovación de mobiliario, incremento
de material didáctico y de biblioteca virtual, de manera coordinada con las autoridades del plantel.
h. Establecer relaciones de respeto y consideraciones mutuas con autoridades, inspectores,
profesores, personal administrativo, de servicio y alumnado del colegio.
i. La directiva del Comité central de Padres de Familia saliente informará por escrito al Rector y
Consejo Ejecutivo las actividades y ejecuciones, así como un informe económico que se hará
público en el acto de posesión de la nueva directiva.
COLEGIO PARTICULAR
FEDERICO GAUSS
PLAN DE MEJORA
PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL
La Autoevaluación, entendida como una herramienta utilizada en el marco del ejercicio

responsable de nuestra institución educativa en el desarrollo de una política de autorregulación,
tiene los siguientes objetivos:
1. El mejoramiento continuo de la calidad del trabajo integral de todos los estamentos de la
institución, fortalecerá la pertinencia científica y social de la Institución,
2. La autorregulación de la Institución en el marco de valores esenciales, tales como la autocrítica
y la transparencia, y
3. La concreción del principio de excelencia, definido como criterio rector de las instituciones
educativas.
La excelencia de una institución de educación se define por su capacidad de mejorar de manera
continua en todos y cada uno de los procesos que rigen su actividad diaria. Apoyarse en las
fortalezas para superar las debilidades es, sin duda, la mejor opción de cambio. La planificación y
ejecución de su estrategia de mejoramiento es el principal modo de conseguir un avance
cualitativo en el servicio que la institución presta a la sociedad, para ello se requiere realizar un
diagnóstico de la situación en la que se encuentra (autoevaluación), luego del cual, es factible
determinar las acciones que deben seguirse para que el destinatario de los servicios perciba, de
forma significativa, la mejora implementada. El proceso de autoevaluación no es un fin en sí
mismo, sino un medio para promover e implementar procesos de mejoramiento y aseguramiento
de la calidad. El mejoramiento se produce cuando la institución aprende de sí mismo, y de otros,
es decir, cuando planifica su futuro teniendo en cuenta el entorno en el que se desarrolla y el
conjunto de fortalezas y debilidades que lo determinan.
El plan de mejora es un instrumento que permite identificar y jerarquizar las acciones factibles
para subsanar las principales debilidades. Además, se constituye en el insumo básico para
construir el plan de acción o plan operativo. El plan de acción integra la decisión estratégica sobre
los cambios que deben incorporarse a los diferentes procesos y las tareas que deben desarrollarse
para que sean traducidos en una mejor oferta. La implementación de este plan requiere el respaldo
y el compromiso de toda la comunidad educativa. Dicho plan, además de servir de guía para la
organización de los aspectos a mejorar, debe permitir el control y seguimiento de las diferentes
acciones a desarrollar.
Es por eso que se clama por el esfuerzo de docentes, padres de familia, estudiantes y comunidad
en general, para construir una institución integrada que proporcione educación con calidad.
¿QUE ES UN PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL?

“Es un proceso de búsqueda de sentido de las instituciones para encontrar un camino que les ayude
a cualificarse. Es un proceso sistemático, riguroso y planeado que permita a las instituciones
educativas, dirigir sus acciones en forma consciente hacia los propósitos deseados por ella y
requeridos por el contexto y la sociedad”.
IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION
NOMBRE: Colegio Particular Federico Gauss
DIRECCIÓN: Av. Queseras del Medio E11-62 y Av. 12 de Octubre (Junto al Hotel Tambo Real)
PROVINCIA: Pichincha
CIUDAD: Quito
PARROQUIA: Itchimbia
RECONOCIMIENTO: Institución Educativa Oficial por Resolución # 2051 del Ministerio
de Educación y Cultura
CODIGO AMIE: 17H00678
JORNADA: Matutina
NIVELES: Educación básica Superior y Bachillerato
MODALIDAD: Presencial
RECTORA: Dr. Giovanny Bermúdez
VICERRECTOR: Lic. Segundo farías
OBJETIVO GENERAL: Implementar las estrategias necesarias para que el Colegio Particular
Federico Gauss desarrolle el plan de mejoramiento para el año lectivo 2012 – 2017 y así alcanzar
las metas de calidad definidas con la filosofía institucional.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
1. Proporcionar espacios que permitan la participación de toda la comunidad educativa en la
búsqueda del mejoramiento institucional.
2. Proporcionar ambientes adecuados para el proceso de aprendizaje.
3. Fomentar sentido de pertenencia y pertinencia en toda la comunidad educativa.
PLAN DE MEJORAMIENTO 2012 al 2017
PROBLEMA METAS ACCIONES Y RESPONSAB FECHA ACTIVIDAD RESULTAD FECHA

¿Qué queremos ¿Cuál es el RECURSOS LE DE ES DE O DE
cambiar? propósito? ¿Cómo lo vamos a ¿Quién toma INICIO SEGUIMIEN ¿Qué cambio TERMIN
realizar? la iniciativa, TO constatamos? O
decide y rinde PERMANEN ¿Estamos
cuentas? TE satisfechos?
¿Avanzamos
lo deseado?
¿Qué toca
ajustar?
Implementar mecanis Continuar con el Estandarización de Rectorado 1 de Elaborar un Procesos de Enero
mos de comunicación mejoramiento e formatos de circulares. Vicerrectorado Noviemb listado de comunicación 2013
escrita y digital al institucionalizació Implementación de la Jefes de área re 2012 mails de eficientes
interior de la n de canales claros agenda electrónica. Docentes. estudiantes y dentro de la
Institución. de comunicación. padres de Institución
Utilización de la 5 de familia de la Educativa.
Internet Noviemb institución Manejo de
re del Herramientas
2012 Diseñar tecnológicas
formatos de para la
documentos de comunicación
5 de respaldo de las entre los
Noviemb actividades miembros de
re del institucionales la comunidad
2012 educativa
Designar una
persona
responsable de
Enero recolectar
2013 todas las
evidencias de
las distintas
actividades
Enviar
novedades
académicas de
los estudiantes
a los
representantes
vía correo
electrónico
Valorar las acciones Continuar con la Publicar en cartelera Directivos 10 de Realizar al Los miembros Diciembr
positivas identificación del investigaciones, logros y Diciembr final de cada de la e 2012
desarrolladas dentro 100% de las capacitaciones de e 2012 parcial la comunidad
del Colegio actividades Directivos, Docentes y entrega de educativa son
positivas de la Estudiantes diplomas de reconocidos
comunidad reconocimient por sus logros
educativa o a los mejores y aciertos
10 de estudiantes de académicos,
Diciembr cada curso actitudinales.
e 2012
Elaborar
cuadro de
10 de honor de los
Diciembr estudiantes con
e 2012 mejor
rendimiento
académico y
actitudinal
Publicar en
carteleras los
logros
relevantes
obtenidos por
los miembros
de la
comunidad
educativa
Divulgar y exaltar los Directivos y 10 de Utilizar redes

logros obtenidos por los Docentes Diciembr sociales para
estudiantes interna y e 2012 exaltar logros
externamente del obtenidos por
Colegio 10 de nuestros
Diciembr estudiantes
e 2012
Crear un grupo
de
comunicación
que se dedique
a la difusión de
actividades
importantes
realizadas en
nuestra
institución
Manejar Ajuste y gestión Directivos y 5 de Rediseñar el Establecimient Noviembr

adecuadamente las permanente de Docentes Noviemb código de oy e 2012
dificultades estrategias para la re del convivencia de socialización
solución de 2012 del Código de
y conflictos en los problemas nuestra convivencia de
estudiantes. comportamentales. institución la Institución
Capacitación Fortalecimiento Gestión de capacitación Directivos Enero Realizar Docentes Febrero
permanente a del desempeño en diversas áreas. 2013 capacitaciones Capacitados 2013
docentes hacia el directivo y Cronograma de bimestralmente permanenteme
mejoramiento docente. capacitaciones. a los docentes nte en temas
continuo en temas de de
educación, Pensamiento
culturales y de Crítico y
Enero mejoramiento Evaluación
2013 de calidad vida
Realizar
reuniones de
lectura
Gestionar obras de Mejoramiento de Gestión y seguimiento Rectoría y La Marzo
infraestructura para espacios ajustados de proyectos. comunidad infraestructura 2013
adecuación de planta a las necesidades educativa. de la
física. de las plantas Institución
físicas. acorde a la
exigencia
académica
Creación del Comité Consolidación y Propuestas de Vicerrectorado 22 de Formar el El comité de Diciembr
de Mejoramiento funcionamiento de mejoramiento Noviemb Comité de mejoramiento e 2012
Institucional. l comité Institucional. re del Mejoramiento institucional
Institucional. 2012 Institucional establece las
políticas
Diciembr dentro de la
e 2012 Controlar Institución
bimestralmente
avances de
actividades de
mejoramiento
Identificación del total Ampliar la Trabajo de campo en el Rectora Enero Realizar un Procedimiento Marzo
de la población oferta a entorno local de la Directivos 2013 monitoreo de s para mejorar 2013
estudiantil de la toda la población institución. Docentes logros la oferta
región. del sector o del Registro de exalumnos obtenidos y educativa de la
entorno del de la actividades que Institución
colegio. Institución y promocio Febrero realizan
narla. 2013 nuestros ex –
alumnos
Elaborar
proyectos de
ayuda social y
capacitaciones
en informática
a la comunidad
Potenciar la capacidad Realizar gestiones Agenda de Gestión del Consejo
de gestión del administrativas y Consejo Directivo. Ejecutivo
Consejo Ejecutivo. financieras que
beneficien la
Institución.
Gestión para la Aumentar y Presentación y Vicerrectorado Agosto Crear el La Biblioteca Marzo
dotación, actualizar la gestión del diagnóstico Consejo 2012 espacio físico de la 2013
sistematización y existencia de de necesidades ante las Directivo para el Institución
actualización de la material didáctico. autoridades de la funcionamient brinda el
Biblioteca. Sistematización y Institución Agosto o de la servicio
adecuación de la 2012 biblioteca adecuado a la
biblioteca virtual. comunidad
Agosto Dotar de libros educativa
2012 y materia
didáctico a la
biblioteca
Enero
2013
Codificar
Enero libros
2013
Solicitar
donaciones de
material
didáctico y
libros
Diseñar la
biblioteca
virtual
Capacitaciones orient Elevar los Capacitaciones Docentes Rector Octubre Realizar Proyectos Durante
adas hacia el indicadores Capacitaciones Secretaría de 2012 capacitaciones innovadores todo el
mejoramiento de la de modernización Directivas Educación bimestralmente de año
calidad de la Institucional Capacitaciones Vicerrectorado a la comunidad mejoramiento lectivo
educación. estudiantes educativa en de la calidad
Capacitación a padres de temas de Vida
familia. relacionados al
mejoramiento
de la calidad
de vida
PROYECTO: GAUSS MÁS SEGURO AL CRUZAR LAS CALLES
PROBLEMA METAS ACCIONES RESPONSABLES FECHA ACTIVIDADES RESULTADO FECHA DE

Y DE DE TÉRMINO
RECURSOS INICIO SEGUIMIENTO
Carencia de Toda la Ejecutar el Consejo Ejecutivo Septiembre Conformar Informe Julio 2013
señales de comunidad proyecto de 2012 brigadas de mensual del
tránsito educativa educación Gobierno Escolar docentes y proyecto de
específica para accede al vial. estudiantes para educación vial.
instituciones plantel sin la seguridad vial.
educativas sufrir Recursos Realizar Registro de
ningún tipo Humanos: campañas de asistencia de
de Estudiantes, concienciación de estudiantes que
accidente Docentes y respeto a la ley de participan del
miembros de tránsito. proyecto de
la Gestionar con la Educación
Policía Policía Nacional Vial.
Nacional.. el control del
Materiales : tránsito de las Turnos de
Kit de calles aledañas. control de
Educación Gestionar docentes
Vial , oficios. señalización vial
con las
dependencias
correspondientes
PROYECTO: Gauss más protegido contra la delincuencia
PROBLEMA METAS ACCIONES RESPONSABLES FECHA DE ACTIVIDADES RESULTADO FECHA DE

Y INICIO DE TÉRMINO
RECURSOS SEGUIMIENTO
os altos Todos los Proyecto de Gobierno Escolar Octubre 2012 Conformar Plan de Febrero 2013
índices de estudiantes y seguridad de Consejería brigadas de Protección
delincuencia docentes la comunidad Estudiantil docentes y integral
en la ciudad reciben educativa estudiantes para estudiantil
afectan a capacitación el control de los
nuestros sobre normas Todos los accesos a la Informes
estudiantes de seguridad.. estudiantes y institución. semanales de
docentes las brigadas de
reciben Realizar la Institución
capacitación campañas de
sobre normas concienciación
de seguridad. sobre la
Establecer una importancia de la
comunicación seguridad
permanente personal.
entre
estudiantes Gestionar el
profesores y resguardo policial
padres de con las
familia. dependencias
correspondientes
Charlas dedicadas
al tema de
seguridad
personal.
PROYECTO: YO VIVO AQUÍ
PROYECTO: A tiempo en orden y con alegría
PROBLEMA METAS ACCIONES Y RESPONSABLES FECHA DE ACTIVIDADES RESULTADO FECHA DE

RECURSOS INICIO DE TÉRMINO
SEGUIMIENTO
Estudiantes Desarrollar una Salidas de Rector Comunicación Mejorar Hoja de control Marzo 2013
confunden vez por mes integración. Vicerrector efectiva entre planificación y diario.
criterios de eventos que maestros, control de la
apertura con permitan Cine-foro y Tutores de curso estudiantes y disciplina de las Informe de las
permisividad cumplir el conferencias autoridades horas clase. salidas de
objetivo sobre los límites sobre roles y integración.
trazado. de la libertad. funciones. Resolución de
Docentes conflictos con la Informes
Cada período se Incorporar en la Campaña para intervención del específicos sobre
realice un planificación de la formación de docente, del faltas
análisis clase temas que valores éticos, dirigente de curso disciplinarias de
actitudinal de permitan el humanísticos, y en última los estudiantes.
curso con su cumplimiento artísticos, instancia la
dirigente. del objetivo. culturales y autoridad. Observación
mejoramiento directa del
Cada una de las Reportar los del autoestima. Establecimiento comportamiento
clases debe casos de acuerdos y de docentes y
desarrollarse en disciplinarios Difusión de la normas de estudiantes.
un ambiente de extremadamente Constitución, convivencia al
armonía, graves. LOEI, Código inicio del año Cartelera de
responsabilidad, de Convivencia escolar. pensamientos
respeto entre Desarrollar una y Reglamentos sobre la libertad
estudiantes y vez por mes de Educación e Comunicación y libertinaje
estudiantes - eventos que Interno. efectiva entre realizado por
profesores. permitan Código de la maestros, estudiantes
cumplir el niñez y estudiantes y
objetivo trazado. adolescencia. autoridades sobre
roles y funciones.
Cada período se
realice un Campaña para la
análisis formación de
actitudinal de valores éticos,
curso con su humanísticos,
dirigente. artísticos,
culturales y
Cada una de las mejoramiento del
clases debe autoestima.
desarrollarse en
un ambiente de Difusión de la
armonía, Constitución,
responsabilidad, LOEI, Código de
respeto entre Convivencia y
estudiantes y Reglamentos de
estudiantes - Educación e
profesores. Interno. Código
de la niñez y
adolescencia.
PROBLEMA METAS ACCIONES RESPONSABLE FECHA ACTIVIDADES RESULTADOS FECHA
Y S DE DE DE
RECURSOS INICIO SEGUIMIENTO TERMINO
Alto índice de El 100% de Motivación Docentes Incentivos para Reportes de Marzo del
atrasos y faltas los docentes permanente Consejo Ejecutivo Octubre los estudiantes índices de 2013
de estudiantes inician en para reducir del 2012 que cumplen con atrasos y faltas
forma puntual atrasos y faltas. Autoridades los horarios de mensuales por
las actividades trabajo. curso de
escolares.
Optimización dirigencia..
Todos los del uso del Reporte diario de
docentes tiempo y la estudiantes que se Registro de
registran la tecnología atrasan y faltan. faltas y atrasos
impuntualidad diarios
de los Comunicación
estudiantes. Involucrar a vía correo
Todos los los electrónico de - Registro de
estudiantes representantes inasistencias y asistencia y
que son en la asistencia atrasos a los disciplina.
puntuales son y puntualidad representantes.
reconocidos y
de los
estimulados
por su estudiantes. Curso obligatorio
cumplimiento. de computación
Todos los para
docentes representantes
exigen la .
justificación Presentación de
de las videos y
inasistencias diapositivas de
sensibilización
por los dirigentes.
PROYECTO: Con menos ruido y smog mejoramos nuestra educación
PROBLEMA METAS ACCIONES RESPONSABLES FECHA ACTIVIDADES RESULTADOS FECHA

Y DE DE DE
RECURSOS INICIO SEGUIMIENTO TÉRMINO
Todos los Participación Autoridades Subir el muro de Solicitud de Mayo del
Docentes y Octubre la fachada. autorización 2013
en campañas
Estudiantes Padres de Familia 2012 para subir muro
Altos niveles del Plantel ecológicas. Sembrar en de la fachada.
de contribuyen a Docentes masetas y
Optimizar los
contaminación: reducir la jardineras Aulas, patios y
por smog y contaminación espacios que corredores
ruido que afecta al Conseguir la limpios.
posee el
plantel. acreditación de
plantel. Colegio Verde. Incremento del
Reducir el espacio verde.
Generar
50% de la Campaña
contaminación espacios Institucional de
por smog y reciclaje.
verdes.
ruido que
soporta el
Colegio.
COLEGIO PARTICULAR
FEDERICO GAUSS
EVALUACIÓN
EDUCATIVA
COMPONENTE DE EVALUACIÓN
La evaluación en las instituciones educativas es un proceso donde se entrelazan los

principios de la política educativa vigente, con los fundamentos filosóficos, los
propósitos de la educación y los resultados de las acciones desarrolladas para la
prestación del servicio; es una tarea relevante y útil, así como un hecho dinamizador de
la vida institucional que tiene que ver con el reconocimiento del proceso educativo en
todas sus fases y no sólo con los resultados finales del mismo.
En el proceso de la planeación estratégica, la evaluación es medio fundamental para
conocer la relevancia social de los objetivos planteados, el grado de avance con respecto
a los mismos, así como la eficacia, impacto y eficiencia de las acciones realizadas. La
información que resulta del proceso evaluativo es la base para establecer los
lineamientos, políticas y estrategias que orienten el desarrollo de los procesos educativos
en los próximos años.
El valor que domina a la evaluación es el de la responsabilidad. Tiene que ver con la
generación de información veraz, el análisis serio de la misma y consecuentemente con
la toma de decisiones. Lo anterior enfatiza el carácter dinámico y continuo del proceso
evaluativo.
La evaluación, por tanto, no debe consistir en un acto discrecional, sino en un
discernimiento concurrente a la acción. La evaluación institucional vista así, permite
evaluar de manera integral todos los factores y elementos que intervienen en el hecho
educativo, para conocer su grado de especificidad e implementar medidas preventivas
y correctivas que coadyuven a incrementar la calidad de la evaluación en nuestra
institución.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

¿QUÉ ES EVALUAR?
Evaluar es medir y valorar el trabajo que se está desarrollando, es dar valor a algo que
se quiere lograr en el proceso de enseñanza aprendizaje
La evaluación no mira solamente lo cuantitativo ni solamente lo cognitivo, por lo tanto

no se limita a la obtención de una nota numérica sino que es una valoración de lo que
ocurre con los estudiantes, con la clase, con el currículo, con el colegio.
La evaluación ha de realizarse desde una visión científica, es decir apoyándose en un

fundamento Psicológico y Pedagógico.
Deben también tomarse en cuenta la filosofía y políticas de la institución respecto de la
misión y del perfil de los estudiantes, además de atender a las siguientes preguntas:
Para qué evaluamos?

Qué evaluamos?
Cuándo evaluamos?
Cómo evaluamos?
Evaluar es medir en forma cuantitativa y cualitativa si se alcanzaron objetivos que se

propusieron en la planificación, no se trata de hacer juicios de valor porque los mismos
pueden caer en la subjetividad, así como entrar en el campo de la moralidad que no es lo
que se busca en una educación moderna y científica .
Así también no se puede evaluar de igual manera a jóvenes que son diversos, con distintas
motivaciones y distintos problemas, por lo tanto la educación exige una valoración
individual como individuales son los temores, las fortalezas, las debilidades, las
limitaciones, capacidades y habilidades de todo ser humano.
¿PARA QUÉ EVALUAMOS?
Tradicionalmente la evaluación ha tenido un carácter punitivo pues ha servido para hacer

público a los representantes que el estudiante obtuvo bajas calificaciones porque es vago,
incumplido, irresponsable en suma mala persona lo cual conlleva a una baja valoración y
pobre autoestima del educando.
Evaluar es hacer un alto a las actividades para medir el proceso educativo con el objeto
de corregir las deficiencias con la oportuna intervención de docentes, estudiantes y
representantes.
Los docentes intervienen llenando los vacíos existentes, empleando nuevas metodologías
y estrategias, pero sobre todo mediante el dialogo con el estudiante buscando llegar a
acuerdos y compromisos. Los acuerdos y compromisos son de dos vías es decir el
estudiante se compromete a realizar determinadas acciones para cumplir con los objetivos
educativos y el docente se compromete a realizar el acompañamiento y dotarle de
herramientas que le faciliten el trabajo intelectual así como para su desarrollo personal.
Los estudiantes participan del diálogo con sentido crítico y realizan las acciones que el
maestro señala para alcanzar las destrezas y contenidos requeridos para continuar
trabajando las unidades subsiguientes y también para ser promovidos al nivel inmediato
superior. Se tratan de acciones mutuas a fin de reducir al mínimo el fracaso escolar pero
también para alcanzar altos niveles de rendimiento.
En suma se evalúa para detectar deficiencias, determinar vacíos, visualizar destrezas

adquiridas, mirar progresos personales para corregirlos o potenciarlos, según sea el caso,
en el proceso. No se evalúa para obtener una simple nota. Una baja calificación significa
que no se han realizado adecuadamente todas las acciones que los actores estaban en la
obligación de realizarlas.
Evaluamos para darnos cuenta de nuestras deficiencias y de nuestras posibilidades.

Darnos cuenta es el primer paso para liberarnos del error, la ignorancia y la dependencia.
¿QUÉ EVALUAMOS?
Se evalúan las destrezas, las actitudes, los contenidos y todos los aspectos del desarrollo
integral del estudiante, pero también se evalúan a los docentes, los programas, las
metodologías empleadas así como a toda la institución.
Evaluación Diagnóstica:
En este caso nos referiremos con más énfasis al estudiante, así:
Al iniciar cada unidad ha de realizarse una evaluación diagnóstica que nos permite
verificar los conocimientos previos que sobre el tema trae el educando, cabe señalar que
aquí no se requiere una nota numérica sino una señalización de temáticas que le son
conocidas en suma averiguar lo que sobre el tema sabe el estudiante (zona de desarrollo
real), los aspectos que son de interés y motivan al estudiante, lo que podría lograr al
finalizar la unidad (la zona de desarrollo potencial) .
La evaluación diagnóstica es el punto de partida para organizar el currículo, de esta

manera el trabajo pedagógico será pensado, secuenciado y dosificado sobre la realidad de
los educandos.
La valoración diagnóstica puede dividirse en:
 Conocimientos que el estudiante tiene sobre los contenidos,
 Grado de interés que los estudiantes presentan sobre los distintos temas.
 Nivel de profundidad al que se puede llegar con el grupo y con cada individuo en
particular (potencialidades), etc.
La apreciación de estos aspectos va en el rango de nulo, bajo, medio, elevado, así como
también de insatisfactorio, poco satisfactorio, satisfactorio y muy satisfactorio, sea
cual fuere el parámetro que se vaya a medir no obtenemos una nota sino una apreciación
cualitativa lo más aproximada a la realidad y que constituye un indispensable punto de
partida para un proceso de enseñanza aprendizaje serio.
Evaluación Formativa:
La medición de los logros que se van alcanzando en el proceso educativo es permanente

y tiene por objeto monitorear los avances y deficiencias que se presentaren con el fin de
ir tomando correctivos tanto desde el educando como desde el docente.
Mientras decurre el proceso educativo las necesidades e intereses de los estudiantes se

van modificando y es el maestro quien tiene que aprovechar los distintos momentos de
esta dinámica para ir reajustando estrategias pero siempre visualizando las debilidades y
potenciando las fortalezas.
Si la evaluación es permanente, entonces la recuperación también es permanente ya sea

esta individual y grupal. No se remite a la simple recuperación de una calificación sino
al seguimiento del desarrollo de las destrezas, conocimientos, actitudes y valores.
Estamos diciendo que la Evaluación Sumativa que valora los progresos que en cada
clase van alcanzando los educandos lo cual permite y exige una retro alimentación
permanente.
Los conocimientos son la base sobre las cuales se desarrollan las destrezas y habilidades,
pero el conocimiento no se remite exclusivamente a la capacidad de memorizar
contenidos, las calificaciones deben comprender un universo más amplio en el proceso
de formación integral de los educandos.
Evaluación Sumativa:
Se realiza dos veces por trimestre y nos permite visualizar el grado de cumplimiento de
los resultados que se habían previsto y propuesto en la planificación.
En el campo de la evaluación cuantitativa toda materia se califica sobre veinte puntos.

Para aprobar el año sin llegar al supletorio se debe alcanzar una nota de dieciséis sobre
veinte.
Esta exigencia se la establece en virtud que las Instituciones de Educación Superior están
exigiendo un mejores rendimiento en los Bachilleres, en algunos casos estableciendo
para el ingreso un promedio académico mínimo de 15 puntos.
Buscamos que los y las jóvenes no sean conformistas ni facilistas sino más bien
desarrollen todas sus capacidades siendo nuestro planteamiento Institucional un reto para
el desarrollo pleno de sus potencialidades.
En los dos quimestres en los que se divide el año escolar se debe obtener un promedio
de siete puntos.
Si no se obtuviere el promedio de 7 puntos durante el año escolar el estudiante deberá

someterse a un evaluaciones adicionales la cual se regirá en la siguiente tabla:
PROMEDIO PROMEDIO
DE LOS 2 EXAMEN FINAL
QUIMESTRE EXAMEN REMEDIAL
OBSERVACIÓN
SUPLETORIO
7 o más Aprueba el año
5 a 6,99 Mínimo 7 7 Aprueba el año

Menos de 5 No se permite Mínimo 7 7 Aprueba el año
EXAMEN SUPLETORIO: Se presentan aquellos estudiantes que obtienen más de 5 y

menos de 7 puntos de promedio en los dos quimestres.
EXAMEN REMEDIAL: Se presentan aquellos estudiantes que no aprobaron el supletorio
(sacaron menos de 7) o que tuvieron menos de 5 puntos en el promedio de los dos
quimestres.
Se receptan 15 días antes del inicio del próximo año lectivo.
EXAMEN DE GRACIA: Se presentan aquellos estudiantes que no aprobaron un examen
remedial. Se receptan 30 días después de iniciado el próximo año lectivo. Si el estudiante
aprueba este examen (obtiene 7), aprueba el año.
Modalidad del Año Lectivo
- El año lectivo se desarrollará en dos quimestres con una duración de 200
días de asistencia obligatoria de los estudiantes.
- Cada Quimestre estará compuesto por veinte semanas de gestión
académica, distribuidas de la siguiente forma: siete semanas para el primer
parcial, seis para el segundo parcial, seis para el tercer parcial y 1 semana
para exámenes quimestrales.
Evaluación de los Aprendizajes

1..1. La calificación del período quimestral de cada una de las
asignaturas tendrá los siguientes componentes:
1..1.1. Un examen quimestral que tendrá el valor de 2 puntos
1..1.2. Un promedio de tres notas parciales que tendrá el valor de
8 puntos
1..2. Cada nota parcial corresponderá a un bloque curricular
1..3. Cada bloque curricular será evaluado de la siguiente forma:
1..3.1. Evaluación formativa correspondiente a los deberes,

calificada sobre 10 puntos
1..3.2. Evaluación formativa correspondiente a las actividades
académicas individuales desarrolladas en clases, calificada sobre
10 puntos
1..3.3. Evaluación formativa correspondiente a las actividades
grupales en clases, calificada sobre 10 puntos.
1..3.4. Evaluación formativa correspondiente a las lecciones
escritas y orales, calificada sobre 10 puntos.
1..3.5. Evaluación sumativa correspondiente a una prueba parcial
de los contenidos del bloque curricular, calificada sobre 10 puntos.
1..4. El promedio de cada bloque curricular resulta de la sumatoria de las 4
evaluaciones formativas y la evaluación sumativa del mismo,
multiplicando este promedio por 0.8 correspondiente a los 8 puntos sobre
los que se debe calificar cada parcial.
1..5. Para registrar el promedio de cada bloque curricular no hay que
redondear la calificación, la misma se registrará con dos cifras decimales.
1..6. Al finalizar el Tercer Parcial de cada Quimestre se calculará el promedio
de los 3 parciales, obteniendo una calificación sobre 8 puntos.
1..7. El Vicerrector realiza el seguimiento, asesoramiento y acompañamiento
de los estudiantes y registra los resultados en el registro de seguimiento
académico y actitudinal.
1..8. Esta información también es socializada a los coordinadores de área y
dirigentes para adoptar estrategias de mejora continua;
1..9. Los estudiantes que tengan calificaciones parciales menores a 7 puntos
formarán parte del programa de acompañamiento establecido en la
Institución
1..10. Finalizado el tercer parcial, los estudiantes se presentan al examen
quimestral acumulativo el cual es calificado sobre 2 puntos.
Obteniéndose la nota final del promedio de los tres parciales más la nota
del examen quimestral acumulativo.
EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
Evaluación Institucional es una investigación evaluativa que se realiza en una institución
educativa para obtener bases firmes de apoyo a la toma de decisiones sobre política
institucional, planificación y gestión educativa, administrativa y económica.
El sólo hecho de plantear la evaluación institucional como una actividad de investigación

nos debe hacer reparar en la rigurosidad que exige, tanto en su diseño como en su
ejecución.
El proceso de recolección de información y análisis que toda investigación supone, nos
debe permitir construir un saber acerca del establecimiento y sus problemas, plantear
alternativas posibles, trazar estrategias, tomar decisiones y planificar las acciones.
Es evidente que la Evaluación Institucional, concebida de esta manera, se encuentra en el

centro de la búsqueda de la mejora continua de la calidad educativa de la institución.
Hoy la calidad se ha convertido en una exigencia, y los cambios necesarios para alcanzarla
en un imperativo, no sólo porque la LOEI la consagra, sino porque la sociedad la
cuestiona y demanda.
Principios que orientan la Evaluación Institucional (autoevaluación)
a. Autonomía institucional. Fortalecimiento de la independencia de la escuela en la toma

de decisiones propias para analizar y mejorar sus procesos pedagógicos y de gestión,
reemplazando el control burocrático y unidireccional por autorregulación y autocontrol.
b. Correspondencia entre objetivos y resultados. Conexión o coherencia entre lo que
la escuela ha propuesto en su Proyecto Educativo Institucional y los resultados que
obtiene o desea obtener.
c. Participación activa de todos los actores institucionales. Compromiso activo de
todos los integrantes de la comunidad educativa (directivos, docentes, padres, alumnos,
personal no docente).
d. Adecuación al contexto en que se inserta la escuela. Asegurando la pertinencia de
los servicios educativos que se brindan en función del entorno y de la comunidad.
e. Retroalimentación. La institución y sus actores utilizan la información y conclusiones
que se obtienen, para convenir los cambios que promuevan el mejoramiento de la gestión
institucional y pedagógica.
La institucionalización de la autoevaluación en la escuela ofrece la oportunidad de:
a. Aumentar la participación de todos los actores institucionales, en tanto constituye un

trabajo colectivo, en que todos tienen la posibilidad de expresar su opinión, y cuyo
objetivo permite establecer consensos sobre el grado de avance de la escuela en el proceso
de mejoramiento de la calidad.
¿Qué se pretende transformar y por qué?

La nueva gestión política entiende que la evaluación educativa tiene que tener un corte
diferente al tradicional, dado a través de las pruebas de evaluación o de las pruebas
estandarizadas. En la lógica de pensar que la evaluación tiene que tener otro criterio, se
empezó a trabajar en un diseño que aborde la evaluación desde otra perspectiva.
Se pusieron en marcha dispositivos que convergen en una propuesta de evaluación con

un mayor sentido pedagógico. El diseño comenzó a desarrollarse en septiembre del 2014
y la primera experiencia del proyecto se inició en Noviembre del 2013.
El proyecto responde a la convicción de que las instituciones educativas pueden ser

productoras de conocimiento. Es en dicho contexto donde se produce conocimiento.
Se cree de esta forma, que la autoevaluación institucional es una forma de producción de

conocimiento en manos de los docentes, y que permite una transformación educativa en
las instituciones.
¿Cómo se lleva a cabo?

Se propone la evaluación institucional como una herramienta en la que los propios
protagonistas se involucren en el mejoramiento de la calidad de la institución a través de
una reflexión colectiva que permita la identificación de los problemas y el
cuestionamiento de las acciones y los resultados que se observan. Se trata de un proyecto
que promueve el crecimiento autónomo de la gestión institucional.
El proceso en sí mismo se configura con las estrategias de la investigación acción, de

modo que los participantes van aprendiendo las herramientas metodológicas de la
investigación, generan conocimiento y reflexionan sobre sus quehaceres, apropiándose
de la innovación.
Se trabaja con el equipo de docentes en el análisis de los temas que son necesarios evaluar
en la institución. Se les capacitan para que puedan realizar por grupos la investigación de
un tema determinado, trabajando el despeje del tema elegido, la desagregación en
dimensiones, indicadores y categorías. El trabajo culmina cuando se logran cruzar los
resultados de las investigaciones de los diferentes temas de cada grupo.
¿Qué resultados se están obteniendo?

Los docentes y equipos de conducción hemos manifestado que la autoevaluación
constituyó un proceso de transformación importante que les lleva a decir que hay un antes
y un después de ello en la vida institucional. Este proyecto les da un marco de
pensamiento institucional y una práctica que no tenían, que es observarse entre pares
como investigadores.
El proyecto influye directamente en la calidad de las prácticas pedagógicas

institucionales, en el trabajo con los propios alumnos y sobre los proyectos curriculares
institucionales. Es además una actividad que se difunde dentro del propio distrito
permitiendo socializar prácticas pedagógicas innovadoras.
Las fortalezas del proyecto se pueden encontrar en la buena disposición de los docentes
al trabajo compartido, a la reflexión colectiva sobre sus prácticas.
EVALUACIÓN DE LA DOCENCIA
- Seguimiento permanente de entrega recepción de la planificación
curricular del docente.
- El Docente entrega la planificación curricular al Jefe de Área al inicio del
año lectivo.
- El Jefe de Área revisa y aprueba las planificaciones curriculares que
cumplan los requerimientos respectivos, durante el primer mes de iniciado
el año lectivo.
- El Vicerrector registra la entrega de las planificaciones didácticas
elaboradas por los docentes en el formato de recepción de los instrumentos
curriculares de conformidad con el cronograma establecido para las
jornadas de planificación.
- El Vicerrector revisa las planificaciones y registra las novedades
(observaciones, sugerencias y felicitaciones) en el registro que sirve de
constancia de retroalimentación con los docentes.
- Observación del desempeño docente en clases.

- El rector, vicerrector o sus delegados acuden por lo menos una vez por
parcial a las clases de cada uno de los docentes y registran llenan el registro
de observación al proceso de aula.
- El Vicerrector socializa con el docente los resultados de la observación al
proceso de aula y emite un informe al rector.
- Esta información también es socializada a los Jefes de Área para adoptar

estrategias de mejora continua; el rector y vicerrector se reúne con cada
docente para la realimentación de los resultados de seguimiento,
asesoramiento y acompañamiento y suscriben un acta de compromiso
profesional.
- Evaluación del desempeño docente por parte de los estudiantes.
- El Vicerrectorado elabora un cronograma de evaluación al desempeño
docente que se realiza por dos ocasiones en el año lectivo para su
aplicación en los meses de Noviembre y Marzo.
- La evaluación se aplica con una muestra aleatoria de por lo menos el 10%
de estudiantes por curso y/o asignatura.
- El Vicerrector o un delegado tabula en el registro de vaciado de evaluación
al desempeño docente y procesa los datos, así como elabora informes y
presenta resultados individuales a cada maestro mediante acta de
compromisos profesionales.
- Las actas de compromisos son suscritos según corresponda, por el rector
o vicerrector y los maestros, en forma individual.
- Los resultados de la evaluación del desempeño docente son socializados y
se entregan felicitaciones a los mejores puntajes.
- Evaluación del desempeño docente por parte del Rector

- En los meses de Noviembre y marzo se aplica el instrumento de evaluación
al docente por parte de rector.
- El rector delega la tabulación de los resultados de la evaluación del
docente, se reúne con cada uno para la realimentación de la información
obtenida y suscriben un acta de compromiso profesional.
- Evaluación del desempeño docente por parte de los Representantes Legales
- En los meses de Noviembre y marzo se aplica el instrumento de evaluación
al docente por parte de los representantes legales.
- El vicerrector y/o delegados tabulan los resultados de la evaluación.
- El vicerrector presenta un informe escrito al rector con los resultados de la
evaluación quien se reúne con cada docente para la realimentación de los
resultados de seguimiento, asesoramiento y acompañamiento y suscriben
un acta de compromiso profesional.
Colegio Particular
FEDERICO GAUSS
CÓDIGO DE CONVIVENCIA
2013-2014
2014-2015
Quito - Ecuador
Parroquía: Itchimbia
Dirección: Av. Queseras del
Medio E11-62 y Av. 12 de
Octubre
E-mail: fgauss@andinanet.net
Web site: www.fgauss.edu.ec
Teléf.: 2230-867 2234-033 0997993952
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: COLEGIO PARTICULAR FEDERICO GAUSS
CODIGO AMIE: 17H00678
UBICACIÓN GEOGRÁFICA:
ZONA: 9
DISTRITO: 4
CIRCUITO: 2
TIPO DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA: PARTICULAR
NIVELES EDUCATIVOS: EDUC. BÁSICA SUPERIOR Y BACHILLERATO
NUMERO DE ESTUDIANTES: 128
HOMBRES: 82
MUJERES: 46
NUMERO DE DOCENTES:
HOMBRES: 6
MUJERES: 4
INTEGRANTES DEL CONSEJO EJECUTIVO:
Dr. Giovanny Bermúdez RECTOR
Lic. Segundo Farías VICERRECTOR
Lic. Verónica Simbaña PRIMER VOCAL
Lic. Santiago Vivas SEGUNDO VOCAL
Lic. Verónica Yucaza TERCER VOCAL
DIRECCIÓN : Av. Queseras del Medio E11-62 y Av. 12 de Octubre
TELÉFONO: 2230-867 2234-033 2523-289 0997993952 095321190
EMAIL: fgauss@andinanet.net
WEB SITE: www.fgauss.edu.ec Facebook: Federico Gauss Quito
Twitter: @Federico_Gauss
1. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN
El presente CÓDIGO DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL es el resultado del análisis

mancomunado sobre las formas de convivencia que practicamos entre estudiantes,
autoridades, personal docente, administrativo y de servicios, padres y madres de familia,
todos alrededor del objetivo fundamental de educar integralmente a los adolescentes y
jóvenes que concurren a nuestro Colegio.
Para construir el Código, primero hemos identificado a las más frecuentes causas que
interfieren o alteran el clima de trabajo en clases y otras actividades propias del proceso
formativo de nuestros estudiantes.
Así mismo, hemos establecido que no son las sanciones el mejor camino para enmendar
los errores. Creemos que prevenir que se produzcan y evitar las consecuencias casi
siempre lamentables son caminos más efectivos.
Creemos que lo más eficaz y duradero es sembrar desde temprana edad en la personalidad
de las y los educandos, los valores, principios, normas, actitudes y procederes reconocidos
como permanentes y universales.
Si pudiera pensarse que en la Constitución Política de la República, en el Código de la

Niñez y Adolescencia, en la Ley Orgánica de Educación Intercultural y en su Reglamento
General, se citan las metas y fines del Sistema Educativo y los derechos y obligaciones
de los sectores involucrados, un código adicional no haría falta. El hecho es que este
conjunto de normas tiene un carácter impositivo, obligatorio, coercitivo y sancionador de
los errores e incumplimientos.
El Código de Convivencia Institucional es preventivo y constructor del convencimiento

individual y colectivo paso a paso, edad por edad, para saber actuar bien. Precisamente
para llegar a esta convicción se requiere que surja de los acuerdos, compromisos,
consensos y actitudes que se adoptan por propia voluntad y porque se han reconocido en
sí mismo y entre sí a los beneficios devenidos de la convivencia armónica en el hogar, en
la escuela, en el colegio, en la universidad y en el desenvolvimiento ciudadano.
Sabemos que la mayor preocupación como madres y padres de familia, como autoridades
y docentes y como estudiantes es la de alcanzar alto rendimiento académico. Esto es
razonable, pero está comprobado que este logro en la gran mayoría de estudiantes se
consigue cuando hay coincidencia con el buen comportamiento.
El Código de Convivencia se orienta a que más y más estudiantes del Colegio tengan esta
coincidencia. Si es así la calidad de la convivencia institucional será mejor y se proyectará
hacia el futuro de nuestras propias vidas y, fundamentalmente, en la vida de nuestros
estudiantes.
Ahora necesitamos de la cooperación de ustedes.
2. FUNDAMENTOS LEGALES Y REGLAMENTARIOS EXTERNOS
a) La Sección Quinta de Educación del Capítulo II DERECHOS DEL BUEN VIVIR del
Título II DERECHOS de la Constitución, Artículos 26 a 29.
b) De la Constitución El título VII RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR, Capítulo I

INCLUSIÓN Y EQUIDAD: Sección I EDUCACIÓN (del Art 340 al 357).
c) La Ley Orgánica de Educación Intercultural Art. 2 literales d, i, m y p.
d) La Ley Orgánica de Educación Intercultural Título I DE LOS PRINCIPIOS

GENERALES – CAPÍTULO ÚNICO: Del ámbito, Principios y Fines: Artículo 2,
literal t, Cultura de paz y solución de conflictos; Literal w, Calidez y calidad; literal
k, Convivencia armónica, Capítulos que corresponden al Título II de la LOEI.
e) La ley Orgánica de Educación Intercultural: Capítulo Tercero: DE LOS DERECHOS

Y OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES; Capítulo Cuarto: DE LOS
DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS Y LAS DOCENTES; Capítulo Quinto:
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS MADRES, PADRES Y/O
REPRESENTANTES LEGALES; Capítulo Sexto: DE LOS DERECHOS Y
OBLIGACIONES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
f) LOEI CAPITULO III, DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES,

Art. 8, literal h.
g) LOEI CAPITULO IV, DE LOS NIVELES DE GESTIÓN DE LA AUTORIDAD

EDUCATIVA NACIONAL, Art. 34, literal j.
h) LOEI, CAPITULO VII, DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS, Artículo 58,

literales f, j.
i) LOEI, TITULO VI CAPITULO UNICO, DE LA REGULACIÓN, CONTROL,
INFRACCIONES, SANCIONES Y RECURSOS ADMINISTRATIVOS, Art. 234
literal b.
j) Reglamento de la LOEI, TITULO IV DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS,

CAPITULO III, DE LAS AUTORIDADES DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS, Artículo 44, numeral 11.
k) Reglamento de la LOEI, TITULO IV DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS,

CAPITULO IV, DE LOS ORGANISMOS DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS, Artículo 49, numeral 3
l) Reglamento de la LOEI, TITULO IV DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS,

EDUCATIVAS, Artículo 53, numeral 3, 4 y 12
m) Reglamento de la LOEI, TITULO IV DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS,
EDUCATIVAS, Artículo 54, último inciso, Artículo 55, último inciso, Artículo 56,
último inciso.
n) Reglamento de la LOEI, TITULO IV DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS,
EDUCATIVAS, Artículo 63.
o) Reglamento de la LOEI, TITULO IV DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS,
p) Reglamento de la LOEI, TITULO IV DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS,
q) Reglamento de la LOEI, TITULO IV DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS,
EDUCATIVAS, Artículo 78, primer inciso.
r) Reglamento de la LOEI, TITULO IV DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS,
EDUCATIVAS, Artículo 82.- Silla Vacía
s) Reglamento de la LOEI, TITULO IV DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS,
EDUCATIVAS, Artículo 87, último inciso
t) Reglamento de la LOEI, TITULO IV DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS,
CAPITULO VI, DEL CODIGO DE CONVIVENCIA, Artículo 89, Artículo 90
numeral 7.
u) Reglamento de la LOEI, TITULO IV DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS,
CAPITULO VII, DE LA AUTORIZACIÓN DE CREACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS, Artículo 103
numeral 7.
v) Reglamento de la LOEI, TITULO V DEL REGIMEN ESCOLAR, CAPITULO VII
DEL ABANDERADO Y JURAMENTO A LA BANDERA, Artículo 177, segundo
inciso, Artículo 178, Artículo 179 último inciso,
w) Reglamento de la LOEI, TITULO VI DE LA EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y

PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES, CAPITULO VI, DE LA EVALUACIÓN
DEL COMPORTAMIENTO, Artículo 221, Artículo 222 primer inciso.
x) Reglamento de la LOEI, TITULO VI DE LA EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y
PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES, CAPITULO VII, DE LA
DESHONESTIDAD ACADÉMICA, Artículo 223.
y) Reglamento de la LOEI CAPÍTULO XII. DEL USO DE LA INFRAESTRUCTURA

DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS POR PARTE DE LA
COMUNIDAD Art. 145 literales 1 – 5. CAPÍTULO VII. DE LA DESHONESTIDAD
ACADÉMICA: Art. 223, Art. 224 (tipo I, II, Y III), ART. 225.- PROHIBICIONES
Y OBLIGACIONES, ART. 226.
z) Reglamento de la LOEI, TITULO X DE LA REGULACIÓN, CONTROL,

INFRACCIONES, SANCIONES Y RECURSOS ADMINISTRATIVOS,
CAPITULO IV DE LAS FALTAS DE LOS ESTUDIANTES Artículo 330 numeral
1. FALTAS GRAVES, Quinta.
aa) Reglamento de la LOEI, TITULO X DE LA REGULACIÓN, CONTROL,
CAPITULO IV DE LAS FALTAS DE LOS ESTUDIANTES Artículo 331.
bb) Reglamento de la LOEI, TITULO X DE LA REGULACIÓN, CONTROL,
CAPITULO VI DE LAS FALTAS DE LOS DOCENTES, Artículo 334 primer inciso.
cc) Reglamento de la LOEI: ACCIONES EDUCATIVAS DISCIPLINARIAS
RELACIONADAS A LA FORMACIÓN EN HONESTIDAD ACADÉMICA.
CAPÍTULO IV. DE LAS FALTAS DE LOS ESTUDIANTES ART. 330. FALTAS
DE LOS ESTUDIANTES. ART. 331.- ACCIONES EDUCATIVAS
DISCIPLINARIAS.
dd) El Artículo 57 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural: DERECHOS DE LAS

INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARTICULARES: literal f: Garantizar la
construcción e implementación de códigos de convivencia de forma participativa.
ee) Las disposiciones pertinentes contenidas en el CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y

ADOLESCENCIA.
ff) El Acuerdo Ministerial Nº 182 del 22 de mayo 2007 suscrito por el Ministro Raúl
Vallejo Corral.
gg) ACUERDO No. 0434 - 12 Normativa sobre solución de conflictos en las Instituciones
Educativas, Capitulo 1 Normas generales art. 1, 2 y 3, Capitulo 2 De las Alternativas
de Solución de Conflictos del art. 5 al 10 y Capitulo 3 De las acciones Educativas
Disciplinarias del art. 12 al 15.
hh) ACUERDO No. 0332 - 13 Institucionalización del Código de Convivencia en las
Instituciones Educativas, Art. 1, 2 y 3.
3. IDENTIDAD INSTITUCIONAL
3.1.Caracterización
El Colegio Particular “Federico Gauss” es una Institución educativa de sostenimiento
particular, con 20 años de existencia, creada en 1993 mediante acuerdo ministerial #
747. Cuenta en la actualidad con 8vo., 9no., 10mo. Años de Educación Básica;
Bachillerato General Unificado, Bachillerato en Ciencias Especialización Ciencias
Sociales y Bachillerato Técnico en Comercio y Administración especialidad
Aplicaciones Informáticas.
3.2.Misión
Somos una Institución Educativa de calidad que promueve el crecimiento armónico e
integral de sus actores en un ambiente de calidez, mediante un modelo pedagógico
que vincula lo científico-tecnológico con la realidad social para formar seres humanos
emprendedores, capaces de enfrentar los retos de la educación superior y el ámbito
laboral.
3.3.Visión
El Colegio Federico Gauss en cinco años será una Institución Educativa Alternativa
reconocida por su alto nivel académico, valoración y respeto al estudiante como base
primordial del proceso educativo
Contribuirá en la formación de jóvenes íntegros, creativos, críticos, propositivos,
amantes del conocimiento, vinculados con el desarrollo científico y tecnológico que
aporten positivamente a su desarrollo, al de su familia y de la sociedad.
3.4.Objetivo General
Formar seres humanos íntegros con un elevado nivel científico y tecnológico que
aporten para una sociedad justa, solidaria y fraterna mediante el desarrollo de los
distintos saberes.
4. OBJETIVOS DEL CÓDIGO DE CONVIVENCIA
4.1.Objetivo General
Convertir al Código de Convivencia en una estrategia voluntaria surgida de acuerdos y
consensos, orientado al fomento de valores permanentes, a lograr la calidez de las
relaciones interpersonales, a crear y mantener un clima institucional sano y agradable y a
prevenir y evitar las sanciones correctivas o coercitivas que imponen la Ley Orgánica de
Educación Intercultural y su Reglamento.
4.2.Objetivos Específicos
Difundir en la Comunidad Educativa la Declaración Universal de los Derechos Humanos

y de los Derechos de la Niñez y Adolescencia como marco conceptual de la Visión y
Misión Educativas del Colegio Federico Gauss, y del presente Código de Convivencia
Institucional.
Adecuar la normativa y la práctica del Código de Convivencia a las posibilidades

graduales de comprensión y aprehensión según la edad y características psico-
pedagógicas de cada una de las etapas vivenciales: infancia, adolescencia y juventud de
los estudiantes del Plantel.
Involucrar y comprometer a padres, madres de familia y/o representantes legales, a las

autoridades, al personal docente, administrativo y de servicios, con especial atención a
los estudiantes, tanto en el proceso de elaboración como en el apoyo a la ejecución diaria
de las normas consensuadas que se han especificado en el Código como responsabilidad
de cada sector y que se relacionan directamente con el sector estructural más importante:
las y los estudiantes del Colegio.
5. LOS ACUERDOS CONSENSUADOS NUESTROS COMPROMISOS
GENERALES COMO MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DEL
COLEGIO FEDERICO GAUSS
4.3.REFLEXIONES PREVIAS:
a. Quienes estructuramos la Comunidad Educativa del Colegio aceptamos que para

“convivir en compañía de otros” tenemos que interiorizar el sentido de
interrelación e interdependencia, de unidad en la diversidad y de congregarse
alrededor de la Misión, Visión y Objetivo de la Institución.
b. Entendemos y aceptamos que no hay convivencia armónica institucional si no hay

convencimiento individual sobre la respetuosa práctica de nuestros derechos y
obligaciones, si no compartimos los principios y los objetivos que hemos
construido por consenso, si no fortalecemos la identidad y la autoestima personal
e institucional.
c. Aceptamos también que la construcción y vigencia de un Código de Convivencia

es una tarea permanente que no comienza ni acaba con la elaboración de un
documento. Asumimos más bien que es un proceso creativo al que tenemos que
aportar con las múltiples experiencias primero del convivir familiar y luego con
las de la comunidad educativa.
d. Integrar e informar a toda la comunidad del Gauss acerca de las buenas prácticas
ambientales a las cuales la institución se está proyectando.
4.4.COMO AUTORIDADES: CONSEJO EJECUTIVO y RECTORADO.
A más de los expuestos en el Reglamento de la LOEI: CAPÍTULO III. DE LAS

AUTORIDADES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Art. 44 numerales (1 –
21), Art. 45 numerales (1 – 11). CAPÍTULO IV. DE LOS ORGANISMOS DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS SECCIÓN I. DE LOS TIPOS DE ORGANISMOS.
SECCIÓN II. DE LA JUNTA GENERAL DE DIRECTIVOS Y DOCENTES: Art. 49.
SECCIÓN III. DE LOS CONSEJOS EJECUTIVOS: Art. 50, Art. 51, Art. 53.
CAPÍTULO V. DE LAS FALTAS DE LOS DIRECTIVOS Art. 332, Art. 333.
4.4.1. Compromisos
Las autoridades del Colegio Particular Federico Gauss nos comprometemos a:
a) Cumplir con los requerimientos del Ministerio de Educación, Ministerio de

Relaciones Laborales, IESS, SRI.
b) Liderar la consecución del PEI.
c) Promover acciones para que el personal docente, administrativo, de servicios, padres
de familia y estudiantes se adhieran a la Filosofía Institucional
d) Asesorar al Departamento de Consejería Estudiantil.
e) Referir y demostrar los valores corporativos establecidos en el PEI y en el presente
Código de Convivencia.
f) Atender los requerimientos de estudiantes, profesores y padres de familia con
prontitud, cordialidad y amabilidad.
g) Exigir un mantenimiento adecuado de todos los espacios con que cuenta la
Institución.
h) Tomar medidas que ayuden al control, cuidado y protección del marco ambiental de
la institución para llegar a la excelencia en las prácticas ambientales.
i) Planificar la contratación de personal docente idóneo.

4.4.2. Acuerdos
Las Autoridades del Colegio Federico Gauss acordamos:

a) A recibir buen trato, respetuoso y cordial de parte de toda la Comunidad Educativa.
b) A ser informado y prevenido de las novedades que se presenten en la institución
c) A recibir colaboración en las decisiones tomadas.
d) Ejercer las facultades, atribuciones, deberes y liderazgo que concede la Ley Orgánica
de Educación Intercultural, su Reglamento, la normativa interna y el Código de
Convivencia de nuestra Institución con justicia, equidad, democracia, respeto,
cordialidad y compañerismo.
4.5.DE LOS PROFESORES
5.3.1. Acuerdos
Los Docentes del Colegio Federico Gauss acordamos:

a) Que la nutrición y el cuidado del cuerpo son importantes para un correcto proceso
educativo.
b) Que una educación sexual adecuada y la prevención del consumo de alcohol,
tabaco y otras drogas ayudan a mantener una estabilidad física y emocional del
ser humano.
c) Trabajar en el cuidado y protección del medio ambiente en nuestras actividades
diarias.
d) Realizar campañas de socialización sobre las causas y consecuencias que provoca
la contaminación ambiental.
e) Que es prioritario el cuidado de la infraestructura de la Institución educativa así
como la utilización de recursos audiovisuales en el proceso educativo.
f) Que es importante informar oportunamente a las autoridades, sobre el estado de
los recursos audiovisuales.
g) Que el respeto entre autoridades, docentes, estudiantes y todos los integrantes de
la comunidad educativa es parte fundamental del servicio educativo que presta la
institución.
h) Ser puntuales y responsables en cada una de las obligaciones que exige nuestra
institución.
i) Que el diálogo es el mejor medio para resolver los conflictos que se presenten en
la comunidad educativa.
j) Que el Código de Convivencia Institucional es el instrumento que nos permite
convivir en armonía y respeto en nuestra institución educativa
k) Que libertad con responsabilidad es la base para el desarrollo psicológico e
intelectual de nuestros estudiantes.
l) Que la participación democrática de los estudiantes en el quehacer educativo les
construye como ciudadanos responsables, críticos y propositivos.
m) Respetar las disposiciones del Colegio en cuanto al uso de uniforme de estudiantes
y docentes.
n) Cumplir con las disposiciones legales que evitan todo tipo de discriminación.
o) Emitir opiniones con respeto sobre temas divergentes.
p) Mantener un clima escolar favorable para el crecimiento y desarrollo de quienes
integramos la institución.
q) Gozar del respeto, la cooperación y el apoyo de sus colegas, de estudiantes, padres
de familia y autoridades.
r) Participar en capacitaciones docentes al interior o exterior de la Institución.
s) Contar con sala de profesores para desarrollar tareas inherentes a su función.
5.3.2. Compromisos
Los Docentes del Colegio Particular Federico Gauss nos comprometemos a:
a) Capacitarnos en temas de nutrición, consumo de sustancias psicotrópicas y

sexualidad para abordar adecuadamente estos temas como ejes transversales del
proceso enseñanza-aprendizaje.
b) Organizar charlas de mejoramiento de calidad de vida, inclusive con la
participación de expertos.
c) Recibir y calificar los deberes en la fecha señalada
d) Exigir buena presentación, ortografía y caligrafía en las tareas solicitadas. En el
caso de que esto no se cumpla solicitar al estudiante repetir la tarea.
e) Comunicar los incumplimientos de deberes al tutor de curso, el lunes de la
siguiente semana a primera hora.
f) Registrar el informe semanal de deberes y comunicar a los representantes vía
correo electrónico hasta el día martes de la respectiva semana, el cumplimiento e
incumplimiento de tareas de su curso de tutoría.
g) Informar al Vicerrector los incumplimientos reiterados de deberes, de su curso de
tutoría.
h) Mantener una adecuada alimentación, presentación y aseo personal, conforme el

rol social que cumplimos.
i) Reforestar el plantel, utilizando las terrazas y espacios verdes con que cuenta la
institución.
j) Aportar positivamente en las campañas de reciclaje que desarrolle el plantel.
k) Presentar los trabajos de reciclaje elaborados en la institución en ferias y eventos
de esta naturaleza.
l) Utilizar adecuadamente y mantener en buenas condiciones los recursos
audiovisuales con los que cuenta la institución.
m) Mantener en óptimas condiciones los recursos que están a nuestro cargo e
informar sobre su estado a las autoridades del plantel.
n) Fomentar el cumplimiento de valores en el convivir educativo y una sana
convivencia.
o) Cumplir con puntualidad todas las obligaciones que el quehacer educativo nos
demande en la institución.
p) Promover la participación de los estudiantes en los organismos de gobierno
estudiantil y a propiciar otras instancias de organización y participación tales
como clubes, actividades internas y externas ya sean académicas, culturales,
deportivas o recreativas.
q) Controlar el uso correcto del uniforme por parte de los estudiantes y cumplir
fehacientemente con el uniforme establecido para los docentes.
r) Intervenir e informar oportunamente sobre hechos observados de discriminación
de cualquier índole.
s) Organizar y participar en actividades que fomenten el respeto y tolerancia entre
los miembros de la Comunidad Educativa.
t) Ofrecer razones de las decisiones y acciones desarrolladas en el plantel, evitando
el dogmatismo y la imposición.
u) Capacitarnos sobre los diferentes estilos de aprendizaje de nuestros estudiantes.
v) Fomentar el mejoramiento de la autoestima de todos los miembros del plantel en
todas las actividades que demanda el proceso educativo.
w) Comunicar a los padres de familia y representantes logros y dificultades de sus
representados.
x) Motivar a los estudiantes el cumplimiento de sus metas y fomentar el
mejoramiento de su autoestima.
y) Aportar en la construcción de innovaciones curriculares
z) Compilar materiales educativos: científicos, lúdicos, interactivos para favorecer
los aprendizajes.
aa) Fomentar el respeto por los valores propios de nuestra cultura
bb) Propiciar buenas relaciones con todos los integrantes de la institución.
cc) Construir un entorno apropiado para el aprendizaje, que favorezca la
organización, la disciplina y buen desempeño.
dd) Ser sensibles a las necesidades de sus estudiantes.
ee) Reportar oportunamente al Departamento de Consejería Estudiantil los casos de
estudiantes, profesores y padres de familia que requieran de su intervención.
4.6.PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO
4.6.1. Compromisos
El Personal Administrativo y de Servicio del Colegio Federico Gauss nos

comprometemos a:
a) Trabajar con eficiencia, honestidad, dedicación y responsabilidad.

b) Desempeñar cualquier cargo que le sea encomendado compatible con sus
conocimientos y sus condiciones intelectuales y físicas.
c) Cumplir y ejecutar las resoluciones y disposiciones, verbales o escritas, emanadas
de las autoridades del plantel
d) Guardar el orden jerárquico en las gestiones, consultas y reclamos internos.
e) Ejercer en forma correcta y responsable las funciones y atribuciones propias del
cargo, ajustando su desempeño a las normas establecidas por los reglamentos,
manuales, instructivos, circulares, cartas internas y otras disposiciones.
f) Guardar reserva de todas las operaciones del Colegio Federico Gauss de todo
asunto o documentos que deben permanecer en carácter de confidencial.
g) Velar por los intereses del Colegio Federico Gauss y por la conservación de su
patrimonio. El resguardo y conservación de los bienes es una obligación inherente
al personal, siendo su deber ineludible llevar a conocimiento de sus superiores
todo acto que pueda causar perjuicio a la entidad o implique la comisión de un
delito o falta.
h) Conducirse con cortesía en sus relaciones verbales y/o escritas con las
autoridades, compañeros de trabajo, docentes, estudiantes y público en general.
i) Mantener una conducta decorosa y digna de consideración y confianza que su
condición de empleado del Colegio Federico Gauss le exige.
4.6.2. Acuerdos
El personal administrativo y de servicio del Colegio Particular Federico Gauss

acordamos:
a) Recibir de todos los miembros de la comunidad: consideración, respeto, aprecio

y justicia.
b) Ser escuchados y recibir colaboración para solucionar situaciones de conflicto que
se presenten en el desarrollo de nuestras funciones.
c) Ser apoyado en decisiones tomadas de acuerdo con las directrices cuando éstas
obedecen a la filosofía y políticas de la institución.
d) Formarnos y capacitarnos como medio para nuestra superación personal y
profesional.
e) Recibir estímulos establecidos por la Institución por el buen desempeño de
nuestras funciones.
f) Al libre acceso a las dependencias a su cargo, al material necesario y al uso de los
elementos que requiera para el desarrollo de sus funciones.
4.7.COMO MADRES, PADRES DE FAMILIA O REPRESENTANTES

LEGALES.
4.7.1. Acuerdos
Los Padres, Madres de Familia y/o Representantes legales acordamos:

a) Cuidar del aseo personal y velar por una alimentación sana de nuestros
representados.
b) Dialogar en el entorno familiar, acerca de las consecuencias derivadas del uso de
sustancias dañinas.
c) Generar una conciencia individual y colectiva en el cuidado y conservación del
ecosistema y especies en peligro.
d) Promover en casa la separación correcta de materiales de desecho y reciclaje
e) Generar alianzas con la Institución en temas ecológicos.
f) Mantener una correcta comunicación con la Administración del Colegio respecto
de los materiales faltantes para gestionar su adquisición de manera oportuna.
g) Mantener un diálogo con nuestros representados, para suprimir en lo posible
conductas irrespetuosas.
h) Reconocer y apoyar la conformación del Consejo Estudiantil y otras como: La
Comisión de Convivencia Armónica Institucional.
i) Apoyar y socializar las políticas de la Institución en el cumplimiento de las normas
de disciplina como: puntualidad, asistencia y uniforme.
j) Rechazar todo tipo de discriminación que contradiga los procedimientos
institucionales.
k) Acceder a una educación de calidad y calidez y un entorno educativo seguro y
sano para sus hijos.
l) Dialogar con el Rector o el tutor de curso de sus hijos sobre temas que no se hayan
resuelto durante las conversaciones previas con el docente de la asignatura.
m) Dialogar con los profesores de sus representados en el horario establecido para el
efecto.
n) Ser tratados con respeto y consideración por parte de los demás miembros de la
comunidad educativa.
o) Recibir respuestas oportunas a las solicitudes o sugerencias planteadas.
p) Delegar a una persona adulta para que lo represente ante la institución, en caso de
no poder asistir a la misma.
4.7.2. Compromisos
Los Padres, Madres y/o Representantes nos comprometemos a:
a) Apoyar y participar activamente en talleres, charlas, eventos, organizados por la

Institución.
b) Reconocer las dificultades que puedan presentar nuestros representados y buscar
soluciones.
c) Apoyar al Consejo Estudiantil en sus propuestas de trabajo.
d) Promover el respeto y cuidado de los materiales provistos por la Institución.
e) Socializar la conformación y trabajo de la comisión de promoción de convivencia
Institucional.
f) Apoyar y socializar actividades que eviten la discriminación de toda índole.
g) Promover una actitud positiva hacia el estudio y comportamiento de nuestros
representados.
h) Asistir puntualmente a las convocatorias realizadas por la Institución.
i) Ofrecer un trato respetuoso a todos los miembros de la Comunidad Educativa.
j) Justificar debidamente toda inasistencia y/o atraso de su representado de manera
oportuna.
k) Involucrarse en el progreso académico de sus hijos, controlar las tareas enviadas
a casa y las actividades escolares a las que son convocados.
l) Asegurar que sus hijos asistan a clases puntualmente, correctamente uniformados
y con los materiales necesarios para sus tareas.
m) Comunicar a las autoridades del colegio cualquier novedad médica, académica o
de conducta, que pueda afectar el desempeño o el comportamiento de su
representado en el Colegio.
n) Establecer un contacto regular con el Colegio (firmar circulares, trabajos, revisar
cuadernos, verificar el cumplimiento de tareas, asistir a reuniones de padres, entre
otras).
o) Cancelar a tiempo obligaciones económicas adquiridas con la Institución.
4.8.DE LOS ESTUDIANTES
4.8.1. Acuerdos
Los estudiantes del Colegio Federico Gauss acordamos:

a) Colaborar con las iniciativas que redunden en nuestra formación integral como:
buena nutrición, prevención de ETS, drogas, alcohol, y tabaco
b) Cumplir con hábitos de aseo y limpieza sobre todo después de las clases de
Educación Física.
c) Participar activamente en las campañas de reciclaje que se realizan dentro y fuera
de la institución.
d) Dar buen uso a los recursos otorgados por la institución, constatando su buen
estado.
e) Participar en actividades de mantenimiento y cuidado de la infraestructura
Institucional.
f) Aportar en actividades que generen valores en el quehacer educativo.
g) Exigir puntualidad y responsabilidad en todas las actividades organizadas en la
Institución.
h) Ser entes activos y positivos en las actividades de la Institución, fomentando la
integración y la convivencia armónica de todos sus integrantes.
i) Ser agente activo en el proceso de formación académica.
i) Expresar la debida consideración y respeto a las autoridades, docentes, personal
administrativo, de apoyo, padres de familia y compañeros dentro y fuera del
plantel.
j) Cumplir a cabalidad con las disposiciones señaladas en la Institución con relación
al uso del uniforme. En el caso de no hacerlo el estudiante se compromete a
utilizar el uniforme del colegio también el día viernes.
k) Llevar el uniforme con pulcritud, dignidad y orgullo, como signo de pertenencia
al colegio, cuidar y velar por el buen nombre de la Institución
l) Participar activa y ordenadamente en todas las actividades programadas por la
Institución.
m) Cumplir puntualmente con el horario de clases, así como: tareas, lecciones,
trabajos y demás actividades individuales y colectivas programadas por la
Institución.
n) Disponer de libros, útiles e implementos de trabajo necesarios para la labor
educativa.
o) Ejercer con responsabilidad y decoro los cargos honoríficos asignados.
p) Cuidar y responsabilizarse de objetos personales e institucionales.
q) Entregar en la secretaría del plantel objetos que no son de su propiedad.
r) Presentar a los profesores la justificación por inasistencias a clases o actividades
programadas, para que los docentes reciban trabajos y evaluaciones fuera del
tiempo establecido.
4.8.2. Compromisos
Los estudiantes del Colegio Federico Gauss nos comprometemos a:

a) Disponer de los materiales adecuados de higiene personal y usarlos con
responsabilidad.
b) Evitar el consumo de sustancias tales como: alcohol, tabaco y otras drogas.
c) Presentar los deberes y trabajos cuidando la presentación, la ortografía y
caligrafía.
d) Practicar una cultura de reciclaje y cuidado del medio ambiente dentro y fuera de
la institución.
e) Informar a las autoridades del mal uso o deterioro de los recursos con los que
cuenta la institución.
f) Generar actividades que promuevan la integración e inclusión con el fin de
mejorar la relación entre los compañeros de la Institución.
g) Asistir puntualmente a la jornada estudiantil y demás actividades organizadas por
la Institución.
h) Cumplir con las normas del colegio establecidas para la convivencia armónica.
i) Cumplir con las políticas, filosofía y valores Institucionales.
j) Resolver dificultades o conflictos mediante el diálogo.
k) Escuchar con respeto las opiniones ajenas.
l) Mantener la confidencialidad sobre asuntos personales tratados con algún
integrante de la Institución.
m) Otorgar un trato respetuoso, sincero y cordial a todos los integrantes de la
Comunidad Educativa.
n) Utilizar el material escolar de manera óptima.
o) Mantener en condiciones óptimas los servicios higiénicos y el resto de ambientes
escolares.
4.9.Normas de Convivencia
4.9.1. Comportamiento fuera de la Institución
a) En todo evento deportivo, social o cultural, deben observarse las normas de buen
comportamiento y respeto.
b) El comportamiento individual o grupal en la calle, en los medios de transporte y
en los sitios públicos debe ser ejemplar.
c) Se debe llevar con dignidad el uniforme de la Institución, cuidándose de ingresar
a sitios públicos que contradigan el sentido de su formación académica y personal.
4.9.2. Comportamiento dentro de la Institución
a) Practica de buenos modales y el vocabulario adecuado con todos los integrantes

de la Institución, absteniéndose de utilizar palabras, gestos y actitudes que
ofendan el honor y la dignidad de las personas.
b) Cuando por algún motivo extraordinario el docente no acuda a clases los
estudiantes deben permanecer dentro del aula ordenadamente
c) Todo estudiante debe colaborar en la solución de conflictos, brindando con
veracidad la información requerida a quien corresponda.
d) El comportamiento debe ser acorde al lugar y a la solemnidad de la actividad que
se realice.
e) Evitar el uso de materiales e implementos que distraigan su atención y la de sus
compañeros o que pongan en riesgo la integridad personal de los/las estudiantes
(radios, teléfonos, pornografía, drogas, armas u otros)
f) Abstenerse de recolectar dinero o comercializar algún producto sin la autorización
de las autoridades.
g) Utilizar los servicios de biblioteca, sala de computación, bar escolar dentro del
horario establecido y cumplir las normas fijadas para estos servicios.
h) Evitar traer objetos de valor (dinero, joyas, equipos, entre otros). La institución
no se responsabiliza por pérdidas.
4.10. INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
Se consideran como circunstancias atenuantes para evitar o disminuir la sanción, las

siguientes:
a) El reconocimiento espontáneo de la falta cometida

b) La ausencia de intencionalidad
c) La reparación espontánea del daño causado
d) Presentación de excusas por la conducta incorrecta
e) No haber incumplido las normas de convivencia anteriormente
f) El estado emocional por el cual esté pasando el estudiante.
Se consideran como circunstancias agravantes los siguientes aspectos:
a) La reiteración de un comportamiento inadecuado
b) La premeditación en cometer una falta
c) Involucrar a otras personas en la realización de la falta
d) El no reconocimiento ni corrección de la falta
5. NORMAS Y PROCEDIMIENTOS REGULATORIOS
5.1.PROCEDIMIENTO: DISCIPLINA
Nuestra aspiración es construir el conocimiento en el mejor clima escolar; el orden,

respeto, fraternidad, puntualidad y responsabilidad son elementos esenciales para aquello.
En el aula de clases:
a. El docente ingresa puntualmente a clases de acuerdo al horario establecido,
evitando retrasos.
b. Al ingresar a clases tanto docentes como estudiantes lo hacen saludándose
mutuamente como acto de respeto, consideración y disposición al trabajo.
c. De ser necesario el docente solicitará a los estudiantes ponerse de pie para
responder el saludo.
d. Una vez que el docente ingresa a clases, se entiende que la misma ha dado inicio
por lo que los estudiantes deben manifestar disposición para empezar el trabajo
escolar.
e. Al inicio de clases el docente toma lista y registra asistencias, inasistencias,
atrasos, faltas injustificadas, fugas, al mismo tiempo revisa el cumplimiento
estricto del uniforme y finalmente llena la hoja de control con el tema de clase, su
nombre, firma y el deber según el horario establecido por el plantel.
f. Mientras el docente controla asistencia y uniforme y registra el tema de clase y
deber los estudiantes deben proveerse de los materiales para la clase como libros,
folletos, u otros.
g. Una vez que el docente ha registrado la información en la hoja de control da inicio
a su clase y ningún estudiante puede levantarse de su pupitre por ningún concepto,
excepto con la autorización del docente.
h. Para solicitar la palabra los estudiantes deben levantar la mano y esperar que su
profesor le permita intervenir, es necesario recalcar que el aprendizaje se da en
orden y en silencio.
i. Los estudiantes que alteren el orden de la clase serán llamados la atención por su
maestros, y en el caso de reincidir serán separados de clase, lo cual se comunicará
a su representante y se informará al rectorado inmediatamente en informe
ampliatorio. Estas y todas las novedades disciplinarias se reportarán en la hoja de
control en el espacio de novedades.
j. Un estudiante que haya sido retirado de clases, deberá firmar una carta de
compromiso en la que conste su compromiso de no reincidir en dicha falta, como
requisito para incorporarse a dicha clase.
k. Los Docentes deben cumplir con el turno de control al ingreso, durante el recreo
así como a la finalización de la jornada escolar de acuerdo al horario establecido
en la Institución.
l. Las responsabilidades de quienes tienen turno de control son:
 Realizar el control en la parte externa de la Institución desde el inicio de
la jornada escolar hasta su culminación, precautelando la integridad de los
miembros de la Comunidad Educativa.
 Verificar el cumplimiento del uniforme
 Realizar el control en las horas de recreo, con el fin de evitar que se
presenten conflictos.
 Intervenir para que los estudiantes ingresen a clases concluido el recreo.
5.1.1. UNIFORME DE LOS ESTUDIANTES
- Las prendas del uniforme son :

a. Para el lunes y los eventos formales: saco azul y camiseta “polo” blanca,
pantalón jean azul clásico ni “tubo” ni excesivamente ancho. Los otros
días pueden llevar chompa azul, camiseta “polo” blanca o de color, en la
cual conste la identificación del Colegio.
b. Para el deporte y las clases de Cultura Física deberán usar el calentador,
camiseta, pantaloneta o licra del Colegio con zapatos deportivos.
c. Los varones están impedidos de utilizan aretes, y quienes opten por el uso
del cabello largo deben llevarlo recogido.
d. Tanto hombres y mujeres no podrán portan piercing.
e. Los estudiantes no podrán portar gorras de lana ni capuchas dentro del
Colegio, pues esto es un distractor para la adquisición de aprendizajes
significativos.
f. El pantalón que utilicen los estudiantes de lunes a viernes, no debe estar
roto ni rayado ni sucio.
g. Los días viernes el uso del uniforme no es obligatorio.
h. Los viernes asisten con uniforme quienes lo incumplieron de lunes a
jueves.
i. Los estudiantes que incumplan el uso correcto del uniforme no podrán
ingresar a clases sin la debida autorización.
5.1.2. UNIFORME DE LOS DOCENTES

a. El día lunes todos los docentes deben asistir con traje formal.
b. El día martes asisten con el calentador negro y la camiseta polo blanca.
c. El día miércoles el uniforme consiste en camisa blanca o celeste, jean azul,
zapatos casuales y la chompa del uniforme. No se autoriza el uso de camisetas
ni de zapatos deportivos.
d. El día jueves asisten con el calentador y la camiseta de deportes de la
Institución.
e. El día viernes los docentes pueden asistir con vestimenta informal.
5.2.PROCEDIMIENTO: ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD
Socializar los horarios de ingreso a clases a todos los miembros de la Institución

Educativa.
5.2.1. ESTUDIANTES:
a. La hora de ingreso al plantel es 07h40.

b. La jornada escolar finaliza 13h30 para Educación Básica Superior y 14h00 para
Bachillerato.
c. Las clases inician 08h00, luego de esta hora los estudiantes constan como
atrasados.
d. Para ingresar a clases, los estudiantes atrasados deben presentar la justificación o
notificación de su atraso.
e. La justificación del atraso se extenderá siempre y cuando el representante del
estudiante la haga antes de las 08h00 o en el caso exclusivamente de existir
debidas razones. El estudiante que haya justificado el atraso tiene la potestad de
presentar los deberes respectivos y en el caso de trabajos realizados en clase queda
exento de los mismos.
f. Los estudiantes que cuenten con su notificación de atraso no están autorizados
para presentar deberes así como tampoco quedan exentos de la nota de actuación
en clase.
g. Los docentes de la primera hora de clase tienen la obligación de revisar los
deberes y asignar una calificación por actuación de clase en dicha hora.
h. Los estudiantes tienen la obligación de asistir puntualmente a cada una de las
horas de clases de la jornada diaria. Si no lo hicieran se considerará inasistencia
injustificada y se procederá como falta leve conforme al reglamento de educación.
i. Los trabajos y deberes se calificarán en la fecha señalada sobre 10 puntos. No se
aceptan trabajos atrasados, excepto con la autorización de la autoridad
correspondiente.
5.2.2. DOCENTES:
a. La hora de ingreso del personal docentes es 07h40. Si supera éste horario se

considera atraso, al menos que cuente con la justificación respectiva.
b. Al final de cada mes, los docentes corroboran sus atrasos y firman como acto de
conformidad
c. La hoja de asistencia de los docentes reposa en el Vicerrectorado hasta las 07h45,
luego de lo cual se transferirá al rectorado y quienes no hayan firmado constarán
como atrasados.
d. Al finalizar la jornada los docentes deben registrar la hora de salida.
e. También es importante cumplir puntualmente con la presentación de documentos
solicitados por las autoridades, en caso de no hacerlo se procederá con un llamado
de atención verbal, luego por escrito y finalmente con una multa.
5.2.3. PADRES DE FAMILIA:
Conscientes de que la mejor forma de educar es con el ejemplo se solicita a los

padres, madres de familia o representantes cumplir cabal y puntualmente con sus
obligaciones tanto económicas como de participación en las actividades
organizadas por el plantel.
La institución se compromete a comunicar con anticipación los compromisos y

actividades que compete a los representantes ya sea a través de comunicados
escritos, vía correo electrónico, página web y redes sociales.
Los padres, madres de familia o representantes serán atendidos en el plantel todos

los días en horario de 10:40 a 11:20, para una mejor coordinación de la cita se
sugiere anticipar dicha reunión.
En casos excepcionales la atención se dará en otro horario, siempre y cuando
exista mutuo acuerdo.
5.3.PROCEDIMIENTO: LIMPIEZA
5.3.1. AULA DE CLASE:
a. Al inicio de cada jornada de clase el docente revisará que su aula de trabajo

(laboratorios) se encuentre limpia y disponible para iniciar su clase de otra manera el
docente tiene la obligación de hacer limpiar el aula (laboratorios) a los estudiantes y
posteriormente iniciar su labor académica.
b. Al finalizar cada hora de clase los docentes y estudiantes tienen la obligación de dejar
limpio el salón de clases, laboratorios, respetando las normas de convivencia para el
inicio normal de la siguiente hora de clase.
c. Para la limpieza de los cursos las aulas contarán con tachos de basura al alcance
estudiantes y docentes. Además debe existir un recipiente para recolectar
exclusivamente papel blanco que será reciclado.
d. Nombrar estudiantes semaneros de cada curso que brinden el cuidado, limpieza y
apoyo para el control de las mesas, sillas, canceles, y paredes de las aulas de clase.
Dichos estudiantes notificarán de los daños causados y los responsables.
e. Durante el recreo el aula debe permanecer cerrada. Los estudiantes deben consumir
sus alimentos en el espacio destinado para este fin.
f. A la finalización de la jornada escolar el profesor y los estudiantes deben asegurar
que el aula quede limpia.
g. Al finalizar cada parcial, los estudiantes con su tutor realizarán la minga de limpieza
y adecuación de sus respectivos cursos.
5.3.2. PATIOS Y ESPACIOS VERDES:
a. Responsabilizar al inicio de cada parcial, a los representantes y tutores de cada

curso espacios verdes que dispone el colegio para su mantenimiento
b. El curso que organiza las actividades durante los recreos, tiene la obligación de
limpiar los espacios en los que se han desarrollado dichas actividades
6.3.3. EL CONSERJE:
a. Al inicio de la jornada escolar deben estar limpias todas las instalaciones del
Colegio.
b. Durante la jornada escolar el Conserje debe vigilar la limpieza de todo el
plantel.
c. Una vez terminado el recreo y al finalizar la jornada, el Conserje realiza la
limpieza de los baños así como de los patios y corredores.
d. El Conserje no realizará el aseo de las aulas que se encuentren
extremadamente sucia al finalizar la jornada escolar, sino que reportará al
Rector para que al siguiente día a primera hora el profesor que tuvo la última
clase en dicho curso y los estudiantes procedan a limpiar el aula.
e. El conserje entregará un informe al siguiente día sobre daños y perjuicios
ocasionados tanto en las aulas, laboratorios, oficinas y patios de la Institución.
De no hacerlo el asumirá la responsabilidad de dichos daños.
5.4.PROCEDIMIENTO: CUIDADO DEL PATRIMONIO INSTITUCIONAL
El patrimonio Institucional son todos los bienes que hayan sido adquiridos mediante
compra, donación o a cualquier otro título, por lo tanto es obligación de todos los actores
el de mantenerlos, utilizarlos y preservarlos siempre en óptimas condiciones, por lo tanto
es necesario seguir las siguientes normas:
5.4.1. DE LAS INSTALACIONES Y DEMAS BIENES INMUEBLES:
a. Al inicio de la jornada escolar las aulas, patios, canchas, jardines, baños,

laboratorios, deberán estar correctamente aseados y ordenados, siendo esta una
responsabilidad del personal de servicios.
b. Durante la jornada escolar la responsabilidad de mantener el orden y el aseo es
de docentes y estudiantes.
c. Las instalaciones sanitarias deben estar impecables y mantenerse funcionando
correctamente.
d. Es compromiso de todos los actores mantener en perfecto estado físico,
correctamente aseadas todas las instalaciones.
e. Las aulas deben estar con los pupitres ordenados y dispuestos para un óptimo
trabajo escolar, la pizarra limpia,
f. El docente debe responsabilizarse en el cuidado y vigilancia de los bienes y
enseres del Colegio, e informar sobre su deterioro o destrucción a las
autoridades del plantel.
5.4.2. DE LAS AULAS Y LABORATORIOS
a. Las aulas y laboratorios se abren solamente para la jornada escolar y bajo la

responsabilidad de los profesores a cargo.
b. Las aulas de clases y laboratorios deben permanecer cerradas cuando se realicen
actividades fuera de ellas, como cultura física y otras.
c. Las paredes y pisos deben estar limpias, libres de manchas y rayones
d. Los docentes, estudiantes y/o conserje informarán oportunamente a las
autoridades las novedades de aseo, en el aula y su mobiliario.
5.4.3. DEL MOBILIARIO Y EQUIPOS
a. Los materiales del estudiante deben permanecer en cada casillero que se

entregará a cada usuario al empezar el año lectivo.
b. Los casilleros deben tener su respectivo candado, su cuidado y mantenimiento es
de responsabilidad de cada estudiante, cualquier daño que se produjere por su
mal uso o negligencia debe ser inmediatamente notificado por el estudiante al
docente y por este a los directivos para que sea inmediatamente corregido.
c. Pupitres, escritorios, sillas, libreros, estantes, equipo tecnológico y otros
existentes en las aulas o laboratorios deben permanecer impecables, sin manchas
ni rayones y en correcto estado de funcionamiento.
d. Equipos tecnológicos y otros implementos deben ser solicitados mediante un
formulario establecido, por el profesor a cargo de la materia, el cual se
responsabiliza de los mismos siendo sus obligaciones:
e. Devolver los equipos y materiales utilizados sin dañarlos.
f. Responsabilizarse por el buen uso de los equipos asumiendo la reparación en
caso de daños.
g. El Docente cuidará que los estudiantes no usen ni manipulen los equipos si él
no lo ha dispuesto.
h. Los equipos e implementos de cultura física serán manejados bajo el control y
cuidado del docente responsable.
i. Los implementos de recreación tales como balones, ping pong, juegos y
similares, están a cargo del conserje de la institución quien los facilitará con la
entrega del carnet estudiantil.
j. En cada parcial se revisará el buen estado del mobiliario y equipos, realizando
una jornada de limpieza a cargo del tutor del curso o del responsable de los
laboratorios
k. El mobiliario y equipo existente en los espacios administrativos es
responsabilidad del funcionario administrativo de cada dependencia.
l. Al final del quimestre se auditará el inventario de mobiliario y equipos, tomando
las medidas correctivas necesarias.
5.4.4. DE LOS BAÑOS
a. Utilizar los períodos de descanso para ir al baño, evitando solicitar permiso

durante las clases.
b. Respetar el uso de los baños por género.
c. Soltar el agua cada vez que se utilice el inodoro, dejando el baño aseado.
d. No botar papeles o materiales de otra índole en los inodoros.
e. No escribir en las paredes, puertas y espejos de los baños.
f. Cuidar que no se desperdicie el agua.
5.5. PROCEDIMIENTO: RESPETO A LA PROPIEDAD AJENA
El respeto a la propiedad ajena es un principio cuyo valor es la honradez, ser respetuoso

de otras personas también es un rasgo de la generosidad, la práctica de éste promueve
una auténtica y sana convivencia, frente a esto la institución establecerá los siguientes
compromisos:
a. Evitar traer objetos de valor (dinero, joyas, celulares, Tablet, Laptop, entre otros).
b. La institución no se responsabiliza por la pérdida de objetos de valor.
c. Objetos de valor deben encargarse a autoridades, docentes o personal
administrativo para evitar su perdida.
d. La negligencia en el cuidado de objetos de valor es de exclusiva responsabilidad
de su propietario y la Institución no está obligada a realizar gestión alguna para su
reposición.
e. Tanto uniformes como material escolar deben estar plenamente identificados con
el nombre de su propietario para evitar pérdidas o confusiones.
f. Los estudiantes deben mantener su material escolar en el locker asignado para tal
efecto cuando no se están utilizando, evitando que estos permanezcan en sus
pupitres.
g. El presidente de curso es el encargado de mantener la seguridad del aula de clases
sobre todo cuando se realizan actividades fuera del aula.
h. Los estudiantes y más miembros de la comunidad educativa tienen la obligación
de reportar a las autoridades sobre objetos extraviados que no son de su propiedad.
i. Los estudiantes deben abstenerse de causar daño en materiales escolares, objetos
personales, uniformes de su propiedad y/o de sus compañeros.
5.6.PROCEDIMIENTO: DISTINCIONES HONORÍFICAS
Estimular a las personas que somos parte del Colegio Federico Gauss es de vital
importancia para la consecución de la visión, misión y objetivos institucionales. De ello
depende el perfeccionamiento: intelectual, moral y físico de estudiantes, docentes,
personal administrativo y de apoyo y la rectitud que debemos observar en todas nuestras
acciones
5.6.1. EXCELENCIA DOCENTE
a. El docente debe presentar al inicio de cada quimestre en el Vicerrectorado su

proyecto de innovación pedagógica.
b. Luego de su presentación el Consejo Ejecutivo aprueba su ejecución.
c. El Proyecto se ejecutará según el plazo establecido en su cronograma
d. A la finalización de su ejecución el proyecto será evaluado entre los miembros de
la comunidad educativa y los resultados se publicarán en la página web, facebook
y carteleras de la Institución.
e. El Consejo Ejecutivo reconocerá los proyectos de innovación pedagógica con más
alto puntaje y otorgará un reconocimiento al Docente generador del proyecto de
innovación pedagógica ganador.
f. Los Reconocimientos pueden ser: diplomas de honor, medallas, bonificación
económica, días libres, placas u obsequios.
5.6.2. MENCIÓN HONORÍFICA AL DESEMPEÑO DOCENTE
a. El Vicerrectorado aplica a la mitad del segundo parcial y al finalizar el Quimestre

una Ficha de Evaluación del Desempeño Docente.
b. La Ficha de Evaluación considera las valoraciones de estudiantes, autoridades y
docentes.
c. Los estudiantes que participan en esta evaluación constituyen una muestra de la
población (mínimo 20% del universo) y son seleccionados de manera aleatoria.
d. Las evaluaciones son tabuladas por el área de matemáticas y los resultados
entregados al Rectorado.
e. Los reconocimientos por desenvolvimiento destacado de los docentes serán
determinados por el Rector en base al informe entregado por el Vicerrectorado de
la Institución pudiendo ser: diplomas, medallas, valor económico, días libres,
placas, obsequios.
f. Los reconocimientos son entregados en acto público y a través de la página web
de la institución y redes sociales.
5.6.3. DIPLOMA DE HONOR
a. A la finalización del año escolar la Junta de Curso analiza el desenvolvimiento

académico y actitudinal de los estudiantes y entrega el reconocimiento a los
mejores estudiantes.
b. El estudiante con más alto promedio es registrado en el acta de cada curso por
parte del secretario/a de la junta.
c. Secretaría procede a elaborar el Diploma de Honor para el estudiante que conste
en el acta de junta de curso.
d. El Diploma de Honor es entregado por el tutor a los padres de familia, en la
reunión de entrega de reportes de aprobación del año escolar.
e. En la página web de la institución, en las redes sociales y en las carteleras del
Colegio se publica el listado de los estudiantes que han recibido el Diploma de
Honor por haber alcanzado el más alto promedio en cada uno de sus cursos.
5.6.4. MENCIÓN HONORÍFICA
5.6.4.1.Por mérito académico y actitudinal
a. Al final de cada parcial, las autoridades analizan el desenvolvimiento académico

y actitudinal de los estudiantes, e identifica los estudiantes con mejores
promedios.
b. Secretaría procede a elaborar la Mención Honorífica de reconocimiento para los
estudiantes destacados en cada uno de los parciales.
c. La Mención Honorífica es entregada por el tutor a los padres de familia, en la
reunión de entrega de reportes del respectivo parcial.
d. En la página web de la institución, en las redes sociales y en las carteleras de la
institución, se publica el listado de los estudiantes que han recibido un
reconocimiento de Mención Honorífica.
5.6.4.2.Por mérito deportivo o cultural
a. Los reconocimientos por destacado desenvolvimiento deportivo o cultural serán

determinados por el Rector de la Institución en base a logros dentro y fuera de la
Institución.
b. Secretaría procede a elaborar la Mención Honorífica de reconocimiento para los
estudiantes, de acuerdo a la lista emitida por Rectorado.
c. Las Menciones Honoríficas son entregadas por parte de Rectorado en acto
público.
d. En la página web de la institución, en las redes sociales y carteleras de la
Institución, se publica el listado de los estudiantes que han recibido un
reconocimiento deportivo o cultural.
5.7.PROCESO DE SELECCIÓN DE ABANDERADOS
El Colegio Federico Gauss reconoce una vez al año, de entre sus estudiantes de tercer año
de Bachillerato al abanderado del Pabellón Nacional con sus dos escoltas, al
portaestandarte de la ciudad con sus dos escoltas y al portaestandarte de la Institución con
sus dos escoltas, según los artículos 175 y 176 del Reglamento de la LOEI.
 Si dos o más estudiantes empatan en puntaje en una de las distinciones la
Institución dilucidará de la siguiente manera, en orden descendente de valoración:
1. Participación del estudiante en actividades académicas en representación
del País, la Provincia, la Ciudad, el Colegio.
2. Participación del estudiante en actividades culturales en representación del
País, la Provincia, la Ciudad, el Colegio.
3. Participación del estudiante en actividades deportivas en representación
del País, la Provincia, la Ciudad, el Colegio.
4. Si persiste el empate se procederá a realizar una votación entre los
miembros de la veeduría de selección de abanderados.
5. Si persiste el empate tomará la decisión el Rector del Colegio.
6. COMISIONES DE PARTICIPACIÓN EN LA CONSTRUCCIÓN DEL
CÓDIGO
COMISIÓN Acciones más Observaciones
relevantes dentro de la
construcción del
Código
Diagnóstico de la convivencia Concreción de Se realizaron 4
armónica institucional Fortalezas, sesiones
Oportunidades,
Matrices de Prioridades
Debilidades y Amenazas
Sistematización y redacción del Organización de
código contenidos
Promoción y veeduría de la Reuniones de trabajo

Convivencia Armónica con los miembros de la
Institucional comunidad educativa.
Aprobación y ratificación del Revisión del documento Revisión y corrección

Código de Convivencia final con los miembros del documento final.
Institucional de la veeduría.
7. PLAN DE CONVIVENCIA ARMONICA INSTITUCIONAL
ÁMBITO OBJETIVO ACTVIDADES INDICADORES RECURSOS CRONOGRAMA RESPONSABLES

Respeto y Fortalecer Practicas Números de Permanente Todos los
responsabilidad prácticas permanentes miembros de la miembros de la
por el cuidado y relacionadas para fortalecer comunidad comunidad
promoción de la con el cuidado hábitos de educativa educativa
salud de la salud de higiene personal sensibilizados
toda la sobre la Campañas
comunidad importancia de la Conferencias
educativa higiene personal Charlas
Horas Clases
Proyectos
Trabajar como Número de horas Clubes Permanente Docentes
eje transversal en dedicadas en cada
cada una de las una de las
asignaturas la asignaturas a
alimentación temas de
saludable, el mejoramiento de
cuidado personal calidad de vida
y la sexualidad
Organizar Número de charlas Última semana del Autoridades

charlas de de mejoramiento mes de enero, Docentes
mejoramiento de de calidad de vida marzo y mayo Consejo Estudiantil
calidad de vida, dadas en el
inclusive con la transcurso del año
participación de lectivo
expertos.
Número de horas
Mantener en diarias dedicadas Permanente Personal de apoyo
condiciones por parte del y servicio
óptimas los conserje de la
servicios institución al aseo
higiénicos y el de los diferentes
resto de ambientes
ambientes escolares
escolares
Números de
Crear clubes de estudiantes que A partir del mes de Autoridades
recreación y integran los clubes febrero del 2014 Consejo Estudiantil
aprovechamiento re recreación y
del tiempo libre aprovechamiento
del tiempo libre
Respeto y Promover Reforestar el Porcentaje del área A partir del mes de Autoridades
cuidado del prácticas plantel, de la institución diciembre del 2013 Comité de Padres
medio ambiente educativas utilizando las reforestado con de Familia
enfocadas en el terrazas y espacios verdes y Consejo Estudiantil
cuidado del espacios verdes terrazas Docentes
medio con que cuenta la Campañas
ambiente institución. Conferencias
Charlas
Realizar Número de Proyectos Permanente Autoridades
campañas de campañas de ambientales Comité de Padres
reciclaje y reciclaje realizadas Mingas de Familia
cuidado del durante el año Videos Consejo Estudiantil
medio ambiente lectivo educativos Docentes
dentro y fuera de
la institución.
Generar alianzas Número de Permanente Autoridades
con otras alianzas Consejo Estudiantil
Instituciones en interinstitucionales
temas durante el año
ecológicos. lectivo
Realizar Número de Permanente Autoridades

campañas de campañas de Consejo Estudiantil
socialización socialización de la Docentes
sobre las causas importancia del
y consecuencias cuidado del medio
que provoca la ambiente
contaminación realizadas durante
ambiental. el año lectivo
Respeto y Precautelar Realizar Número de Permanente Personal

cuidado todos los actividades de mantenimientos administrativo
responsable de recursos y mantenimiento realizadas a Padres de Familia
los recursos bienes de la de la
equipos e Consejo Estudiantil
materiales y institución infraestructurainfraestructura Mantenimiento Docentes
bienes de la educativa, con institucional ydurante el año técnico
institución un manejo equipos lectivo Mingas
educativa adecuado y Proyectos Personal
responsable Emitir informes Número de Permanente administrativo
del estado de los informes emitidos Personal de apoyo
recursos y bienes en el año lectivo y servicio
de la institución Docentes
Respeto entre Mantener un Generar Número de Permanente Autoridades
todos los actores ambiente de actividades que actividades que se Consejo Estudiantil
de la comunidad armonía y promuevan la realizaron para Docentes
educativa respeto entre integración e mejorar la
todos los inclusión con el integración entre
miembros la fin de mejorar la los miembros de la
comunidad relación entre los comunidad Campañas
educativa compañeros de la educativa Conferencias
Institución. Charlas
Actividades
Fomentar el Número de Asambleas Permanente Autoridades
cumplimiento de campañas Proyectos del Consejo Estudiantil
valores en el realizadas para buen vivir Docentes
convivir concienciar sobre
educativo y una la importancia de
sana la práctica de
convivencia. valores a la
comunidad
educativa
Realizar Número de actas Una vez por mes Estudiantes

asambleas de de asambleas de Tutores de curso
aula para tratar aula realizadas en
sobre temas que el año lectivo
ayuden a
mantener la
armonía en los
cursos
Libertad con Fomentar la Generar Número de Permanente Autoridades

responsabilidad participación actividades que actividades que se Consejo Estudiantil
y participación estudiantil de promuevan la realizaron para la Campañas Docentes
democrática una manera construcción de construcción de la Conferencias
estudiantil democrática, la ciudadanía ciudadanía Charlas
respetando sus Actividades
deberes y Generar la Número de Reuniones Permanente Autoridades
derechos participación de actividades en la Proyectos Consejo Estudiantil
los estudiantes que los estudiantes educativos
en los diferentes tuvieron
ámbitos representación
contemplados en estudiantil (Actas)
la normativa
educativa e
institucional
Respeto a la Promover el Campañas que Número de Permanente Autoridades
diversidad respeto a eviten la campañas de no – Comité de Padres
discriminación discriminación Campañas de Familia
de toda índole. realizadas durante Conferencias Consejo Estudiantil
el año lectivo Charlas Docentes
Actividades
Organizar y Número de Asambleas de Permanente Autoridades
participar en actividades que se aula Comité de Padres
actividades que realizaron para de Familia
fomenten el fomentar el respeto Consejo Estudiantil
respeto y y tolerancia dentro Docentes
tolerancia entre de la comunidad
los miembros de educativa
la Comunidad
Educativa.
8. PLAN DE SEGUIMIENTO
¿QUÉ? ¿CÓMO? ¿QUIÉN? ¿CUÁNDO?

Practicas Encuestas
permanentes para Memorias de
fortalecer hábitos de talleres
higiene personal
Trabajar como eje Planificación

transversal en cada semanal de clase
una de las
asignaturas la
alimentación
saludable, el
cuidado personal y
la sexualidad Se revisara los
avances de cada
Organizar charlas Planificación e una de las
de mejoramiento de informe de charlas Comisión actividades
calidad de vida, realizadas responsable de la mensualmente, en
inclusive con la promoción de reunión de la
participación de convivencia Comisión
expertos. armónica en la responsable de la
Institución promoción de
Mantener en Encuestas convivencia
condiciones armónica en la
óptimas los Institución
servicios higiénicos
y el resto de
ambientes escolares
Crear clubes de Planificación e

recreación y informes de los
aprovechamiento clubes
del tiempo libre
Reforestar el Planificación
plantel, utilizando Informes
las terrazas y Fotografías
espacios verdes con
que cuenta la
institución.
Informes
Realizar campañas Planificaciones
de reciclaje y Memorias de
cuidado del medio talleres,
ambiente dentro y conferencias,
charlas
fuera de la
institución. Convenios
institucionales
Generar alianzas
con otras
Instituciones en Informes
temas ecológicos. Planificaciones
Memorias de
Realizar campañas talleres,
de socialización conferencias,
sobre las causas y charlas
consecuencias que
provoca la
contaminación Solicitud e informe
ambiental. de mantenimiento
Realizar actividades
de mantenimiento
de la infraestructura
institucional y Informes
equipos
Emitir informes del

estado de los
recursos y bienes de Planificaciones
la institución Memorias de
talleres
Generar actividades Actas de asambleas
que promuevan la de aula
integración e
inclusión con el fin
de mejorar la
relación entre los
compañeros de la Informes
Institución. Planificaciones
Memorias de
Fomentar el talleres,
cumplimiento de conferencias,
valores en el charlas
convivir educativo
y una sana Actas de asambleas
convivencia. de aula
Realizar asambleas
de aula para tratar
sobre temas que
ayuden a mantener
la armonía en los Informes
cursos Planificaciones
Memorias de
Generar actividades talleres,
que promuevan la conferencias,
construcción de la charlas
ciudadanía
Actas de reuniones
de los diferentes
estamentos
Generar la
participación de los
estudiantes en los
diferentes ámbitos
contemplados en la
normativa educativa Informes
e institucional Planificaciones
Memorias de
Campañas que talleres,
eviten la conferencias,
discriminación de charlas
toda índole.
Informes
Planificaciones
Memorias de
Organizar y talleres,
participar en conferencias,
actividades que charlas
fomenten el respeto
y tolerancia entre
los miembros de la
Comunidad
Educativa.
9. PLAN DE EVALUACIÓN
PREGUNTAS BÁSICA EXPLICACIÓN
1. ¿Para qué? Para alcanzar los objetivos planteados
2. ¿De qué personas? Todos los miembros de la comunidad
educativa.
3. ¿Sobre qué aspectos? Convivencia Armónica Institucional
4. ¿Quién? La Comisión de Convivencia Armónica
Institucional
5. ¿Cuándo? Años lectivos 2013-2014, 2014-2015
6. ¿Dónde? En las instalaciones del Colegio Particular
Federico Gauss
7. ¿Cuántas veces? Encuesta general, al finalizar cada año lectivo
8. ¿Qué técnicas de Encuesta dirigida
recolección?
9. ¿Con qué? Cuestionario estructurado
10. ¿En qué situación? En todas las áreas y departamentos de la
Institución
10. PLAN DE COMUNICACIÓN
Ámbito Actividades Estrategias Metas alcanzadas Cronograma Observaciones y
Dificultades.
Hacer una agenda Recopilar los mejores Entregar un

que permita contar momentos del documento que Inicios
con todo tipo de colegio para hacerles permita reconocerse Número del lectivo
Información que parte de esta agenda como parte del 2013-2014
necesita saber los institucional. colectivo
estudiantes. Institucional.
Hacer logotipos, que Campeonato interno Crear una identidad
los estudiantes se de dibujo y creación propia en lo
sientan integrados y artística con la idea estudiantes del Desde la primera
tomas en cuenta. de crear diseños de colegio que se semana de enero.
Empoderar a todos logotipos sientan parte de la
los actores de la institucionales. Institución
comunidad educativa Utilizar la cartelera La cartelera cambiara Informar de manera
la misión y la visión central como fuente de información permanente hechos y
de la Institución de información semanalmente para noticias que no solo Todo
creando un continua de una mejor son del colegio sino
sentimiento de información. información. también nacionales e
pertenencia. internacional.
Que se trabaje la En lengua y literatura Recopilar un material
creación del crear una espacio de mucho mejor para la
poemario creación literaria para creación del
Institucional con ir realizando la poemario Área de lengua y
mayor tiempo y creación del internacional. literatura.
detalle del mismo. poemario
Socializar el buen Dibujar el logo del Participar de manera
uso y simbología que colegio en una parte conjunta en
tiene el colegio para central del patio del proyectos como pinta
que lo sientan suyo. colegio. tu cole para que se
sienta mucho más
parte del colegio.
Ámbito Actividades Estrategias Metas alcanzadas Responsables Cronograma Observaciones y

Dificultades.
Posibilitar a un El departamento Contar con una Obtener un cien

clima de dialogo y de consejería ficha desde el por ciento de
mantener los podrá a los departamento de información por Departamento de Desde enero 2014
canales de estudiantes Consejería parte del de Consejería
comunicación realizar un test estudiantil. Sobre departamento de Estudiantil.
abiertos de manera sicosocial. componentes consejería
horizontal entre psicológicos de estudiantil.
todos los actores nuestros
de la comunidad estudiantes..
educativa. Notificar de Emplear de Emplear bien los
cumplimiento e manera óptima los recursos
incumplimiento de recursos tecnológicos con
deberes a tecnológicos para los que ahora Los dirigentes.
representantes por informarnos en el contamos.
medio del correo colectivo de los
electrono. estudiantes.
Hablar sobre la Informar a los Charlas de
importancia de la estudiantes sobre socialización de
comunicación en el valor de este valores pero que
arreglo de entorno que le sean propuestos
conflictos t brinda el colegio desde los jóvenes Consejo
como parte de su para los jóvenes. Estudiantil-
formación
integral.
11. PRESUPUESTO
ACTIVIDADES GASTOS RESPONSABLES FINANCIAMIENTO

Recopilación de la S/. 20,00 Rector Institucional
Información
Plan de Trabajo S/. 50,00 Comisiones: Institucional
Diagnóstico
Sistematización
Promoción
Aprobación
Ejecución de la S/. 100,00 Coordinadores de Institucional
propuesta Cada Comisión
Socialización de la S/. 40,00 Comisión Institucional
propuesta Convivencia
Armónica
Total S/. 210,00
MATRIZ PARA DEFINIR PRIORIDADES
Ámbito Dimensiones ¿Qué se ha hecho? ¿Qué falta por hacer? ¿Quiénes lo Observaciones
hicieron?
Prácticas permanentes para Se realizó una Campaña de La institución.
fortalecer hábitos de higiene propuesta sobre el aseo concientización sobre
personal por parte de los después de clases de la importancia del
miembros de la Comunidad Educación Física. aseo personal. Tener
Educativa los materiales
adecuados y usarlos
con responsabilidad.
Uso de gel anti
bacterial en los
cursos. Retomar la
propuesta del colegio
RESPETO Y con respecto a la
RESPONSABILIDAD limpieza después de
DEL CUIDADO Y Educación Física.
PROMOCIÓN DE
LA SALUD Desarrollo de estrategias para El bar cumple con las Alimentación Las autoridades y la
mejorar los hábitos de normas establecidas. saludable como eje señora del bar.
alimentación de todos los actores transversal. Poseer un
de la comunidad educativa menú más variado en
el bar. Dar charlas
sobre nutrición con
profesionales y ayuda
con dietas nutritivas.
Talleres para los
padres.
Actividades implementadas y Charlas de prevención Realizar campañas Las autoridades,
ejecutadas por la institución para y de vivencias agresivas para la especialistas en los
prevenir el uso de alcohol, tabaco personales. prevención y ayuda a temas y diferentes
y otras drogas. Sanciones a los estudiantes. conferencistas.
estudiantes de acuerdo Talleres para padres
a los códigos de dados por psicólogos
convivencia.
Contactar con
profesionales para
ayudar a los alumnos
con problemas de
consumo.
Institucionalización de la Se ha dado charlas de Trabajar a la La psicóloga.
Educación para la sexualidad prevención y de sexualidad como eje Han sido
Integral frente a la prevención del métodos transversal en todas planificadas por la
embarazo en adolescentes y de las anticonceptivos. las asignaturas, Más misma institución
ITS-VIH y Sida Reuniones de campañas dadas por
orientación por parte profesionales y con
de la psicóloga. vivencias personales.
Talleres para padres
dados por psicólogos.
hicieron?
Acciones implementadas por la - EL D.M.Q. Recepto - Continuar con - Estudiantes y - Para todas las
Institución para el manejo de los desechos sólidos en campañas de aseo, docentes. acciones se
desechos sólidos. el año 2009 – 2010, y pero con mayor apoyo necesita generar
otorgó a la institución de la comunidad del conciencia
RESPETO Y una salida recreativa. Gauss. colectiva, mano de
CUIDADO DEL - Dar charlas sobre el obra y recursos
MEDIO AMBIENTE - Grupo ambientalista manejo adecuado de generales.
que se encargó de los desechos sólidos - Estudiantes y
reciclar los desechos y implementando la coordinador.
residuos sólidos que campaña de las tres R.
producía el colegio en - Equipar las aulas de
el año 2011 - 2012. clase con los tachos de
basura necesarios para
el reciclaje.
- Solicitar a
instituciones
ecologistas que
ayuden a realizar
campañas, publicidad
y equipamiento de
instrumentos que
permitan manejar
adecuadamente los
desechos sólidos
dentro de la
institución.
- El servicio de bar
tiene que proveerse de
utensilios
reutilizables.
Acciones implementadas por la - Los equipos
Institución para el ahorro de eléctricos como:
energía computadores,
microondas,
impresoras,
copiadoras, etc.
Tienen que tener un
mayor control para
que no estén
conectados mientras
no se los está
utilizando.
- Proveerse de focos
ahorradores de luz en
toda la institución.
Acciones implementadas por la - Reforestación por - Implementar en la Estudiantes
Institución para la ornamentación parte de los estudiantes institución más
y reforestación. en las jardineras y espacios verdes en las
maseteros. diferentes áreas del
colegio.
- Responsabilizar a los
estudiantes y tutores
de cada curso el
cuidado de un espacio
verde determinado,
por el transcurso de su
año lectivo.
hicieron?
Prácticas permanentes sobre el  Se ha dado  No está cubierto  Autoridades.  Por parte de
RESPETO Y cuidado y uso de los recursos mantenimiento a las los baños y no  Conserje. algunos
CUIDADO materiales propios y de la instalaciones en su hay privacidad.  Estudiantes. estudiantes no
RESPONSABLE DE Institución. presentación física.  Mantenimiento  Docentes. se ha dado un
LOS RECURSOS  Se organiza mingas permanente a los cuidado
MATERIALES Y por fin bloque implementos correcto de los
BIENES DE LA curricular. audiovisuales. recursos.
INSTITUCIÓN  Se dio  El acta de entrega  Las Institución
EDUCATIVA mantenimiento a la recepción de los dejo de brindar
cancha de la materiales el recurso a los
Institución. entregados a cada estudiantes.
 Se entregó curso.
candados  Un lugar
personales para los permanente
casilleros. donde se pueda
 Todos los cursos guardar los
tienen vidrios y materiales como
protecciones en las teclado, mouse,
ventanas y puertas controles y
seguras. cables.
 Se implementó la
red hídrica seca.
 Las aulas que
necesitan cuentan
con sensor de
movimiento y
humo.
 Se han mantenido
las cajas de cables
seguras.
 Que el conserje
brinda un aseo
permanente a la
Institución.
Formas de utilización de los  Solicitar el  Tener un control  Dirigentes.  El trabajo de
equipos e implementos de la documento que riguroso sobre el  Presidentes de secretaria se
Institución. permite el uso de buen uso de los curso. satura por sus
los materiales equipos del  Conserje responsabilida
audiovisuales. colegio.  secretaria des y no se
 Los docentes  Remplazo de los puede agilitar
pueden solicitar los materiales la entrega de
recursos. dañados. los
 Informado a las  Descentralizar el implementos
autoridades sobre papel de Secretaría solicitados.
daños en los para agilitar el
recursos del cole. proceso de
solicitud.
 Generar un espacio
solo para el
material del curso.
 Encargar al
presidente el
cuidado y control
de los recursos.
Acciones que apoyan al cuidado y  Control por parte  Concientizar sobre  Autoridades.  El poco
uso de las instalaciones físicas de del dirigente del el buen uso de los  Docentes. compromiso de
la institución. curso. recursos.  Conserje. todos los que
 Revisión periódica  Responsabilizar a conformamos
por parte del los estudiantes y el colegio para
conserje. dirigente de los cuidar los
recursos recursos.
entregados.  Se cree
 Los padres de erróneamente
familia conocer de que es
los implementos obligación del
entregados y el Colegio
compromiso del proveer de
cuidado de los estos recursos.
mismo.
hicieron?
Normas de comportamiento entre Proyectos de Charlas permanentes Autoridades Generar
RESPETO ENTRE los miembros de la Comunidad prevención de Bullying sobre aspectos de actividades
TODOS LOS Educativa en los diferentes Charlas de la comportamiento Departamento semanales que
ACTORES DE LA espacios como aulas, áreas de importancia del humano. Consejería formen parte del
COMUNIDAD recreación, deportivas y baños, Respeto y otros valores Proceso de Estudiantil Proyecto de
EDUCATIVA transporte, bares y comedores Respeto mutuo entre integración a personas prevención del
escolares, entre otros los miembros de la que se sientes Estudiantes Bullying.
comunidad educativa excluidas
Jornadas de integración Generar actividades Docentes Implementar
Concienciar sobre la que promuevan la Campañas que
importancia del respeto integración entre los promuevan valores
al otro. miembros de la en la Institución
Exigir puntualidad y comunidad educativa.
responsabilidad en
todas las actividades de Disminuir atrasos e
la comunidad impuntualidad a los
miembros de la
Procedimientos utilizados por la Dialogo con los Reunión de trabajo Autoridades Seguimiento a los
institución para resolver los estudiantes entre el Departamento estudiantes en
conflictos entre los actores de la de Consejería Departamento conflicto, entrega
comunidad educativa; Actas de compromiso Estudiantil y los Consejería de resultados de
En este ámbito se pondrá énfasis Dialogo con los miembros de la Estudiantil parte del DCE
en todas las formas de violencia representantes y comunidad en
(física, psicológica y sexual) que estudiantes conflicto. Estudiantes
pudieren existir dentro y fuera de
la institución educativa Aplicación del Conocer y explicar la Docentes
reglamento LOEI filosofía de la
Institución
Sanciones
Implementar el
proyecto de
prevención del
bullying como eje
transversal en la
institución educativa
Explicar y consensuar
el Código de
Convivencia
Institucional
Generar acuerdos y
compromisos de
convivencia que
promuevan el respeto
y responsabilidad de
los miembros de la
Ámbito Dimensiones ¿Qué se ha hecho? ¿Quiénes lo hicieron? ¿Qué falta por Observaciones
hacer?
Formas de participación de todos 1.Elección de 1.Cada curso con su 1.Vigilar que los 1.Que los
LIBERTAD CON los estudiantes dentro de los presidentes de cada dirigente presidentes estén candidatos sean
RESPONSABILIDAD espacios e instancias curso pendientes de los buenos estudiantes
Y PARTICIPACIÓN institucionales problemas del curso y líderes.
DEMOCRÁTICA
ESTUDIANTIL 2.Salida de integración 2.Los directivos y 2.Participación más
al Parque El arbolito. docentes activa de estudiantes 2-Buscar más
3-Juegos tradicionales 3-Docentes y cada 3-Buscar mayor juegos y más
en los recreos curso con su participación de los participación
dirigente. estudiantes
-Campeonato -Más orden y 3-Que cada curso
deportivo interno -Área de Cultura formalidad de haga barras
-Visita al Centro Física equipos Evaluar lo
Histórico -Preparar guías observado
-Salidas culturales al -Directivos y docentes -Socializar en el aula
Teatro México los mensajes
-Elección del Gobierno -Invitación del -Mejorar las Buscar otras
Estudiantil Fundación Teatro campañas actividades
-Rescate de los valores Sucre Electorales culturales.
culturales: Colada -Mayor
Morada y guaguas de - Tribunal Electoral participación de
Pan Estudiantil. estudiantes y más Vigilar que se
-Charlas de - Todo el Colegio. tiempo para cumplan las
sensibilización, cáncer preparación. propuestas.
y bullying. -Que se continúe -Preparar con
sensibilización en tiempo actividades
-Fundaciones ONGs cada aula futuras: Inti Raymi,
etc.
Tomar conciencia
de los temas.
Mecanismos internos para Formar Consejo Colegio Aplicar los

garantizar la participación de los estudiantil procedimientos que
estudiantes en los ámbitos tiene el colegio en
contemplados en la normativa participación en
educativa y constitucional. Juntas de Curso y
otras actividades.
Que Consejo
Estudiantil participe
para resolver
problemas y aplicar
sanciones
Acciones establecidas por la Campeonatos Los directivos y Crear una comisión Para evitar
institución para fortalecer la deportivos docentes para resolución de solamente sanciones
construcción de ciudadanía en salidas de integración conflictos
actividades deportivas, culturales Salidas actividades
científicas y sociales de los culturales
estudiantes. Actividades en los
recreos
Participación de
estudiantes en juntas
de curso
hicieron?
Acciones que la institución No discriminar por el Sustentar y socializar Los estudiantes que
educativa considera para cabello largo las normas del colegio formaron el colegio
garantizar la inclusión de los Aceptar el uso del entre todos los Gauss
RESPETO A LA actores de la comunidad educativa. piercing fuera de la miembro de la Las autoridades
DIVERSIDAD institución comunidad educativa Padres de familia
No hay discriminación
racial , económica ni
religiosa
Intervención del
colegio para evitar la
discriminación
El colegio no exige
examen de ingreso
Normas que la institución El día viernes los Sustentar y socializar Los estudiantes,
contempla para el respeto a toda estudiantes visten de las normas del colegio autoridades ,
forma de diversidad. acuerdo a su elección, entre todos los docentes
pues no se porta el miembro de la Padres de familia
uniforme comunidad educativa
En los recreos se rota Evaluar y monitorear
el estilo musical de los el comportamiento y
estudiantes participación sobre
Los estudiantes tienen todo de los
el derecho de decir su estudiantes nuevos de
opinión la institución
La relación entre Fortalecer la relación
estudiantes y docentes de respeto y de
es amistosa y amistad entre
respetuosa estudiantes y docentes
Acciones que fomenten la equidad Jornadas de recreación Reconocer los estilos Comunidad Resistencia de
educativa, a fin de superar el de integración con y ritmos de educativa ciertos padres de
racismo, la discriminación y la todos los estudiantes y aprendizaje familia a admitir
exclusión, y favorecer la maestros Rescatar y estimular problemas de
comunicación entre los miembros Talleres para mejorar los dones y los aprendizaje y
de las diferentes culturas la comunicación y el valores de nuestros conductual de sus
buen trato estudiantes, no hijos
Intervención oportuna necesariamente de
para evitar e impedir índole académico
discriminación de Política de estímulos
cualquier tipo para acciones de
beneficio social
Trato cálido, cordial y Talleres específicos
respetuoso de las sobre inclusión para
autoridades y padres y estudiantes
profesores del plantel
Talleres formativos
para evitar la
discriminación y
fomentar la inclusión
Reconocimiento a los
estudiantes por méritos
que no son
exclusivamente
académicos
MATRICES DE ACUERDOS Y COMPROMISOS
MATRIZ PARA ACUERDOS Y COMPROMISOS CADA ACTOR DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Docentes
Dimensión Acuerdos Compromisos
Los Docentes acordamos a: Los Docentes nos comprometemos a:
Respeto y responsabilidad por el cuidado y Los Docentes acordamos que la nutrición y el cuidado Los Docentes nos comprometemos a prepararnos
promoción de la salud del cuerpo son importantes para un correcto proceso en temas de nutrición y sexualidad para tratar
educativo. estos temas como ejes transversales durante el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Los Docentes acordamos que una educación sexual
adecuada y el prevenir a los estudiantes del consumo de Los Docentes nos comprometemos a brindar
alcohol, cigarrillo y drogas ayudan a mantener una charlas de mejoramiento de calidad de vida,
estabilidad física y emocional del estudiantado. obteniendo la ayuda de expertos, por lo menos
una vez al mes.
Los Docentes nos comprometemos a prestar la

ayuda oportuna y brindar un consejo adecuado a
los chicos/as que estén con problemas de
consumo de sustancias psicotrópicas.
Los Docentes nos comprometemos a tener una

adecuada alimentación durante el día y cuidar
nuestro aseo personal, evitando consumir
sustancias psicotrópicas
Respeto y cuidado del medio ambiente - Los Docentes acordamos trabajar en mecanismos del - Los Docentes nos comprometemos a reforestar
cuidado y protección del medio ambiente en el proceso terrazas y espacios verdes en un espacio
educativo diario de los docentes. determinado para cada curso, dentro y fuera de
la institución dentro de todo el año lectivo.
- Los Docentes nos comprometemos a presentar
una señalética adecuada de cómo realizar
correctamente un reciclaje y la ubicación
correcta de residuos en los tachos de basura.
- Los Docentes nos comprometemos hacer

actividades de reciclaje y reforestación dentro de
todo el año lectivo dentro de la institución.
- Los Docentes nos comprometemos a obtener

- Los Docentes acordamos realizar campañas de charlas de expositores de instituciones
socialización sobre los problemas y causas que ecológicas, que nos brinden apoyo para la
provocan la contaminación ambiental. adecuación de información y material recolector
de residuos.
- Los Docentes nos comprometemos a presentar

nuestros trabajos de reciclaje fuera de la
institución en ferias y salidas académicas.
Respeto y cuidado responsable de los recursos Los Docentes acordamos que la utilización de recursos Los Docentes nos comprometemos a utilizar
materiales y bienes de la institución educativa audiovisuales en el proceso de enseñanza aprendizaje adecuadamente los recursos audiovisuales con
son fundamentales. los que cuenta la institución para mejorar el
proceso enseñanza aprendizaje.
Los Docentes acordamos que es prioritario el cuidado
de la infraestructura de la Institución educativa. Los Docentes nos comprometemos a mantener
en óptimas condiciones los recursos que están a
Los Docentes acordamos que es importante informar nuestro cargo.
oportunamente a las autoridades, sobre el estado de los
recursos audiovisuales.
Los Docentes nos comprometemos a informar
sobre el estado de los recursos audiovisuales
con los que cuenta la Institución.
Respeto entre todos los actores de la Los Docentes acordamos que el respeto entre las Los Docentes nos comprometemos a fomentar
comunidad educativa autoridades, compañeros docentes, estudiantes y todos el respeto y otros valores importantes en el
los integrantes de la comunidad educativa es parte convivir educativo.
fundamental de una buena educación en nuestra
institución. Los Docentes nos comprometemos a estimular a
toda la comunidad educativa en la búsqueda de
Los Docentes acordamos ser ejemplo de puntualidad y una convivencia armónica y la práctica de
responsabilidad en cada una de las obligaciones que valores positivos.
exija nuestra institución.
Los Docentes nos comprometemos a cumplir
Los Docentes acordamos que el diálogo es el mejor con puntualidad todas las obligaciones que el
medio para resolver los conflictos que se presenten en quehacer educativo nos exija en la institución.
la comunidad educativa.
Los Docentes nos comprometemos a fomentar
Los Docentes acordamos que el Código de el buen trato y el respeto a las personas en
Convivencia Institucional es el instrumento que nos nuestras horas de clases.
permite convivir en armonía y respeto en nuestra
institución educativa
Libertad con responsabilidad y participación Acordamos que la libertad con responsabilidad es la Los docentes nos comprometemos a promover
democrática estudiantil base para el desarrollo psicológico e intelectual de los la participación de los estudiantes en los
estudiantes. organismos de gobierno estudiantil y a propiciar
otras instancias de organización y participación
Acordamos que la participación democrática de los tales como clubes, actividades internas y
estudiantes en el quehacer educativo les construye externas ya sean académicas, culturales,
como ciudadanos responsables, críticos y propositivos. deportivas o recreativas.
Salidas a sitios de interés cultural, artístico,
social y deportivo, entre otros.
Respeto a la diversidad Respetar las disposiciones del Colegio en cuanto al Controlar el uso correcto del uniforme por parte
uso de uniforme de estudiantes y docentes. de los estudiantes y cumplir fehacientemente
con el uniforme establecido para los docentes.
Cumplir con las disposiciones legales que evitan todo
tipo de discriminación. Informar e intervenir oportunamente sobre
hechos observados de discriminación de
Emitir opiniones con respeto sobre distintos temas. cualquier índole.
Mantener un clima escolar favorable para el

crecimiento y desarrollo de quienes integramos la Organizar y participar en actividades que
institución. fomenten el respeto y tolerancia entre los
miembros de la Comunidad Educativa.
Ofrecer razones de las decisiones y acciones

desarrolladas en el plantel, evitando el
dogmatismo y la imposición.
Capacitarnos sobre los diferentes estilos de

aprendizaje de nuestros estudiantes.
Fomentar el mejoramiento de la autoestima de
todos los miembros del plantel en todas las
actividades que demanda el proceso educativo.
Estudiantes
Los Estudiantes acordamos a: Los Estudiantes nos comprometemos a:
Respeto y responsabilidad por el cuidado y Los estudiantes acordamos a colaborar con las futuras Los estudiantes nos comprometemos a tener
promoción de la salud campañas a realizarse. los materiales adecuados de salud e higiene
Los estudiantes acordamos retomar la propuesta del personal y usarlos con responsabilidad dentro
colegio con respecto a la limpieza después de de la institución.
Educación Física. Los estudiantes nos comprometemos a
Los estudiantes acordamos asistir a las campañas de implantar el uso de gel antibacterial en cada
buena nutrición, prevención de ITS, drogas, alcohol, y curso del colegio.
tabaco. Los estudiantes nos comprometemos a no
consumir alcohol, tabaco y drogas en la
institución y cerca de la institución.
Respeto y cuidado del medio ambiente Los estudiantes acordamos participar en las campañas Los estudiantes nos comprometemos a
de reciclaje que se realizan dentro y fuera de la participar en las charlas que se ofrecerán sobre
institución. el manejo adecuado de los desechos sólidos.
Los estudiantes acordamos ser partícipes de la Los estudiantes nos comprometemos a realizar
campaña de las 3R. charlas para un buen manejo de desechos.
Los estudiantes nos comprometemos a cuidar
las áreas verdes de la institución.
Los estudiantes nos comprometemos a
entregar trabajos, informes o documentos en
hojas de papel reciclado (ambos lados de la
hoja).
Respeto y cuidado responsable de los recursos Los estudiantes acordamos dar buen uso a los recursos Los estudiantes nos comprometemos a
materiales y bienes de la institución educativa otorgados por la institución siempre y cuando los informar a la institución cualquier problema
implementos estén en buen estado para su uso. que se presente con los implementos.
Los estudiantes acordamos participar en la minga
cuando sea necesaria.
Los estudiantes nos comprometemos a respetar
en horario que se ha acordado con respecto a
las cancha de la institución.
Respeto entre todos los actores de la Los estudiantes acordamos dar charlas sobre la Los estudiantes nos comprometemos a generar
comunidad educativa importancia del respeto y otros valores que fomente la actividades que promuevan la integración de
integración estudiantil. los estudiantes con el fin de mejorar la relación
Los estudiantes acordamos exigir puntualidad y entre los compañeros de la Institución.
responsabilidad en todas las actividades de la Los estudiantes nos comprometemos a asistir
comunidad Educativa. puntualmente a la jornada estudiantil y
actividades organizadas por la Institución.
Libertad con responsabilidad y participación Los estudiantes acordamos ser parte de las elecciones Los estudiantes nos comprometemos a mejorar
democrática estudiantil democráticas en todos los ámbitos, que sean las relaciones dentro y fuera del aula.
necesarios. Los estudiantes nos comprometemos a una
Los estudiantes acordamos ser parte positiva de las mayor participación en las actividades que se
actividades. realicen.
Respeto a la diversidad Los estudiantes acordamos respetar los pensamientos, Los estudiantes nos comprometemos a cumplir
ideologías, gustos y su libre expresión. con las normas del colegio establecidas
Los estudiantes acordamos ser miembros positivos respecto a la libre expresión.
fomentando la integración y la convivencia de toda la Los estudiantes nos comprometemos a realizar
comunidad Gauss. y asistir a los talleres de inclusión para una
Los estudiantes acordamos rescatar los valores y los mejor convivencia estudiantil.
talentos para un mayor desempeño del estudiante. Los estudiantes nos comprometemos a dar un
trato respetuoso y cálido a las autoridades del
plantel.
Los Padres, Madres y/o Representantes
Los Padres, Madres y/o Representantes Los Padres, Madres y/o Representantes nos
acordamos: comprometemos a:
Respeto y responsabilidad por el cuidado y  Los Padres, Madres y/o Representantes  Los Padres, Madres y/o Representantes
promoción de la salud acordamos cuidar del aseo personal de nos comprometemos a participar
nuestros representados. activamente en talleres, charlas, eventos,
 Los Padres, Madres y/o Representantes etc.
acordamos velar por una alimentación sana en  Los Padres, Madres y/o Representantes
nuestros hogares. nos comprometemos a reconocer las
 Los Padres, Madres y/o Representantes dificultades que puedan presentar
acordamos dialogar en el entorno familiar, nuestros representados y buscar
acerca de las consecuencias derivadas del uso soluciones.
de sustancias dañinas.
Respeto y cuidado del medio ambiente  Los Padres, Madres y/o Representantes  Los Padres, Madres y/o Representantes
acordamos generar una conciencia en nos comprometemos a facilitar los
cuidado y conservación del ecosistema y materiales necesarios para la separación
especies en peligro. de desechos en cada curso.
 Los Padres, Madres y/o Representantes  Los Padres, Madres y/o Representantes
acordamos promover la correcta separación de nos comprometemos a realizar un
desechos y reciclaje seguimiento del cuidado de los espacios
 Los Padres, Madres y/o Representantes verdes.
acordamos generar alianzas con la Institución
en temas ecológicos.
Respeto y cuidado responsable de los recursos  Los Padres, Madres y/o Representantes  Los Padres, Madres y/o Representantes
materiales y bienes de la institución educativa acordamos que, en caso de que la Institución nos comprometemos a apoyar al Consejo
no pueda cubrir los gastos de reposición de Estudiantil en sus propuestas del uso
materiales dañados o perdidos, buscar adecuado de materiales.
soluciones adecuadas y prontas.
acordamos mantener una correcta nos comprometemos a promover el
retroalimentación con la Administración del respeto y cuidado de los materiales
Colegio respecto de los materiales faltantes provistos por la Institución.
para gestionar su adquisición.
Respeto entre todos los actores de la  Los Padres, Madres y/o Representantes  Los Padres, Madres y/o Representantes
comunidad educativa acordamos mantener un diálogo con nuestros nos comprometemos a apoyar las
representados, para suprimir en lo posible políticas de la Institución reflejadas en la
conductas irrespetuosas. matriz de prioridades.
Libertad con responsabilidad y participación  Los Padres, Madres y/o Representantes  Los Padres, Madres y/o Representantes
democrática estudiantil acordamos reconocer y apoyar la conformación nos comprometemos a apoyar las
del Consejo Estudiantil y demás actividades organizadas por la
organizaciones. Institución.
acordamos reconocer y apoyar la nos comprometemos a socializar la
conformación de la comisión estudiantil que conformación y trabajo de la comisión
mediará en caso de conflicto. estudiantil de mediación.
Respeto a la diversidad  Los Padres, Madres y/o Representantes  Los Padres, Madres y/o Representantes
acordamos apoyar las políticas de la nos comprometemos a apoyar y
Institución. socializar actividades que fomenten la
 Los Padres, Madres y/o Representantes diversidad.
acordamos socializar temas como: cabello,  Los Padres, Madres y/o Representantes
piercings, etcétera con alumnos, docentes, nos comprometemos a no etiquetar ni
padres y autoridades de la Institución. discriminar.
 Los Padres, Madres y/o Representantes
acordamos rechazar todo tipo de
discriminación.
DIAGNOSTICO SITUACIONAL
FORTALEZAS:
 Profesores con elevada calidad profesional y experiencia en el trabajo con los jóvenes.
 Optamos por un Proyecto Educativo Alternativo.
 Respeto al estudiante como base primordial que ayuda al desarrollo de su personalidad.
 Fomentar el rescate de nuestros valores culturales.
 Optimización del tiempo libre de los estudiantes en actividades formativas.
 Vinculación de padres de familia, estudiantes, docentes y autoridades en el desarrollo
Institucional.
 Nuestro estudiantes tienen altos niveles de criticidad, participación y son propositivos.
 Asesoramiento en el diseño y ejecución de Proyectos Estudiantiles.
 Ambiente agradable dentro y fuera de clases, promoviendo relaciones horizontales entre los
participantes.
 Laboratorio de computación en todos los niveles con acceso a internet permanente.
 Sala de uso múltiple, Aulas funcionales, Biblioteca
 Contamos con una infraestructura adecuada.
 Disponemos de Laboratorios de: Física, Química, Bilogía, Ciencias
 Naturales, Computación con acceso a internet permanente, Biblioteca
OPORTUNIDADES:
 Creación de nuevos paralelos a partir de la Reforma Curricular del Bachillerato.
 Nuestro Colegio está ubicado en una zona estratégica de la ciudad por el flujo de transporte,
por la cercanía a Centros Culturales, Académicos, Científicos.
 Realizar convenios interinstitucionales con: Casa de la Cultura Ecuatoriana, Instituto
Geográfico Militar, Pontifica Universidad Católica del Ecuador, INNFA, etc.
 Contar con la participación profesional de padres de familia y representantes en capacitación
docente y estudiantil.
 Participación permanente de la Institución en eventos de carácter cultural.
DEBILIDADES:
 Falta de interiorización del Proyecto Educativo en algunos docentes y estudiantes.
 Insuficiente integración y compromiso de ciertos docentes y estudiantes en el desarrollo
Institucional.
 Insuficiente capacitación docente en técnicas didácticas.
 Estudiantes confunden criterios de apertura con permisividad
 Poca participación de algunos padres de familia en el proceso educativo de sus hijos.
 Falta de interés por el aprendizaje y el conocimiento y preocupación exclusiva por la
calificación en los estudiantes.
AMENAZAS:
 Niveles de contaminación y ruido del sector.
 Problema social de la desintegración de los hogares.
 Algunos padres y madres están fuera del país
 Incremento de locales de diversión en el entorno del Colegio (cerveceros, bares).
COMPONENTE
CURRICULAR
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
De la naturaleza
El Ministerio de Educación del Ecuador crea el Nuevo Bachillerato Ecuatoriano con el propósito de
ofrecer una mejor educación para todos los jóvenes del país. El triple objetivo de este Bachillerato es
preparar a los estudiantes para:
a) la vida y la participación en una sociedad democrática
b) sus estudios postsecundarios
c) el mundo laboral y del emprendimiento.
Esta tarea exige al estudiantado adquirir aprendizajes básicos comunes mediante un programa de
estudios generales (Bachillerato General Unificado o Tronco Común).
Además de los estudios generales, los estudiantes pueden optar por estudios en diversas áreas
científicas, sociales, culturales y artes plásticas, o por módulos para adquirir competencias laborales en
distintas esferas profesionales acordes con las demandas del desarrollo del país.
La elección de cualquiera de las opciones no limitará a los estudiantes para conseguir el triple objetivo
del bachillerato.
2. Perfil de salida del bachiller ecuatoriano

El estudiante que se gradúa de bachiller deberá ser capaz de evidenciar las siguientes destrezas:
 Pensar rigurosamente
Pensar, razonar, analizar y argumentar de manera lógica, crítica y creativa. Además: planificar, resolver
problemas y tomar decisiones.
 Comunicarse efectivamente
Comprender y utilizar el lenguaje para comunicarse y aprender (tanto en el idioma propio como en uno
extranjero y en una lengua ancestral quienes asisten a instituciones que son parte del Sistema
Intercultural Bilingüe ). Expresarse oralmente y por escrito de modo correcto, adecuado y claro.
Además, participar de la Literatura y otras artes como una forma de expresarse y explorar el mundo.
 Razonar numéricamente
Conocer y utilizar la Matemática en la formulación, análisis y solución de problemas teóricos y
prácticos, así como en el desarrollo del razonamiento lógico.
 Utilizar herramientas tecnológicas reflexiva y pragmáticamente
Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para buscar y comprender la
realidad circundante, resolver problemas y manifestar su creatividad, evitando la apropiación y uso
indebido de la información.
 Comprender su realidad natural
Comprender el mundo natural a partir de la explicación científica de los fenómenos físicos, químicos
y biológicos con apoyo del método científico, lo cual permitirá que el estudiante participe de modo
proactivo y resuelva problemas relacionados con el ámbito natural, respetando los ecosistemas y el
ambiente.
 Conocer y valorar su historia, y su realidad sociocultural
Los estudiantes deben indagar sobre su identidad, historia y ámbito sociocultural, participar de manera
activa en la sociedad, y resolver problemas y proponer proyectos dentro de su ámbito sociocultural; lo
cual implica aprender sobre sistemas políticos, económicos y sociales a nivel local, nacional e
internacional, y utilizar estos conocimientos en su vida cotidiana.
 Actuar como ciudadano responsable
Regirse por principios éticos que le permitan ser un buen ciudadano: cumplir con sus deberes y conocer
y hacer respetar sus derechos, además de guiarse por los principios de respeto (a las personas y al
ambiente), reconocimiento de la interculturalidad, democracia, paz, igualdad, tolerancia, inclusión,
pluralismo (social y cultural), responsabilidad, disciplina, iniciativa, autonomía, solidaridad,
cooperación, liderazgo, compromiso social y esfuerzo.
 Manejar sus emociones en la interrelación social
Manejar adecuadamente sus emociones, entablar buenas relaciones sociales, trabajar en grupo y
resolver conflictos de manera pacífica y razonable.
 Cuidar de su salud y bienestar personal
Entender y preservar su salud física, mental y emocional, lo cual incluye su estado psicológico,
nutrición, sueño, ejercicio, sexualidad y salud en general.
 Emprender
Ser proactivo y capaz de concebir y gestionar proyectos de emprendimiento económico, social o
cultural, útiles para la sociedad. Además, formular su plan de vida y llevarlo a cabo.
 Aprender por el resto de su vida
Acceder a la información disponible de manera crítica: investigar, aprender, analizar, experimentar,
revisar, autocriticarse y autocorregirse para continuar aprendiendo sin necesidad de directrices
externas. Además, disfrutar de la lectura y leer de manera crítica y creativa.
3. Estructura del Bachillerato

3.1 El Bachillerato dura tres años lectivos, de acuerdo con el calendario que rige para cada régimen
escolar.
3.2 El año lectivo puede ser organizado por años o por quimestres.
3.3 El plan de estudios debe aplicarse como mínimo en 40 períodos de clases semanales al año,
cumpliéndose los 200 días de labor académica.
3.4 Esas 40 horas se organizarán de la siguiente manera:
 Primero y segundo año: 35 períodos académicos correspondientes al Tronco común
 Tercer año: 20 períodos académicos correspondientes al Tronco común
Los estudiantes que opten por especializarse en ciencias además del Tronco común deben cumplir 5
horas semanales de asignaturas definidas por la institución de acuerdo a su propia naturaleza. En tercer
año deberán tomar una asignatura de 3 períodos académicos dedicados a la investigación de Ciencia y
Tecnología., y 12 períodos semanales de asignaturas optativas, divididas en tres asignaturas de su
elección (sobre una base de la decisión tomada por cada institución sobre la oferta que realiza el
Ministerio de Educación.ej.: matemática superior, lectura crítica, psicología o química industrial).
3.5 Se reconocen dentro del Bachillerato Técnico a más de las menciones técnicas, las figuras
correspondientes a las áreas artísticas, polivalentes, artesanales y deportivas. Además, el Ministerio de
Educación creará nuevas figuras de Bachillerato Técnico según las necesidades de las localidades. Las
propuestas para nuevas figuras, que deberán formularse dentro del esquema del Bachillerato General
Unificado y ser pertinentes a las necesidades de la localidad, deben presentarse para su aprobación al
Ministerio de Educación. Las nuevas figuras, que deberán regirse por las demandas y proyecciones del
desarrollo nacional, se integrarán en el catálogo de cualificaciones profesionales (ver Figuras
Profesionales del Bachillerato Técnico adjunto) el que deberá ser actualizado periódicamente por el
Ministerio de Educación.
3.6 Un estudiante podrá cambiar su opción de estudios del Bachillerato Técnico al Bachillerato en
Ciencias de manera automática, una vez finalizado el año lectivo. En el caso inverso (pasar del
Bachillerato en Ciencias al Bachillerato Técnico) se deberá complementar los requisitos previos de
acuerdo a la oferta que pueda hacer el plantel.
4. Malla curricular
El número de horas por asignatura que propone el Ministerio de Educación es lo que consideramos
técnicamente adecuado para cumplir con los estándares (indicadores de evaluación) de cada una de las
asignaturas en los respectivos años.
De acuerdo a esta malla, los colegios que ofrecen el Bachillerato en Ciencias tienen 5 horas adicionales,
además de materias electivas en tercer año, para incluir asignaturas que consideren oportunas de
acuerdo a su Proyecto Curricular Institucional (PCI) y malla curricular. Para lograr la aprobación de
estas asignaturas debe enviarse el PCI debidamente justificado a la Coordinación Zonal para la revisión
y aprobación. En cuanto a los colegios que ofrecen el Bachillerato Técnico, deberán incluir, en las
horas determinadas para el efecto, las asignaturas correspondientes a cada una de las figuras, de acuerdo
con el documento adjunto.
Sin embargo, la malla curricular que presentamos puede ser ajustada de acuerdo a las especificidades
de cada institución educativa. Las instituciones educativas pueden, dentro de su PCI, realizar
adecuaciones que respondan a su propia naturaleza. Por ejemplo, pueden incluir un mayor número de
horas adicionales para tratar temas de acuerdo a su contexto o necesidad. No obstante, las adecuaciones
deben ser aprobadas por la autoridad zonal respectiva y deben justificarse con el cumplimento del perfil
del egresado y/o los estándares de cada una de las asignaturas.
En caso de que después de una evaluación integral, los resultados evidencian que los estudiantes no
cumplen con los estándares (lo importante es que los estudiantes aprendan lo propuesto más que la
cantidad de horas clase), las instituciones deberán apegarse estrictamente a lo propuesto por el
Ministerio de Educación.
Asignaturas Primer año Segundo año Tercer año
Física 4
Química 4
Físico Química 4
Biología 4
Historia y Ciencias Sociales 4 4
Lengua y Literatura 4 4 4
Matemática 4 4 4
Idioma Extranjero 5 5 5
Emprendimiento y Gestión 2 2
Desarrollo del Pensamiento Filosófico 4
Educación para la Ciudadanía 4 3
Educación Física 2 2 2
Educación Artística 2 2
Informática Aplicada a la Educación 2
Total 35 35 20
Horas a discreción de cada plantel / optativas 5 5 5
Horas adicionales al Bachillerato en Ciencias 0 0 15 (optativas)
Horas adicionales Bachillerato Técnico 10 10 25
Total Bachillerato en Ciencias 40 40 40
Total Bachillerato Técnico 45 45 45
MALLA CURRICULAR
CICLO BAS ICO GEN TOTAL
ASIGNATURA TOTAL HORAS
8vo, 9no 10mo 4 5 6 HORAS AREA
Matemática 6 6 6 5 5 5 33
Matemática Superior (Optativa) 4 4
Física 5 5 42
Ciencias Naturales 6 6 6 18
Biología 5 5
Química 5 5
Físico-Química 5 5 33
Informática Aplic. Educación 2 2
Computación 2 2 4
Lengua Extranjera 5 5 5 15 15
Idioma Extranjero 5 5 6 16 16
Lengua y Literatura 6 6 6 4 4 4 30
Emprendimiento y Gestión 2 2 4
Estudios Sociales 5 5 5 15
Corrientes Filosóficas (Optativa) 4 4
Redacción Creativa (Optativa) 4 4
Inv. Ciencia y Tecnología 3 3
Desarrollo Pensam. Filosóf. 5 5
Historia y Ciencias Sociales 5 5 10
Educación Estética 3 3 3 9
Educación para la Ciudadanía 5 4 9
Educación Artística 2 2 4 97
Desarrollo del Pensamiento 2 2 2 6 6
Cultura Física 2 2 2 2 2 2 12 12
TOTA L 35 35 35 40 40 40 225 225

PROFESORA: EDICTA HOLGUIN
CICLO BASICO GEN

ASIGNATURA TOTAL
8vo, 9no 10mo 4 5 6 HORAS
LENGUA Y LITERATURA 6 6 6 4 4 4 30
TOTAL HORAS 30
PROFESORA: VERONICA SIMBAÑA
CICLO BASICO GEN

ASIGNATURA TOTAL
CORRIENTES FILOSÓFICAS 4 4
DESARROLLO PENS. FILOSOF. 5 5
HISTORIA Y CCSS 5 5 10
ESTUDIOS SOCIALES 5 5 5 15
TOTAL HORAS 34
PROFESORA: NATALIA PAZMIÑO
CICLO BASICO GEN

ASIGNATURA TOTAL
Lengua Extranjera 5 5 5 15
Idioma Extranjero 5 5 6 16
TOTAL HORAS 31
PROFESOR: GIOVANNY BERMÚDEZ
CICLO BASICO GEN

ASIGNATURA TOTAL
BIOLOGÍA 5 5
QUIMICA 5 5
CIENCIAS NATURALES 6 6 6 18
TOTAL HORAS 28
PROFESORA: ALEJANDRA MEZA
CICLO BASICO GEN

ASIGNATURA TOTAL
Física 5 5
Físico-Química 5 5
Investigación Ciencia y Tecn. 3 3
Educación Para la Ciudadanía 5 4 9
Matemática 5 5
Matemática Superior (Optativa) 4 4
TOTAL HORAS 31
PROFESOR: JUAN ESTRELLA
CICLO BASICO GEN

ASIGNATURA TOTAL
Emprendimiento y Gestión 2 2 4
Matemáticas 6 6 6 5 5 28
TOTAL HORAS 32
PROFESOR: SEGUNDO FARIAS
CICLO BASICO GEN

ASIGNATURA TOTAL
Computación 2 2
Inf. Aplicada Educ. 2 2
TOTAL HORAS 4
PROFESOR: ARMANDO REINA
CICLO BASICO GEN

ASIGNATURA TOTAL
Cultura Física 2 2 2 2 2 2 12
TOTAL HORAS 12
PROFESORA: VERÓNICA YUCAZA
CICLO BASICO GEN

ASIGNATURA TOTAL
Educación Estética 3 3 3 9
Educación Artística 2 2 4
Desarrollo del Pensamiento 2 2 2 6
Redacción Creativa (Optativa) 4 4
TOTAL HORAS 23
RESUMEN
DOCENTE TOTAL HORAS
EDICTA HOLGUIN 30
VERONICA SIMBAÑA 34
NATALIA PAZMIÑO 31
GIOVANNY BERMUDEZ 28
ALEJANDRA MEZA 31
JUAN ESTRELLA 32
SEGUNDO FARIAS 4
ARMANDO REINA 12
VERONICA YUCAZA 23
TOTAL HORAS 225
PLANIFICACIONES
CURRICULARES
1ro. Bachillerato
General Unificado
ASIGNATURA:
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
FILOSÓFICO
PLANIFICACIÓN ANUAL POR BLOQUES CURRICULARES
AREA: Ciencias Sociales CURSO: Cuarto General Ciencias
ASIGNATURA: Desarrollo del pensamiento filosófico AÑO LECTIVO: 2014 - 2015
PROFESOR: Lic. Verónica Simbaña
 Argumentar correctamente.
2. EJES  Leer y comprender textos filosóficos.
TRANSVERSALES  Escribir textos filosóficos.
 Participa en diálogos filosóficos.
 Aplica destrezas de pensamiento filosófico al tratamiento de nuevos
problemas filosóficos y de problemas cotidianos, susceptibles a ser
tratados filosóficamente.
 Analiza problemas filosóficos que no han sido discutidos previamente en
clase.
 Expone alternativas a problemas de la vida cotidiana utilizando las
destrezas filosóficas adquiridas en clase.
3. TEMPORALIZACIÓN Semanas clases
Días Laborables 200
4. DIAS Semanas Laborables 40
LABORABLES Semanas para diagnóstico 2
Semana para evaluación y recuperación 2
Semanas de imprevistos 1
Semanas para el desarrollo de bloques 35
curriculares
Explicar con sus propias palabras en qué consiste cada uno de los problemas
filosóficos revisados en el curso.
5. PERFIL DE Comparar diferentes posiciones que intentan resolver estos problemas y exponer
los principales argumentos asociados con cada una de esas posiciones.
SALIDA
Plantear preguntas filosóficas y posiciones propias sobre al menos uno de los
problemas esenciales de la filosofía estudiados durante el curso.
 Desarrollar conceptos sociológicos y filosóficos que permitan a los y las
estudiantes vincularse con la realidad social del país y del mundo a través
6. OBJETIVOS de un análisis de los acontecimientos históricos, sociales, literarios y las
EDUCATIVOS DE propuestas estéticas y culturales que permiten visualizar el contexto en el
AREA que se desenvuelve la sociedad actual.
 Concientizar sobre la realidad nacional del país inmersa en el contexto
mundial y conocer las diferentes formas de expresión humana en los
diversos campos de la sociedad como son: la política, las artes y la
economía con la finalidad de construir seres propositivos, creativos,
perceptivos y líderes potenciales que aporten a la construcción del país.
 Realizar de actividades que motiven la reflexión crítica, tales como: foros,
paneles, mesas redondas, grupos focales, uso de elementos audiovisuales,
producción literaria y periodística, visitas culturales y científicas,
observaciones de campo, entrevistas.
 Lograr que los estudiantes se familiaricen con los problemas centrales de
la filosofía y apliquen los métodos de la filosofía para tratar
reflexivamente problemas filosóficos y cotidianos.
 Organizar racionalmente las informaciones o datos, aceptando unos y
rechazando otros, e intentando armonizar el punto de vista subjetivo con
puntos de vista más objetivos o intersubjetivos.
7. OBJETIVOS  Cuestionar las creencias infundadas, los prejuicios, y tratar de sustituirlos
EDUCATIVOS DEL por ideas argumentalmente sostenibles. Descubrir los errores en los
AÑO diversos planteamientos que pueden darse sobre un tema determinado y
señalar las inconsistencias.
 Valorar las ideas que tienen mejores argumentos a favor y las que mejor
resisten la prueba de las objeciones. Cuestionar la realidad como algo
inmutable y preguntarse por los procesos de producción de lo real.
 Dotar de pasado y futuro a los acontecimientos o hechos, situándolos en
la historia, reconstruyendo procesos allí donde solo se muestran sucesos
que parecen aislados.
 Pensar acerca del proceso mismo de pensamiento, acerca de la naturaleza
de las propias creencias y de cómo estas creencias influyen en las
experiencias diarias.
8. BLOQUES CURRICULARES Y TIEMPO (Número de semanas y de horas)
BLOQUE 1: 7 semanas 35 horas clase
1. ¿Qué es la filosofía?
1.1 ¿Filosofía y sabiduría son sinónimos?
1.2 ¿La filosofía es una ciencia?
1.3 ¿Qué relación hay entre la filosofía y la ciencia?
1.4 ¿Qué función cumple la Filosofía?
1.5 ¿Cuál es la importancia de la filosofía para los filósofos?
1.6 ¿La relación de la filosofía con otras ciencias?
1.7 ¿La filosofía es solo un método o también tiene contenido?
1.8 ¿En qué consiste la actitud filosófica?
1.9 La filosofía como deseo de saber
1.10 La filosofía como pregunta radical
1.11 La filosofía como saber sin supuestos
1.12 Orígenes del acto de filosofar.
1.13 La actitud filosófica
1.14 El ejemplo socrático
2. ¿Por qué es importante argumentar correctamente?
2.1 ¿Qué relaciones hay entre el lenguaje y el pensamiento?
2.2 ¿Cómo evaluar definiciones?
2.3 ¿Cómo construir definiciones propias?
2.4 ¿Qué es un argumento y cómo podemos identificarlo en el texto?
2.5 ¿Qué es la estructura de un argumento?
2.6 ¿Cómo reconocer presuposiciones?
2.7 Qué es la presuposición
2.8 ¿Cómo distinguir argumentos inductivos y deductivos?
2.9 ¿Cómo evaluar argumentos según su forma?
2.10 ¿Cómo evaluar argumentos por la calidad de sus premisas?
2.11 ¿Qué relación existe entre la verdad y la validez?
2.12 ¿Cómo reconocer y evitar los errores más comunes al argumentar?
2.13 ¿Cómo determinar la confiabilidad de las fuentes?
2.14 ¿Qué tipo de razonamiento hay?
2.15 Tautología, contradicción y contingencia.
2.16 Falacias formales y falacias informales
2.17 Razonamiento y conservación de la verdad
2.18 Diálogo y argumentación
3. ¿Qué es el conocimiento?
3.1 ¿Es posible conocer?
3.2 Cuáles son las fuentes del conocimiento
3.3 ¿Cuál es le alcance del conocimiento humano?
3.4 ¿Qué diferencia hay entre el conocimiento general y el conocimiento científico?
3.5 ¿Qué requisito se debe cumplir para que haya conocimiento?
3.6 ¿Cómo se justifican las creencias?
3.7 Posición escéptica respecto del conocimiento
3.8 Posición dogmática respecto del conocimiento
3.9 Fe, razón y experiencia
3.10 Creencia verdad y prueba
4. ¿En qué consiste la verdad?
4.1 ¿Verdad es lo mismo que objetividad?
4.2 ¿Las verdades humanas son relativas?
4.3 ¿Existen las verdades absolutas?
4.4 ¿La verdad se encuentra, se descubre o se construye?
4.5 ¿Cómo se llega a la verdad científica?
4.6 ¿Las verdades científicas son inmutables?
4.7 Concepción sobre la verdad
4.8 La verdad como correspondencia
4.9 La verdad como interpretación
4.10 La verdad como creación humana
5. ¿Qué es la ética?
5.1 ¿La ética y la moral son sinónimos?
5.2 ¿Hay criterios para distinguir lo bueno de lo malo?
5.3 ¿Cuáles son los aspectos de la acción humana?
5.4 ¿Se aprende a actuar bien?
5.5 ¿El bien y el mal son absolutos?
5.6 ¿Cómo se justifican las acciones?
5.7 ¿Qué significa que el ser humano es un ser libre?
5.8 ¿Qué relación existe entre libertad y responsabilidad?
5.9 Concepciones sobre el bien y el mal.
5.10 El bien y la alegría
5.11 El mal y el dolor.
5.12 Motivos intervenciones, fines, resultados y consecuencias den las acciones
5.13 Los sentimientos morales.
5.14 Libertad, imputabilidad y egoísmo.
5.15 Relación entre maldad y egoísmo
6. ¿Qué es la estética?
6.1 ¿Cuáles son los valores estéticos?
6.2 ¿Los valores estéticos son objetivos o subjetivos?
6.3 ¿Se puede discutir sobre los gustos?
6.4 El concepto de belleza es histórico
6.5 ¿Lo Feo es estético?
6.6 Sujeto, objeto y situación estético
6.7 Subjetivismo y objetivismo de los valores estéticos.
6.8 Las expresiones artísticas
6.9 Construcción social del gusto
6.10 Relación entre ética y estética
6.11 Polaridad y jerarquía de los valores estéticos.
7. La muerte
7.1 ¿Qué significa la muerte para los seres humanos?
7.2 ¿LA muerte es un fin biológico o es la finalidad de la vida humana?
7.3 Es lo mismo vivir y existir
7.4 Ideas sobre la muerte
7.5 El ser humano como ser mortal
7.6 Mortalidad y proyecto
7.7 La muerte en la cultura
7.8 La muerte como preocupación.
7.9 La concepción de la muerte.
7.10 La muerte como motor del acto de filosofar
7.11 Muerte y alegría de vivir
7.12 Muerte y sentido de la existencia.
8. El amor
8.1 Se puede definir el amor.
8.2 ¿Qué diferencia hay entre el amor y la pasión?
8.3 ¿El amor a sido siempre igual a lo largo de la historia?
8.4 El amor como deseo de lo que falta
8.5 El amor como plenitud
8.6 El amor y la sexualidad
8.7 El sexo como mercancía somos una sociedad de consumo
8.8 El amor y la alegría
8.9 El amor y la responsabilidad
8.10 El amor y el desamor
8.11 Los amores líquidos de la posmodernidad.
8.12 El amor como derecho
8.13 El amor y la justicia
9. La felicidad
9.1 ¿Por qué deseamos ser felices?
9.2 ¿Ser feliz es posible?
9.3 Ser feliz es lo mismo que sentirse feliz
9.4 La felicidad depende del contexto.
9.5 ¿La felicidad se encuentra o se construye?
9.6 ¿Para ser felices hay que tener éxito?
9.7 ¿Qué significa tener éxito?
9.8 La felicidad como finalidad de la vida humana.
9.9 Felicidad posible, felicidad real.
9.10 Felicidad y autonomía.
9.11 Felicidad y cultura
9.12 Felicidad, placer y alegría.
9.13Felicidad vs entretenimiento
9.14Felicidad, éxito y frustración.
9.15Felicidad y deseo.
9.16Felicidad y valentía.
9.17La ilusión de la felicidad.
Reflexionar críticamente sobre problemas filosóficos y cotidianos.
Esta propuesta curricular plantea un paradigma problematizador, con el objetivo
9. EJE CURRICULAR de enseñar a extraer problemas filosóficos de situaciones dadas y a desarrollar en
el estudiante su capacidad de cuestionamiento y análisis desde varias
INTEGRADOR
perspectivas.
 Promover la discusión sobre los problemas planteados, brindando la
oportunidad de coordinar diferentes puntos de vista, y orientando la
resolución de las situaciones problemáticas.
 Ofrecer condiciones para que los estudiantes se planteen nuevos

problemas que no se hubieran planteado fuera de ese proceso brindado y
coordinado por el docente.
 Alentar a que los estudiantes se apropien de sus propias historias,

indaguen en sus propias biografías y sus sistemas de significado, hablen
con sus propias voces y valoren sus propias percepciones.
10. EJE DE
APRENDIZAJE  Transmitir el conocimiento filosófico no de modo dogmático sino como
problemático y dentro de un contexto, ayudando a ver los conceptos y los
problemas dentro de una red que le dé significado.
 Analizar los procesos culturales de la humanidad como generadores de

unidades y conflictos para contribuir a la construcción de identidades.
 Identificar las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de

saberes para comprender las dinámicas de los avances de la ciencia, la
tecnología y los medios de comunicación en los diferentes contextos.
 Reconocer las diferentes estructuras políticas y de poder que determinan

las organizaciones sociales para afrontar y gestionar cambios.
 Propiciar que las personas conozcan los derechos que tienen y respeten
sus deberes.
 Propender para que las y los ciudadanos se construyan como sujetos

éticos, competitivos y productivos para la vida.
 Ayuda a que los colombianos respondan a las exigencias que plantean la

educación, el conocimiento, la ciencia, la tecnología y el mundo laboral.
11. BLOQUES DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

BLOQUE 1: Comprender básicamente temas esenciales de la filosofía, como, por ejemplo: los
¿QUÉ ES LA orígenes de la filosofía, la validación del conocimiento científico.
FILOSOFÍA?
Criticar y argumenta sobre problemas filosóficos. Esto significa que es capaz de:
Lee y comprende textos filosóficos, escribe textos filosóficos propios.
Participar en diálogos filosóficos, aplica esta manera de pensar al tratamiento de

nuevos problemas filosóficos y problemas cotidianos.
Razonar a favor de las propias creencias y actúa de manera coherente con ellas.
BLOQUE 2: Manejo teórico y metodológico que les permite extraer conclusiones de carácter
¿QUÉ ES EL social a partir de la información que proporciona el enunciado una pregunta.
CONOCIMIENTO?
Estructura y jerarquiza información Y establece relaciones de mayor a menor
importancia.
Establece conexiones entre diferentes ámbitos.

Relaciona experiencias (presente, pasada o futura) con conceptos propios de las
ciencias sociales.
BLOQUE 3: Formula hipótesis sociales estableciendo conexiones entre variables que tienen
¿QUÉ ES LA ÉTICA? relaciones en varios sentidos.
Articula información desde diferentes contextos y saberes.
Establece relaciones lógicas que les permiten ir más allá de contextos locales,
particulares o lugares comunes.
Manejo conceptual, metodológico y crítico acercándose a procesos sociales de

mayor complejidad.
BLOQUE 4: Diferencia, asocia, compara, infiere y deduce esquemas de solución verosímiles

LA MUERTE al problema que se le plantea.
Discernir la relación entre los diferentes elementos de un proceso social.
Manejo conceptual, metodológico y crítico acercándose a procesos sociales de

mayor complejidad.
Reconoce diferentes visiones de mundo y analiza textos sin referencias sociales

explícitas con el objetivo de extraer conclusiones de carácter social.
Aplica con propiedad conceptos sociales al análisis de situaciones complejas

como los medios sociales de comunicación social.
BLOQUE 5: Estructura información, relacionando diferentes ámbitos y contextos de las
EL AMOR ciencias sociales.
Iniciación en el trabajo con fuentes documentales y no documentales, primarias y

secundarias.
Apreciación del tiempo histórico: nociones de cronología, cambio y permanencia.
Identificación, análisis y comparación de las diferencias y semejanzas entre

sociedades históricas y actuales.
BLOQUE 6: Planificación y realización de trabajos (individuales o en grupo) de síntesis,

LA FELICIDAD estudios o investigaciones sencillas.
Análisis comparativo de algunas obras de arte de distintas épocas y culturas,

buscando analogías y diferencias y detectando influencias de unas sobre otras.
Análisis y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por distintos

medios de comunicación de masas (prensa, radio, televisión) sobre un mismo
hecho o cuestión de actualidad.
12. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
 Plantear preguntas y cuestionar sobre la naturaleza, el origen de la filosofía y el acto de filosofar a partir
de discusiones dirigidas y lecturas comprensivas.
 Analizar los alcances y las limitaciones de la disciplina filosófica y su relación con otras disciplinas del
conocimiento mediante la comparación de los principales fundamentos.
 Analizar la importancia de la argumentación en la comunicación humana a partir del estudio de los

conceptos, juicios y razonamientos.
 Reconocer la estructura del argumento y diferenciar entre las clases de argumentos inductivos y
deductivos a partir de ejemplificaciones.
 Diferenciar las falacias formales de las informales a través de su análisis en los enunciados.
 Evaluar los argumentos según los criterios de validez y verdad por medio del análisis objetivo y
subjetivo.
 Participar en diálogos y argumentaciones a través de explicaciones fundamentadas y la escucha

respetuosa.
 Distinguir entre juicios de hecho y juicios de valor a partir de análisis comparativos de casos.
 Reconocer las diferencias entre conocimiento y opinión a partir de la identificación de las características
esenciales de cada uno de ellos.
 Comunicar de manera efectiva mediante el diálogo para llegar a acuerdos cuando hay diferencias de
opinión.
 Evaluar el estatus científico -de racionalidad - de las teorías a partir de la construcción de criterios
fundamentados.
 Indagar acerca del vínculo entre conocimiento y realidad mediante inferencias desde varias perspectivas.
 Diferenciar las distintas concepciones de la verdad a partir de sus condiciones formales (como
coherencia, correspondencia e interpretación)
 Comprender las diversas posiciones frente al conocimiento, a partir de la consideración del escepticismo
y el dogmatismo y su vinculación con la fe, la razón y la experiencia.
 Analizar las correlaciones entre objetividad, subjetividad e intersubjetividad a partir del análisis de sus
fundamentos teóricos.
 Analizar las implicaciones de sostener una concepción instrumental de la verdad, desde diversos
contextos (académicos, sociales o familiares).
 Argumentar posturas personales sobre dilemas éticos mediante explicaciones fundamentadas.
 Expresar oralmente y por escrito criterios sobre problemas éticos a partir del contraste de diferentes
posiciones filosóficas contemporáneas.
 Reflexionar críticamente sobre el bien y la alegría en contraste con el mal y el dolor, mediante el análisis
de circunstancias y casos.
 Analizar el acto moral y sus elementos mediante la comprensión de las relaciones, sentimientos y
acciones humanas.
 Desarrollar la empatía a través de una actitud dialógica
 Valorar los componentes estéticos de las expresiones artísticas populares y académicas, mediante razones
fundamentadas con base en los conceptos estudiados.
 Reflexionar sobre la construcción social del gusto a partir del análisis de las relaciones entre ética,
estética y contexto.
 Asumir una actitud respetuosa frente a las posturas estéticas de los demás, mediante el diálogo y la
empatía.
 Analizar al ser humano como ser mortal a partir de la interpretación de los ritos culturales que se
producen en torno a la muerte y al amor.
 Expresar oralmente y por escrito, sus propias concepciones acerca de la muerte, el amor y la felicidad,
mediante argumentos coherentes.
 Analizar la problemática existencial actual a partir de la reflexión sobre los contextos reales y personales.
 Reconstruir sus concepciones existenciales a partir de la valoración de los aportes grupales.
13. RECURSOS
INSTITUCIONALES
 Computadora
 Infocus
 Reproductor de Cd
 Televisor
 DVD
 Pizarra interactiva.
ALUMNOS
 Texto
 Biblioteca personal
 Revistas
 Periódico.
 Láminas.
 Internet
 Celulares.
DOCENTE
 Libros
 Material bibliográfico
 Diapositivas
 Videos
 Internet
 Enciclopedias multimedia
 Grabadora
 Salidas didácticas
14. EVALUACIÓN
 Haber adquirido una comprensión básica de los problemas centrales de la filosofía discutidos en el curso.
 Explica con sus propias palabras en qué consiste cada uno de los problemas filosóficos revisados en el
curso.
 Compara diferentes posiciones que intentan resolver estos problemas y exponer los principales
argumentos asociados con cada una de esas posiciones.
 Plantea preguntas filosóficas y posiciones propias sobre al menos uno de los problemas esenciales de la
filosofía estudiados durante el curso.
 Argumenta correctamente.
 Identificar y reconstruir argumentos.
 Clasifica argumentos como deductivos o inductivos.
 Evalúa argumentos.
 Detecta falacias y otros mecanismos de persuasión no argumentativa.
 Lee y comprende textos filosóficos.
 Evalúa definiciones.
 Resume el texto y sus principales argumentos.

 Analiza los argumentos que el texto plantea.
 Escribe textos filosóficos.
 Argumenta sus posturas con rigor.
 Expresa sus ideas con claridad y precisión.
 Organiza el texto de manera adecuada.
 Escribir con corrección.
 Participa en diálogos filosóficos.
 Interactúa críticamente con los demás interlocutores.
 Interactuar respetuosamente con los demás interlocutores.
 Aplica destrezas de pensamiento filosófico al tratamiento de nuevos problemas filosóficos y de

problemas cotidianos, susceptibles a ser tratados.
 Analiza problemas filosóficos que no han sido discutidos previamente en clase.
 Expone alternativas a problemas de la vida cotidiana utilizando las destrezas filosóficas adquiridas en
clase.
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
TECNICAS INSTRUMENTOS
Observación Guia de observación
Entrevista Lista de cotejo
Consulta Guia de entrevista (formal)
Prueba oral y escrita De biblioteca o internet
Organizadores Gráficos Guía de preguntas
Lectura exegética. Cuestionario
Resumen. Selección múltiple
Subrayado Sopa de letras
Exposición. Crucigrama
Descripción escenográfica. Complicación
Muestreo. Apareamiento o emparejamiento
Test. Respuesta alternativa
Encuesta. Ordenamiento
Cotejo. Gráficos de Identificación
Lluvia de ideas. Mapas.
Proyección de videos. Mapa Conceptual
Observación. Diagrama Jerárquico
Descripción. Cadena de Secuencias
Introspección. Rueda de Atributos
Inducción. Constelación de Ideas
Deducción. Mesa de Idea Principal
Resumen. Diagrama de Ven
15. BIBLIOGRAFÍAS/NETGRAFÍA
PARA EL MAESTRO PARA EL ESTUDIANTE
Camps, V. (1992). Concepciones de la ética. Simon Blackburn, ed., «ontology» (en inglés), Oxford
Madrid: Trotta. Dictionary of Philosophy, consultado el 1 de agosto de
Cerletti, A. y Kohan, W. (1996). La filosofía en la 2009.
escuela. Caminos para pensar su Cesare Cantú (1858). Historia universal. 9. p. 6.
sentido. Buenos Aires: Universidad de Buenos Aires. Consultado el 18-8-2009. «Aristóteles...En el primer
Comte‐Sponville, A. (2002). Invitación a la filosofía. lugar puso la metafísica o primera filosofía;»
Barcelona. Paidós. Jaime Balmes (1864). Curso de filosofía elemental.
Comte‐Sponville, A. (2005). Diccionario Filosófico. p. 525. Consultado el 19-8-2009. «La materia no es
Barcelona. Paidós. según Aristóteles un conjunto de átomos...»
Cullen, C. (1997). Críticas de las razones de educar. Véase la última sección en van Inwagen, Peter,
Buenos Aires. Paidós. «Metaphysics», en Edward N. Zalta (en inglés), Stanford
Hidalgo Tuñón, A. y otros (1998). Cuadernos. Encyclopedia of Philosophy (Fall 2008 Edition).
Educación: currículos y didácticas. La «gnoseología», Diccionario de la lengua
enseñanza de la Filosofía en el nivel medio: tres española (vigésima segunda edición), Real Academia
marcos de referencia. Organización Española, 2001. «Teoría del conocimiento.»
de Estados Iberoamericanos para la Educación, la «epistemología», Diccionario de la lengua
Ciencia y la Cultura. española (vigésima segunda edición), Real Academia
Houssaye, J. (Comp.) (2003). Educación y Filosofía. Española, 2001. «Doctrina de los fundamentos y
Enfoques contemporáneos. métodos del conocimiento científico.»
Buenos Aires: Eudeba. Smith, David Woodruff, «Phenomenology», en Edward
Kohan, W. (2004). Teoría y práctica en filosofía con N. Zalta (en inglés), Stanford Encyclopedia of
niños y jóvenes. Buenos Aires: Philosophy (Summer 2009 Edition).
Novedades Educativas. Véase la primera sección de Truncellito, David A.,
Kohan, W. y Waksman V. (Comp.) (2000). Filosofía «Epistemology» (en inglés), Internet Encyclopedia of
para niños. Discusiones y Philosophy, consultado el 23 de junio de 2009.
propuestas. Buenos Aires: Novedades Educativas. Velarde Lombraña, Julián (1991). Gnoseología de los
Lipman, M., Sharp, A. M., Oscanyan, F.S. (1992). sistemas difusos. Universidad de Oviedo. pp. 39-
La filosofía en el aula. Madrid: 40. ISBN 9788474685084.
Ediciones de la Torre. Marke, Peter, «Rationalism vs. Empiricism», en Edward
Obiols, G., y Rabossi, E. (Comps.) (1993). La N. Zalta, Stanford Encyclopedia of Philosophy (Fall
filosofía y el filosofar. Problemas en su 2008 Edition).
enseñanza. Buenos Aires: CEAL. Véase la 5ta sección de Russell, Bruce, «A Priori
Obiols, G., y Rabossi, E. (Comps.) (2000). La Jusification of Knowledge», en Edward N.
enseñanza de la filosofía en debate. Zalta, Stanford Encyclopedia of Philosophy (Fall 2008
Buenos Aires: Novedades Educativas. Edition).
Sánchez Vázquez, A. (1992). Ética. Barcelona: Russell, Bertrand (1995). «Capítulo V». Los problemas
Grijalbo. de la filosofía. Labor. ISBN 978-84-335-3503-0.
Sánchez Vázquez, A. (1995). Invitación a la estética. Simon Blackburn, ed., «logic» (en inglés), The Oxford
México D. F.: Grijalbo. Dictionary of Philosophy (2008 Edition), Oxford
Savater, F. (1999). Diccionario Filosófico. University Press, «lógica: La ciencia general de la
Barcelona: Planeta. inferencia.».
Savater, F. (2000). Las preguntas de la vida. Simon Blackburn, ed., «inference» (en inglés), The
Barcelona. Ariel. Oxford Dictionary of Philosophy (2008 Edition), Oxford
Schujman, G. (2002). Formación ética básica para University Press.
docentes de escuelas «inference» (en inglés), The Oxford Companion to
secundarias. Bilbao: Desclée de Brouwer. Philosophy, Oxford University Press, 2005.
Schujman, G. (Coord.) (2007). Filosofía. Temas
fundamentales y aportes para su
enseñanza. Buenos Aires: Biblos.
Schujman, G. y Siede, I. (Comps.) (2007).
Ciudadanía para armar. Buenos Aires:
PLANIFICACIÓN DE BLOQUE CURRICULAR NRO. 1
DATOS INFORMATIVOS:
Institución: COLEGIO PARTICULAR FEDERICO GAUSS
1. Título del Bloque: ¿Qué es la filosofía? ¿Por qué es importante argumentar correctamente?
Curso: 4to General Ciencias. Área Ciencias Sociales
FECHA DE INICIO 2 septiembre FECHA QUE TERMINA 16 octubre
Lograr que los estudiantes se familiaricen con los problemas centrales de la filosofía y
Objetivo Educativo apliquen los métodos de la filosofía para tratar reflexivamente problemas filosóficos y
del Bloque cotidianos.
Eje curricular integrador:

Esta propuesta curricular plantea un paradigma problematizador, con el objetivo de enseñar a extraer problemas
filosóficos de situaciones dadas y a desarrollar en el estudiante su capacidad de cuestionamiento y análisis desde
varias perspectivas.
Diseño:
EJES DE DESTREZAS CON ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACIÓN
APRENDIZAJE CRITERIO DE METODOLÓGICAS
DESEMPEÑO
Promover la Comprender básicamente Plantear preguntas y Folleto de la Haber adquirido una
discusión sobre temas esenciales de la cuestionar sobre la asignatura. comprensión básica de
los problemas filosofía, como, por naturaleza, el origen Pinturas los problemas
planteados, ejemplo: los orígenes de de la filosofía y el centrales de la
Resaltador
brindando la la filosofía, la validación acto de filosofar a filosofía discutidos en
oportunidad de del conocimiento partir de discusiones Marcadores el curso.
coordinar científico. dirigidas y lecturas Tijeras
diferentes puntos comprensivas. Computadora Explica con sus
de vista, y Criticar y argumenta Internet propias palabras en
orientando la sobre problemas Analizar los alcances Biblioteca qué consiste cada uno
resolución de las filosóficos. Esto significa y las limitaciones de Infocus de los problemas
situaciones que es capaz de: Lee y la disciplina filosóficos revisados
Recursos
problemáticas. comprende textos filosófica en el curso.
filosóficos, escribe textos y su relación con Audiovisuales
Ofrecer filosóficos propios. otras disciplinas del Compara diferentes
condiciones para conocimiento posiciones que
que los Participar en diálogos mediante intentan resolver estos
estudiantes se filosóficos, aplica esta la comparación de problemas y exponer
planteen nuevos manera de pensar al los principales los principales
problemas que tratamiento de nuevos fundamentos. argumentos asociados
no se hubieran problemas filosóficos y con cada una de esas
planteado fuera problemas cotidianos. Analizar la posiciones.
de ese proceso importancia de la
brindado y Razonar a favor de las argumentación en la Plantea preguntas
coordinado por propias creencias y actúa comunicación filosóficas y
el docente. de manera coherente con humana a partir del posiciones propias
ellas. estudio de los sobre al menos uno de
Alentar a que los conceptos, juicios y los problemas
estudiantes se razonamientos. esenciales de la
apropien de sus filosofía estudiados
propias historias, Reconocer la durante el curso.
indaguen en sus estructura del
propias argumento y
biografías y sus diferenciar entre las
sistemas de clases de argumentos
significado, inductivos y
hablen con sus deductivos a partir
propias voces y de ejemplificaciones.
valoren sus
propias Diferenciar las
percepciones. falacias formales de
las informales a
Transmitir el través de
conocimiento su análisis en los
filosófico no de enunciados.
modo dogmático
sino como
problemático y
dentro de un
contexto,
ayudando a ver
los conceptos y
los problemas
dentro de una
red que le dé
significado.
DATOS INFORMATIVOS:
1. Título del Bloque: ¿Qué es el conocimiento? ¿En qué consiste la verdad?
Curso: 4to General Ciencias Área Ciencias Sociales
FECHA DE INICIO 17 octubre FECHA QUE TERMINA 29 noviembre
Organizar racionalmente las informaciones o datos, aceptando unos y rechazando otros, e
Objetivo Educativo intentando armonizar el punto de vista subjetivo con puntos de vista más objetivos o
del Bloque intersubjetivos.

Diseño:
DESEMPEÑO
Analizar los Manejo teórico y Evaluar los Folleto de la Argumenta
procesos metodológico que les argumentos según los asignatura. correctamente.
culturales de la permite extraer criterios de validez y Pinturas
verdad por medio del Identificar y
humanidad como conclusiones de carácter Resaltador
análisis objetivo y reconstruir
generadores de social a partir de la subjetivo. Marcadores argumentos.
unidades y información que Tijeras
conflictos para proporciona el enunciado Participar en Computadora Clasifica argumentos
contribuir a la una pregunta. diálogos y Internet como deductivos o
construcción de argumentaciones a Biblioteca inductivos.
identidades. Estructura y jerarquiza través de Infocus
explicaciones Evalúa argumentos.
información Y establece Recursos
fundamentadas y la
Identificar las relaciones de mayor a escucha respetuosa. Audiovisuales
distintas culturas menor importancia.
como creadoras Distinguir entre
de diferentes Establece conexiones juicios de hecho y
tipos de saberes entre diferentes ámbitos. juicios de valor a
para comprender Relaciona experiencias partir de análisis
comparativos de
las dinámicas de (presente, pasada o futura)
casos.
los avances de la con conceptos propios de
ciencia, la las ciencias sociales. Reconocer las
tecnología y los diferencias entre
medios de conocimiento y
comunicación en opinión a partir de la
los diferentes identificación de las
características
contextos.
esenciales de cada
uno de ellos.
Reconocer las
diferentes
estructuras
políticas y de
poder que
determinan las
organizaciones
sociales para
afrontar y
gestionar
cambios.
DATOS INFORMATIVOS:
1. Título del Bloque: ¿Qué es la ética? ¿Qué es la estética?
FECHA DE INICIO 2 diciembre FECHA QUE TERMINA 15 enero
Cuestionar las creencias infundadas, los prejuicios, y tratar de sustituirlos por ideas
Objetivo Educativo argumentalmente sostenibles.
del Bloque Descubrir los errores en los diversos planteamientos que pueden darse sobre un tema
determinado y señalar las inconsistencias.

Esta propuesta curricular plantea un paradigma problematizador, con el objetivo de enseñar a
extraer problemas filosóficos de situaciones dadas y a desarrollar en el estudiante su
capacidad de cuestionamiento y análisis desde varias perspectivas.
Diseño:
DESEMPEÑO
Propiciar que las Formula hipótesis Comunicar de Folleto de la Detecta falacias y
personas sociales estableciendo manera efectiva asignatura. otros mecanismos de
conozcan los conexiones entre mediante el diálogo Pinturas persuasión no
para llegar a argumentativa.
derechos que variables que tienen Resaltador
acuerdos cuando hay
tienen y respeten relaciones en varios diferencias de Marcadores Lee y comprende
sus deberes. sentidos. opinión. Tijeras textos filosóficos.
Computadora
Propender para Articula información Evaluar el estatus Internet Evalúa definiciones.
que las y los desde diferentes científico -de Biblioteca
ciudadanos se contextos y saberes. racionalidad - de las Infocus Resume el texto y
teorías a partir de la sus principales
construyan como Recursos
construcción de argumentos.
sujetos éticos, Establece relaciones criterios Audiovisuales
competitivos y lógicas que les permiten fundamentados.
productivos para ir más allá de contextos
la vida. locales, particulares o Indagar acerca del
lugares comunes. vínculo entre
Ayuda a que los conocimiento y
realidad mediante
colombianos Manejo conceptual,
inferencias desde
respondan a las metodológico y crítico varias perspectivas.
exigencias que acercándose a procesos
plantean la sociales de mayor Diferenciar las
educación, el complejidad. distintas
conocimiento, la concepciones de la
verdad a partir de
ciencia, la
sus condiciones
tecnología y el formales (como
mundo laboral. coherencia,
correspondencia e
interpretación.
DATOS INFORMATIVOS:
1. Título del Bloque: La muerte
FECHA DE INICIO 6 febrero FECHA QUE 25 marzo
TERMINA
Valorar las ideas que tienen mejores argumentos a favor y las que mejor resisten la prueba
Objetivo Educativo de las objeciones.
del Bloque Cuestionar la realidad como algo inmutable y preguntarse por los procesos de producción
de lo real.

Diseño:
DESEMPEÑO
Promover la Diferencia, asocia, comp Comprender las Folleto de la Analiza los
discusión sobre los ara, infiere y diversas posiciones asignatura. argumentos que el
problemas deduce esquemas de frente al Pinturas texto plantea.
planteados, conocimiento, a partir
solución verosímiles al Resaltador
brindando la de la consideración Escribe textos
oportunidad de problema que se le del escepticismo y el Marcadores filosóficos.
coordinar diferentes plantea. dogmatismo y su Tijeras
puntos de vista, y vinculación con la fe, Computadora Argumenta sus
orientando la Discernir la relación la razón y la Internet posturas con rigor.
resolución de las entre los diferentes experiencia. Biblioteca
situaciones elementos de un proceso Infocus Expresa sus ideas
problemáticas. Analizar las con claridad y
social. Recursos
correlaciones entre precisión.
Ofrecer condiciones objetividad, Audiovisuales
para que los Manejo conceptual, subjetividad e
estudiantes se metodológico y crítico intersubjetividad a
planteen nuevos acercándose a procesos partir del análisis de
problemas que no se sociales de mayor sus fundamentos
hubieran planteado complejidad. teóricos.
fuera de ese proceso
brindado y Analizar las
coordinado por el Reconoce diferentes implicaciones de
docente. visiones de mundo y sostener una
analiza textos sin concepción
Alentar a que los referencias sociales instrumental de la
estudiantes se explícitas con el objetivo verdad, desde diversos
apropien de sus contextos
de extraer conclusiones
propias historias, (académicos, sociales
indaguen en sus de carácter social. o familiares).
propias biografías y
sus sistemas de Aplica con propiedad Argumentar posturas
significado, hablen conceptos sociales al personales sobre
con sus propias análisis de situaciones dilemas éticos
voces y valoren sus complejas como los mediante
propias explicaciones
medios sociales de
percepciones. fundamentadas.
comunicación social.
Transmitir el Expresar oralmente y
conocimiento por escrito criterios
filosófico no de sobre problemas
modo dogmático éticos a partir del
sino como contraste de diferentes
problemático y posiciones filosóficas
dentro de un contemporáneas.
contexto, ayudando
a ver los conceptos Reflexionar
y los problemas críticamente sobre el
dentro de una red bien y la alegría en
que le dé contraste
significado. con el mal y el dolor,
mediante el análisis de
circunstancias y casos.
DATOS INFORMATIVOS:
1. Título del Bloque: El amor
FECHA DE INICIO 26 marzo FECHA QUE 9 mayo
TERMINA
Dotar de pasado y futuro a los acontecimientos o hechos, situándolos en la historia,
Objetivo Educativo del reconstruyendo procesos allí donde solo se muestran sucesos que parecen aislados.
Bloque

Esta propuesta curricular plantea un paradigma problematizador, con el objetivo de enseñar a
extraer problemas filosóficos de situaciones dadas y a desarrollar en el estudiante su
capacidad de cuestionamiento y análisis desde varias perspectivas.
Diseño:
DESEMPEÑO
Analizar los Estructura información, Analizar el acto moral Folleto de la Organiza el texto
procesos relacionando diferentes y sus elementos asignatura. de manera
culturales de la ámbitos y contextos de las mediante la Pinturas adecuada.
comprensión de las
humanidad como ciencias sociales. Resaltador
relaciones, Escribir con
generadores de sentimientos y Marcadores corrección.
unidades y Iniciación en el trabajo acciones humanas. Tijeras
conflictos para con fuentes documentales Computadora Participa en
contribuir a la y no documentales, Desarrollar la empatía Internet diálogos
construcción de primarias y secundarias. a través de una actitud Biblioteca filosóficos.
identidades. dialógica Infocus
Interactúa
Apreciación del tiempo Recursos
Valorar los críticamente con
Identificar las histórico: nociones de componentes estéticos Audiovisuales los demás
distintas culturas cronología, cambio y de las expresiones interlocutores.
como creadoras permanencia. artísticas
de diferentes populares y Interactuar
tipos de saberes Identificación, análisis y académicas, mediante respetuosamente
para comprender comparación de las razones con los demás
fundamentadas con interlocutores.
las dinámicas de diferencias y semejanzas base en los conceptos
los avances de la entre sociedades históricas estudiados.
ciencia, la y actuales.
tecnología y los Reflexionar sobre la
medios de construcción social
comunicación en del gusto a partir del
análisis de las
los diferentes
relaciones entre ética,
contextos. estética y contexto.
Reconocer las
diferentes
estructuras
políticas y de
poder que
determinan las
organizaciones
sociales para
afrontar y
gestionar
cambios.
DATOS INFORMATIVOS:
1. Título del Bloque: La felicidad
FECHA DE INICIO 12 mayo FECHA QUE 23 junio
TERMINA
Pensar acerca del proceso mismo de pensamiento, acerca de la naturaleza de las propias
Objetivo Educativo creencias y de cómo estas creencias influyen en las experiencias diarias.
del Bloque

Diseño:
APRENDIZAJE CRITERIO DE METODOLÓGIC
DESEMPEÑO AS
Propiciar que las Planificación y realización Asumir una actitud Folleto de la Aplica destrezas de
personas de trabajos (individuales o respetuosa frente a asignatura. pensamiento
conozcan los en grupo) de síntesis, las posturas Pinturas filosófico al
estéticas tratamiento de
derechos que estudios o investigaciones Resaltador
de los demás, nuevos problemas
tienen y respeten sencillas. Marcadores filosóficos y de
mediante el diálogo
sus deberes. Tijeras problemas
y la empatía.
Análisis comparativo de Computadora cotidianos,
Propender para algunas obras de arte de Internet susceptibles a ser
Analizar al ser tratados.
que las y los distintas épocas y culturas, humano como ser Biblioteca
ciudadanos se buscando analogías y mortal a partir del Infocus
Analiza problemas
construyan como diferencias y detectando interpretación de Recursos
filosóficos que no
sujetos éticos, influencias de unas sobre los ritos culturales Audiovisuales han sido discutidos
competitivos y otras. que se producen en previamente en
productivos para torno a la muerte y clase.
al amor.
la vida. Análisis y evaluación crítica
de informaciones Expone alternativas
Expresar oralmente a problemas de la
Ayuda a que los proporcionadas por distintos y por escrito, sus
colombianos vida cotidiana
medios de comunicación de propias
respondan a las utilizando las
masas (prensa, radio, concepciones destrezas filosóficas
exigencias que acerca de la
televisión) sobre un mismo adquiridas en clase.
plantean la muerte, el amor y
educación, el hecho o cuestión de
la felicidad,
conocimiento, la actualidad. mediante
ciencia, la argumentos
tecnología y el coherentes.
mundo laboral.
Analizar la
problemática
existencial actual a
partir de la
reflexión sobre los
contextos reales y
personales.
Reconstruir sus
concepciones
existenciales a
partir de la
valoración de los
aportes grupales.
ASIGNATURA:
FÍSICA
AREA: Ciencias CURSO: 4to General
ASIGNATURA: Física AÑO LECTIVO: 2013-2014
PROFESOR: Ing. Alejandra Meza
2. EJES La interculturalidad.- la formación de una ciudadanía democrática.- la Protección

TRANSVERSALES del medio ambiente.- el cuidado de la salud y los hábitos de Recreación de los
estudiantes.- la educación sexual en los jóvenes
3. TEMPORALIZACIÓN Primer Quimestre

I Parcial 25días
II Parcial 40 días
III Parcial 35 días
Segundo Quimestre
I Parcial 30 días
II Parcial 30 días

4. DIAS LABORABLES Semanas Laborables 40
Semanas para diagnóstico 2
curriculares
 Considerar a la Física y Química como disciplinas científicas integradas y
con métodos de trabajo similares
5. PERFIL DE  Identificar el funcionamiento de las Leyes físicas y químicas en
SALIDA situaciones cotidianas
 Conocer, redescubrir, interpretar y resolver problemas cotidianos,
mediante la capacidad de proactividad en gestionar estrategias de mejora,
lo que contribuirá al buen vivir
 Mostrar desarrollo en su capacidad de pensamiento abstracto, curiosidad,
creatividad y actitud critica ante situaciones científicas del mundo
contemporáneo.
 Resolver problemas de fenómenos físicos
 Usar adecuadamente el lenguaje para comunicar conceptos físicos que
utiliza en la solución de problemas.
 Comprender el alcance de la información científica, lo que le ofrece
elementos para el ejercicio de una vida con responsabilidad
 Mantener principios éticos con respecto al desarrollo científico y
tecnológico.
 Receptar y procesar eficientemente información científica, ya sea de
manera individual como en equipo, con la finalidad de alcanzar resultados
6. OBJETIVOS pertinentes
EDUCATIVOS DE  Enfrentar con buenas probabilidades de éxito, diferentes situaciones
AREA problemicas relacionadas con las ciencias, para alcanzar soluciones
prácticas y creativas en las que logre imprimir su propio sello de
personalidad
 Adquirir una actitud crítica, reflexiva, analítica y fundamentada en el
proceso de aprendizaje de las ciencias experimentales
 Analizar y definir de una forma más técnica y científica los procesos que
están presentes en nuestro universo, hechos que sin duda les permitirá
comprender mejor su procedencia y posible destino
 Establecer que las ciencias experimentales son disciplinas dinámicas y
que están formadas por cuerpos de conocimientos que van
incrementándose, desechándose, realimentándose, que nos ha permitido
comprender nuestra procedencia y preveer un posible destino
 Explicar científicamente los pequeños y grandes procesos del planeta y
del universo, mediante el apoyo de situaciones cotidianas de su propio
entorno.
 Comprender la influencia que tienen las ciencias experimentales (Física y
Química) en temas como salud, recursos alimenticios, transporte, medios
de comunicación, entre otros, y su beneficio para la humanidad y el
planeta

 Determinar la incidencia y relación de la física en el desarrollo de otras
7. OBJETIVOS ciencias y utilizar correctamente las herramientas que tiene a su
EDUCATIVOS DEL disposición, de tal forma que los estudiantes puedan unificar criterios
AÑO sobre los sistemas de medición que la física requiere para desarrollar su
metodología de trabajo, reconocer a la física como un mecanismo para
interpretar mejor las situaciones del día a día, respetando siempre las
fuentes y opiniones ajenas
 Caracterizar el movimiento en una dimensión, de tal forma que se puedan
enfrentar situaciones problemicas sobre el tema, y lograr así resultados
exitosos en los que se evidencien pulcritud, orden y metodología
coherente
 Establecer las características del movimiento compuesto y su importancia,
de manera que se puedan determinar las aplicaciones útiles y beneficiosas
de estos principios para la humanidad
 Explicar las leyes del movimiento utilizando ejemplos de la vida diaria, y
diseñar implementos que, basados en estas leyes, puedan ayudar a
proteger la vida de los seres que habitamos el planeta
 Comprender los conceptos de trabajo, energía, y potencia, sus tipos y
transformaciones, y resolver problemas relacionados con ellos a fin de
proponer modos para un mejor aprovechamiento de la energía de nuestro
entorno
 Comprender los principios de la física nuclear y describir el
comportamiento de las partículas atómicas, a partir del análisis de las
formas en que la energía atómica puede ser aprovechada para beneficio de
la humanidad
BLOQUES CURRICULARES TIEMPO

1.- Relación de la física con otras ciencias 5 semanas 25horas
2.- Movimiento de los cuerpos en una dimensión 8 semanas 40 horas
3.- Movimiento de los cuerpos en dos dimensiones 7 semanas 35 horas
4.- Leyes del movimiento 6 semanas 30 horas
5.- Trabajo, potencia y energía 6 semanas 30 horas
6.- Física atómica y nuclear 4 semanas 20 horas
TOTAL 35 SEMANAS 175 HORAS
9. EJE CURRICULAR Comprender los fenómenos físicos y químicos como procesos complementarios e
INTEGRADOR integrados al mundo natural y tecnológico.
 Identificar situaciones o cuestiones científicamente investigables

10. EJE DE  Comunicar las conclusiones de los fenómenos físicos y químicos.
APRENDIZAJE  Demostración de los conocimientos científicos.
 Aplicación
1.- Relación de la 1. Relacionar científicamente la Física con otras ciencias (como la Matemática,
física con otras Astronomía, Química, Biología, entre otras), a partir de la identificación de
ciencias procesos cualitativos y cuantitativos basados en situaciones reales.
2. Establecer mecanismos simples y efectivos para convertir unidades a otras
dimensionalmente equivalentes, desde el reconocimiento de las magnitudes
físicas fundamentales y sus respectivas unidades del Sistema Internacional.
3. Diferenciar magnitudes escalares y vectoriales, con base en la aplicación de
procedimientos específicos para su manejo que incluyen a los conceptos
trigonométricos integrados al manejo de vectores.
2.- Movimiento de los 4. Conceptualizar distancia y desplazamiento, rapidez y velocidad, aceleración, a

partir de la explicación del movimiento de los cuerpos en una dimensión.
cuerpos en una
5. Resolver situaciones problémicas, a partir del análisis del movimiento y de un
dimensión correcto manejo de ecuaciones de cinemática.
6. Dibujar y analizar gráficas de movimiento, con base en la descripción de las
variables cinemáticas implícitas y con base en la asignación del significado físico
de las pendientes y de las áreas en los gráficos de movimiento.
3.- Movimiento de los 7. Describir la utilidad de los vectores en la representación de movimientos en dos
dimensiones, a partir de la conceptualización de dos movimientos simultáneos.
cuerpos en dos
8. Identificar las magnitudes cinemáticas presentes en un movimiento compuesto,
dimensiones tanto en la dirección horizontal como en la vertical, a partir de la independencia
de movimientos simultáneos.
9. Analizar el movimiento de un proyectil, a partir de la interpretación del
comportamiento de la velocidad y aceleración en dos dimensiones.
10. Relacionar el movimiento de un cuerpo con las fuerzas que actúan sobre él, a
4.- Leyes del
partir de la identificación e interpretación de las leyes de Newton.
movimiento 11. Analizar reflexivamente algunas aplicaciones y consecuencias de las leyes de
Newton, con base en la descripción de situaciones cotidianas que involucran la
existencia de fuerzas.
12. Identificar cada una de las fuerzas presentes sobre un cuerpo en problemáticas
diversas, a partir de la realización del diagrama de cuerpo libre.
5.- Trabajo, potencia 13. Definir trabajo, energía, potencia y sus relaciones a partir de fenómenos
físicos mecánicos.
y energía
14. Identificar los distintos tipos de energía existentes, con base en su origen y
características de uso.
15. Analizar la eficiencia de un sistema, a partir de la descripción del proceso de
generación de trabajo o energía.
6.- Física atómica y 16. Describir los componentes básicos de la materia, a partir de la identificación
nuclear de las partículas que constituyen el átomo y de sus valores de carga y masa.
17. Diferenciar entre energía de enlace y energía liberada, con base en las
ecuaciones nucleares respectivas.
18. Definir la vida media de un núcleo atómico, a partir de la actividad radiactiva
que lo caracteriza.

Lluvia de ideas
Organizadores gráficos
Resolución de problemas
Experimentación
13. RECURSOS
 texto del estudiante
 texto guía del docente
 papelografos
 videos
 computadora
 proyector
 CD
 Organizadores gráficos
14. EVALUACIÓN
 Describe y dimensiona la importancia de la Física en la vida diaria
 Identifica una magnitud vectorial y realiza los procedimientos para su manejo
 Analiza y diseña graficas de movimiento, incluyendo el uso de pendientes y áreas
 Determina las coordenadas de un proyectil en un tiempo dado, la altura y alcance máximos conocidos,
la velocidad y el ángulo de lanzamiento
 Analiza situaciones concretas usando las leyes de Newton
 Implementa el concepto de4 eficiencia en el proceso de resolución de problemas
 Reconoce las partículas componentes del átomo y sus características.
Observación Pruebas escritas
Interrogación Pruebas objetivas
Resolución de problemas Cuestionarios
Proyectos ,
Evaluación de actitudes
 LINEAMIENTOS CURRICULARES PAR  Compendio de Física
EL NUEVO BACHILLERATO  FISICA PARA EL PRIMER AÑO DE
ECUATORIANO.- Ministerio de BACHILLERATO COMUN.- Dra. Lucia Santy
Educación del Ecuador Tamayo
 Compendio de Física
 ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA
FISICA.- Mgs. Fernando Zapata Pineda
 FISICA PARA EL PRIMER ANO DE
BACHILLERATO COMUN.- Dra. Lucia
Santy Tamayo
DATOS INFORMATIVOS: 1ro. BACHILLERATO

Título del Bloque: Relación de la Física con otras ciencias:
Curso: 4to General Área: Ciencias

FECHA DE INICIO 02-09 FECHA QUE TERMINA 16-10
Objetivo Educativo del Determinar la incidencia y relación de la Física en el desarrollo de otras ciencias y
Bloque utilizar correctamente las herramientas que tiene a su disposición, de tal forma que los
estudiantes puedan unificar criterios sobre los sistemas de medición que la Física
requiere para desarrollar su metodología de trabajo; reconocer a la Física como un
mecanismo para interpretar mejor las situaciones del día a día, respetando siempre las
fuentes y opiniones ajenas.
DISEÑO:
EJES DE DESTREZAS CON
APRENDIZAJE CRITERIO DE ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACIÓN
DESEMPEÑO METODOLÓGICAS
 Conocer los 1. Relacionar  texto del
tipos de científicamente la  Lluvia de ideas estudiante  Selecciona
unidades con Física con otras concebir el ejercicios de la
ciencias (como la  papelógrafos
su respectiva concepto de física guía.
simbología y Matemática, y sus aplicaciones  videos  Pregunta
aplicaciones. Astronomía,  Mapa mental para  computadora escrita sobre la
Química, Biología, concebir el  proyector relación de la
entre otras), a partir concepto medida y física con otras
 Resolver los de la identificación de los tipos de  Organizadores
ciencias
tipos de gráficos
procesos cualitativos medidas que  Realizar
transformaci y cuantitativos existen laboratorios de
ones de basados en  Realizar lecturas física .
unidades que situaciones reales. de medidas de  Pregunta
se presenten 2. Establecer varios aparatos escrita en
dentro del mecanismos simples utilizados
donde se
entorno y efectivos para diariamente
evalùe el
natural convertir unidades a  Resolución de concepto de
otras problemas en clase
física,
y deberes en casa
 Identificar y dimensionalmente magnitud,
reconocer las equivalentes, desde el vector, análisis
diferentes reconocimiento de las dimensional,
funciones magnitudes físicas vector.
fundamentales y sus  Taller con
trigonométri
respectivas unidades ejercicios
cas.
del SI. seleccionados.
3.Cifras significativas  Pregunta
4. Relaciòn de la escrita donde
física con la se evalúe las
trigonometría. destrezas
5. Expresión de un adquiridas.
vector y sus  Prueba del
transformaciones módulo.
6. Operaciones con
vectores
PLANIFICACIÓN DE BLOQUE CURRICULAR NRO.2
DATOS INFORMATIVOS:
Título del Bloque: Movimiento de los cuerpos en una dimensiòn

Objetivo Educativo del Caracterizar el movimiento en una dimensión, de tal forma que se puedan enfrentar
Bloque situaciones problémicas sobre el tema, y lograr así resultados exitosos en los que se
evidencie pulcritud, orden y metodología coherentes.
DISEÑO:
 Representa
el 1. Conceptualizar  Rueda de  texto del  Selecciona
movimiento distancia y atributos con el uso estudiante ejercicios de la
de los desplazamiento, de una lectura guía.
rapidez y velocidad, analítica individual  papelógrafos  Pregunta
objetos,
figuras, en aceleración, a partir de conocemos los tipos  videos escrita sobre
la explicación del de coordenadas  computadora Realizar
forma
movimiento de los  El laboratorios de
gráfica y
aprendizaje de este  proyector
simbólica cuerpos en una física .
dimensión. tema lo cimentamos  Organizadores  Pregunta
vectorial. a base de ejercicios
2. Resolver gráficos escrita en
situaciones  Aplicación a donde se
 Identifica y problémicas, a partir la resolución de evalùe el
aplica del análisis del ejercicios a concepto de
principios, movimiento y de un situaciones reales. distancia,
definiciones correcto manejo de  Reportes rapidez,
y ecuaciones de escritos velocidad.
propiedades Ilustraciones y
cinemática.  Taller con
de objetos 3. Dibujar y esquemas o mapas
ejercicios
matemáticos analizar gráficas de conceptuales
seleccionados.
 Elaboración
a problemas movimiento, con base  Pregunta
con vectores en la descripción de las de resúmenes
escrita donde
. variables cinemáticas  Discusión y
se evalúe las
implícitas y con base debate grupal
destrezas
 Relaciona en la asignación del adquiridas.
significado físico de  Prueba del
los
las pendientes y de las módulo.
algoritmos
áreas en los gráficos de 
de solución a movimiento.
problemas
referentes a
vectores
DATOS INFORMATIVOS:
Título del Bloque: Movimiento de los cuerpos en dos dimensiones

Objetivo Educativo del Establecer las características del movimiento compuesto y su importancia, de
Bloque manera que se puedan determinar las aplicaciones útiles y beneficiosas de estos
principios para la humanidad
DISEÑO:
 Identificar  texto del
los principios y 1. Describir la  Lectura exegética estudiante  Pregunta
propiedades que utilidad de los del tiempo escrita sobre
 papelógrafos
rigen los tipos de vectores en la ,espacio , vectores
movimientos representación de velocidad  videos  Realizar
lineales movimientos en dos  Realización de un  computadora laboratorios
 Plantear dimensiones, a partir mándala del  proyector de física .
posibles de la movimiento , año  Organizadores  Pregunta
soluciones , conceptualización de y fórmulas escrita en
dos movimientos gráficos donde se
relacionando las  Demostración de
simultáneos. evalúe el
propiedades y fórmulas
2. Identificar las concepto de
principios de los Diseño y
magnitudes distancia,
movimientos cinemáticas construcción de rapidez,
presentes en un aparatos que velocidad.
 Plantear y movimiento desarrollan la  Taller con
ejecutar compuesto, tanto en ejercicios
mecánica
algoritmos para la dirección seleccionados.
la solución de horizontal como en  Pregunta
problemas la vertical, a partir de escrita donde
la independencia de se evalúe las
movimientos destrezas
simultáneos. adquiridas.
3. Analizar el  Prueba del
movimiento de un módulo.
proyectil, a partir de
la interpretación del
comportamiento de
la velocidad y
aceleración en dos
dimensiones.
DATOS INFORMATIVOS:

Título del Bloque: Leyes del movimiento
Objetivo Educativo del Explicar las leyes del movimiento utilizando ejemplos de la vida diaria, y diseñar
Bloque implementos que, basados en estas leyes, puedan ayudar a proteger la vida de los
seres que habitamos el planeta.
DISEÑO:
 Identificar  Relacionar el  Selecciona
la diferencia entre movimiento de un  Lluvia de ideas  texto del ejercicios del
caída y cuerpo con las fuerzas concebir el libro.
estudiante
lanzamiento junto que actúan sobre él, concepto de física  Pregunta
desde la y sus aplicaciones  papelógrafos escrita sobre
con sus principios
y propiedades. identificación,  Lectura  videos las leyes de
descripción e
 Identificar exegética y  computadora Newton.
interpretación de las cuadros mentales  Realizar
los principios y leyes de Newton para  proyector
propiedades que acerca de la laboratorios
el movimiento y  Organizadores de física .
rigen los tipos de desde la observación gravedad y leyes
movimientos de de procesos  Realización de gráficos  Pregunta
trayectoria experimentales. un mándala del escrita en
circular  Analizar movimiento , donde se
evalúe el
 Plantear reflexivamente año y fórmulas
algunas aplicaciones  Demostración de concepto de
posibles fuerza de
soluciones , de las leyes de fórmulas
fricciòn.
relacionando las Newton desde la  Diseño y
descripción de  Taller con
propiedades y construcción de
situaciones cotidianas. ejercicios
principios de los aparatos que
 Relacionar la
recorran una
seleccionados.
movimientos fuerza de fricción  Pregunta
 Reconocer, entre un bloque y
trayectoria escrita donde
clasificar y una superficie
circular se evalúe las
generar ejemplos horizontal con la destrezas
y contraejemplos fuerza aplicada a adquiridas.
de conceptos. dicho bloque, desde  Prueba del
la descripción e módulo.
interpretación lógico 1.
– matemática de
diagramas de cuerpo
libre
DATOS INFORMATIVOS:
Título del Bloque: Trabajo, potencia y energía

Objetivo Educativo del  Comprender los conceptos de trabajo, energía y potencia, sus tipos y
Bloque transformaciones, y resolver problemas relacionados con ellos a fin de
proponer modos para un mejor aprovechamiento de la energía de nuestro
entorno.
DISEÑO:
 Imaginar  texto del  Pregunta
del porqué 1. Definir  Lluvia de ideas estudiante escrita sobre
un cuerpo trabajo, energía, concebir el trabajo,
 papelógrafos
se mueve y potencia y sus concepto de física y potencia y
como relaciones a partir de sus aplicaciones  videos energìa.
puedo fenómenos físicos  Auto informes  computadora  Realizar
hacer mecánicos. Proyección de  proyector laboratorios de
2. Identificar los videos acerca del física .
mover un  Organizadores
cuerpo. distintos tipos de movimiento de los  Resolución de
energía existentes, cuerpos gráficos ejercicios del
 Representar
con base en su origen  Rueda de atributos libro.
en forma
simbólica y
y características de exponer los tipos de  Taller con
uso. fuerza que ejercicios
numérica 3. Analizar la conocemos con seleccionados.
los tipos de ejemplos
eficiencia de un  Pregunta
fuerzas que sistema, a partir de la  Demostración de escrita donde
actúan en descripción del ejercicios se evalúe las
un cuerpo. proceso de generación  Diseño y destrezas
 Aplicar las de trabajo o energía. construcción de adquiridas.
fórmulas máquinas simples
 Prueba del
para la Uso del aula virtual
módulo.
solución de para algunos temas
problemas
DATOS INFORMATIVOS:
Título del Bloque: Física atómica y nuclear

Objetivo Educativo del

Bloque  Comprender los principios de la Física nuclear y describir el comportamiento
de las partículas atómicas, a partir del análisis de las formas en que la energía
atómica puede ser aprovechada para beneficio de la humanidad.
DISEÑO:
EJES DE APRENDIZAJE DESTREZAS CON
CRITERIO DE ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACIÓN
 Conocer los tipos de  texto del  Pregunta
unidades con su 1. Describir  Lluvia de ideas estudiante escrita sobre
respectiva los componentes concebir el materia,
 papelógrafos
simbología y básicos de la concepto de partìcula.
aplicaciones. materia, a partir física y sus  videos  Realizar
de la aplicaciones  computadora laboratorios
 Mapa mental  de física .
 Identificar identificación de proyector
para concebir  Resolución
situaciones o las partículas que
el concepto  Organizadores
constituyen el de ejercicios
cuestiones medida y los gráficos del libro.
átomo y de sus tipos de
científicamente valores de carga y  Taller con
medidas que ejercicios
investigables masa. existen
 seleccionad
Establecer la 2. Diferenciar  Realizar os.
relación de los entre energía de lecturas de
enlace y energía  Pregunta
fenómenos medidas de
liberada, con base escrita
varios aparatos
físicos y donde se
en las ecuaciones utilizados
químicos. diariamente evalúe las
nucleares
 destrezas
Demostración de respectivas.  Resolución de
problemas en adquiridas.
los 3. Definir la
clase y deberes  Prueba del
conocimientos vida media de un módulo.
núcleo atómico, a en casa
científicos. 
partir de la
actividad
radiactiva que lo
caracteriza.
ASIGNATURA:
HISTORIA Y CIENCIAS
SOCIALES
AREA: Ciencias Sociales CURSO: Cuarto General Ciencias
ASIGNATURA: Historia y Ciencias Sociales AÑO LECTIVO: 2013 - 2014
PROFESOR: Verónica Simbaña
 Interculturalidad
2. EJES  Valores democráticos
TRANSVERSALES  Cultura para la paz
 Cuidado ambiental
3. TEMPORALIZACIÓN
curriculares
El estudiante al finalizar su año lectivo, ayudara a intervenir en el
presente, y que permite ampliar las perspectivas de cómo se percibe
5. PERFIL DE la realidad personal y colectiva, nacional y mundial, es un principio
SALIDA de motivación. Se puede potenciar el gusto por aprender como una
opción de crecimiento personal, más allá de la utilidad práctica que
tiene la educación.
 Desarrollar conceptos sociológicos y filosóficos que permitan
a los y las estudiantes vincularse con la realidad social del
6. OBJETIVOS EDUCATIVOS DE país y del mundo a través de un análisis de los
AREA acontecimientos históricos, sociales, literarios y las
propuestas estéticas y culturales que permiten visualizar el
contexto en el que se desenvuelve la sociedad actual.
 Concientizar sobre la realidad nacional del país inmersa en el
contexto mundial y conocer las diferentes formas de
expresión humana en los diversos campos de la sociedad
como son: la política, las artes y la economía con la finalidad
de construir seres propositivos, creativos, perceptivos y
líderes potenciales que aporten a la construcción del país.
 Realizar de actividades que motiven la reflexión crítica, tales
como: foros, paneles, mesas redondas, grupos focales, uso de
elementos audiovisuales, producción literaria y periodística,
visitas culturales y científicas, observaciones de campo,
entrevistas.
 Interpretar los principales procesos históricos desde la
7. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL revolución neolítica hasta la actualidad, a través del manejo
AÑO de categorías y conceptos específicos de cada etapa, para
proporcionar una comprensión contextualizada de los
acontecimientos, las mentalidades, las distintas formas de
pensamiento y saberes en el tiempo histórico, sin caer en
anacronismos.
 Promover el conocimiento de la historia de la humanidad
como un proceso continuo, complejo y diverso en cada
contexto geográfico, a través de la ubicación de los eventos
históricos en el tiempo, para propiciar la comprensión
diacrónica e interrelacional de la acción humana y el
ecosistema.
 Precisar la implicación y el rol que desempeñan los distintos
actores sociales en los procesos históricos, mediante un
análisis amplio, para visibilizar voces que suelen permanecer
ocultas.
 Inferir los mecanismos que provocan la permanencia y la
transformación social, por medio de la identificación de las
múltiples causas que intervienen, para entender, de manera
crítica, la pervivencia del pasado y comprender mejor el
presente en América y el mundo.
 Precisar la implicación y el rol que desempeñan los distintos
actores sociales en los procesos históricos, mediante un
análisis amplio, para visibilizar voces que suelen permanecer
ocultas.
 Practicar valores de respeto, cuidado y conservación
ambiental, a partir del aprendizaje de los distintos procesos de
relación que el ser humano ha construido con su entorno en el
tiempo histórico hasta la actualidad.
BLOQUES CURRICULARES Y TIEMPO (Número de semanas y de horas)
IMPORTANCIA DE LA REVOLUCIÓN NEOLÍTICA:
1. Fuentes relevantes para el estudio neolítico
2. Origen de la agricultura y domesticación de animales
2.1 Principales núcleos agrícolas: Próximo Oriente (IX milenio a. C.), China e India (VII milenio a. C.),
Mesoamérica y Sudamérica (VII milenio a. C.).
2.2 Consecuencias del desarrollo agrícola
3. Proceso de sedentarización y protourbanismo
3.1Cultura material
3.2 Características de las sociedades neolíticas
EL MUNDO ANTIGUO:
1. Principales centros culturales del mundo antiguo: Mesopotamia, Egipto, India, China, Grecia y Roma; de
América: mayas, aztecas e incas
1.1 Ubicación geográfica y uso de los recursos
1.2 Organización político-social
2. Interconexión entre culturas:
2.1Economía y rutas comerciales
2.2 Movimientos poblacionales
3. Legado de la cultura occidental
3.1 Religiones antiguas.
3.2 Pensamiento aristotélico y platónico
3.3 Origen de la democracia
3.4 Derecho romano
3.5 Origen del cristianismo
3.6 Organización del tiempo
3.7 Escritura
3.8 Conocimientos científicos (medicina, astronomía, etc.) y su aplicación práctica en tecnologías
3.9 Arte
EL MEDIOEVO:
1. Aproximación al debate sobre el Medioevo
2. Zonas de mayor influencia
2.1 Imperio bizantino (Imperio romano de Oriente), aspectos políticos, sociales y culturales
2.2 Imperio carolingio: pensamiento político
2.3 El sacro Imperio germánico y la expansión del cristianismo
2.4 Las cruzadas: causas y consecuencias
2.5 Invasión musulmana en la península ibérica y la difusión del islam
2.6 Fusión cultural
3. Sociedad feudal
3.1 Organización económica y política
3.2 Estamentos y orden social
4. Ciudades medievales
4.1 Configuración de las ciudades
4.2 Artesanos y comercio
4.3 Vida cotidiana
5. Aportes culturales del Medioevo
5.1 La influencia cultural de las tradiciones cristiana e islámica
5.2 Manifestaciones y creencias
5.3 Conocimiento científico
5.4 Arte
CONFIGURACIÓN DEL MUNDO MODERNO:
1. Elementos clave para la comprensión del período
1.1 Nociones de “modernidad”
1.2 Nueva visión del ser humano en el Renacimiento: humanismo.
2. Expansión europea
2.1 Exploraciones geográficas: causas y consecuencias
2.2 Colonialismo, dependencia económica entre la metrópoli y las colonias
3. Sistema mundial y nueva organización económica
3.1 Predominio del mercantilismo y formación del capitalismo
3.2 Configuración de la burguesía
4. Regímenes políticos
4.1 El absolutismo: características esenciales
4.2 Formación de los estados modernos
4.3 Surgimiento del liberalismo
4.4 Sociedad estamental
5. Cultura y pensamiento
5.1 El Renacimiento, principales representantes
5.2 El humanismo y la Ilustración, fundamentos ideológicos
- El método científico y el desarrollo de la ciencia
CONFLICTO Y CAMBIO SOCIAL EN EL MUNDO CONTEMPORÁNEO:
1. Principales procesos revolucionarios y de cambio social
1.1 La Revolución Industrial y su proyección mundial
1.2 Crecimiento demográfico y urbano
1.3 Desarrollo de la ciencia y tecnología
2 Revolución francesa
2.1 Síntesis de procesos de independencia en América
2.3 Proyectos políticos
2.4 Actores sociales
3. Nueva racionalidad económico-política
3.1 Configuración de los estados nacionales
3.2 Unidad alemana e italiana
3.3 Desarrollo de la Primera Guerra Mundial, sus causas y consecuencias
3.4 La Segunda Guerra Mundial, sus causas y consecuencias. Incidencia en la geopolítica hasta la actualidad
(división y cambios en Europa del este y oeste)
3.5 La Guerra Fría y su repercusión mundial
3.6 La guerra del Golfo
4. Surgimiento y evolución de los movimientos sociales
4.1 Movimiento obrero
4.2 Movimiento por la igualdad de las mujeres
4.3 Movimientos por la no discriminación
4.4 Movimientos ecologistas
4.5 Cultura contemporánea
1. El mundo contemporáneo.
Comprender los procesos históricos y sociales de la historia del
8. EJE CURRICULAR mundo y del período republicano del Ecuador, desde una perspectiva
INTEGRADOR multicausal, en sus dimensiones antropológicas, económicas,
políticas, sociológicas y geográficas.
Perspectiva diacrónica: Señala la observación a lo largo del tiempo
de los hechos sociales, así como de la evolución y transformación de
la sociedad. Señala, en este sentido, el conocimiento de los procesos
de cambio y continuidad de la humanidad a partir de nociones
espaciales y temporales.
Perspectiva sincrónica: Presenta los hechos o procesos históricos
comparándolos en los distintos espacios o ámbitos, es decir,
concibiendo a la sociedad como un conjunto de elementos
interrelacionados simultáneamente.
Perspectiva multicausal: Aproximación al conocimiento y análisis
9. EJE DE APRENDIZAJE de los hechos o acontecimientos históricos como fenómenos
complejos que se explican desde la
confluencia de numerosos factores o causas, en lugar de
explicaciones de tipo simplista, determinista y monocausales. Se trata
de generar preguntas y cuestionamientos que conduzcan a la
reflexión, al análisis y a la permanente indagación.
Perspectiva de investigación científica: Para acceder al
conocimiento es
necesario seguir un proceso riguroso de indagación sobre los hechos
o
acontecimientos, por lo que es importante que el estudiantado
aprenda a usar, en
forma básica, los principales métodos, técnicas e instrumentos de
análisis de las
Ciencias Sociales. Tales procedimientos se refieren a: identificar y
definir un problema; formular hipótesis; observar, recoger,
seleccionar, organizar interpretar datos; validar hipótesis, elaborar
conclusiones y socializar resultados.
Con ello se pretende despertar en el estudiantado el interés por la
investigación y la aplicación del método científico en la búsqueda de
solución a problemas.
BLOQUE 1: IMPORTANCIA DE Sintetiza las principales características de la revolución neolítica a
LA REVOLUCIÓN NEOLÍTICA: partir de la transcendencia que tuvo para la posterior consolidación de
los grupos humanos en todos los continentes.
Investiga las fuentes relevantes que se utilizan para el estudio del

período neolítico y valorar su importancia.
Establece paralelismos e indagar las fuentes de estudio del periodo

neolítico en
América.
Explica las teorías acerca de la domesticación de plantas y animales,

estimando la complejidad que alcanzó en los principales núcleos
agrícolas.
BLOQUE 2:
EL MUNDO ANTIGUO: Distingue los rasgos de la cultura material desde la repercusión que
tuvo en su desarrollo la domesticación de plantas y animales.
Compara los rasgos principales de la organización político-social de

los principales centros culturales del mundo antiguo, a través de la
caracterización, en cada uno, de la estructura política y la concepción
de la esclavitud.
Representa la interconexión económica entre los centros culturales

más importantes, sobre la base del análisis del tipo de recursos y las
rutas comerciales.
BLOQUE 3: Deducir la trascendencia de los logros culturales, científicos y

EL MEDIOEVO: tecnológicos de las principales culturas de la Antigüedad, a partir de
la distinción de su influencia sobre la cultura occidental.
Analizar los diferentes enfoques que se han vertido sobre el

Medioevo, debatiendo acerca de los motivos que llevaron a
formularlos.
Explicar la importancia y trascendencia del Imperio bizantino a partir

del análisis de los aspectos políticos, sociales y culturales.
Determinar el pensamiento político existente en el Imperio carolingio
y en el sacro Imperio germánico tomando en cuenta su repercusión en
la expansión del cristianismo.
Relacionar los principales elementos del origen, desarrollo y

consolidación del islam y del cristianismo a partir de la comparación
de sus tradiciones y herencias culturales.
Evidenciar la trascendencia de los principales aportes culturales del

Medioevo, tomando en consideración los ámbitos educativos,
sociales, económicos y científicos.
BLOQUE 4:
CONFIGURACIÓN DEL MUNDO Distinguir los elementos claves para la comprensión del período
MODERNO: moderno, mediante la valoración del proceso de múltiples cambios.
Razonar la dimensión que tuvo la nueva visión del ser humano (el
Renacimiento), a partir de la evaluación de los retos que implicó esa
transformación.
Evaluar las consecuencias de las exploraciones geográficas, tomando

en cuenta las repercusiones que tuvieron para Europa y para los
"nuevos" territorios colonizados en América.
Discutir sobre las condiciones de dependencia económica entre la

metrópoli y las colonias mediante el análisis de causas y
consecuencias.
Caracterizar el mercantilismo y la formación del capitalismo a partir

de un análisis del proceso y de las condiciones socioeconómicas que
lo forjaron.
BLOQUE 5:
CONFLICTO Y CAMBIO SOCIAL
EN EL MUNDO
CONTEMPORÁNEO: Describir los aspectos determinantes y características del mundo
contemporáneo a partir de la comprensión de los cambios políticos,
sociales y económicos a los que dieron lugar.
Comparar la Revolución francesa y la Revolución Industrial a partir

de la identificación de las causas y consecuencias trascendentales.
Reflexionar sobre los rasgos de la nueva configuración espacial y
urbana a partir del incremento demográfico y el crecimiento urbano.
Argumentar sobre el impacto que tuvieron las revoluciones de

independencia en el territorio americano, valorando los proyectos
políticos planteados.
BLOQUE 6:
El mundo contemporáneo.
Indagar sobre las características de los conflictos internacionales a

través de la revisión de los principales sucesos, causas y
consecuencias en el mundo.
Diferenciar las propuestas de los movimientos sociales más
importantes de la época contemporánea mediante el análisis de sus
logros y su repercusión a nivel regional.
Discutir sobre los aspectos más relevantes de la cultura de la época

contemporánea a partir de la diferenciación entre la cultura de masas
y la de élite.
Exponer las particularidades que adquiere la ciencia durante la etapa

contemporánea a partir de su aplicación e impacto en la vida
cotidiana.
 Debates centrados en la lucha por la igualdad, democracia, derechos humanos y protección de valores.
 Actividades que posibiliten la valoración crítica de la división social y de género del trabajo y de distintos
tipos de prejuicios con perspectiva histórica.
 Debates centrados en la construcción de un mundo justo. Relaciones justas: dignidad y respeto. La

violencia de género. Debates centrados en la lucha por la igualdad, democracia, derechos humanos y
protección de valores.

violencia de género. Debates centrados en la lucha por la igualdad, democracia, derechos humanos y
protección de valores.

violencia de género.
 Debates centrados en los derechos humanos fundamentales.
 Los deberes como aparte de la sociedad.
 Normas de respeto y autoridad.

ƒ
 Actividades que faciliten la valoración de los derechos y deberes humanos como conquistas históricas
inacabadas.
 Sintetiza en un esquema conceptual los valores e ideales de representación artística de este período.
 Describe la aplicación del método científico y los logros alcanzados por la ciencia.
 Aplica los instrumentos conceptuales, las técnicas y procedimientos básicos de indagación.

 Conocer las estructuras organizativas y el funcionamiento de las sociedades democráticas.
 Apreciar sus valores y principios fundamentales en los que se basan, así como los derechos y libertades
como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz
 Identificar y analizar las instituciones y la organización política y administrativa de una nación.
 Expresar y comunicar los contenidos de la materia de forma personal y creativa, con corrección y uso del
vocabulario específico de las ciencias sociales.
 Ante un hecho histórico o conjunto de ellos, aprecia los cambios, la evolución o permanencia que han
afectado a los mismos.
 Analizar el rol de los diferentes actores sociales en la relación estado, ciudadanía y derecho, como mecanismo
de construcción de la comunidad y convivencia.
12. RECURSOS
INSTITUCIONALES
 Computadora
 Infocus
 Televisor
 DVD
ALUMNOS
 Texto
 Revistas
 Periódico.
 Láminas.
 Internet
 Celulares.
DOCENTE
 Libros
 Diapositivas
 Videos
 Internet
 Grabadora
13. EVALUACIÓN
 Construye líneas de tiempo para ubicar procesos importantes.
 Elabora un resumen sobre los diversos tipos de fuentes usadas para el conocimiento de la revolución
neolítica.
 Identifica las características principales de la revolución neolítica.
 Diferencia las principales teorías sobre el proceso de la domesticación de plantas y animales.

 Explica las particularidades de los principales núcleos agrícolas.
 Describe las principales evidencias de la cultura material.
 Construye organizadores de ideas sobre la trascendencia y cambios producidos por la revolución

neolítica.
 Ubica en mapas los principales centros culturales de la Antigüedad.
 Establece semejanzas y diferencias entre los principales centros culturales de la

 Antigüedad.
 Establece relaciones de influencia entre las distintas culturas de la Antigüedad.
 Identifica y expone en el aula los principales elementos que configuran las raíces de la cultura
occidental.
 Realiza un ensayo en el que indica qué elementos del mundo antiguo mantiene su esencia.
 Sintetiza las principales posturas historiográficas sobre las cuales se ha construido el debate del
Medioevo.
 Ubica en mapas los territorios de los imperios del Medioevo y las zonas de influencia.
 Resume las principales características de los aspectos políticos, sociales y culturales de cada imperio.
 Explica los procesos de difusión y expansión del cristianismo y del islam.
 Analiza y sintetiza la repercusión cultural de las religiones cristiana e islámica.
 Analiza las características del sistema feudal, y detalla los aspectos fundamentales de su incidencia en
América.
 Escribe un ensayo claro y preciso sobre la importancia y función de las ciudades Medievales.
 Describe los principales aportes culturales y científicos del Medioevo.
 Elabora un esquema que precisa los conceptos clave de la etapa moderna.
 Ubica en una línea de tiempo los límites temporales de la etapa moderna.
 Enfatiza los elementos fundamentales del Renacimiento.
 Argumenta sobre la importancia y las consecuencias de la expansión europea.
 Explica la trascendencia mundial que tuvo la conquista y colonización de América.
 Compara las condiciones de producción entre la metrópoli y las colonias.
 Elabora una redacción sobre los principales rasgos que configuran el sistema mercantilista.
 Describe el proceso de la consolidación mundial del capitalismo.
 Define las características de los regímenes políticos absolutistas.

 Explica y compara los principales postulados de las ideas políticas surgidas en el tránsito del
humanismo a la Ilustración.
 Elabora líneas de tiempo sobre los principales cambios del mundo moderno.
 Identifica y escribe las características más importantes del período contemporáneo.
 Distingue las causas y consecuencias de los diferentes procesos revolucionarios.
 Sintetiza las claves de la nueva racionalidad económico-científica de la época contemporánea.
 Relaciona el crecimiento demográfico y su influencia en el proceso de urbanización.
 Construye ordenadores de ideas para caracterizar a cada una de las guerras y conflictos internacionales
del mundo actual.
 Identifica los principales movimientos sociales.
 Diferencia los objetivos y logros alcanzados por los movimientos sociales vigentes.
 Explica las tendencias más relevantes de la cultura contemporánea.

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Flores T., G. (2006) Hacia una conceptualización de libros de historia conviven con la quiromancia
competencias y habilidades y el ocultismo. Pero puede haber sorpresas…
docentes. Recuperado de El último libro. Otra página similar,
http://portalsej.jalisco.gob.mx/investigacion-educativa/ exageradamente variada. Pero entre tanta paja
aparecen cosas útiles.
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suscribirse. Es gratuito. Resulta un poco
latosito bajar los libros, epro no he detectado
problemas.
Recursos digitales para estudiantes. Otro blog
de algún estudiante comprometido de nuestra
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hispanoamericana, pero hay muchas más cosas
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Biblioteca Ayachucho Digital. Libros de
historia y literatura de Hispanoamérica. Sitio
del gobierno boliviano. La colección es muy
amplia.
DATOS INFORMATIVOS:
Título del Bloque: IMPORTANCIA DE LA REVOLUCIÓN NEOLÍTICA
Interpretar los principales procesos históricos desde la revolución neolítica hasta la
Objetivo Educativo actualidad, a través del manejo de categorías y conceptos específicos de cada etapa, para
del Bloque proporcionar una comprensión contextualizada de los acontecimientos, las mentalidades,
las distintas formas de pensamiento y saberes en el tiempo histórico, sin caer en
anacronismos.
Comprender los procesos históricos y sociales de la historia del mundo y del período republicano del Ecuador,
desde una perspectiva multicausal, en sus dimensiones antropológicas, económicas, políticas, sociológicas y
geográficas.
Diseño:
DESEMPEÑO
Señalar la Sintetiza las principales Debates centrados en la Folleto de la Construye líneas de
observación a lo características de la lucha por la igualdad, asignatura. tiempo para ubicar
largo del tiempo revolución neolítica a democracia, derechos Pinturas procesos
de los hechos partir de la importantes.
humanos y Resaltador
sociales, así transcendencia que tuvo
como de la para la posterior protección de valores. Marcadores Elabora un resumen
evolución y consolidación de los Tijeras sobre los diversos
transformación grupos humanos en Actividades que Computadora tipos de fuentes
de la sociedad. todos los continentes. posibiliten la valoración Internet usadas para el
crítica de la división Biblioteca conocimiento de la
Conocer de los Investiga las fuentes revolución neolítica.
social y de género del Infocus
procesos de relevantes que se
trabajo y de distintos Recursos Identifica las
cambio y utilizan para el estudio
continuidad de la del período neolítico y tipos de prejuicios con Audiovisuales características
humanidad a valorar su importancia. perspectiva histórica. Grabadora. principales de la
partir de Paleógrafos. revolución neolítica.
nociones Establece paralelismos Debates centrados en la
espaciales y e indagar las Diferencia las
construcción de un principales teorías
temporales. fuentes de estudio del mundo justo.
periodo neolítico en sobre el
Al entender las América. Relaciones justas: proceso de la
graves dignidad y domesticación de
consecuencias Explica las teorías respeto. La violencia de plantas y animales.
Explica las
económicas, acerca de la género.
particularidades de
políticas y domesticación de
los principales
sociales así como plantas y animales,
núcleos agrícolas.
el alto costo estimando la
humano que complejidad que
Describe las
implica una alcanzó en los
principales
guerra, el principales núcleos
evidencias de la
estudiantado agrícolas. cultura material.
podrá ser
consciente de la Distingue los rasgos de
necesidad de la cultura material Construye
resolver los desde la repercusión organizadores de
conflictos que se que tuvo en su ideas sobre la
generan en los desarrollo la trascendencia y
distintos espacios domesticación de cambios producidos
sociales sin plantas y animales. por la revolución
recurrir a la neolítica.
violencia.
DATOS INFORMATIVOS:
1. Título del Bloque: EL LEGADO DEL MUNDO ANTIGUO
Promover el conocimiento de la historia de la humanidad como un proceso continuo,
Objetivo Educativo complejo y diverso en cada contexto geográfico, a través de la ubicación de los eventos
del Bloque históricos en el tiempo, para propiciar la comprensión diacrónica e interrelacional de la
acción humana y el ecosistema.

geográficas.
Diseño:
DESEMPEÑO
Presentar los Compara los rasgos Debates centrados en Folleto de la Ubica en mapas
hechos o principales de la los derechos humanos asignatura. los principales
procesos organización político- fundamentales. Pinturas centros culturales
históricos social de los principales de la Antigüedad.
Resaltador
comparándolos centros culturales del
en los distintos mundo antiguo, a través Los deberes como Marcadores Establece
espacios o de la caracterización, en aparte de la sociedad. Tijeras semejanzas y
ámbitos, es decir, cada uno, de la Computadora diferencias entre
concibiendo a la estructura política y la Normas de Internet los principales
sociedad como concepción de la Respeto y autoridad. Biblioteca centros culturales
un conjunto de esclavitud. de la
ƒ Infocus
elementos Antigüedad.
Actividades que Recursos
interrelacionados Representa la
simultáneamente. interconexión faciliten la valoración Audiovisuales Establece
económica entre los de los derechos y Grabadora. relaciones de
Identificar los centros culturales más deberes humanos como Paleógrafos. influencia entre
principales importantes, sobre la conquistas históricas las distintas
centros culturales base del análisis del culturas de la
inacabadas. Antigüedad.
del mundo tipo de recursos y las
antiguo a partir rutas comerciales.
de la valoración Identifica y
de su legado Deducir la expone en el aula
cultural. trascendencia de los los principales
logros elementos que
configuran las
culturales, científicos y
raíces de la
tecnológicos de las
cultura
principales culturas de
occidental.
la Antigüedad, a partir
de Realiza un ensayo
la distinción de su en el que indica
influencia sobre la qué
cultura occidental. elementos del
mundo antiguo.
DATOS INFORMATIVOS:
1. Título del Bloque: EL LEGADO DEL MEDIOEVO
Precisar la implicación y el rol que desempeñan los distintos actores sociales en los
Objetivo Educativo procesos históricos, mediante un análisis amplio, para visibilizar voces que suelen
del Bloque permanecer ocultas.

geográficas.
Diseño:
DESEMPEÑO
Aproximación al Analizar los diferentes Estudio de casos Folleto de la Sintetiza las
conocimiento y enfoques que se han referidos a ciudadanía asignatura. principales posturas
análisis de los vertido sobre el y conciencia cívica: Pinturas historiográficas
hechos o Medioevo, debatiendo sobre las cuales se
responsabilidad, Resaltador
acontecimientos acerca de ha construido el
históricos como los motivos que solidaridad, justicia. Marcadores debate del
fenómenos llevaron a formularlos. Tijeras Medioevo.
complejos que se Toma de decisiones Computadora
explican desde la Explicar la importancia responsables. Internet Ubica en mapas los
confluencia de y trascendencia del Biblioteca territorios de los
numerosos Imperio bizantino a imperios del
Propuestas extraídas Infocus
factores o causas, partir del análisis de los Medioevo y las
de la realidad para el Recursos zonas de influencia.
en lugar de aspectos políticos,
explicaciones de sociales y culturales. ejercicio del Audiovisuales
tipo simplista, pensamiento crítico. Grabadora. Resume las
determinista y Determinar el Paleógrafos. principales
mono causales. pensamiento político características de los
existente aspectos políticos,
Genera preguntas en el Imperio carolingio sociales y culturales
y y en el sacro Imperio de cada imperio.
cuestionamientos germánico tomando en
que conduzcan a cuenta su repercusión Explica los procesos
la reflexión, al en la expansión del de difusión y
análisis y a la cristianismo. expansión del
cristianismo y del
permanente
islam.
indagación. Relacionar los
Analiza y sintetiza
principales elementos
la repercusión
Argumentar del origen,desarrollo y
cultural de las
sobre aspectos consolidación del islam
religiones cristiana e
trascendentes de y del cristianismo a islámica.
las culturas del partir de la comparación
mundo antiguo y de sus tradiciones y Analiza las
de América herencias culturales. características del
precolombina a sistema feudal, y
partir de la Evidenciar la detalla los aspectos
relación con el trascendencia de los fundamentales de su
medio principales incidencia en
geográfico. aportes culturales del América.
Medioevo, tomando en
consideración los Escribe un ensayo
ámbitos educativos, claro y preciso sobre
sociales, económicos y la
científicos. importancia y
función de las
ciudades
Medievales.
Describe los
principales aportes
culturales
y científicos del
Medioevo.
DATOS INFORMATIVOS:
1. Título del Bloque: CONFIGURACIÓN DEL MUNDO MODERNO
FECHA DE INICIO 18 febrero FECHA QUE TERMINA 5 abril
Inferir los mecanismos que provocan la permanencia y la transformación social, por
Objetivo Educativo medio de la identificación de las múltiples causas que intervienen, para entender, de
del Bloque manera crítica, la pervivencia del pasado y comprender mejor el presente en América y
el mundo.

geográficas.
Diseño:
EJES DE DESTREZAS ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACIÓN
APRENDIZAJE CON CRITERIO METODOLÓGICAS
DE DESEMPEÑO
Accede al Distinguir los Sintetiza en un esquema Folleto de la Elabora un
conocimiento elementos claves conceptual los valores e asignatura. esquema que
con un proceso para la ideales de Pinturas precisa los
riguroso de comprensión del representación artística conceptos clave de
Resaltador
indagación sobre período moderno, de este período. la etapa moderna.
los hechos o mediante la Marcadores
acontecimientos, valoración del Describe la aplicación Tijeras Ubica en una línea
por lo que es proceso de del método científico Computadora de tiempo los
importante que el múltiples cambios. y los logros alcanzados Internet límites temporales
estudiantado por la ciencia. Biblioteca de la etapa
aprenda a usar, Razonar la moderna.
Infocus
en dimensión que tuvo Aplica los instrumentos Recursos Enfatiza los
forma básica, los la nueva visión del conceptuales, las técnicas Audiovisuales
principales ser humano (el elementos
y procedimientos Grabadora. fundamentales del
métodos, Renacimiento), a
técnicas e partir de la básicos de indagación Paleógrafos. Renacimiento.
instrumentos de evaluación de los
análisis de las retos que implicó Argumenta sobre
Ciencias esa transformación. la importancia y
Sociales. las consecuencias
Evaluar las de la expansión
consecuencias de europea.
las exploraciones
geográficas, Explica la
trascendencia
tomando en cuenta
mundial que tuvo
las
la conquista y
repercusiones que
colonización de
tuvieron para
América.
Europa y para los
"nuevos" territorios
Compara las
colonizados en
condiciones de
América. producción entre
la metrópoli y las
Discutir sobre las colonias.
condiciones de
dependencia Elabora una
económica entre la redacción sobre los
metrópoli y las principales rasgos
colonias mediante que configuran el
el análisis de sistema
causas y mercantilista.
consecuencias.
Describe el
Caracterizar el proceso de la
mercantilismo y la consolidación
formación mundial del
del capitalismo a capitalismo.
partir de un análisis
del Define las
proceso y de las características de
condiciones los regímenes
socioeconómicas políticos
que lo forjaron. absolutistas.
Explica y compara
los principales
postulados de las
ideas políticas
surgidas
en el tránsito del
humanismo a la
Ilustración.
DATOS INFORMATIVOS:
1. Título del Bloque: CONFLICTO Y CAMBIO SOCIAL
FECHA DE INICIO 8 abril FECHA QUE TERMINA 17 mayo
Precisar la implicación y el rol que desempeñan los distintos actores sociales en los
Objetivo Educativo procesos históricos, mediante un análisis amplio, para visibilizar voces que suelen
del Bloque permanecer ocultas.

geográficas.
Diseño:
DESEMPEÑO
Tomar Describir los aspectos Conocer las Folleto de la Elabora líneas de
conciencia determinantes y estructuras asignatura. tiempo sobre los
acerca de la características del organizativas y el Pinturas principales cambios
importancia que mundo contemporáneo del mundo moderno.
funcionamiento de Resaltador
tiene la a partir de la
interculturalidad comprensión de los las Marcadores Identifica y escribe
en un mundo cambios políticos, sociedades Tijeras las características
globalizado, en sociales y económicos a democráticas. Computadora más importantes del
el que resulta los que dieron lugar. Internet período
trascendental Apreciar sus valores Biblioteca contemporáneo.
dialogar, discutir Comparar la y principios Infocus
y construir Revolución francesa y Distingue las causas
fundamentales Recursos y consecuencias de
nuevos contextos la
sociales basados Revolución Industrial a en los que se basan, Audiovisuales los diferentes
en el respeto a la partir de la así como los Grabadora. procesos
diversidad identificación de las derechos y libertades Paleógrafos. revolucionarios.
cultural y étnica causas y consecuencias como un logro
que son parte de trascendentales. Sintetiza las claves
irrenunciable y una
nuestra realidad. Reflexionar sobre los de la nueva
condición necesaria
rasgos de la nueva racionalidad
para la paz económico-científica
configuración espacial
y urbana a partir del de la época
Identificar y analizar contemporánea.
incremento las instituciones y la
demográfico y el
organización política Relaciona el
crecimiento urbano.
y administrativa de crecimiento
una nación. demográfico y su
Argumentar sobre el
influencia en el
impacto que tuvieron
proceso de
las revoluciones de
urbanización.
independencia en el
territorio Americano.
DATOS INFORMATIVOS:
1. Título del Bloque: EL MUNDO CONTEMPORÁNEO
FECHA DE INICIO 20 mayo FECHA QUE TERMINA 28 junio
Practicar valores de respeto, cuidado y conservación ambiental, a partir del
Objetivo Educativo aprendizaje de los distintos procesos de relación que el ser humano ha
del Bloque construido con su entorno en el tiempo histórico hasta la actualidad.

Comprender los procesos históricos y sociales de la historia del mundo y del período republicano del
Ecuador, desde una perspectiva multicausal, en sus dimensiones antropológicas, económicas,
políticas, sociológicas y geográficas.
Diseño:
DE
DESEMPEÑO
Profundizar en Indagar sobre las Expresar y Folleto de la Construye
los valores de la características de comunicar los asignatura. ordenadores de
democracia real, los conflictos contenidos de la Pinturas ideas para
sus internacionales a caracterizar a
materia de forma Resaltador
propósitos y través de la cada una de las
principios revisión de los personal y creativa, Marcadores guerras y
fundamentales principales con corrección y uso Tijeras conflictos
(como el de sucesos, causas y del vocabulario Computadora internacionales
igualdad, o el de consecuencias en específico de las Internet del mundo
la equidad e el mundo. ciencias sociales. Biblioteca actual.
inclusión), que Infocus
lleven al Diferenciar las Identifica los
Ante un hecho Recursos principales
estudiantado a propuestas de los
histórico o conjunto Audiovisuales movimientos
asumir el rol de movimientos
ciudadanía sociales más de ellos, aprecia los Grabadora. sociales.
crítica, activa y importantes de la cambios, la Paleógrafos.
responsable época evolución o Diferencia los
frente a las contemporánea permanencia que han objetivos y
libertades y mediante el logros
afectado a los alcanzados por
derechos análisis de sus mismos.
democráticos: logros y su los movimientos
igualdad social, repercusión a sociales vigentes.
distribución nivel regional. Analizar el rol de los
diferentes actores Explica las
equitativa de los
sociales en la relación tendencias más
recursos, mejora Discutir sobre
relevantes de la
de la calidad de los aspectos más estado, ciudadanía y
cultura
vida y dignidad relevantes de la derecho, como contemporánea.
individual. cultura de la mecanismo de
época construcción de la
contemporánea a comunidad y
partir de la
convivencia.
diferenciación
entre la cultura
de masas y la de
élite.
Exponer las
particularidades
que adquiere la
ciencia durante la
etapa
contemporánea a
partir de su
aplicación e
impacto en la
vida cotidiana.
ASIGNATURA:
INFORMÁTICA
APLICADA A LA
EDUCACIÓN
REFERENTE CURRICULAR INSTITUCIONAL (BGU)
DOCENTE: SEGUNDO FARIAS
1. DATOS INFORMATIVOS: Primer año de BGU
2. AÑO LECTIVO: 2013 - 2014
2. ENFOQUE DEL ÁREA
La sociedad de la información en la que vivimos nos lleva a utilizar cada vez más herramientas digitales en nuestro contacto con el
mundo. Es prioritario comprender, a través de esta asignatura, que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son
mediadoras del proceso de aprendizaje y deben ser trabajadas de esta manera.
El objetivo de este curso es utilizar distintas herramientas TIC dentro del desarrollo curricular de todas las áreas de estudio del
Bachillerato. La Informática y las TIC deben vincularse íntimamente con las asignaturas para acompañar el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Estos aprendizajes se evidenciarán en el uso correcto de paquetes ofimáticos; en la búsqueda de información en la red
informática; en la búsqueda, instalación y aplicación de software educativo; en la construcción de un blog, wikis y, en general, en un
manejo eficiente y correcto de la web 2.0. El docente de Informática aplicada a la Educación está llamado a ser un indagador
permanente y un mediador en el aprovechamiento pedagógico de estas herramientas dentro de las otras asignaturas.
La enseñanza del uso consciente y responsable de las herramientas informáticas servirá además para desarrollar el respeto a la opinión
ajena y a las fuentes de investigación, así como para usar los medios tecnológicos con propósitos adecuados, es decir, pertinentes a los
procesos de aprendizaje.
El aprendizaje en esta asignatura tiene que proyectarse hacia los siguientes años de Bachillerato; se debe procurar, por tanto, convertir
al estudiante en un aprendiz permanente. Esto último implica un manejo dinámico y actualizado de estas herramientas en función de la
velocidad de cambio de la Informática y de la Tecnología.
Es importante aprovechar la existencia de las TIC para mejorar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes y, sobre todo, para
potenciar sus destrezas y su creatividad en la producción de mensajes con distintos soportes. Para ello, se debe tener cuidado en no
convertir esta asignatura en un espacio de uso mecánico de los recursos.
3. OBJETIVOS DE LA SIGNATURA
1. Comprender la importancia del uso eficiente (acorde al momento de formación) de las nuevas tecnologías dentro del proceso
de enseñanza-aprendizaje.
2. Usar herramientas tecnológicas adecuadas y con propósitos claros dentro de su proceso de aprendizaje en las asignaturas del
currículo.
3. Utilizar medios y entornos digitales para comunicarse y trabajar de forma colaborativa (incluso a distancia), con la intención
de apoyar el aprendizaje personal y contribuir al aprendizaje de otros.
4. Conocer entornos digitales para buscar información, seleccionarla, analizarla, organizarla, modelarla y transformarla en nuevo
conocimiento o fuente de nuevas ideas.
5. Comprender la influencia de las TIC en el proceso de formación ciudadana y utilizarlas con una actitud de respeto al otro, a la
sociedad y a la naturaleza.
4. MACRODESTREZAS
La enseñanza-aprendizaje en esta asignatura apunta a que el estudiante logre manejar las siguientes macrodestrezas:
Comprensión y utilización funcional de las TIC en el aprendizaje
Las herramientas tecnológicas poseen características particulares desarrolladas de acuerdo a su funcionalidad (información o
comunicación). El uso adecuado y eficiente de estas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje depende del conocimiento
que el estudiante tenga de los elementos funcionales que las componen y de las facilidades que prestan para el cumplimiento de tareas
específicas. En este sentido, al final de este curso se espera que el estudiante logre comprender las potencialidades que posee cada una
de estas herramientas tecnológicas y, al mismo tiempo, que pueda utilizarlas correcta y provechosamente para el desarrollo de las
destrezas que plantean las diferentes asignaturas del currículo.
Comprensión y utilización ética de las TIC en el aprendizaje
La adecuada comprensión y utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación dentro del aprendizaje no se agota en
el entendimiento y manejo de las características funcionales de estas herramientas. Al contrario, un empleo cabal de las TIC conlleva
un respeto por el otro. Este respeto pasa por el reconocimiento del trabajo intelectual de otras personas, por la emisión rigurosa y
honesta de mensajes académicos propios, por el diálogo y no imposición de criterios en los trabajos colaborativos, por el uso
provechoso y solidario de estas herramientas tanto en el aprendizaje como en la interacción social. Se busca, pues, que el estudiante
comprenda cómo las TIC afectan al otro en el proceso de aprendizaje y de qué forma las puede utilizar para un desarrollo académico y
vital, respetuoso y democrático.
5. CONOCIMIENTOS ESENCIALES
Los conocimientos mínimos propuestos permitirán que los estudiantes puedan utilizar:
1. Herramientas ofimáticas aplicadas a tareas académicas concretas (5 semanas).

a. Procesador de textos Word (oficio y solicitud)
b. Programa para presentaciones con Power Point (con fotografías de las fiestas de cantonización)
c. Hoja de cálculo Excel (libreta de calificaciones).
2. Navegador de Internet (5 semanas).
a.Estrategias de búsqueda de información con google chrome.
b. Criterios que hacen que la información de una página web sea fiable.
c.Uso de fuentes primarias y contrastación de opiniones.
3. Correo electrónico (4 semanas).

a. Principios (crear correo).
b.Valores que se desarrollarán en una comunicación epistolar electrónica (etiqueta).
4. Redes sociales (4 semanas).
a. Estrategias para el trabajo colaborativo dentro de las asignaturas del currículo, por medio de las redes sociales.
b. Seguridad con claves y permisos.
5. Bitácora electrónica (blog) con requisitos de acceso e interactividad (5 semanas).
a. Herramientas gratuitas para la elaboración de blogs con google sites.
b. Adecuación a los temas curriculares (elaborar menús e insertar páginas pertinentes.

c. Diversas herramientas de software libre para diseño.
d. Uso de música e imágenes con derechos de reproducción libre.
e. CreativeCommons(derechos de autor de libre uso).
6. Herramientas para la organización del conocimiento (5 semanas).
a. Redes semánticas: mapas conceptuales y mentales.
b. Wikis (wikipedia y su creación en grupo)
c. Otras herramientas 2.0 que permitan organizar el conocimiento e interactuar con sus pares.
7. Galería de arte en línea (4 semanas).
a. Comprensión y uso de herramientas de fotografía digital.
b. Aplicación a distintas asignaturas.
c. Capacidad de organizar la información de acuerdo a objetivos específicos.
8. Herramientas y recursos digitales (4 semanas).
a. Tarea del mundo real.
b. Selección de tareas: eficiencia y efectividad.
6. INDICADORES DE EVALUACIÓN
Para comprobar el logro de las destrezas con criterio de desempeño de la asignatura, se establecen los siguientes indicadores
esenciales de evaluación:
1. Uso de herramientas ofimáticas aplicadas a tareas académicas concretas:
a. Escribe, edita, corrige y publica textos para diferentes asignaturas, utilizando procesador de textos
b. Elabora, edita, corrige y utiliza, dentro de sus proyectos de clase, tareas realizadas con programas para presentaciones; justifica
sus elecciones.
c. Elabora, edita, corrige y publica, dentro de sus proyectos académicos, hojas de cálculo que le permitan organizar la información
con distintas variables para su utilización posterior.
2. Uso responsable de un navegador de Internet:
a. Utiliza en sus tareas de investigación diversas fuentes de Internet, validadas y confiables; siempre las cita de manera adecuada.
3. Responsabilidad frente al uso de redes sociales:
a. Crea un perfil en una red social académica y lo utiliza de manera responsable.
4. Elaboración de una bitácora electrónica (blog) que cumpla con requisitos de acceso e interactividad:
a. Elabora una bitácora electrónica asociada a los contenidos académicos de una asignatura, la actualiza permanentemente y cuida
su presentación; respeta derechos de autor y créditos (en caso de que existan).
b. Conoce los principios de Creative Commons y los aplica en sus producciones digitales.
5. Uso de herramientas para la organización del conocimiento:
a. Elabora por lo menos una red semántica en una de las asignaturas del currículo.
b. Construye de manera colaborativa una Wiki asociada a los contenidos curriculares de una asignatura; la actualiza
permanentemente, demostrando respeto a las opiniones de sus compañeros.
6. Creación y publicación de una galería de arte en línea, con ejemplos y comentarios que demuestren la comprensión de esta
herramienta.
7. Selección de herramientas o recursos digitales que se utilizarán para realizar una tarea del mundo real; justificación de dicha
selección con base en su eficiencia y efectividad.
PLANIFICACION POR BLOQUE CURRICULAR 1
AREA: INFORMATICA CURSO: PRIMERO BACHILLERATO

NÚMERO DE BLOQUE: 01 NÚMERO DE PERIODOS: 14 HORAS
7 SEMANAS
FECHA DE INICIO: 03-SEPT FECHA TERMINAL: 19-OCT AÑO LECTIVO: 2013- 2014
TÍTULO DEL BLOQUE: Herramientas ofimáticas
2. OBJETIVOS EDUCATIVOS Utilizar los procesadores de textos y las hojas electrónicas a nivel avanzado
DEL BLOQUE:
OBJETIVO DEL ÁREA: Conocer y comprender de manera óptima las funciones y procesos de las diferentes
tecnologías y comunicación actuales, y utilizar adecuadamente el computador como
herramienta base para el desarrollo de sus actividades diarias.
MACRODESTREZAS POR Comprensión y utilización funcional de las tic en el aprendizaje: Este conocimiento
DESARROLAR: funcional de las tic permite la identificación de características transversales como la
alta velocidad de cambio. Eso a su vez le permite al estudiante tener un manejo
dinámico y actualizado de estas herramientas a partir de esta permite un
aprendizaje permanente sobre ellas y con ellas.
Comprensión y utilización de la ética de las tic en el aprendizaje: Se busca que el
estudiante comprenda como las tic afectan al otro en el proceso de aprendizaje y de
que forma las puede utilizar para un desarrollo académico y vital, respetuoso y
democrático.
EJE TRANSVERSAL ( EGB) Educa a la persona considerándole protagonista de su propia formación

PERFIL DE SALIDA Educa para el desarrollo del conocimiento mediante la construcción del saber y el
uso significativo y servicial de la ciencia y la técnica
3. RELACION ENTRE COMPONENTES CURRICULARES
DESTREZAS CON HORAS QUE PRECISIONES PARA LA RECURSOS INDICADORES
CRITERIO DE SE ENSEÑANZA Y EL MATERIALES Y ESENCIALES DE
DESEMPEÑO PROYECTAN APRENDIZAJE DIDACTICOS EVALUACION
(Estrategias Metodológicas)
Usa los programas de 4 Aclarar conceptos de cada uno Libro del docente Uso de las herramientas
ofimática de los términos relacionados Laboratorio ofimáticas aplicadas a
Escribiendo textos sin Explicar la aplicación de cada Proyector tareas académicas
errores utilizando los opción Pcs concretas.
formatos y técnicas Realiza lluvias de ideas en la Internet Escribe, edita, corrige y
adecuadas. realización de ejercicios Opción de ayuda del publica textos para las
programa diferentes asignaturas
3 utilizando formatos y
técnicas.
Conocer y realizar
correspondencia en los En sus tareas diarias ve la Conoce lo que es una
textos. necesidad de optimizar procesos. tabla de datos.
3 Conocedor de sus conocimientos Realiza invitaciones a
previos. Aplicando en un grupo de personas
invitaciones comunicados en su
Elaborar vivir.
presentaciones en 4 Elabora presentaciones
proyectos de clase. en las distintas
Elabora presentaciones para las asignaturas
diferentes asignaturas interrelacionándose
Utilizar vínculos y incluyendo imágenes gráficos entre sí.
funciones organizando hipervínculos, videos y
su información para grabaciones
sus tareas. Diseña y aplica los
cálculos para realizar el
Aplica el en la vida diaria el libro proceso de notas en
de trabajo, y utilizando varias varias hojas, utilizando
hojas vinculándoles las funciones
Identifica el tipo de función a adecuadas. Utiliza
utilizar cuadros estádisticos
Representa gráficamente los
resultados
4. FUENTES DE CONSULTA: Lineamientos curriculares para el nuevo bachillerato, Asignatura Informática aplicada a
la educación.
AREA: INFORMATICA GRADO/CURSO: PRIMERO

BACHILLERATO
6 SEMANAS
FECHA DE INICIO: 22 octubre FECHA TERMINAL: 30 AÑO LECTIVO: 2013- 2014
noviembre
TÍTULO DEL BLOQUE: Herramientas de navegación, redes sociales, correo electrónico
2. OBJETIVOS EDUCATIVOS Comprender la importancia del uso eficiente (acorde al momento de formación) de
DEL BLOQUE: las nuevas tecnologías dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
tegnologias y comunicación actuales, y utilizar adecuadamente el computador como
MACRODESTREZAS: Comprensión y utilización funcional de las tic en el aprendizaje: Este conocimiento
funcional de las tic permite la identificación de características transversales como la
democrático.

Educa para el desarrollo del conocimiento mediante la construcción del saber y el
Distinguir lo que un 8 Buscar estrategias para el trabajo Internet Distingue y utiliza los
navegador y un colaborativo dentro de las Pcs navegadores y
buscador, asignaturas del currículo por Proyectos buscadores en una lista
medio de las redes sociales como Ayuda de la Web. de cotego
Utilizar criterios de herramientas de cooperación y
búsqueda seguridad.
Identifica lo que son Utilizar las redes

las redes sociales. Establecer grupos para la sociales en un trabajo
Aplica el buen uso de realización de un documento que corporativo.
las mismas se establezcan ventajas y
desventajas del uso de la
Crear correos herramienta de computación en la Crea Emails enviando
electrónicos en los nube destinada a compartir información en texto
distintos buscadores documentos y sitios web. como archivos
identifica las partes de adjuntos a sus amigos
Email Para utilizar y compartir archivos en grupos.
utilizar dropbox, googledocs,
skydrive sugarsync, box

BACHILLERATO
PARALELOS: NÚMERO DE BLOQUE: 03 NÚMERO DE PERIODOS: 12 HORAS
6 SEMANAS
FECHA DE INICIO: 3 diciembre FECHA TERMINAL: 18 enero AÑO LECTIVO: 2013- 2014
TÍTULO DEL BLOQUE: bitácora electrónica (blog)
2. OBJETIVOS EDUCATIVOS Usar herramientas tecnológicas adecuadas y con propósitos claros dentro de su proceso
DEL BLOQUE: de aprendizaje en las asignaturas del currículo.
tegnologias y comunicación actuales, y utilizar adecuadamente el computador como
democrático.

Conocer 8 El estudiante realizara un Internet La publicación y

lasHerramientas proyecto, como el uso de blogs en Pcs participación de cada
gratuitas para la la comunicación, intercambio de Proyectos estudiante en el
elaboración de blogs opiniones de aprendizaje. Ayuda de la Web. bloque, tomando en
google cuenta su contenido.
Publican sus opiniones de Se evalua sus
4 acuerdo al tema, el docente será conclusiones
moderador Lista de cotejo
Adecuación a los
temas curriculares Trabajar con tema relacionado Se evalua un proyecto
con las distintas areas relacionado con las
distintas asignaturas

BACHILLERATO
7 SEMANAS
FECHA DE INICIO: 18 febrero FECHA TERMINAL: 5 abril AÑO LECTIVO: 2013- 2014
TÍTULO DEL BLOQUE: bitácora electronic Wiki, docs, maps, sities slide
2. OBJETIVOS EDUCATIVOS Utilizar medios y entornos digitales para comunicarse y trabajar de forma colaborativa
DEL BLOQUE: (incluso a distancia), con la intención de apoyar el aprendizaje personal y contribuir al
aprendizaje de otros.
democrático.

Utilizar los blogs, y 8 La experiencia en la creación de Internet Utilizar los wiki como
wiki, diferenciando el los blogs, utiliza en aplicar los Pcs trabajo corporativo
uso. wiki. Diferencia entre ellos con los Proyectos produciendo ideas y
ambientes de aplicación Ayuda de la Web. aprendizaje
google
Aplica los wiki en la generación Trabajo en equipo en
de ideas y aprendizaje la producción de
aprendizaje de
6 acuerdo a un tema
Crear documentos relacionado con las
compartidos, maps y otras áreas.
presentaciones en Investiga que son los sitios, tiene
slide, como soporte de claro los conceptos y genera su Trabajo en grupo,
sus proyectos pagina con slides y hipervinculos utilizando un sitio
gratis, el tema será
reacionado con otras
areas
Listas de cotejo
Cuestionarios
Trabajos individuales
de avance

BACHILLERATO
6 SEMANAS
FECHA DE INICIO: 8 abril FECHA TERMINAL: 17 mayo AÑO LECTIVO: 2013- 2014
TÍTULO DEL BLOQUE: Herramientas para la organización del conocimiento
2. OBJETIVOS EDUCATIVOS Conocer entornos digitales para buscar información, seleccionarla, analizarla,
DEL BLOQUE: organizarla, modelarla y transformarla en nuevo conocimiento o fuente de nuevas ideas.
democrático.

Redes semánticas 8 Investiga que son los las redes Internet Cuestionario para
tipos, compara con las semánticas Pcs definir los tipos de
llegando a concluir que tienen Proyectos redes semánticas y sus
muchas diferencias, define las Ayuda de la Web. aplicaciones
semánticas como esquemas de google
representación de red en forma Lista de cotejos, para
gráfica conocer su
interpretación gráfica
Web 2.0 organizar el 4 Trabajo grupal
conocimiento e
interactuar con sus Los estudiantes validaran la
partes. confiabilidad y calidad de la
información presentada en cada
sitio, con base en los
requerimientos de búsqueda .
Analiza si un sitio puede ser o no
el mas apropiado dependiendo la
investigación de los
requerimeintos

BACHILLERATO
6 SEMANAS
FECHA DE INICIO: 20 mayo FECHA TERMINAL: 28 junio AÑO LECTIVO: 2013- 2014
TÍTULO DEL BLOQUE: Galería de arte en línea, y selección de herramientas o recursos digitales
2. OBJETIVOS EDUCATIVOS Comprender la influencia de las TIC en el proceso de formación ciudadana y utilizarlas
DEL BLOQUE: con una actitud de respeto al otro, a la sociedad y a la naturaleza
democrático.

Comprensión y uso de El estudiante investigara y Internet Conoce el proceso de

herramientas de 4 realizara un ensayo desde la etapa Pcs validación conla
fotografía digital de investigación Proyectos aplicación de un test
Ayuda de la Web. individual
Aplicación a distintas Identifican ambientes digitales google Considera los
asignaturas verificaran antes de ser editadas parámetros de
validación.
8
Analizaran un tema de internet y
Capacidad de su información ,esta debe ser Conoce y aplica
organizar la verificada antes de ser publicada, técnicas de búsqueda-
información de siendo críticos en su trabajo.
acuerdo a objetivos
específicos
Desarrollar destrezas
de análisis para la
evaluación y
validación de
información
ASIGNATURA:
IDIOMA EXTRANJERO
AREA: Idiomas CURSO: 1ro de B. G. U
ASIGNATURA: Inglés AÑO LECTIVO: 2013 – 2014
PROFESOR: Natalia Pazmiño
INVESTIGACIÓN
2. EJES Posee actitud de búsqueda permanente para investigar la realidad socioeducativa de
TRANSVERSALE manera transdisciplinaria, haciendo uso de metodologías y técnicas para la
S elaboración de proyectos dirigidos a solventar problemáticas de impacto educativo
en el área de la enseñanza del idioma inglés.
COMUNICACIÓN
Desarrolla procesos de socialización, valorando el uso del lenguaje y los actos de
escucha, lectura, escritura e
interacción, mediante la aplicación de distintas formas de comunicación para el
logro de metas comunes
ÉTICA Y VALORES
Evidencia principios éticos sólidos expresados en su desempeño personal , para la
formación social de valores democráticos, de libertad, responsabilidad y respeto
hacia las personas.
AFECTIVO-EMOCIONAL
Participa en ambientes de aprendizaje armónicos, abiertos y de confianza para
desarrollar sus capacidades intelectuales y humanas, como elemento clave en la
transformación social, propiciando una interacción afectivo-emocional equilibrada
entre sus compañeros y su entorno.
3. TEMPORAL TIEMPO SEPTIE OCTUB NOVIEM DICIEM ENERO
IZACIÓN S MBRE RE BRE BRE
BLOQUE 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
S
1QUIME
STRE
1er
Bloque
2 do
Bloque
3er
Bloque
EXAME
NES
TIEMPO FEBRE MARZO ABRIL MAYO JUNIO Ju

S RO l
BLOQUE 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
S
2QUIME
STRE
4toBbloq
ue
5to
Bloque
6to
Bloque
EXAME
NES
Semanas para el desarrollo de bloques curriculares 35
5. PERFIL DE A finales del 1er año de Bachillerato los estudiantes habrán alcanzado la
SALIDA A2.2 competencia comunicativa para el nivel de habilidad A2.2 (el usuario básico), y
ellos serán capaces de:
Entender las frases y frecuentemente uso de expresiones relacionadas a las áreas de
más relevancia inmediata (por ejemplo la información personal y familiar básica, la
geografía de tiendas, locales, el empleo);
Comunique en tareas simples y rutinarias que requieren un intercambio simple,
directo de información en lo familiar y las materias rutinarias;
Describa en los aspectos de las condiciones simples de su fondo, ambiente
inmediato, y materias en las áreas de necesidad inmediata;
Entienda, identifique, y produzca con mucho más tiempo, los textos informativos,
transaccionales, y explicativos más detallados (por ejemplo viajar ,llenar
formularios, cartas formales, las biografías, etc.) así como las descripciones
procedimentales simples y narrativas (por ejemplo las instrucciones de historias en
primera-persona); y
Sea consciente de algunos rasgos que hacen de su cultura y la cultura extranjera
diferente así como desarrolle las actitudes para cubrir tales desigualdades, los usos,
actitudes, valores, y creencias prevalecientes ambas en la comunidad involucrada
así como en la propia.
1 Hacer buen uso del tiempo libre, con actividades culturales, artístico y recreativo
que lo lleven a relacionarse con hablantes del idioma inglés y su entorno, como
seres humanos responsables, solidarios y proactivos.
2 Interpretar y aplicar a un nivel intermedio un idioma extranjero en situaciones
comunes de comunicación.
3 Describir su entorno y a sí mismo en el idioma inglés de nivel básica e intermedio.
6. OBJETIVOS Desarrollar la comunicación a través de las habilidades lingüísticas por medio de:
EDUCATIV Escuchar, Leer, Hablar, y Escribir con la actuación satisfactoria según la edad de los
OS DE estudiantes´, y demostrar el uso de valores.
AREA _Diseñar el plan de estudios de inglés con la metodología comunicativa a través de
las habilidades lingüísticas.
_El objetivo fundamental de la asignatura es ayudar a los estudiantes a mejorar los
conocimientos en el uso del Idioma Inglés, sacando a relucir las capacidades
individuales, además de sembrar un ambiente agradable nos adentraremos a conocer
una nueva cultura y forma de comunicación mediante la aplicación real de este
Idioma universal.
_Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar,
valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional.
7. OBJETIVOS Mostrar articulación y progresión en los objetivos específicos para escuchar y hablar
EDUCATIV que han sido formulados teniendo en cuenta los cuatro dominios principales de
OS DEL interés para el grupo beneficiado: personal, educativo, público, y vocacional. El
primero en dos dominios (personal y educativo) se dirige en A2.1 nivelado porque
AÑO
ellos se constituyen para los aprendices en los ambientes inmediatos. El tercero y
cuarto dominio (público y profesional), sin embargo, se dirige en A2.2 nivelado
porque ellos se constituyen para los aprendices en donde se extiende los
alrededores— los cuales intervienen más adelante en su aprendizaje. Es más, los
objetivos e indicadores de la valoración para la producción hablada y la interacción
hablada ya están establecidos.
_Diseñar el plan de estudios de inglés con la metodología comunicativa a través de
las habilidades lingüísticas.
_Aplicar en los estudiantes la adquisición del conocimiento sintáctico, semántico,
fonológico y morfológico del nuevo idioma
_Generar consciencia en los estudiantes la posibilidad de hablar con otras personas
sobre Ecuador, nuestra cultura, valores, proyectos y para recibir información similar
de otros lugares.
_Implicar en los estudiantes la adquisición del conocimiento sintáctico, semántico,
fonológico y morfológico del nuevo idioma.
_Dar las herramientas necesarias a fin de que el estudiante sienta interés en el
aprendizaje de esta asignatura tan importante en nuestros días.
8. BLOQUES TIEMPO
CURRICUL BLOQUES SEMANAS HORAS
ARES Block No 1 Units One
Revisión Unit: Free Time Page 6 Two
The English Language. Page 14
Reading: The Cask of Amontillado 6 semanas 30 horas
Block No 2 Units Three

Electricity Page 22 Four
The Natural World. Page 30
Reading: The Silver Elephant 6 semanas 30 horas
Block No 3 Units Five

Men and Women Page 38
Six People and Cultures Page 46
Post Cards 1B. Can you count?
Reading: the Lady or the Tiger? 6 semanas 30 horas
Block No 4 Units Seven

English_ Speaking Countries Page 54
Eight Taking care of Your Body . Page 62
Reading: The Gift of the Magy 6 semanas 30 horas
Block No 5 Units Nine Entertainment

Page 70 Ten Computing Page 78
Reading: The Blue and the Gray 6 semanas 30 horas
Block No 6 Units Eleven Business

Page 86 Twelve Tourism Page 94
Post cards 1B. I always get up at six-thirty.
Reading: A Catskill Eagle 6 semanas 30 horas
9.EJE
CURRICULAR Participación activa en clase, de forma ordenada y atenta respetando los turnos de
INTEGRADOR palabra y cooperando en la creación de un clima de concentración y silencio para
despertar el interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva
como productiva, oral y escrita.
COMPETENCIA COMUNICATIVA
Componente Lingüístico: Tener un repertorio del idioma básico que le permita que
trate con las situaciones cotidianas con el volumen predecible en el dominio
complementario público y profesional al fondo personal y educativo con que ellos ya
están familiarizados aunque ellos generalmente tendrán que componer el mensaje y
buscar las palabras.
Usar los modelos de la frase básicos simples y comunicarse con las frases del formulario y
grupos de alguna forma sobre ellos y otras personas, lo que ellos hacen, los lugares, las
posesiones, etc., en las áreas complementarias públicas y profesionales al fondo personal
y educativo con que ellos ya están familiarizados.
Componente Sociolinguístico: Socializar todavía en el elemento esencial las

condiciones eficaces expresando opiniones y actitudes de una manera simple.
Componenete Pragmático:Expandir frases construidas y aprendidas a través de

las recomendaciones simples de sus elementos.
9.EJE DE LISTENIN Percibe, memoriza, y nota previamente las palabras y

APRENDIZAJE G expresiones encontradas en los dominios personales,
educativos, y públicos así como en su contexto
circunstancial y el valor funcional.
Hace uso de pistas como la tensión y entonación, identificar
y entender la información pertinente en los textos oralmente
producidos dentro de los dominios personales y educativos.
READING Entiende e identifica con mucho más tiempo, los textos
transaccionales y comunicativos más complejos (por
ejemplo las cartas formales, las biografías, etc.) que
aquellos que se presentaron en 10mo año EGB. Los textos
deben contener
el vocabulario de frecuencia más alto e incluye una
proporción de artículos de vocabulario internacionales
compartidos.
SPEAKIN Usa una serie de frases y oraciones enlazadas hacia una lista para
comunicarse en las tareas simples y rutinarias dentro de los dominios
personales y educativos.
Maneja intercambios sociales muy cortos dentro de los dominios
personales y educativos aunque normalmente pueden entender bastante
para mantener la conversación por si mismos.
WRITING Produce con mucho más tiempo, los textos transaccionales y explicativos
más detallados, complejos (por ejemplo los correos electrónicos formales,
las biografías imaginarias, etc.) que aquéllos que se presentaron en el
10mo año EGB con más variedad en la estructura de la frase y el rango
léxico.

Block No 1 Units One Revisión Unit: Free Time
Two The English Language.Reading: The Cask of Amontillado
Identifica las palabras y expresiones usadas en un más lento, pero todavía estilo
familiar natural, por los hablantes nativos y los hablantes no-nativos dentro del
dominio público—complementario y profesional al fondo personal y educativo con
que ellos ya están familiarizados.
Propone planes/arregla un curso de acción y da razones y explicaciones brevemente
(por ejemplo qué hacer, dónde ir, cuándo encontrarse, etc.).
Extiende las invitaciones y reacciona a ser invitado.
Deduce el significado de palabras complejas compuesto de elementos (las bases y
añadiduras) qué está familiarizado a los aprendices en los textos transaccionales,
explicativos, informativos, procesales, y narrativos.
Repite las nuevas palabras y expresiones que ocurren en las conversaciones en los
dominios personales, educativos, públicos y profesionales, y haga uso de tales
condiciones y expresiones siempre que apropiado y necesario.
Explica su gusta y detesta en general.
Escribe las frases cortas en los asuntos cotidianos (por ejemplo las direcciones:
cómo conseguir alguna parte).
Block No 2 Units Three Electricity

Four The Natural World.
Reading: The Silver Elephant
Entiende las frases y expresiones relacionadas a las áreas de más prioridad
inmediata dentro de los dominios personales, educativos, públicos y profesionales
(por ejemplo yendo de compras, el viaje, los servicios, los lugares de trabajo, etc.),
con tal de que el discurso es claramente y lentamente articulado.
Actúa recíprocamente con la facilidad razonable en las situaciones estructuradas
(por ejemplo una entrevista) y conversaciones cortas dentro de los dominios
correspondientes, con tal de que ellos se dirigen claramente, despacio, y
directamente.
Correctamente interpreta los significados de palabras internacionales (por ejemplo
la TELEVISIÓN, bocadillo, el fútbol, etc.) eso está familiarizado del idioma nativo
del aprendiz y de quien el significado equivalente es totalmente transparente en los
tipos del texto usados para este nivel.
Da las descripciones cortas, básicas y sequenciales de eventos cotidianos y
actividades dentro de los dominios personales, educativos, públicos y profesionales
(por ejemplo su ambiente, presente o más reciente trabajo, etc.).
Escribe sobre los aspectos cotidianos de su ambiente, por ejemplo las personas,
lugares, un trabajo o experiencia de estudio en las frases vinculadas.
Block No 3 Units Five Men and Women

Six People and Cultures
Reading: the Lady or the Tiger?
Dentro del dominio personal, educativo, público y profesional, deduzca los
significados de frases poco familiares y palabras de un contexto que contiene los
elementos familiares.
Responde con sinceridad y cuestiona dentro de los dominios personales, educativos,
públicos y profesionales proporcionados , pueden pedir la clarificación de vez en
cuando y pueden dar alguna ayuda para expresar lo que ellos quieren.
El hallazgo la información predecible específica en el material transaccional,
explicativo e informativo más largo (por ejemplo los formularios de viaje, los
folletos, etc.) que aquéllos presentaron en los años anteriores así como para abreviar
los textos procesales y narrativos (por ejemplo las recetas e historias de aventura).
Describe planes y arreglos, hábitos y rutinas, actividades pasadas, y experiencias
dentro de los dominios personales, educativos, públicos y profesionales.
Escribe una serie de frases simples y frases para empacar productos , notas de
seguridad , folletos, etc.,
Block No 4
Units Seven English_ Speaking Countries.
Eight Taking care of Your Body .
Reading: The Gift of the Magy
En su propio discurso y en el discurso de otros, entienda los contrastes significantes
principales en pronunciaciones llevadas por la colocación de tensión y entonación.
Cuando se dirige directamente en una reunión formal, dice lo que ellos piensan
sobre los problemas dentro de los dominios personales, educativos, públicos y
profesionales, con tal de que ellos pueden pedir repetición de puntos importantes si
necesario.
Adquiere la idea principal para abreviar, aclare, anuncios simples dados
públicamente dentro del personal,
Hace uso de pistas como los títulos, ilustraciones, dividiendo en párrafos, etc.
identificar y entender la información pertinente en tipos de los textos escrito que
corresponden al nivel.
Dentro de los dominios correspondientes, entregue anuncios muy cortos, ensayados
de volumen predecible, sabio que es inteligible a oyentes que son preparados
concentrarse.
Entiende el discurso claro, normal en las materias familiares dentro de los dominios
personales, educativos, públicos y profesionales, con tal de que ellos de vez en
cuando pueden pedir repetición o reformulación.
Completa formularios de viajes.
Block No 5 Units Nine Entertainment.

Ten Computing.
El dominio educativo, público y profesional (es decir el tráfico y la información
turística, textos de publicidad, los órdenes rutinarios, etc.).
Sigue cambios de tema en la discusión formal, dentro de los dominios
correspondientes.
Entiende e identifica el tema de la discusión principal dentro del dominio personal,
educativo, público y profesional con tal de que ellos se dirigen despacio y
claramente.
Entiende las instrucciones simples de recetas o equipo encontrados en la vida
cotidiana (por ejemplo el teléfono público) así como los artículos de los medios de
comunicación más complejos.
Intercambia puntos de vista y expresa actitudes acerca de las materias de interés
común por ejemplo la vida social, el ambiente, actividades profesionales e intereses,
bienes y servicios cotidianos, así como da razones y aplica brevemente opiniones.
Viajes, alojamientos, y transporte (Por ejemplo consigue toda información
necesaria en una oficina turística).
Comida (Pide alimentos)
Escribe de manera corta instrucciones y recetas.
Block No 6 Units Eleven Business .

Twelve Tourism .
Reading: A Catskill Eagle
Identifica la idea principal y sucesión de eventos de noticias grabadas que informan
la función pública, los eventos, los accidentes, etc.,
Identifica el punto principal de noticias de la televisión que informan la función
pública, los eventos, los accidentes, etc., dónde los visuals apoyan el commentary—
provided que los recursos tecnológicos están disponibles.
El discurso es bastante claro para ser entendido, a pesar de un acento extranjero
notable, pero los companeros de conversación necesitarán pedir repetición de vez
en cuando.
Dentro de los dominios correspondientes, entregue anuncios muy cortos, ensayados
de volumen predecible, sabio que es inteligible a oyentes que son preparados
concentrarse.
Trata con los aspectos comunes de la vida diaria dentro de los dominios personales,
educativos, públicos y profesionales sin el esfuerzo indebido:
Va de compras (Por ejemplo hace las compras simples aclarando lo que quiere
preguntando el precio)
Realiza transacciones en tiendas ,correos, y
bancos.Escribe narrativas cortas como
aventura o la ficción realista.
 Reconocer la situación de la comunicación en lugares más conocidos para establecer diferencias.
 Seleccionar las palabras relevantes (nombres , frases, verbos) de los que no son muletillas.
 Distingue entre el el presente simple y el presente perfecto
 Anticipar toda la información que se posee sobre un tema para preparar la comprensión de la
explicación de diálogos.
 Retener información utilizando los diversos tipos de memoria /visual, auditivo) para retener
información.
 Diagrama jerárquico para explicación del primer condicional
 Desarrolla materiales con estructuras gramaticales, vocabulario
 Refuerza la información que posee para evitar confusiones con nuevas estructuras gramaticales
 Diagrama de ven para explicación de los adverbios de modo
 Diálogos en parejas
 Uso de mapas conceptuales .
 Interpretación y resumen de lecturas de la especialidad.
 Uso de la mesa de la idea principal para reforzar el aprendizaje.
 Predice el sentido del texto a partir de imágenes o títulos.
 Diseña la estructura del texto de acuerdo a la situación comunicativa.
 Discrimina la información relevante
 Mapa mental para la explicación de oraciones reportadas. ´
 Juego de dar soluciones a problemas que planteen los jóvenes.
 Dinámica de reconocimiento de los compañeros de aula.
 Diagrama jerárquico para explicar la segunda condicional
 Infiere información teniendo en cuenta la situación comunicativa.
 Selecciona la información de acuerdo a su interés.
 Utiliza las estrategias pertinentes para mantener una comunicación.
 Organiza las ideas teniendo en cuenta su propósito comunicativo.
 Resume los usos de cada uno de los tiempos gramaticales
 Organiza la información de acuerdo a la intención de comunicación.
 Selecciona actividades en donde puedan desarrollar la expresión oral (debates, diálogos
situacionales, dramatizaciones, imitaciones)
 Animación a la lectura
 Animación a la escritura Utiliza correctamente la sintaxis del idioma inglés y corrige errores
ortográficos.
 Diferencia los verbos regulares de los irregulares en pasado simple
11. RECURSOS
1. Libros de Gramática
2. Compendios del profesor.
3. Diccionarios.
4. Internet. (Páginas y direcciones de apoyo para el maestro y para los estudiantes.)
5. Revistas.
6. Horóscopos.
7. Cancioneros.
8. Aulas virtuales.
9. CDS y Grabadoras.
10. Equipos de audio y video. ( Dvd – televisor- parlantes, computadoras- laboratorio de computación-
Lap tops, etc)
12. EVALUACIÓN
 Aplica normas de orden y aseo en el salón de clases.
 Identifica los tiempos básicos del idioma inglés.
 Relaciona los elementos del idioma con sus respectivas actividades.
 Utiliza el diccionario para trabajar con los textos y trabajos de Inglés.
 Conoce las utilidades que le brinda el Internet para encontrar información en inglés.
 Elabora textos sencillos con buena presentación.
 Puede asociar correctamente los medios de comunicación con la vida diaria.
 Demuestra imaginación en la creación de textos en inglés.
TECNICAS INSTRUMENTO
 Simulación de situaciones S
 Observación  Lista de
 Exploración con preguntas en clase cotejo
 Debate  Cuestio
 Proyectos narios
 Solución de problemas  Exámen
 Ensayos es,
pruebas
www. English for teachers.com. www.Yutube.com
Libros de gramática. GrammarinSteps. Mc Graw www.Wikipedia.comng
Hill. www.learning with songs.com
Diccionario y Enciclopedia Océano. Rotafolios material de apoyo en cada aula de
http://www.aulafacil.com/Ingejerc/Lecciones/Temario. clases.
htm Diccionario Encarta.
http://www.saberingles.com.ar/reading/index.html http://www.mansioningles.com/ejercicios00.htm
http://www.monografias.com/trabajos31/didactica- http://www.curso-ingles.com/varios/acibre.php
ingles/didactica-ingles.shtml http://www.elmundo.es/traductor/
http://multingles.net/estudiando.htm http://www.juegoloco.com/juegos/83/Abecedario-
en-Ingles.html
DATOS INFORMATIVOS:
Título del Bloque: Block No 1 Units One Revisión Unit: Free Time Page 6 Two The English Language.Page 14
Reading: The Cask of Amontillado.
Curso: 1ero de Bachillerato Área : Idiomas
G.U.
FECHA DE INICIO 2 de Septiembre FECHA QUE 16 de Octubre
TERMINA
Objetivo Educativo del Reforzar conocimientos aprendidos, generar interés para aceptar la dificultad de
Bloque los niveles. Proporcionar al estudiante conocimientos sólidos en la construcción,
comprensión y uso apropiado del lenguaje en la descripción de sus actividades
preferidas.
Eje Curricular Integrador: Participación activa en clase, de forma ordenada y atenta respetando los turnos de
palabra y cooperando en la creación de un clima de concentración y silencio para despertar el interés por la
mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, oral y escrita.
DISEÑO:
DESEMPEÑO
Escuchar: Para Identifica las palabras y Reconocer la situación -Diálogos para -Deduce el
procesar y expresiones usadas en de la comunicación en expresar y significado de
comprender un más lento, pero lugares más conocidos conocer los palabras
mensajes hablados todavía estilo familiar deportes y
para establecer fonéticamente
de que la natural, por los actividades
complejidad se hablantes nativos y los diferencias. favoritas del similares de
incrementa hablantes no-nativos -Selecciona: distinguir grupo. acuerdo con el
gradualmente. dentro del dominio las palabras relevantes contexto en una
público— (nombres , frases, -Uso del descripción oral.
Lectura: Para complementario y verbos) de los que no material impreso Aplica
procesar y entender profesional al fondo son muletillas. y auditivo para correctamente la
los mensajes de la personal y educativo reforzar el
-Anticipa: activar toda conjugación de
escritura que con que ellos ya están aprendizaje.
aumentan la familiarizados. la información que se los verbos.
complejidad Propone planes/arregla posee sobre un tema -Construcción
- Utiliza las
gradualmente. un curso de acción y da para preparar la de información expresiones de
razones y explicaciones comprensión de la escrita. tiempo de manera
Expresión brevemente (por explicación de diálogos. pertinente.
oral: Producir ejemplo qué hacer, -Retiene: utiliza los -Uso de niveles
mensajes orales y dónde ir, cuándo
diversos tipos de de pensamiento
poder comunicarse encontrarse, etc.).
memoria /visual, crítico e
con otras personas. Extiende las
Interpretación y
invitaciones y reacciona auditivo) para retener
resumen de
Escritura: Producir a ser invitado. información. lecturas de
mensajes escritos de Deduce el significado especialidad.
manera oral. de palabras complejas
compuesto de
-Uso del aula
elementos (las bases y
virtual con
añadiduras) qué está
páginas de
familiarizado a los inglés en
aprendices en los textos Internet.
transaccionales,
explicativos, -Uso del
informativos, diccionario para
procesales, y revisar
narrativos. vocabulario
Repite las nuevas nuevo y
palabras y expresiones transcripción
que ocurren en las fonética.
conversaciones en los
dominios personales,
educativos, públicos y
profesionales, y haga
uso de tales
condiciones y
expresiones siempre
que apropiado y
necesario.
Explica su gusta y
detesta en general.
Escribe las frases cortas
en los asuntos
cotidianos (por ejemplo
las direcciones: cómo
conseguir alguna parte).
DATOS INFORMATIVOS:
Título del Bloque: Block No 2 Units Three Electricity Page 22 Four The Natural World. Page 30 Reading: The
Silver Elephant
FECHA DE INICIO 17 de Octubre FECHA QUE 29 de Noviembre
TERMINA
Objetivo Educativo del Capacitar a los estudiantes para hacer reportes.y enunciar los objetivos
Bloque tomando en cuenta los aspectos: cognitivos, procedimental y actitudinal.
Eje Curricular Integrador: Escribir, leer, y producir las palabras y expresiones programadas en cada Unidad
didáctica para reconocer determinados aspectos de la sociedad y de la cultura de los países anglófonos.
DISEÑO:
DESEMPEÑO
Escuchar: Para Entiende las frases y Diagrama jerárquico para -Uso de Cds con -Utiliza gestos
procesar y expresiones explicación del primer diálogos y que ayuden a que
comprender relacionadas a las áreas condicional situaciones su interlocutor
mensajes hablados de más prioridad
de utilidad comprenda
ya que la inmediata dentro de los Diagrama de ven para
complejidad se dominios personales, cotidiana. aquello que le
explicación de los
incrementa educativos, públicos y adverbios de modo -Aplicación de dicen.
gradualmente. profesionales (por Diapositivas con - Pronuncia
ejemplo yendo de Dialogos en parejas explicación de claramente las
Lectura: Para compras, el viaje, los gramática oraciones y frases
procesar y entender servicios, los lugares de Uso de mapas inglesa.. en una
los mensajes de la trabajo, etc.), con tal de
conceptuales . -Lectura de conversación.
escritura que que el discurso es
aumentan la claramente y Revistas de -Utiliza las
complejidad lentamente articulado. Interpretación y resumen música, cultura, expresiones
gradualmente. Actúa recíprocamente de lecturas de la deportes y moda pertinentes para
con la facilidad especialidad.
para incrementar pedir y dar
Expresión razonable en las el vocabulario . información
oral: Producir situaciones Uso de la mesa de la idea
mensajes orales y estructuradas (por principal para reforzar el -Descripción de personal.
fotografías y -Identifica las
poder comunicarse ejemplo una entrevista) aprendizaje.
con otras personas. y conversaciones cortas albums de expresiones que
dentro de los dominios recortes. permitan obtener
Escritura: Producir correspondientes, con -Creación de una
mensajes escritos tal de que ellos se flashcards con información
de manera oral. dirigen claramente, categorías de personal.
despacio, y
palabras para -Formula
directamente.
Correctamente estudiar en preguntas
interpreta los clase. pertinentes para
significados de -Producción de pedir aclaración
palabras Collages.- de
internacionales (por Banners. información.
ejemplo la Y Posters.
TELEVISIÓN, -Manejo de
bocadillo, el fútbol, Diarios para
etc.) eso está
relatar los
familiarizado del
idioma nativo del hechos más
aprendiz y de quien el importantes de
significado equivalente la humanidad..
es totalmente
transparente en los tipos
del texto usados para
este nivel.
Da las descripciones
cortas, básicas y
sequenciales de eventos
cotidianos y actividades
dentro de los dominios
personales, educativos,
públicos y profesionales
(por ejemplo su
ambiente, presente o
más reciente trabajo,
etc.).
Escribe sobre los
aspectos cotidianos de
su ambiente, por
ejemplo las personas,
lugares, un trabajo o
experiencia de estudio
en las frases vinculadas.
DATOS INFORMATIVOS:
Título del Bloque: Block No 3 Units Five Men and Women Page 38 Six People and Cultures Page 46 Reading:
the Lady or the Tiger? Post Cards 1B. Unit 1. Let´s get started. Can you count?
FECHA DE INICIO 2 de Diciembre FECHA QUE 15 de Enero
TERMINA
Objetivo Educativo del Proporcionar al estudiante conocimientos sólidos en la construcción,
Bloque comprensión y uso apropiado del lenguaje en la identificación de
temas,descripción de biografías, órdenes y requerimientos.
Eje Curricular Integrador: Expresar de modo oral y escrito la producción de ideas y,frases que impliquen el uso
de expresiones idiomáticas, de lugar ,de tiempo de modo, de cantidad que le permitan comunicarse ágilmente.
DISEÑO:
DESEMPEÑO
Escuchar: Para Dentro del dominio Seleccionar: distinguir Uso de • Discrimina la
procesar y personal, educativo, las palabras relevantes Cuestionarios información que
comprender público y profesional, para entender preguntas para preparación le permiten seguir
mensajes deduzca los significados (nombres, verbos, previa a los
las instrucciones
hablados ya que de frases poco familiares frases clave, entre otras) examines..
la complejidad se y palabras de un contexto para establecer la para
incrementa que contiene los comunicación Lecturas del libro la preparación de
gradualmente. elementos familiares. para mejorar la un texto.
Responde con sinceridad Anticipar: activar toda comprensión y la • Identifica el
Lectura: Para y cuestiona dentro de los la información que se pronunciación. tema central en
procesar y dominios personales, posee sobre un tema los textos
entender los educativos, públicos y para establecer las Juegos instructivos
mensajes de la profesionales nuevas estructuras interactivos entre • Reconstruye el
escritura que proporcionados , pueden gramaticales estudiantes,
aumentan la pedir la clarificación de sentido de la
maestros y
complejidad vez en cuando y pueden Retener: utilizar los celulares con información sobre
gradualmente. dar alguna ayuda para diversos tipos de órdenes en la preparación de
expresar lo que ellos memoria (visual, inglés.. un contexto.
Expresión quieren. auditiva, etcétera) para • Reconstruye el
oral: Producir El hallazgo la retener información. Blogs con temas proceso de
mensajes orales y información predecible de índole
poder específica en el material Animación a la comprensión de
contemporáneo. los textos leídos.
comunicarse con transaccional, lectura: sacando a flote
otras personas. explicativo e informativo los gustos en diferentes • Reconoce las
más largo (por ejemplo Producción de
temas ideas centrales de
Collages y
Escritura: Produci los formularios de viaje, los temas de
los folletos, etc.) que Billboards con
r mensajes clase.
aquéllos presentaron en mensajes .
escritos de
los años anteriores así Escrito
manera oral.
como para abreviar los Wikipedia. • Diseña la
textos procesales y Lectura de estructura de la
narrativos (por ejemplo periódicos tarea a redactar.
las recetas e historias de Revistas de
aventura). música, cultura,
Describe planes y deportes y moda
arreglos, hábitos y para incrementar
rutinas, actividades el vocabulario .
pasadas, y experiencias Aplicación de
dentro de los dominios videos con audio
personales, educativos, y subtítulos en
públicos y profesionales. inglés para
Escribe una serie de mejorar la
frases simples y frases destreza auditiva..
para empacar productos ,
notas de seguridad ,
folletos, etc.,
DATOS INFORMATIVOS:
Título del Bloque: Block No 4 Units Seven English_ Speaking Countries. Page 54 Eight Taking care of Your
Body . Page 62 Reading: The Gift of the Magy

FECHA DE INICIO 6 de Febrero FECHA QUE 25 de Marzo
TERMINA
Objetivo Educativo del Hacer conocer la historia del a través de las lecturas de .
Bloque
Eje Curricular Integrador: Leer y comprender información de manera autónoma y colectiva a través de
resúmenes, síntesis y análisis de contenidos mediante la constante introducción de nuevo vocabulario y uso de
técnicas de aprendizaje.
DISEÑO:
DESEMPEÑO
Escuchar: Para En su propio discurso y Mapa mental para la Realización de -Se alternarán las
procesar y en el discurso de otros, explicación de reported autoinformes modalidades de
comprender entienda los contrastes statements ´ para controlar su organización de
mensajes significantes principales progreso.
grupo.
hablados ya que en pronunciaciones Juego de dar soluciones a
la complejidad llevadas por la -Se verificará los
problemas que planteen Producción de
se incrementa colocación de tensión y los jóvenes. collages prerrequisitos antes
gradualmente. entonación. Dinamica de informativos de abordar nuevas
Cuando se dirige reconocimiento de los con temas de situaciones de
Lectura: Para directamente en una compañeros de aula. índole aprendizaje.
procesar y reunión formal, dice lo generacional. --Se promoverá la
entender los que ellos piensan sobre Diagrama jerárquico para participación de los
mensajes de la los problemas dentro de explicar la seginda Cds con
escritura que los dominios personales, condicional estudiantes.
diálogos
aumentan la educativos, públicos y Situacion -La atención a los
complejidad profesionales, con tal de ales estudiantes será la
gradualmente. que ellos pueden pedir misma, respetando
repetición de puntos sus
importantes si necesario. Charts de
Expresión características
Adquiere la idea información
oral: Producir
peculiares, pero sin
mensajes orales principal para abreviar,
y poder aclare, anuncios simples Charts de preferencias.
comunicarse con dados públicamente vocabulario El clima de la clase
otras personas. dentro del personal, será activo y de
Hace uso de pistas como Uso del buen humor.
Escritura: Produ los títulos, ilustraciones, Diccionario .
cir mensajes dividiendo en párrafos,
escritos de etc. identificar y entender Libro de
manera oral. la información pertinente ejercicios
en tipos de los textos
escrito que corresponden
al nivel.
Dentro de los dominios
correspondientes,
entregue anuncios muy
cortos, ensayados de
volumen predecible,
sabio que es inteligible a
oyentes que son
preparados concentrarse.
Entiende el discurso
claro, normal en las
materias familiares
dentro de los dominios
personales, educativos,
públicos y profesionales,
con tal de que ellos de
vez en cuando pueden
pedir repetición o
reformulación.
Completa formularios de
viajes.
DATOS INFORMATIVOS:
Título del Bloque: Block No 5 Units Nine Entertainment. Page 70 Ten Computing. Page 78 Reading: The Blue
and the Gray
FECHA DE INICIO 26 de Marzo FECHA QUE 9 de Mayo
TERMINA
Objetivo Educativo del Combinar la estructura de los tiempos y crear situaciones de la vida diaria
Bloque
Eje Curricular Integrador: Desarrollar comunicación oral y escrita en relación a sus expectativas y experiencias
cognitivas actuales en pro de mejorar su nivel en el idioma.
DISEÑO:
DESEMPEÑO
Escuchar: Para El dominio educativo, - Predice el sentido del Collages con -Sabe utilizair
procesar y público y profesional (es texto a partir de rueda de los 4 tiempos
comprender decir el tráfico y la imágenes o títulos. atributos.. básicos de los
mensajes información turística,
- Diseña la estructura verbos en
hablados ya que textos de publicidad, los Descripción por
la complejidad se órdenes rutinarios, etc.). del texto de acuerdo a inglés.
medio de dibujos
incrementa Sigue cambios de tema en la situación o comics -Domina la
gradualmente. la discusión formal, dentro comunicativa. situaciones reales escritura básica
de los dominios - Discrimina la a través de la al producir
Lectura: Para correspondientes. información relevante sátira.(1 vez por contextos
procesar y Entiende e identifica el - Infiere información semana). cortos..
entender los tema de la discusión
teniendo en cuenta la -Sabe
mensajes de la principal dentro del Producción de
escritura que dominio personal, situación comunicativa. pronunciar
Grabaciones con
aumentan la educativo, público y - Selecciona la correctamente
encuestas sobre
complejidad profesional con tal de que información de acuerdo temas de interés.. las palabras
gradualmente. ellos se dirigen despacio y a su interés. puesto que
claramente. - Organiza la conoce la
Autoinformes
Expresión Entiende las instrucciones nformación de acuerdo fonética del
más pruebas
oral: Producir simples de recetas o
a la intención de orales y escritas. idioma.
mensajes orales y equipo encontrados en la
poder vida cotidiana (por comunicación. Habla con
comunicarse con ejemplo el teléfono - Utiliza las estrategias Aplicación de fluidez sobre
otras personas. público) así como los pertinentes para videos con audio resúmenes de
artículos de los medios de mantener una y subtítulos en
libros y
inglés para
Escritura: Produci comunicación más comunicación. películas.
complejos. mejorar la
r mensajes - Organiza las ideas
Intercambia puntos de destreza auditiva..
escritos de
manera oral. vista y expresa actitudes teniendo en cuenta su
acerca de las materias de propósito comunicativo.
interés común por ejemplo
la vida social, el ambiente,
actividades profesionales e
intereses, bienes y
servicios cotidianos, así
como da razones y aplica
brevemente opiniones.
Viajes, alojamientos, y
transporte (Por ejemplo
consigue toda información
necesaria en una oficina
turística).
Comida (Pide alimentos)
Escribe de manera corta
instrucciones y recetas.
DATOS INFORMATIVOS:
Título del Bloque: Block No 6 Units Eleven Business . Page 86 Twelve Tourism Page 94.Reading: A Catskill
Eagle. Post Cards 1B. I always get up at six-thirty.
FECHA DE INICIO 12 de Mayo FECHA QUE 23 de Junio
TERMINA
Objetivo Educativo del Lograr que los estudiantes utilicen el idioma aplicado a los negocios y a la
Bloque promoción del turismo del Ecuador hacia el mundo.
Eje Curricular Integrador: Combinar las destrezas de escuchar y hablar para mejorar la comunicación en el
entorno de nuestro país.
DISEÑO:
DESEMPEÑO
Escuchar: Para Identifica la idea Organiza la Collages con rueda -Sabe distinguir
procesar y principal y sucesión de información de de atributos.. formas simples ,
comprender eventos de noticias acuerdo a la intención perfectas y
mensajes grabadas que informan Descripción por
de comunicación. progresivas de los
hablados ya que la función pública, los medio de dibujos o
la complejidad se eventos, los accidentes, Selecciona actividades comics situaciones verbos.
incrementa etc., en donde puedan reales a través de la -Domina la
gradualmente. Identifica el punto desarrollar la sátira.(1 vez por escritura básica al
principal de noticias de expresión oral semana). producir párrafos
Lectura: Para la televisión que (debates, diálogos y síntesis de
procesar y informan la función situacionales, Producción de temas.
entender los pública, los eventos, los Grabaciones con
dramatizaciones, -Sabe pronunciar
mensajes de la accidentes, etc., dónde encuestas sobre
escritura que los visuals apoyan el imitaciones). correctamente las
temas de interés..
aumentan la commentary—provided Animación a la palabras puesto
complejidad que los recursos lectura. que conoce
Autoinformes más
gradualmente. tecnológicos están Animación a la sonidos vocálicos
pruebas orales y
disponibles. escritura Utiliza y consonánticos.
escritas.
Expresión El discurso es bastante correctamente la -Habla con
oral: Producir claro para ser
sintaxis del idioma Aplicación de videos fluidez sobre
mensajes orales y entendido, a pesar de un
poder acento extranjero inglés y corrige con audio y resúmenes y
comunicarse con notable, pero los errores ortográficos. subtítulos en inglés sinopsis de libros
otras personas. companeros de Diferencia los verbos para mejorar la y películas.
conversación destreza auditiva..
regulares de los
Escritura: Produci necesitarán pedir irregulares en pasado
r mensajes repetición de vez en
simple.
escritos de cuando.
manera oral. Dentro de los dominios
correspondientes,
entregue anuncios muy
cortos, ensayados de
volumen predecible,
sabio que es inteligible
a oyentes que son
preparados
concentrarse.
Trata con los aspectos
comunes de la vida
diaria dentro de los
dominios personales,
educativos, públicos y
profesionales sin el
esfuerzo indebido:
Va de compras (Por
ejemplo hace las
compras simples
aclarando lo que quiere
preguntando el precio)
Realiza transacciones en tiendas ,correos, y bancos.
Escribe narrativas cortas como
aventura o la ficción realista.
ASIGNATURA:
LENGUA Y
LITERATURA
AREA: Ciencias Sociales CURSO: Primero de Bachillerato
ASIGNATURA: Lengua y Literatura AÑO LECTIVO: 2013-2014
PROFESOR: Edicta Holguín
Comprender las diferencias entre textos literarios y no
2. EJES literarios, así como las disimilitudes entre tradición oral y
TRANSVERSALES escrita.
Aprender a utilizar herramientas de análisis para identificar las
características estéticas de los textos literarios.
Reconocer la correspondencia e interacción entre elementos
estéticos del texto para asumir el discurso literario como un
sistema o totalidad.
Acudir a saberes de otras disciplinas para determinar el
contexto social, cultural e histórico del texto, y de este modo
lograr una comprensión cabal de la función estética de este y
los sentidos (visiones del mundo) que se despliegan en el
momento de la lectura del estudiante.
3. TEMPORALIZACIÓN
Semana para evaluación y 2
recuperación
Semanas para el desarrollo de 2
bloques curriculares
Comunicarse de manera eficaz y fluida en diversos ámbitos;
reconocer los propósitos de la comunicación y a sus
5. PERFIL DE destinatarios; respetar e incluir la diversidad intercultural y
SALIDA plurinacional.
Utilizar el análisis y la síntesis para asumir una postura crítica

y democrática que le permitan desenvolverse adecuadamente
en el ámbito académico y/o laboral.
Mantener una opinión propia y argumentada frente a la

información y mensajes del mundo actual en relación con los
valores propios de su pluriculturalidad.
Buscar y seleccionar con criticidad la información pertinente

en el mundo globalizado y tecnológico.
Saber comunicar y valorar su mundo interior, y recibir de

modo crítico e inclusivo los lenguajes comunicativos que le
rodean.
Seleccionar textos para responder a sus necesidades estéticas

personales, desde la cosmovisión de lo literario.
Apreciar y descubrir lo estético en el ámbito literario como

elemento integrador y desarrollador de su ser, en la dimensión
lúdica y creativa.
Reconocerse y expresarse en los parámetros de la honestidad

intelectual y comunicativa.
Para una adecuada inmersión dentro de prácticas orales

significativas, los estudiantes deben:
6. OBJETIVOS EDUCATIVOS
DE AREA 1) Entender y manejar las características funcionales de una
comunicación verbal directa, inmediata y fugaz, así como los
códigos no verbales asociados a ella (incluso en los medios
masivos de comunicación).
2) Aprehender las múltiples competencias lingüístico-textuales

que permitan comprender y elaborar textos orales con
corrección, claridad, coherencia, fluidez y adecuación, según la
situación comunicativa y el contexto sociocultural.
3) Incorporar saberes de otras disciplinas humanistas (Historia,

Sociología, Antropología, Psicología, etc.) que les ayuden a
comprender el sentido integral de los enunciados orales.
4) Desarrollar, a través de todos estos recursos, una capacidad

crítica y democrática en la expresión y percepción de discursos
orales.
· Apreciar el texto literario como una fuente de reflexión
7. OBJETIVOS EDUCATIVOS crítica de la realidad social y personal, a partir de experiencias
DEL AÑO propias.
· Valorar las manifestaciones literarias mediante una

perspectiva crítica para resignificar el hecho literario en
función de la expresión argumentada de ideas y opiniones.
· Aplicar distintos recursos literarios para expresar emociones

desde el reconocimiento de la función estética del lenguaje y
del disfrute del ejercicio artístico.
· Utilizar la Lengua como un medio de participación
democrática y la valoración y respeto de la diversidad
intercultural y plurinacional.
· Comprender y producir textos adecuados a diferentes

situaciones comunicativas para usar y valorar el lenguaje como
una herramienta de intercambio social y expresión personal.
La Literatura constituye el primer espacio en el que los seres
8. EJE CURRICULAR humanos (más allá de las diferencias culturales e históricas)
INTEGRADOR despliegan su imaginación, creatividad y disfrute verbales. La
creación literaria verbal expresa y construye la cosmovisión
desde donde se realiza la actividad estética y se materializa los
particulares procesos históricos de identificación individual y
colectiva. De lo anterior se infiere que la enseñanza
aprendizaje formal de competencias literarias no solo es
fundamental para entender integralmente la Literatura, sino,
sobre todo, para contribuir a la formación estética y al
desarrollo de la reflexión crítica del estudiante.
 Analizar los temas (lo mítico en el tiempo, lo trágico y
9. EJE DE APRENDIZAJE lo cómico, grandes héroes y aventuras y los antihéroes)
en textos de distintas épocas y géneros para la
comprensión de los problemáticas recurrentes en la
literatura y cómo estos repercuten en su experiencia
vital.
 Comprender las relaciones de los elementos formales y
temáticos de los textos (míticos, trágicos, cómicos,
épicos y relatos de aventuras) y las realidades
socioculturales en las que se producen.
 Aplicar los distintos recursos estéticos relacionados con
los textos analizados (míticos, trágicos, cómicos, épicos
y de relatos de aventuras) en la escritura de textos
literarios propios.
 Desarrollar destrezas orales a través de estrategias
acordes con los conocimientos tratados:
dramatizaciones, exposiciones, intercambios de ideas y
opiniones, entrevistas, debates, etc.
 Comprender y producir textos con trama dialogal,
narrativa y argumentativa en función de su
participación activa y eficiente en situaciones
comunicativas de distinta índole (cotidianas,
Académicas y laborales).
 Usar los elementos de la Lengua para la comprensión y
producción de textos a partir de las necesidades
comunicativas que surjan de su encuentro con el texto.
10. BLOQUES CURRICULARES
Bloque 1. Lo mítico en el tiempo
EJES DE APRENDIZAJE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Estética integral de la Literatura - Comprender los mitos desde el goce estético,
el análisis crítico de su estructura y de sus
elementos formales y su función en su
realidad social y cultural.
Comunicación oral: escuchar-hablar - Distinguir las ideas implícitas y explícitas de
textos mitológicos desde el procesamiento de
la información: discernimiento de ideas
fundamentales e identificación de sus
relaciones lógicas.
- Aplicar la información obtenida del análisis
e investigaciones relacionadas con el tema de
lo mítico en función de la producción de
exposiciones orales.
- Expresar opiniones fundamentadas acerca de
los temas analizados desde el respeto de las
opiniones ajenas.
- Escribir textos que tengan como referente
elementos mitológicos, a partir de la
planificación del propósito comunicativo, el
análisis de las propiedades textuales
(cohesión, coherencia, adecuación, trama,
registro, función y superestructura) y la
evaluación del texto.
Comunicación escrita: leer-escribir-elementos de - Desarrollar el proceso básico para
la Lengua perfeccionar la macro destreza de leer: pre
lectura, lectura y pos lectura
- Desarrollar el proceso básico para
perfeccionar la macro destreza de escribir:
planificar, redactar, revisar y rehacer.
- Escribir textos que tengan como referente
elementos mitológicos, a partir, de la
planificación del propósito comunicativo, el
análisis de las propiedades textuales
(cohesión, coherencia, adecuación, trama,
registro, función y superestructura) y la
evaluación del texto.
Bloque 2. Lo trágico y lo cómico

Estética integral de la Literatura - Comprender los mitos desde el goce estético,
el análisis crítico de su estructura y de sus
elementos formales y su función en su
realidad social y cultural.
Comunicación oral: escuchar-hablar - Interpretar tragedias y comedias en función
de relacionar ideas importantes y detalles
que se encuentran en su estructura textual.
- Renarrar tragedias y comedias adecuadas con
las características del texto y las destrezas de
la oralidad: expresar opiniones, exponer
oralmente, opinar, criticar, analizar y
discutir.
- Comprender críticamente tragedias y
comedias desde su estructura, su temática y
su objetivo comunicativo.
- Usar las propiedades textuales y los
elementos de la Lengua en la producción de
textos que contengan como referente lo
trágico y lo cómico.
Comunicación escrita: leer-escribir-elementos de -
la Lengua
Bloque 3. Textos de la vida cotidiana
EJES DE APRENDIZAJE DESTREZAS CON CRITERIOS DE

DESEMPEÑO
Textos de la vida - Aplicar las propiedades textuales7 en la
Cotidiana lectura y producción de textos de la vida
cotidiana (solicitud, entrevista, cartas a
lectores, informes policial y judicial, chat,
correo electrónico) desde su estructura
interna y su adecuación al contexto.
Elementos de la - Usar los elementos de la Lengua8 en la
Lengua lectura y producción de textos dialogales
(solicitud, entrevista, cartas a lectores,
informes policial y judicial, chat, correo
electrónico, etc.) desde su estructura interna
y su adecuación al contexto. Usar las
propiedades textuales y los elementos de la
Lengua en la producción de textos que
contengan como referente lo trágico y lo
cómico.
Bloque 4. Grandes héroes y aventuras

Estética Integral de la - Comprender los elementos de la épica y las
Literatura características del héroe a partir del análisis
de la estructura formal del texto y las
relaciones de este con su contexto histórico,
en función de inferir su presencia en los
textos literarios posteriores.
Comunicación oral y - Analizar críticamente la caracterización del
Escrita héroe a partir de la estructura, tema y
objetivo comunicativo de los textos
literarios.
- Identificar las ideas implícitas y explícitas
desde el procesamiento de la información:
ordenamiento, discriminación y
planteamiento de conclusiones.
- Estructurar exposiciones sobre héroes y
aventuras adecuadas con las características
del texto y las destrezas de la oralidad:
expresar opiniones, criticar, analizar y
discutir.
- Escribir textos que tengan como referente el
héroe a partir de la planificación del
propósito comunicativo, el análisis de las
propiedades textuales (cohesión, coherencia,
adecuación, trama, registro, función y
superestructura) y la evaluación del texto.
Bloque 5. Los antihéroes

Estética Integral de la - Comprender los elementos estéticos de la
Literatura novela picaresca y los elementos del texto
narrativo a partir de la estructura formal del
texto y su relación con el contexto.
Comunicación oral y - Interpretar el tema del antihéroe en textos
escrita literarios actuales en función de su
valoración crítica.
- Renarrar historias de antihéroes adecuadas
con las características del texto y las
destrezas de la oralidad: expresar opiniones,
exponer oralmente, narrar, criticar, analizar
y discutir.
- Explicar sus puntos de vista con relación al
tema del antihéroe en función de la
argumentación y la comparación.
- Identificar la estructura de textos
informativos y argumentativos en función de
la producción de informes y ensayos sobre el
tema de los antihéroes.
EJES DE APRENDIZAJE DESTREZAS CON CRITERIOS DE

DESEMPEÑO
Textos de la vida - Aplicar las propiedades textuales en la
cotidiana lectura y producción de textos narrativos
(reportaje, resumen, anécdota, bitácora,
blog, páginas electrónicas y textos
judiciales, entre otros) a partir de su
estructura interna y su adecuación al
contexto.
Elementos de la - Usar los elementos de la Lengua en la
Lengua lectura y producción de textos narrativos
(reportaje, resumen, anécdota, bitácora,
blog, páginas electrónicas y textos
judiciales, entre otros) a partir de su
estructura interna y su adecuación al
contexto.

Dinámica. Charla:
Observación reflexiva
Construcción del conocimiento.
Aplicación y transferencias
Inducción – deducción:
Grupos de trabajo
Ejemplificación, talleres
Observación
Lectura comprensiva
Formulación de síntesis:
Selección de vocabulario
Talleres, lectura y selección de normas
Exposición, lluvia de ideas
Diálogos, lluvia de ideas
Identificación de problemas
Modelos estilísticos:
Lectura e interpretación
Analizar e interpretar el texto literario
Apreciar importancia
Formular síntesis
12. RECURSOS
Libro de texto
Poemas.
Cuentos seleccionados
Mapa conceptual
Texto de la RAEL.
Hojas mimeografiadas
Cartel con esquemas
Texto, Radiograbadora
Libros de lectura
Infocus
DVD
Radiograbadora
Televisión
13. EVALUACIÓN
1. Identifica cómo se analiza un Texto Narrativo
2. Identifica el Yo narrativo en una obra literaria
3. Explica el término Literatura que se dio en Sócrates y Platón
4. Puede explicar la fenomenología poética, desde la óptica Kantiana
5. Identifica los distintos narradores omniscientes en una obra literaria
6. Reconoce las relaciones semánticas en la obra literaria
7. Analiza el discurso y la formación del ensayo
8. Alcanza a valorar la importancia de la Literatura como manifestación de la cultura
9. Identifica la diferencia entre la Gramática y la Literatura
10. Puede definir e identificar el término de Belleza, según la necesidad artística
11. Identifica Géneros Literarios: Épica, Lírica y el Dramático
12. Logra realizar un cuadro comparativo entre los diversos géneros literarios
Observación reflexiva
Construcción del conocimiento. Libro de texto
Aplicación y transferencias Poemas.
Selección de vocabulario
Cuentos seleccionados
Talleres, lectura y selección de normas
Mapa conceptual
Exposición, lluvia de ideas
Texto de la RAEL.
Diálogos, lluvia de ideas
Hojas mimeografiadas
Identificación de problemas Cartel con esquemas
Texto, Radiograbadora
Grupos de trabajo Libros de lectura
Ejemplificación, talleres
Observación
Lectura comprensiva
BECERRA, Jorge. Literatura Ecuatoriana e Destrezas Literarias, Primero de Bachillerato,
Hispanoamericana. Ed. Educación Becerra. editorial Holguín
Folleto para el estudiante
Quito, 1991
CÓRDOVA, José H. Itinerario poético de Jorge
Carrera Andrade. Ed. Casa de la Cultura
Ecuatoriana, Quito, 1968
COPPO de A., Violeta. La narrativa de Gonzalo
Zaldumbide. Ed. Casa de la Cultura Ecuatoriana,
Quito. 1969
RODRÍGUEZ C., Hernán. La Lírica Ecuatoriana
Contemporánea. Círculo de lectores, 1979,
Bogotá
SACOTO, Antonio. “La nueva novela
ecuatoriana”. Ed. Casa de la Cultura
Ecuatoriana”. Quito, 1996
SANDOVAL V. Vicente. Literatura
Ecuatoriana”, Quito. 1996
DATOS INFORMATIVOS:
Curso: 1ero de Bachillerato Área: Lengua y Literatura
FECHA DE INICIO 3 septiembre FECHA QUE 19 octubre
TERMINA
Aprehender las múltiples competencias lingüísticas, míticas y textuales que
Objetivo Educativo del permitan comprender y elaborar textos orales con corrección, claridad,
Año coherencia, fluidez y adecuación, según el contexto sociocultural.
Eje Curricular Integrador: Leer, escuchar, hablar, escribir con claridad creativa e intelectual
DISEÑO:
Bloque 1: Lo mítico en el tiempo
EJES DE DESTREZAS
APRENDIZAJE CON CRITERIO ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACIÓN
DE DESEMPEÑO METODOLÓGICAS
Analizar los temas Comprensión Dinámica. Libro de texto Cuestionario
(lo mítico en el de textos: Resúmenes escritos
Charla: Poemas
tiempo, lo trágico y Selección de
lo cómico, grandes Comprender la Observación Mitos griegos
vocabulario
héroes y aventuras y reflexiva
función de los Mitos andinos Formular fichas
los antihéroes) en Construcción del
textos de distintas mitos, símbolos Mapa Síntesis del
y códigos en un conocimiento.
épocas y géneros contenido
texto literario Aplicación y conceptual
para la comprensión Coevaluación
de los problemáticas transferencias Texto de la Apreciar debate
recurrentes en la Comunicación Autoevaluación
RAEL
literatura y cómo oral: Inducción –
estos repercuten en Cartel con
deducción:
su experiencia vital. Explicar la esquemas
Grupos de trabajo Texto,
función de los
Comprender las
símbolos, mitos Ejemplificación, Radiograbadora
relaciones de los
elementos formales y leyendas para Libros de
talleres
y temáticos de los realizar una lectura: Don
Observación
textos (míticos, interpretación
trágicos, cómicos, Goyo,
de la realidad Lectura
épicos y relatos de Demetrio
comprensiva
aventuras) y las
Producción de Aguilera Malta
realidades Formulación de
socioculturales en textos:
síntesis: Infocus
las que se producen. DVD
Crear un texto
Radiograbadora
literario y
mítico con la Selección de Televisión
utilización de vocabulario
símbolos.
Talleres, lectura
Elementos de y selección de
la lengua: normas
Utilizar los Exposición,

elementos de la lluvia de ideas
lengua
necesarios, de Diálogos, lluvia
manera de ideas
eficiente, en la
construcción de Identificación de
textos literarios. problemas
Modelos
estilísticos:
Lectura e
interpretación
Analizar e
interpretar el
texto literario
Apreciar
importancia
Formular síntesis
DATOS INFORMATIVOS:
FECHA DE INICIO 22 octubre FECHA QUE 30 noviembre
TERMINA
Aprehender las múltiples competencias lingüístico-textuales y teatrales
Objetivo Educativo del para comprender la comedia y la tragedia en textos literarios.
Año
Eje Curricular Integrador: Leer, escuchar, hablar, escribir el idioma español de acuerdo a las normas y
estructuras literarias
DISEÑO:
Bloque 2. Lo trágico y lo cómico

Aplicar los distintos Comprensión de Dinámica. Libro de texto Cuestionario
recursos estéticos textos: Resúmenes
Charla: Poemas
relacionados con los escritos
textos analizados Comprender la Observación Mitos griegos
Selección de
(míticos, trágicos, reflexiva
función de los Mitos andinos vocabulario
cómicos, épicos y de Construcción del
relatos de aventuras) textos teatrales Mapa conceptual Formular fichas
en un texto conocimiento.
en la escritura de Síntesis del
narrativo y su Aplicación y Texto de la
textos literarios contenido
propios. función en la transferencias RAEL. Coevaluación
sociedad Cartel con Apreciar debate
Inducción –
esquemas Autoevaluación
Comunicación deducción: Texto,
oral:
Desarrollar destrezas Grupos de trabajo Radiograbadora
orales a través de Libros de lectura:
Explicar la Ejemplificación,
estrategias acordes Don Goyo,
función del talleres
con los
lenguaje teatral Demetrio
conocimientos Observación
en textos
tratados: Aguilera Malta
literarios con Lectura
dramatizaciones, Infocus
énfasis en el comprensiva
exposiciones, DVD
texto poético
intercambios de Radiograbadora
ideas y opiniones, Producción de Formulación de Televisión
entrevistas, debates. síntesis:
textos:
Selección de
Crear un texto
vocabulario
literario con
lenguajes Talleres, lectura
teatrales, y selección de
diálogos y normas
creación de
personajes Exposición,
lluvia de ideas
Elementos de la Diálogos, lluvia
lengua:
de ideas
Utilizar los Identificación de
elementos de la problemas
lengua
necesarios, de
manera eficiente,
en la Modelos
construcción de estilísticos:
textos literarios. Lectura e
interpretación
Analizar e
interpretar el
texto literario
Apreciar
importancia
Formular síntesis
DATOS INFORMATIVOS:
FECHA DE INICIO 3 diciembre FECHA QUE 18 enero
TERMINA
Aprehender las múltiples competencias lingüístico-textuales que permitan
Objetivo Educativo del comprender y elaborar textos orales con corrección, claridad, coherencia,
Año fluidez y adecuación, según la situación comunicativa y el contexto
sociocultural.
Eje Curricular Integrador: Leer, escuchar, hablar, escribir correctamente el idioma español
DISEÑO:

Comprender y Comprensión de Dinámica. Cuestionario
producir textos con textos: Libro de texto Resúmenes
Charla:
trama dialogal, escritos
narrativa y Observación Poemas
Comprender la Selección de
argumentativa en reflexiva Mitos griegos
función de la vocabulario
función de su Construcción del
participación activa gramática en la Mitos andinos Formular fichas
ordenación conocimiento.
y eficiente en Mapa conceptual Síntesis del
situaciones sintáctica de Aplicación y
contenido
comunicativas de textos literarios transferencias Texto de la RAEL.
Coevaluación
distinta índole Cartel con Apreciar debate
(cotidianas, Comunicación Inducción – esquemas Autoevaluación
Académicas y oral: deducción: Texto,
laborales).
Radiograbadora
Grupos de trabajo
Explicar la Libros de lectura:
función de la Ejemplificación,
Don Goyo,
Usar los elementos Lengua y talleres
de la Lengua para Literatura en la Demetrio Aguilera
Observación
la comprensión y comunicación Malta
producción de oral Lectura
textos a partir de comprensiva
las necesidades Producción de
Infocus
comunicativas que textos:
DVD
surjan de su Formulación de
Crear un texto síntesis: Radiograbadora
encuentro con el Televisión
texto. literario con
lenguajes, Selección de
códigos y vocabulario
símbolos
Talleres, lectura
culturales
y selección de
Elementos de la normas
lengua:
Exposición,
Utilizar los lluvia de ideas
elementos de la
lengua Diálogos, lluvia
necesarios, de de ideas
manera eficiente,
en la Identificación de
construcción de problemas
textos literarios.
Modelos
estilísticos:
Lectura e
interpretación
Analizar e
interpretar el
texto literario
Apreciar
importancia
Formular síntesis
DATOS INFORMATIVOS:
FECHA DE INICIO 18 febrero FECHA QUE 5 abril
TERMINA
sociocultural.
Eje Curricular Integrador: Leer, escuchar, hablar, escribir mitos y leyendas que representen a una
cultura
DISEÑO:
Bloque 4. Grandes héroes y aventuras

Comprender las Comprensión de Dinámica. Libro de texto Cuestionario
relaciones de los textos: Charla: Poemas Resúmenes
elementos formales escritos
Comprender la Observación Mitos griegos
y temáticos de los Selección de
función del héroe reflexiva Mitos andinos
textos (míticos, vocabulario
en las aventuras Construcción del
trágicos, cómicos, Mapa conceptual Formular fichas
literarias conocimiento.
épicos y relatos de Síntesis del
Aplicación y Texto de la RAEL
aventuras) y las contenido
Comunicación transferencias Cartel con
realidades Coevaluación
socioculturales en oral: esquemas Apreciar debate
Inducción – Texto,
las que se Autoevaluación
producen. Explicar la deducción: Radiograbadora
función de la Libros de lectura:
Grupos de trabajo
Lengua y
Don Goyo,
Literatura en la Ejemplificación,
Usar los elementos
comunicación Demetrio Aguilera
de la Lengua para talleres
la comprensión y oral Malta
Observación
producción de
Lectura
textos a partir de
las necesidades comprensiva Infocus
Producción de
comunicativas que DVD
textos:
surjan de su Radiograbadora
encuentro con el Crear un texto Televisión
texto. Formulación de
literario con
síntesis:
lenguajes,
códigos y Selección de
símbolos de un vocabulario
héroe cultural
Talleres, lectura
para la
identificación de y selección de
un pueblo normas
Exposición,
Elementos de la
lengua: lluvia de ideas
Diálogos, lluvia
Utilizar los
elementos de la de ideas
lengua Identificación de
necesarios, de problemas
manera eficiente,
en la
construcción de
textos literarios. Modelos
estilísticos:
Lectura e
interpretación
Analizar e
interpretar el
texto literario
Apreciar
importancia
Formular síntesis
DATOS INFORMATIVOS:
FECHA DE INICIO 8 abril FECHA QUE 17 mayo
TERMINA
sociocultural.
cultura
DISEÑO:
Bloque 4. Los antihéroes

EJES DE DESTREZAS
Aplicar los Comprensión Dinámica. Libro de texto Cuestionario
distintos recursos de textos: Resúmenes escritos
Charla: Poemas
estéticos Selección de
relacionados con Comprender la Observación Mitos griegos
vocabulario
los textos reflexiva
función del Mitos andinos Formular fichas
analizados Construcción del
(míticos, trágicos, héroe y el Mapa Síntesis del
antihéroe en las conocimiento.
cómicos, épicos y contenido
aventuras Aplicación y conceptual
de relatos de Coevaluación
aventuras) en la literarias transferencias Texto de la Apreciar debate
escritura de textos Autoevaluación
RAEL
literarios propios. Comunicación Inducción –
oral: Cartel con
deducción:
esquemas
Explicar la
Analizar los temas
función de la Ejemplificación, Radiograbadora
(lo mítico en el
tiempo, lo trágico y Lengua y Libros de
talleres
lo cómico, grandes Literatura en la lectura: Don
Observación
héroes y aventuras comunicación
y los antihéroes) en Goyo,
oral Lectura
textos de distintas Demetrio
comprensiva
épocas y géneros
para la Aguilera Malta
comprensión de los
problemáticas Producción de
recurrentes en la textos:
Formulación de Infocus
literatura y cómo síntesis:
estos repercuten en Crear un texto DVD
su experiencia literario con Selección de Radiograbadora
vital. lenguajes, Televisión
vocabulario
códigos y
Talleres, lectura
símbolos de un
antihéroe y selección de
cultural para la normas
identificación
Exposición,
de un pueblo
lluvia de ideas
Elementos de Diálogos, lluvia
la lengua:
de ideas
Utilizar los Identificación de
elementos de la problemas
lengua
necesarios, de
manera
eficiente, en la Modelos
construcción de estilísticos:
textos literarios. Lectura e
interpretación
Analizar e
interpretar el
texto literario
Apreciar
importancia
Formular síntesis
DATOS INFORMATIVOS:
FECHA DE INICIO 20 mayo FECHA QUE 28 junio
TERMINA
Objetivo Educativo comprender y elaborar textos orales con corrección, claridad, coherencia,
del Año fluidez y adecuación, según la situación comunicativa y el contexto
sociocultural.
cultura
DISEÑO:

EJES DE DESTREZAS
Comprender y Comprensión Dinámica. Libro de texto Cuestionario
producir textos con de textos: Resúmenes escritos
Charla: Poemas
trama dialogal, Selección de
narrativa y Comprender la Observación Mitos griegos
vocabulario
argumentativa en reflexiva
función del Mitos andinos Formular fichas
función de su Construcción del
participación activa lenguaje en los Mapa Síntesis del
textos literarios conocimiento.
y eficiente en contenido
Aplicación y conceptual
situaciones Coevaluación
comunicativas de Comunicación transferencias Texto de la Apreciar debate
distinta índole oral: Autoevaluación
RAEL
(cotidianas, Inducción –
Académicas y Explicar la Cartel con
deducción:
laborales). función de la esquemas
Lengua y
Literatura en la Ejemplificación, Radiograbadora
comunicación Libros de
talleres
Desarrollar destrezas oral lectura: Don
Observación
orales a través de
Goyo,
estrategias acordes Lectura
con los Demetrio
comprensiva
conocimientos Producción de Aguilera Malta
tratados: textos:
dramatizaciones,
exposiciones, Crear un texto
Formulación de Infocus
literario con
intercambios de síntesis:
ideas y opiniones, lenguajes, DVD
entrevistas, debates, códigos y Selección de Radiograbadora
etc. símbolos para vocabulario Televisión
la composición
Talleres, lectura
de textos
creativos y selección de
normas
Elementos de
la lengua: Exposición,
lluvia de ideas
Utilizar los Diálogos, lluvia
elementos de la
lengua de ideas
necesarios, de Identificación de
manera
eficiente, en la problemas
construcción de
textos literarios.
Modelos
estilísticos:
Lectura e
interpretación
Analizar e
interpretar el
texto literario
Apreciar
importancia
Formular síntesis
ASIGNATURA:
QUÍMICA
AREA: CIENCIAS CURSO: PRIMERO BACHILLERATO
ASIGNATURA: QUÍMICA AÑO LECTIVO: 2013 – 2014
PROFESOR: Giovanny Bermúdez
2. EJES - Construcción del conocimiento científico.

TRANSVERSALES - La adquisición, el desarrollo y la comprensión de los conocimientos que
explican los fenómenos de la naturaleza, sus diversas representaciones, sus
propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias.
- Explicación de fenómenos naturales.
- Dar razones científicas a un fenómeno natural, analizar las condiciones que son
necesarias para que se desarrolle dicho fenómeno y determinar las consecuencias
que provoca la existencia del fenómeno.
- Aplicación. Una vez determinadas las leyes que rigen a los fenómenos naturales,
aplicar las leyes científicas obtenidas para dar solución a problemas de similar
fenomenología.
- Evaluación. La capacidad de reconocer y valorar la influencia social que tienen
las ciencias experimentales en la relación entre el ser humano, la sociedad y la
naturaleza, con base en el conocimiento científico aplicado como un motor cuyo
fin es lograr mejoras en su entorno natural.
3. TEMPORALIZACIÓN SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO

1mer Quimestre: 6 semanas 6 semanas 6 semanas
1mer Parcial 2do Parcial 3cer Parcial
FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

2do Quimestre: 6 semanas 6 semanas 6 semanas

curriculares
- Demostrar dominio cualitativo y cuantitativo en el manejo de unidades,
múltiplos y submúltiplos del Sistema Internacional de Unidades (SI) y sus
5. PERFIL DE equivalencias con otros sistemas de unidades, en la resolución de situaciones
problemáticas relacionadas con el entorno, mediante el uso de las
SALIDA
Matemáticas, respetando fuentes y criterios ajenos.
- Aplicar las propiedades de los estados físicos de la materia y mostrar aptitud
en el manejo de la tabla periódica, comentando sus partes más importantes y
buscando informaciones específicas; además, identificar aquellos elementos
que nos ofrecen riesgos para la salud si trabajamos expuestos a ellos y
establecer las precauciones necesarias.
- Valorar el trajinar histórico por el que ha recorrido la ciencia para llegar al
estado de conocimiento actual de la estructura de la materia, diferenciar unos
modelos atómicos de otros, establecer los tipos de enlaces entre átomos y las
características que proporcionan a los compuestos.
- Reconocer compuestos químicos, estructurarlos, nominarlos de acuerdo a
las normas internacionales vigentes y determinar su importancia en campos
como los de medicina, agricultura y ganadería, industrias metalúrgicas, etc.
- Definir una reacción química, reconocer sus tipos, determinar que no es
solamente transformación de materia, sino, además, transformación de
energía; resolver situaciones polémicas cualitativas y cuantitativas
relacionadas con estas transformaciones, y analizar algunas reacciones
químicas de importancia para los seres vivos.
- Establecer los componentes y consecuencias biológicas de la radiación,
diferenciar la radiactividad natural de la artificial y argumentar los efectos
positivos y negativos de su utilización y su influencia con el ambiente.
- Visualizar a las asignaturas de física, química y biología con un enfoque

científico integrado y utilizar sus métodos de trabajo para descubrir el medio
6. OBJETIVOS que las rodea.
EDUCATIVOS DE - Comprender que la educación científica e un componente esencial del Buen
AREA Vivir, que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y la igualdad
de oportunidades para todas las personas.
- Establecer que las ciencias experimentales son disciplinas dinámicas y están
formadas por cuerpos de conocimientos que van incrementándose,
desechándose, o realimentándose, que nos ha permitido comprender nuestra
procedencia y prever un posibles destino.
- Aplicar con coherencia y rigurosidad el método científico en la explicación
de los fenómenos naturales estudiados, como un camino esencial para
entender la evolución del conocimiento.
- Conocer la influencia que tienen las ciencias experimentales (Física,
Química y Biología) en temas como salud, recursos alimenticios, recursos
energéticos, conservación del medio ambiente, transporte, medios de
comunicación, entre otros, y su beneficio para la humanidad y el planeta.
- Demostrar dominio cualitativo y cuantitativo en el manejo de unidades,

7. OBJETIVOS múltiplos y submúltiplos del Sistema Internacional de Unidades (SI) y sus
EDUCATIVOS DEL equivalencias con otros sistemas de unidades, en la resolución de situaciones
AÑO
problemáticas relacionadas con el entorno, mediante el uso de las
- Valorar el trajinar histórico por el que ha recorrido la ciencia para llegar al
estado de conocimiento actual de la estructura de la materia, diferenciar unos
modelos atómicos de otros, establecer los tipos de enlaces entre átomos y las
características que proporcionan a los compuestos.
- Reconocer compuestos químicos, estructurarlos, nominarlos de acuerdo a
las normas internacionales vigentes y determinar su importancia en campos
como los de medicina, agricultura y ganadería, industrias metalúrgicas, etc.
- Establecer los componentes y consecuencias biológicas de la radiación,
diferenciar la radiactividad natural de la artificial y argumentar los efectos
positivos y negativos de su utilización y su influencia con el ambiente.
 PRIMER QUIMESTRE
 Primer Parcial (7 semanas, 42 horas).
1. DISCIPLINAS AUXILIARES A LA QUÍMICA:

1.1 Medición de cifras significativas
1.2 Notación científica.
1.3 El Sistema Internacional de Unidades.
1.4 Medición de longitud, masa, volumen, temperatura y densidad
1.5 Relación de la química con otras ciencias.
 Segundo Parcial (6 semanas, 36 horas).
2. LOS CUERPOS Y LA MATERIA:

2.1 Estados físicos de la materia.
2.2 Sustancias y mezclas.
2.3 Ley periódica.
2.4 Disposición de la tabla periódica
2.5 Predicción de fórmulas mediante el uso de la tabla periódica.
 Tercer Parcial (6 semanas, 36 horas.
3. APLICACIÓN DE NUESTRO CONOCIMIENTO SOBRE LA ESTRUCTURA DE LA

MATERIA:
3.1 Teoría atómica de Dalton.

3.2 Composición de las sustancias.
3.3 Naturaleza de la carga eléctrica
3.4 Descubrimiento de los iones.
3.5 Números atómicos de los elementos.
3.6 Masa atómica.
3.7 Teoría atómica moderna.
3.8 El átomo de Bohr.
3.9 Niveles de energía de los electrones.
3.10 El átomo de hidrógeno.
3.11 Estructuras electrónicas de los elementos.
3.12 Diagramado de estructuras atómicas.
3.13 Representación puntual de Lewis para los electrones.
3.14 Regla del octeto.
3.15 Energía de ionización y afinidad electrónica.
3.16 Electrones de valencia.
3.17 Enlaces químicos.
3.18 Enlace iónico.
3.19 Enlace covalente.
3.20 Iones poliatómicos.
3.21 Enlaces metálicos.
3.22 Propiedades de los compuestos iónicos, covalentes y metálicos.
3.23 Fuerzas de atracción intermolecular.
 SEGUNDO QUIMESTRE.
4. PRINCIPIOS QUE RIGEN LA NOMINACIÓN DE LOS COMPUESTOS QUÍMICOS:
4.1 Números de oxidación.

4.2 Empleo de iones para escribir las fórmulas de los compuestos.
4.3 Compuestos binarios.
4.4 Compuestos ternarios.
4.5 Introducción a la formación de los compuestos cuaternarios.
4.6 Composición cuantitativa de las sustancias.
4.6.1. El mol.
4.6.2. Masa molar de los compuestos
4.6.3. Composición porcentual de las sustancias.
4.6.4. Fórmula empírica y fórmula molecular.
4.6.5. Cálculo de la fórmula empírica.
4.6.6. Cálculo de la fórmula molecular a partir de la fórmula empírica.
5. REACCIONES QUÍMICAS: TRANSFORMACIÓN DE LA MATERIA Y ENERGÍA:
5.1 Ecuaciones químicas.

5.2 La ecuación química.
5.3 Escritura y balanceo de ecuaciones (simple inspección).
5.4 Tipos de reacciones químicas.
5.5 El calor en las reacciones químicas.
6. Introducción a la estequiometría –método de la relación molar–.
6.1 Cálculos mol-mol.
6.2 Cálculos mol-masa.
6.3 Cálculos masa-masa.
6.4 Cálculos de reactivo limitante, rendimiento y pureza.
7. Cálculos de entalpía de reacción.
 Tercer Parcial (6 semanas, 36 horas).
3. LA QUÍMICA Y SU INFLUENCIA EN EL COMPORTAMIENTO DE LAS PARTÍCULAS DE

LOS NÚCLEOS ATÓMICOS:
8.1 Descubrimiento de la radiactividad.

8.2 Radiactividad natural.
8.3 Propiedades de las partículas alfa y beta, y de los rayos gamma.
8.4 Series de desintegración radiactiva.
8.5Transmutación de los elementos.
8.6 Radiactividad artificial.
8.7 Medición de la radiactividad.
8.8 Fisión nuclear.
8.9 Energía nuclear.
9. La bomba atómica.
9.1 Fusión nuclear.
9.2 Relaciones entre masa y energía en las reacciones nucleares.
9.3 Elementos transuránicos.
9.4 Efectos biológicos de la radiación.
9.5 Aplicaciones de la Química nuclear.
9. EJE CURRICULAR - Comprender los fenómenos físicos y químicos como procesos complementarios
INTEGRADOR e integrados al mundo natural y tecnológico.
1. Reconocimiento de situaciones o cuestiones científicamente investigables; esto

10. EJE DE significa que podrán identificar los tipos de preguntas o cuestiones específicas
APRENDIZAJE que la ciencia intenta responder o comprobar en una determinada situación.
2. Identificación de la evidencia en una investigación científica; este proceso
implica la identificación o propuesta de la evidencia necesaria para contestar a
preguntas planteadas en una investigación científica, o de procedimientos
necesarios para recolectar datos. Puede evaluarse mediante la presentación de un
informe de investigación en el que los estudiantes describen el procedimiento que
hace falta para obtener la evidencia adecuada.
3. Formulación o evaluación de conclusiones; este proceso relaciona las
conclusiones formuladas con la evidencia en la que se basan. Puede evaluarse
proporcionando el informe de una investigación con sus conclusiones para que se
realice una valoración crítica, o la deducción de una o varias conclusiones
alternativas y coherentes con la evidencia dada.
4. Comunicación de conclusiones válidas; este proceso valora la apropiada
expresión verbal en la que se destaca la capacidad de argumentar las
conclusiones que se deducen de la evidencia disponible. Puede evaluarse con
la presentación de una situación que necesita información de fuentes
diferentes que apoyan una determinada conclusión. Lo importante es la
claridad en la comunicación más que la conclusión, siempre que sea coherente
con el conocimiento científico.
5. Demostración de comprensión de conceptos científicos; este proceso
evidencia la capacidad de utilizar los conceptos en contextos distintos que en
los que se aprendieron. Esto supone no solo la evocación sino la transferencia
de conocimientos en explicaciones o predicciones. Puede evaluarse
solicitando explicaciones o predicciones sobre determinadas situaciones,
fenómenos o sucesos.

1.- La química, disciplinas - Interpretar las relaciones de la Química con otras ciencias desde la resolución
auxiliares. de ejercicios cuantitativos y cualitativos que involucran situaciones de
Astronomía, Geografía, Matemáticas, Física, Deportes, Ciencias sociales,
Problemas del Mundo Contemporáneo, etc.
2.- La materia - Reconocer la importancia de la ley periódica desde la observación crítica de una
tabla periódica moderna, de la explicación sobre la disposición de los elementos
y sus unidades.
3.- Estructura de la - Analizar la composición átomo molecular y las propiedades de las sustancias
materia. desde la identificación de la naturaleza de la carga eléctrica, la explicación del
proceso de descubrimiento de los iones y la relación entre los diferentes
componentes del átomo.
- Comparar las distintas propiedades de los compuestos químicos de acuerdo con
las distintas fuerzas de atracción intermolecular que poseen, con la observación
de diagramas, videos o sustancias químicas en laboratorio y con la descripción de
las razones por las que no debemos confundir “fuerzas de atracción
intermolecular” con “enlaces”.
3.- Nominación de - Desarrollar los principios en los que se basa la nomenclatura de los compuestos
compuestos inorgánicos. inorgánicos binarios, ternarios y cuaternarios más importantes, con la explicación
de los números de oxidación de los elementos y del empleo de iones para escribir
fórmulas.
- Analizar la composición cuantitativa de las sustancias desde la relación entre el
mol y el número de Avogadro.
- Descubrir la masa molar de los compuestos, su composición porcentual, su
fórmula empírica y molecular desde la descripción de los procesos adecuados
para calcular las fórmulas de los compuestos químicos, partiendo de los
porcentajes o masas de los elementos que los constituyen.
4.- Reacciones químicas. -Analizar los diferentes tipos de reacciones químicas a partir de la descripción de
las formas de combinarse o descomponerse de los reactivos que intervienen en
ellas, y de la energía que absorben o emiten cuando se desencadenan.
- Analizar los diferentes procesos lógico-matemáticos, basados en el método de
la relación molar, asociados con la estequiometria, a partir del análisis de diversos
tipos de situaciones cuantitativas relacionadas con cálculos mol-mol, mol-masa,
masa-masa, reactivo limitante, rendimiento y pureza de una reacción.
- Clasificar las reacciones y analizarlas a partir de la discusión de los resultados
obtenidos en procesos matemáticos y químicos, en los que se debe calcular la
cantidad de energía que una reacción absorbe o emite al producirse.
5.- La química y las - Analizar la importancia del descubrimiento de la radiactividad natural y artificial, con
partículas subatómicas. la descripción de sus diversos campos de aplicación relacionados con el ser humano y la
mejora de su calidad de vida.
- Explicar las formas de medición de la radiactividad sobre la base de la identificación
de los instrumentos más apropiados para hacerlo y de la reflexión acerca de las
consecuencias que trae para los sistemas biológicos una sobreexposición.
- Comparar los procesos de fisión y fusión nuclear desde la explicación de
ejemplos diversos, de la observación e interpretación de videos relacionados con
estos temas y de la relación entre la masa y la energía que se desprende en las
reacciones nucleares.
 BLOQUE 1:
- Exegética; intervención científica y práctica del alumno sobre un análisis profundo de la materia y su presencia
en la naturaleza.
 BLOQUE 2:
- Estudio dirigido; Enseñanza y formulación de razonamientos, ejecución de talleres, trabajos grupales,
actividades prácticas y técnicas sobre los cambios de la materia, en el estudio de la tabla periódica, que
determinen un enlace, que estudien los compuestos químicos.
 BLOQUE 3:
- Resolución de problemas; Guiar e instruir al estudiante en las diferentes actividades didácticas que se están
ejecutando.
 BLOQUE 4:
- Exegética; participación verbal exponiendo los diferentes elementos y símbolos químicos.
actividades prácticas y técnicas para desarrollar cálculos atómicos.
- Rueda de expertos; Donde los conocimientos serán sostenidos y retroalimentados en cada hora de clase en
grupos de trabajo diferenciados.
- Exegética; Aportación científica del tema detallando ideas y preguntas sobre la distribución de los electrones
de valencia de cada átomo.
- Exegética; Intervención didáctica analizando las lecturas acerca de los enlaces químicos y sus diferentes
formas de representación.
 BLOQUE 5:
- Exegética; Participación científica estructural sobre una lectura y análisis de cada función química para la
formación de compuestos.
- Resolución de problemas; Guiar e instruir al estudiante en las diferentes actividades didácticas que se están
ejecutando.
 BLOQUE6:
- Exegética; Participación científica estructural sobre una lectura y análisis de cada función química para la
formación de compuestos.
actividades prácticas y técnicas que estudien los compuestos químicos.
13. RECURSOS
MATERIALES
TÉCNICOS Videos, libros, pizarra.
TECNOLÓGICOS Audiovisuales, computador, pizarra digital,
internet.
14. EVALUACIÓN
- Relaciona de manera positiva la Química con otras ciencias
- Reconoce los estados físicos de la materia basándose en las propiedades individuales, mediante la observación
de muestras de campo y de laboratorio.
- Explica la ley periódica y demuéstrala en una tabla periódica real.
- Indica las características del modelo del átomo nucleario y reflexiona sobre los procesos experimentales que
llevaron a establecerlo.
- Representa los átomos mediante la representación autorizada por la IUPAC y define a “A” y a “Z”.
- Reconoce los niveles y subniveles de energía de los átomos.
Representa las estructuras electrónicas de los elementos de la tabla periódica.
- Define y representa, mediante diagramas, la realización de un enlace iónico, covalente apolar, covalente polar,
covalente coordinado y metálico, y explica las propiedades de los compuestos que poseen estos enlaces.
- Forma y nomina adecuadamente los compuestos químicos binarios, ternarios y cuaternarios más importantes.
- Calcula eficientemente fórmulas moleculares de compuestos, a partir de sus fórmulas mínimas.
- Determina fuentes de radiactividad natural y las identifica en fotografías e impresiones de materiales y elementos que
emiten radiaciones.
- Establece las características y propiedades de las partículas alfa, beta y de la radiación gamma.
- Analiza las condiciones en las que se producen la fusión y la fisión nuclear, así como los aspectos positivos y negativos
de su uso.
Exposiciones, Preguntas elaboradas, lecturas Programa de diapositivas (Power Point) en el cual se
comprensivas, aplicaciones en trabajos explicara y expondrá de una manera más eficaz y
prácticos, lecciones escritas y verbales, académica los diferentes temas que se impartan en
trabajos grupales. el bachillerato, para una trabajo de mayor
aceptación y comprensión.
Videos educativos sobre la materia y su
trasformación de acuerdo a los estados en que se
encuentra.
Informe de las diferentes prácticas desarrolladas
para que el trabajo teórico sea realizado y expuesto
en el campo práctico.
Compendio para cuarto bachillerato ciencias. Compendio para cuarto bachillerato ciencias.
Brown, C y otros (2008). Chemistry. UK, England Armendáriz, G. (1999). Estructura atómica. Ecuador:
and Wales: Heinemann International, Pearson Editorial Norma.
Education Limited, 1st. Edición. Freire, Hugo (2005). Química inorgánica. Quito,
Armendáriz, G. (1999). Estructura atómica. Ecuador: Holo editorial.
Ecuador: Editorial Norma. Wikipedia, Encarta 2012.
Freire, Hugo (2005). Química inorgánica. Quito,
Ecuador: Holo editorial.
Wikipedia, Diccionario Linux, Encarta 2012.
DATOS INFORMATIVOS:
Curso: PRIMERO Área CIENCIAS
BACHILLERATO
FECHA DE INICIO 2 de septiembre FECHA QUE TERMINA 16 de octubre
- Demostrar dominio cualitativo y cuantitativo en el manejo de unidades, múltiplos y submúltiplos del
Objetivo Educativo del Sistema Internacional de Unidades (SI) y sus equivalencias con otros sistemas de unidades, en la
resolución de situaciones problemáticas relacionadas con el entorno, mediante el uso de las
Bloque
Eje Curricular Integrador: La química y otras ciencias.
DISEÑO:
- Relaciona
de manera - Interpretar las - Exegética; intervención - Videos. - Define y diferencia
positiva la relaciones de la científica y práctica del - Guía del masa y peso, realiza
Química con Química con otras alumno sobre un análisis estudiante. ejercicios de
otras ciencias ciencias desde la profundo de la materia y - pizarra. transformación de
- Reconoce resolución de su presencia en la - Tabla unidades SI a otros
los estados ejercicios naturaleza. periódica. sistemas y viceversa.
físicos de la cuantitativos y - Estudio dirigido; - Calculadora.
materia cualitativos que Enseñanza y formulación - Láminas de - Resuelve ejercicios
basándose en involucran de razonamientos, las unidades sobre transformaciones
las situaciones de ejecución de talleres, del SI. de unidades de longitud,
propiedades Astronomía, trabajos grupales, - Textos de masa, volumen,
individuales, Geografía, actividades prácticas y química temperatura y densidad.
mediante la Matemáticas, Física, técnicas sobre los inorgánica.
observación Deportes, Ciencias cambios de la materia, en - Internet.
de muestras sociales, Problemas el estudio de la tabla - Aula virtual.
de campo y del Mundo periódica, que determinen
de Contemporáneo, etc. un enlace, que estudien
laboratorio. - Reconocer la los compuestos químicos.
- Explica la importancia de la ley - Resolución de
ley periódica periódica desde la problemas; Guiar e
y demuéstrala observación crítica de instruir al estudiante en
en una tabla una tabla periódica las diferentes actividades
periódica moderna, de la didácticas que se están
real. explicación sobre la ejecutando.
disposición de los
elementos y sus
unidades.
- Interpretar
situaciones
cualitativas y
cuantitativas de
medición de
longitudes, masas,
volúmenes,
temperaturas y
densidades desde la
experimentación, la
recolección de datos,
la aplicación de los
procesos lógico-
matemáticos para la
obtención de
resultados o de las
conversiones entre las
unidades S.I. y otros
sistemas aún
utilizados, y del
análisis comparativo
de resultados
obtenidos.
- Describir la materia,
sus elementos y su
clasificación sobre la
base de la obtención
de material
audiovisual histórico-
científico y la
identificación de su
estructura básica.
DATOS INFORMATIVOS:
BACHILLERATO
FECHA DE INICIO 17 de octubre FECHA QUE TERMINA 29 de noviembre
- Valorar el trajinar histórico por el que ha recorrido la ciencia para llegar al estado de
Objetivo Educativo del conocimiento actual de la estructura de la materia, diferenciar unos modelos atómicos de
otros, establecer los tipos de enlaces entre átomos y las características que proporcionan a
Bloque los compuestos.
DISEÑO:
- Indica las - Analizar la - Resolución de problemas; - Videos. - Enuncia los aspectos

características composición átomo Guiar e instruir al - Guía del más importantes de la
del modelo del molecular y las estudiante en las diferentes estudiante. teoría atómica moderna
átomo propiedades de las actividades didácticas que - pizarra. y los explica mediante
nucleario y sustancias desde la se están ejecutando. - Tabla ejemplos.
reflexiona identificación de la - Exegética; participación periódica.
sobre los naturaleza de la verbal exponiendo los - Calculadora.
procesos carga eléctrica, la diferentes elementos y - Láminas de
experimentales explicación del símbolos químicos. los modelos
que llevaron a proceso de - Estudio dirigido; atómicos.
establecerlo. descubrimiento de Enseñanza y formulación - Textos de
- Representa los iones y la de razonamientos, química
los átomos relación entre los ejecución de talleres, inorgánica.
mediante la diferentes trabajos grupales, - Internet.
representación componentes del actividades prácticas y - Aula virtual.
autorizada por átomo. técnicas para desarrollar
la IUPAC y cálculos atómicos.
define a “A” y - Rueda de expertos;
a “Z”. Donde los conocimientos
serán sostenidos y
retroalimentados en cada
hora de clase en grupos de
trabajo diferenciados.
DATOS INFORMATIVOS:
BACHILLERATO
FECHA DE INICIO 2 de diciembre FECHA QUE TERMINA 15 de enero
- Diferenciar unos modelos atómicos de otros, establecer los tipos de enlaces entre
Objetivo Educativo del átomos y las características que proporcionan a los compuestos.
Bloque
DISEÑO:
- Reconoce - Comparar las - Resolución de - Videos. - Explica mediante

los niveles y distintas propiedades problemas; Guiar e - Guía del ejemplos la teoría de
subniveles de de los compuestos instruir al estudiante en estudiante. repulsión del par de
energía de los químicos de acuerdo las diferentes actividades - pizarra. electrones no
átomos. con las distintas didácticas que se están - Tabla enlazantes.
Representa fuerzas de atracción ejecutando. periódica. - Explica las formas de
las estructuras intermolecular que - Exegética; - Calculadora. actuación de las
electrónicas poseen, con la participación verbal - Láminas de los diferentes fuerzas de
de los observación de exponiendo los diferentes modelos atracción
elementos de diagramas, videos o elementos y símbolos atómicos. intermolecular.
la tabla sustancias químicas químicos. - Textos de
periódica. en laboratorio y con - Estudio dirigido; química
- Define y la descripción de las Enseñanza y formulación inorgánica.
representa, razones por las que de razonamientos, - Internet.
mediante no debemos ejecución de talleres, - Aula virtual.
diagramas, la confundir “fuerzas de trabajos grupales,
realización de atracción actividades prácticas y
un enlace intermolecular” con técnicas para desarrollar
iónico, “enlaces”. cálculos atómicos.
covalente - Relacionar las - Rueda de expertos;
apolar, propiedades de los Donde los conocimientos
covalente compuestos químicos serán sostenidos y
polar, con los diferentes retroalimentados en cada
covalente tipos de enlace hora de clase en grupos de
coordinado y químico que poseen, trabajo diferenciados.
metálico, y desde la explicación
explica las sobre la importancia
propiedades de la regla del octeto
de los hasta la importancia
compuestos
que poseen de la descripción de
estos enlaces. sus características.
- Analizar la
influencia de la
energía de
ionización, de la
afinidad electrónica y
de la
electronegatividad en
la formación de
enlaces, a partir de la
descripción de estas
propiedades de los
elementos químicos y
de sus variaciones en
la tabla periódica.
DATOS INFORMATIVOS:
BACHILLERATO
FECHA DE INICIO 6 de febrero FECHA QUE TERMINA 25 de marzo
- Valorar el trajinar histórico por el que ha recorrido la ciencia para llegar al estado de conocimiento
Objetivo Educativo del actual de la estructura de la materia, diferenciar unos modelos atómicos de otros, establecer los tipos
de enlaces entre átomos y las características que proporcionan a los compuestos.
Bloque
DISEÑO:
- Forma y - Desarrollar los - Exegética; Aportación - Videos. - Distingue los

nomina principios en los que científica del tema - Guía del principales elementos
adecuadamente se basa la detallando ideas y estudiante. químicos e indica sus
los compuestos nomenclatura de los preguntas sobre la - pizarra. números de oxidación
químicos compuestos distribución de los - Tabla más importantes;
binarios, inorgánicos binarios, electrones de valencia de periódica. además, desarrolla
ternarios y ternarios y fórmulas sencillas a
cada átomo. - Calculadora.
cuaternarios cuaternarios más partir de sus iones.
- Estudio dirigido; - Láminas de
más importantes, con la
importantes. explicación de los Enseñanza y formulación los modelos
- Calcula números de oxidación de razonamientos, atómicos.
eficientemente de los elementos y del ejecución - Textos de
fórmulas empleo de iones para de talleres, trabajos química
moleculares de escribir fórmulas. grupales, actividades inorgánica.
compuestos, a - Analizar la prácticas y técnicas - Internet.
partir de sus composición basadas en el estudio de la - Aula virtual.
fórmulas cuantitativa de las tabla periódica.
mínimas. sustancias desde la - Rueda de expertos;
- Forma y relación entre el mol y Donde los conocimientos
nomina el número de
serán sostenidos y
adecuadamente Avogadro.
los compuestos - Descubrir la masa
hora de clase en grupos
químicos molar de los
binarios, compuestos, su de trabajo diferenciados.
ternarios y composición
cuaternarios porcentual, su
más fórmula empírica y
importantes. molecular desde la
- Calcula descripción de los
eficientemente procesos adecuados
fórmulas para calcular las
moleculares de fórmulas de los
compuestos, a compuestos
partir de sus químicos, partiendo
fórmulas de los porcentajes o
mínimas. masas de los
elementos que los
constituyen.
DATOS INFORMATIVOS:
BACHILLERATO
FECHA DE INICIO 26 de marzo FECHA QUE TERMINA 9 de mayo
- Reconocer compuestos químicos, estructurarlos, nominarlos de acuerdo a las normas internacionales
Objetivo Educativo del vigentes y determinar su importancia en campos como los de medicina, agricultura y ganadería,
industrias metalúrgicas, etc.
Bloque
DISEÑO:
- Diferencia -Analizar los - Exegética; Intervención - Videos. - Desarrolla cálculos

una ecuación diferentes tipos de didáctica analizando las - Guía del estequiométricos
de una reacciones químicas a lecturas acerca de los estudiante. utilizando el método de
reacción partir de la descripción enlaces químicos y sus - pizarra. la relación molar como
química y de las formas de diferentes formas de - Tabla una alternativa
determina las combinarse o representación. periódica. matemática al uso de la
informaciones descomponerse de los regla de tres.
- Calculadora.
que nos brinda reactivos que
- Estudio dirigido; - Láminas de
la ecuación; intervienen en ellas, y - Realiza cálculos sobre
establece las de la energía que Enseñanza y formulación los modelos
variación de entalpía de
clases de absorben o emiten de razonamientos, atómicos. una reacción química;
reacciones y cuando se ejecución de talleres, - Textos de grafica correctamente
cita ejemplos desencadenan. trabajos grupales, química una reacción exotérmica
del entorno; - Analizar los actividades prácticas y inorgánica. y una endotérmica (con
escribe y diferentes procesos técnicas que determinen - Internet. Hr, Hp, Ea), ley de Hess
balancea lógico-matemáticos, un enlace. - Aula virtual. y entalpías de enlace.
eficientemente basados en el método
ecuaciones de la relación molar, - Rueda de expertos;
por el método asociados con la Donde los conocimientos
de simple estequiometria, a serán sostenidos y
inspección. partir del análisis de
diversos tipos de
hora de clase en grupos de
situaciones
cuantitativas trabajo diferenciados.
relacionadas con
cálculos mol-mol,
mol-masa, masa-
masa, reactivo
limitante, rendimiento
y pureza de una
reacción.
- Clasificar las
reacciones y
analizarlas a partir de
la discusión de los
resultados obtenidos
en procesos
matemáticos y
químicos, en los que
se debe calcular la
cantidad de energía
que una reacción
absorbe o emite al
producirse.
DATOS INFORMATIVOS:
BACHILLERATO
FECHA DE INICIO 12 de mayo FECHA QUE TERMINA 23 de junio
- Establecer los componentes y consecuencias biológicas de la radiación, diferenciar
Objetivo Educativo del la radiactividad natural de la artificial y argumentar los efectos positivos y negativos
Bloque de su utilización y su influencia con el ambiente.
Eje Curricular Integrador: La química y otras ciencia.
DISEÑO:
- Determina - Cita ejemplos de
fuentes de - Analizar la - Rueda de expertos; - Videos. radiactividad artificial y la
radiactividad importancia del Donde los conocimientos - Guía del define basándose en
natural y las descubrimiento de la fuentes de información
serán sostenidos y estudiante. diversa y sus unidades de
identifica en radiactividad natural y
fotografías e retroalimentados en cada - pizarra. medida.
artificial, con la
impresiones de descripción de sus hora de clase en grupos de - Tabla
materiales y diversos campos de trabajo diferenciados. periódica. - Realiza prácticas
elementos que aplicación relacionados - Calculadora. experimentales de la
emiten con el ser humano y la - Exegética; Participación - Láminas de transformación de la
radiaciones. mejora de su calidad de materia y su
científica estructural sobre los modelos
vida. transformación en la
- Establece las
una lectura y análisis de atómicos. reactividad.
- Explicar las formas de
características medición de la cada función química para - Textos de
y propiedades radiactividad sobre la la formación de química - Procesa datos
de las base de la identificación compuestos. inorgánica. informativos acerca de los
partículas alfa, de los instrumentos más - Internet. peligros de la reactividad
beta y de la apropiados para hacerlo en los seres humanos y sus
- Estudio dirigido; - Aula virtual.
radiación y de la reflexión acerca consecuencias a la
gamma. Enseñanza y formulación exposición.
de las consecuencias
que trae para los de razonamientos,
- Analiza las sistemas biológicos una ejecución de talleres,
condiciones en sobreexposición. trabajos grupales,
las que se - Comparar los actividades prácticas y
producen la procesos de fisión y técnicas que estudien los
fusión y la fusión nuclear desde compuestos químicos.
fisión nuclear, la explicación de
así como los ejemplos diversos, de
aspectos
la observación e
positivos y
interpretación de
negativos de su
videos relacionados
uso.
con estos temas y de
la relación entre la
masa y la energía que
se desprende en las
reacciones nucleares.
ASIGNATURA:
EDUCACIÓN
ARTÍSTICA
AREA: CIENCIAS CURSO: PRIMERO BACHILLERATO
ASIGNATURA: EDUCACIÓN AÑO LECTIVO: 2013 – 2014
ARTÍSTICA
PROFESOR: Verónica Yucaza

TRANSVERSALES - La adquisición, el desarrollo y la comprensión de los conocimientos que explican
los fenómenos de la naturaleza, sus diversas representaciones, sus propiedades y
las relaciones entre conceptos y con otras ciencias.
fenomenología.


curriculares
- Operar en un nivel básico las cuatro disciplinas artísticas (danza, música, teatro
y artes visuales) para comunicarse y construir significados.
5. PERFIL DE - Comunicarse de una manera competente, en por lo menos un lenguaje artístico,
mediante el desarrollo de la intuición, reflexión y destreza técnica para generar
SALIDA
procesos de búsqueda personal.
- Desarrollar el pensamiento crítico y presentar análisis básicos frente obras de arte
de los distintos lenguajes, desde las perspectivas técnica, histórica, cultural y
personal.
- Aplicar diversos procesos creativos para resolver problemas de forma
imaginativa en su vida laboral y cotidiana.
- Posibilitar la imaginación de realidades alternativas y la participación activa en
su creación.
- Percibir, de manera sensible y crítica, el mundo exterior y las creaciones artísticas, para
valorar las diferencias personales y culturales y poder responder a éstas como ciudadano
activo.
6. OBJETIVOS - Explorar su mundo interior para ser más consciente de sus emociones y de sus
EDUCATIVOS DE reacciones y las de los otros para expresar con convicción y conciencia sus ideas.
AREA - Aplicar procesos creativos diversos para desarrollar una mente flexible que pueda
innovar y resolver problemas de forma creativa en otras áreas de la vida.
- Apreciar las similitudes, diferencias y nuevas propuestas en las expresiones artísticas
personales y culturales a través de la ejecución del proceso creativo y la valorización de
otras obras, para responder a ellas de una manera individual, informada y significativa.
- Crear productos artísticos que expresen visiones propias, sensibles e innovadoras por
medio del empleo consciente de los elementos y principios del arte, para experimentar
procesos reales de transformación.
- Comprender y aplicar distintos materiales, herramientas, conceptos, técnicas y
procesos mentales de los lenguajes artísticos mediante el desarrollo de un proceso
riguroso, para la creación de obras de arte.
Bloque curricular: Mitos y leyendas
7. OBJETIVOS Investigar, documentar y analizar mitos y leyendas en el entorno cercano y en
EDUCATIVOS DEL representaciones artísticas visuales y cinematográficas, para crear un personaje y
una historia mítica personal y así apoyar a los procesos de construcción de
AÑO
identidad personal y cultural.
Bloque curricular: Movimiento

Comprender, analizar, e interpretar las relaciones entre los fenómenos de
movimiento en la física y los movimientos del cuerpo en la danza, para crear y
publicitar de una manera artística una obra musical corta que presente visiones
personales y grupales acerca de un tema de actualidad para el colegio.
Bloque curricular: El microuniverso

Analizar, criticar y crear imágenes abstractas inspiradas en la ciencia, para
desarrollar apreciaciones sensibles, originales y detalladas de sí mismo y del
mundo.
Bloque curricular: Ciclos de vida y muerte

Reflexionar sobre los procesos de vida y muerte mediante la investigación y
análisis hitos históricos y ceremonias culturales, a través de la creación de obras
escénicas que reflejen opiniones personales y culturales al respecto.
Bloque curricular: Mi entorno social y yo

Documentar las relaciones sociales del entorno y reflexionar acerca de ellas, para
crear un cómic que ilustre su participación en el proceso de construcción de valores
culturales.
Bloque curricular: Encuentro de culturas

Investigar y construir instrumentos musicales alternativos, para crear un ritmo
básico que refleje su visión personal acerca de su región y su cultura.

1. El cine
1.1 Introducción
1.2 Conceptos básicos
1.3 Historia y estética del cine
1.4 Organización de los planos
1.5 Tipos de planos visuales y sonoros
1.6 El montaje como proceso básico
1.7 Manejo y encuadre, puesta en escena
1.8 Diseño de una historia utilizando storyboard
1.9 La memoria visual del entorno
1.10 Evaluación de la calidad artística de un filme.

2. El Teatro
2.1 Códigos verbal, paraverbal y no verbal
2.2 Códigos no verbales en la interpretación de un personaje
2.3 El lenguaje paraverbal en la comunicación escénica
2.4 Representación teatral empleando los códigos verbales
2.5 Montaje de una obra teatral
2.6 Elementos narrativos
2.7 Análisis del resultado de la obra

3. Cómic
3.1 Códigos, cinéticos gestuales del cómic en una macroviñeta.
3.2 Estudio de la viñeta: tamaño, forma y contorno
3.3 La viñeta como representación de espacio y tiempo
3.4 Planos o encuadres, tipos de angulación
3.5 Los componentes verbales del comic
3.6 Códigos genéticos y gestuales
3.7 Creación de personajes con gestos y expresiones
3.8 Uso de los códigos.
4. Nuevas artes
4.1 Introducción al lenguaje visual
4.2 Elementos de la imagen
4.3 Códigos de la imagen
4.4 Composición visual
4.5 Mensaje visual
4.6 Las artes aplicadas al diseño
4.7 Proyecto
4.8 Evaluación

5. Música
5.1 Introducción a la música
5.2 Lenguaje musical
5.3 Instrumentos musicales ecuatorianos
5.4 Géneros musicales ecuatorianos
5.5 Géneros musicales ecuatorianos
5.6 El canto y el acompañamiento musical
5.7 Proyecto
5.8 Evaluación

6. Danza
6.1 La danza y sus elementos
6.2 Géneros de la danza
6.3 Coreografías
6.4 Proyecto
6.5 Evaluación
- Construir identidad individual y social mediante experiencias y procesos de

9. EJE CURRICULAR percepción, desarrollo de pensamiento crítico y creación de objetos o acciones
INTEGRADOR artísticas, promoviendo procesos de autoconocimiento, sensibilización al entorno,
originalidad y proactividad.
I) Explorar:
10. EJE DE En la exploración se consideran tres categorías:
a. Explorar el mundo exterior: La exploración sensible del entorno y su documentación es
APRENDIZAJE
una de las bases del proceso creativo. Al tener una visión más amplia y detallada del
entorno se puede opinar acerca de él de una manera más profunda y precisa. Se quiere, por
lo tanto, promover una percepción consiente del mundo que nos rodea a través de todos
los sentidos.
b. Explorar el mundo interior: Es la atención consciente a los sentimientos propios y
ajenos.
c. Explorar el mundo académico: Esta categoría incluye la investigación de los datos y
procesos que otras disciplinas ofrecen sobre el mismo tema, como parte importante y
complementaria de los procesos creativos.
II) Conocer:
En el conocimiento se incluyen dos grupos de saberes:
a. Historia del Arte: Este conocimiento parte de la investigación e interpretación de la
relación que existe entre las obras de arte de distintos lenguajes y sus contextos históricos
y culturales. La inclusión de eventos y datos históricos debe ir acompañado del desarrollo
del pensamiento crítico por medio de la relación entre sus ideas personales y el
conocimiento adquirido.
b. Técnicas: La técnica de cada lenguaje artístico es el conjunto de procedimientos y
recursos de los que se sirve cada lenguaje. Esto incluye la destreza manual y /o corporal
así como el conocimiento acerca del uso de las herramientas y conceptos fundamentales.
Las técnicas de cada lenguaje son muchas y muy variadas. Es imposible pretender que en
un plazo corto los estudiantes lleguen a dominarlas, sin embargo, es importante ofrecer
conocimientos y destrezas básicas en el uso de vocabulario especializado, materiales,
herramientas, procedimientos y métodos de pensamiento de cada uno de los lenguajes
artísticos. El conocimiento técnico que los estudiantes adquieran permitirá que puedan
expresar sus ideas través de cada lenguaje de una manera más exitosa.
III) Apreciar:
a. La propuesta para este currículo es promover actividades y brindar herramientas a los
estudiantes para que el proceso de apreciación del arte sea personal y significativo. Tanto
el docente (mediador) como los estudiantes lograrán conectarse profundamente con las
obras de arte para apreciarlas y cuestionarlas
La apreciación del arte realizada adecuadamente tiene varios resultados beneficiosos para
la
Educación Artística y en general:
· Los estudiantes aprenden a observar detalladamente. Esta destreza les servirá no
solamente al momento de explorar e investigar su entorno, sino al momento de evaluar sus
propias creaciones.
· La apreciación del arte, con todos sus procesos, promueve la tolerancia al evidenciar, de
una manera directa y simple, que todos tenemos percepciones y emociones únicas, a veces
parecidas a las de otros y a veces diferentes, pero que todas son válidas.
· Con una buena mediación, la observación detallada de obras de arte y la revisión de los
pensamientos y sentimientos de los observadores permiten aprender a realizar procesos
docentes lograrán examinar y hablar acerca de obras de arte y, en general, acerca de temas
no familiares, con rigor y emoción.
· La apreciación del arte promueve procesos de construcción de identidad desde la
observación detallada de nuestro entorno y de expresiones artísticas acerca de él, hasta el
proceso final de crítica en que el observador se ve obligado a clarificar –tanto para él
mismo como para otros– sus preferencias, sensaciones e ideas con respecto a la expresión
de alguien más. En este proceso se verán reflejados sus gustos, sus juicios de valor, sus
relaciones con los otros.
b. En el eje de aprendizaje, apreciar se incluye al área de la filosofía que reflexiona acerca
de la naturaleza del arte; la estética. Los estudiantes se cuestionarán qué es arte para cada
uno de ellos, para su comunidad, cómo se concibe al arte en cada época de la historia y
cómo se relaciona el arte con las ideas acerca de la belleza y demás valores.
IV) Crear:
El eje de aprendizaje de crear significa, en esta asignatura, expresarse a través de
lenguajes artísticos alternativos a la palabra. Por lo tanto, en el proceso de
elaboración de obras de arte, los estudiantes expresarán visiones propias, alejadas
de la reproducción de modelos preestablecidos. Los estudiantes crearán obras de
arte de lenguajes variados, vinculadas siempre al tema generador.

- Documentar los distintos códigos gestuales que existen en su entorno a través de
la observación de la comunidad en la que viven.
- Investigar historias, mitos y leyendas de la memoria cultural del entorno, por
medio de fuentes escritas, conversaciones informales o entrevistas formales.
- Documentar, a través del dibujo o la fotografía, gestos y expresiones que nacen
de las emociones personales en distintos momentos.
- Reconocer el código verbal, para verbal y no verbal a través de su identificación
en una obra de teatro.
- Identificar los elementos fundamentales (imagen, tiempo, movimiento, sonido e
iluminación) de una película a partir del análisis de la interacción de sus partes.
- Señalar las ideas principales, símbolos, personajes y mensajes que aparecen en
una obra por medio del análisis de estos elementos en una película.
MITOS Y LEYENDAS - Expresar opiniones y reacciones frente a la película mediante la creación de
argumentos desde la perspectiva emocional y personal.
- Analizar el papel que juega un personaje en una obra de arte a través del análisis
de las características principales, valores y símbolos.
- Valorar las producciones artísticas propias, a partir de la autoevaluación de las
cualidades expresivas.
- Analizar el valor estético de las obras producidas por los mismos estudiantes.
- Desarrollar una obra teatral a partir de la investigación y recuperación de la
memoria cultural.
- Actuar utilizando códigos no verbales a partir del desarrollo de personajes
mitológicos personales.
- Crear un personaje mitológico con base en la importancia de las emociones,
características y valores personales que definen a cada ser humano.
- Diseñar una historia utilizando un guion gráfico, a partir del recuerdo,
transformación o inspiración de un evento.
- Documentar el entorno sonoro local a través de la representación de una imagen,
un texto o un sonido.
- Reconocer símbolos locales a partir de la observación de ejemplos populares de
las expresiones artísticas.
- Discutir la influencia del entorno auditivo cotidiano en las personas, a partir de la
interpretación de las emociones y el estado de ánimo.
- Identificar fenómenos físicos de movimiento por medio de la realización de
gráficos artísticos.
- Investigar el nacimiento y desarrollo de los musicales desde la valoración de la
perspectiva social.
- Distinguir diferentes tipos de sonidos a través de la clasificación de su origen
(natural o artificial) y su tono (agudo o grave).
EL MOVIMIENTO
- Reconocer las diferencias entre el mensaje visual y el mensaje textual partiendo
del análisis del afiche.
- Comparar los elementos y los principios del diseño de distintos momentos
históricos y contextos culturales por medio de la observación crítica de afiches.
- Construir criterios estéticos personales a través de la autoevaluación de sus
trabajos y en la evaluación del trabajo de otros.
- Analizar el valor estético de los afiches publicitarios a partir de su observación.
- Crear una obra musical corta en función de la discusión de ideas personales y
grupales acerca de un tema de actualidad para el colegio.
- Improvisar un baile a partir de sonidos producidos por los mismos estudiantes -
Documentar el entorno sonoro local a través de la representación de una imagen,
un texto o un sonido.
- Reconocer símbolos locales a partir de la observación de ejemplos populares de
las expresiones artísticas.
- Discutir la influencia del entorno auditivo cotidiano en las personas, a partir de la
interpretación de las emociones y el estado de ánimo.
- Identificar fenómenos físicos de movimiento por medio de la realización de
gráficos artísticos.
- Investigar el nacimiento y desarrollo de los musicales desde la valoración de la
EL MICROUNIVERSO perspectiva social.
- Distinguir diferentes tipos de sonidos a través de la clasificación de su origen
(natural o artificial) y su tono (agudo o grave).
- Reconocer las diferencias entre el mensaje visual y el mensaje textual partiendo
del análisis del afiche.
- Comparar los elementos y los principios del diseño de distintos momentos
históricos y contextos culturales por medio de la observación crítica de afiches.
- Construir criterios estéticos personales a través de la autoevaluación de sus
trabajos y en la evaluación del trabajo de otros.
- Analizar el valor estético de los afiches publicitarios a partir de su observación.
- Crear una obra musical corta en función de la discusión de ideas personales y
grupales acerca de un tema de actualidad para el colegio.
- Improvisar un baile a partir de sonidos producidos por los mismos Estudiantes.
- Interpretar ritmos variados mediante la distinción de movimientos intuitivos de
su cuerpo.
- Poner en escena una coreografía creada por los mismos estudiantes como parte
de una obra musical a partir de la incorporación de los conceptos de física
aprendidos anteriormente.
- Incorporar, de manera creativa, los elementos y principios del diseño por medio
de la producción de afiches publicitarios.
- Investigar el funcionamiento del micro universo a partir de la interpretación de
imágenes e información científica básica.
- Explorar el propio cuerpo y el entorno cercano, a través de la aplicación de una
perspectiva microscópica.
- Transferir sensaciones y sentimientos a imágenes visuales, movimientos o
sonidos, a partir del empleo imágenes del micro universo como inspiración.
- Describir similitudes y diferencias entre estilos de baile contemporáneo partir de
sus secuencias de movimiento y nivel de expresividad.
MI ENTORNO SOCIAL - Reconocer los materiales, las herramientas y las técnicas del grafiti mediante la
Y YO observación del entorno cotidiano o fotografías de estas representaciones en las
urbes.
- Reconocer obras de arte abstractas de distintos movimientos de la historia del
arte, tomando en cuenta los elementos del diseño y su calidad expresiva.
Analizar las obras de arte abstractas a partir de la valoración de los elementos y
principios del arte y la visión personal.
- Discutir el valor estético de las obras de arte abstractas en comparación con obras
de arte figurativas.
- Interpretar una canción con el cuerpo, la voz o un instrumento, basada en la
observación de imágenes microscópicas.
- Producir grafitis abstractos, por medio de la aplicación de elementos y principios
del diseño.
- Interpretar a un personaje a partir de la aplicación de los códigos verbales y
gestuales.
- Documentar las relaciones sociales más importantes del entorno, a través de la
fotografía, el video o el texto.
- Elaborar representaciones de arte visual o escénico que expresan sentimientos a
partir del reconocimiento de las emociones propias con respecto a las relaciones
sociales del entorno.
- Documentar el entorno sonoro local y relacionarlo con el entorno social y los
valores culturales.
- Discutir acerca del amor, la libertad y la responsabilidad social desde la
comparación de distintos puntos de vista de los valores personales y sociales.
- Investigar la historia del cómico historieta a través de la diferenciación de los
diversos géneros del lenguaje.
- Reconocer los códigos cinéticos del cómic a partir del análisis de una viñeta.
- Analizar un cómic o historieta a través de la interpretación de su entorno social y
cultural.
- Analizar una obra de teatro de la calle con base en la valoración la perspectiva
del observador.
- Analizar el valor estético de obras de arte informales, a partir de la observación
de sus ejemplos.
- Identificar el empleo del lenguaje para verbal en situaciones cotidianas por medio
de la redacción de una comunicación escénica.
- Transformar una historieta mediante la incorporación de diálogos, onomatopeyas
y otras expresiones.
- Construir una historieta, utilizando el lenguaje del cómic, partiendo de historias
cortas inspiradas en la propia experiencia.
- Aplicar los componentes verbales del cómic por medio de la representación de
los personajes de historietas.
- Contrastar los distintos rituales ceremoniales de muerte a través de la

interpretación de las tradiciones en la propia cultura y en culturas ajenas.
CICLOS DE VIDA Y - Reflexionar acerca de la influencia del entorno auditivo cotidiano en la vida
cotidiana, a partir de las emociones y el estado de ánimo.
MUERTE
- Documentar las ideas y sentimientos personales con respecto a la muerte a través
de imágenes y palabras.
- Comparar diferentes géneros musicales, que representen distintas culturas y
momentos históricos, a partir de la valoración de su calidad expresiva.
- Reconocer los elementos de la danza a partir de la observación de la interpretación
de un baile tradicional.
- Comprender el montaje como proceso básico cinematográfico a partir de la
observación de una película.
- Relacionar obras de distintos lenguajes de la historia del arte universal con
eventos históricos, a través de la evaluación de su capacidad narrativa y expresiva.
- Analizar una película relacionada a la vida y la muerte, por medio de la
interpretación de la perspectiva de los valores culturales del entorno.
- Construir un grupo de criterios estéticos y aplicarlos en la evaluación de su propio
trabajo y el de otros a través de la aplicación de los propósitos del arte y su lenguaje.
- Explorar un estilo o tradición de la danza a través de la práctica de sus pasos de
baile y secuencias.
- Crear una coreografía (baile) por medio de la implementación de las ideas
personales y grupales con respecto a la muerte.
- Participar en la coreografía a partir de la interpretación personal del mensaje.
ENCUENTRO DE - Comparar datos y cifras asociadas a los movimientos migratorios a partir del
CULTURAS análisis de distintas perspectivas locales.
- Explorar la influencia de los movimientos migratorios a través de la evaluación
de los efectos artísticos dentro del entorno cercano.
- Describir los sentimientos asociados a un encuentro personal con otra cultura, a
través de imágenes, movimientos o sonidos.
- Reconocer los elementos básicos de la música mediante la apreciación de una
interpretación musical nacional.
- Evidenciar la creación y evolución de instrumentos musicales ecuatorianos a
través de la investigación de su historia.
- Distinguir los instrumentos musicales construidos con materiales cotidianos y
alternativos a partir de la audición y análisis de sus interpretaciones.
- Reconocer símbolos culturales e históricos desde la interpretación de la
manifestación popular de las expresiones artísticas.
- Analizar el valor estético de la música interpretada con instrumentos alternativos
a partir de su apreciación.
- Interpretar un repertorio musical básico con expresión y relativa precisión.
- Crear y decorar un instrumento musical utilizando materiales cotidianos o
reciclados.
 BLOQUE 1:
1. Taller grupal: Investigar historias, mitos y leyendas de la memoria cultural del entorno, por medio de fuentes
escritas, conversaciones informales o entrevistas formales.
2. Documentar los distintos códigos gestuales que existen en su entorno a través de la observación de la
comunidad en la que viven.
3. Cuestionario: Señalar las ideas principales, símbolos, personajes y mensajes que aparecen en una obra por
medio del análisis de estos elementos en una película.
4. Obra de cine: Expresar opiniones y reacciones frente a la película mediante la creación de argumentos desde
la perspectiva emotiva personal.
 BLOQUE 2:
1. Lección verbal: Reconocer el código verbal, para verbal y no verbal a través de su identificación en una obra
de teatro.
2. Desarrollar una obra teatral a partir de la investigación y recuperación de la memoria cultural.
3. Taller grupal: Identificar los elementos fundamentales (imagen, tiempo, movimiento, sonido e iluminación)
de una película a partir del análisis de la interacción de sus partes.
 BLOQUE 3:
- Observación de una obra teatral para el conocimiento de las funciones y conformación de los personajes de una
obra.
- Práctica escénica desarrollar una obra teatral a partir de la investigación y recuperación de la memoria cultural.
- Estudio dirigido, taller grupal; Identificar los elementos fundamentales (imagen, tiempo, movimiento, sonido
e iluminación) de una película a partir del análisis de la interacción de sus partes.
- Analizar el papel que juega un personaje en una obra de arte a través del análisis de las características
principales, valores y símbolos.
 BLOQUE 4:
- El juicio; Actuar utilizando códigos no verbales a partir del desarrollo y comunicación de personajes.
- Taller práctico; Documentar, a través del dibujo o la fotografía, gestos y expresiones que nacen de las
emociones personales en distintos momentos.
- Cuestionario; Trabajar en preguntas que ayuden al desarrollo de diálogos y presentaciones de los géneros de
dibujo.
- Exposición de gráficos y dibujos elaborados en función del cuidado y protección del ambiente.
 BLOQUE 5:
- Trabajos gráficos; Analizar el valor estético de las obras producidas por los mismos estudiantes.
- Exposiciones; Documentar, a través del dibujo o la fotografía, gestos y expresiones que nacen de las emociones
personales en distintos momentos.
- Museo; Mostrar todos los trabajos realizados en una feria de arte y cultura en la institución.
 BLOQUE6:
- Taller práctico; Crear un personaje mitológico basándose en la importancia de las emociones, características y
valores personales que definen a cada uno.
- Trabajo grupal; Diseñar una historia utilizando un guion gráfico, a partir del recuerdo, transformación o
inspiración de un evento.
- Compañeros de viaje; Desarrollar instrumentos musicales con materiales reciclados para observar la creatividad
y arte de los instrumentos didácticos.
13. RECURSOS
MATERIALES
internet.
14. EVALUACIÓN
 PRIMER BLOQUE
- Documenta (dibuja, graba, o toma fotos) los gestos que puede encontrar en su entorno.
- Escribe por lo menos dos mitos a partir de la investigación académica en distintas fuentes.
- Escribe por lo menos dos leyendas de su entorno a partir de conversaciones informales.
- Representa emociones utilizando gestos y expresiones a través de un ejercicio de actuación.
- Describe en un ensayo corto por lo menos tres elementos fundamentales en una película: las ideas, símbolos y
mensajes.
- Expresa verbalmente o en un ensayo corto sus opiniones con respecto a la película y las argumenta
adecuadamente.
- Describe verbalmente los valores y símbolos de un personaje en una obra de arte. Realiza una autoevaluación
verbal o por escrito acerca la calidad expresiva de sus propias obras.
- Participa (en cualquiera de las siguientes opciones: actúa, escribe el guion, dirige diseña o construye la
escenografía, la iluminación, el maquillaje o el vestuario) activamente en el montaje de una obra teatral.
- Comprende y utiliza los códigos no verbales en el teatro a través de una representación corta.
- Construye (dibuja, pinta o esculpe) un personaje creativo, y describe verbalmente o por escrito sus valores y
sentimientos.
- Utiliza adecuadamente un guion gráfico para construir una historia.
 SEGUNDO BLOQUE
- Documenta (dibuja, graba, escribe, toma fotos) los sonidos del entorno de una forma creativa.
- Observa y describe través de la imagen (dibujo, fotos, video) o la palabra, símbolos artísticos locales.
- Opina y argumenta verbalmente o por escrito y de manera adecuada acerca de la influencia del entorno auditivo
cotidiano en los estados de ánimo.
- Realiza gráficos que representan fenómenos físicos de movimiento.
- Construye un resumen que ilustre la historia de los musicales a partir de su investigación en fuentes académicas.
- Reconoce los sonidos por su origen y su tono al escucharlos en su entorno y en piezas musicales simples.
- Observa y analiza verbalmente afiches artísticos y distingue en ellos el mensaje visual y el mensaje textual.
- Crea un afiche utilizando por lo menos tres elementos y dos principios del diseño en la elaboración de cada
uno.
- Escribe por lo menos dos criterios estéticos para evaluar obras de arte.
- Discute en una conversación grupal si los afiches publicitarios son arte, y desarrolla y argumentar sus
respuestas.
- Participa activamente en la creación y puesta en escena de una obra musical.
- Improvisa un baile a partir de sonidos y ritmos variados.
 TERCER BLOQUE
- Investiga y reproduce (con copias, dibujos o fotos) imágenes científicas del Micro universo.
- Crea una imagen, un sonido y/o un movimiento con su cuerpo, basándose en la inspiración de sus sentimientos.
- Comprende similitudes y diferencias y las describe verbalmente o a través de un ensayo corto entre distintos
estilos de baile contemporáneo a partir de su observación.
- Utiliza de manera creativa los materiales, las herramientas y las técnicas del grafiti, en la creación de una obra
individual o grupal.
- Reconoce y analiza verbalmente, en un ejercicio grupal de apreciación, obras de arte abstractas, tomando en
cuenta los elementos del diseño y su calidad expresiva.
- Discute, en un ejercicio grupal dentro del aula, el valor estético de las obras de arte abstractas en comparación
con obras de arte figurativas.
- Crea un grafiti abstracto, utilizando creativamente tres o más elementos y dos o más principios del diseño.
- Utiliza adecuadamente códigos verbales y gestuales en su actuación en un ejercicio corto de representación.
 CUARTO BLOQUE
- Percibe y documenta por lo menos tres relaciones sociales del entorno, a través de la fotografía, el video o el
texto.
- Reconoce y representa sus sentimientos a través de una pequeña obra de arte visual (dibujo, pintura, fotografía,
video, cómic etc.) o una representación escénica (baile, teatro) corta.
- Relaciona, en un ensayo corto o en una conversación en el aula, los sonidos de su entorno (familiar, ambiental,
escolar, etc.) con los valores sociales y culturales actuales.
- Reflexiona acerca de sus valores personales con respecto al amor, la libertad y la responsabilidad social, y los
expresa verbalmente o por escrito.
- Escribe un resumen con los datos generales de la historia del cómic y sus géneros en un pequeño ensayo a partir
de la investigación.
Reconoce y utiliza los códigos cinéticos del cómic en la creación de una historieta.
- Observa, una obra de teatro de la calle, la describe y analiza en un ensayo corto, desde el punto de vista del
observador.
- Analiza por escrito el valor estético de obras de arte informales a partir de la observación de sus ejemplos.
- Transforma creativamente una historieta original, utilizando componentes verbales, cinéticos y onomatopeyas.
- Crea una o más historietas inspiradas en su propia experiencia.
 QUINTO BLOQUE
- Escribe las características principales de por lo menos dos distintos rituales ceremoniales de muerte de distintas
culturas, a partir de la investigación.
- Documenta por escrito sus ideas y sentimientos con respecto a la muerte.
- Reconoce por lo menos tres géneros musicales y analiza su calidad expresiva, en un ejercicio grupal de
apreciación musical.
- Reconoce y describe verbalmente los elementos de la danza, después de la observación de un baile tradicional.
- Describe verbalmente o por escrito qué es el montaje y su importancia dentro de una película.
- Relaciona obras de distintos lenguajes de la historia del arte universal con eventos históricos, en un ejercicio
de apreciación grupal dentro del aula.
- Compara en un ensayo corto los valores representados en una película con los valores culturales de su entorno.
- Construye y escribe tres o más criterios estéticos y los aplica en la evaluación de su propio trabajo y el de
otros.
- Practica pasos de baile de un estilo tradicional de danza.
- Participa activamente en la creación de una coreografía acerca de la muerte.
 SEXTO BLOQUE
- Escribe un resumen de los datos más importantes acerca de la migración en su entorno, a partir de una
investigación académica.
· Describe uno o más efectos artísticos de los movimientos migratorios dentro del entorno cercano en una
conversación grupal.
· Expresa sus sentimientos asociados a un encuentro personal con otra cultura, a través de una pequeña obra
de arte visual, (imágenes,) escénica (movimientos) o musical (sonidos).
· Reconoce y analiza los elementos básicos de la música en la apreciación de una pieza musical nacional.
· Investiga y describe por escrito datos generales acerca de los instrumentos musicales ecuatorianos.
· Escucha y analiza en una conversación en el aula, los elementos de la música en piezas musicales creadas
con instrumentos alternativos.
· Analiza por escrito el valor estético de la música interpretada con instrumentos alternativos a partir de su
apreciación.
· Describe por escrito o verbalmente los símbolos culturales e históricos que se encuentran en una manifestación
artística popular. Canta con expresividad canciones de por lo menos dos distintos géneros musicales.
· Toca un ritmo básico como acompañamiento al canto de sus compañeros.
Exposiciones, Preguntas elaboradas, Programa de diapositivas (Power Point) en el cual se explicara y
lecturas comprensivas, aplicaciones expondrá de una manera más eficaz y académica los diferentes
en trabajos prácticos, lecciones temas que se impartan en el bachillerato, para una trabajo de
escritas y verbales, trabajos mayor aceptación y comprensión.
grupales. Videos educativos sobre la materia y su trasformación de
Lluvia de ideas, mapas semánticos, acuerdo a los estados en que se encuentra.
talleres, cuestionarios. Teatro. Informe de las diferentes prácticas desarrolladas para que el
trabajo teórico sea realizado y expuesto en el campo práctico.
- Bayles, D. y Orland, T. (1993). Art and National Arts Education Association (2010).Learning in a Visual
Fear: Observations on the Perils (and Age. Reston, VA.
Rewards) of Thompson, C. (Comp.). (1995). The Visual Arts and Early Childhood
Artmaking. Santa Cruz, CA: Learning.Reston, VA: TheNational Art Education Association.
ImageContinuum. Ulloa, G. (2011). Lineamientos Curriculares para educación estética,
- Clements, R. D. y Wachowiak, F. Quito: Ministerio de
(2005). Emphasis Art: A Qualitative Art Educación
Program for Villeneuve, P. (Comp.). (2007).From Periphery to Center. Art
Elementary and Middle Schools (8th Museum Education in the 21
Edition). Ciudad: Allyn& Bacon.
- Consortium of National Arts Education Century. Reston, VA: National Art Education Association.
Associations (1994).National Standards Universidad de Castilla La Mancha, recursos educativos, recabado en:
for Arts http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/comic2.html#C%D3DIGOS
Education. Reston, VA: Autor.
- Coutts, G. y Jokela, T. (Comps.).
(2008). Art, Community and
Environment .Educational Perspectives.
Bristol, UK: Intellect.
- Csikszentmihalyi, M. (1998).
Creatividad. Barcelona: Paidós.
- Freire, P. (1978a). Pedagogía del
oprimido. Madrid: Siglo XXI.
- Freire, P. (1978b). Pedagogía y acción
liberadora. Madrid: Zero.
- Gardner, H. (1990). Art Education and
Human Development. Los Angeles, CA:
J. Getty TrusGardner, H.(1995). Mentes
creativas. Barcelona: Paidós.
- Gardner, H. (2005). Arte, mente y
cerebro. Barcelona: Paidós.
- Goodman, M. y Thome, M. C. (2006).
Arteducarte.
- Arte ecuatoriano para niños. Quito
DATOS INFORMATIVOS:
BACHILLERATO
- Investigar, documentar y analizar mitos y leyendas en el entorno cercano y en
Objetivo Educativo del representaciones artísticas visuales y cinematográficas, para crear un personaje y una
Bloque historia mítica personal y así apoyar a los procesos de construcción de identidad
personal y cultural.
Eje Curricular Integrador: Construir identidad individual y social mediante experiencias y procesos de percepción,
desarrollo de pensamiento crítico y creación de objetos o acciones artísticas, promoviendo procesos de
autoconocimiento, sensibilización al entorno, originalidad y pro actividad.
DISEÑO:
EXPLORAR Documentar los 1. Taller grupal: Videos, - Documenta (dibuja,
distintos códigos Investigar historias, documentales, graba, o toma fotos) los
gestuales que existen mitos y leyendas de la artes escénicas,gestos que puede
en su entorno a través memoria cultural del encontrar en su entorno.
obras, libros,
de la observación de la entorno, por medio de - Escribe por lo menos
comunidad en la que fuentes escritas, internet, dos mitos a partir de la
viven. conversaciones compendio de investigación académica
Investigar historias, informales o entrevistas la asignatura, en distintas fuentes.
mitos y leyendas de la formales. escenario, - Escribe por lo menos
memoria cultural del 2. Documentar los filmadora, dos leyendas de su
entorno, por medio de distintos códigos grabadora, entorno a partir de
fuentes escritas, gestuales que existen en conversaciones
audio y video.
conversaciones su entorno a través de la informales.
informales o observación de la - Representa emociones
entrevistas formales. comunidad en la que Plotters, utilizando gestos y
Documentar, a través viven. carteles, expresiones a través de
del dibujo o la 3. Cuestionario: materiales un ejercicio de
fotografía, gestos y Señalar las ideas plásticos y actuación.
expresiones que nacen principales, símbolos, cartón. - Describe en un ensayo
de las emociones personajes y mensajes corto por lo menos tres
personales en distintos que aparecen en una elementos
momentos. obra por medio del fundamentales en una
análisis de estos película: las ideas,
elementos en una símbolos y mensajes.
Reconocer el código película. - Expresa verbalmente o
verbal, para verbal y 4. Obra de cine: en un ensayo corto sus
no verbal a través de Expresar opiniones y opiniones con respecto a
CONOCER
su identificación en reacciones frente a la la película y las
una obra de teatro. película mediante la argumenta
Identificar los creación de argumentos adecuadamente.
elementos desde la perspectiva - Describe verbalmente
fundamentales emotiva personal. los valores y símbolos de
(imagen, tiempo, un personaje en una obra
movimiento, sonido e de arte. Realiza una
iluminación) de una autoevaluación verbal o
película a partir del por escrito acerca la
análisis de la calidad expresiva de sus
interacción de sus propias obras.
partes. - Participa (en cualquiera
de las siguientes
opciones: actúa, escribe
el guion, dirige diseña o
Señalar las ideas construye la
principales, símbolos, escenografía, la
personajes y mensajes iluminación, el
que aparecen en una maquillaje o el
APRECIAR vestuario) activamente
obra por medio del
análisis de estos en el montaje de una
elementos en una obra teatral.
película. - Comprende y utiliza los
Expresar opiniones y códigos no verbales en el
reacciones frente a la teatro a través de una
película mediante la representación corta.
creación de - Construye (dibuja,
argumentos desde la pinta o esculpe) un
perspectiva emocional personaje creativo, y
y personal. describe verbalmente o
Analizar el papel que por escrito sus valores y
juega un personaje en sentimientos.
una obra de arte a - Utiliza adecuadamente
través del análisis de un guion gráfico para
las características construir una historia.
principales, valores y
símbolos.
Valorar las
producciones artísticas
CREAR propias, a partir de la
autoevaluación de las
cualidades expresivas.
Analizar el valor
estético de las obras
producidas por los
mismos estudiantes.
Desarrollar una obra

teatral a partir de la
investigación y
recuperación de la
memoria cultural.
Actuar utilizando
códigos no verbales a
partir del desarrollo de
personajes mitológicos
personales.
Crear un personaje
mitológico con base en
la importancia de las
emociones,
características y
valores personales que
definen a cada ser
humano.
Diseñar una historia
utilizando un guion
gráfico, a partir del
recuerdo,
transformación o
inspiración de un
evento.
DATOS INFORMATIVOS:
BACHILLERATO
- Comprender, analizar, e interpretar las relaciones entre los fenómenos de
Objetivo Educativo del movimiento en la física y los movimientos del cuerpo en la danza, para crear y
Bloque publicitar de una manera artística una obra musical corta que presente visiones
personales y grupales acerca de un tema de actualidad para el colegio.
DISEÑO:
EXPLORAR Documentar el 1. Lección verbal: Teatro, - Documenta (dibuja,
entorno sonoro local Reconocer el código vestuario, graba, escribe, toma
a través de la verbal, para verbal y no personajes, fotos) los sonidos del
representación de verbal a través de su entorno de una forma
revistas,
una imagen, un identificación en una obra creativa.
texto o un sonido. de teatro. actores y - Observa y describe
Reconocer símbolos 2. Desarrollar una obra actrices. través de la imagen
locales a partir de la teatral a partir de la Videos, (dibujo, fotos, video) o
observación de investigación y documentales, la palabra, símbolos
ejemplos populares recuperación de la artes escénicas,artísticos locales.
de las expresiones memoria cultural. obras, libros, - Opina y argumenta
artísticas. verbalmente o por
internet,
Discutir la 3. Taller grupal: Identificar escrito y de manera
influencia del compendio de adecuada acerca de la
los elementos
entorno auditivo fundamentales (imagen, la asignatura, influencia del entorno
cotidiano en las tiempo, movimiento, escenario, auditivo cotidiano en
personas, a partir de sonido e iluminación) de filmadora, los estados de ánimo.
la interpretación de una película a partir del grabadora, - Realiza gráficos que
las emociones y el análisis de la interacción audio y video. representan fenómenos
estado de ánimo. de sus partes. físicos de movimiento.
Identificar - Construye un resumen
CONOCER fenómenos físicos Plotters, que ilustre la historia de
de movimiento por carteles, los musicales a partir de
medio de la materiales su investigación en
realización de plásticos y fuentes académicas.
gráficos artísticos. cartón. - Reconoce los sonidos
Investigar el por su origen y su tono
nacimiento y al escucharlos en su
desarrollo de los entorno y en piezas
musicales desde la musicales simples.
valoración de la - Observa y analiza
perspectiva social. verbalmente afiches
artísticos y distingue en
Distinguir diferentes ellos el mensaje visual
tipos de sonidos a y el mensaje textual.
través de la - Crea un afiche
clasificación de su utilizando por lo menos
origen (natural o tres elementos y dos
artificial) y su tono principios del diseño en
(agudo o grave). la elaboración de cada
Reconocer las uno.
APRECIAR diferencias entre el - Escribe por lo menos
mensaje visual y el dos criterios estéticos
mensaje textual para evaluar obras de
partiendo del arte.
análisis del afiche. - Discute en una
Comparar los conversación grupal si
elementos y los los afiches publicitarios
principios del son arte, y desarrolla y
diseño de distintos argumentar sus
momentos respuestas.
históricos y - Participa activamente
contextos culturales en la creación y puesta
por medio de la en escena de una obra
observación crítica musical.
de afiches. - Improvisa un baile a
Construir criterios partir de sonidos y
estéticos personales ritmos variados.
a través de la
autoevaluación de
sus trabajos y en la
evaluación del
trabajo de otros.
Analizar el valor
estético de los
afiches publicitarios
a partir de su
observación.
CREAR
Crear una obra
musical corta en
función de la
discusión de ideas
personales y
grupales acerca de
un tema de
actualidad para el
colegio.
Improvisar un baile
a partir de sonidos
producidos por los
mismos estudiantes.
Interpretar ritmos
variados mediante la
distinción de
movimientos
intuitivos de su
cuerpo.
Poner en escena una
coreografía creada
por los mismos
estudiantes como
parte de una obra
musical a partir de la
incorporación de los
conceptos de física
aprendidos
anteriormente.
Incorporar, de
manera creativa, los
elementos y
principios del
diseño por medio de
la producción de
afiches
publicitarios.
DATOS INFORMATIVOS:
BACHILLERATO
- Analizar, criticar y crear imágenes abstractas inspiradas en la ciencia, para
Objetivo Educativo del desarrollar apreciaciones sensibles, originales y detalladas de sí mismo y del mundo.
Bloque
DISEÑO:
EXPLORAR - Investigar el - Observación de una Cámara, cds, - Investiga y reproduce
funcionamiento del obra teatral para el vestimenta, (con copias, dibujos o
micro universo a conocimiento de las personajes. fotos) imágenes
partir de la funciones y científicas del Micro
Videos,
interpretación de conformación de los universo.
imágenes e personajes de una obra. documentales,
información artes escénicas, - Crea una imagen, un
científica básica. - Práctica escénica obras, libros,sonido y/o un
- Explorar el propio desarrollar una obra internet, movimiento con su
cuerpo y el entorno teatral a partir de la compendio de la cuerpo, basándose en la
cercano, a través de investigación y asignatura, inspiración de sus
la aplicación de una recuperación de la sentimientos.
escenario,
perspectiva memoria cultural. - Comprende
microscópica. filmadora, similitudes y
- Transferir - Estudio dirigido, taller grabadora, audio diferencias y las
sensaciones y grupal; Identificar los y video. describe verbalmente o
sentimientos a elementos fundamentales a través de un ensayo
CONOCER imágenes visuales, (imagen, tiempo, Plotters, corto entre distintos
movimientos o movimiento, sonido e carteles, estilos de baile
sonidos, a partir del iluminación) de una contemporáneo a partir
materiales
empleo imágenes del película a partir del de su observación.
micro universo como plásticos y - Utiliza de manera
análisis de la interacción
inspiración. de sus partes. cartón. creativa los materiales,
- Describir las herramientas y las
similitudes y - Analizar el papel que técnicas del grafiti, en
APRECIAR diferencias entre juega un personaje en una la creación de una obra
estilos de baile obra de arte a través del individual o grupal.
contemporáneo análisis de las - Reconoce y analiza
a partir de sus características verbalmente, en un
secuencias de principales, valores y ejercicio grupal de
movimiento y nivel símbolos. apreciación, obras de
de expresividad. arte abstractas,
tomando en cuenta los
- Reconocer los elementos del diseño y
materiales, las su calidad expresiva.
herramientas y las - Discute, en un
técnicas del grafiti ejercicio grupal dentro
mediante la del aula, el valor
observación del estético de las obras de
entorno cotidiano o arte abstractas en
fotografías de estas comparación con obras
representaciones en de arte figurativas.
las urbes. - Crea un grafiti
- Reconocer obras de abstracto, utilizando
arte abstractas de creativamente tres o
distintos más elementos y dos o
movimientos de la más principios del
historia del arte, diseño.
tomando en cuenta - Utiliza
los elementos del adecuadamente
diseño y su calidad códigos verbales y
expresiva. gestuales en su
- Analizar las obras actuación en un
de arte abstractas a ejercicio corto de
partir de la representación.
CREAR valoración de los
elementos y
principios del arte y
la visión personal.
- Discutir el valor
estético de las obras
de arte abstractas en
comparación con
obras de arte
figurativas.
- Interpretar una
canción con el
cuerpo, la voz o un
instrumento, basada
en la observación de
imágenes
microscópicas.
- Producir grafitis
abstractos, por medio
de la aplicación de
elementos y
principios del diseño.
- Interpretar a un
personaje a partir de
códigos verbales y
gestuales.
DATOS INFORMATIVOS:
BACHILLERATO
- Reflexionar sobre los procesos de vida y muerte mediante la investigación y análisis
Objetivo Educativo del hitos históricos y ceremonias culturales, a través de la creación de obras escénicas
Bloque que reflejen opiniones personales y culturales al respecto.
DISEÑO:
EXPLORAR - Elaborar - El juicio; Actuar Videos, - Percibe y documenta
representaciones de utilizando códigos no documentales, por lo menos tres
arte visual o escénico verbales a partir del artes escénicas, relaciones sociales del
que expresan desarrollo y entorno, a través de la
obras, libros,
sentimientos a partir comunicación de fotografía, el video o el
del reconocimiento personajes. internet, texto.
de las emociones compendio de - Reconoce y representa
propias con respecto - Taller práctico; la asignatura, sus sentimientos a
a las relaciones Documentar, a través del escenario, través de una pequeña
sociales del entorno. dibujo o la fotografía, filmadora, obra de arte visual
- Documentar el gestos y expresiones que grabadora, (dibujo, pintura,
entorno sonoro local nacen de las emociones fotografía, video, cómic
audio y video.
y relacionarlo con el personales en distintos etc.) o una
entorno social y los momentos. representación escénica
valores culturales. Plotters, (baile, teatro) corta.
- Discutir acerca del - Cuestionario; Trabajar carteles, - Relaciona, en un
amor, la libertad y la en preguntas que ayuden materiales ensayo corto o en una
CONOCER responsabilidad al desarrollo de diálogos plásticos y conversación en el aula,
social desde la y presentaciones de los cartón. los sonidos de su
comparación de géneros de dibujo. entorno (familiar,
distintos puntos de ambiental, escolar, etc.)
vista de los valores - Exposición de gráficos con los valores sociales
personales y sociales. y dibujos elaborados en y culturales actuales.
- Investigar la historia función del cuidado y - Reflexiona acerca de
del cómico historieta protección del ambiente. sus valores personales
a través de la con respecto al amor, la
diferenciación de los libertad y la
diversos géneros del responsabilidad social,
lenguaje los códigos y los expresa
cinéticos del cómic a verbalmente o por
partir del análisis de escrito.
una viñeta. - Escribe un resumen
con los datos generales
- Analizar un cómic o de la historia del cómic
historieta a través de y sus géneros en un
la interpretación de pequeño ensayo a partir
su entorno social y de la investigación.
cultural. Reconoce y utiliza los
APRECIAR - Analizar una obra códigos cinéticos del
de teatro de la calle cómic en la creación de
con base en la una historieta.
valoración la - Observa, una obra de
perspectiva del teatro de la calle, la
observador. describe y analiza en un
- Analizar el valor ensayo corto, desde el
estético de obras de punto de vista del
arte informales, a observador.
partir de la - Analiza por escrito el
CREAR observación de sus valor estético de obras
ejemplos. de arte informales a
- Identificar el partir de la observación
empleo del lenguaje de sus ejemplos.
para verbal en - Transforma
situaciones creativamente una
cotidianas por medio historieta original,
de la redacción de utilizando componentes
una comunicación verbales, cinéticos y
escénica. onomatopeyas.
- Transformar una - Crea una o más
historieta mediante la historietas inspiradas en
incorporación de su propia experiencia.
diálogos,
onomatopeyas y otras
expresiones.
- Construir una
historieta, utilizando
el lenguaje del cómic,
partiendo de historias
cortas inspiradas en
la propia experiencia.
- Aplicar los
componentes
verbales del cómic
por medio de la
representación de los
personajes de
historietas.
DATOS INFORMATIVOS:
BACHILLERATO
- Documentar las relaciones sociales del entorno y reflexionar acerca de ellas, para
Objetivo Educativo del crear un cómic que ilustre su participación en el proceso de construcción de valores
Bloque culturales.
DISEÑO:
EXPLORAR - Contrastar los - Trabajos gráficos; Revistas, - Escribe las
distintos rituales Analizar el valor estético fotografías, características
ceremoniales de de las obras producidas cámara, principales de por lo
muerte a través de la por los mismos menos dos distintos
documentales.
interpretación de las estudiantes. rituales ceremoniales
tradiciones en la Videos, de muerte de distintas
propia cultura y en - Exposiciones; documentales, culturas, a partir de la
culturas ajenas. Documentar, a través del artes escénicas,investigación.
dibujo o la fotografía, obras, libros, - Documenta por
- Reflexionar acerca gestos y expresiones que internet, escrito sus ideas y
de la influencia del nacen de las emociones compendio de sentimientos con
entorno auditivo personales en distintos respecto a la muerte.
la asignatura,
cotidiano en la vida momentos. - Reconoce por lo
cotidiana, a partir de escenario, menos tres géneros
CONOCER las emociones y el - Museo; Mostrar todos filmadora, musicales y analiza su
estado de ánimo. los trabajos realizados en grabadora, calidad expresiva, en
una feria de arte y cultura audio y video. un ejercicio grupal de
- Documentar las en la institución. apreciación musical.
ideas y sentimientos Plotters, - Reconoce y describe
personales con verbalmente los
carteles,
respecto a la muerte a elementos de la danza,
través de imágenes y materiales después de la
palabras. plásticos y observación de un baile
cartón. tradicional.
- Comparar diferentes - Describe verbalmente
géneros musicales, o por escrito qué es el
que representen montaje y su
APRECIAR
distintas culturas y importancia dentro de
momentos históricos, una película.
a partir de la - Relaciona obras de
valoración de su distintos lenguajes de la
calidad expresiva. historia del arte
universal con eventos
- Reconocer los históricos, en un
elementos de la danza ejercicio de apreciación
a partir de la grupal dentro del aula.
observación de la - Compara en un
interpretación de un ensayo corto los valores
baile tradicional. representados en una
película con los valores
- Comprender el culturales de su
montaje como entorno.
proceso básico - Construye y escribe
cinematográfico a tres o más criterios
partir de la estéticos y los aplica en
observación de una la evaluación de su
película. propio trabajo y el de
otros.
- Relacionar obras de - Practica pasos de baile
distintos lenguajes de de un estilo tradicional
la historia del arte de danza.
universal con eventos - Participa activamente
históricos, a través de en la creación de una
la evaluación de su coreografía acerca de la
CREAR capacidad narrativa y muerte.
expresiva.
- Analizar una
película relacionada a
la vida y la muerte,
por medio de la
interpretación de la
perspectiva de los
valores culturales del
entorno.
- Construir un grupo
de criterios estéticos y
aplicarlos en la
evaluación de su
propio trabajo y el de
otros a través de la
aplicación de los
propósitos del arte y
su lenguaje.
- Explorar un estilo o
tradición de la danza a
través de la práctica
de sus pasos de baile y
secuencias.
- Crear una
coreografía (baile)
por medio de la
implementación de
las ideas personales y
grupales con respecto
a la muerte.
- Participar en la
coreografía a partir de
la interpretación
personal del mensaje.
DATOS INFORMATIVOS:
BACHILLERATO
- Investigar y construir instrumentos musicales alternativos, para crear un ritmo
Objetivo Educativo del básico que refleje su visión personal acerca de su región y su cultura.
Bloque
DISEÑO:
EXPLORAR - Comparar datos y Material - Escribe un resumen
cifras asociadas a los reciclado, de los datos más
movimientos - Taller práctico; Crear un goma o cola importantes acerca de
migratorios a partir personaje mitológico la migración en su
blanca,
del análisis de basándose en la entorno, a partir de una
distintas perspectivas importancia de las sorbetes, investigación
locales. emociones, características madera, académica.
y valores personales que plásticos, · Describe uno o más
- Explorar la definen a cada uno. grapas, pintura, efectos artísticos de los
influencia de los lápices, movimientos
movimientos - Trabajo grupal; Diseñar revistas. migratorios dentro del
migratorios a través una historia utilizando un entorno cercano en una
Videos,
de la evaluación de guion gráfico, a partir del conversación grupal.
los efectos artísticos recuerdo, transformación documentales, · Expresa sus
dentro del entorno o inspiración de un evento. artes escénicas, sentimientos asociados
cercano. obras, libros, a un encuentro personal
- Describir los - Compañeros de viaje; internet, con otra cultura, a
sentimientos Desarrollar instrumentos compendio de través de una pequeña
asociados a un musicales con materiales la asignatura, obra de arte visual,
encuentro personal reciclados para observar la (imágenes,) escénica
CONOCER escenario,
con otra cultura, a creatividad y arte de los (movimientos) o
través de imágenes, instrumentos didácticos. filmadora, musical (sonidos).
movimientos o grabadora, · Reconoce y analiza
sonidos. audio y video. los elementos básicos
de la música en la
- Reconocer los Plotters, apreciación de una
elementos básicos de pieza musical nacional.
carteles,
la música mediante la · Investiga y describe
apreciación de una materiales por escrito datos
interpretación plásticos y generales acerca de los
musical nacional. cartón. instrumentos musicales
- Evidenciar la ecuatorianos.
creación y evolución
de instrumentos · Escucha y analiza en
musicales una conversación en el
ecuatorianos a través aula, los elementos de
de la investigación de la música en piezas
su historia. musicales creadas con
instrumentos
- Distinguir los alternativos.
APRECIAR instrumentos · Analiza por escrito el
musicales valor estético de la
construidos con música interpretada
materiales cotidianos con instrumentos
y alternativos a partir alternativos a partir de
de la audición y su apreciación.
análisis de sus · Describe por escrito
interpretaciones. o verbalmente los
símbolos culturales e
- Reconocer históricos que se
símbolos culturales e encuentran en una
CREAR históricos desde la manifestación artística
interpretación de la popular. Canta con
manifestación expresividad canciones
popular de las de por lo menos dos
expresiones distintos géneros
artísticas. musicales.
- Analizar el valor · Toca un ritmo básico
estético de la música como acompañamiento
interpretada con al canto de sus
instrumentos compañeros.
alternativos a partir
de su apreciación.
- Interpretar un
repertorio musical
básico con expresión
y relativa precisión.
- Crear y decorar un
instrumento musical
utilizando materiales
cotidianos o
reciclados.
ASIGNATURA:
MATEMÁTICA
AREA: CIENCIAS CURSO: PRIMERO BACHILLERATO UNIFICADO
ASIGNATURA: MATEMÁTICA AÑO LECTIVO: 2013 – 2014
2. EJES - Uso de la calculadora

TRANSVERSALES - Cálculo mental
- Uso de Tecnologías de Información y de Comunicación
- Trabajo en Grupo
- Buen Vivir
3. TEMPORALIZACIÓ PRIMER SEPTIEMB OCTUBRE NOVIEMB DICIEMBRE ENE
N QUIMESTR 1 2 3 1 2 2 1 1 2 1 2 3 1
E 2 9 6 3 0 7 4 1 8 4 1 8 5 2 9 6 3 0 6 3
1 PARCIAL
2 PARCIAL
3 PARCIAL
SEGUNDO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

QUIMESTR 1 1 2 1 1 2 3 1 2 2 1 1 2 1
E 3 0 7 4 3 0 7 4 1 7 4 1 8 5 2 9 6 2 9 6
1 PARCIAL
2 PARCIAL
3 PARCIAL

curriculares
Respecto del saber conocer:
5. PERFIL DE
SALIDA  Domina el lenguaje matemático y computacional y los utiliza para
comprender los contenidos científicos y tecnológicos y para apoyar
favorablemente sus desempeños.
Respecto del saber ser:

 Posee una identidad correspondiente con su país y región, con
entendimiento intercultural
 Participa proactivamente en actividades sociales, cívicas, artísticas,

científicas, tecnológicas y ambientales.
 Demuestra en todas sus acciones una posición positiva de sí mismo y de

los demás, con tolerancia, sin dogmatismos ni selectividad.
 Posee principios de honradez, responsabilidad y respeto hacia sí mismo y

hacia los demás.
 Participa activa, creativa, crítica y responsablemente en la construcción

permanente de la vida y del desarrollo humano propio y de los demás.
Respecto del saber hacer:
 Posee capacidad para organizar y procesar símbolos, gráficos, manuales e

instructivos de índole general y específica.
 Utiliza sus conocimientos científicos y tecnológicos para la comprensión

de diversos eventos científicos y para la resolución de problemas generales
y específicos.
 Actúa de forma responsable en la conservación y protección del medio

ambiente y de los ecosistemas.
 Posee capacidad para adquirir, de manera permanente, nuevos

conocimientos y habilidades.
 Demuestra capacidad para desempeñarse con eficiencia, eficacia y calidad.
 Genera nuevas ideas, formas y alternativas de solución de necesidades

particulares y generales.
 Ejerce las competencias necesarias para desenvolverse adecuadamente en
su espacio social de desempeño.
Respecto del saber compartir:
 Ejerce los componentes de su identidad nacional y regional para compartir

la construcción de bienestar personal y colectivo.
 Practica los principios de solidaridad y equidad en su relación con los

demás.
 Demuestra comprensión, simpatía, cortesía e interés por las situaciones de

los demás.
 Demuestra actitud positiva y de sensibilidad ante todo tipo de expresiones

de la cultura humana.
 Participa en situaciones de emergencia y riesgo a nivel nacional, regional

y mundial.
 Ejerce todas las funciones de la ciudadanía con madurez, rectitud y

autonomía.
Respecto del saber emprender:
 Tiene estructurado un proyecto de vida e identificados los medios para

lograrlo.
 Demuestra perseverancia en el logro de su proyecto de vida.
 Demuestra capacidad para estructurar respuestas inmediatas y mediatas,

claras y objetivas ante situaciones de reto.
 Posee capacidad para incorporarse de forma competitiva al escenario social

de su desempeño.
 Posee capacidad para enfrentarse a situaciones de riesgo, cambiantes y de
incertidumbre.
 Tiene desarrollado un buen nivel de intuición
1. Comprender la modelización y utilizarla para la resolución de problemas.
6. OBJETIVOS
EDUCATIVOS DE 2. Desarrollar una comprensión integral de las funciones elementales: su
AREA concepto, sus representaciones y sus propiedades. Adicionalmente,
identificar y resolver problemas que pueden ser modelados a través de las
funciones elementales.
3. Dominar las operaciones básicas en el conjunto de números reales: suma,

resta, multiplicación, división, potenciación, radicación.
4. Realizar cálculos mentales, con papel y lápiz y con ayuda de tecnología.
5. Estimar el orden de magnitud del resultado de operaciones entre números.
6. Usar conocimientos geométricos como herramientas para comprender

problemas en otras áreas de la Matemática y otras disciplinas.
7. Reconocer si una cantidad o expresión algebraica se adecúa

razonablemente a la solución de un problema.
8. Decidir qué unidades y escalas son apropiadas en la solución de un

problema.
9. Desarrollar exactitud en la toma de datos y estimar los errores de

aproximación.
10. Utilizar los diferentes métodos de demostración y aplicarlos

adecuadamente.
11. Contextualizar la solución matemática en las condiciones reales o
hipotéticas del problema.
1. Comprender que el conjunto solución de ecuaciones lineales y cuadráticas

7. OBJETIVOS es un subconjunto de los números reales.
EDUCATIVOS DEL
AÑO
2. Reconocer cuándo un problema puede ser modelado, utilizando una
función lineal o cuadrática.
3. Comprender el concepto de “función” mediante la utilización de tablas,

gráficas, una ley de asignación y relaciones matemáticas (por ejemplo,
ecuaciones algebraicas) para representar funciones reales.
4. Determinar el comportamiento local y global de la función (de una

variable) lineal o cuadrática, o de una función definida a trozos o por casos,
mediante funciones de los tipos mencionados, a través del análisis de su
dominio, recorrido, monotonía, simetrías, e intersecciones con los ejes y
sus ceros.
5. Utilizar TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación):

a. para graficar funciones lineales y cuadráticas;
b. para manipular el dominio y el rango a fin de generar gráficas;
c. para analizar las características geométricas de la función lineal (pendiente
e intersecciones);
d. para analizar las características geométricas de la función cuadrática
(intersecciones, monotonía, concavidad y vértice).
6. Entender los vectores como herramientas para representar magnitudes

físicas.
7. Desarrollar intuición y comprensión geométricas de las operaciones entre

vectores.
8. Comprender la geometría del plano mediante el espacio ℝ2.

9. Utilizar la programación lineal para resolver problemas en la
administración de recursos.
10. Identificar situaciones que pueden ser estudiadas mediante espacios de

probabilidad finitos.
11. Recolectar, utilizar, representar e interpretar colecciones de datos mediante

herramientas de la estadística descriptiva.
12. Reconocer y utilizar las permutaciones, combinaciones y arreglos como

técnicas de conteo.

La función: (4 semanas / 20 horas).
Concepto, evaluación, representaciones, variación (monotonía), simetría (paridad).
2. Función lineal: (8 semanas / 40 horas).

Ecuación de una recta, pendiente, ceros de la función, intersecciones de rectas, sistemas de dos ecuaciones e
inecuaciones lineales, función valor absoluto, modelos.
3. Función cuadrática: (10 semanas / 50 horas).

Variación, simetría, máximos y mínimos, ecuación cuadrática (ceros de la función), inecuaciones cuadráticas,
modelos.
Bloque de Álgebra y Geometría:
4. Vectores geométricos en el plano: (10 semanas / 50 horas).

Longitud y dirección, operaciones, aplicaciones a la Geometría.
El espacio ℝ2: operaciones algebraicas, identificación con vectores geométricos.
Longitud de un vector y distancia entre dos puntos.
Bloque de matemáticas discretas:
5. Programación lineal: (4 semanas / 20 horas).

Conjunto factible, optimización de funciones lineales sujetas a restricciones (método gráfico).
Bloque de Estadística y probabilidad:
6. Probabilidad: (4 semanas / 20 horas).
Frecuencia, representaciones gráficas, probabilidad, técnicas de conteo, espacios de probabilidad finitos.
9. EJE CURRICULAR Adquirir conceptos e instrumentos matemáticos que desarrollen el pensamiento

lógico, matemático y crítico para resolver problemas mediante la elaboración de
INTEGRADOR
modelos.
10. EJE DE El eje curricular integrador del área de Matemática se sostiene en los siguientes
APRENDIZAJE ejes de aprendizaje: abstracción, generalización, conjetura y demostración;
integración de conocimientos; comunicación de las ideas matemáticas; y el uso de
las tecnologías en la solución de los problemas.
Bloque de números y funciones:
1. Representar funciones lineales, cuadráticas y definidas a trozos, mediante

funciones de los dos tipos mencionados, por medio de tablas, gráficas, una ley de
asignación y ecuaciones algebraicas. (P)
2. Evaluar una función en valores numéricos y simbólicos. (P)
3. Reconocer el comportamiento local y global de funciones elementales de una
variable a través del análisis de su dominio, recorrido, monotonía y simetría
(paridad). (C)
4. Calcular la pendiente de una recta si se conocen dos puntos de dicha recta. (C,
P)
5. Calcular la pendiente de una recta si se conoce su posición relativa (paralela o
perpendicular) respecto a otra recta y la pendiente de esta. (C, P)
6. Determinar la ecuación de una recta, dados dos parámetros (dos puntos, o un
punto y la pendiente). (P)
7. Determinar la monotonía de una función lineal a partir de la pendiente de la recta
que representa dicha función. (C, P)
8. Determinar la pendiente de una recta a partir de su ecuación escrita en sus
diferentes formas. (P)
9. Determinar la relación entre dos rectas a partir de la comparación de sus
pendientes respectivas (rectas paralelas, perpendiculares, oblicuas). (P)
10. Graficar una recta, dada su ecuación en sus diferentes formas. (P)
11. Reconocer la gráfica de una función lineal como una recta, a partir del
significado geométrico de los parámetros que definen a la función lineal. (C)
12. Resolver un sistema de dos ecuaciones con dos variables de forma gráfica y
analítica. (P)
13. Identificar la intersección de dos rectas con la igualdad de las imágenes de dos
números respecto de dos funciones lineales. (C)
14. Determinar la intersección de una recta con el eje horizontal a partir de la
resolución de la ecuación f (x) = 0, donde f es la función cuya gráfica es la recta.
(P)
15. Determinar la intersección de una recta con el eje vertical, a partir de la
evaluación de la función en x = 0 (f (0)). (P)
16. Resolver sistemas de inecuaciones lineales gráficamente. (P)
17. Resolver ecuaciones e inecuaciones lineales con valor absoluto en forma
analítica, utilizando las propiedades del valor absoluto. (P)
18. Reconocer problemas que pueden ser modelados mediante funciones lineales
(costos, ingresos, velocidad, etc.), identificando las variables significativas y las
relaciones entre ellas. (M)
19. Resolver problemas con ayuda de modelos lineales. (P, M)
20. Graficar una parábola, dados su vértice e intersecciones con los ejes. (P)
21. Reconocer la gráfica de una función cuadrática como una parábola a través del
significado geométrico de los parámetros que la definen. (P)
22. Resolver una ecuación cuadrática por factorización o usando la fórmula general
de la ecuación de segundo grado o completando el cuadrado. (P)
23. Identificar la intersección gráfica de una parábola y una recta como solución
de un sistema de dos ecuaciones: una cuadrática y otra lineal. (C, P)
24. Identificar la intersección de dos parábolas como la igualdad de las imágenes
de dos números respecto de dos funciones cuadráticas. (C, P)
25. Determinar las intersecciones de una parábola con el eje horizontal a través de
la solución de la ecuación cuadrática f (x)=0, donde f es la función cuadrática cuya
gráfica es la parábola. (P)
26. Comprender que la determinación del recorrido de una función cuadrática f es
equivalente a construir la imagen y a partir de x, elemento del dominio. (C)
27. Determinar el comportamiento local y global de la función cuadrática a través
del análisis de su dominio, recorrido, crecimiento, decrecimiento, concavidad y
simetría, y de la interpretación geométrica de los parámetros que la definen. (C, P)
28. Comprender que el vértice de una parábola es un máximo o un mínimo de la
función cuadrática cuya gráfica es la parábola. (C)
29. Resolver inecuaciones cuadráticas analíticamente, mediante el uso de las
propiedades de las funciones cuadráticas asociadas a dichas inecuaciones. (P)
30. Resolver sistemas de inecuaciones lineales y cuadráticas gráficamente. (P)
31. Resolver ecuaciones e inecuaciones cuadráticas con valor absoluto
analíticamente, mediante el uso de las propiedades del valor absoluto y de las
funciones cuadráticas. (P)
32. Reconocer problemas que pueden ser modelados mediante funciones
cuadráticas (ingresos, tiro parabólico, etc.), identificando las variables
significativas presentes en los problemas y las relaciones entre ellas. (M)
33. Resolver problemas mediante modelos cuadráticos. (P, M)
34. Representar un vector en el plano a partir del conocimiento de su dirección,

sentido y longitud. (P)
35. Reconocer los elementos de un vector a partir de su representación gráfica. (C)
Identificar entre sí los vectores que tienen el mismo sentido, dirección y longitud,
a través del concepto de relación de equivalencia. (C)
37. Operar con vectores en forma gráfica mediante la traslación de los orígenes a
un solo punto. (P)
38. Demostrar teoremas simples de la geometría plana mediante las operaciones e
identificación entre los vectores. (C, P)
39. Representar puntos y vectores en ℝ2. (P)
40. Representar las operaciones entre elementos de ℝ2 en un sistema de
coordenadas, a través de la identificación entre los resultados de las operaciones y
vectores geométricos. (P)
41. Determinar la longitud de un vector utilizando las propiedades de las
operaciones con vectores. (P)
42. Calcular el perímetro y el área de una figura geométrica mediante el uso de la
distancia entre dos puntos y las fórmulas respectivas de la geometría plana. (P)
43. Resolver problemas de la Física (principalmente relacionados con fuerza y
velocidad) aplicando vectores. (C, P, M)
Dado un problema de optimización lineal con restricciones (programación lineal):

44. Identificar la función objetivo y escribir una expresión lineal que la modele.
(M)
45. Graficar la función lineal objetivo en el plano cartesiano. (P)
46. Identificar las restricciones del problema y escribir desigualdades lineales que
las modelen. (M)
47. Graficar el conjunto solución de cada desigualdad. (P)
48. Determinar el conjunto factible a partir de la intersección de las soluciones de
cada restricción. (P)
49. Resolver un problema de optimización mediante la evaluación de la función
objetivo en los vértices del conjunto factible. (P, C)
50. Interpretar la solución de un problema de programación lineal. (C, M)
51. Calcular las medidas de tendencia central y de dispersión para diferentes tipos
de datos. (P)
52. Reconocer en diferentes diagramas estadísticos (tallo y hojas, polígonos de
frecuencia, gráfico de barras, caja y bigotes, histogramas, etc.) la información que
estos proporcionan. (C)
53. Interpretar un diagrama estadístico a través de los parámetros representados en
él. (C).
54. Reconocer y elaborar cuadros de frecuencias absolutas y frecuencias
acumuladas, con datos simples y con datos agrupados. (C, P)
55. Representar los resultados de cuadros de frecuencias absolutas y frecuencias
acumuladas mediante los diferentes diagramas (tallo y hojas, polígonos de
frecuencia, gráfico de barras, histogramas, etc.). (P)
56. Comprender situaciones de la vida cotidiana a través de la interpretación de
datos estadísticos. (M)
57. Aplicar diferentes técnicas de conteo en la resolución de problemas. (P)
58. Establecer la técnica de conteo apropiada para un experimento, mediante la
identificación de las variables que aparecen en el experimento y la relación que
existe entre ellas. (C, M)
59. Determinar el número de elementos del espacio muestral de un experimento
mediante el uso de las técnicas de conteo adecuadas. (P, M)
60. Describir situaciones no determinísticas mediante el concepto de probabilidad.
(C, P)
61. Conocer y utilizar correctamente el lenguaje de las probabilidades en el
planteamiento y resolución de problemas. (C)
62. Calcular la probabilidad de eventos simples y compuestos (uniones,
intersecciones, diferencias) en espacios muestrales finitos, asociados a
experimentos contextualizados en diferentes problemas (frecuencias, juegos de
azar, etc.). (P)

- Empacar y mudarse
- Rueda de expertos
- Lectura exegética
- Estudio dirigido
- Técnica 10” 2”
- La subasta
- La clínica
- La noticia
- Fluidez verbal
- El museo
- El juicio
13. RECURSOS
Materiales: Pizarrón, marcadores, borrador, papelógrafo.

Técnicos: Conocer las diversas técnicas metodológicas descritas en el presente documento, como el manejo de
los equipos tecnológicos.
Tecnológicos: Internet, computadora, aula virtual, infocus.
14. EVALUACIÓN
Reconoce problemas que pueden ser modelados mediante funciones lineales y cuadráticas, identificando las
variables significativas y las relaciones entre ellas.
Reconoce el comportamiento de funciones elementales de una variable a través del análisis de su dominio,
recorrido, monotonía y simetría (paridad).
Representa funciones lineales y cuadráticas, por medio de tablas, gráficas, intersección con los ejes, una ley de
asignación y ecuaciones algebraicas.
Analiza funciones lineales y cuadráticas por medio de sus coeficientes
Resuelve sistemas de dos ecuaciones con dos variables de forma gráfica y analítica.
Resuelve sistemas de inecuaciones lineales gráficamente.
Resuelve problemas con ayuda de modelos lineales o cuadráticos.
Reconoce los elementos de un vector en ℝ2.
Opera con vectores de ℝ2.
Determina la longitud de un vector.
Calcula el perímetro y el área de una figura geométrica.
Resuelve problemas de la Física aplicando vectores.
Identifica la función objetivo y escribe una expresión lineal que la modele a un problema de optimización.
Determina el conjunto factible de problemas de optimización lineal.
Resuelve e interpreta la solución de problemas de optimización.
Calcula las medidas de tendencia central y de dispersión para diferentes tipos de datos.
Interpreta diagramas estadísticos a través de los parámetros representados en él.
Reconoce y elabora cuadros de frecuencias absolutas y frecuencias acumuladas.
Establece la técnica de conteo apropiada para un experimento.
Determina el número de elementos del espacio muestral de un experimento.
Calcula la probabilidad de eventos simples y compuestos.

Mapas Mentales
Prueba: Diferentes modalidades: puede ser temático,
Solución de problemas ejercicio interpretativo, prueba objetiva, etc.
Debate
Técnica de la Pregunta Lista de cotejo: Se emplean para valorar aspectos
específicos de valoración actitudinal.
Philips 66
Juegos didácticos Escala Numérica: Se utilizara para medir el grado de
Microclases comprensión de un tema; se asignan valores generalmente de
1 a 5, se utiliza una clave común de 5 excelente a 1 deficiente.
Exposiciones
Ejercicios en clase Portafolio: Se realizara una colección de evidencias de todo
tipo que permiten al alumno reflexionar sobre el proceso de
aprendizaje.
Evaluación contextualizada: Se enviara trabajos que

contengan toda la información de procedimientos a seguir y
de carácter práctico.
Libros
Swokowsky (1993): “Algebra y Páginas Web
trigonometría”, Editorial Iberoamérica
Lara y Arroba (2007): “Análisis matemático”, www.vitutor.com
Universidad Central del Ecuador www.ematematicas.net
Galindo, Edwin (2007): “Matemática www.vadenumeros.es
Superiores”, Prociencia www.amolasmates.es
Ayres, Frank (1971): “Cálculo Diferencial e www.acienciasgalilei.com
Integral”, Editorial Mc Graw Hill
DATOS INFORMATIVOS:
Curso: Primero Bachillerato Área Ciencias Generales
Unificado
FECHA DE INICIO 2 Septiembre FECHA QUE TERMINA 16 de Octubre
Objetivo Educativo del Determinar el comportamiento local y global de la función (de una variable) lineal
Bloque o cuadrática, o de una función definida a trozos o por casos, mediante funciones de
los tipos mencionados, a través del análisis de su dominio, recorrido, monotonía,
simetrías, e intersecciones con los ejes y sus ceros.
Eje Curricular Integrador: Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y solucionar problemas
de la vida.
DISEÑO:
- Representar funciones - Utiliza la lectura Materiales: Reconoce problemas que

Realizar el lineales, cuadráticas y exegética para determinar Pizarrón, pueden ser modelados
estudio de la definidas a trozos, mediante funciones
conceptos básicos. marcadores,
función mediante funciones de lineales y cuadráticas,
los dos tipos borrador, identificando las
Determinar la mencionados, por medio - Resuelve ejercicios papelógrafo. variables significativas y
diferencia y de tablas, gráficas, una las relaciones entre ellas.
matemáticos mediante la
semejanza entre ley de asignación y
relación y ecuaciones algebraicas. realización de talleres Técnicos: Conocer Reconoce el
función (P) pedagógicos y grupos de las diversas técnicas comportamiento de
- Evaluar una función en funciones elementales de
expertos. metodológicas.
Elaborar la tabla valores numéricos y una variable a través del
de valores y simbólicos. (P) análisis de su dominio,
representar en el - Argumenta la resolución Tecnológicos: recorrido, monotonía y
- Reconocer el
plano cartesiano comportamiento local y de problemas planteados Internet, simetría (paridad).
global de funciones mediante la técnica de la
Establecer las computadora, aula Representa funciones
elementales de una
diferentes subasta y la del juicio. virtual, infocus. lineales y cuadráticas, por
variable a través del
formas de la análisis de su dominio, medio de tablas, gráficas,
ecuación de la recorrido, monotonía y - Construye ejemplos de la intersección con los ejes,
recta. simetría (paridad). (C) vida diaria utilizando la una ley de asignación y
- Calcular la pendiente de ecuaciones algebraicas.
técnica del museo, la
una recta si se conocen
clínica y la noticia. Analiza funciones
dos puntos de dicha
recta. (C, P) lineales y cuadráticas por
- Determinar la monotonía medio de sus coeficientes
de una función lineal a
partir de la pendiente de
.
la recta que representa
dicha función. (C, P)
- Determinar la relación
entre dos rectas a partir
de la comparación de sus
pendientes respectivas
(rectas paralelas,
perpendiculares,
oblicuas). (P)
- Graficar una recta, dada
su ecuación en sus
diferentes formas. (P)
- Reconocer la gráfica de
una función lineal como
una recta, a partir del
significado geométrico
de los parámetros que
definen a la función
lineal. (C)
- Reconocer la gráfica de
una función cuadrática
como una parábola a
través del significado
geométrico de los
parámetros que la
definen. (P)
- Comprender que la
determinación del
recorrido de una función
cuadrática f es
equivalente a construir la
imagen y a partir de x,
elemento del dominio.
(C)
- Determinar el
comportamiento local y
global de la función
cuadrática a través del
análisis de su dominio,
recorrido, crecimiento,
decrecimiento,
concavidad y simetría, y
de la interpretación
geométrica de los
parámetros que la
definen. (C, P)
DATOS INFORMATIVOS:
Unificado
FECHA DE INICIO 17 de Octubre FECHA QUE TERMINA 29 de Noviembre
Objetivo Educativo del Reconocer cuándo un problema puede ser modelado, utilizando una función lineal
Bloque o cuadrática.
Comprender el concepto de “función” mediante la utilización de tablas, gráficas,

una ley de asignación y relaciones matemáticas (por ejemplo, ecuaciones
algebraicas) para representar funciones reales.
de la vida.
DISEÑO:
Calcular los - Identificar la - Utiliza la lectura Materiales: Reconoce problemas que

diferentes intersección de dos exegética para determinar Pizarrón, pueden ser modelados
componente de la rectas con la igualdad de mediante funciones
función las imágenes de dos lineales y cuadráticas,
cuadrática números respecto de dos borrador, identificando las
funciones lineales. (C) - Resuelve ejercicios papelógrafo. variables significativas y
Determinar los - Determinar la las relaciones entre ellas.
comportamientos intersección de una recta
de los diferentes con el eje horizontal a realización de talleres Técnicos: Conocer Reconoce el
tipos de partir de la resolución de pedagógicos y grupos de las diversas técnicas comportamiento de
funciones. la ecuación f (x) = 0, funciones elementales de
donde f es la función una variable a través del
Graficar la cuya gráfica es la recta. análisis de su dominio,
función lineal, (P) - Argumenta la resolución Tecnológicos: recorrido, monotonía y
cuadrática, - Determinar la de problemas planteados Internet, simetría (paridad).
exponencial y intersección de una recta mediante la técnica de la
logarítmica. computadora, aula Representa funciones
con el eje vertical, a
subasta y la del juicio. virtual, infocus. lineales y cuadráticas, por
partir de la evaluación
Aplicar las de la función en x = 0 (f medio de tablas, gráficas,
funciones a casos (0)). (P) - Construye ejemplos de la intersección con los ejes,
de la vida diaria - Reconocer problemas vida diaria utilizando la una ley de asignación y
que pueden ser ecuaciones algebraicas.
modelados mediante
clínica y la noticia. Analiza funciones
funciones lineales
(costos, ingresos, lineales y cuadráticas por
velocidad, etc.), medio de sus coeficientes
identificando las
variables significativas y
las relaciones entre ellas. .
(M)
- Resolver problemas con
ayuda de modelos
lineales. (P, M)
- Identificar la
intersección gráfica de
una parábola y una recta
como solución de un
sistema de dos
ecuaciones: una
cuadrática y otra lineal.
(C, P)
- Identificar la
intersección de dos
parábolas como la
igualdad de las
imágenes de dos
números respecto de dos
funciones cuadráticas.
(C, P)
- Reconocer problemas
que pueden ser
modelados mediante
funciones cuadráticas
(ingresos, tiro
parabólico, etc.),
identificando las
variables significativas
presentes en los
problemas y las
relaciones entre ellas.
(M)
- Resolver problemas
mediante modelos
cuadráticos. (P, M)
DATOS INFORMATIVOS:
Unificado
FECHA DE INICIO 2 de Diciembre FECHA QUE TERMINA 15 de Enero
Objetivo Educativo del Comprender que el conjunto solución de ecuaciones lineales y cuadráticas es un
Bloque subconjunto de los números reales.
de la vida.
DISEÑO:
Identificar las - Resolver un sistema de - Utiliza la lectura Materiales: Resuelve sistemas de dos
características dos ecuaciones con dos exegética para determinar Pizarrón, ecuaciones con dos
que representa a variables de forma variables de forma gráfica
cada tipo de gráfica y analítica. (P) y analítica.
ecuación e - Resolver sistemas de borrador,
inecuación inecuaciones lineales - Resuelve ejercicios papelógrafo. Resuelve sistemas de
gráficamente. (P) inecuaciones lineales
Resolver - Resolver ecuaciones e gráficamente.
ecuaciones e inecuaciones lineales realización de talleres Técnicos: Conocer
inecuaciones con valor absoluto en pedagógicos y grupos de las diversas técnicas Resuelve problemas con
lineales forma analítica, ayuda de modelos
utilizando el utilizando las lineales o cuadráticos.
despeje de propiedades del valor
incógnitas. - Argumenta la resolución Tecnológicos: .
absoluto. (P)
- Resolver una ecuación de problemas planteados Internet,
Resolver cuadrática por mediante la técnica de la
ecuaciones e computadora, aula
factorización o usando la
inecuaciones subasta y la del juicio. virtual, infocus.
fórmula general de la
cuadráticas ecuación de segundo
utilizando la grado o completando el - Construye ejemplos de la
fórmula general cuadrado. (P) vida diaria utilizando la
y factoreo. - Identificar la técnica del museo, la
intersección gráfica de
Resolver clínica y la noticia.
una parábola y una recta
ecuaciones e como solución de un
inecuaciones sistema de dos
exponenciales y ecuaciones: una
logarítmicas cuadrática y otra lineal.
utilizando la (C, P)
regla de
- Identificar la
exponentes y
intersección de dos
logaritmos
parábolas como la
igualdad de las imágenes
Utilizar los de dos números respecto
diferentes tipos de dos funciones
de métodos para cuadráticas. (C, P)
resolver - Resolver inecuaciones
sistemas de cuadráticas
ecuaciones e analíticamente, mediante
inecuaciones. el uso de las propiedades
de las funciones
cuadráticas asociadas a
dichas inecuaciones. (P)
- Resolver sistemas de
inecuaciones lineales y
cuadráticas
gráficamente. (P)
- Resolver ecuaciones e
inecuaciones cuadráticas
con valor absoluto
analíticamente, mediante
el uso de las propiedades
del valor absoluto y de
las funciones
cuadráticas. (P)
DATOS INFORMATIVOS:
Unificado
FECHA DE INICIO 6 Febrero del 2014 FECHA QUE TERMINA 25 de Marzo del 2014
Objetivo Educativo del Entender los vectores como herramientas para representar magnitudes físicas.
Bloque
Desarrollar intuición y comprensión geométricas de las operaciones entre vectores.
Comprender la geometría del plano mediante el espacio ℝ2.
de la vida.
DISEÑO:
Identificar los - Representar un vector en - Utiliza la lectura Materiales: Reconoce los elementos
diferentes el plano a partir del exegética para determinar Pizarrón, de un vector en ℝ2.
componentes conocimiento de su
del vector y sus dirección, sentido y Opera con vectores de
respectivas longitud. (P) borrador, ℝ2.
clases. - Reconocer los elementos - Resuelve ejercicios papelógrafo.
de un vector a partir de Determina la longitud de
Realizar las su representación un vector.
diferentes gráfica. (C) realización de talleres Técnicos: Conocer
operaciones - Operar con vectores en pedagógicos y grupos de las diversas técnicas Calcula el perímetro y el
matemáticas con forma gráfica mediante área de una figura
vectores. la traslación de los geométrica.
orígenes a un solo punto.
Operar los - Argumenta la resolución Tecnológicos: Resuelve problemas de la
(P)
vectores en - Demostrar teoremas de problemas planteados Internet, Física aplicando vectores.
forma gráfica. simples de la geometría mediante la técnica de la computadora, aula
plana mediante las .
subasta y la del juicio. virtual, infocus.
operaciones e
identificación entre los
vectores. (C, P) - Construye ejemplos de la
- Representar puntos y vida diaria utilizando la
vectores en ℝ2. (P) técnica del museo, la
- Representar las
clínica y la noticia.
operaciones entre
elementos de ℝ2 en un - la técnica del museo
sistema de coordenadas,
a través de la
identificación entre los
resultados de las
operaciones y vectores
geométricos. (P)
- Determinar la longitud
de un vector utilizando
las propiedades de las
operaciones con
vectores. (P)
- Calcular el perímetro y
el área de una figura
geométrica mediante el
uso de la distancia entre
dos puntos y las
fórmulas respectivas de
la geometría plana. (P)
- Resolver problemas de la
Física (principalmente
relacionados con fuerza
y velocidad) aplicando
vectores. (C, P, M)
DATOS INFORMATIVOS:
Unificado
FECHA DE INICIO 26 Marzo del 2014 FECHA QUE TERMINA 9 de Mayo del 2014
Objetivo Educativo del Utilizar la programación lineal para resolver problemas en la administración de
Bloque recursos.
de la vida.
DISEÑO:
Resolver - Identificar la función - Utiliza la lectura Materiales: Identifica la función

problemas de la objetivo y escribir una exegética para determinar Pizarrón, objetivo y escribe una
vida cotidiana expresión lineal que la expresión lineal que la
utilizando la modele. (M) modele a un problema de
programación - Graficar la función lineal borrador, optimización.
lineal. objetivo en el plano - Resuelve ejercicios papelógrafo.
cartesiano. (P) Determina el conjunto
Maximizar y - Identificar las factible de problemas de
minimizar la restricciones del realización de talleres Técnicos: Conocer optimización lineal.
función objetivo problema y escribir pedagógicos y grupos de las diversas técnicas
desigualdades lineales Resuelve e interpreta la
Determinar las que las modelen. (M) solución de problemas de
restricciones - Graficar el conjunto optimización.
que posee un - Argumenta la resolución Tecnológicos: .
solución de cada
problema. desigualdad. (P) de problemas planteados Internet,
- Determinar el conjunto mediante la técnica de la computadora, aula
factible a partir de la subasta y la del juicio. virtual, infocus.
intersección de las
soluciones de cada
- Construye ejemplos de la
restricción. (P)
- Resolver un problema de vida diaria utilizando la
optimización mediante técnica del museo, la
la evaluación de la
función objetivo en los
vértices del conjunto
factible. (P, C)
- Interpretar la solución de
un problema de
programación lineal. (C,
M)
DATOS INFORMATIVOS:
Unificado
FECHA DE INICIO 12 Mayo del 2014 FECHA QUE TERMINA 23 de Junio del 2014
Objetivo Educativo del Identificar situaciones que pueden ser estudiadas mediante espacios de probabilidad
Bloque finitos.
Recolectar, utilizar, representar e interpretar colecciones de datos mediante

herramientas de la estadística descriptiva.
de la vida.
DISEÑO:
Diferencias las - Calcular las medidas de - Utiliza la lectura Materiales: Calcula las medidas de
variables tendencia central y de exegética para determinar Pizarrón, tendencia central y de
cuantitativas y dispersión para dispersión para diferentes
cualitativas. diferentes tipos de datos. tipos de datos.
(P) borrador,
Realizar - Reconocer en diferentes - Resuelve ejercicios papelógrafo. Interpreta diagramas
gráficas diagramas estadísticos estadísticos a través de
estadísticas en (tallo y hojas, polígonos los parámetros
de frecuencia, gráfico de realización de talleres Técnicos: Conocer representados en él.
base a un
conjunto de barras, caja y bigotes, pedagógicos y grupos de las diversas técnicas
datos histogramas, etc.) la Reconoce y elabora
información que estos cuadros de frecuencias
Obtener las proporcionan. (C) absolutas y frecuencias
- Argumenta la resolución Tecnológicos: acumuladas.
medidas de - Interpretar un diagrama
tendencia estadístico a través de los de problemas planteados Internet,
central y de parámetros mediante la técnica de la Establece la técnica de
computadora, aula conteo apropiada para un
dispersión de representados en él. (C).
subasta y la del juicio. virtual, infocus. experimento.
datos agrupados - Reconocer y elaborar
y no agrupados. cuadros de frecuencias
absolutas y frecuencias - Construye ejemplos de la Determina el número de
Manejar las acumuladas, con datos vida diaria utilizando la elementos del espacio
diferentes reglas simples y con datos muestral de un
de agrupados. (C, P) experimento.
probabilidades. clínica y la noticia.
- Representar los
resultados de cuadros de Calcula la probabilidad
frecuencias absolutas y de eventos simples y
frecuencias acumuladas compuestos.
mediante los diferentes
diagramas (tallo y hojas, .
polígonos de frecuencia,
gráfico de barras,
histogramas, etc.). (P)
- Comprender situaciones
de la vida cotidiana a
través de la
interpretación de datos
estadísticos. (M)
- Aplicar diferentes
técnicas de conteo en la
resolución de problemas.
(P)
- Establecer la técnica de
conteo apropiada para un
experimento, mediante
la identificación de las
variables que aparecen
en el experimento y la
relación que existe entre
ellas. (C, M)
- Determinar el número de
elementos del espacio
muestral de un
experimento mediante el
uso de las técnicas de
conteo adecuadas. (P, M)
- Describir situaciones no
determinísticas mediante
el concepto de
probabilidad. (C, P)
- Conocer y utilizar
correctamente el
lenguaje de las
probabilidades en el
planteamiento y
(C)
- Calcular la probabilidad
de eventos simples y
compuestos (uniones,
intersecciones,
diferencias) en espacios
muestrales finitos,
asociados a
experimentos
contextualizados en
diferentes problemas
(frecuencias, juegos de
azar, etc.). (P)
ASIGNATURA:
CULTURA FÍSICA
COLEGIO PARTICULAR “FRIEDRICH GAUSS”
PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE UNIDADES DIDÁCTICAS
AÑO LECTIVO 2013-2014
Asignatura: Cultura física Cursos 1ero. de Bachillerato Profesor: Lcdo. Armando Reina
Título: Atletismo Aporte: 1 Quimestre: Primero
Objetivo: Incrementar las capacidades físicas, atléticas para tener una mejor salud.
DESTREZAS, HABILIDADES Y CONTENIDOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN/

ACTITUDES Especificar Técnicas APLICACIÓN
 Conoce reglamentaciones deportivas  Piques en parejas  Sincroniza sus
 Distingue el deporte competitivo del Pruebas de pista  Piques en distintas posturas movimientos
deporte del buen vivir Técnica y táctica  Errores de los movimientos  Se concentra ante sonidos
 Demuestra cooperación social Reglamentación por pruebas ( el esqueleto)  Planifica competencias
 Demuestra sus capacidades de atleta Competencias  Imagina eventos
 Organiza tablas de entrenamiento Organización de eventos  Juega a las quemadas
Test de Aptitud Física  Compite
Pruebas de Campo
Reglamentación por pruebas
Competencias
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: Los estudiantes tendrán que participar en la competencia atlética pedestre que organiza el colegio.
Título: Deportes Aporte: 2 Quimestre: Primero
Objetivo: Aplicar el tiempo libre realizando actividades deportivas al aire libre.

 Conoce reglamentaciones deportivas  Evadir obstáculos con el balón  Jugar fútbol
 Distingue el ser arbitro en ser deportista Fútbol  Juzgar distintos partidos  Pierden el miedo al balón
 Demuestra creatividad con el balón Sistemas de juego  Dominar el balón con partes  Saben perder y ganar
 Demuestra sus deportivas Arbitraje del cuerpo  Juzgan el trabajo de un
 Organiza liguillas cortas Reglamentación  Guerra de países arbitro
Competencia  Juegos en parejas tríos, etc.
Voleibol
Ataque recepción y servicio
Orígenes del ecuavoley
Básquetbol
Fundamentos Técnicos
Reglamentación
Competencia
Arbitraje
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: Los estudiantes tendrán que participar en el campeonato interno.

Título: Movimientos naturales y de expresión Aporte: 3 Quimestre: Primero
Objetivo: Cultivar en los estudiantes el origen de nuestro país y sus costumbres

 Coordinar correctamente sus movimientos.  Pasos de coordinación.  Sueltan su cuerpo para la
 Conoce el relajamiento pasivo y activo. Fitnes  En parejas hacer muecas música
 Distingue los tipos de danza Pilates  Adivina las expresiones de  Imitan eventos del vivir
 Demuestra creatividad coreográfica DANZA Y BAILE sentimientos con el cuerpo. cotidiano
 Forma figuras y esquemas en el entorno Danza popular Ecuatoriana  Relajamiento  Aman a su país
Aplicación coreográfica  Danzan imaginando: un
EJERCICIOS DE ORDEN nacimiento, una cosecha, la
Posiciones: Firmes y descansos. naturaleza, etc.
Formaciones en línea, columna y escuadras  Formo figuras con el cuerpo
Conversiones.
 Creo figuras con los estudiantes
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: Los estudiantes tendrán que demostrar su coreografía.
Título: Gimnasia Aporte: 4 Quimestre: Segundo
Objetivo: Obtener flexibilidad y saber relajarse de mejor manera en cualquier espacio

 Coordinar sus extremidades de mejor Arco  Jugo de casas y ardillas  Tienen mayor flexibilidad
manera Media luna con una mano formando arcos en el piso  Ejecutan acrobacias.
 Conoce el riesgo de no coordinar Volteos  Carreras en Paradas de manos
 Distingue los grados de dificultad de los Rondadas  Progresiones
elementos Mortales  Posiciones de manos, pies
 Demuestra creatividad coreográfica Argollas  Flexiones de brazos
 Enlaza elementos Barra fija  Brincos de conejo
Cambios de lado
 Roles con ayuda en el aire
Salidas
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: Los estudiantes tendrán que demostrar su nivel de acrobacia

Título: Sobre vivencia Aporte: 5-6 Quimestre: Segundo
Objetivo: Demostrar un estilo, para la sobre vivencia en el medio acuático y aplicar la defensa personal en situaciones determinadas.

 Coordinar las brazadas con el tiempo de  NATACIÓN  Imita a animales en el agua  Nada correctamente
aspiración  Estilo libre  Juego de quien contiene la  Mantiene vivo el juego de
 Conoce el riesgo de no sobrevivir  Estilo espalda respiración origen ecuatoriano
 Distingue los juegos  Estilo pecho  Carrera marina  Se defiende
 Capta de mejor manera posibles problemas  Estilo mariposa  Inventa un juego nuevo  Conoce un poco de
 Asiste con cautela  Buceo  Practica golpes altos y bajos medicina
 JUEGOS  Juega al destructor  Sabe como inmovilizar tras
 Juegos populares  Se alimenta mejor con lo un accidente
 Juegos para espacios reducidos natural( juego de las frutas)
 Juegos tradicionales
 DEFENSA PERSONAL
 Juegos de lucha y contacto
 EMERGENCIAS
 Primeras asistencias
 Vendajes
 Mal consumo de medicamentos
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: Los estudiantes tendrán que sobre vivir en el medio acuático y saber asistir ante accidente.
NOTA: Las actividades varían de dificultad según el curso y capacidad de los estudiantes.
2do. Año Bachillerato
General Unificado
Planificaciones
Microcurriculares
ASIGNATURA:
BIOLOGÍA
AREA: CIENCIAS CURSO: SEGUNDO BACHILLERATO
CIENCIAS
ASIGNATURA: BIOLOGÍA AÑO LECTIVO: 2013 – 2014
PROFESOR: Giovanny Bermúdez
- Construcción del conocimiento científico.
2. EJES - La adquisición, el desarrollo y la comprensión de los conocimientos que explican
TRANSVERSALES los fenómenos de la naturaleza, sus diversas representaciones, sus propiedades y
las relaciones entre conceptos y con otras ciencias.
fenomenología.


curriculares
- Explicar la función de los organelos citoplasmáticos a través de técnicas de
5. PERFIL DE aprendizaje y observación para la valoración crítica y constructiva de la vida
SALIDA en sus diversas manifestaciones.
- Identificar la composición de la materia viva, mediante el análisis y
ordenamiento de conocimientos previos y la adopción de nuevos, para una
más amplia comprensión de la organización de la material.
- Conocer de una manera científica y experimental como se encuentra
estructurado el tejido animal y vegetal para el estudio diferenciado de su
clasificación.
- Reconocer las características de los factores ecológicos mediante el desarrollo de la
información necesaria y la discusión activa y crítica para el logro de una sensibilidad
en el cuidado del planeta.
- Reconocer y aprender cada una de las funciones de los órganos del cuerpo
humana con una información científica actualizada y práctica.
- Visualizar a las asignaturas de física, química y biología con un enfoque
científico integrado y utilizar sus métodos de trabajo para descubrir el medio
6. OBJETIVOS que las rodea.
EDUCATIVOS DE - Comprender que la educación científica e un componente esencial del Buen
AREA Vivir, que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y la igualdad
- Establecer que las ciencias experimentales son disciplinas dinámicas y están
formadas por cuerpos de conocimientos que van incrementándose,
desechándose, o realimentándose, que nos ha permitido comprender nuestra
procedencia y prever un posibles destino.
- Aplicar con coherencia y rigurosidad el método científico en la explicación
de los fenómenos naturales estudiados, como un camino esencial para entender
la evolución del conocimiento.
- Conocer la influencia que tienen las ciencias experimentales (Física, Química
y Biología) en temas como salud, recursos alimenticios, recursos energéticos,
conservación del medio ambiente, transporte, medios de comunicación, entre
otros, y su beneficio para la humanidad y el planeta.
- Lograr que los alumnos continúen teniendo información científica
actualizada de las ciencias químicas en relación a otras ciencias y guiar para
que el estudiante adquiera el conocimiento de la conducta humana poniéndolo
en práctica en su diario vivir.
- Desarrollar conocimientos para el aprendizaje basado en análisis y procesos
de captación por parte del docente, como fortalecer los temas de mayor
dificultad con continuas actividades educativas y metodológicas de mayor
comprensión.
- Obtener ideas claras del conocimiento científico de las concentraciones y
aplicarlas a las diferentes utilidades en los análisis químicos que se utilizan
para la resolución de problemas científicos en el campo teórico y práctico.
- Comprender la estructura química y biológica que conforma a los seres vivos
7. OBJETIVOS para entender procesos biológicos.
EDUCATIVOS DEL - Explicar los procesos metabólicos, desde el análisis del flujo entre la materia y
la energía que se da en los seres vivos, como evidencia del cumplimiento de leyes
AÑO
físicas y químicas.
- Establece la relación entre procesos vitales desde el análisis de los sistemas de
vida para llegar a comprender que la homeostasis es un proceso de regulación y
equilibrio dinámico.
- Realizar cuestionamientos de las causas y consecuencias del quehacer científico,
aplicando pensamiento crítico – reflexivo en sus argumentaciones.
- Utilizar habilidades de indagación científica de forma sistemática en la
- Integrar conocimientos de la Biología a diferentes situaciones de su vida
cotidiana que le permita mantener una buena calidad de vida.
- Mantener principios éticos con respecto al desarrollo científico y tecnológico,
como evidencia de lo aprendido hacia el desarrollo del Buen Vivir.
- Ser un ciudadano proactivo, consciente de la necesidad de conservar la naturaleza
como heredad para el futuro del planeta.
 PRIMER BLOQUE (7 semanas, 28 horas).
1. Bases biológicas y químicas

1.1 Función biológica del agua en los seres vivos.
1.2 Función de los bioelementos:
1.3 Biogenésicos (C‐H‐O‐N)
1.4 Oligoelementos
2. Función de las biomoléculas
2.1 (lípidos, carbohidratos, proteínas y ácidos nucleicos) y procesos en los que participan.
 SEGUNDO BLOQUE (6 semanas, 24 horas).
3. Funciones celulares:
3.1 Nutrición celular (Osmosis, difusión simple, difusión facilitada, transporte activo, Exocitosis y endocitosis)
3.2 Función de relación celular.
3.3 Reproducción celular.
 TERCER BLOQUE (6 semanas, 24 horas).
4. Biosíntesis
4.1 Leyes de la termodinámica.
5. Procesos metabólicos
5.1 En los seres vivos (anabolismo, catabolismo, vías metabólicas).
 SEGUNDO QUIMESTRE:
 CUARTO BLOQUE (7 semanas, 28 horas).
6. Las enzimas
- Especificidad
6.1 Energía de activación y las enzimas.
6.2 Modelo de acción enzimático
6.3 Uso de las enzimas.
6.4 Factores que alteran la función de las enzimas.
7. Flujo de la materia y energía en el nivel productor
7.1 La fotosíntesis y la importancia para los seres vivos y el ambiente.
 QUINTO BLOQUE (6 semanas, 24 horas).
8. Relación entre estructuras y funciones

8.1 Embriología
8.2 Especialización celular
8.3 Organogénesis
 SEXTO BLOQUE (6 semanas, 24 horas).
9. Estudio de los procesos vitales en los seres vivos:

9.1 Relación entre excreción y alimentación
9.2 Relación entre circulación y respiración.
9.3 Equilibrio y movimiento (interacción entre sistema óseo y muscular).
9.4 Relación entre la función nerviosa y endócrina.
10. Homeostasis como procesos de regulación y equilibrio en las funciones de los seres vivos.
- Estudio interno del organismo humano.

9. EJE CURRICULAR
INTEGRADOR
- Inicia su estudio con una lluvia de ideas, enfocando el trabajo en la descripción
10. EJE DE de la función del agua en los organismos. Durante este proceso de indagación
APRENDIZAJE sugiera a los estudiantes recordar las propiedades del agua, como cohesión y
tensión de sus moléculas, que permite a las plantas transportar los elementos
nutritivos disueltos desde las raíces hasta las hojas, así como esquematizar los
puentes de hidrógeno en la molécula del agua, y su propiedad como disolvente
universal.
- Analizar cada uno de estos procesos, con la observación, utilización de modelos
explicativos y la descripción, que permitan visualizar desde una perspectiva
general cada proceso, llegando a particularidades para que de esta manera se pueda
interpretar la importancia del agua en los procesos metabólicos
que se dan en los organismos, facilitando la comprensión que permita luego al
estudiante explicar y argumentar con bases científicas. iniciar con un trabajo grupal
para la elaboración de esquemas mentales, que les permitan organizar sus
conocimientos sobre, clases de células y estructura celular. Esto servirá de base
para iniciar la
descripción de las funciones celulares, estableciendo relación con las estructuras
que las cumplen, puede hacer uso de material audiovisual,
- Desarrollar prácticas de laboratorio que permitan verificar dichos procesos.
- Desarrollar varias experiencias en las cuales se pueda mirar cambios en la materia
y producción de energía, podría realizar experiencias sencillas de la vida cotidiana
como quemar papel, encender una vela y mover una rosa de los vientos, desde estas
experiencias, plantear preguntas que lleven al estudiante a deducir las leyes de la
termodinámica.
- Elaborar una tabla comparativa entre los procesos de respiración celular y
fotosíntesis y una reflexión orientada a demostrar la comprensión de su
interdependencia en relación a la producción y conservación de la materia,
reciclaje de la energía.
- Revisar de los conocimientos previos por medio de la elaboración de una batería
de preguntas sobre: el transporte a través de membrana y la acción enzimática. La
observación del proceso en forma secuencial por medios audiovisuales y su
comparación con el proceso de combustión permitirá a los estudiantes describir en
forma esquemática y secuencial los procesos de respiración aeróbica y anaeróbica.
- Trabajar en la descripción de la especialización celular que ocurre en la etapa
embrionaria y que abre el camino a la formación de órganos y sistemas.
- Identifica y describe de la integración de funciones de estos sistemas, la misma
que se puede evidenciar cuando el estudiante genera modelos explicativos de la
integración de estos procesos.
- Soluciona problemas cotidianos en la vida de los organismos, como ejemplo
podría ser “las aves pequeñas tienen altas tasas metabólicas tractos digestivos
deficientes y dietas altas en calorías. Algunas aves consumen alimento equivalente
al 34% de su peso corporal cada día. ¿Por qué crees que casi nunca comen hojas y
pasto?
- Empezar el estudio de los mecanismo de defensa del Organismo con una
conversación sobre las enfermedades comunes en la localidad, puede trabajar una
investigación bibliográfica de enfermedades para las cuales los centros de salud
estén vacunando, este conocimiento previo le permitirá abordar temas
involucrados con el sistema inmunológico, conocimientos abordados en
EGB.
1. Bases biológicas y - Explicar las funciones biológicas del agua en los seres vivos, desde la
químicas descripción como elemento termorregulador, vehículo de transporte, formador de
biomoléculas, y el análisis crítico de sus importancia dentro de las funciones
metabólicas de los sistemas de vida.
- Analizar las propiedades y funciones biológicas que tienen los bioelementos,
desde su descripción como elementos de la materia viva y la relación con las
funciones que cumplen en los organismos.
- Analizar las características químicas y propiedades de las biomoléculas que
conforman la estructura celular, desde la experimentación y análisis de datos
obtenidos, para comprender su función en los procesos biológicos.
- Describir las funciones de relación, reproducción y nutrición celular, desde la
indagación científica y la argumentación de sus resultados, estableciendo relación
entre las estructuras que las realizan y las moléculas que participan.
2. Funciones celulares: - Analizar las características químicas y propiedades de las biomoléculas que
conforman la estructura celular, desde la experimentación y análisis de datos
obtenidos, para comprender su función en los procesos biológicos.
- Describir las funciones de relación, reproducción y nutrición celular, desde la
indagación científica y la argumentación de sus resultados, estableciendo relación
entre las estructuras que las realizan y las moléculas que participan.
3. Biosíntesis - Relacionar las leyes de la termodinámica con la transformación y flujo de energía
en las células, desde la interpretación de diagramas y el análisis de los elementos
que participan en dichos procesos.
- Explicar los procesos metabólicos en los seres vivos sobre la base de la
comparación de procesos anabólicos y catabólicos, la experimentación e
interpretación de estos procesos como evidencia del flujo de materia y energía que
permiten el equilibrio en el mantenimiento de la vida.
4. Las enzimas - Reconocer la acción enzimática en los procesos metabólicos a partir de la

descripción del modelo de acción, la experimentación para determinar las
condiciones óptimas requeridas para la acción enzimática e interpretación de los
datos que permitan reconocer la acción de control que cumplen las enzimas en los
organismos.
- Explicar el flujo de materia y energía en el nivel productor, a partir de la
descripción del proceso de la fotosíntesis, su importancia para los seres vivos,
desde el análisis de datos, interpretación de diagramas que permitan determinar los
factores y reacciones químicas que intervienen en la transformación de energía
lumínica a química, la producción de alimento y el reciclaje de carbono y oxígeno.
- Analizar el flujo de materia y energía en el nivel consumidor, a partir de la
descripción del proceso de la respiración celular, con experimentación e
interpretación de datos que permitan comprender la obtención de energía a nivel
celular y flujo de materia y energía entre los niveles productores y consumidores.
5. Relación entre - Comprender los mecanismos de defensa básicos del organismo, desde la
estructuras y funciones descripción de los procesos, la comparación y el análisis de los diferentes casos,
que lleven a reconocer la importancia de la defensa del organismo ante diferentes
enfermedades
- Identificar las relaciones de los procesos de organismos superiores:
Alimentación, excreción, circulación, respiración, equilibrio movimiento, desde
la observación, identificación y descripción para comprender la integración de
funciones en el organismo.
6. Estudio de los procesos - Describir el desarrollo embrionario en función de la especialización celular y la
vitales en los seres vivos: organogénesis desde la observación de videos, gráficos, imágenes multimedia y la
comparación entre organismos pluricelulares.
- Relacionar la función neuroendocrina con el mantenimiento de la homeostasis en
los diferentes sistemas desde la interpretación de datos, análisis de diferentes
procesos a través de la información obtenida en diferentes fuentes.

- Instruir gráficamente sobre la formación de las estructuras moleculares analizando los conceptos científicos de
cada una.
- Comprensión: formulación de razonamientos, ejecución de talleres, trabajos grupales, actividades prácticas y
técnicas que determinen oligoelemento.
- Enseñanza teórica y explicación científica de la estructura interna y externa de la célula.
- Desarrolla de varias experiencias en las cuales se pueda mirar cambios en la materia y producción de energía,
podría realizar experiencias sencillas de la vida cotidiana como quemar papel, encender una vela y mover una
rosa de los vientos, desde estas experiencias, plantear preguntas que lleven al estudiante a deducir las leyes de
la termodinámica. Esta activación de conocimientos le servirá de base para introducirse en la comprensión de
los procesos metabólicos.
- Analizar modelos explicativos que representen la diferencia de energía de activación requerida en un proceso
metabólico con y sin la acción de una enzima.
- Realizar actividades como la experimentación, para determinar las condiciones óptimas de acción de una
enzima, en los que se practicaría la recolección, procesamiento y presentación de datos en formatos apropiados,
y la construcción de un modelo explicativo propio, donde represente la acción de una enzima, facilitará la
comprensión de la importancia de estas substancias en el desarrollo de los procesos metabólicos que ocurren en
los seres vivos.
- Elaboración de una tabla comparativa entre los procesos de respiración celular y fotosíntesis y una reflexión
orientada a demostrar la comprensión de su interdependencia en relación a la producción y conservación de la
materia, reciclaje de la energía. Todos estos 5 procesos referidos a la conservación de la vida en el planeta.
- Relación entre estructuras y funciones recoge los conceptos aprendidos en los bloques anteriores y los aplica
en su estudio. Se sugiere que se inicie el tratamiento de esta temática con una batería de preguntas orientadas a
la revisión de las funciones vitales y la identificación de los sistemas que cumplen dichas funciones y sus
interrelaciones con el fin de mantener la homeostasis.
- Activar estos conocimientos previos con la elaboración de esquemas que sinteticen dicha información. A partir
de estos esquemas el docente guía a los estudiantes a la identificación y descripción de la integración de
funciones de estos sistemas, la misma que se puede evidenciar cuando el estudiante genera modelos explicativos
de la integración de estos procesos. Para complementar el estudio puede sugerir al estudiante la solución de
problemas cotidianos en la vida de los organismos, como ejemplo podría ser “las aves pequeñas tienen altas tasas
metabólicas tractos digestivos deficientes y dietas altas en calorías. Algunas aves consumen alimento equivalente
al 34% de su peso corporal cada día. ¿Por qué crees que casi nunca comen hojas y pasto?
- Trabajar con una lluvia de ideas donde se revise conocimientos previos sobre la estructura y función de los
órganos que conforman estos sistemas. Por ejemplo la estructura del sistema nervioso central y periférico, el
mecanismo de acción neuronal; revisión de clases de glándulas, mecanismo de acción hormonal.
- Trabajar con procesos de indagación, al plantearles temas para que los estudiantes investiguen, recolecten datos sobre el
agente que provoca el desequilibrio en el organismo, efectos o formas de reacción del mismo, este análisis llevará al
estudiante a reconocer la importancia de la defensa del organismo ante diferentes enfermedades.
13. RECURSOS
MATERIALES
internet.
14. EVALUACIÓN
- Explica las razones por las cuales el agua es fundamental en los procesos celulares.
- Establece relación de los bioelementos y biomoléculas con su función biológica en la célula, reconociendo sus
unidades constituyentes.
- Describe las funciones de respiración, reproducción celular y relación,
- Establece la relación entre las funciones de las estructuras celulares y las moléculas que participan.
- Relaciona las leyes de la termodinámica con el flujo de materia y energía celular.
• Explica la importancia de la acción enzimática en las diferentes reacciones químicas que se dan en los seres
vivos.
- Explica a la fotosíntesis como el proceso anabólico en el que se almacena energía en forma de alimento y el
reciclaje del oxígeno.
- Describe el proceso de respiración celular como el mecanismo universal para la obtención de energía biológica
de la célula.
- Reconoce a los organismos productores y consumidores como parte del flujo de materia y energía en la
naturaleza.
- Identifica el desarrollo embrionario en los organismos superiores, como el punto de origen de la especialización
de las células que da lugar a estructuras de mayor complejidad.
- Explica con argumentos la integración de funciones que existe entre los diferentes sistemas del organismo.
- Describe la función neuroendocrina en el mantenimiento de la homeostasis en el organismo desde la solución
de casos.
- Reconoce los mecanismos básicos de defensa del organismo y aplica su conocimiento en la solución de
problemas.
Exposiciones, Preguntas elaboradas, lecturas - En el aula virtual se desarrollaran clases por parte de
comprensivas, aplicaciones en trabajos los estudiantes las cuales tendrán que ser didácticas y
prácticos, lecciones escritas y verbales, trabajos bien desarrolladas para una buena comprensión de la
grupales. asignatura.
- Videos educativos sobre los compuestos sus
aplicaciones y usos en la vida cotidiana.
Informe de las diferentes prácticas desarrolladas para
que el trabajo teórico sea realizado y expuesto en el
campo práctico.
Compendio para quinto general biología. Compendio para quinto general biología.
Ville, Biología moderna Edición 6. Ville, Biología moderna Edición 6.
A. Chiriboga, Biología ecuatoriana. 1996. Biología de Holguin para quinto bachillerato. 2011.
Biología de Holguin para quinto bachillerato. 2011. Wikipedia, Encarta 2011.
DATOS INFORMATIVOS:
Curso: SEGUNDO Área CIENCIAS
BACHILLERATO GENERALES
CIENCIAS
- Comprender la estructura química y biológica que conforma a los seres
Objetivo Educativo del vivos para entender procesos biológicos.
Bloque
Eje Curricular Integrador: Estudio interno del organismo humano.
DISEÑO:
- Inicia su - Explicar las funciones - Estudio dirigido; - Compendio de - Explica las razones
estudio con biológicas del agua en Instruir gráficamente la asignatura. por las cuales el agua
una lluvia de los seres vivos, desde la sobre la formación de las - Recursos es fundamental en los
ideas, descripción como estructuras moleculares digitales. procesos celulares.
enfocando el elemento analizando los conceptos - Revistas. - Establece relación
trabajo en la termorregulador, científicos de cada una. - Cartulinas. de los bioelementos y
vehículo de transporte, biomoléculas con su
descripción - Comprensión: - Laminas de
formador de función biológica en
de la función biomoléculas, y el formulación de biología.
la célula,
del agua en análisis crítico de sus razonamientos, ejecución - Video. reconociendo sus
los importancia dentro de de talleres, trabajos - Diapositivas. unidades
organismos. las funciones grupales, actividades constituyentes.
Durante este metabólicas de los prácticas y técnicas que - Describe las
proceso de sistemas de vida. determinen funciones de
indagación - Analizar las respiración,
oligoelemento.
sugiera a los propiedades y funciones reproducción celular y
estudiantes biológicas que tienen los relación,
recordar las bioelementos, desde - Establece la relación
propiedades entre las funciones de
su descripción como
del agua, las estructuras
elementos de la materia celulares y las
como
cohesión y viva y la relación con las moléculas que
tensión de sus funciones que cumplen participan.
moléculas, en los organismos.
que permite a - Analizar las
las plantas características químicas
transportar
y propiedades de las
los elementos
nutritivos biomoléculas que
disueltos conforman la estructura
desde las celular, desde la
raíces hasta experimentación y
las hojas, así análisis de datos
como
esquematizar obtenidos, para
los puentes de comprender su función
hidrógeno en en los procesos
la molécula
biológicos.
del agua, y su
propiedad - Describir las funciones
como de relación,
disolvente reproducción y nutrición
universal. celular, desde la
indagación científica y la
argumentación de sus
resultados, estableciendo
relación entre las
estructuras que las
realizan y las moléculas
que participan.
DATOS INFORMATIVOS:
CIENCIAS
- Explicar los procesos metabólicos, desde el análisis del flujo entre la materia y la
Objetivo Educativo del energía que se da en los seres vivos, como evidencia del cumplimiento de leyes
Bloque físicas y químicas.
DISEÑO:
- Analizar cada - Analizar las - Instruir gráficamente - Compendio de - Describe las
uno de estos características químicas sobre la formación de las la asignatura. funciones de
procesos, con la y propiedades de las estructuras moleculares - Recursos respiración,
observación, biomoléculas que analizando los conceptos digitales. reproducción celular
utilización de conforman la estructura científicos de cada una. - Revistas. y relación.
modelos celular, desde la - Comprensión: - Cartulinas.
explicativos y experimentación y formulación de - Video. - Establece la
la descripción, análisis de datos razonamientos, - Diapositivas. relación entre las
que permitan funciones de las
obtenidos, para ejecución de talleres,
visualizar desde estructuras celulares
una perspectiva comprender su función trabajos grupales,
y las
general cada en los procesos actividades prácticas y moléculas que
proceso, biológicos. técnicas que determinen participan.
llegando a - Describir las funciones oligoelemento. - Lograr conocer
particularidades de relación,
para que de esta detalladamente los
reproducción y elementos que
manera se
pueda nutrición celular, desde constituyen una
interpretar la la indagación científica cadena de ADN en el
importancia del y la argumentación de ser vivo.
agua en los sus resultados,
procesos estableciendo relación
metabólicos - Obtener conceptos
entre las estructuras que científicos que
que se dan en
las realizan y las demuestren la
los organismos,
facilitando la moléculas que importancia de las
comprensión participan. vitaminas esenciales
que permita en la nutrición
luego al
humana.
estudiante
explicar y
argumentar con
bases
científicas.
Iniciar con un
trabajo grupal
para la
elaboración de
esquemas
mentales, que
les permitan
organizar sus
conocimientos
sobre, clases de
células y
estructura
celular. Esto
servirá de base
para iniciar la
descripción de
las funciones
celulares,
estableciendo
relación con las
estructuras que
las cumplen,
puede hacer uso
de material
audiovisual,
- Desarrollar
prácticas de
laboratorio que
permitan
verificar dichos
procesos.
DATOS INFORMATIVOS:
CIENCIAS
- Explicar los procesos metabólicos, desde el análisis del flujo entre la materia y la
Objetivo Educativo del energía que se da en los seres vivos, como evidencia del cumplimiento de leyes
Bloque físicas y químicas.
DISEÑO:
- Desarrollar - Relacionar las leyes de - Enseñanza teórica y - Compendio de - Relaciona las leyes
varias la termodinámica con la explicación científica de la asignatura. de la termodinámica
experiencias en transformación y flujo la estructura interna y - Recursos con el flujo de
las cuales se de energía en las células, externa de la célula. digitales. materia y energía
pueda mirar desde la interpretación - Revistas. celular.
cambios en la de diagramas y el - Desarrolla de varias - Cartulinas.
materia y análisis de los experiencias en las - Video. - Describe el proceso
producción de elementos que cuales se pueda mirar - Diapositivas. de respiración celular
energía, podría participan en dichos cambios en la materia y - Laminas de como el mecanismo
producción de
realizar procesos. biología. universal para la
energía, podría realizar
experiencias - Explicar los procesos experiencias sencillas de - Internet. obtención de energía
sencillas de la metabólicos en los seres la vida cotidiana como biológica de la célula.
vida cotidiana vivos sobre la base de la quemar papel, encender
comparación de una vela y mover una
como quemar - Explica a la
procesos anabólicos y rosa de los vientos, desde
papel, encender catabólicos, la fotosíntesis como el
una vela y estas experiencias, proceso anabólico en
experimentación e plantear preguntas que
mover una rosa interpretación de estos el que se almacena
lleven al estudiante a
de los vientos, procesos como deducir las leyes de la energía en forma de
desde estas evidencia del flujo de termodinámica. Esta alimento y el reciclaje
experiencias, materia y energía que activación de del oxígeno.
permiten el equilibrio en conocimientos le servirá
plantear
el mantenimiento de la de base para introducirse
preguntas que vida.
lleven al en la comprensión de los
procesos metabólicos.
estudiante a
deducir las
leyes de la
termodinámica.
DATOS INFORMATIVOS:
CIENCIAS
- Realizar cuestionamientos de las causas y consecuencias del quehacer científico,
Objetivo Educativo del aplicando pensamiento crítico – reflexivo en sus argumentaciones.
Bloque - Utilizar habilidades de indagación científica de forma sistemática en la resolución
de problemas.
DISEÑO:
- Elaborar una - Reconocer la acción - Analizar modelos - Compendio de - Explica la
tabla enzimática en los explicativos que la asignatura. importancia de la
comparativa procesos metabólicos a representen la diferencia - Recursos acción enzimática en
de energía de activación
entre los partir de la descripción digitales. las diferentes
requerida en un proceso
procesos de del modelo de acción, la metabólico con y sin la - Revistas. reacciones químicas
respiración experimentación para acción de una enzima. - Cartulinas. que se dan en los
celular y determinar las - Video. seres vivos.
fotosíntesis y condiciones óptimas - Realizar actividades - Diapositivas.
una reflexión requeridas para la como la - Laminas de - Describe el proceso
orientada a acción enzimática e experimentación, para biología. de respiración celular
determinar las
demostrar la interpretación de los - Internet. como el mecanismo
condiciones óptimas de
comprensión de datos que permitan acción de una enzima, en universal para la
su reconocer la acción de los que se practicaría la obtención de energía
interdependencia control que cumplen las recolección, biológica de la
en relación a la enzimas en los procesamiento y célula.
producción y organismos. presentación de datos en
conservación de - Explicar el flujo de formatos apropiados, y - Reconoce a los
materia y energía en el la construcción de un organismos
la materia,
nivel productor, a partir modelo explicativo
reciclaje de la productores y
de la descripción del propio, donde represente
energía. la acción de una enzima, consumidores como
proceso de la
- Revisar de los facilitará la comprensión parte del flujo de
fotosíntesis, su
conocimientos importancia para los de la importancia de materia y energía en
previos por seres vivos, desde el estas substancias en el la naturaleza.
medio de la análisis de datos, desarrollo de los
elaboración de interpretación de procesos metabólicos
- Describe el proceso
una batería de diagramas que permitan que ocurren en los seres
preguntas sobre: vivos. de respiración
determinar los factores celular como el
el transporte a y reacciones químicas - Elaboración de una
través de tabla comparativa entre mecanismo universal
que intervienen en la
membrana y la transformación de los procesos de para la obtención de
acción energía lumínica a respiración celular y
enzimática. La química, la producción fotosíntesis y una energía biológica de
observación del de alimento y el reflexión orientada a la célula.
proceso en forma reciclaje de carbono y demostrar la
secuencial por oxígeno. comprensión de su
medios - Analizar el flujo de interdependencia en
audiovisuales y materia y energía en el relación a la producción
su comparación nivel consumidor, a y conservación de la
con el proceso de materia, reciclaje de la
partir de la descripción
combustión energía. Todos estos 5
permitirá a los del proceso de la procesos referidos a la
estudiantes respiración celular, con conservación de la vida
describir en experimentación e en el planeta.
forma interpretación de datos
esquemática y que permitan
secuencial los comprender la
procesos de
obtención de energía a
respiración
aeróbica y nivel celular y flujo de
anaeróbica. materia y energía entre
los niveles productores
y consumidores.
DATOS INFORMATIVOS:
CIENCIAS
- Establece la relación entre procesos vitales desde el análisis de los sistemas de vida
Objetivo Educativo del para llegar a comprender que la homeostasis es un proceso de regulación y equilibrio
Bloque dinámico.
- Mantener principios éticos con respecto al desarrollo científico y tecnológico, como
evidencia de lo aprendido hacia el desarrollo del Buen Vivir.
DISEÑO:
- Trabajar en la - Comprender los - Relación entre - Compendio de - Describe la función
descripción de mecanismos de defensa estructuras y funciones la asignatura. neuroendocrina en el
la básicos del organismo, recoge los conceptos - Recursos mantenimiento de la
aprendidos en los
especialización desde la descripción de digitales. homeostasis en el
bloques anteriores y los
celular que los procesos, la aplica en su estudio. Se - Revistas. organismo desde la
ocurre en la comparación y el sugiere que se inicie el - Cartulinas. solución de casos.
etapa análisis de los diferentes tratamiento de esta - Video.
embrionaria y casos, que lleven a temática con una batería - Diapositivas. - Reconoce los
que abre el reconocer la de preguntas orientadas a - Laminas de mecanismos básicos
camino a la importancia de la la revisión de las biología. de defensa del
funciones vitales y la organismo y aplica su
formación de defensa del organismo - Internet.
identificación de los
órganos y ante diferentes conocimiento en la
sistemas que cumplen
sistemas. enfermedades dichas funciones y sus solución de
- Identifica y - Identificar las interrelaciones con el fin problemas.
describe de la relaciones de los de mantener la
integración de procesos de organismos homeostasis.
funciones de - Activar estos
superiores:
estos sistemas, conocimientos previos
la misma que Alimentación,
excreción, circulación, con la elaboración de
se puede
respiración, equilibrio esquemas que sinteticen
evidenciar
cuando el movimiento, desde la dicha información. A
estudiante observación, partir de estos esquemas
genera identificación y el docente guía a los
modelos estudiantes a la
descripción para
explicativos de identificación y
la integración comprender la
integración de funciones descripción de la
de estos
en el organismo. integración de funciones
procesos.
- Soluciona de estos sistemas, la
problemas misma que se puede
cotidianos en evidenciar cuando el
la vida de los estudiante genera
organismos, modelos explicativos de
como ejemplo la integración de estos
podría ser “las
procesos. Para
aves pequeñas
tienen altas complementar el estudio
tasas puede sugerir al
metabólicas estudiante la solución de
tractos problemas cotidianos en
digestivos la vida de los
deficientes y organismos, como
dietas altas en
ejemplo podría ser “las
calorías.
Algunas aves aves pequeñas tienen
consumen altas tasas metabólicas
alimento tractos digestivos
equivalente al deficientes y dietas altas
34% de su peso en calorías. Algunas aves
corporal cada consumen alimento
día. ¿Por qué
equivalente al 34% de su
crees que casi
nunca comen peso corporal cada día.
hojas y pasto? ¿Por qué crees que casi
nunca comen hojas y
pasto?
DATOS INFORMATIVOS:
CIENCIAS
- Integrar conocimientos de la Biología a diferentes situaciones de su vida cotidiana

Objetivo Educativo del que le permita mantener una buena calidad de vida.
Bloque - Ser un ciudadano proactivo, consciente de la necesidad de conservar la naturaleza
como heredad para el futuro del planeta.
DISEÑO:
- Empezar el - Describir el desarrollo - Trabajar con una lluvia - Compendio de - Identifica el
estudio de los embrionario en función de ideas donde se revise la asignatura. desarrollo
mecanismo de de la especialización conocimientos previos - Recursos embrionario en los
defensa del celular y la sobre la estructura y digitales. organismos
Organismo organogénesis desde la función de los órganos - Revistas. superiores, como el
con una observación de videos, que conforman estos - Cartulinas. punto de origen de la
conversación gráficos, imágenes sistemas. Por ejemplo la - Video. especialización de las
sobre las multimedia y la estructura del sistema - Diapositivas. células que da lugar a
enfermedades comparación entre nervioso central y - Laminas de estructuras de mayor
comunes en la organismos periférico, el mecanismo biología. complejidad.
localidad, pluricelulares. de acción neuronal; - Internet.
puede trabajar - Relacionar la función revisión de clases de - Explica con
una neuroendocrina con el glándulas, mecanismo de argumentos la
investigación mantenimiento de la acción hormonal. integración de
bibliográfica homeostasis en los - Trabajar con procesos de funciones que existe
de diferentes sistemas indagación, al plantearles entre los diferentes
temas para que los sistemas del
enfermedades desde la interpretación estudiantes investiguen,
para las cuales de datos, análisis de recolecten datos sobre el organismo.
los centros de diferentes procesos a agente que provoca el
salud estén través de la información desequilibrio en el
organismo, efectos o
vacunando, obtenida en diferentes formas de reacción del
este fuentes. mismo, este análisis llevará
conocimiento al estudiante a reconocer la
previo le importancia de la defensa
del organismo ante
permitirá diferentes enfermedades.
abordar temas
involucrados
con el sistema
inmunológico,
conocimientos
abordados en
EGB.
ASIGNATURA:
EDUCACIÓN
ARTÍSTICA
ASIGNATURA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA AÑO LECTIVO: 2013 – 2014

TRANSVERSALES - La adquisición, el desarrollo y la comprensión de los conocimientos que
explican los fenómenos de la naturaleza, sus diversas representaciones, sus
fenomenología.


curriculares
- Operar en un nivel básico las cuatro disciplinas artísticas (danza, música, teatro
y artes visuales) para comunicarse y construir significados.
5. PERFIL DE - Comunicarse de una manera competente, en por lo menos un lenguaje artístico,
mediante el desarrollo de la intuición, reflexión y destreza técnica para generar
SALIDA
procesos de búsqueda personal.
- Desarrollar el pensamiento crítico y presentar análisis básicos frente obras de
arte de los distintos lenguajes, desde las perspectivas técnica, histórica, cultural y
personal.
- Aplicar diversos procesos creativos para resolver problemas de forma
imaginativa en su vida laboral y cotidiana.
- Posibilitar la imaginación de realidades alternativas y la participación activa en
su creación.
- Percibir, de manera sensible y crítica, el mundo exterior y las creaciones artísticas,
para valorar las diferencias personales y culturales y poder responder a éstas como
ciudadano activo.
6. OBJETIVOS - Explorar su mundo interior para ser más consciente de sus emociones y de sus
EDUCATIVOS DE reacciones y las de los otros para expresar con convicción y conciencia sus ideas.
AREA - Aplicar procesos creativos diversos para desarrollar una mente flexible que pueda
innovar y resolver problemas de forma creativa en otras áreas de la vida.
- Apreciar las similitudes, diferencias y nuevas propuestas en las expresiones artísticas
personales y culturales a través de la ejecución del proceso creativo y la valorización de
otras obras, para responder a ellas de una manera individual, informada y significativa.
- Crear productos artísticos que expresen visiones propias, sensibles e innovadoras por
medio del empleo consciente de los elementos y principios del arte, para experimentar
procesos reales de transformación.
- Comprender y aplicar distintos materiales, herramientas, conceptos, técnicas y
procesos mentales de los lenguajes artísticos mediante el desarrollo de un proceso
riguroso, para la creación de obras de arte.
Bloque curricular: PROYECTO PERSONAL
7. OBJETIVOS - Investigar, evaluar y sintetizar información histórica, cultural, científica y
EDUCATIVOS DEL artística sobre un tema, para apoyar decisiones estéticas, y producir así ideas,
acciones, y obras de arte más variadas, maduras, informadas y desenvueltas.
AÑO
Bloque curricular: EXPLORACIÓN DEL TEMA
- Desarrollar procesos de reflexión personal y autoconocimiento para profundizar
el proceso de construcción de identidad y crear obras de arte originales y
expresivas.
Bloque curricular: APRECIACIÓN DE EXPRESIONES

- Presentar y argumentar sus creaciones frente a un público, para reflexionar
acerca de sus decisiones estéticas y encaminarlas hacia futuros proyectos
creativos.
Bloque curricular: RELACIONADAS AL TEMA

- Conocer y experimentar individualmente todos los pasos de un proceso creativo
para fomentar una actitud de trabajo independiente, cuestionadora, y proactiva.
Bloque curricular: CREACIÓN

- Identificar y experimentar procesos de gestión cultural para promover la
presentación de ideas, expresiones y creaciones a la comunidad.
Bloque curricular: EXHIBICIÓN DE OBRAS DE ARTE

presentación de ideas, expresiones y creaciones a la comunidad.
1. Mi proyecto personal
1.1 Encuesta de temas de comunicación

1.2 Discusión del proyecto
1.3 Elaboración del proyecto.
1.4 Desarrollo de tabulaciones.
2. Exploración del tema

2.1 Elección e investigación de un lenguaje inicial.
2.2 Elección del primer lenguaje y su Investigación
2.3 Exploración del mundo exterior
2.4 Exploración de lenguajes
2.5 Exploración del mundo académico (Ciencias naturales)
2.6 Elección e investigación inicial de lenguajes
2.7 Elección del segundo lenguaje e investigación
2.8 Exploración de lenguajes
3. Apreciación de expresiones
3.1.a Exploración del mundo académico (Ciencias sociales)
3.2.b Elección e investigación inicial de lenguajes
3.3 Elección del tercer lenguaje y su Investigación
3.4.c Exploración de lenguajes
3.5 Etapa inicial de exploración de lenguajes
3.5.a Exploración del mundo interior
3.6 Exploración de los sentimientos e ideas acerca del tema y sus distintas Perspectivas.
2.7.b Exploración de lenguajes
3.8 Etapa inicial de exploración y selección de lenguajes
3.9.c. Auto evaluación
3.10.d. Edición
4. Apreciación de expresiones artísticas relacionadas al tema

4.1. Conocer la historia del arte
4.2. Apreciación emocional
4.3. Apreciación técnica
5. Creación
5.1.Exploración del lenguaje final:
6. Exhibición de obras de arte

6.1. Conocer la historia del arte
6.2. Conocer la Técnica
6.3. Creación final
6.4. Auto evaluación
6.5. Crítica de grupo
6.6. Edición
6.7 Exhibición o puesta en escena:
- Construir identidad individual y social mediante experiencias y procesos de

9. EJE CURRICULAR percepción, desarrollo de pensamiento crítico y creación de objetos o acciones
INTEGRADOR artísticas, promoviendo procesos de autoconocimiento, sensibilización al
entorno, originalidad y proactividad.
I) Explorar:
10. EJE DE En la exploración se consideran tres categorías:
a. Explorar el mundo exterior: La exploración sensible del entorno y su documentación
APRENDIZAJE
es una de las bases del proceso creativo. Al tener una visión más amplia y detallada del
entorno se puede opinar acerca de él de una manera más profunda y precisa. Se quiere,
por lo tanto, promover una percepción consiente del mundo que nos rodea a través de
todos los sentidos.
b. Explorar el mundo interior: Es la atención consciente a los sentimientos propios y
ajenos.
c. Explorar el mundo académico: Esta categoría incluye la investigación de los datos y
procesos que otras disciplinas ofrecen sobre el mismo tema, como parte importante y
complementaria de los procesos creativos.
II) Conocer:
En el conocimiento se incluyen dos grupos de saberes:
a. Historia del Arte: Este conocimiento parte de la investigación e interpretación de la
relación que existe entre las obras de arte de distintos lenguajes y sus contextos históricos
y culturales. La inclusión de eventos y datos históricos debe ir acompañado del desarrollo
del pensamiento crítico por medio de la relación entre sus ideas personales y el
conocimiento adquirido.
b. Técnicas: La técnica de cada lenguaje artístico es el conjunto de procedimientos y
recursos de los que se sirve cada lenguaje. Esto incluye la destreza manual y /o corporal
así como el conocimiento acerca del uso de las herramientas y conceptos fundamentales.
Las técnicas de cada lenguaje son muchas y muy variadas. Es imposible pretender que
en un plazo corto los estudiantes lleguen a dominarlas, sin embargo, es importante
ofrecer conocimientos y destrezas básicas en el uso de vocabulario especializado,
materiales, herramientas, procedimientos y métodos de pensamiento de cada uno de los
lenguajes artísticos. El conocimiento técnico que los estudiantes adquieran permitirá que
puedan expresar sus ideas través de cada lenguaje de una manera más exitosa.
III) Apreciar:
a. La propuesta para este currículo es promover actividades y brindar herramientas a los
estudiantes para que el proceso de apreciación del arte sea personal y significativo. Tanto
el docente (mediador) como los estudiantes lograrán conectarse profundamente con las
obras de arte para apreciarlas y cuestionarlas
La apreciación del arte realizada adecuadamente tiene varios resultados beneficiosos
para la
Educación Artística y en general:
· Los estudiantes aprenden a observar detalladamente. Esta destreza les servirá no
solamente al momento de explorar e investigar su entorno, sino al momento de evaluar
sus propias creaciones.
· La apreciación del arte, con todos sus procesos, promueve la tolerancia al evidenciar,
de una manera directa y simple, que todos tenemos percepciones y emociones únicas, a
veces parecidas a las de otros y a veces diferentes, pero que todas son válidas.
· Con una buena mediación, la observación detallada de obras de arte y la revisión de los
pensamientos y sentimientos de los observadores permiten aprender a realizar procesos
docentes lograrán examinar y hablar acerca de obras de arte y, en general, acerca de
temas no familiares, con rigor y emoción.
· La apreciación del arte promueve procesos de construcción de identidad desde la
observación detallada de nuestro entorno y de expresiones artísticas acerca de él, hasta
el proceso final de crítica en que el observador se ve obligado a clarificar –tanto para él
mismo como para otros– sus preferencias, sensaciones e ideas con respecto a la expresión
de alguien más. En este proceso se verán reflejados sus gustos, sus juicios de valor, sus
relaciones con los otros.
b. En el eje de aprendizaje, apreciar se incluye al área de la filosofía que reflexiona
acerca de la naturaleza del arte; la estética. Los estudiantes se cuestionarán qué es arte
para cada uno de ellos, para su comunidad, cómo se concibe al arte en cada época de la
historia y cómo se relaciona el arte con las ideas acerca de la belleza y demás valores.
IV) Crear:
El eje de aprendizaje de crear significa, en esta asignatura, expresarse a través de
lenguajes artísticos alternativos a la palabra. Por lo tanto, en el proceso de
elaboración de obras de arte, los estudiantes expresarán visiones propias, alejadas
de la reproducción de modelos preestablecidos. Los estudiantes crearán obras de
arte de lenguajes variados, vinculadas siempre al tema generador.

Mi proyecto personal - Reflexionar acerca de los temas que me apasionan o me intrigan, a partir de su
análisis, relevancia social, y escoger uno para trabajar durante todo el año lectivo.
Exploración del tema Investigar la historia y la utilización tradicional de un lenguaje escogido para
explorar el tema.
Investigar y documentar con uno o más lenguajes artísticos distintas perspectivas

del tema que se pueden percibir con los sentidos en el entorno cercano.
Explorar el lenguaje artístico escogido para plasmar las ideas iniciales y los
descubrimientos de la investigación del mundo exterior relacionada al tema,
creando una o más obras y/o expresiones artísticas.
Investigar el tema elegido desde la perspectiva de las ciencias naturales.

Investigar la historia y la utilización tradicional de un segundo lenguaje escogido
para explorar el tema.
Aplicar el primer lenguaje artístico

para documentar ideas acerca de
la investigación del tema desde las
Ciencias naturales, creando una o más obras y/o expresiones artísticas.
Apreciación de - Investigar el tema elegido desde la perspectiva de las Ciencias sociales.

exposiciones
- Investigar la historia y la utilización tradicional de un tercer lenguaje escogido

para explorar el tema.
- Utilizar el tercer lenguaje escogido para documentar ideas acerca de la

investigación del tema desde las Ciencias sociales, creando una o más obras.
- Explorar y documentar las emociones e ideas personales que ha generado en mí

la exploración sobre el tema elegido.
- Expresar las ideas personales acerca del tema elegido, a través de uno o varios
de los lenguajes investigados, creando una o más obras y/o expresiones artísticas.
- Analizar y valorar las producciones artísticas propias partiendo de las

experiencias de descubrimiento, documentación e identificación emocional.
- Editar, modificar, terminar o eliminar las producciones artísticas previas,

partiendo de la autoevaluación.
Apreciación de Investigar artistas (y sus obras) que hayan explorado el tema escogido en la
exposiciones relacionadas historia del arte universal.
al tema
Expresar opiniones y reacciones frente a las obras de arte investigadas y

argumentarlas desde una perspectiva emocional.
Analizar obras de arte relacionadas al tema elegido, desde el punto de vista de la

técnica utilizada, los elementos y los principios del lenguaje.
Creación - Escoger y explorar el lenguaje artístico que considere más efectivo para indagar
en mis ideas y sentimientos sobre el tema, a través del uso libre de las
herramientas correspondientes.
- Crear una o más obras y/o manifestaciones artísticas que evidencien la

exploración sobre el tema escogido, la expresión de las ideas personales y el
aprendizaje del lenguaje escogido.
Exhibición de obras de - Investigar ejemplos de obras tradicionales y alternativas de artistas que hayan
arte utilizado el lenguaje escogido.
- Investigar procedimientos tradicionales, alternativos e innovadores del lenguaje

escogido.
- Crear una o más obras y/o manifestaciones artísticas que evidencien la

exploración sobre el tema escogido, la expresión de las ideas personales y el
aprendizaje del lenguaje escogido.
- Analizar y valorar las producciones artísticas propias a partir de la intención

inicial del artista y de su proceso.
- Analizar y valorar las creaciones artísticas de los compañeros, desde

perspectivas técnicas y expresivas.
- Editar, modificar, terminar o eliminar las producciones artísticas previas,

partiendo de la autoevaluación y de la crítica de grupo.
- Preparar y montar una exhibición de arte o una presentación en donde se

muestren las obras más importantes creadas durante el año.
 BLOQUE 1:
- Lluvia de ideas oral o escrita, ejercicios de imaginación (si yo fuera… si yo viviría en otro tiempo…. Si yo
pudiera…), o preguntas directas como por ejemplo: ¿qué actividad puedes hacer durante mucho sin que te
aburras? (por ejemplo jugar futbol, dormir, ver tele, bailar, dibujar, conversar con mis amigos, etc.) Las
respuestas se pueden elaborar en forma gráfica, como un collage´, un dibujo o en texto.
- Se puede realizar en el diario o en otro tipo de soporte.
 BLOQUE 2:
- Trabajar con fotografía digital, pero el colegio no tiene cámaras de fotos, ni computadoras con programas
especializados instalados, el estudiante deberá escoger otro lenguaje. Lo mismo sucederá con video, escultura
en metal, música digital, etc.
· Se quiere enfatizar que el enfoque de este currículo, da más importancia a los procesos de reflexión y de
expresión de los estudiantes que a la manera “correcta” de utilización de una técnica específica. Recordamos
que no es necesario que los estudiantes la dominen. Sin embargo, sí se quiere que conozcan, de una manera
básica, los vocabularios especializados, los materiales, las herramientas, las técnicas y los métodos de
pensamiento de cada una de los lenguajes.
- Visitar el taller de un artista: Se sugiere que cada estudiante realice una visita al taller de un artista experto
en el lenguaje que se está trabajando. Se entrevistará al artista acerca de: sus procesos de trabajo, los
materiales utilizados, motivos de inspiración, espacios y procesos de exhibición, comercialización de su
obra, y otras inquietudes relacionadas. Además, se le pedirá que enseñe ejemplos de sus obras terminadas y
en proceso.
 BLOQUE 3:
- Investiguen el tema desde distintos puntos de vista y perspectivas: observando, entrevistando o conversando
con gente de diversas edades, culturas y filosofías, recopilando información de todas las fuentes que sean
posibles (bibliográficas, virtuales, personales, etc.)
- Exploren el tema escogido como lo haría un artista. No todos los artistas exploran de la misma manera, algunos
son más metódicos y organizados, y exploran el mundo como científicos. Otros son más intuitivos y emotivos,
y exploran sólo sus sentimientos e ideas; pero sin duda lo hacen de una manera sensible, profunda y sobre
todo personal.
- Explorar el mundo exterior, pueden elegir hacerlo de una manera distante y solitaria, sin ser percibidos por el
mundo; o mediante la interrelación con los otros, descubriendo los detalles más escondidos de su entorno.
 BLOQUE 4:
- Motivar a los estudiantes a escribir, dibujar o pegar imágenes en un cuaderno o diario, que reflejen ideas o
sentimientos acerca de lo que se va descubriendo, sin pensar si lo que se expresa tiene relación o no con el
ejercicio de clase, o si es o no es “correcto”. Esta actividad es parte fundamental del proceso creativo porque
permite el flujo libre y profundo de ideas acerca del tema generador y de las ideas de los estudiantes.
- Realizar ejercicios básicos de meditación y respiración, o de movimiento silencioso con los ojos cerrados para
ayudar a los estudiantes a realizar introspección y concentrarse en su mundo interior.
- Plantear ejercicios de conversación en parejas o grupos pequeños, en donde los estudiantes escojan a sus
compañero/as de trabajo y hablen acerca de cómo un tema, evento o acontecimiento los hace sentir. No obligar
a compartir sentimientos ni experiencias si es que el o la estudiante no lo desea. Para eso existe el espacio del
diario y la posibilidad de expresar sus sentimientos en la creación de sus obras.
 BLOQUE 5:
- Grupos de trabajo: Ofrecer un tiempo y un espacio para la libre exploración y experimentación con el material
o con la técnica que se está introduciendo.
· Ayudar, mediante preguntas de reflexión a que revisen y evalúen su proceso de trabajo.
· Volver a direccionar los datos de la investigación si es que surge algún problema de naturaleza técnica.
· Sugerir, en los momentos de creación, utilizar lenguajes trabajados en los años anteriores para complementar
las destrezas. Por ejemplo, se puede realizar una actividad de dibujo o escultura para ilustrar un concepto de
cine o de cómic.
· Valorar el ensayo y error porque la exploración de los lenguajes no necesita ser exitosa. Probablemente los
estudiantes se encuentren con muchas dificultades y frustraciones que constituyen un aprendizaje importante
dentro del proceso creativo.
· Organizar espacios cada vez que los estudiantes terminen de crear una obra de arte, y ofrecer un tiempo para
exponer las obras para que los estudiantes las observen y reflexionen acerca de su proceso creativo.
 BLOQUE6:
- Presentación artística; Se recomienda que los estudiantes hagan una búsqueda inicial general y luego se
enfoquen en dos o tres artistas que les haya llamado la atención y los investiguen profundamente durante el año
lectivo. Es importante no dejar esta investigación para el final, ya que lo que descubran puede servirles como
ideas o inspiración para el proceso de creación de sus obras.
· Se recomienda que cada estudiante presente la investigación de su artista preferido a sus compañeros. Así
todos podrán aprender acerca de artistas variados. Se sugiere que estas presentaciones combinen la
investigación de datos históricos con un ambiente relajado en donde los estudiantes puedan de alguna manera
experimentar la historia. Por ejemplo, se puede pedir que hagan la presentación de sus descubrimientos a través
de un juego de roles, disfrazándose de los artistas para contar su historia. O, se puede organizar un juego de
descubrimiento en donde un grupo de estudiantes organiza una búsqueda del artista, entregando pistas para que
el resto de la clase las vaya descubriendo, etc.
· Esta destreza se maneja muy de cerca con la destreza de apreciar, eso quiere decir que se puede programas
una actividad de conocer historia del arte inmediatamente antes o después de realizar una actividad de
apreciación.
13. RECURSOS
MATERIALES
internet.
14. EVALUACIÓN
 PRIMER BLOQUE
- Documenta (dibuja, graba, o toma fotos) los gestos que puede encontrar en su entorno.
- Escribe por lo menos dos mitos a partir de la investigación académica en distintas fuentes.
- Escribe por lo menos dos leyendas de su entorno a partir de conversaciones informales.
- Representa emociones utilizando gestos y expresiones a través de un ejercicio de actuación.
- Describe en un ensayo corto por lo menos tres elementos fundamentales en una película: las ideas, símbolos
y mensajes.
- Expresa verbalmente o en un ensayo corto sus opiniones con respecto a la película y las argumenta
adecuadamente.
- Describe verbalmente los valores y símbolos de un personaje en una obra de arte. Realiza una autoevaluación
verbal o por escrito acerca la calidad expresiva de sus propias obras.
- Participa (en cualquiera de las siguientes opciones: actúa, escribe el guion, dirige diseña o construye la
escenografía, la iluminación, el maquillaje o el vestuario) activamente en el montaje de una obra teatral.
- Comprende y utiliza los códigos no verbales en el teatro a través de una representación corta.
- Construye (dibuja, pinta o esculpe) un personaje creativo, y describe verbalmente o por escrito sus valores
y sentimientos.
- Utiliza adecuadamente un guion gráfico para construir una historia.
 SEGUNDO BLOQUE
- Documenta (dibuja, graba, escribe, toma fotos) los sonidos del entorno de una forma creativa.
- Observa y describe través de la imagen (dibujo, fotos, video) o la palabra, símbolos artísticos locales.
- Opina y argumenta verbalmente o por escrito y de manera adecuada acerca de la influencia del entorno
auditivo cotidiano en los estados de ánimo.
- Realiza gráficos que representan fenómenos físicos de movimiento.
- Construye un resumen que ilustre la historia de los musicales a partir de su investigación en fuentes
académicas.
- Reconoce los sonidos por su origen y su tono al escucharlos en su entorno y en piezas musicales simples.
- Observa y analiza verbalmente afiches artísticos y distingue en ellos el mensaje visual y el mensaje textual.
- Crea un afiche utilizando por lo menos tres elementos y dos principios del diseño en la elaboración de cada
uno.
- Escribe por lo menos dos criterios estéticos para evaluar obras de arte.
- Discute en una conversación grupal si los afiches publicitarios son arte, y desarrolla y argumentar sus
respuestas.
- Participa activamente en la creación y puesta en escena de una obra musical.
- Improvisa un baile a partir de sonidos y ritmos variados.
 TERCER BLOQUE
- Investiga y reproduce (con copias, dibujos o fotos) imágenes científicas del Micro universo.
- Crea una imagen, un sonido y/o un movimiento con su cuerpo, basándose en la inspiración de sus
sentimientos.
- Comprende similitudes y diferencias y las describe verbalmente o a través de un ensayo corto entre distintos
estilos de baile contemporáneo a partir de su observación.
- Utiliza de manera creativa los materiales, las herramientas y las técnicas del grafiti, en la creación de una obra
individual o grupal.
- Reconoce y analiza verbalmente, en un ejercicio grupal de apreciación, obras de arte abstractas, tomando en
cuenta los elementos del diseño y su calidad expresiva.
- Discute, en un ejercicio grupal dentro del aula, el valor estético de las obras de arte abstractas en comparación
con obras de arte figurativas.
- Crea un grafiti abstracto, utilizando creativamente tres o más elementos y dos o más principios del diseño.
- Utiliza adecuadamente códigos verbales y gestuales en su actuación en un ejercicio corto de representación.
 CUARTO BLOQUE
- Percibe y documenta por lo menos tres relaciones sociales del entorno, a través de la fotografía, el video o el
texto.
- Reconoce y representa sus sentimientos a través de una pequeña obra de arte visual (dibujo, pintura,
fotografía, video, cómic etc.) o una representación escénica (baile, teatro) corta.
- Relaciona, en un ensayo corto o en una conversación en el aula, los sonidos de su entorno (familiar, ambiental,
escolar, etc.) con los valores sociales y culturales actuales.
- Reflexiona acerca de sus valores personales con respecto al amor, la libertad y la responsabilidad social, y los
expresa verbalmente o por escrito.
- Escribe un resumen con los datos generales de la historia del cómic y sus géneros en un pequeño ensayo a
partir de la investigación.
Reconoce y utiliza los códigos cinéticos del cómic en la creación de una historieta.
- Observa, una obra de teatro de la calle, la describe y analiza en un ensayo corto, desde el punto de vista del
observador.
- Analiza por escrito el valor estético de obras de arte informales a partir de la observación de sus ejemplos.
- Transforma creativamente una historieta original, utilizando componentes verbales, cinéticos y
onomatopeyas.
- Crea una o más historietas inspiradas en su propia experiencia.
 QUINTO BLOQUE
- Escribe las características principales de por lo menos dos distintos rituales ceremoniales de muerte de
distintas culturas, a partir de la investigación.
- Documenta por escrito sus ideas y sentimientos con respecto a la muerte.
- Reconoce por lo menos tres géneros musicales y analiza su calidad expresiva, en un ejercicio grupal de
apreciación musical.
- Reconoce y describe verbalmente los elementos de la danza, después de la observación de un baile tradicional.
- Describe verbalmente o por escrito qué es el montaje y su importancia dentro de una película.
- Relaciona obras de distintos lenguajes de la historia del arte universal con eventos históricos, en un ejercicio
de apreciación grupal dentro del aula.
- Compara en un ensayo corto los valores representados en una película con los valores culturales de su
entorno.
- Construye y escribe tres o más criterios estéticos y los aplica en la evaluación de su propio trabajo y el de
otros.
- Practica pasos de baile de un estilo tradicional de danza.
- Participa activamente en la creación de una coreografía acerca de la muerte.
 SEXTO BLOQUE
- Escribe un resumen de los datos más importantes acerca de la migración en su entorno, a partir de una
investigación académica.
· Describe uno o más efectos artísticos de los movimientos migratorios dentro del entorno cercano en una
conversación grupal.
· Expresa sus sentimientos asociados a un encuentro personal con otra cultura, a través de una pequeña obra
de arte visual, (imágenes,) escénica (movimientos) o musical (sonidos).
· Reconoce y analiza los elementos básicos de la música en la apreciación de una pieza musical nacional.
· Investiga y describe por escrito datos generales acerca de los instrumentos musicales ecuatorianos.
· Escucha y analiza en una conversación en el aula, los elementos de la música en piezas musicales creadas
con instrumentos alternativos.
· Analiza por escrito el valor estético de la música interpretada con instrumentos alternativos a partir de su
apreciación.
· Describe por escrito o verbalmente los símbolos culturales e históricos que se encuentran en una
manifestación artística popular. Canta con expresividad canciones de por lo menos dos distintos géneros
musicales.
· Toca un ritmo básico como acompañamiento al canto de sus compañeros.
Exposiciones, Preguntas elaboradas, lecturas Programa de diapositivas (Power Point) en el cual se
comprensivas, aplicaciones en trabajos explicara y expondrá de una manera más eficaz y
prácticos, lecciones escritas y verbales, académica los diferentes temas que se impartan en
trabajos grupales. el bachillerato, para una trabajo de mayor
Lluvia de ideas, mapas semánticos, talleres, aceptación y comprensión.
cuestionarios. Teatro. Videos educativos sobre la materia y su
trasformación de acuerdo a los estados en que se
encuentra.
- Bayles, David y Orland, Ted (1993). Art and Fear: - Lineamientos Curriculares para educación estética,
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- Freire, Paulo (1978b). Pedagogía y acción

liberadora. Madrid: Zero.
- Gardner, Howard (1990), Art Education and

Human Development. Los Angeles,
CA: J. Getty Trust.
- Garner, Howard (1995). Mentes creativas,

Barcelona: Paidós.
- Gardner Howard,( 2005). Arte, mente y cerebro,

Barcelona: Paidós,
- Greene, Maxine (1995). Releasing the

Imagination. Essays on Education, the Arts,
and Social Change. San Francisco CA: Jossey-
Bass.
- Goodman, Marilyn y Thome, María Consuelo

(2006). Arteducarte, Arte ecuatoriano para niños.
Quito: Fundación el Comercio.
- Housen, Abigail y DeSantis, Karin (1996), A

Brief Guide to Developmental Theory and
Aesthetic Development. Visual Understanding in
Education
- National Arts Education Association (2010).

Learning in a Visual Age Reston, VA:
Autor. Thompson, Christine (Comp.) (1995). The
Visual Arts and Early Childhood
-Learning. Reston, VA: The National Art

Education Association. Ulloa, Guadalupe, (2011), -
Lineamientos Curriculares para educación estética,
Quito: Ministerio de Educación. Villeneuve, Pat
(Comp.).(2007), From Periphery to Center, Art
Museum Education in the 21
- Century. Reston, VA: National Art Education

Association.
DATOS INFORMATIVOS:
CIENCIAS
- Investigar, evaluar y sintetizar información histórica, cultural, científica y artística

Objetivo Educativo del sobre un tema, para apoyar decisiones estéticas, y producir así ideas, acciones, y
Bloque obras de arte más variadas, maduras, informadas y desenvueltas.
Eje Curricular Integrador: Construir de la identidad mediante experiencias y procesos de percepción, desarrollo
de pensamiento crítico y creación de objetos o acciones artísticas, que promueven procesos de autoconocimiento,
sensibilización al entorno, e innovación cotidiana.
DISEÑO:
EXPLORAR - Reflexionar acerca de - Lluvia de ideas oral o Compendio de - Registra palabras,
los temas que me escrita, ejercicios de la asignatura, dibujos y/o imágenes en
apasionan o me intrigan, imaginación (si yo Internet, audio su diario de trabajo,
a partir de su análisis, fuera… si yo viviría en utilizándolo
y video,
relevancia social, y otro tiempo…. Si yo constantemente, como
escoger uno para trabajar pudiera…), o preguntas cámara, medio de reflexión,
durante todo el año directas como por filmadora, cuestionamiento e
lectivo. ejemplo: ¿qué actividad material de inspiración.
puedes hacer durante estudio, - Investiga y documenta
mucho sin que te aburras? materiales, (con por lo menos 5
(por ejemplo jugar futbol, papelotes, fotografías, dibujos,
dormir, ver tele, bailar, textos, video o
videos,
dibujar, conversar con grabación sonora) su
mis amigos, etc.) Las plotters, papel tema relacionado al
respuestas se pueden reciclado, mundo exterior,
elaborar en forma gráfica, revistas, partiendo de la
como un collage´, un periódicos, percepción de los
dibujo o en texto. pintura, sentidos.
- Se puede realizar en el madera.
diario o en otro tipo de - Utiliza tres distintos
soporte. lenguajes, en por lo
menos 3 obras, para
explorar las ideas
iniciales sobre su tema:
o Crea una obra de arte
en donde explore un
lenguaje y exprese sus
ideas a partir de la
exploración de su tema
en el entorno.
o Crea una obra de arte
en donde explore un
lenguaje diferente del
primero y hable acerca
de los descubrimientos
durante la investigación
de su tema desde las
ciencias sociales. o
Crea una obra de arte en
donde explore un
lenguaje diferente del
segundo y hable acerca
de los descubrimientos
durante la investigación
de su temas desde las
ciencias naturales.
DATOS INFORMATIVOS:
CIENCIAS
- Desarrollar procesos de reflexión personal y autoconocimiento para profundizar el

Objetivo Educativo del proceso de construcción de identidad y crear obras de arte originales y expresivas.
Bloque
de pensamiento crítico y creación de objetos o acciones artísticas, que promueven procesos de
autoconocimiento, sensibilización al entorno, e innovación cotidiana.
DISEÑO:
CONOCER Investigar la historia y la - Trabajar con fotografía Compendio de la - Documenta por
utilización tradicional de digital, pero el colegio no asignatura, escrito por lo menos 5
un lenguaje escogido tiene cámaras de fotos, ni Internet, audio y historias, ideas o
para explorar el tema. computadoras con actitudes acerca de su
video, cámara,
programas especializados tema, a partir de la
instalados, el estudiante filmadora, investigación de una o
Investigar y documentar deberá escoger otro material de más disciplinas de las
EXPLORAR con uno o más lenguajes lenguaje. Lo mismo estudio, ciencias sociales.
artísticos distintas sucederá con video, materiales,
perspectivas del tema escultura en metal, papelotes, · Crea un mapa mental
que se pueden percibir música digital, etc. videos, plotters, en donde plasma la
con los sentidos en el · Se quiere enfatizar que investigación de su
papel reciclado,
entorno cercano. el enfoque de este tema desde el punto
currículo, da más revistas, de vista de una o más
CREAR Explorar el lenguaje importancia a los periódicos, disciplinas científicas.
artístico escogido para procesos de reflexión y pintura, madera.
plasmar las ideas de expresión de los · Escribe un informe
iniciales y los estudiantes que a la para cada lenguaje
descubrimientos de la manera “correcta” de explorado, (3
investigación del mundo utilización de una técnica informes en total) con
exterior relacionada al específica. Recordamos los datos generales y
tema, creando una o más que no es necesario que específicos acerca de
obras y/o expresiones los estudiantes la la expresión de este
artísticas. dominen. Sin embargo, sí lenguaje en la historia
se quiere que conozcan, y sus técnicas
EXPLORAR Investigar el tema de una manera básica, los tradicionales.
elegido desde la vocabularios
perspectiva de las especializados, los
ciencias naturales. materiales, las
herramientas, las
técnicas y los métodos de
CONOCER Investigar la historia y la pensamiento de cada una
utilización tradicional de de los lenguajes.
un segundo lenguaje - Visitar el taller de un
escogido para explorar el artista: Se sugiere que
tema. cada estudiante realice
una visita al taller de un
artista experto en el
CREAR Aplicar el primer lenguaje que se está
lenguaje artístico trabajando. Se
para documentar ideas entrevistará al artista
acerca de acerca de: sus procesos
la investigación del tema de trabajo, los materiales
desde las utilizados, motivos de
Ciencias naturales, inspiración, espacios y
creando una o más obras procesos de exhibición,
y/o expresiones comercialización de su
artísticas. obra, y otras inquietudes
relacionadas. Además, se
le pedirá que enseñe
ejemplos de sus obras
terminadas y en proceso.
DATOS INFORMATIVOS:
CIENCIAS
- Presentar y argumentar sus creaciones frente a un público, para reflexionar acerca
Objetivo Educativo del de sus decisiones estéticas y encaminarlas hacia futuros proyectos creativos.
Bloque
DISEÑO:
EXPLORAR - Investigar el tema - Investiguen el tema Compendio de la - Escribe un informe
elegido desde la desde distintos puntos de asignatura, en el que describe
perspectiva de las vista y perspectivas: Internet, audio y procedimientos
Ciencias sociales. observando, alternativos e
video, cámara,
entrevistando o innovadores de los
conversando con gente de filmadora, lenguajes escogidos e
- Investigar la historia y diversas edades, culturas material de incluye imágenes con
CONOCER la utilización tradicional y filosofías, recopilando estudio, ejemplos.
de un tercer lenguaje información de todas las materiales,
escogido para explorar el fuentes que sean posibles papelotes, - Escribe 3 informes
tema. (bibliográficas, virtuales, videos, plotters, con datos generales y
personales, etc.) específicos de 3
papel reciclado,
- Utilizar el tercer artistas que trabajan
CREAR lenguaje escogido para - Exploren el tema revistas, con el tema elegido.
documentar ideas acerca escogido como lo haría periódicos,
de la investigación del un artista. No todos los pintura, madera. Se hace énfasis en sus
tema desde las Ciencias artistas exploran de la vidas, sus obras y los
sociales, creando una o misma manera, algunos contextos históricos,
más obras. son más metódicos y sociales, religiosos o
organizados, y exploran políticos pertinentes.
- Explorar y documentar el mundo como
EXPLORAR las emociones e ideas científicos. Otros son
personales que ha más intuitivos y
generado en mí la emotivos, y exploran sólo
exploración sobre el sus sentimientos e ideas;
tema elegido. pero sin duda lo hacen de
una manera sensible,
profunda y sobre todo
personal.
- Expresar las ideas
CREAR personales acerca del - Explorar el mundo
tema elegido, a través de exterior, pueden elegir
uno o varios de los hacerlo de una manera
lenguajes investigados, distante y solitaria, sin ser
creando una o más obras percibidos por el mundo;
y/o expresiones o mediante la
artísticas. interrelación con los
otros, descubriendo los
detalles más escondidos
- Analizar y valorar las de su entorno.
APRECIAR producciones artísticas
propias partiendo de las
experiencias de
descubrimiento,
documentación e
identificación
emocional.
- Editar, modificar,
CREAR terminar o eliminar las
producciones artísticas
previas, partiendo de la
autoevaluación.
DATOS INFORMATIVOS:
CIENCIAS
- Conocer y experimentar individualmente todos los pasos de un proceso creativo
Objetivo Educativo del para fomentar una actitud de trabajo independiente, cuestionadora, y proactiva.
Bloque
DISEÑO:
CREAR Investigar artistas (y sus - Motivar a los Compendio de la - Escribe 1 informe
obras) que hayan estudiantes a escribir, asignatura, con datos generales y
explorado el tema dibujar o pegar imágenes Internet, audio y ejemplos visuales de
escogido en la historia en un cuaderno o diario, las obras de por lo
video, cámara,
del arte universal. que reflejen ideas o menos 3 artistas que
sentimientos acerca de lo filmadora, trabajen con el
que se va descubriendo, material de lenguaje que el
sin pensar si lo que se estudio, estudiante eligió para
APRECIAR Expresar opiniones y expresa tiene relación o materiales, la creación de sus
reacciones frente a las no con el ejercicio de papelotes, obras finales.
obras de arte clase, o si es o no es videos, plotters,
investigadas y “correcto”. Esta actividad · Expresa verbalmente
papel reciclado,
argumentarlas desde una es parte fundamental del o por escrito sus
perspectiva emocional. proceso creativo porque revistas, sentimientos y
permite el flujo libre y periódicos, opiniones acerca de
APRECIAR profundo de ideas acerca pintura, madera. las obras investigadas
Analizar obras de arte del tema generador y de y las argumenta.
relacionadas al tema las ideas de los
elegido, desde el punto estudiantes. · Escribe una
de vista de la técnica descripción de las
utilizada, los elementos - Realizar ejercicios obras de arte
y los principios del básicos de meditación y escogidas desde el
lenguaje. respiración, o de punto de vista técnico,
movimiento silencioso incluyendo
con los ojos cerrados para materiales,
ayudar a los estudiantes a herramientas,
realizar introspección y procedimientos y
concentrarse en su elementos y
mundo interior. principios utilizados.
- Plantear ejercicios de
conversación en parejas o
grupos pequeños, en
donde los estudiantes
escojan a sus
compañero/as de trabajo
y hablen acerca de cómo
un tema, evento o
acontecimiento los hace
sentir. No obligar a
compartir sentimientos ni
experiencias si es que el o
la estudiante no lo desea.
Para eso existe el espacio
del diario y la posibilidad
de expresar sus
sentimientos en la
creación de sus obras.
DATOS INFORMATIVOS:
CIENCIAS
FECHA DE INICIO 26 de abril FECHA QUE TERMINA 9 de mayo
Objetivo Educativo del presentación de ideas, expresiones y creaciones a la comunidad.
Bloque
DISEÑO:
CREAR - Escoger y explorar el - Grupos de trabajo: Compendio de la - Reflexiona
lenguaje artístico que Ofrecer un tiempo y un asignatura, verbalmente o por
considere más efectivo espacio para la libre Internet, audio y escrito acerca de sus
para indagar en mis ideas exploración y propias creaciones,
video, cámara,
y sentimientos sobre el experimentación con el tomando como punto
tema, a través del uso material o con la técnica filmadora, de partida su
libre de las herramientas que se está material de intención inicial y
correspondientes. introduciendo. estudio, revisando su proceso.
materiales,
· Ayudar, mediante papelotes, - Participa
- Crear una o más obras preguntas de reflexión a videos, plotters, activamente en las
y/o manifestaciones que revisen y evalúen su críticas de grupo,
papel reciclado,
artísticas que evidencien proceso de trabajo. emitiendo
CONOCER la exploración sobre el revistas, comentarios
tema escogido, la · Volver a direccionar los periódicos, respetuosos y
expresión de las ideas datos de la investigación pintura, madera. constructivos.
personales y el si es que surge algún
aprendizaje del lenguaje problema de naturaleza - Utiliza y explora un
escogido. técnica. lenguaje principal, en
por lo menos dos
· Sugerir, en los obras finales, para
momentos de creación, explorar sus ideas y
utilizar lenguajes sentimientos sobre el
trabajados en los años tema.
anteriores para
complementar las
destrezas. Por ejemplo, se
puede realizar una
actividad de dibujo o
escultura para ilustrar un
concepto de cine o de
cómic.
· Valorar el ensayo y
error porque la
exploración de los
lenguajes no necesita ser
exitosa. Probablemente
los estudiantes se
encuentren con muchas
dificultades y
frustraciones que
constituyen un
aprendizaje importante
dentro del proceso
creativo.
· Organizar espacios
cada vez que los
estudiantes terminen de
crear una obra de
arte, y ofrecer un tiempo
para exponer las obras
para que los estudiantes
las observen y
reflexionen acerca de su
proceso creativo.
DATOS INFORMATIVOS:
CIENCIAS
Objetivo Educativo del presentación de ideas, expresiones y creaciones a la comunidad
Bloque
DISEÑO:
- Investigar ejemplos de - Presentación artística; Compendio de la - Crea una o más obras
obras tradicionales y Se recomienda que los asignatura, finales en donde se
alternativas de artistas estudiantes hagan una Internet, audio y evidencie la
que hayan utilizado el búsqueda inicial general exploración y
video, cámara,
lenguaje escogido. y luego se enfoquen en aprendizaje tanto del
dos o tres artistas que les filmadora, tema como del
CONOCER - Investigar haya llamado la atención material de lenguaje escogido así
procedimientos y los investiguen estudio, como la expresión de
tradicionales, profundamente durante el materiales, ideas personales
alternativos e año lectivo. Es papelotes, acerca de éste.
innovadores del lenguaje importante no dejar esta videos, plotters,
escogido. investigación para el - Participa
papel reciclado,
final, ya que lo que activamente en la
- Crear una o más obras descubran puede revistas, organización y
y/o manifestaciones servirles como ideas o periódicos, montaje de la
artísticas que evidencien inspiración para el pintura, madera. exhibición y /o puesta
la exploración sobre el proceso de creación de en escena de fin de
tema escogido, la sus obras. año.
expresión de las ideas
personales y el · Se recomienda que cada
aprendizaje del lenguaje estudiante presente la
escogido. investigación de su artista
preferido a sus
- Analizar y valorar las compañeros. Así todos
producciones artísticas podrán aprender acerca
propias a partir de la de artistas variados. Se
intención inicial del sugiere que estas
artista y de su proceso. presentaciones combinen
la investigación de datos
- Analizar y valorar las históricos con un
creaciones artísticas de ambiente relajado en
los compañeros, desde donde los estudiantes
perspectivas técnicas y puedan de alguna manera
expresivas. experimentar la historia.
Por ejemplo, se puede
- Editar, modificar, pedir que hagan la
terminar o eliminar las presentación de sus
producciones artísticas descubrimientos a través
previas, partiendo de la de un juego de roles,
autoevaluación y de la disfrazándose de los
crítica de grupo. artistas para contar su
historia. O, se puede
- Preparar y montar una organizar un juego de
exhibición de arte o una descubrimiento en donde
presentación en donde un grupo de estudiantes
se muestren las obras organiza una búsqueda
más importantes creadas del artista, entregando
durante el año. pistas para que el resto de
la clase las vaya
descubriendo, etc.
· Esta destreza se maneja

muy de cerca con la
destreza de apreciar, eso
quiere decir que se puede
programas una actividad
de conocer historia del
arte inmediatamente
antes o después de
realizar una actividad de
apreciación.
ASIGNATURA:
EDUCACIÓN PARA LA
CIUDADANÍA
AREA: Ciencias Sociales CURSO: Quinto General Ciencias
ASIGNATURA: Educación para la ciudadanía AÑO LECTIVO: 2013 - 2014
 Valoración y respeto por las manifestaciones artísticas y culturales de las
2. EJES distintas sociedades.
TRANSVERSALES  Sensibilización acerca de las desigualdades en salud y bienestar social
 Interpreta hechos históricos y los relaciona.
 Identifica la relación causa-efecto de algún hecho de carácter histórico o
actual.
 Comenta un texto sencillo de carácter histórico.
 Analizar el concepto de representatividad y su funcionamiento para
comprender el sistema democrático y propiciar una participación
consciente, crítica y plena en la misma.
3. TEMPORALIZACIÓN
curriculares
Al finalizar el año los estudiantes estarán capacitados en contenidos que tienen
presente los intereses, las vivencias, las necesidades y los posibles interrogantes
5. PERFIL DE de los estudiantes a los que va dirigida; y recoge los principales debates sobre la
SALIDA convivencia, los valores, las normas, el poder, la autoridad, y la democracia.
Y son capaces de construir los conceptos (provenientes de diversas disciplinas,
como el Derecho o las Ciencias Políticas) en forma sencilla además de la
accesibilidad, el modo de abordar los contenidos debe ser aplicable y pertinente,
ligándolos de algún modo a experiencias directas o indirectas de los estudiantes,
o cognoscibles a través de razonamientos, testimonios, historias de vida, casos
judiciales, noticias del periódico, etc.
 Reconocer a la dignidad, la igualdad, y la libertad como valores básicos
que orientan la convivencia y las normas en una sociedad democrática,
mediante el análisis crítico de los modos de ejercicio del poder en relación
con el estado de derecho y el respeto a los derechos humanos.
 Comprender y apropiarse de los mecanismos de participación política, y
de otras formas de participación democrática en la vida social, para el
ejercicio del poder ciudadano y la defensa de derechos mediante la
utilización de las garantías de que disponen los/as ciudadanos/as
ecuatorianos/as para hacerlos valer.
 Utilizar criterios jurídicos y principios constitucionales al participar en
deliberaciones sobre asuntos presentados por los medios de comunicación
o manifestados en el entorno social; y apelar a la Constitución del
Ecuador para el análisis de distintos temas de actualidad y la construcción
7. OBJETIVOS
de opiniones fundadas.
EDUCATIVOS DEL
 Conceptualizar la discriminación, reconociendo estereotipos, prejuicios y
AÑO sanciones al acto discriminatorio, para interpretar situaciones de injusticia
y exclusión, con base en los principios normativos por los cuales deben
ser denunciadas y revertidas.
 Identificar los principales derechos y responsabilidades que corresponden
a los ciudadanos en el Ecuador para construir argumentos ético–políticos
en el marco valorativo de los derechos humanos y de la Constitución y
poder tomar posición crecientemente autónoma y responsable frente a los
problemas sociales y políticos del Ecuador y de la región.
 Reconocer las diferentes identidades y proyectos de vidas personales y
sociales y valorar su aporte a la convivencia en la diversidad sin
discriminación así como a la construcción de la identidad nacional y
regional.
 Valorar el diálogo como herramienta para la resolución de conflictos en el
entorno próximo y en la sociedad.
1. Educación ciudadana y democracia
1.1 Antecedentes históricos.
1.1.1 La ciudadanía y el ciudadano
1.1.2 El término ciudadano
1.1.3 Filosofía del ciudadano
1.2 Qué es la nacionalidad
1.2.1 Nociones sobre la nacionalidad
1.2.2 Caracteres de la nacionalidad
1.2.3 Deberes de la ciudadanía
1.2.4 Filosofía de la ciudadanía
1.2.5 Filosofía del derecho político
1.3 ¿Qué es la democracia?
1.3.1 Orígenes de la democracia
1.3.2 Cualidades de la democracia
1.3.3 Medievales y burguesas
1.3.4 Filosofía del gobierno civil
1.4 Naturaleza de la democracia
1.4.1 Bases de la democracia
1.4.2 Plebiscito y referendúm
1.4.3 Democracia y libertad
1.4.4 Componentes de la democracia
2. La democracia
2.1 Clases de la democracia
2.1.1 Las democracias populares
2.1.2 El estado leninista
2.1.3 El estado socialista
2.1.4 La democracia cristiana
2.2 ¿Qué es la república?
2.2.1 Bases de la república
2.2.2 República presidencial
2.2.3 República parlamentaria
2.2.4 Gobiernos republicanos.
2.3 Conceptos básicos de la cívica
2.3.1 Significado de la cívica
2.3.2 Orígenes de la sociedad
2.3.3 Las sociedades modernas
2.3.4 Elementos de la sociedad
2.4 Proceso evolutivo de la familia
2.4.1 Origen y formas históricas
2.4.2 El matrimonio y sus formas
2.4.3 La familia y la educación
2.4.4 Importancia de la educación.
3. Las naciones
3.1 Proceso evolutivo de las naciones
3.1.1 Origen de las Naciones
3.1.2 La tribu y la confederación
3.1.3 Elementos de la Nación
3.1.4 La Nación y la Nacionalidad.
3.2 Proceso evolutivo del Estado.
3.2.1 Origen del Estado
3.2.2 Caracteres del Estado
3.2.3 Formas del Estado
3.2.4 Las Estados actuales
3.2.5 Derechos del Estado.
3.3 Gobierno y la democracia
3.3.1 Formas de gobierno.
3.3.2 El gobierno ecuatoriano.
3.3.3 Formas de la democracia
3.3.4 Los partidos políticos
3.4 La patria y los Símbolos Nacionales.
3.4.1 Conceptos básicos
3.4.2 La bandera nacional
3.4.3 El escudo de armas
3.4.4 El Himno Nacional.
4. Valores del Estado.
4.1 Estudio de los valores
4.1.2 Concepciones axiológicas
4.1.3 La axiología marxista
4.1.4 Clasificación de los valores.
4.2 Valores estéticos y universales
4.2.1 El valor de la tolerancia.
4.2.2 El valor de la solidaridad
4.2.3 El valor de la libertad
4.2.4 La igualdad y la fraternidad.
4.3 Valores interpersonales
4.3.1 El valor de la responsabilidad.
4.3.2 La sinceridad como valor
4.3.3 El diálogo como valor.
4.3.4 La confianza y la autoestima
4.3.5 La amistad y el respeto.
4.4 Valores cognoscitivos.
4.4.1 El valor del trabajo.
4.4.2 El valor de la creatividad
4.4.3 Curiosidad y demostración
4.4.4 El valor de la verdad
4.4.5 El valor de la eficiencia.
5. Los derechos humanos.
5.1 Derechos humanos
5.1.2 Clasificación
5.1.3 Raíces filosóficas
5.1.4 Primeras declaraciones.
5.2 Declaración universal de los derechos humanos.
5.2.1 Preámbulo de los derechos humanos.
5.2.2 Libertad, igualdad e integridad.
5.2.3 Derechos personales
5.2.4 Derechos socio - económicos
6. La constitución.
6.1 Conceptos básicos de la constitución
6.1.1 Significado de la Constitución
6.1.2 La Estructura Constitucional.
6.1.3 La Constitución del Ecuador
6.1.4 La Constitución de 1978
6.2 La constitución de 1998
6.2.1 De los derechos y garantías
6.2.2 Derechos sociales y culturales
6.2.3 De la participación democrática
6.2.4 De las Instituciones del Estado.
7. Constitución Ecuatoriana.
7.1 La nueva Constitución.
7.1.1 Elementos del Estado.
7.1.2 Derechos del Buen Vivir
7.1.3 Derechos Socio – educativos
7.1.4 Derechos de las personas
7.1.5 Derechos de participación.
7.2 Las cinco funciones del Estado
7.2.1 Función Legislativa
7.2.2 Función Ejecutiva
7.2.3 Función Judicial
7.2.4 Función de Transparencia
7.2.5 Función Electoral
7.3 Territorio, desarrollo y buen vivir
7.3.1 Organización territorial.
7.3.2 Régimen de desarrollo
7.3.3 Producción y trabajo.
7.3.4 Régimen del Buen Vivir
7.3.5 Relaciones Internacionales.
Comprender y valorar la convivencia democrática en una sociedad pluralista,
9. EJE CURRICULAR mediante el análisis crítico de la realidad con base en criterios de justicia y
INTEGRADOR solidaridad para deliberar sobre temas vinculados con los derechos y el ejercicio
de la ciudadanía.
 La toma de conciencia de los derechos humanos.
10. EJE DE
APRENDIZAJE  El cumplimiento de las obligaciones ciudadanas.
 La valoración de la identidad ecuatoriana.
 El aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y

plurinacional.
 La tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el respeto a las

decisiones democráticas.
BLOQUE 1: Comprende a la convivencia social como un elemento constitutivo del ser
EDUCACIÓN humano.
CIUDADANA Y
DEMOCRACIA. Explica el reconocimiento como necesidad vital del individuo a partir de la
distinción de los diferentes tipos de reconocimiento y de la valoración del diálogo,
para la convivencia democrática.
Distingue la dimensión ética y política de la acción humana a partir del análisis de

su interrelación.
BLOQUE 2: Relacionar y jerarquizar los tipos de valor y poder a partir del reconocimiento en
LA DEMOCRACIA ejemplos de la vida cotidiana.
Argumentar a favor de las propias posiciones valorativas a partir del respeto a

otras valoraciones.
Discernir los valores propios de una sociedad democrática y pluralista a través del
diálogo y debate.
Distinguir entre etnocentrismo, relativismo, exotismo y universalismo a partir del

análisis de actitudes en situaciones de la vida social.
Sintetizar el procedimiento de elaboración y promulgación de las leyes y su

relación con la norma, sanción y autoridad de aplicación.
BLOQUE 3: Conocer la organización del poder y su ejercicio en el territorio, según lo

LAS NACIONES prescripto en la Constitución del Ecuador.
Reconocer los modos democráticos y colectivos de construcción y prácticas del

poder a partir del ejercicio de la ciudadanía.
Analizar conflictos entre distintos tipos de poder: poder político, poder

económico, poder popular, poder ciudadano y poder mediático, entre otros,
mediante la identificación de cada uno.
Analizar tipos de autoridad y formas de legitimación de la autoridad a través de la

caracterización de su rol en la convivencia social.
BLOQUE 4: Valorar y ejercitar el diálogo como modo de transitar y resolver los conflictos.
VALORES DEL
ESTADO. Distinguir tipos de democracia: directa, semi- directa, representativa y de
delegativa; mediante el conocimiento de los elementos constitutivos del sistema
democrático ecuatoriano.
Relacionar la democracia formal y la democracia sustantiva a través de la

diferenciación de sus características.
Analizar las reglas de juego de la democracia a partir de su definición con base en

el respeto de los principios básicos.
BLOQUE 5: Argumentar sobre el carácter inevitable del conflicto en la convivencia humana a

LOS DERECHOS partir de la caracterización de los tipos de conflicto y el respeto a los derechos
HUMANOS. individuales y colectivos.
Identificar los métodos democráticos de resolución de conflictos a partir de la

diferenciación de sus procesos.
Rechazar con argumentos claros los contra valores que atenten contra los
derechos constitucionales a partir del análisis de los principios fundamentales.
BLOQUE 6: Reconocer los procedimientos democráticos para la elección de autoridades a

CONSTITUCIÓN partir de la ejemplificación.
ECUATORIANA.
Conocer la organización del poder y del territorio, según lo prescripto en la
Constitución del Ecuador.
Identificar obstáculos y desafíos de la democracia actual a partir del análisis y la

valoración del sistema democrático y del compromiso de su defensa.
Caracterizar la democracia como forma de gobierno mediante la relación con la

convivencia democrática en la vida cotidiana.

 Realización de un dialogo con los estudiantes que permita indagar los conocimientos previos y activar
su motivación con preguntas.
 Proceso de lectura connotativa y denotativa, lectura silenciosa, lectura en voz alta, selección de ideas
principales.
 Descripción de los símbolos patrios y su importancia para el país.
 Elaboración de un ensayo que exalte y promueva el patriotismo.
 Realiza un cartel sobre los símbolos patrios con sus características
 Dibujo de un mapa del Ecuador e identificación de las regiones naturales.
 Explicación de los rasgos o hechos característicos de las posesiones de nuestro país.
 Explicación de los rasgos o hechos característicos que con lleva el concepto de ciudadanía.
 Lectura e interpretación sistemática de la información seleccionada sobre los derechos del ciudadano,
comunidades, pueblos y nacionalidades.
 Lectura e interpretación sistemática de la información seleccionada sobre las responsabilidades del

ciudadano, comunidades, pueblos y nacionalidades.
 Dramatización de los distintos procesos para lograr una ciudadanía activa.
 Elaboración de un ensayo donde el estudiante tome posición a favor o en contra de violentar sus
derechos y responsabilidades.
 Explicación de los rasgos o hechos característicos que con lleva el nombre Ecuador.
 Lectura e interpretación sistemática de la información seleccionada sobre la constitución de nuestro
país.
 Preparación de una presentación sobre el papel del ciudadano frente al sufragio.
 Análisis de la aplicación de su deber cívico y derecho político denominado sufragio.
 Explicación de los organismos electorales en el Ecuador.

 Construcción de un crucigrama o ideograma sobre las formas de Estado.
 Selección de noticias de periódicos en las que se identifique el ejercicio de los organismos de estado y
de control.
 Elaboración de una cartelera sobre la influencia de la política en la vida de los seres humanos
 Exposición de ideas en un foro sobre la importancia de respetar los derechos humanos
13. RECURSOS
INSTITUCIONALES
 Computadora
 Infocus
 Televisor
 DVD
ALUMNOS
 Texto
 Revistas
 Periódico.
 Láminas.
 Internet
 Celulares.
DOCENTE
 Libros
 Diapositivas
 Videos
 Internet
 Grabadora
14. EVALUACIÓN
 Explica a través de ensayos escritos, por qué la convivencia es constitutiva y esencial a la existencia
humana.
 Distingue tipos de reconocimiento entre los seres humanos y brinda ejemplos que ilustran esta
distinción.
 Relaciona y distingue las dimensiones “ética” y “política” de las acciones humanas a través de criterios
fundamentados.
 Expone argumentos orales y escritos sobre la estrecha relación entre “libertad” y “responsabilidad”.
 Describe y comprende con claridad tipos de conflicto, y propone modos democráticos de resolverlos.
 Identifica y analiza conflictos sociales presentes en los medios de comunicación, en el entorno social o
en otros contextos, reconociendo a los actores y sectores presentes, así como las diferentes perspectivas
e intereses involucrados.
 Define el concepto de “valor” y describe sus características esenciales a través de ejemplos cotidianos.
 Distingue, relaciona y jerarquiza tipos de valor (valores éticos, valores estéticos, valores religiosos,
entre otros) mediante el análisis de casos y dilemas éticos.
 Aplica los conceptos estudiados a situaciones de la vida cotidiana en los que se dan controversias
valorativas.
 Explica en qué consiste el debate sobre los valores (subjetivismo, objetivismo, historicismo) y asume
una posición fundamentada.
 Argumenta a favor de las propias posiciones valorativas y escucha con respeto las de otros.
 Expone la función y sentido de las normas.
 Distingue tipos de normas relacionando norma, sanción y autoridad de aplicación.
 Describe y explica de manera contextualizada, el proceso de promulgación de las leyes en el Ecuador.
 Explica, a través del análisis de casos, la relación jerárquica entre las leyes (la Constitución del Ecuador
como Ley Suprema).
 Define el concepto de “poder” distinguiéndolo de la noción de “dominación”.
 Describe relaciones de poder que se dan en la vida cotidiana (en la escuela, en la comunidad cercana)
reconociendo actores, sectores e intereses.
 Identifica y analiza conflictos entre distintos tipos de poder.
 Define el concepto de legalidad distinguiéndolo de la noción de legitimidad.
 Explica la relación entre “poder democrático” y “construcción de consensos”.
 Identifica el poder ciudadano en situaciones sociales presentadas en los medios de comunicación.
 Distingue tipos de autoridad y formas de legitimarla.

 Expone los procedimientos democráticos para la elección de autoridades.
 Describe la distribución del poder político en el territorio ecuatoriano, refiriéndola a lo estipulado en la

Constitución.
 Describe los elementos constitutivos del sistema democrático ecuatoriano.
 Caracteriza y distingue tipos de democracia: directa, semi – directa, representativa, delegativa.
 Analiza textos periodísticos, destacando los problemas y desafíos de la democracia en el contexto

actual.
 Establece diferencias y relaciones entre democracia formal y democracia sustantiva.
 Expone la relación entre democracia y derechos humanos, aplicándola a ejemplos extraídos de la vida
social y política.
 Argumenta con fundamentos a favor de la participación ciudadana como modo de fortalecer el sistema
democrático.
 Participa activamente en los debates, escuchando y ofreciendo razones, sin desviar o distraer la
discusión hacia otros temas laterales
 Evidencia la construcción paulatina de un pensamiento y una postura propia y democrática.

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DATOS INFORMATIVOS:
Título del Bloque: Educación ciudadana y democracia
Curso: 5to GEN E INFOR Área Ciencias Sociales
Reconocer a la dignidad, la igualdad, y la libertad como valores básicos que orientan la
Objetivo Educativo convivencia y las normas en una sociedad democrática, mediante el análisis crítico de los
del Bloque modos de ejercicio del poder en relación con el estado de derecho y el respeto a los
derechos humanos

Comprender y valorar la convivencia democrática en una sociedad pluralista, mediante el análisis crítico de la
realidad con base en criterios de justicia y solidaridad para deliberar sobre temas vinculados con los derechos y el
ejercicio de la ciudadanía.
DISEÑO:
DESEMPEÑO
La toma de Comprende a la Realización de un Folleto de la Explica a través de
conciencia de los convivencia social como dialogo con los asignatura. ensayos escritos,
derechos un elemento constitutivo estudiantes que Papelografo. por qué la
humanos. convivencia es
del permita indagar los Recursos
constitutiva y
El cumplimiento ser humano. conocimientos previos audiovisuales esencial a la
de las y activar su Computadora existencia humana.
obligaciones Explica el motivación con Internet
ciudadanas. reconocimiento como preguntas. Infocus Distingue tipos de
necesidad vital del Libros reconocimiento
La valoración de individuo a partir de Proceso de lectura Periódicos entre los seres
la identidad humanos y brinda
la distinción de los connotativa y Medios de
ecuatoriana. ejemplos que
diferentes tipos de denotativa, lectura información escrita ilustran esta
El aprendizaje reconocimiento y de la silenciosa, , lectura en y audio visual. distinción.
de la valoración voz alta, selección de
convivencia del diálogo, para la ideas principales. Relaciona y
dentro de una convivencia distingue las
sociedad democrática. Descripción de los dimensiones
intercultural y “ética” y “política”
símbolos patrios y su
plurinacional. de las acciones
Distingue la dimensión importancia para el humanas a través
La tolerancia ética y política de la país. de criterios
hacia las ideas y acción humana a partir fundamentados.
costumbres de del análisis de su Elaboración de un
interrelación. ensayo que exalte y Expone
los demás y el
argumentos orales
respeto a las promueva el
y escritos sobre la
decisiones patriotismo. estrecha relación
democráticas. entre “libertad” y
Realiza un cartel sobre “responsabilidad”.
los símbolos patrios
Describe y
con sus características comprende con
claridad tipos de
conflicto, y
propone modos
democráticos de
resolverlos.
DATOS INFORMATIVOS:
Título del Bloque: La democracia
Comprender y apropiarse de los mecanismos de participación política, y de otras formas
Objetivo Educativo de participación democrática en la vida social, para el ejercicio del poder ciudadano y la
del Bloque defensa de derechos mediante la utilización de las garantías de que disponen los/as
ciudadanos/as ecuatorianos/as para hacerlos valer

DISEÑO:
DESEMPEÑO
La toma de Relacionar y jerarquizar Realización de un Folleto de la Identifica y
conciencia de los los tipos de valor y dialogo con los asignatura. analiza conflictos
derechos poder a partir del estudiantes que Papelografo. sociales presentes
humanos. en los medios de
reconocimiento en permita indagar los Recursos
comunicación, en
El cumplimiento ejemplos de la vida conocimientos previos audiovisuales el entorno social o
de las cotidiana. y activar su Computadora en otros
obligaciones motivación con Internet contextos,
ciudadanas. Argumentar a favor de preguntas. Infocus reconociendo a
las propias posiciones Libros los actores y
La valoración de valorativas a partir del Proceso de lectura Periódicos sectores
la identidad presentes, así
respeto a otras connotativa y Medios de
ecuatoriana. como las
valoraciones. denotativa, lectura información escrita y diferentes
El aprendizaje de silenciosa, , lectura en audio visual. perspectivas e
la convivencia Discernir los valores voz alta, selección de intereses
dentro de una propios de una sociedad ideas principales. involucrados.
sociedad democrática y pluralista
intercultural y a través del diálogo y Dibujo de un mapa del Define el
plurinacional. concepto de
debate. Ecuador e “valor” y describe
La tolerancia identificación de las sus características
hacia las ideas y Distinguir entre regiones naturales. esenciales a
costumbres de etnocentrismo, través de
relativismo, exotismo y Explicación de los ejemplos
los demás y el
universalismo a rasgos o hechos cotidianos.
respeto a las
decisiones partir del análisis de característicos de las
Distingue,
democráticas. actitudes en situaciones posesiones de nuestro relaciona y
de la vida social. país. jerarquiza tipos
de valor (valores
Sintetizar el éticos, valores
estéticos, valores
procedimiento de religiosos, entre
elaboración y otros) mediante el
promulgación de las análisis de casos y
dilemas éticos.
leyes y su relación con
la norma, sanción y Aplica los
autoridad de aplicación. conceptos
estudiados a
situaciones de la
vida cotidiana en
los que se dan
controversias
valorativas.
Explica en qué
consiste el debate
sobre los valores
(subjetivismo,
objetivismo,
historicismo) y
asume una
posición
fundamentada.
DATOS INFORMATIVOS:
Título del Bloque: Las naciones
Utilizar criterios jurídicos y principios constitucionales al participar en deliberaciones
Objetivo Educativo sobre asuntos presentados por los medios de comunicación o manifestados en el entorno
del Bloque social; y apelar a la Constitución del Ecuador para el análisis de distintos temas de
actualidad y la construcción de opiniones fundadas.

DISEÑO:
DESEMPEÑO
La toma de Conocer la organización Explicación de los Folleto de la Argumenta a
conciencia de los del poder y su ejercicio rasgos o hechos asignatura. favor de las
derechos en el territorio, según lo característicos que con Papelografo. propias
humanos. posiciones
prescripto en la lleva el concepto de Recursos
valorativas y
El cumplimiento Constitución del ciudadanía. audiovisuales escucha con
de las Ecuador. Computadora respeto las de
obligaciones Lectura e Internet otros.
ciudadanas. Reconocer los modos interpretación Infocus
democráticos y sistemática de la Libros Expone la función
La valoración de colectivos de información Periódicos y sentido de las
la identidad normas.
construcción y prácticas seleccionada sobre los Medios de
ecuatoriana.
del poder a partir del derechos del información escrita y Distingue tipos de
El aprendizaje de ejercicio de la ciudadano, audio visual. normas
la convivencia ciudadanía. comunidades, pueblos relacionando
dentro de una y nacionalidades. norma, sanción y
sociedad Analizar conflictos autoridad de
intercultural y entre distintos tipos de Lectura e aplicación.
plurinacional.
poder: poder político, interpretación Describe y
La tolerancia poder sistemática de la explica de manera
hacia las ideas y económico, poder información contextualizada,
costumbres de popular, poder seleccionada sobre las el proceso de
ciudadano y poder responsabilidades del promulgación de
los demás y el
mediático, entre ciudadano, las leyes en el
respeto a las Ecuador.
decisiones otros, mediante la comunidades, pueblos
democráticas. identificación de cada y nacionalidades. Explica, a través
uno. del análisis de
Dramatización de los casos, la relación
Analizar tipos de distintos procesos para jerárquica entre
las leyes (la
autoridad y formas de lograr una ciudadanía Constitución del
legitimación de la activa. Ecuador como
autoridad a Ley Suprema).
través de la Elaboración de un
Define el
caracterización de su rol ensayo donde el concepto de
en la convivencia estudiante tome “poder”
social. posición a favor o en distinguiéndolo
contra de violentar sus de la noción de
derechos y “dominación”.
responsabilidades.
DATOS INFORMATIVOS:
Título del Bloque: Valores del Estado.
Conceptualizar la discriminación, reconociendo estereotipos, prejuicios y sanciones al
Objetivo Educativo acto discriminatorio, para interpretar situaciones de injusticia y exclusión, con base en
del Bloque los principios normativos por los cuales deben ser denunciadas y revertidas.

DISEÑO:
DESEMPEÑO
La toma de Valorar y ejercitar el Explicación de los Folleto de la Describe
conciencia de los diálogo como modo de rasgos o hechos asignatura. relaciones de
derechos transitar y resolver los característicos que con Papelografo. poder que se dan
humanos. en la vida
conflictos. lleva el nombre Recursos
cotidiana (en la
El cumplimiento Ecuador. audiovisuales escuela, en la
de las Distinguir tipos de Computadora comunidad
obligaciones democracia: directa, Lectura e Internet cercana)
ciudadanas. semi- directa, interpretación Infocus reconociendo
representativa y sistemática de la Libros actores, sectores
La valoración de de delegativa; mediante información Periódicos e intereses.
la identidad
el conocimiento de los seleccionada sobre la Medios de
ecuatoriana. Identifica y
elementos constitutivos constitución de información escrita y analiza
El aprendizaje de del sistema democrático nuestro país. audio visual. conflictos entre
la convivencia ecuatoriano. distintos tipos de
dentro de una Preparación de una poder.
sociedad presentación sobre el
intercultural y Relacionar la democracia papel del ciudadano Define el
plurinacional. concepto de
formal y la democracia frente al sufragio. legalidad
La tolerancia sustantiva a través de la distinguiéndolo
hacia las ideas y diferenciación de sus Análisis de la de la noción de
costumbres de características. aplicación de su deber legitimidad.
los demás y el cívico y derecho
Analizar las reglas de político denominado Explica la
respeto a las relación entre
decisiones juego de la democracia a sufragio.
“poder
democráticas. partir de su definición democrático” y
con Explicación de los “construcción de
base en el respeto de los organismos electorales consensos”.
principios básicos. en el Ecuador.
Identifica el
poder ciudadano
en situaciones
sociales
presentadas en
los medios de
comunicación.
Distingue tipos
de autoridad y
formas de
legitimarla.
DATOS INFORMATIVOS:
Título del Bloque Los derechos humanos y la Constitución.
Identificar los principales derechos y responsabilidades que corresponden a los
Objetivo Educativo ciudadanos en el Ecuador para construir argumentos ético–políticos en el marco
del Bloque valorativo de los derechos humanos y de la Constitución y poder tomar posición
crecientemente autónoma y responsable frente a los problemas sociales y políticos del
Ecuador y de la región.
DISEÑO:
DE
DESEMPEÑO
La toma de Argumentar Realización de un Folleto de la Expone los procedimientos
conciencia de los sobre el carácter dialogo con los asignatura. democráticos para la elección
derechos inevitable del estudiantes que Papelografo. de autoridades.
humanos.
conflicto en la permita indagar los Recursos
Describe la distribución del
El cumplimiento convivencia conocimientos audiovisuales poder político en el territorio
de las humana a partir previos y activar su Computadora ecuatoriano, refiriéndola a lo
obligaciones de la motivación con Internet estipulado en la Constitución.
ciudadanas. caracterización preguntas Infocus
de los tipos de Libros Describe los elementos
La valoración de conflicto y el Proceso de lectura Periódicos constitutivos del sistema
la identidad democrático ecuatoriano.
respeto a los connotativa y Medios de
ecuatoriana.
derechos denotativa, lectura información Caracteriza y distingue tipos
El aprendizaje de individuales y silenciosa, , lectura escrita y audio de democracia: directa, semi
la convivencia colectivos. en voz alta, selección visual. – directa, representativa,
dentro de una de ideas principales. delegativa.
sociedad Identificar los
intercultural y métodos Construcción de un Analiza textos periodísticos,
plurinacional. destacando los problemas y
democráticos de crucigrama o desafíos de la democracia en
La tolerancia resolución de ideograma sobre las el contexto actual.
hacia las ideas y conflictos a partir formas de Estado.
costumbres de de la
los demás y el diferenciación de Selección de noticias
respeto a las sus procesos. de periódicos en las
decisiones
que se identifique el
democráticas.
Rechazar con ejercicio de los
argumentos organismos de estado
claros los contra y de control.
valores que
atenten contra Elaboración de una
los derechos cartelera sobre la
constitucionales influencia de la
a partir del política en la vida de
análisis de los los seres humanos
principios
fundamentales.
DATOS INFORMATIVOS:
Título del Bloque Constitución Ecuatoriana.
Reconocer las diferentes identidades y proyectos de vidas personales y sociales y
Objetivo Educativo valorar su aporte a la convivencia en la diversidad sin discriminación así como a la
del Bloque construcción de la identidad nacional y regional.
Valorar el diálogo como herramienta para la resolución de conflictos en el entorno
próximo y en la sociedad.
DISEÑO:
DE DESEMPEÑO
La toma de Reconocer los Realización de un Folleto de la Establece diferencias
conciencia de los procedimientos dialogo con los asignatura. y relaciones entre
derechos democráticos para estudiantes que permita Papelografo. democracia formal y
humanos. democracia
la elección de indagar los Recursos
sustantiva.
El cumplimiento autoridades a partir conocimientos previos audiovisuales
de las de la y activar su motivación Computadora Expone la relación
obligaciones ejemplificación. con preguntas. Internet entre democracia y
ciudadanas. Infocus derechos humanos,
Conocer la Proceso de lectura Libros aplicándola a
La valoración de organización del connotativa y Periódicos ejemplos extraídos
la identidad de la vida social y
poder y del denotativa, lectura Medios de
ecuatoriana. política.
territorio, según lo silenciosa, , lectura en información escrita y
El aprendizaje de prescripto en la voz alta, selección de audio visual. Argumenta con
la convivencia Constitución del ideas principales. fundamentos a favor
dentro de una Ecuador. de la participación
sociedad Exposición de ideas en ciudadana como
intercultural y Identificar un foro sobre la modo de fortalecer el
plurinacional. sistema democrático.
obstáculos y importancia de respetar
La tolerancia desafíos de la los derechos humanos Participa
hacia las ideas y democracia actual a activamente en los
costumbres de partir del análisis y debates, escuchando
la valoración del y ofreciendo
los demás y el
sistema razones, sin desviar
respeto a las o distraer la
decisiones democrático y del
discusión hacia otros
democráticas. compromiso de su temas laterales
defensa.
Evidencia la
Caracterizar la construcción
democracia como paulatina de un
forma de gobierno pensamiento y una
mediante la postura propia y
democrática.
relación con la
convivencia
democrática en la
vida cotidiana.
ASIGNATURA:
EMPRENDIMIENTO Y
GESTIÓN
UNIFICADO
ASIGNATURA: EMPRENDIMIENTO Y GESTIÒN AÑO LECTIVO: 2013 – 2014
PROFESOR: JUAN ESTRELLA
2. EJES - Uso de Tecnologías de Información y de Comunicación

TRANSVERSALES - Trabajo en Grupo
- Buen Vivir
3. TEMPORALIZACI PRIMER SEPTIEMB OCTUBRE NOVIEMB DICIEMBRE ENE
ÓN QUIMESTR 1 2 3 1 2 2 1 1 2 1 2 3 1
E 2 9 6 3 0 7 4 1 8 4 1 8 5 2 9 6 3 0 6 3
1 PARCIAL
2 PARCIAL
3 PARCIAL

QUIMESTR 1 1 2 1 1 2 3 1 2 2 1 1 2 1
E 3 0 7 4 3 0 7 4 1 7 4 1 8 5 2 9 6 2 9 6
1 PARCIAL
2 PARCIAL
3 PARCIAL

Semana para evaluación y 4
recuperación
curriculares
5. PERFIL DE Asumir nuevos desafíos con base en objetivos y estrategias claras para lograrlos
SALIDA
Identificar las oportunidades, los recursos y las herramientas potenciales para
convertirse en emprendedores
Desarrollar la habilidad para planificar y organizar un plan de trabajo

Comunicar de manera efectiva y empática
Desarrollar habilidades administrativas
Trabajar de manera colaborativa
Reconocer y utilizar herramientas para la solución de problemas y la toma de
decisiones
Identificar las necesidades del entorno y adaptarse a sus cambios.
1. Comunicar de manera satisfactoria y sinérgica de manera que tenga una

6. OBJETIVOS
EDUCATIVOS DE mayor eficacia en sus relaciones interpersonales para satisfacer sus
AREA necesidades y las de otros.
2. Trabajar en equipo con actitud colaboradora para lograr objetivos

comunes en un ambiente efectivo.
3. Desarrollar herramientas para resolver problemas y tomar decisiones para

la concreción de sus propios proyectos.
4. Conocer y aplicar estrategias para emprender con base en la formulación

de metas adecuadamente diseñadas, la identificación y organización de
recursos.
5. Identificar oportunidades mediante la observación y detección de

necesidades del entorno y gestionar proyectos de emprendimiento
económico, social o cultural, útiles para la resolución de esas demandas.
6. Reconocer las habilidades y motivaciones personales para fortalecer el

espíritu emprendedor que le permita involucrarse, proponer y gestionar
proyectos
1. Emprender mediante la aplicación de conceptos básicos de administración

7. OBJETIVOS de recursos diversos para el desarrollo de proyectos con posibilidades de
EDUCATIVOS
crecimiento.
DEL AÑO
2. Adquirir destrezas básicas para establecer una estructura organizacional,
dirigir, apoyar y motivar a las personas para que alcancen lo deseado y
planificado.
3. Desarrollar una visión integral del emprendimiento, a partir del

conocimiento de ejemplos locales en el contexto ecuatoriano e
internacional.
4. Ampliar las competencias de comunicación, de trabajo en equipo y de

liderazgo
El emprendedor y la generación de ideas a lo largo del tiempo (8 semanas / 16 horas)

Esencia del emprendedor (8 semanas / 16 horas)
Estrategias para emprender (6 semanas / 12 horas)
La comunicación motivacional y efectiva (8 semanas / 16 horas)
Autoevaluación y gestión (10 semanas / 20 horas)
9. EJE Desarrollar un espíritu emprendedor que los conduzca a la creación de empresas de

CURRICULAR diverso tipo, incentivando su liderazgo, la búsqueda de oportunidades y la
creatividad.
INTEGRADOR
10. EJE DE Conocer el área administrativo-organizacional, para brindar herramientas, con el fin
APRENDIZAJE de desarrollar una gestión efectiva, priorizando el trabajo cooperativo en la
resolución de problemas y toma de decisiones
1. Describir las funciones y destrezas de un emprendedor y de una organización

2. Comprender y explicar las distintas teorías en el marco de la historia de la
administración
3. Comunicar de manera efectiva y asertiva
4. Valorar y comprender el rol e impacto del líder en una organización
5. Tomar conciencia de la dinámica y cambios organizacionales de hoy en día
6. · Desarrollar estrategias para resolver problemas
7. · Definir emprendimiento
8. · Analizar el perfil del emprendedor
9. Trabajar de manera colaborativa en la toma de decisiones
10. Describir el proceso en la toma de decisiones
11. Identificar posibles sesgos personales en la toma de decisiones mediante la
auto evaluación.
12. Desarrollar y valorar la creatividad e innovación en el área partir de la toma
de decisiones.
13. Argumentar con fundamento el concepto de responsabilidad social y los
factores influyentes
14. Respetar y valorar obligaciones laborales y la ética profesional
15. Comprender el propósito de la planeación y lo que esta implica
16. Evaluar aspectos contemporáneos y el contexto a la hora de planificar
17. Analizar, comparar y proyectar posibles emprendimientos
18. Trabajar de manera colaborativa y respetar el aporte de los compañeros
19. Debatir sobre las distintas teorías de motivación
20. Desarrollar estrategias para una buena comunicación interpersonal
21. Valorar el capital humano como un aspecto fundamental en toda
organizaciones
22. Autoevaluar el esfuerzo y estrategias implementadas para el logro de
objetivos
23. Tomar decisiones mediante el análisis desde varias perspectivas para superar
obstáculos y resolver problemas puntuales
- Empacar y mudarse
- Rueda de expertos
- Estudio dirigido
- La subasta
- La clínica
- La noticia
- Fluidez verbal
- El museo
- El juicio
13. RECURSOS
Técnicos: Conocer las diversas técnicas metodológicas descritas en el presente documento, como el manejo
de los equipos tecnológicos.
14. EVALUACIÓN
Conoce la historia de la administración

Determina las fuerzas del ambiente externo de la organización
Genera ideas emprendedoras
Toma decisiones
Posee ética y responsabilidad social
Maneja los fundamentos de la planeación y del emprendimiento
Plantea los lineamientos del proyecto final
Genera estrategias
Desarrolla estrategias de comunicación interpersonal
Toma decisiones mediante el análisis
Mapas Mentales
Prueba: Diferentes modalidades: puede ser
Solución de problemas temático, ejercicio interpretativo, prueba
Debate objetiva, etc.
Técnica de la Pregunta
Lista de cotejo: Se emplean para valorar
Philips 66
aspectos específicos de valoración actitudinal.
Juegos didácticos
Microclases Escala Numérica: Se utilizara para medir el
grado de comprensión de un tema; se asignan
Exposiciones
valores generalmente de 1 a 5, se utiliza una
Ejercicios en clase clave común de 5 excelente a 1 deficiente.
Portafolio: Se realizara una colección de

evidencias de todo tipo que permiten al
alumno reflexionar sobre el proceso de
aprendizaje.
Evaluación contextualizada: Se enviara

trabajos que contengan toda la información de
procedimientos a seguir y de carácter
práctico.
Libros Páginas Web
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) Administration.10
ed. Pearson Education. www.gerencie.com
www.emprendesocial.com
www.wobi.com
DATOS INFORMATIVOS:
Curso: Segundo Bachillerato Área Ciencias Generales
Unificado
Objetivo Educativo del Emprender mediante la aplicación de conceptos básicos de administración de

Bloque recursos diversos para el desarrollo de proyectos con posibilidades de crecimiento.
Eje Curricular Integrador: Desarrollar un espíritu emprendedor que los conduzca a la creación de empresas de
diverso tipo, incentivando su liderazgo, la búsqueda de oportunidades y la creatividad.
DISEÑO:
Describir las funciones y - Utiliza la lectura Materiales: Conoce la historia de la

Reconocer las destrezas de un emprendedor exegética para determinar Pizarrón, administración
teorías
y de una organización conceptos básicos. marcadores,
administrativas Determina las fuerzas del
con sus borrador, ambiente externo de la
principios Comprender y explicar las - Argumenta la resolución papelógrafo. organización
fundamentales de teorías planteadas
distintas teorías en el marco
de la historia de la mediante la técnica de la Técnicos: Conocer
Identificar las
cualidades de administración subasta y la del juicio. las diversas técnicas
los líderes y su
metodológicas.
rol en la - Construye ejemplos de la
organización Comunicar de manera
vida diaria utilizando la
efectiva y asertiva Tecnológicos:
Internet,
Valorar y comprender el rol clínica y la noticia.
computadora, aula
e impacto del líder en una
virtual, infocus.
organización
DATOS INFORMATIVOS:
Unificado
Objetivo Educativo del Adquirir destrezas básicas para establecer una estructura organizacional, dirigir,
Bloque apoyar y motivar a las personas para que alcancen lo deseado y planificado.
DISEÑO:
Elaborar el perfil Tomar conciencia de la - Utiliza la lectura Materiales: Genera ideas

del emprendedor dinámica y cambios exegética para determinar Pizarrón, emprendedoras
organizacionales de hoy en
Reconocer las día Toma decisiones
estrategias borrador,
aplicarse en los Desarrollar estrategias para - Argumenta la resolución papelógrafo.
cambios resolver problemas de teorías planteadas
organizacionales
mediante la técnica de la Técnicos: Conocer
Definir emprendimiento
subasta y la del juicio. las diversas técnicas
Analizar el perfil del metodológicas.
emprendedor - Construye ejemplos de la
Tecnológicos:
Internet,
computadora, aula
virtual, infocus.
DATOS INFORMATIVOS:
Unificado
Objetivo Educativo del Desarrollar una visión integral del emprendimiento, a partir del conocimiento de
Bloque ejemplos locales en el contexto ecuatoriano e internacional.
DISEÑO:
Tomar Trabajar de manera - Utiliza la lectura Materiales: Posee ética y

decisiones en colaborativa en la toma de exegética para determinar Pizarrón, responsabilidad social
conjunto decisiones
Maneja los fundamentos
Aplicar la Describir el proceso en la borrador, de la planeación y del
creatividad e toma de decisiones - Argumenta la resolución papelógrafo. emprendimiento
innovación en la de teorías planteadas
generación de Identificar posibles sesgos mediante la técnica de la Técnicos: Conocer
estrategias personales en la toma de
subasta y la del juicio. las diversas técnicas
decisiones mediante la auto
evaluación. metodológicas.
Desarrollar y valorar la vida diaria utilizando la
Tecnológicos:
creatividad e innovación en técnica del museo, la
el área partir de la toma de Internet,
decisiones. computadora, aula
virtual, infocus.
DATOS INFORMATIVOS:
Unificado
FECHA DE INICIO 6 Febrero FECHA QUE TERMINA 25 de Marzo
Objetivo Educativo del Desarrollar una visión integral del emprendimiento, a partir del conocimiento de
Bloque ejemplos locales en el contexto ecuatoriano e internacional.
DISEÑO:
Generar Argumentar con fundamento - Utiliza la lectura Materiales: Posee ética y

proyectos con el concepto de exegética para determinar Pizarrón, responsabilidad social
ética y responsabilidad social y los
responsabilidad factores influyentes Maneja los fundamentos
social borrador, de la planeación y del
Respetar y valorar - Argumenta la resolución papelógrafo. emprendimiento
Valorar las obligaciones laborales y la de teorías planteadas
obligaciones ética profesional mediante la técnica de la Técnicos: Conocer
laborales y la
ética profesional subasta y la del juicio. las diversas técnicas
Comprender el propósito de
la planeación y lo que esta metodológicas.
implica - Construye ejemplos de la
Tecnológicos:
Evaluar aspectos técnica del museo, la
contemporáneos y el Internet,
contexto a la hora de computadora, aula
planificar
virtual, infocus.
Analizar, comparar y
proyectar posibles
emprendimientos
DATOS INFORMATIVOS:
Unificado
FECHA DE INICIO 26 Marzo FECHA QUE TERMINA 9 de Mayo
Objetivo Educativo del Ampliar las competencias de comunicación, de trabajo en equipo y de liderazgo
Bloque
DISEÑO:
Conocer las Trabajar de manera - Utiliza la lectura Materiales: Plantea los lineamientos
teorías de la colaborativa y respetar el exegética para determinar Pizarrón, del proyecto final
motivación aporte de los compañeros
Genera estrategias
Generar Debatir sobre las distintas borrador,
estrategias de teorías de motivación - Argumenta la resolución papelógrafo. Desarrolla estrategias de
comunicación de teorías planteadas comunicación
interpersonal Desarrollar estrategias para interpersonal
una buena comunicación
subasta y la del juicio. las diversas técnicas Toma decisiones
interpersonal
mediante el análisis
metodológicas.
Tecnológicos:
Internet,
computadora, aula
virtual, infocus.
DATOS INFORMATIVOS:
Unificado
FECHA DE INICIO 12 Mayo FECHA QUE TERMINA 23 de Junio
Objetivo Educativo del Ampliar las competencias de comunicación, de trabajo en equipo y de liderazgo
Bloque
DISEÑO:
Plantear Valorar el capital humano - Utiliza la lectura Materiales: Plantea los lineamientos
estrategias para como un aspecto exegética para determinar Pizarrón, del proyecto final
el logro de fundamental en toda
objetivos organizaciones Genera estrategias
borrador,
Implantar Autoevaluar el esfuerzo y - Argumenta la resolución papelógrafo. Desarrolla estrategias de
proyectos estrategias implementadas de teorías planteadas comunicación
mediante el para el logro de objetivos interpersonal
análisis F.O.D.A
subasta y la del juicio. las diversas técnicas Toma decisiones
Tomar decisiones mediante
Reconocer el el análisis desde varias mediante el análisis
metodológicas.
rolo del capital perspectivas para superar - Construye ejemplos de la
humano en la obstáculos y resolver vida diaria utilizando la
organización problemas puntuales Tecnológicos:
Internet,
computadora, aula
virtual, infocus.
ASIGNATURA:
FÍSICO-QUÍMICA
CIENCIAS
ASIGNATURA: FÍSICO - QUÍMICA AÑO LECTIVO: 2013 – 2014
PROFESOR: ING. ALEJANDRA MEZA
2. EJES - La adquisición, el desarrollo y la comprensión de los conocimientos que
TRANSVERSALES explican los fenómenos de la naturaleza, sus diversas representaciones, sus
- Dar razones científicas a un fenómeno natural, analizar las condiciones que
son necesarias para que se desarrolle dicho fenómeno y determinar las
consecuencias que provoca la existencia del fenómeno.
- Aplicación. Una vez determinadas las leyes que rigen a los fenómenos
naturales, aplicar las leyes científicas obtenidas para dar solución a problemas
de similar fenomenología.
- Evaluación. La capacidad de reconocer y valorar la influencia social que
tienen las ciencias experimentales en la relación entre el ser humano, la
sociedad y la naturaleza, con base en el conocimiento científico aplicado como
un motor cuyo fin es lograr mejoras en su entorno natural.


curriculares
- Conocer científicamente las formas para nombra a los compuestos
químicos de acuerdo a las funciones que estos se encuentren formando.
5. PERFIL DE - Comprender los compuestos químicos que se encuentran operando en una
SALIDA ecuación y lograr diferenciar el tipo de reacción que se obtiene.
- Lograr un estudio científico de los estados por los cuales está compuesta
la materia y sus generalidades en relación a las unidades de presión,
temperatura y volumen.
- Obtener un estudio real y práctico de las combinaciones y mezclas entre
líquidos para determinar el grado de solubilidad.
- Conocer el nivel de concentración que se obtiene en una solución de
acuerdo al tipo de unidad de concentración.
 Reconocer las asignaturas del área de ciencias experimentales como un
enfoque científico integrado, y utilizar sus métodos de trabajo para
6. OBJETIVOS redescubrir el medio que los rodea.
EDUCATIVOS DE • Comprender que la educación científica es un componente esencial del Buen
Vivir, que da paso al desarrollo de las potencialidades humanas y a la igualdad
AREA
• Reconocer las ciencias experimentales como disciplinas dinámicas que
aportan a la comprensión de nuestra procedencia y al desarrollo de la persona
en la sociedad.
• Conocer los elementos teórico‐conceptuales y la metodología de las ciencias
experimentales, con lo cual se dará paso a la comprensión de la realidad natural
de su entorno.
• Aplicar con coherencia el método científico en la explicación de los
fenómenos naturales, como un camino esencial para entender la evolución del
conocimiento.
• Comprender la influencia que tienen las ciencias experimentales en temas
relacionados con salud, recursos naturales, conservación del ambiente, medios
de comunicación, entre otros, y su beneficio para la humanidad y la naturaleza.
• Reconocer los aportes de las ciencias experimentales a la explicación del
universo (macro y micro).
• Involucrar al estudiante en el abordaje progresivo de fenómenos de diferente
complejidad como fundamento para el estudio posterior de otras ciencias, sean
estas experimentales o aplicadas.
• Adquirir una actitud crítica, reflexiva, analítica y fundamentada en el proceso
de aprendizaje de las ciencias experimentales.
Distinguir componentes, magnitudes, unidades e instrumentos de medida de
7. OBJETIVOS un circuito eléctrico y de un circuito magnético para explicar la interacción
EDUCATIVOS DEL electromagnética mediante experiencias de laboratorio.
• Diferenciar entre corriente continua y corriente alterna, mediante la
AÑO
observación y análisis en una práctica de laboratorio sobre recubrimientos
electrolíticos para conocer sus aplicaciones y concienciar sobre el ahorro de
energía eléctrica.
• Diferenciar los conceptos de calor y temperatura a partir de la resolución de
situaciones relacionadas con el entorno y apreciar sus consecuencias en la
materia.
• Establecer las propiedades de los estados de agregación molecular de la
materia mediante el análisis y descripción de la teoría cinético‐molecular con
el objeto de comprender las leyes de los gases en situaciones cotidianas.
• Determinar la concentración de una disolución, tanto en unidades físicas
como en unidades químicas, mediante la reflexión crítica acerca del empleo de
soluciones utilizadas en el hogar y en el mundo de la medicina, agricultura,
ganadería, industria, etc.
• Reconocer las propiedades de los ácidos y bases y sus formas de reaccionar
a partir de procesos experimentales de neutralización, con el objeto de
proponer rutinas saludables de vida que tiendan a disminuir los problemas de
acidez, tan comunes en nuestra sociedad.
• Definir equilibrio químico, velocidad de reacción y los factores que los
modifican, mediante el empleo de la teoría de las colisiones a fin de valorar lo
importante del equilibrio químico en procesos industriales de actualidad.
• Definir los conceptos oxidación y reducción, y diferenciar una celda
electrolítica de una voltaica a partir del balanceo de ecuaciones iónicas y
moleculares.
 Diseñar acciones para concienciar a la comunidad sobre la importancia de
no arrojar pilas y baterías a la basura (o de no abrirlas) debido a su elevado
impacto ambiental. Determinar formas de procesar este tipo de materiales
luego de su uso.
 Primer Bloque (7 semanas, 35 horas).
1. Electricidad y magnetismo
1. Flujos de electrones: electricidad y magnetismo
1.1. La corriente eléctrica
1.2. Ley de Ohm
1.3. Energía, calor y potencia eléctrica
1.4. Resistencia y circuitos eléctricos
1.5. Electrólisis
1.6. Campo magnético de una corriente eléctrica
1.7. Imanes y circuitos magnéticos
1.8. Galvanómetros, amperímetros y voltímetros
1.9. Inducción electromagnética
1.10. Autoinducción e inducción mutua
1.11. Generador y motor eléctricos
1.12. Corriente alterna
 Segundo Bloque (6 semanas, 30 horas).
2. Calor y temperatura: ¿son conceptos análogos?

2.1. Dilatación de sólidos y líquidos
2.2. Calorimetría, fusión, vaporización
2.3. Transmisión del calor
2.4. Termodinámica
 Tercer Bloque (6 semanas, 30 horas).
3. Los estados de la materia

3.1. El estado gaseoso
3.2. Propiedades generales de los gases
3.3. Teoría cinético‐molecular de los gases
3.4. Medición de la presión de los gases
3.5. Relación entre la presión, el número de moléculas
y temperatura de un gas
3.6. Leyes de los gases
3.7. Gases reales
3.8. Soluciones. Componentes, tipos y propiedades
3.9. Solubilidad
3.10. Rapidez de disolución de sólidos
3.11. Concentración de las soluciones en unidades
físicas y químicas
3.12. Diluciones y neutralización
 Cuarto Bloque (7 semanas, 35 horas).
4. Ácidos, bases y sales

4.1. Ácidos y bases
4.2. Reacciones de los ácidos
4.3. Reacciones de las bases
4.4. Sales
4.5. Electrolitos y no electrolitos
4.6. Disociación e ionización de electrolitos
4.7. Electrolitos fuertes y débiles
4.8. Ionización del agua
4.9. Introducción al pH.
4.10. Neutralización
 Quinto Bloque (6 semanas, 30 horas).
5. Equilibrio químico y velocidad de reacción

5.1. Reacciones reversibles
5.2. Velocidades de reacción
5.3. Equilibrio químico
5.4. Principio de Le Châtelier
5.5. Factores que afectan la velocidad de reacción y el
equilibrio
5.6. Constantes de equilibrio
5.7. Constantes de ionización
5.8. Constante del producto iónico del agua
5.9. Constante del producto de solubilidad
5.10. Hidrólisis
5.11. Soluciones amortiguadoras y control del pH
 Sexto Bloque (6 semanas, 30 horas).
6. Oxidación y reducción
6.1. Número o índice de oxidación, procesos
6.2. Igualación de ecuaciones por los métodos: iónicos
y oxidación‐reducción
6.3. Serie de actividad de los metales
6.4. Celdas electroquímicas: electrolíticas y voltaicas
- Comprender los fenómenos físicos y químicos como procesos
9. EJE CURRICULAR complementarios e integrados al mundo natural y tecnológico.
INTEGRADOR
- Reconocimiento de situaciones o cuestiones científicamente investigables;
10. EJE DE esto significa que podrán identificar los tipos de preguntas o cuestiones
APRENDIZAJE específicas que la ciencia intenta responder o comprobar en una determinada
situación.
- Identificación de la evidencia en una investigación científica; este proceso
implica la identificación o propuesta de la evidencia necesaria para contestar
preguntas planteadas en una investigación científica, o de procedimientos
necesarios para recolectar datos. Puede evaluarse mediante la presentación de
un informe acerca de una investigación. En este documento, los estudiantes
describirán el procedimiento que hace falta para obtener la evidencia adecuada.
- Formulación o evaluación de conclusiones; este proceso relaciona las
conclusiones formuladas con la evidencia en la que se basan. Puede evaluarse
a través del informe de una investigación con sus respectivas conclusiones. A
partir de este documento, se puede realizar una valoración crítica o la
deducción de una o varias conclusiones alternativas y coherentes con la
evidencia dada.
- Comunicación de conclusiones válidas; este proceso valora la apropiada
expresión verbal en la que se destaca la capacidad de argumentar las
conclusiones que se deducen de la evidencia disponible. Puede evaluarse con
la presentación de una situación que necesita información de fuentes diferentes
que apoyan una determinada conclusión. Más que la conclusión, lo importante
es la claridad en la comunicación, que sea coherente con el conocimiento
científico.
- Demostración de comprensión de conceptos científicos; este proceso
evidencia la capacidad de utilizar los conceptos en contextos distintos que en
los que se aprendieron. Esto supone no solo la evocación sino la transferencia
de conocimientos en explicaciones o predicciones. Puede evaluarse solicitando
explicaciones o predicciones sobre determinados fenómenos o sucesos.
Electricidad y magnetismo • Relacionar la electricidad con el magnetismo a partir de la descripción de los
flujos de electrones, la corriente eléctrica, la explicación e interpretación de la
ley de Ohm, la resistencia y los circuitos eléctricos, la electrólisis, el entramado
existente entre energía, calor y potencia eléctrica y el análisis de los campos
magnéticos generados por una corriente eléctrica o por un imán. (C) (F) (A)
(E)
• Analizar circuitos magnéticos con la descripción inicial de los instrumentos
de medición más utilizados en este campo, como son los galvanómetros,
amperímetros y voltímetros. (C) (F) (A) (E)
• Interpretar el proceso de inducción electromagnética como resultado de la
interacción entre bobinas por las cuales circula la corriente eléctrica. (C) (F)
(A) (E)
• Relacionar las estructuras de los generadores y de los motores eléctricos a
partir del análisis de sus partes y sus funciones específicas. (C) (F) (A) (E)
• Identificar circuitos de corriente continua y de corriente alterna a partir de la
explicación de sus definiciones puntuales y de sus propiedades, de la
observación y de sus estructuras constitutivas, tanto en el laboratorio como
mediante videos, diapositivas o cualquier otro recurso audiovisual. (C) (F) (A)
(E)
Calor y • Analizar los conceptos de calor y temperatura a partir de la explicación de sus

temperatura: ¿son características y de la identificación, descripción e interpretación de situaciones
conceptos problémicas relacionadas con ellos, específicamente en ejercicios sobre
análogos? conversiones de temperatura, calor ganado o perdido, calorimetría, calor
latente de fusión y ebullición, dilatación de sólidos y líquidos. (C) (F) (A) (E)
• Interpretar las leyes de la termodinámica mediante el diseño de un trabajo
experimental, la observación y la toma y registro de datos para su posterior
análisis y extracción de conclusiones. (C) (F) (A) (E)
Estados de la • Definir las propiedades de los diferentes estados de la materia y su

materia, comportamiento, sobre todo del estado gaseoso, a partir de la descripción de
propiedades y las propiedades generales de los gases, de los principios de la teoría cinético‐
comportamiento molecular de los gases, de los procesos de medición de la presión de los gases
y de su relación con el número de moléculas y la temperatura. (C) (F)
• Interpretar las leyes de los gases a partir del diseño de trabajos experimentales
en los cuales se realice una verdadera observación científica, un registro de
datos para su posterior análisis y una demostración matemática. (C) (F)
• Relacionar la estequiometría con las leyes de los gases a partir de la
identificación, descripción e interpretación de ejercicios de aplicación, de la
relación existente entre los datos obtenidos durante el desarrollo de trabajos
experimentales sobre el tema, de la descripción de gases reales y del análisis
reflexivo de problemas contemporáneos asociados con los gases, como la
contaminación atmosférica. (C) (F) (A) (E).
• Clasificar los diferentes tipos de soluciones a partir de la descripción de sus
componentes y propiedades; explicar la solubilidad y su relación con diversos
factores físico‐químicos. (C) (F)
• Analizar el papel de las soluciones como medio de reacción a partir de la
identificación, descripción e interpretación de situaciones teórico‐prácticas,
cualitativas y cuantitativas, relacionadas con el cálculo de concentración de
soluciones en unidades físicas y químicas y con la realización de diluciones y
neutralizaciones. (C) (F)
Ácidos, bases y sales • Describir ácidos y bases a partir de la interpretación cualitativa y cuantitativa
de las teorías de Arrhenius, Brønsted–Lowry y Lewis en diferentes procesos
químicos representados mediante ecuaciones, y de la clasificación de las
propiedades y formas de reaccionar. (F)
• Reconocer las sales a partir de la definición de sus propiedades y de sus
formas de obtención en el laboratorio. (C)
• Diferenciar los electrolitos de los no electrolitos y los electrolitos fuertes y
débiles a partir de la descripción de su forma de disociación e ionización y de
la explicación del proceso de ionización del agua, el pH, la neutralización y la
formulación de ecuaciones iónicas. (C) (F)
Equilibrio químico y velocidad • Interpretar el equilibrio químico y la velocidad de una reacción a partir de la
de una reacción. identificación de las reacciones reversibles, la descripción del principio de Le
Definiciones y factores que los Châtelier, los factores que afectan la velocidad de una reacción y su equilibrio,
alteran y la explicación de los procesos para el cálculo de constantes de equilibrio,
constantes de ionización y constante del producto iónico del agua. (C) (F)
• Analizar las características de las soluciones amortiguadoras (o buffer) a
partir de la descripción del control del pH y de la reflexión de su importancia
en el trabajo de laboratorio. (C) (F) (A) (E).
Procesos de • Reconocer los procesos de oxidación y reducción con la explicación de la

transferencia de importancia de los números o índices de oxidación de los elementos químicos.
electrones (C) (F)
• Igualar ecuaciones por el método ión‐electrón y por el de oxidación‐
reducción. (C) (A)
• Jerarquizar los metales de acuerdo a sus actividades con la descripción de
aquellos que resultan mejores agentes oxidantes y mejores agentes reductores,
y de acuerdo a la observación de estas propiedades en trabajos experimentales.
(C) (F)
• Analizar el fundamento, las estructuras y el funcionamiento de las celdas
electroquímicas (electrolíticas y voltaicas), a partir de la explicación de su
utilidad en el mundo contemporáneo y de la observación científica en trabajos
experimentales. (C) (F) (A) (E).
 BLOQUE 1
- Diferenciar entre materiales conductores y no conductores (en condiciones ideales, se pueden utilizar estuches
de bolígrafos, peinillas, pedazos de paño, vasos de cristal, tubos de ensayo, fundas plásticas, globos, pedazos de
espuma Flex, papel, alambre de diferente material, papel aluminio, entre otros).
- Realizar una analogía con el campo gravitacional y la interacción gravitacional entre masas para iniciar el
estudio y análisis del campo eléctrico generado por una carga puntual y por dos conductores planos paralelos,
teniendo en cuenta las dos naturalezas de carga que generan el campo y los dos tipos de cargas de prueba, así
como también las líneas de fuerza y sus propiedades. Realización de un análisis del flujo de carga entre dos
sistemas cargados, unidos por medio de un conductor.
- Definida la intensidad de corriente eléctrica, se puede diseñar un circuito sencillo para analizar los efectos
químico, térmico y magnético de la corriente eléctrica. Con material sencillo (como pilas, conductores y
bombillas pequeñas) se pueden diseñar circuitos de resistencias en serie, paralelo y combinados, a fin de
comprender las propiedades de estas conexiones: potencial, resistencia equivalente, potencia eléctrica, entre
otras.
 BLOQUE 2
- Determinar si un cuerpo esta frío o caliente, pero su definición operacional nos ayuda, de manera muy precisa,
a determinar una escala que nos permita evidenciar la diferencia entre un objeto con mayor o menor temperatura.
- Usar razones geométricas en la igualdad de segmentos, se definirán las escalas de temperatura y sus modelos
de transformación, considerando que este proceso responde a variaciones en las propiedades físicas de los
materiales como: cambio de volumen, resistencia eléctrica, color, entre otras.
- Usar la dilatación de la parafina, es posible explicar el cambio de fase de la materia. En este caso, se puede
trabajar con una fuente de calor (como un mechero o reverbero), un clavo grande y una vela. Se sujeta el clavo
con una pinza o alicate, y se lo somete a la fuente de calor, calentándolo por 5 minutos. Luego se pone en contacto
el clavo con la vela, y se podrán observar las fases sólida, líquida y gaseosa de la materia.
 BLOQUE 3
- Desarrollar una hoja de trabajo con ejercicios para que el estudiante realice transformaciones de mol a gramos
(y viceversa), y otros, para trabajar con volumen molar. El docente podrá formar equipos de trabajo de entre
cuatro y cinco estudiantes. Luego de que los estudiantes hayan compartido las respuestas en su grupo, estas
podrán ser expuestas al resto para su discusión. De esta manera, se realizará una retroalimentación y podrán
homogeneizar los conceptos.
- Solicitarle al estudiantado que realice una investigación bibliográfica acerca de la teoría cinética de los gases.
Los estudiantes contestarán, en un informe, las siguientes preguntas: ¿Qué es una molécula? ¿Cómo están
distribuidas las moléculas en un gas? ¿Cómo definirías a la fase gaseosa? ¿Cómo se mueven las partículas de un
gas? ¿Cómo son las fuerzas de atracción en los gases? ¿Cuál es el volumen real de las moléculas de un gas en
comparación con el volumen que ocupa el gas?
- Diseñará la experiencia de laboratorio e indicará: los materiales y sustancias, la variable independiente, la
variable dependiente y la de control. Con base en los datos obtenidos, los estudiantes deben construir un gráfico
y, posteriormente, contestar cuestionamientos como: ¿Qué forma tiene la curva resultante? ¿Qué observas con
respecto a los valores de los volúmenes obtenidos, comparados con los de las presiones? ¿Qué forma tiene la
curva que encontraste? ¿Qué relación matemática implica esta curva? Escribe esta relación. ¿Hubo variación de
la temperatura mientras se desarrolló el experimento? ¿Podemos considerarlo como un proceso “isotérmico”?
 BLOQUE 4
- Realizará una demostración del cambio de color de los ácidos y de las bases en presencia de indicadores. Se
programará una práctica de laboratorio sobre la neutralización de ácidos y bases, y se obtendrá la sal
correspondiente. Luego se escribirá su reacción química.
- Analizará y explicará las definiciones de ácido y base dadas por Brønsted‐Lowry, y determinará cuál sustancia
transfiere protones y cuál acepta protones. (Se puede utilizar cualquier otra reacción que sea fácil de asimilar por
el estudiante). Tomando en consideración los enlaces indicados abajo, los estudiantes, con el acompañamiento
del profesor, identificarán las teorías de Arrhenius, Brønsted‐Lowry y Lewis. Analizarán e identificarán cuáles
soluciones son electrolitos y cuáles no, cuáles son electrolitos fuertes y cuáles electrolitos débiles. Como
evaluación, el estudiantado debe presentar un informe con sus respectivas conclusiones.
 BLOQUE 5
- Explicará lo que es la rapidez o velocidad de reacción. Determinará cuáles son los factores que modifican esta
velocidad (temperatura, superficie de contacto, agitación, concentración, catalizadores), siempre valiéndose de
ejemplos que ocurren en el entorno del estudiante, como la oxidación de un clavo. El objetivo es que el estudiante
también presente ejemplos de fenómenos similares que ha observado en su vida diaria.
- Explicará qué es un catalizador y qué tipos de catalizadores existen. Luego los comparará con los catalizadores
biológicos (o enzimas) que intervienen en las reacciones que se dan en nuestro cuerpo. Se propone una práctica
de laboratorio, en grupos de trabajo, para determinar la velocidad de la reacción química, en la cual el estudiante
debe tomar en cuenta:
• Las variables: independiente y dependiente
• Las variables que deben ser controladas
• El sistema seleccionado
• Los datos necesarios para calcular la velocidad de una reacción.
- Describirá el tipo de reacciones (directa o inversa), cuándo empieza la una y cuándo comienza la otra, cuál es
más rápida. Luego de esto, llegará al concepto de equilibrio químico. Debe definir la constante de equilibrio, los
usos de las constantes de equilibrio, entre otros conceptos.
- Desarrollará ejercicios de aplicación junto a los estudiantes para comprobar su destreza en el cálculo.
 BLOQUE 6
- Realizarán un estudio sobre su contenido y luego contestarán varias preguntas para evidenciar la comprensión
alcanzada. El docente explicará las reglas sobre el estado de oxidación y escribirá varias fórmulas de compuestos,
de las cuales los estudiantes calcularán el número de oxidación de algunos elementos, describirán lo que significa
el número o estado de oxidación y qué relación tiene con la valencia. Posteriormente, diferenciarán, mediante
un diagrama, los conceptos de oxidación y reducción, y el sentido que toma la oxidación y la reducción en una
reacción química.
- Explicará los procedimientos de igualación de ecuaciones redox, como son: método del ión‐electrón y método
del número de oxidación. Luego podrá formar grupos y entregar ejercicios que vayan de menor a mayor
dificultad, para que los estudiantes practiquen estos procedimientos.
- Diseñar una práctica a fin de identificar qué metales son más activos que otros, mediante la observación de
una reacción de un ácido frente a algunos metales. Por último, se aconseja preguntarles a los estudiantes si
conocen lo que es una pila seca o un acumulador. Se les puede pedir que fabriquen una pila seca, y que realicen
una exposición sobre los materiales y procedimientos utilizados para su fabricación. Esto servirá para definir las
variadas aplicaciones que tiene la electroquímica en las actividades del ser humano.
13. RECURSOS
MATERIALES Compendio de la asignatura

internet.
14. EVALUACIÓN
- Define el concepto “corriente eléctrica”, sus conceptos y leyes asociados; indica la dirección de dicha corriente,
analiza y soluciona ejercicios sobre el tema.
- Establece las relaciones entre la corriente eléctrica; resuelve situaciones problémicas cotidianas en las que se
evidencie esta relación.
- Define a un superconductor, establece sus características y los asocia con situaciones de la vida diaria.
- Define una fuente de fem y determina cuantitativamente la fem inducida en un conductor móvil.
- Representa y arma resistores en serie y paralelo, determina sus características y realiza cálculos en situaciones
diversas.
- Explica las leyes de Faraday de la electrólisis y el equivalente electroquímico de una sustancia.
- Demuestra la correcta utilización de un galvanómetro, amperímetro y voltímetro en procesos de medición.
- Establece las leyes de Lenz y de Faraday que rigen el proceso de la inducción electromagnética y las aplica en
la resolución efectiva de ejercicios.
- Integra y contextualiza los conceptos relacionados con la autoinducción e inducción mutua, y resuelve con
probidad ejercicios al respecto.
- Define un generador y un motor eléctrico y establece sus diferencias más notables; realiza las consideraciones
cuantitativas pertinentes y resuelve exitosamente ejercicios de aplicación.
- Establece e integra los conceptos relacionados con los circuitos de corriente alterna y demuestra probidad en
la resolución de ejercicios de aplicación.
- Define el concepto “temperatura” y relaciona cualitativa y cuantitativamente las diferentes escalas de
temperatura (°C, °F y K); finalmente, demuestra aptitud en la resolución de situaciones problémicas.
- Explica los procesos de dilatación de sólidos y líquidos, y demuestra aptitud en la resolución de ejercicios.
- Define entropía, ejemplifica situaciones en las que se demuestre que la entropía del universo tiende a aumentar
y desarrolla cálculos al respecto.
- Explica razonadamente las leyes de los gases y muestra aptitud en la resolución de ejercicios cotidianos
relacionando esta temática con la estequiometría.
- Establece las propiedades de los líquidos utilizando el agua como un punto de referencia.
- Identifica claramente los factores que modifican la concentración de una solución.
- Describe la forma de determinar la concentración de una disolución, y la calcula empleando para ello unidades
físicas y químicas
- Neutraliza disoluciones de manera experimental, basándose en los respectivos cálculos matemáticos.
- Describe las tres definiciones más importantes de ácidos y bases mediante esquemas explicativos.
- Define y diferencia los términos electrolito fuerte, electrolito débil y no electrolito y cita ejemplos que se
encuentran en su entorno.
- Analiza y explica el proceso de disociación e ionización de electrolitos.
- Define el concepto pH, establece su escala y halla ejemplos de ácidos y bases que correspondan a cada uno de
los valores de la escala en la vida diaria.
- Define y ejemplifica correctamente una reacción reversible y la diferencia de una reacción irreversible.
- Establece los criterios del principio de Le Châtelier y los pone en práctica en ejemplos concretos.
- Deduce las expresiones matemáticas pertinentes de constantes de equilibrio, constantes de ionización, constante
del producto iónico del agua, constante del producto de solubilidad, y las aplica en situaciones problémicas.
- Desarrolla un esquema sobre el proceso de hidrólisis y lo explica.
- Determina las propiedades de una solución amortiguadora (o buffer).
- Desarrolla un proceso práctico de oxidación‐reducción, lo explica y define los conceptos oxidación y
reducción; hace referencia a ejemplos prácticos y sencillos de su entorno.
- Iguala ecuaciones por los métodos del número de oxidación e iónico mediante ejercicios propuestos.
- Determina, a partir de la serie de actividad de los metales, los mejores agentes oxidantes y reductores cuando
se enfrentan dos electrodos de metales diferentes.
- Diseña experimentalmente celdas electroquímicas: electrolíticas y voltaicas; realiza recubrimientos metálicos
y enciende diodos o focos de bajo voltaje.
- Describe los procesos de contaminación atmosférica por gases y argumenta su solución.
- Desarrolla una campaña de concienciación a la comunidad sobre la importancia del ahorro de energía.
- Desarrolla una campaña a favor de la recolección de pilas y baterías usadas, a fin de evitar que sean desechadas
de manera incorrecta.
Exposiciones, Preguntas elaboradas, lecturas - En el aula virtual se desarrollaran clases por parte
comprensivas, aplicaciones en trabajos prácticos, de los estudiantes las cuales tendrán que ser
lecciones escritas y verbales, trabajos grupales. didácticas y bien desarrolladas para una buena
comprensión de la asignatura.
- Videos educativos sobre los compuestos sus
aplicaciones y usos en la vida cotidiana.
Compendio para quinto general Química. Compendio para quinto general Química.
Brown, C y otros (2008). Chemistry. UK, England Armendáriz, G. (1999). Estructura atómica. Ecuador:
and Wales: Heinemann International, Pearson Editorial Norma.
Education Limited, 1st. Edición. Freire, Hugo (2005). Química inorgánica. Quito,
Armendáriz, G. (1999). Estructura atómica. Ecuador: Ecuador: Holo editorial.
Editorial Norma. Wikipedia, Encarta 2011.
Freire, Hugo (2005). Química inorgánica. Quito,
Ecuador: Holo editorial.
DATOS INFORMATIVOS:
CIENCIAS
- Distinguir componentes, magnitudes, unidades e instrumentos de medida de un
Objetivo Educativo del circuito eléctrico y de un circuito magnético para explicar la interacción
Bloque electromagnética mediante experiencias de laboratorio.
- Diferenciar entre corriente continua y corriente alterna, mediante la observación y
análisis en una práctica de laboratorio sobre recubrimientos electrolíticos para
conocer sus aplicaciones y concienciar sobre el ahorro de energía eléctrica.
Eje Curricular Integrador: Comprender los fenómenos físicos y químicos como procesos complementarios e
integrados al mundo natural y tecnológico.
DISEÑO:
- Realizar una - Relacionar la - Diferenciar entre - Compendio - Define el concepto
analogía con electricidad con el materiales conductores y de la “corriente eléctrica”,
el campo magnetismo a partir de no conductores (en asignatura. sus conceptos y leyes
condiciones ideales, se
gravitacional magnetismo la - Recursos asociados; indica la
pueden utilizar estuches
y la descripción de los flujos digitales. dirección de dicha
de bolígrafos, peinillas,
interacción de electrones, la - Revistas. corriente, analiza y
pedazos de paño, vasos
corriente eléctrica, la
gravitacional de cristal, tubos de - Cartulinas. soluciona ejercicios
explicación e
entre masas ensayo, fundas plásticas, - Tabla sobre el tema.
interpretación de la ley
para iniciar el globos, pedazos de periódica. - Establece las
de Ohm, la resistencia y
estudio y espuma Flex, papel, - Video. relaciones entre la
los circuitos eléctricos,
alambre de diferente corriente eléctrica;
análisis del la electrólisis, el - Circuito
material, papel aluminio, resuelve situaciones
campo entramado existente eléctrico.
entre otros). problémicas cotidianas
eléctrico entre energía, calor y - Diapositivas.
- Realizar una analogía en las que se evidencie
potencia eléctrica y el
generado por con el campo esta relación.
análisis de los campos
una carga gravitacional y la - Define a un
magnéticos generados
puntual y por interacción gravitacional superconductor,
por una corriente
dos entre masas para iniciar establece sus
eléctrica o por un imán.
el estudio y análisis del características y los
conductores (C) (F) (A) (E)
campo eléctrico generado asocia con situaciones
planos - Analizar circuitos
por una carga puntual y de la vida diaria.
paralelos, magnéticos con la por dos conductores - Define una fuente de
teniendo en descripción inicial de los planos paralelos, fem y determina
cuenta las dos instrumentos de teniendo en cuenta las cuantitativamente la
naturalezas medición más utilizados dos naturalezas de carga fem inducida en un
en este campo, como son que generan el campo y conductor móvil.
de carga que
los galvanómetros, los dos tipos de cargas de - Representa y arma
generan el prueba, así como también
amperímetros y resistores en serie y
campo y los las líneas de fuerza y sus paralelo, determina sus
dos tipos de voltímetros. propiedades. características y realiza
realización
cargas de - Interpretar el proceso de un análisis del flujo de cálculos en situaciones
prueba, así de inducción carga entre dos sistemas diversas.
como electromagnética como cargados, unidos por - Explica las leyes de
resultado de la medio de un conductor. Faraday de la
también las
interacción entre bobinas Definida la intensidad de electrólisis y el
líneas de por las cuales circula la corriente eléctrica, se equivalente
fuerza y sus corriente eléctrica. puede diseñar un circuito electroquímico de una
propiedades. - Relacionar las sencillo para analizar los sustancia.
- Definida la estructuras de los efectos químico, térmico - Demuestra la correcta
intensidad de generadores y de los y magnético de la utilización de un
corriente motores eléctricos a corriente eléctrica. Con galvanómetro,
partir del análisis de sus material sencillo (como amperímetro y
eléctrica, se
partes y sus funciones pilas, conductores y voltímetro en procesos
puede diseñar específicas. bombillas pequeñas) se de medición.
un circuito - Identificar circuitos de pueden diseñar circuitos - Establece las leyes de
sencillo para corriente continua y de de resistencias en serie, Lenz y de Faraday que
analizar los corriente alterna a partir paralelo y combinados, a rigen el proceso de la
efectos de la explicación de sus fin de comprender las inducción
químico, definiciones puntuales y propiedades de estas electromagnética y las
de sus propiedades, de la conexiones: potencial, aplica en la resolución
térmico y observación y de sus resistencia equivalente, efectiva de ejercicios.
magnético de estructuras constitutivas, potencia eléctrica, entre - Integra y
la corriente tanto en el laboratorio otras. contextualiza los
eléctrica. como mediante videos, conceptos relacionados
diapositivas o cualquier con la autoinducción e
otro recurso audiovisual. inducción mutua, y
resuelve con probidad
ejercicios al respecto.
- Define un generador y
un motor eléctrico y
establece sus
diferencias más
notables; realiza las
consideraciones
cuantitativas
pertinentes y resuelve
exitosamente ejercicios
de aplicación.
- Establece e integra los
conceptos relacionados
con los circuitos de
corriente alterna y
demuestra probidad en
la resolución de
ejercicios de aplicación.
DATOS INFORMATIVOS:
CIENCIAS
- Diferenciar los conceptos de calor y temperatura a partir de la resolución de
Objetivo Educativo del situaciones relacionadas con el entorno y apreciar sus consecuencias en la materia.
Bloque
DISEÑO:
- Definir las - Analizar los conceptos - Determinar si un - Compendio de - Define el concepto
escalas de de calor y temperatura a cuerpo esta frío o la asignatura. “temperatura” y
temperatura y partir de la explicación caliente, pero su - Recursos relaciona cualitativa y
definición operacional
sus modelos de de sus características y digitales. cuantitativamente las
nos ayuda, de manera
transformación, de la identificación, muy precisa, a - Revistas. diferentes escalas de
considerando descripción e determinar una escala - Cartulinas. temperatura (°C, °F y
que este interpretación de que nos permita - Tabla K); finalmente,
proceso situaciones problémicas evidenciar la diferencia periódica. demuestra aptitud en
responde a relacionadas con ellos, entre un objeto con - Video. la resolución de
variaciones en específicamente en mayor o menor - Internet. situaciones
temperatura.
las propiedades ejercicios sobre - Diapositivas. problémicas.
- Usar razones
físicas de los conversiones de geométricas en la - Explica los procesos
materiales temperatura, calor igualdad de segmentos, de dilatación de
como: cambio ganado o perdido, se definirán las escalas sólidos y líquidos, y
de volumen, calorimetría, calor de temperatura y sus demuestra aptitud en
resistencia latente de fusión y modelos de la resolución de
eléctrica, color, ebullición, dilatación de transformación, ejercicios.
considerando que este
entre otras. sólidos y líquidos. - Define entropía,
proceso responde a
- Desarrollar - Interpretar las leyes de variaciones en las ejemplifica
experimentos la termodinámica propiedades físicas de situaciones en las que
sencillos de mediante el diseño de los materiales como: se demuestre que la
dilatación, se cambio de volumen,
un trabajo experimental, entropía del universo
puede analizar resistencia eléctrica,
el proceso de la observación y la toma tiende a aumentar y
color, entre otras.
transferencia de y registro de datos para desarrolla cálculos al
- Usar la dilatación de la
energía, su posterior análisis y respecto.
parafina, es posible
también extracción de
conocido como explicar el cambio de
conclusiones.
calor. Con la fase de la materia. En
construcción de este caso, se puede
un calorímetro
se podrá trabajar con una fuente
realizar el de calor (como un
estudio del mechero o reverbero), un
calor
clavo grande y una vela.
específico, de
los calores de Se sujeta el clavo con
transformación una pinza o alicate, y se
y de la lo somete a la fuente de
temperatura calor, calentándolo por 5
física de una minutos. Luego se pone
mezcla. en contacto el clavo con
la vela, y se podrán
observar las fases sólida,
líquida y gaseosa de la
materia.
DATOS INFORMATIVOS:
CIENCIAS
- Establecer las propiedades de los estados de agregación molecular de la materia

Objetivo Educativo del mediante el análisis y descripción de la teoría cinético‐molecular con el objeto de
Bloque comprender las leyes de los gases en situaciones cotidianas.
- Determinar la concentración de una disolución, tanto en unidades físicas como en
unidades químicas, mediante la reflexión crítica acerca del empleo de soluciones
utilizadas en el hogar y en el mundo de la medicina, agricultura, ganadería, industria,
etc.
DISEÑO:
- Proponer al - Definir las - Desarrollar una hoja de - Compendio de - Explica
estudiante propiedades de los trabajo con ejercicios la asignatura. razonadamente las
algunas diferentes estados de la para que el estudiante - Recursos leyes de los gases y
realice transformaciones
preguntas que materia y su digitales. muestra aptitud en la
de mol a gramos (y
deberá contestar comportamiento, sobre viceversa), y otros, para - Revistas. resolución de
de manera todo del estado gaseoso, trabajar con volumen - Cartulinas. ejercicios cotidianos
individual: a partir de la descripción molar. El docente podrá - Tabla relacionando esta
¿Cuáles son los de las propiedades formar equipos de periódica. temática con la
estados de la generales de los gases, trabajo de entre cuatro y - Video. estequiometría.
materia? ¿Qué de los principios de la cinco estudiantes. Luego - Internet. - Establece las
de que los estudiantes propiedades de los
se necesita para teoría cinético‐ - Diapositivas.
hayan compartido las líquidos utilizando el
que se realice un molecular de los gases, respuestas en su grupo, agua como un punto
cambio de fase? de los procesos de estas podrán ser de referencia.
¿Qué gas, que medición de la presión expuestas al resto para - Identifica
sea importante de los gases y de su su discusión. De esta claramente los
para la vida, relación con el número manera, se realizará una factores que
conoces? ¿Cuál retroalimentación y modifican la
de moléculas y la
podrán homogeneizar concentración de una
es el significado temperatura. los conceptos. solución.
de presión? - Interpretar las leyes de - Solicitarle al
los gases a partir del - Describe la forma
¿Cómo estudiantado que realice
diseño de trabajos de determinar la
influencia la una investigación concentración de una
temperatura en experimentales en los bibliográfica acerca de la
cuales se realice una disolución, y la
el teoría cinética de los calcula empleando
verdadera observación gases. Los estudiantes
comportamiento científica, un registro de para ello unidades
contestarán, en un físicas y químicas
de los gases? datos para su posterior informe, las siguientes
¿Cuál es la análisis y una - Neutraliza
preguntas: ¿Qué es una disoluciones de
molécula? ¿Cómo están
definición de demostración distribuidas las manera experimental,
mol? matemática. moléculas en un gas? basándose en los
- Relacionar la ¿Cómo definirías a la respectivos cálculos
estequiometría con las fase gaseosa? ¿Cómo se matemáticos.
leyes de los gases a mueven las partículas de
partir de la un gas? ¿Cómo son las
identificación, fuerzas de atracción en
descripción e los gases? ¿Cuál es el
interpretación de volumen real de las
ejercicios de aplicación, moléculas de un gas en
de la relación existente comparación con el
entre los datos volumen que ocupa el
obtenidos durante el gas?
desarrollo de trabajos - Diseñará la experiencia
experimentales sobre el de laboratorio e indicará:
tema, de la descripción los materiales y
de gases reales y del sustancias, la variable
análisis reflexivo de independiente, la
problemas variable dependiente y la
contemporáneos de control. Con base en
asociados con los gases, los datos obtenidos, los
como la contaminación estudiantes deben
atmosférica. construir un gráfico y,
- Clasificar los posteriormente,
diferentes tipos de contestar
soluciones a partir de la cuestionamientos como:
descripción de sus ¿Qué forma tiene la
componentes y curva resultante? ¿Qué
propiedades; explicar la observas con respecto a
solubilidad y su relación los valores de los
con diversos factores volúmenes obtenidos,
físico‐químicos. comparados con los de
- Analizar el papel de las presiones? ¿Qué
las soluciones como forma tiene la curva que
medio de reacción a encontraste? ¿Qué
partir de la relación matemática
identificación, implica esta curva?
descripción e Escribe esta relación.
interpretación de ¿Hubo variación de la
situaciones teórico‐ temperatura mientras se
prácticas, cualitativas y desarrolló el
cuantitativas, experimento? ¿Podemos
relacionadas con el considerarlo como un
cálculo de proceso “isotérmico”?
concentración de
soluciones en unidades
físicas y químicas y con
la realización de
diluciones y
neutralizaciones.
DATOS INFORMATIVOS:
CIENCIAS
- Reconocer las propiedades de los ácidos y bases y sus formas de reaccionar a partir
Objetivo Educativo del de procesos experimentales de neutralización, con el objeto de proponer rutinas
Bloque saludables de vida que tiendan a disminuir los problemas de acidez, tan comunes en
nuestra sociedad.
DISEÑO:
- Explicar la - Describir ácidos y - Realizará una - Compendio de - Describe las tres
ionización bases a partir de la demostración del cambio la asignatura. definiciones más
del agua, interpretación cualitativa de color de los ácidos y - Recursos importantes de ácidos
de las bases en presencia
cuáles son y cuantitativa de las digitales. y bases mediante
de indicadores. Se
bases fuertes teorías de Arrhenius, programará una práctica - Revistas. esquemas
y débiles, al Brønsted - Lowry y de laboratorio sobre la - Cartulinas. explicativos.
igual que Lewis en diferentes neutralización de ácidos - Tabla - Define y diferencia
ácidos fuertes procesos químicos y bases, y se obtendrá la periódica. los términos
y débiles. representados mediante sal correspondiente. - Video. electrolito fuerte,
Luego se escribirá su electrolito débil y no
Luego, puede ecuaciones, y de la - Internet.
reacción química. electrolito y cita
conducir al clasificación de las - Diapositivas. ejemplos que se
- Analizará y explicará
estudiante propiedades y formas de encuentran en su
las definiciones de ácido
hacia el reaccionar. entorno.
y base dadas por
conocimiento - Analiza y explica el
- Reconocer las sales a Brønsted‐Lowry, y
sobre la proceso de
partir de la definición de determinará cuál
escala pH, y disociación e
sus propiedades y de sus sustancia transfiere
hacia la ionización de
formas de obtención en protones y cuál acepta
identificación electrolitos.
el laboratorio. protones. (Se puede
de la acidez y - Define el concepto
- Diferenciar los utilizar cualquier otra
basicidad. pH, establece su
electrolitos de los no reacción que sea fácil de
electrolitos y los asimilar por el escala y halla
electrolitos fuertes y estudiante). Tomando en ejemplos de ácidos y
débiles a partir de la consideración los enlaces bases que
descripción de su forma indicados abajo, los correspondan a cada
de disociación e estudiantes, con el uno de los valores de
ionización y de la acompañamiento del la escala en la vida
explicación del proceso profesor, identificarán las diaria.
de ionización del agua, teorías de Arrhenius,
el pH, la neutralización y Brønsted‐Lowry y Lewis.
la formulación de Analizarán e
ecuaciones iónicas. identificarán cuáles
soluciones son
electrolitos y cuáles no,
cuáles son electrolitos
fuertes y cuáles
electrolitos débiles.
Como evaluación, el
estudiantado debe
presentar un informe con
sus respectivas
conclusiones.
DATOS INFORMATIVOS:
CIENCIAS
- Definir equilibrio químico, velocidad de reacción y los factores que los modifican,
Objetivo Educativo del mediante el empleo de la teoría de las colisiones a fin de valorar lo importante del
Bloque equilibrio químico en procesos industriales de actualidad.
DISEÑO:
- Presentará - Interpretar el equilibrio - Explicará lo que es la - Compendio de - Define y ejemplifica
siempre químico y la velocidad rapidez o velocidad de la asignatura. correctamente una
valiéndose de de una reacción a partir reacción. Determinará - Recursos reacción reversible y
cuáles son los factores
ejemplos que de la identificación de digitales. la diferencia de una
que modifican esta
ocurren en el las reacciones velocidad (temperatura, - Revistas. reacción irreversible.
entorno del reversibles, la superficie de contacto, - Cartulinas. - Establece los
estudiante, descripción del principio agitación, concentración, - Tabla criterios del principio
como la de Le Châtelier, los catalizadores), siempre periódica. de Le Châtelier y los
valiéndose de ejemplos pone en práctica en
oxidación de factores que afectan la - Video.
que ocurren en el entorno ejemplos concretos.
un clavo. El velocidad de una - Internet. - Deduce las
del estudiante, como la
objetivo es reacción y su equilibrio, - Diapositivas. expresiones
oxidación de un clavo. El
que el y la explicación de los objetivo es que el matemáticas
estudiante procesos para el cálculo estudiante también pertinentes de
también de constantes de presente ejemplos de constantes de
presente equilibrio, constantes de fenómenos similares que equilibrio, constantes
ha observado en su vida de ionización,
ejemplos de ionización y constante
diaria. constante del
fenómenos del producto iónico del producto iónico del
- Explicará qué es un
similares que agua. agua, constante del
catalizador y qué tipos de
ha observado - Analizar las producto de
características de las catalizadores existen.
en su vida solubilidad, y las
soluciones Luego los comparará con aplica en situaciones
diaria.
amortiguadoras (o los catalizadores problémicas.
- Definir la
buffer) a partir de la biológicos (o enzimas) - Desarrolla un
constante de
descripción del control que intervienen en las esquema sobre el
equilibrio, los
del pH y de la reflexión reacciones que se dan en proceso de hidrólisis y
usos de las
de su importancia en el lo explica.
constantes de nuestro cuerpo. Se
trabajo de laboratorio. - Determina las
equilibrio, propone una práctica de
entre otros propiedades de una
laboratorio, en grupos de
conceptos. solución
trabajo, para determinar
-Desarrollará
ejercicios de la velocidad de la amortiguadora (o
aplicación reacción química, en la buffer).
junto a los cual el estudiante debe
estudiantes
tomar en cuenta:
para
comprobar su • Las variables:
destreza en el independiente y
cálculo. dependiente
• Las variables que deben
ser controladas
• El sistema seleccionado
• Los datos necesarios
para calcular la velocidad
de una reacción.
- Describirá el tipo de
reacciones (directa o
inversa), cuándo empieza
la una y cuándo comienza
la otra, cuál es más
rápida. Luego de esto,
llegará al concepto de
equilibrio químico. Debe
definir la constante de
equilibrio, los usos de las
constantes de equilibrio,
entre otros conceptos.
- Desarrollará ejercicios
de aplicación junto a los
estudiantes para
comprobar su destreza en
el cálculo.
DATOS INFORMATIVOS:
CIENCIAS
- Definir los conceptos oxidación y reducción, y diferenciar una celda electrolítica de
Objetivo Educativo del una voltaica a partir del balanceo de ecuaciones iónicas y moleculares. Diseñar
Bloque acciones para concienciar a la comunidad sobre la importancia de no arrojar pilas y
baterías a la basura (o de no abrirlas) debido a su elevado impacto ambiental.
Determinar formas de procesar este tipo de materiales luego de su uso.
DISEÑO:
- Formulará - Reconocer los procesos - Realizarán un estudio - Compendio de - Desarrolla un
aplicaciones de oxidación y reducción sobre su contenido y la asignatura. proceso práctico de
sobre con la explicación de la luego contestarán varias - Recursos oxidación‐reducción,
reacciones importancia de los preguntas para evidenciar digitales. lo explica y define los
químicas que números o índices de la comprensión - Revistas. conceptos oxidación y
presenten oxidación de los alcanzada. El docente - Cartulinas. reducción; hace
oxidación y elementos químicos. explicará las reglas sobre - Tabla referencia a ejemplos
reducción de - Igualar ecuaciones por el estado de oxidación y periódica. prácticos y sencillos
compuestos. el método ión‐electrón y escribirá varias fórmulas - Video. de su entorno.
por el de oxidación‐ de compuestos, de las - Internet. - Iguala ecuaciones
- Solucionar reducción. cuales los estudiantes - Diapositivas. por los métodos del
- Jerarquizar los metales
ejercicios con de acuerdo a sus calcularán el número de número de oxidación
la igualación actividades con la oxidación de algunos e iónico mediante
de reacciones descripción de aquellos elementos, describirán lo ejercicios propuestos.
químicas por que resultan mejores que significa el número o - Determina, a partir
el método del agentes oxidantes y estado de oxidación y qué de la serie de
óxido mejores agentes relación tiene con la actividad de los
reductores, y de acuerdo metales, los mejores
reducción y valencia. Posteriormente,
a la observación de estas agentes oxidantes y
del ión propiedades en trabajos diferenciarán, mediante reductores cuando se
electrón. experimentales. un diagrama, los enfrentan dos
- Analizar el conceptos de oxidación y electrodos de metales
fundamento, las reducción, y el sentido diferentes.
estructuras y el que toma la oxidación y - Diseña
funcionamiento de las la reducción en una experimentalmente
celdas electroquímicas celdas
reacción química.
(electrolíticas y
- Explicará los electroquímicas:
voltaicas), a partir de la
explicación de su procedimientos de electrolíticas y
utilidad en el mundo igualación de ecuaciones voltaicas; realiza
contemporáneo y de la redox, como son: método recubrimientos
observación científica en del ión‐electrón y método metálicos y enciende
trabajos experimentales. del número de oxidación. diodos o focos de bajo
Luego podrá formar voltaje.
grupos y entregar - Describe los
ejercicios que vayan de procesos de
menor a mayor contaminación
atmosférica por gases
dificultad, para que los
y argumenta su
estudiantes practiquen solución.
estos procedimientos. - Desarrolla una
- Diseñar una práctica a campaña de
fin de identificar qué concienciación a la
metales son más activos comunidad sobre la
que otros, mediante la importancia del
observación de una ahorro de energía.
reacción de un ácido - Desarrolla una
frente a algunos metales. campaña a favor de la
Por último, se aconseja recolección de pilas y
preguntarles a los baterías usadas, a fin
estudiantes si conocen lo de evitar que sean
que es una pila seca o un desechadas de manera
acumulador. Se les puede incorrecta.
pedir que fabriquen una
pila seca, y que realicen
una exposición sobre los
materiales y
procedimientos
utilizados para su
fabricación. Esto servirá
para definir las variadas
aplicaciones que tiene la
electroquímica en las
actividades del ser
humano.
ASIGNATURA:
HISTORIA Y CIENCIAS
SOCIALES
AREA: Ciencias Sociales CURSO: 2do de Bachillerato General
ASIGNATURA: Historia y CCSS AÑO LECTIVO: 2013 - 2014
Buen Vivir
2. EJES Identidad nacional y planetaria
TRANSVERSALES Unidad en la diversidad
Ciudadanía responsable
3. TEMPORALIZACIÓN
curriculares
 Al termino del año lectivo, los estudiantes sean ciudadanos
capaces de
5. PERFIL DE  Valorar la identidad cultural nacional, símbolos y valores que
SALIDA caracterizan la sociedad ecuatoriana.
 Comprender la naturaleza tentativa, falible, conjetural, y
provisional de nuestro conocimiento sobre los hachos del
pasado
 Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el
análisis de la problemática histórica, social y política
 Relacionarse con los demás y su entorno como seres
humanos responsables, solidarios y proactivos
 Interpretar y valorar el comportamiento e la sociedad y su
relación con el entorno geográfico, en las diferentes épocas
de la humanidad, en la proyección Ecuador, América Latina
y el universo en general
 Emplear criterios históricos para interpretar y compren de la
realidad ecuatoriana, latinoamericana y mundial
 Asociar las realidades Geográficas diversas con sus

realidades culturales y la problemática social, por medio de
6. OBJETIVOS la localización de sociedades diferentes y la concatenación
con sus expresiones culturales, con el propósito de valorar la
EDUCATIVOS DE
diversidad en el mundo.
AREA
 Establecer responsabilidades para con otros, el ambiente
natural, el espacio público y la democracia, por medio del
acuerdo y del compromiso, con el objeto de generar
actitudes, acciones y hábitos de influencia positiva en la
sociedad.
 Analizar las acciones colectivas e individuales que han

modelado el pasado de nuestro país desde sus inicios hasta la
actualidad, por medio de la investigación y el estudio
pormenorizado de procesos sociales, políticos y económicos,
con el fin de emitir juicios sobre la realidad nacional.
 Obtener información suficiente sobre los derechos y

obligaciones de los ciudadan@s, la forma de adquirirlos y
aplicarlos, a partir del estudio de los procesos sociales a
través de la historia y de los textos legales pertinentes, con el
fin de generar en el ejercicio una ciudadanía responsable,
participativa y autónoma .
 Localizar en mapas las principales regiones, ciudades y

accidentes geográficos del Ecuador, América Latina y el
mundo.
 Analizar y sintetizar los principales hitos culturales y

7. OBJETIVOS tecnológicos desarrollados desde el poblamiento inicial hasta
EDUCATIVOS DEL la conquista, primera incásica y luego española..
AÑO
 Estudiar los ideales de libertad y surgimiento de las nuevas
repúblicas en América Latina a través de la observación y
comparación de documentos bibliográficos sobre el tema.
 Analizar el origen de la República del Ecuador, estableciendo

las características esenciales de liderazgo, organización
estatal, condiciones económicas y sociales de la población.
 Analizar las Tendencias Liberales en el Ecuador, realizando

una aproximación al panorama del país entre 1895 y 1960, en
el cual cobra, vigencia como prioridad, el denominado
proyecto nacional mestizo, para unificar el país, haciendo
incapie en la revolución liberal y el protagonismo de Alfaro,
determinando los cambio que se dieron en la época y
incidencia en la formación de una nueva sociedad en el
futuro
 Estudiar los principales cambios del país desde 1960 hasta la

actualidad, enfocando la tendencia de construir un nuevo
proyecto nacional, en que se integre la diversidad social
 Reflexionar sobre la posición del Ecuador y América Latina

frente a los cambios en la geopolítica actual y los procesos de
integración vigentes.
 de aquellos procesos.

RECORDANDO NUESTRAS RAÍCES
IDEALES DE LIBERTAD Y SURGIMIENTO DE LAS NUEVAS REPÚBLICAS EN
AMÉRICA LATINA
FORMACIÓN DEL ESTADO ECUATORIANO
TENDENCIAS LIBERALES EN EL ECUADOR
ECUADOR INMERSO EN LAS REORIENTACIONES POLÍTICAS Y ECONÓMICAS DEL
MUNDO.
NUEVAS REGIONES GEOPOLÍTICAS EN EL ORDEN MUNDIAL DEL SIGLO XXI
9. EJE CURRICULAR Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana

INTEGRADOR
Ciudadanía responsable
10. EJE DE
APRENDIZAJE

BLOQUE 1: 7 semanas Establecer el origen del poblamiento inicial del territorio del actual
35 horas clase ecuador identificando las condiciones de adaptación a medio , como
RECORDANDO el surgimiento de la agricultura
NUESTRAS RAÍCES Identifica el desarrollo de las sociedades aborígenes, Valdivia,
Machalilla, Chorrera, Atacames, Tuncaguàn, Milagro Quevedo
Con sus relaciones sociales
Y avances culturales.
Analizar la evolución tecnológica desde el periodo de la casa pesca y
recolección hasta el incario
Identificar las principales expresiones de creatividad y sensibilidad
estética y su significado L tolita, Bahía. Guangala,
Describir la espiritualidad de periodo aborigen, identificando ritos
religiosos, costumbres funerarias, y centros ceremoniales
Establecer as causas y consecuencias de la expansión del incario
Establecer las causas y consecuencias de la conquista española,
tomando n cuenta el desigual desarrollo regional que se dio den la
Real Audiencia de Quito
Explicar el mestizaje y su repercusión etnológica de la fuerza de
trabajo
Identificar la función protagónica que tuvo la iglesia en la época
colonial y su influencia en el proceso de emancipación.
Determinar causas y consecuencias de las resistencia indígena al
orden colonial , explicando los principales levantamientos
Determinar las causas de la crisis colonial den América Latina y el

surgimiento del pensamiento independentista
Analizar el pensamiento independentista de los principales
precursores de América Latina como Eugenio Espejo, Hidalgo,
Nariño y Miranda, que conllevo a la ruptura del dominio español
Explicar el proceso independentista de la Real Audiencia de Quito
entre 1809 y 1822 con su significado y repercusiones
Analizar el proyecto de la unidad colombiana, desde trascendencia
BLOQUE 2: 6 semanas histórica del pensamiento Bolivariano.
30 horas clase Identificar las causas y consecuencias de la desintegración de la Gran
IDEALES DE Colombia
LIBERTAD Y
SURGIMIENTO DE LAS
NUEVAS REPÚBLICAS
EN AMÉRICA LATINA
Describir a fundación de la república del Ecuador considerando la
influencia de los aspectos de la pervivencia de la estructura colonial.
Analizar las características esenciales del liderazgo político,

caudillismo criollo, militar y civil considerando las contradicciones
internas en el Ecuador
Valorar as principales manifestaciones artísticas, culturales, y

populares, reconociendo como la riqueza y el desafío para la
BLOQUE 3: 6 semanas construcción del futuro.
30 horas clase Comprender la consolidación del Estado oligárquico terrateniente,
FORMACIÓN DEL reconociendo aspectos importantes de la crisis política que
ESTADO protagonizó García Moreno y posteriormente direccionando a la
ECUATORIANO modernización del Ecuador.
Analizar el predominio religioso, reconociendo los acuerdos entre el
Estado y la Iglesia
Comprender el pensamiento político liberal de Juan Montalvo y su
influencia en la sociedad de la época.
Comprender el auge cacaotero , relacionando la producción y la
significación de la consolidación económica y política de los
banqueros.
Analizar las condiciones económicas sociales y políticas del Ecuador

durante el inicio del siglo XX
Comprender la determinación de la revolución liberal en el cambio
estructural de la sociedad del actual Ecuador
Determinar las principales causas y consecuencias de la revolución
liberal
Valorar la construcción de la una identidad nacional conociendo los
conflictos territoriales.
Describir los procesos por los cuales el Ecuador logro la
incorporación al mercado mundial
Determinar las causas y consecuencias de los cambios demográficos
y urbanos en nuestro país
BLOQUE 4: 6 semanas Comprender la nueva configuración política social de nuestro país,
30 horas clase tomando en cuenta la influencia del comunismo, contradicciones
TENDENCIAS sociales
LIBERALES EN EL Analizar el origen del populismo en el Ecuador y su influencia en la
ECUADOR inestabilidad política y agitación social.
Comprender la crisis política de la década de los 60, comunismo
frente al capitalismo.
Diferenciar los proceso de modernización e industrialización del
Ecuador correlacionando estos aspectos con el boom petrolero y la
deuda externa.
Identificar la reforma agraria y sus implicaciones para la sociedad
del antiguo Ecuador.
Analizar el neoliberalismo y su influencia en Ecuador y América
Latina
Explicar el crecimiento poblacional y la distribución del espacio
geográfico
BLOQUE 5: 6 semanas Explicar la migración interna e internacional, considerando zonas de
30 horas clase salida y de destino, perfil de los migrante y las implicaciones
ECUADOR INMERSO sociales que conllevan para el país.
EN LAS Conocer los nuevos actores y movimientos sociales, apreciando la
REORIENTACIONES diversidad étnica de nuestro país y de América Latina.
POLÍTICAS Y
ECONÓMICAS DEL
MUNDO.
Analizar la geopolítica , relacionando espacio y poder
Comprender los cambios geopolíticos y de control geoestacionario
desde 1970 hasta la actualidad
Comprender las transformaciones en la periferia del sistema
mundial, analizando los principales proyectos de integración
regional.
Analizar los retos que enfrenta la integración latinoamericana como
parte de una consolidación económica, política y social.
Diferenciar las economías emergentes, como la de China, Corea del
Sur, India, México y Brasil y su aporte al mundo.
Reconocer el desarrollo científico y tecnológico como parte del
progreso del mundo
BLOQUE 6: 6 semanas
30 horas clase
NUEVAS REGIONES
GEOPOLÍTICAS EN EL
ORDEN MUNDIAL DEL
SIGLO XXI

Utilización del texto de Estudios Sociales de 9no año de EGB
Elaboración de portafolios sobre distintos temas o aspectos relacionados con la cultura
Promover desde el aula el respeto a la libre expresión motivando practicas de escucha, respeto,
turnos al hablar y valoración de la opinión de los demás.
Cada estudiante construye su portafolio recopilando trabajos e información sobre os temas
tratados
Investigación en internet sobre los temas de estudio
Salida de campo a museos etnográficos o centros culturales para identificar las expresiones
culturales de la provincia y región del estudiante
Exposición de criterios sobre la relación entre cultura e identidad de un pueblo, Determinar los
elementos culturales que definen la identidad ecuatoriana
Definición de los tenas de estudio a través de lluvias de ideas. Procurar que participen todos los
estudiantes
Elaboración de un cuadro de doble entrada para caracterizar causas y consecuencias
Análisis de artículos de prensa y programas de radio relacionados con las expresiones culturales
de Ecuador.
Visita a organismos que promueven la práctica y difusión del arte en el país
Organización de videos foros o cine foros con el apoyo de los reportajes existentes en
http:/www.all-artecuador.com
Proyección de documentales y películas relacionadas con el patrimonio tangible e intangible de
Ecuador.
Definición de interculturalidad a través de análisis del significado de manifestaciones artísticas y
culturales de los diferentes pueblos y nacionalidades que conviven en el país.
13. RECURSOS
INSTITUCIONALES
 Computadora
 Infocus
 Televisor y DVD
 Pizarrón
DEL ALUMNO
 Texto
 Revistas, periódicos, láminas.
 Internet
DEL DOCENTE
 Diapositivas
 Videos
 Internet
 Grabadora
14. EVALUACIÓN
 Relaciona el trabajo de las personas con su cultura, lugares de habitación, necesidades y
condición económica
 Identifica sectores y actividades en las que el Estado interviene en la vida económica
ecuatoriana
 Explica los hechos asociados a la concentración de la riqueza y a la escasa
industrialización del país.
 Expone la importancia de los espacios de socialización y de las organizaciones sociales en
Ecuador.
 Relaciona la desigualdad y la pobreza como fruentes de conflicto y cooperación de la
sociedad ecuatoriana.
 Aplica e interpreta herramientas estadísticas sobre las necesidades básicas del Ecuador, su
cobertura e identifica sus desafíos
 Describe las diversiones y la utilización que las ecuatorianas y los ecuatorianos hacen del
tiempo libre en la actualidad, en comparación con el pasado
 Analiza la situación de la cobertura de educación y salud en Ecuador, aplicando
herramientas estadísticas e interpretando sus resultados
 Explica la importancia de la democracia como plataforma de la participación, del ejercicio
y reclamo de derechos y el cumplimiento de obligaciones que forman una ciudadanía
responsable.
 Aplica los derechos humanos que le asisten en situaciones de la vida diaria en que estos se
expresan
 Explica el papel de la constitución política del Estado en el ordenamiento jurídico del país
 Explica la organización del Estado ecuatoriano en los niveles nacional y seccional, y
describe las funciones y competencias de la autoridades y los organismos
 Describe como la acción política debería transformar la sociedad y como efectivamente lo
hace.
 Localiza y caracteriza las culturas del Ecuador, valorando la interculturalidad.
 Explica el rol de la comunicación social en la difusión de contenidos culturales
 Describe las manifestaciones artísticas y de la cultura popular del país.
Prueba De biblioteca o internet
Organizadores Gráficos: Guía de preguntas
Cuestionario
Selección múltiple
Sopa de letras
Crucigrama
Completación
Apareamiento o emparejamiento
Respuesta alternativa
Ordenamiento
Gráficos de Identificación
Mapas.
Mapa Conceptual
Diagrama Jerárquico
Cadena de Secuencias
Rueda de Atributos
Constelación de Ideas
Mesa de Idea Principal
Diagrama de Ven
Pease G. Franklin Y., (director): "Gran Convención sobre los Derechos de las Personas con
historia del Perú". 1998. Edición Libris
Discapacidad, vigilado por el Comité sobre los Derechos de las
S.A. Impresión: Empresa Editora El
Comercio S.A. Lima, auspicio del Personas con Discapacidad.
Grupo Carsa. # CRPD-OP: Protocolo Facultativo de la Convención sobre los
Derechos de las Personas con Discapacidad.
Andes, Agencia (22 May 2010). «Pais
mas mega-diverso del La población corresponde al censo de 2010.
mundo». Bomboiza muestra su
biodiversidad al mundo.«Ecuador El ajuste obliga a las Fuerzas Armadas a prescindir de 6.000
lanza mega país con Base a su rica soldados» (en español )( DOMINGO, 30 de mayo de 2010).
biodiversidad.» (en español). Terra

Ecuador es el país que más gasta en defensa». Diario El
Noticias (10 de marzo de 2013).
Tiempo (13 de mayo de 2012). Consultado el 15 de mayo de
Conservación y Biodiversidad 2012.
(Biodiversidad en Ecuador)».
Video Chimborazo VS Everest 3D
VACA ANDRADE, RICARDO (Marzo de

The 'Highest' Spot on Earth? NPR.org Consultado el 25-07-
2009). «DELITOS CONTRA EL MEDIO
2010
AMBIENTE EN ECUADOR» (en
español). Consultado el 2009.
Datos y geografía de Ecuador». Embajada de Ecuador en
Washington DC. Consultado el 15 de febrero de 2009.
«Constitucion» (en español).J
Member Countries» (en inglés). Publicado por "Like Minded

DESAFÍOS ECONÓMICOS PARA EL
Megadiverse Countries" (LMMC). Consultado el 24 de octubre
PRÓXIMO GOBIERNO DE
de 2009.
ECUADOR» (en español)(17/02/2013).
Densidad por país».
INEC - Inicio».
«Sexos por provincia» (pdf). Consultado el 1 de enero de 2009.

DATOS INFORMATIVOS:
BLOQUE CURRICULAR: RECORDANDO NUESTRAS RAÍCES
Curso: 2do de Bachillerato Área Ciencias Sociales

General
Analizar y sintetizar los principales hitos culturales y tecnológicos desarrollados desde el

Objetivo Educativo del poblamiento inicial hasta la conquista, primera incásica y luego española.
bloque curricular
Eje Curricular Integrador: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana
DISEÑO:
Buen Vivir Establecer el origen del Visita guiada al museo Hojas de papel bond Establece el origen
Identidad poblamiento inicial del de la casa de la Hojas de cuadros del poblamiento
nacional y territorio del actual Cultura, y posterior Pinturas inicial del territorio
planetaria ecuador identificando informe sobre lo Marcadores del actual ecuador
Unidad en la las condiciones de observado. Tijeras identifica las
diversidad adaptación a medio , Preparación de una Computadora condiciones de
Ciudadanía como el surgimiento de escena de teatro donde Internet adaptación de los
responsable la agricultura se represente las biblioteca primeros pobladores
Identifica el desarrollo diferentes etapas de los al medio , como el
de las sociedades pueblos aborígenes surgimiento de la
aborígenes, Valdivia, Análisis de los avances agricultura
Machalilla, Chorrera, tecnológicos de los Identifica el
Atacames, Tuncaguàn, primeros habitantes de desarrollo de las
Milagro Quevedo lo que actualmente es sociedades
Con sus relaciones Ecuador aborígenes, Valdivia,
sociales Investigación el la Machalilla, Chorrera,
Y avances culturales. biblioteca desarrollo de Atacames,
Analizar la evolución las sociedades Tuncaguàn, Milagro
tecnológica desde el aborígenes, Valdivia, Quevedo
periodo de la casa pesca Machalilla, Chorrera, Reconoce las
y recolección hasta el Atacames, Tuncaguàn, relaciones sociales y
incario Milagro Quevedo avances culturales
Identificar las Con sus relaciones primeros pobladores
principales expresiones sociales Analiza la evolución
de creatividad y Y avances culturales. tecnológica desde el
sensibilidad estética y su Elaboración de una periodo de la casa
significado L tolita, línea de tiempo donde pesca y recolección
Bahía. Guangala, se ordene hasta el incario
Describir la cronológicamente los Identifica las
espiritualidad de periodo periodos de los pueblos principales
aborigen, identificando aborígenes expresiones de
ritos religiosos, Realización de una creatividad y
costumbres funerarias, y lluvia de ideas sobre la sensibilidad estética y
centros ceremoniales espiritualidad de su significado L
Establecer as causas y periodo aborigen, ritos tolita, Bahía.
consecuencias de la religiosos, costumbres Guangala,
expansión del incario funerarias, y centros Describe la
Establecer las causas y ceremoniales espiritualidad de
consecuencias de la Lectura, interpretación periodo aborigen,
conquista española, y sistematización de identificando ritos
tomando n cuenta el información religiosos,
desigual desarrollo seleccionada en una costumbres
regional que se dio den tabla comparativa de funerarias, y centros
la Real Audiencia de las causas y ceremoniales
Quito consecuencias de la Establece las causas y
Explicar el mestizaje y expansión del incario y consecuencias de la
su repercusión la conquista española expansión del incario
etnológica de la fuerza Elaboración de un Establece las causas y
de trabajo ensayo donde el consecuencias de la
Identificar la función estudiante toma como conquista española,
protagónica que tuvo la tema el mestizaje y su tomando en cuenta el
iglesia en la época repercusión etnológica desigual desarrollo
colonial y su influencia de la fuerza de trabajo regional que se dio en
en el proceso de Explicación de los la Real Audiencia de
emancipación. rasgos o hechos Quito
Determinar causas y característicos de la Explica el mestizaje y
consecuencias de las época como la función su repercusión
resistencia indígena al protagónica que tuvo la etnológica de la
orden colonial , iglesia en la época fuerza de trabajo
explicando los colonial y su influencia Identifica la función
principales en el proceso de protagónica que tuvo
levantamientos emancipación. la iglesia en la época
colonial y su
Lectura, interpretación influencia en el
y sistematización de proceso de
información emancipación.
seleccionada en una Determina causas y
tabla comparativa de consecuencias de las
las causas y resistencia indígena
consecuencias de la al orden colonial ,
resistencia indígena al explicando los
orden colonial , principales
explicando los levantamientos
principales
levantamientos
DATOS INFORMATIVOS:
BLOQUE CURRICULAR: Ideales de libertad y surgimiento de las nuevas repúblicas en América Latina

General
Estudiar los ideales de libertad y surgimiento de las nuevas repúblicas en América Latina a través
Objetivo Educativo del de la observación y comparación de documentos bibliográficos sobre el tema.
bloque curricular
DISEÑO:
Buen Vivir Determinar las causas de Preparación de una Hojas de papel bond Determina las causas
Identidad la crisis colonial den escena de teatro donde se Hojas de cuadros de la crisis colonial den
nacional y América Latina y el represente el surgimiento Pinturas América Latina y el
planetaria surgimiento del del pensamiento Marcadores surgimiento del
Unidad en la pensamiento independentista Tijeras pensamiento
diversidad independentista Investigación el la Computadora independentista
Ciudadanía Analizar el pensamiento biblioteca el pensamiento Internet Analiza el pensamiento
responsable independentista de los independentista de los biblioteca independentista de los
principales precursores principales precursores principales precursores
de América Latina como de América Latina como de América Latina
Eugenio Espejo, Eugenio Espejo, como Eugenio Espejo,
Hidalgo, Nariño y Hidalgo, Nariño y Hidalgo, Nariño y
Miranda, que conllevo a Miranda, que conllevo a Miranda, que conllevo
la ruptura del dominio la ruptura del dominio a la ruptura del
español español dominio español
Explicar el proceso . Explica el proceso
independentista de la Elaboración de una línea independentista de la
Real Audiencia de Quito de tiempo donde se Real Audiencia de
entre 1809 y 1822 con su ordene cronológicamente Quito entre 1809 y
significado y el proceso de 1822 con su significado
repercusiones independencia y repercusiones
Analizar el proyecto de Realización de una lluvia Analiza el proyecto de
la unidad colombiana, de ideas sobre el proceso la unidad colombiana,
desde trascendencia independentista de la desde trascendencia
histórica del Real Audiencia de Quito histórica del
pensamiento entre 1809 y 1822 con su pensamiento
Bolivariano. significado y Bolivariano.
Identificar las causas y repercusiones Identifica las causas y
consecuencias de la Realizar un ensayo consecuencias de la
desintegración de la donde el estudiante desintegración de la
Gran Colombia pueda espesar sus Gran Colombia
sentimientos e ideas da
libertad
Lectura, interpretación y
sistematización de
información seleccionada
en una tabla comparativa
de las causas y
consecuencias de la
expansión del incario y
la conquista española
Explicación de los rasgos
o hechos característicos
de la época de la Gran
Colombia
Lectura, interpretación y
sistematización de
información seleccionada
en una tabla comparativa
de las causas y
consecuencias de la
desintegración de la Gran
Colombia
DATOS INFORMATIVOS:
BLOQUE CURRICULAR: Formación del Estado Ecuatoriano

General
Analizar el origen de la República del Ecuador, estableciendo las características esenciales de

Objetivo Educativo del liderazgo, organización estatal, condiciones económicas y sociales de la población.
bloque curricular
DISEÑO:
Buen Vivir Describir a fundación de Explicación de los Hojas de papel bond Describe a fundación de
Identidad la república del Ecuador rasgos o hechos Hojas de cuadros la república del Ecuador
nacional y considerando la característicos de la Pinturas considerando la
planetaria influencia de los época Marcadores influencia de los aspectos
Unidad en la aspectos de la Utilización del Tijeras de la pervivencia de la
diversidad pervivencia de la compendio Computadora estructura colonial.
Ciudadanía estructura colonial. Organización de temas Internet
responsable relacionados con biblioteca Analiza las
Analizar las características características esenciales
características esenciales esenciales del liderazgo del liderazgo político,
del liderazgo político, político, caudillismo caudillismo criollo,
caudillismo criollo, criollo, militar y civil militar y civil
militar y civil para estructurar considerando las
considerando las equipos de trabajo. contradicciones internas
contradicciones internas Elaboración de un en el Ecuador
en el Ecuador cortometraje casero
donde los estudiantes Valora as principales
Valorar as principales representen las manifestaciones
manifestaciones principales artísticas, culturales, y
artísticas, culturales, y manifestaciones populares, reconociendo
populares, reconociendo artísticas, culturales, y como la riqueza y el
como la riqueza y el populares, de la época. desafío para la
desafío para la Elaboración de construcción del futuro.
construcción del futuro. organizadores de ideas Comprende la
Comprender la sobre la consolidación consolidación del Estado
consolidación del Estado del Estado oligárquico oligárquico terrateniente,
oligárquico terrateniente, terrateniente, reconociendo aspectos
reconociendo aspectos reconociendo aspectos importantes de la crisis
importantes de la crisis importantes de la crisis política que protagonizó
política que protagonizó política que García Moreno y
García Moreno y protagonizó García posteriormente
posteriormente Moreno y direccionando a la
direccionando a la posteriormente modernización del
modernización del direccionando a la Ecuador.
Ecuador. modernización Analiza el predominio
Analizar el predominio Organización de una religioso, reconociendo
religioso, reconociendo mesa redonda los acuerdos entre el
los acuerdos entre el Sobre las causas y Estado y la Iglesia
Estado y la Iglesia consecuencias del Comprende el
Comprender el predominio religioso, pensamiento político
pensamiento político reconociendo los liberal de Juan Montalvo
liberal de Juan Montalvo acuerdos entre el y su influencia en la
y su influencia en la Estado y la Iglesia sociedad de la época.
sociedad de la época. Realizar u n debate Comprende el auge
Comprender el auge sobre pensamiento cacaotero , relacionando
cacaotero , relacionando político liberal de Juan la producción y la
la producción y la Montalvo y su significación de la
significación de la influencia en la consolidación económica
consolidación económica sociedad de la época. y política de los
y política de los Elaboración de una banqueros.
banqueros. cartelera sobre la
influencia de una deuda
externa sobre la
sociedad
DATOS INFORMATIVOS:
BLOQUE CURRICULAR: Tendencias Liberales en el Ecuador

General
Analizar las Tendencias Liberales en el Ecuador, realizando una aproximación al panorama del país
Objetivo Educativo del entre 1895 y 1960, en el cual cobra, vigencia como prioridad, el denominado proyecto nacional
bloque curricular mestizo, para unificar el país, haciendo hincapié en la revolución liberal y el protagonismo de
Alfaro, determinando los cambio que se dieron en la época y incidencia en la formación de una
nueva sociedad en el futuro.
DISEÑO:
Buen Vivir Analizar las condiciones Explicación de los Hojas de papel bond Analiza las condiciones
Identidad económicas sociales y rasgos o hechos Hojas de cuadros económicas sociales y
nacional y políticas del Ecuador característicos de la Pinturas políticas del Ecuador
planetaria durante el inicio del siglo época Marcadores durante el inicio del siglo
Unidad en la XX Utilización del Tijeras XX
diversidad Comprender la compendio Computadora Compren la
Ciudadanía determinación de la Organización de temas Internet determinación de la
responsable revolución liberal en el relacionados con las biblioteca revolución liberal en el
cambio estructural de la condiciones cambio estructural de la
sociedad del atual económicas sociales y sociedad del actual
Ecuadorr políticas del Ecuador Ecuador
Determinar las principales durante el inicio del Determina las principales
causas y consecuencias de siglo XX causas y consecuencias
la revolución liberal para estructurar de la revolución liberal
Valorar la construcción de equipos de trabajo. Valora la construcción de
la una identidad nacional Elaboración de un la una identidad nacional
conociendo los conflictos cortometraje casero conociendo los conflictos
territoriales. donde los estudiantes territoriales.
Describir los procesos por representen Describe los procesos
los cuales el Ecuador logro determinación de la por los cuales el Ecuador
la incorporación al revolución liberal en el logro la incorporación al
mercado mundial cambio estructural de mercado mundial
Determinar las causas y la sociedad Elaboración Determina las causas y
consecuencias de los de organizadores de consecuencias de los
cambios demográficos y ideas sobre la cambios demográficos y
urbanos en nuestro país construcción de la una urbanos en nuestro país
Comprender la nueva identidad nacional Comprende la nueva
configuración política conociendo los configuración política
social de nuestro país, conflictos territoriales. social de nuestro país,
tomando en cuenta la Organización de una tomando en cuenta la
influencia del comunismo, mesa redonda influencia del
contradicciones sociales Con el tema comunismo,
Analizar el origen del incorporación del contradicciones sociales
populismo en el Ecuador y Ecuador a mercado Analiza el origen del
su influencia en la mundial populismo en el Ecuador
inestabilidad política y Realizar un debate y su influencia en la
agitación social. sobre la nueva inestabilidad política y
configuración política agitación social.
social de nuestro país,
tomando en cuenta la
influencia del
comunismo,
contradicciones
sociales
Elaboración de una
cartelera sobre el
origen del populismo
en el Ecuador y su
influencia en la
inestabilidad política y
agitación social.
DATOS INFORMATIVOS:
BLOQUE CURRICULAR: Ecuador Inmerso en las reorientaciones políticas y económicas del mundo.

General
FECHA DE INICIO 26 de marzo FECHA QUE TERMINA 9 de marzo
Estudiar los principales cambios del país desde 1960 hasta la actualidad, enfocando la tendencia de
Objetivo Educativo del construir un nuevo proyecto nacional, en que se integre la diversidad social
bloque curricular
DISEÑO:
Buen Vivir Comprender la crisis Explicación de los rasgos Hojas de papel Comprende la crisis
Identidad política de la década de los o hechos característicos bond política de la década de los
nacional y 60, comunismo frente al de la época Hojas de cuadros 60, comunismo frente al
planetaria capitalismo. Utilización del Pinturas capitalismo.
Unidad en la Diferenciar los proceso de compendio Marcadores Diferencia los proceso de
diversidad modernización e Organización de temas Tijeras modernización e
Ciudadanía industrialización del relacionados con la crisis Computadora industrialización del
responsable Ecuador correlacionando política de la década de Internet Ecuador correlacionando
estos aspectos con el boom los 60, comunismo frente biblioteca estos aspectos con el boom
petrolero y la deuda al capitalismo. para petrolero y la deuda
externa. estructurar equipos de externa.
Identificar la reforma trabajo. Identifica la reforma
agraria y sus implicaciones Elaboración de agraria y sus implicaciones
para la sociedad del organizadores de ideas para la sociedad del
antiguo Ecuador. sobre Diferenciar los antiguo Ecuador.
Analizar el neoliberalismo proceso de Analiza el neoliberalismo
y su influencia en Ecuador modernización e y su influencia en Ecuador
y América Latina industrialización del y América Latina
Explicar el crecimiento Ecuador correlacionando Explica el crecimiento
poblacional y la estos aspectos con el poblacional y la
distribución del espacio boom petrolero y la distribución del espacio
geográfico deuda externa geográfico
Explicar la migración Organización de una Explica la migración
interna e internacional, mesa redonda interna e internacional,
considerando zonas de Sobre el neoliberalismo y considerando zonas de
salida y de destino, perfil su influencia en Ecuador salida y de destino, perfil
de los migrante y las y América Latina de los migrante y las
implicaciones sociales que Explicar el implicaciones sociales que
conllevan para el país. Realizar un debate sobre conllevan para el país.
Conocer los nuevos el crecimiento
actores y movimientos poblacional y la
sociales, apreciando la distribución del espacio
diversidad étnica de geográfico
nuestro país y de América Elaboración de una
Latina. cartelera sobre los
nuevos actores y
movimientos sociales,
apreciando la diversidad
étnica de nuestro país y
de América Latina.
DATOS INFORMATIVOS:
BLOQUE CURRICULAR: Nuevas regiones geopolíticas en el orden mundial del siglo XXI

General
Reflexionar sobre la posición del Ecuador y América Latina frente a los cambios en la geopolítica
Objetivo Educativo del actual y los procesos de integración vigentes.
bloque curricular
DISEÑO:
Buen Vivir Analizar la geopolítica , Explicación de los rasgos Hojas de papel Analiza la geopolítica ,
Identidad relacionando espacio y o hechos característicos bond relacionando espacio y
nacional y poder de la época Hojas de cuadros poder
planetaria Comprender los cambios Utilización del Pinturas Comprende los cambios
Unidad en la geopolíticos y de control compendio Marcadores geopolíticos y de control
diversidad geoestacionario desde Organización de temas Tijeras geoestacionario desde
Ciudadanía 1970 hasta la actualidad relacionados la Computadora 1970 hasta la actualidad
responsable Comprender las geopolítica , Internet Comprende las
transformaciones en la relacionando espacio y biblioteca transformaciones en la
periferia del sistema poder para estructurar periferia del sistema
mundial, analizando los equipos de trabajo. mundial, analizando los
principales proyectos de Elaboración de principales proyectos de
integración regional. organizadores de ideas integración regional.
Analizar los retos que los cambios geopolíticos Analiza los retos que
enfrenta la integración y de control enfrenta la integración
latinoamericana como geoestacionario desde latinoamericana como
parte de una consolidación 1970 hasta la actualidad parte de una consolidación
económica, política y Organización de una económica, política y
social. mesa redonda social.
Diferenciar las economías Sobre las Diferencia las economías
emergentes, como la de transformaciones en la emergentes, como la de
China, Corea del Sur, periferia del sistema China, Corea del Sur,
India, México y Brasil y mundial, analizando los India, México y Brasil y
su aporte al mundo. principales proyectos de su aporte al mundo.
Reconocer el desarrollo integración regional. Reconoce el desarrollo
científico y tecnológico Realizar un debate sobre científico y tecnológico
como parte del progreso los retos que enfrenta la como parte del progreso
del mundo integración del mundo.
latinoamericana como
parte de una
consolidación
económica, política y
social
Elaboración de una
cartelera sobre el
desarrollo científico y
tecnológico como parte
del progreso del mundo
ASIGNATURA:
IDIOMA EXTRANJERO
AREA: Idiomas CURSO: 2do B. G. U.
ASIGNATURA: Idioma Extranjero AÑO LECTIVO: 2013 – 2014
INVESTIGACIÓN
2. EJES Posee actitud de búsqueda permanente para investigar la realidad socioeducativa
TRANSVERSALES de manera transdisciplinaria, haciendo uso de metodologías y técnicas para la
elaboración de proyectos dirigidos a solventar problemáticas de impacto
educativo en el área de la enseñanza del idioma inglés.
COMUNICACIÓN
Desarrolla procesos de socialización, valorando el uso del lenguaje y los actos de
escucha, lectura, escritura e
interacción, mediante la aplicación de distintas formas de comunicación para el
logro de metas comunes
ÉTICA Y VALORES
Evidencia principios éticos sólidos expresados en su desempeño personal , para
la formación social de valores democráticos, de libertad, responsabilidad y
respeto hacia las personas.
AFECTIVO-EMOCIONAL
desarrollar sus capacidades intelectuales y humanas, como elemento clave en la
transformación social, propiciando una interacción afectivo-emocional
equilibrada entre sus compañeros y su entorno.
3. TEMPORALI TIEMPOS SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO
ZACIÓN BLOQUES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1QUIMESTRE
1er Bloque
2 do Bloque
3er Bloque
EXAMENES
TIEMPOS FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO Jul
BLOQUES 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
2QUIMESTRE
4toBbloque
5to Bloque
6to Bloque
EXAMENES
5. PERFIL DE A finales del 2 año Bachillerato, los estudiantes habrán alcanzado la competencia
SALIDA NIVEL comunicativa para el nivel de habilidad B1.1 (el Usuario Independiente), y ellos
serán capaces de:
B.1.1
Entender los puntos principales de materias claras, normales encontrados en el
trabajo, la escuela, el ocio, etc., regularmente;
Probablemente trate con la mayoría de las situaciones que le ocurren mientras va de
viaje en una área dónde el idioma se hable; produzca el texto simple, conectado en
temas que están familiarizados o de interés personal; describa experiencias y
eventos, sueños, esperanzas, y ambiciones;
Brevemente dé razones y explicaciones para las opiniones y planes; entienda,
identifique, y produzca con mucho más tiempo, textos transaccionales y explicativos
más detallados, descripciones procesales, y narrativas (por ejemplo las cartas
comerciales, el artículo de los medios de comunicación, los experimentos, las
narrativas personales, etc.) así como el textos simples y cortos persuasivos (por
ejemplo la revisión de la película); y sea consciente de lo que sucede y se de cuenta
de las señales y las diferencias más significantes entre las costumbres, usos,
actitudes, valores, y creencias prevaleciente ambos en la comunidad involucrada así
como en la suya propia.
6. OBJETIVOS  Desarrollar la comunicación a través de las habilidades

EDUCATIVO lingüísticas por medio de: Escuchar, Leer, Hablar, y Escribir con la
S DE AREA actuación satisfactoria según la edad de los estudiantes´, y
demostrar el uso de valores.
 Diseñar el plan de estudios de inglés con la metodología
comunicativa a través de las habilidades lingüísticas.
 El objetivo fundamental de la asignatura es ayudar a los
estudiantes a mejorar los conocimientos en el uso del Idioma
Inglés, sacando a relucir las capacidades individuales, además de
sembrar un ambiente agradable nos adentraremos a conocer una
nueva cultura y forma de comunicación mediante la aplicación real
de este Idioma universal.
 Utilizar la lengua como un medio de participación democrática
para rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural y
plurinacional.
 Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo
tipo y en toda situación comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una
herramienta de intercambio social y de expresión personal.
 Disfrutar, desde la función estética del lenguaje, diferentes textos literarios
y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos
literarios.
 Escuchar textos para comprender la función comunicativa y valorar las

variedades lingüísticas y culturales que poseen, con una actitud de respeto y
aceptación de las diferencias.
 Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para

alcanzar objetivos específicos.
 Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoración crítica y

creativa de los textos literarios y no literarios.
 Escribir multiplicidad de textos apropiados con propósitos comunicativos
reales, diversos y adecuados con sus propiedades textuales27.
 Usar los elementos lingüísticos y no lingüísticos en función de la
producción y comprensión de textos escritos y orales para comunicarse
efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación comunicativa.
 Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el
patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas
variedades lingüísticas.
 Reconocer los textos literarios desde su carácter ficcional y función estética
para recrearse con su belleza literaria.
 Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus características
específicas
para lograr el disfrute, desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de
placer y transmisores de cultura.
 Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro, música, danza, cine, entre
otros) como fuentes de conocimiento, información, recreación y placer.
 Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como soportes

para interactuar, informarse y conocer distintas realidades.
 _Desarrollar la comunicación a través de las habilidades lingüísticas por medio

de: Escuchar, Leer, Hablar, y Escribir con la actuación satisfactoria según la
edad de los estudiantes´, y demostrar el uso de valores.
7. OBJETIVOS Mostrar articulación y progresión sobre los objetivos específicos como escuchar y
EDUCATIVO hablar que han sido formulados teniendo en cuenta cuatro dominios principales de
S DEL AÑO interés para el grupo beneficiado (es decir personal, educativo, público, y
vocacional); también, los objetivos e indicadores de la valoración para la producción
hablada y que la interacción sea fija.
Aunque los dominios sean mencionados en la vida real , los estudiantes ya hayan
podido usar el idioma en todos los cuatro años anteriores—los primeros dos (es
decir personal y educativo) continuarán estando dirigidos en B1.1 nivelado y el
tercero y cuarto (es decir público y profesional) en B1.2 nivelado.
La razón para guardar esta división es porque no sólo tiene el nivel de complejidad
del idioma usado en estos niveles haya sido considerado pero también se han tenido
en cuenta la relevancia y utilidad del futuro dentro de los dominios.
Indudablemente, los dominios públicos y profesionales necesitan ser dados énfasis
durante el último año de secundaria para que los estudiantes estén más listos para
enfrentar otros tipos de ambientes educativos o campos de trabajo. Esto, sin
embargo, no significa que ellos puedan evitar dar los detalles personales o estar
envueltos en el campo educativo.
Con respecto a leer y escribir, los objetivos específicos se han establecido para los
estudiantes para enfrentar el texto diferente a aquellos que puedan encontrar cuando
lean en inglés. También, porque los aprendices ya deben estar familiarizados con
algunas muestras de cuatro textos específico (transaccional, explicativo, procesal, y
narrativo), no sólo llegue las muestras más complejas que se presente dentro de esos
géneros, pero también se expondrán los estudiantes a un nuevo tipo de texto:
persuasivo.
8.BLOQUES TIEMPO
CURRICULARES BLOQUES SEMANAS HORAS
Block No 1
Units One Revisión Unit:
Our World Page 6
Two Family Life. Page 14
Readings: The universe and
it Origins, Dead Planets,
Living World 6 SEMANAS 30 HORAS
Block No 2
Units Three Sexual Health
Page 22 Four The Environment.
Page 30 Readings:The Odd Planet,
World in the Making 6 SEMANAS 30 HORAS
Block No 3
Units Five
English Speaking Countries:
The USA Page 38
Six Active Citizenship Page 46
Readings: Mysteries of the Earth,
How Science Works.
Post cards 1B. Miami – A great place to live! 6 SEMANAS 30 HORAS
Block No 4
Units Seven
Ancient Civilizations: the Incas
Page 54 Eight
Machines and Technology .
Page 62 Readings:
Life: in a Test Tube?,
The Mystery of the Moths. 6 SEMANAS 30 HORAS
Block No 5
Units Nine Tourism
Page 70 Ten Careers
Page 78 Readings :
The record in the Rocks 6 SEMANAS 30 HORAS
Block No 6
Units Eleven The Media
Page 86 Twelve
Contemporary Issues
Page 94 Readings :
The same , Yet Different
Post Cards 1B. What´s Bryan doing? 6 SEMANAS 30 HORAS
1. EJE Escuchar, Hablar, Leer y Escribir con propósito comunicativo en el Colegio Federico
CURRICULA Gauss y la interacción social.
R
Componente Lingüístico: Conocer bastante el idioma para sobrevivir con el vocabulario s
INTEGRADO expresarse con un poco de vacilación y circumlocución en los temas como la familia, aficione
R trabajo, viaje y eventos actuales.
Ocuparse de temas un tanto familiares y situaciones con limitaciones léxicas que causan la rep
incluso las dificultades a veces (sobre todo) al formular los pensamientos más complejos.
Comunicar con exactitud razonable en los contextos familiares y generalmente tener buen m
y modelos aunque puede haber influencia dl idioma universal evidente.
Componente Sociolinguístico: Ser consciente de la intervención de la cultura extranjera (es
de cualquier país del mundo dónde el idioma designado es el idioma universal y actuar aprop
Componente Pragmático: Aprovechar una amplia gama del idioma simple y flexible para e
de lo que se desea.
2. EJE DE LISTENING: Entiende los puntos principales de discurso normal y clara regularmente en
APRENDIZA materias familiares encontradas en los dominios personales y educativos (por ejemplo el ocio,
adiestramiento, etc.).
JE
Identifique mensajes generales y los detalles específicos dentro de los dominios personales y
educativos, con tal de que el discurso esté claramente apegado a un acento generalmente
familiar.
READING: Entiende e identifica con mucho más tiempo, los textos explicativos, procesales
y narrativos más complejos que aquéllos en 1 año Bachillerato (por ejemplo
los informes informativos, los experimentos, los cuentos de hada, el misterio, etc.) con un
nivel satisfactorio de comprensión.
Usa las estrategias de la interpretación apropiadas para tratar con el texto correspondiente (es
decir explicativo, procesal y narrativo)
SPEAKING: Sostiene una descripción sincera de una variedad de materias dentro de los
dominios personales y educativos bastante fluídamente, presentándolo como una sucesión
lineal de puntos.
Se comunica con confianza en la rutina familiar y materias no rutinarias relacionadas a sus

intereses y el campo educativo.
Entra sin aviso en las conversaciones de temas que están familiarizados, de interés, o
pertinente a la vida cotidiana dentro del dominio personal y educativo (por ejemplo la familia,
aficiones, el viaje, etc.).
WRITING: Produce con mucho más tiempo, más detallado y complejo

los textos explicativos, procesales y narrativos que aquéllos en 1 año Bachillerato (por
ejemplo los ensayos, los experimentos, la fantasía, la ciencia ficción, etc.) uniéndose una serie
de elementos discretos más cortos en una sucesión lineal.
Lleva información e ideas en lo abstracto así como los temas concretos a través de los tipos
de texto que corresponden al nivel con la precisión razonable.
Block No 1 Units One Revisión Unit: Our World Page 6 Two Family Life. Page 14 Readings:
The universe and
it Origins, Dead Planets, Living World
 Entiende los procedimientos para llevar a cabo los experimentos simples.
 Examina los textos explicativos, procesales, y narrativos con mucho más
tiempo que aquéllos en 1 año Bachillerato para localizar la información
deseada.
 Denota entendimiento en la esencia de textos explicativos, procesales, y
narrativos.
 Da especificaciones de experiencias describiendo sentimientos y reacciones

dentro de los dominios personales y educativos.
 Usa el procedimiento de la corrección del idioma producido por el
interlocutor como una referencia para una respuesta.
 Hace comentarios breves sobre los puntos de vista de sus amigos y sus
pares'.
 Relaciona detalles de ocurrencias imprevisibles (por ejemplo un evento real

o imaginario) dentro de los dominios correspondientes.
 Escriba las cuentas de eventos, las experiencias, (es decir un real o imaginó
el reciente viaje) describiendo sentimientos y reacciones en el texto simple,
conectado.
Block No 2 Units Three Sexual Health Page 22 Four The Environment. Page 30 Readings:The
Odd Planet, World in the Making
 Sigue en el contorno las charlas cortas sinceras en los temas familiares dentro
de los dominios personales y educativos proporcionados cuando éstos se
entregan en el discurso claramente adjunto y, normal.
 Compara y alterna el contraste dentro de los dominios personales y

educativos.
 Invita a otros a dar sus puntos de vista cómo proceder en los problemas
personales y educativos.
 Reconoce los puntos significantes en los artículos de los medios de comunicación dire
adelante en los asuntos familiares.
 Identifica las conclusiones morales principales en las descripciones, informes,e histor
 Fluídamente relaciona una narrativa sincera o descripción como una sucesión lineal d
 Brevemente da razones y explicaciones para las opiniones, planes, y acciones dentro d
dominios correspondientes.
 Escribe informes muy ágilmente usando estructura convencional normal con relació
rutina, utiliza verdadera información y usa razones para las acciones.
Block No 3 Units Five English Speaking Countries: The USA Page 38 Six Active Citizenship
Page 46 Readings: Mysteries of the Earth, How Science Works.
 Dentro de los dominios personales y educativos, sigue los puntos principales
de la discusión extendida entre hablantes nativos que hablan alrededor de
ellos, con tal de que el discurso esté claramente apegado al dialecto normal.
 Mantiene y cierra conversaciones de cara a cara en temas que están
familiarizados o de interés personal dentro de los dominios personales y
educativos (por ejemplo la familia, aficiones, los eventos escolares, etc.),
pero a veces puede ser difícil seguir al intentar llevar el significado exacto.
 Entiende descripciones claramente escritas, sinceras de procedimientos,
eventos, sentimientos y deseos en los tipos del texto correspondientes.
 Conecta las frases de una manera simple para describir experiencias y

eventos, sus sueños, esperanzas, y ambiciones dentro de los dominios
correspondientes.
 Dentro de los dominios personales y educativos, entrega ensayos cortos de
anuncios claramente inteligibles a pesar de algún acento extranjero y
entonación en un tema pertinente a las ocurrencias cotidianas.
 Escribe una descripción o narre una historia como una sucesión lineal de
puntos.
 Resume, informa, y da su opinión sobre la verdadera información acumulada

sobre las materias de la rutina familiares dentro de sus campos (los estudios
Sociales, la Ciencia, etc.) con un poco de confianza.
Block No 4 Units Seven Ancient Civilizations: the Incas Page 54 Eight Machines and
Technology . Page 62 Readings:
Life: in a Test Tube?, The Mystery of the Moths.
 Entiende la idea principal de material grabado simple (por ejemplo los
boletines de noticias de radio o la televisión, programa en asuntos actuales o
temas de interés personal o educativo cuando la entrega es relativamente
lenta y clara.
 Expresa creencias , opiniones, y acuerdos / discrepa educadamente dentro de

los dominios personales y educativos.
 Expresa un punto de vista claramente, pero tiene dificultad que compromete
el debate dentro de los dominios personales y educativos.
 Entiende descripciones claramente escritas, sinceras de procedimientos,

eventos, sentimientos y deseos en los tipos del texto correspondientes.
 Dentro de los dominios personales y educativos, toma la iniciativa,
cuestiona, pero puede tener que pedir la repetición si el discurso era
demasiado rápido.
 Sigue a un hablante nativo claramente el discurso apegado y dirigido a ellos

en la conversación cotidiana dentro de los dominios personales y educativos
aunque a veces tendrá que pedir repetición de palabras particulares y frases.
 Escribe ensayos cortos explicativos simples en los temas de interés.
Block No 5 Units Nine Tourism Page 70 Ten Careers Page 78 Readings : The record in the
Rocks
 Entiende los procedimientos para llevar a cabo las experiencias simples.
 Identifica la información pertinente.
 Produce el discurso comprensiblemente aunque hace una pausa para la
planificación gramatical y léxica y la corrección es muy evidente, sobre todo
en la producción libre, produciendo las pausas e incluso el fin de los temas.
 Sigue los puntos principales en una discusión informal con amigos y pares
proporcionados cuando el discurso está claramente apegado al dialecto
normal.
 Da o busca los puntos de vista de sus amigos, sus pares y los suyos
personales y opiniones discutiendo temas de interés dentro de los dominios
correspondientes.
 Usa un número limitado de dispositivos cohesivos para unir con sus
pronunciaciones sin embargo en el discurso claro, coherente puede haber
algunos tropiezos” en una contribución larga.
 Deletrea, usa signos de puntuación, y el diseño es lo bastante exacto para ser
seguido la mayoría del tiempo.
Block No 6 Units Eleven The Media Page 86 Twelve Contemporary Issues Page 94 Readings :
The same , Yet Different
 Dentro de los dominios personales y educativos, sigue las ideas principales
de la discusión extendida entre hablantes nativos que hablan alrededor de
ellos, cuando el discurso es claramente apegado al dialecto normal.
 Sigue los puntos principales en una discusión informal con amigos y pares
proporcionados cuando el discurso está claramente apegado al dialecto
normal.

Da o busca los puntos de vista de sus amigos, sus pares y los suyos
personales y opiniones discutiendo temas de interés dentro de los dominios
correspondientes.
 Averigüa y transmite la verdadera información de manera sincera.
 Describe cómo hacer algo dando las instrucciones detalladas dentro de las
áreas correspondientes.
 Escribe notas que llevan información simple de relevancia inmediata a los
amigos, las personas de servicio, maestros, y otros que se ofrecen en su vida
cotidiana, mientras comunica comprensivamente los puntos de vista que ellos
sienten son importantes.
Leer de manera superficial hasta encontrar la parte más importante del texto.
Leer de manera general a fin de lograr una idea amplia del texto.
Leer lenta y detalladamente a fin de comprender con presición cada palabra de un contexto para con la
práctica entender los elementos más
importantes dela lectura.
Escuchar diferentes tipos de segmentos ya sean leídos o grabados ,conversaciones a fin de que el
estudiante practique la destreza de oir en diferentes instancias.
Escuchar información específica para entender solo los aspectos más importantes de la grabación o charla.
Escuchar detalladamente y reconocer las palabras más importantes del diálogo para saber la intención de
los interlocutores.
Escuchar atentamente grabaciones para identificar palabras con sonidos practicados en clasesy determinar
el estado de ánimo delhablante.
Dramatizar posibles situaciones cotidianas en lugares de interés público para practicar diálogo y
desarrollar la destreza de hablar..
Discutir argumentadamente sobre temas controversiales de índole social, cultural, deportivo, etc…
Expresar ideas de manera correcta en un discurso o exposición oral sobre temas de interés
Recopilar ideas para construir un texto en un trabajo grupal.
Repetir canciones y diálogos imitando la pronunciación de hablantes y cantantes nativos del idioma.
Completar textos simples que tengan sentido semántico lógico para mejorar las ideas expresadas en el
papel.
Desarrollar un tema elegido libremente a través de la escritura de

composiciones y ensayos.
Escribir sus experiencias y emociones a través de tarjetas postales y
cartas
Diagrama Jerárquico explicacón presente perfecto
Diagrama de venn explicación comparativo y superlativo
Lectura acerca de coincidencias
Actividades on line aplicación presente perfecto y simple

Escuchar canciones.
Mesa redonda para expresar opiniones sobre un tema determinado en clase
Mapa mental acerca del uso del should and shouldn’t
Juego de continuar un relato para practica las expresiones en secuencia

Mesa de la idea principal para explicar los verbos modales
Mentefacto para explicación del presente simple y presente progresivo
Mapa conceptual explicación de preposiciones y prefijos.
Lectura de la revolución Rusa
Método demostrativo
Método Rompecabezas
Técnicas grupales
Dinámicas motivacionales
Debates en clases.
Cadena de preguntas
Mapa conceptual sobre will/ might and may
Planificación de la producción del texto, identificando la situación comunicativa.
Organización de la información teniendo en cuenta el tiempo gramatical.
Redacción de textos sencillos sobre Gramática y Ortografía
Mapa conceptual explicación comparativos y superlativos
Diagrama de Ven para explicación de presente simple y continuo.
Lecturas dinamicas que contengan voz pasiva.
Diálogos en parejas para oraciones reportadas.
Dinámica Simon says para ordenes

Debates en clases.
Cadena de preguntas
Mapa conceptual sobre modal verbs

Planificación de la producción del texto, identificando la situación comunicativa.
5.Organización de la información teniendo en cuenta el tiempo gramatical.
6.Redacción de textos sencillos sobre Gramática y Ortografía
7.Práctica de sonidos de cuadro fonético internacional interactivo.
5. RECURSOS
Listenings on line, LINKS
Cds con música
Cds con diálogos situacionales
Charts de información
Charts de vocabulario
Diccionario
Libro de ejercicios
Lecturas
6. EVALUACIÓN
 Demuestra imaginación en la creación de párrafos en inglés en el programa Power Point.
 Simulación de situaciones  Lista de cotejo
 Observación  Cuestionarios
 Exploración con preguntas en clase  Exámenes, pruebas
 Debate
 Proyectos
 Solución de problemas
 Ensayos
http://www.aulafacil.com/Ingejerc/Lecciones/Tema http://www.mansioningles.com/ejercicios00.htm
rio.htm http://www.curso-ingles.com/varios/acibre.php
http://www.saberingles.com.ar/reading/index.html http://www.elmundo.es/traductor/
http://www.monografias.com/trabajos31/didactica- http://www.juegoloco.com/juegos/83/Abecedario-
ingles/didactica-ingles.shtml en-Ingles.html
http://multingles.net/estudiando.htm
DATOS INFORMATIVOS:

Título del Bloque: Block No 1Units One Revisión Unit: Our World Page 6Two Family Life. Page 14
Readings: The universe and it Origins, Dead Planets, Living World .
.
Curso: 2do de Bachillerato.G.U. Área : Idiomas
TERMINA
Objetivo Educativo del Bloque Evaluar el conocimiento adquirido por los estudiante sobre las unidades a través de
lecciones escritas para consolidar los saberes de los jóvenes.
Eje Curricular Integrador: Desarrollar la destreza de la audición mediante ejercicios de audio y video enfatizando en el uso
y aplicación del cuadro fonético internacional.
DISEÑO:
DESEMPEÑO
LISTENING: Entender los puntos los
-Entiende Diagrama Jerárquico -Diálogos para Las estrategias y
principales del discurso normal y clara
procedimientos para llevar Explicación sobre las expresar descripciones situaciones de
regularmente en materias familiares
a cabo los experimentos lecturas del libro de lugares turísticos y aprendizaje son
encontradas en los dominiossimples.
personales y actividades favoritas
adecuadas al
educativos (por ejemplo el ocio, Diagrama de Venn del grupo.
-Examina los textos nivel del grupo.
adiestramiento, etc.). .Explicación de
explicativos, procesales, y -Las estrategias
tiempos gramaticales -Uso del material
narrativos con mucho más impreso y auditivo para planteadas para el
READING: Entender e identificar
tiempo queconaquéllos en 1
mucho más tiempo, los textos Lecturas acerca de reforzar el aprendizaje. desarrollo de la
año Bachilleratoprocesales
explicativos, para y
sesión de
narrativos más complejos que orígenes del hombre,
localizar la información la vida, la naturaleza -Construcción de
aquéllos en 1 año Bachillerato (por aprendizaje tendrá
deseada. y el universo. información escrita.
ejemplo los informes informativos en cuenta los
-Denotalosentendimiento en
experimentos, los cuentos de la hada,
esenciael de textos ritmos y estilos de
misterio, etc.) con un nivel satisfactorio Actividades on line -Uso de niveles de
explicativos,de procesales, y aplicación con links destreza auditiva desde
aprendizaje
comprensión. narrativos. de los estudiantes.
del libro Our World conversaciones simples
-Da especificaciones de Through English hasta complejas.y -Se promoverá la
SPEAKING: Sostener una experiencias
descripción describiendo
resumen de lecturas de participación
sincera de una variedad de sentimientos
materias dentroy reacciones
de los dominios personalesdentro
y educativos Escuchar canciones la especialidad. activa de los
de los dominios con ejercicios de estudiantes.
bastante fluídamente, presentándolo
personales como
y educativos. completar y enlazar -Uso del aula virtual -La atención a los
una sucesión lineal de puntos.
-Usa el procedimiento de frases. con páginas de inglés estudiantes será la
la corrección del idioma en Internet.
WRITING: Producir con mucho producidomáspor el misma,
tiempo, más detallado y complejo los
interlocutortextos
comoexplicativos
una -Uso del diccionario respetando sus
procesales y narrativos quereferencia
aquéllos en 1 una
para para revisar características
año Bachillerato (por ejemplo los ensayos,
respuesta. vocabulario nuevo y peculiares, pero
los experimentos, la fantasía,
-Haceciencia
la comentarios breves transcripción fonética. sin preferencias.
ficción, etc.) uniéndose unasobre
serie los
de puntos de vista
-El clima de la
elementos discretos más cortos en una
de sus amigos y sus pares'.
sucesión lineal. clase será activo
-Relaciona detalles de y de buen humor.
ocurrencias imprevisibles
(por ejemplo un evento
real o imaginario) dentro
de los dominios
correspondientes.
-Escribe resúmenes de
eventos, experiencias, (es
decir de manera real o
imaginaria, o un reciente
viaje) describiendo
sentimientos y reacciones
en el texto simple y
conectado.
DATOS INFORMATIVOS:
Título del Bloque: Block No 2 Units Three Sexual Health Page 22 Four The Environment.Page 30 Readings:The Odd
Planet, World in the Making..
Curso: 2do de Bachillerato Área : Idiomas
FECHA DE INICIO 17 de Octubre FECHA QUE 29 de Noviembre
TERMINA
Objetivo Educativo del Bloque Establecer las diferentes formas que tiene el Inglés para expresar actividades en el
tiempo futuro a través de actividades dinámicas para que los estudiantes puedan
expresarse en el tiempo mencionado de una manera correcta.
Eje Curricular Integrador: Escribir contextos correctamente respetando órdenes sintácticos y semánticos del Idioma inglés
para luego comentar los contenidos.
DISEÑO:
EJES DE APRENDIZAJE DESTREZAS CON ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACIÓN
CRITERIO DE METODOLÓGICAS
DESEMPEÑO
LISTENING: Identificar -Sigue en el contorno las charlas-Mesa redonda para -Uso de Cds con -Caracterizan los
mensajes generales y los cortas sinceras en los temas expresar opiniones diálogos y rasgos explícitos e
detalles específicos dentro sobre un tema
familiares dentro de los dominios situaciones implícitos del
de los dominios personales y educativos determinado en clase emisor y el receptor
de utilidad
personales y proporcionados cuando éstos se y la relación que
cotidiana. establecen
educativos, con tal de que -Mapa mental acerca
entregan en el discurso claramente
del uso de la -Aplicación de respecto a la
el discurso esté claramente adjunto y, normal.
Diapositivas con comunicación.
apegado a un acento -Compara y alterna el contrastesemántica en el
generalmente familiar. idioma
dentro de los dominios personales explicación de -Identifican el tema
gramática del discurso.
y educativos.-Invita a otros a dar
-Juego de continuar inglesa.. Describen las
READING: Usar las sus puntos de vista cómo proceder
finalidades que se
estrategias de la en los problemas personales yun relato para -Lectura de
practicar las propone alcanzar.
interpretación apropiadas educativos.-Reconoce los puntos Revistas de -Reconocen los
para tratar con el texto significantes en los artículos deexpresiones en música, cultura, efectos en el
correspondiente (es decir los medios de comunicación secuencia deportes y moda receptor.
explicativo, procesal y directo-y adelante en los asuntos para incrementar -Organizan el
narrativo) familiares. Mesa de la idea
el vocabulario . discurso en
-Identifica las conclusiones principal para esquemas,
SPEAKING: Intervenir morales principales en las explicar los -Descripción de
resúmenes, apuntes,
componentes de una fotografías y
sin aviso en las descripciones, informes,e historias. para trabajarlos
grabación. albums de
conversaciones de temas -Fluídamente relaciona una posteriormente en
que narrativa sincera o descripción recortes. producciones
están familiarizados, de como una sucesión lineal de -Creación de escritas y orales.
interés, o puntos. flashcards con
pertinente a la vida -Brevemente da razones y categorías de
cotidiana dentro explicaciones para las opiniones, palabras para
del dominio personal y planes, y acciones dentro de los estudiar en clase.
educativo dominios correspondientes.
-Producción de
(por ejemplo la familia, -Escribe informes muy ágilmente
aficiones, usando estructura convencional Collages.y
el viaje, etc.). normal con relación a la rutina, Posters.
utiliza verdadera información y -Manejo de
WRITING: Llevar usa razones para las acciones. Diarios para
información e ideas en lo relatar los hechos
abstracto así como los más importantes
temas concretos a través de la humanidad.
de los tipos
de texto que corresponden
al nivel
con la precisión
razonable.
DATOS INFORMATIVOS:
Título del Bloque: Block No 3 Units Five English Speaking Countries: The USA Page 38 Six Active Citizenship Page 46
Readings: Mysteries of the Earth, How Science Works..Post Cards 1B. Miami-A great place to be.
TERMINA
Objetivo Educativo del Bloque Identificar la aplicación de los verbos modales en pasado a través del estudio del
would and used to para que los estudiantes hablen de hábitos que solían tener en el
pasado.
Eje Curricular Integrador: Lectura comprensiva cuidando la pronunciación y utilizando el sentido común para saber de
que tratan los contenidos aún cuando no se haya terminado de leer todo un texto.
DISEÑO:
DESEMPEÑO
LISTENING: Entender los -Dentro puntos de los dominios Mentefacto para -Uso de -Sabe utilizar
principales del discurso normal
personales
y claray educativos, explicación del Cuestionarios para sentido común al
sigue los puntos principales presente simple y preparación previa interpretar el
encontradas en los dominios de la discusión extendida presente progresivo a los examines..
contenido de un
personales y educativos por entre
ejemplo
hablantes
el nativos que Mapa conceptual
explicación de formas texto.
ocio, adiestramiento, etc.. hablan alrededor de ellos, -Lecturas del libro
perfectas de los verbos para mejorar la -Pronuncia con
con tal de que el discurso
comprensión y la claridad las
READING: Entender e identificaresté claramente
con mucho
apegado
más altiempo, los textos
explicativos, procesales y narrativos
dialecto normal. Lectura sobre la pronunciación. palabras puesto
más complejos que aquéllos-Mantiene
en 1 año y cierra creación y la evolución que conoce la
Bachillerato (por ejemplo los conversaciones
informes de cara a delas especies.a -Juegos interactivos fonética inglesa.
Informativos los experimentos,cara los
en temas que están entre estudiantes, -Puede escribir
de hada, el misterio, etc.) con
familiarizados
un nivel o de interés Método demostrativo maestros y celulares con facilidad
satisfactorio de personal dentro de los con órdenes en
textos
comprensión dominios personales y Método Rompecabezas inglés..
comprimidos.
educativos (por ejemplo la -Conoce la
SPEAKING: Sostener una familia, aficiones, los -Blogs con temas
de índole estructura de las
descripción sincera de una eventos
variedadescolares, etc.), pero Técnicas grupales
de materias dentro de los dominios
a veces puede ser difícil contemporáneo. palabras por
personales y educativos bastante
seguir al intentar llevar el Dinámicas medio de la
fluídamente, presentándolo significado
como una exacto. motivacionales -Producción de sintaxis.
sucesión lineal de puntos. -Entiende descripciones Collages y
claramente escritas, sinceras Billboards con
mensajes .
WRITING: Producir con mucho de procedimientos, eventos,
más tiempo, más detallado sentimientos
y y deseos en los
complejo los textos explicativos
tipos del texto -Wikipedia.
procesales y narrativos quecorrespondientes.
aquéllos
en 1 año Bachillerato (por ejemplo
-Conecta las frases de una -Lectura de
los ensayos, los experimentos,manera
la simple para describir periódicos Revistas
fantasía, la ciencia ficción, experiencias
etc.) y eventos, sus de música, cultura,
uniéndose una serie de elementos
sueños, esperanzas, y deportes y moda
discretos más cortos en una ambiciones dentro de los para incrementar el
sucesión lineal. dominios correspondientes. vocabulario..
-Dentro de los dominios
personales y educativos, -Aplicación de
entrega ensayos cortos de videos con audio y
anuncios claramente subtítulos en inglés
inteligibles a pesar de algún para mejorar la
acento extranjero y destreza auditiva.
entonación en un tema
pertinente a las ocurrencias
cotidianas.
-Escribe una descripción o
narre una historia como una
sucesión lineal de puntos.
-Resume, informa, y da su
opinión sobre la verdadera
información acumulada
sobre las materias de la
rutina familiares dentro de
sus campos (los estudios
Sociales, la Ciencia, etc.)
con un poco de confianza.
DATOS INFORMATIVOS:
Título del Bloque: Block No 4 Units Seven Ancient Civilizations: the Incas Page 54 Eight Machines and Technology .
Page 62 Readings: Life: in a Test Tube?, The Mystery of the Moths..
FECHA DE INICIO 6 de Febrero FECHA QUE 25 de Marzo
TERMINA
Objetivo Educativo del Bloque Establecer la utilidad y clasificación de los diferentes verbos modales
(Could/can/etc) a través de ejercicios prácticos para que los estudiantes puedan
utilizarlos en su comunicación en el momento adecuado.
Eje Curricular Integrador: Dominar el vocabulario de órdenes e instrucciones para resolver questionarios , pruebas
parciales y exámenes quimestrales por medio de ítems o verbos claves que servirán para toda la vida.
DISEÑO:
DESEMPEÑO
LISTENING: -Entiende la idea principal 1.Debates en clases. Realización de -Puede entender con
Identificar mensajes de material grabado simple autoinformes tranquilidad lo que
generales y los (por ejemplo los boletines 2.Cadena de preguntas para controlar su escucha en diálogos
detalles específicos de noticias de radio o la progreso.
y canciones.
dentro de los televisión, programa en 3.Mapa conceptual sobre -Entiende y aplica
dominios personales y asuntos actuales o temas lecturas del libro. Producción de
collages sin problemas las
educativos, con tal de de interés personal o Evolución de las especies
informativos órdenes e
que el discurso esté educativo cuando la
claramente apegado a entrega es relativamente 4.Planificación de la con temas de instrucciones de los
producción índole ejercicios en el libro
un acento lenta y clara.
del texto, identificando generacional. y en las pruebas
generalmente familiar. -Expresa creencias ,
Links de audio o
opiniones, y acuerdos / la situación escritas.
line.
READING: Usar las discrepa educadamente comunicativa. -Puede diferenciar
estrategias de la dentro de los dominios palabras por
Charts de
interpretación personales y educativos. 5.Organización de la categorías.
información
apropiadas para tratar Expresa un punto de vista información teniendo en -Entiende
Charts de
con el texto claramente, pero tiene vocabulario.
cuenta el tiempo rápidamente lo que
correspondiente (es dificultad que compromete
gramatical. escucha al
decir explicativo, el debate dentro de los Uso del
procesal y narrativo) dominios personales y conversar, sabe el
Diccionario
educativos. 6.Redacción de textos uso de las
Ejercicios y
SPEAKING: -Entiende descripciones sencillos sobre revisiones contracciones de
Intervenir sin aviso en claramente escritas, Gramática y gramaticales palabras del idioma.
las conversaciones de sinceras de Ortografía
temas que procedimientos, eventos,
están familiarizados, sentimientos y deseos en
de interés, o los tipos del texto
pertinente a la vida correspondientes.
cotidiana dentro -Dentro de los dominios
del dominio personal personales y educativos,
y educativo toma la iniciativa,
(por ejemplo la cuestiona, pero puede tener
familia, aficiones, que pedir la repetición si el
el viaje, etc.). discurso era demasiado
rápido.
WRITING: Llevar -Sigue a un hablante nativo
información e ideas en claramente el discurso
lo abstracto así como apegado y dirigido a ellos
los temas concretos a en la conversación
través de los tipos de cotidiana dentro de los
texto que corresponden dominios personales y
al nivel con la educativos aunque a veces
precisión razonable. tendrá que pedir repetición
de palabras particulares y
frases.
Escribe ensayos cortos
explicativos simples en los
temas de interés grupal.
DATOS INFORMATIVOS:
Título del Bloque: Block No 5 Units Nine Tourism Page 70 Ten Careers Page 78 Readings :
The record in the Rocks..
FECHA DE INICIO 26 de Marzo FECHA QUE 9 de Mayo
TERMINA
Objetivo Educativo del Bloque Identificar la aplicación de los verbos modales en pasado a través del estudio del
would and used to para que los estudiantes hablen de hábitos que solían tener en
el pasado-
Eje Curricular Integrador: Utilizar de manera adecuada métodos y técnicas de estudio que le permita al estudiante
mejorar sus hábi tos de estudio y su desarrollo del aprendizaje.
DISEÑO:
DESEMPEÑO
LISTENING: Entender los puntos -Entiende los Mapa conceptual Collages con Sabe debatir en
principales del discurso normalprocedimientos
y clara para explicación de verbos rueda de clases y no tiene
llevar a cabo las fraseales atributos.. temor al hablar en
encontradas en los dominios personales
experienciasy simples. público
educativos (por ejemplo el ocio,-Identifica la Diagrama de Ven para Descripción por
adiestramiento, etc.). información pertinente. explicación de medio de dibujos -Puede dar
-Produce el discurso gramática del libro. o comics información sobre
READING: Entender e identificar comprensiblemente
con situaciones reales problemas del
aunque hace una pausa Lecturas y dinámicas
mucho más tiempo, los textos explicativos a través de la mundo
que fomenten el trabajo sátira.(1 vez por contemporáneo.
, procesales y narrativos más complejos
para la planificación
que
en grupo. semana).
aquéllos en 1 año Bachillerato gramatical
(por ejemploy léxica y la
los informes Informativos los experimentos
corrección es muy -Puede sugerir
Diálogos en parejas Producción de
los cuentos de hada, el misterio,
evidente,
etc.) consobre todo en para practicar la soluciones sobre
un nivel satisfactorio de comprensión
la producción libre, Grabaciones con problemas
destreza de hablar. encuestas sobre generacionales
produciendo las pausas
SPEAKING: Sostiene una descripción
e incluso el fin de los temas de interés..
sincera de una variedad de materias
temas.dentro -Puede relatar
de los dominios personales y -Da
educativos
puntos de vista a Autoinformes más hechos de manera
bastante fluídamente, presentándolo
sus amigos,
como sus pares y pruebas orales y condicional.
una sucesión lineal de puntos. los suyos personales y escritas.
opiniones discutiendo
WRITING: Producir con mucho temas
másdetiempo
interés dentro Aplicación de
, más detallado y complejo los textos
de los dominios videos con audio
y subtítulos en
explicativos procesales y narrativos
correspondientes.
que
inglés para
aquéllos en 1 año Bachillerato-Usa
(porunejemplo
númerolos ensayos, los
mejorar la
experimentos, la fantasía, la ciencia
limitado
ficción,
de
destreza auditiva.
etc.) uniéndose una serie de elementos
dispositivos cohesivos
discretos más cortos en una sucesión
para unir
lineal.
con sus
pronunciaciones sin
embargo en el discurso
claro, coherente puede
haber algunos
tropiezos” en una
contribución larga.-
Deletrea, usa signos de
puntuación, y el diseño
es lo bastante exacto
para ser seguido la
mayoría del tiempo.
DATOS INFORMATIVOS:
Título del Bloque: Block No 6 Units Eleven The Media Page 86 Twelve Contemporary Issues Page 94 Readings : The
same , Yet Different. Post Cards 1B. What´s Bryan doing?
TERMINA
Objetivo Educativo del Bloque Establecer la utilidad y clasificación de los diferentes verbos modales
(Could/can/etc) a través de ejercicios prácticos para que los estudiantes puedan
utilizarlos en su comunicación en el momento adecuado.
Eje Curricular Integrador: Escuchar y comprender grabaciones y diálogos identificando claramente los diferentes sonidos
del idioma inglés y utilizando el sentido común para entender de lo que se tratan los temas de conversación con pronunciación
americana y británica..
DISEÑO:
DESEMPEÑO
LISTENING:Identific -Dentro de los dominios 1.Debates en clases. -Our world Sabe argumentar
ar mensajes generales personales y educativos, Through English en clases sobre
y sigue las ideas principales 2.Cadena de preguntas links temas de cultura
los detalles de la discusión extendida general y no tiene
específicos dentro de entre hablantes nativos 3.Esquema de llaves sobre -Wikipedia. temor de hablar
los dominios que hablan alrededor de modal verbs en público.
personales y ellos, cuando el discurso es -Lectura de
educativos, con tal de claramente apegado al 4.Planificación de la periódicos Revistas -Puede resumir
que el discurso esté dialecto normal. producción de música, cultura, fácilmente temas
claramente apegado -Sigue los puntos del texto, identificando deportes y moda de lectura sobre la
a un acento principales en una la situación historia de la
para incrementar el
generalmente familiar. discusión informal con comunicativa. humanidad.
vocabulario .
amigos y pares
READING: Usar las proporcionados cuando el -Puede escribir
5.Organización de la -Aplicación de
estrategias de la discurso está claramente contextos sobre
información teniendo en videos con audio y temas
interpretación apegado al dialecto
cuenta el tiempo subtítulos en inglés contemporáneos
apropiadas normal.
gramatical. para mejorar la usando verbos
para tratar con el texto -Da o busca los puntos de
correspondiente (es vista de sus amigos, sus destreza auditiva. fraseales.
decir explicativo, pares y los suyos 6.Redacción de textos
procesal y narrativo) personales y opiniones sencillos sobre -Puede relatar
discutiendo temas de Gramática y hechos
SPEAKING:Interveni interés dentro de los importantes que
Ortografía
r sin aviso en las dominios hacen noticia en
el mundo actual..
conversaciones de correspondientes. 7.Práctica de sonidos de
temas que están -Averigüa y transmite la cuadro fonético
familiarizados, de verdadera información de -Puede entender
internacional interactivo. de forma fácil y
interés, o pertinente a manera sincera.
la vida cotidiana -Describe cómo hacer algo práctica las partes
más esenciales de
dentro dando las instrucciones
un diálogo o
del dominio personal detalladas dentro de as
canción.
y educativo (por áreas correspondientes.
ejemplo la familia, -Escribe notas que llevan
aficiones, información simple de
el viaje, etc.). relevancia inmediata a los
amigos, las personas de
WRITING: Llevar servicio, maestros, y otros
información e ideas en que se ofrecen en su vida
lo abstracto así como cotidiana, mientras
los temas concretos a comunica
través de los tipos de comprensivamente los
texto que corresponden puntos de vista que ellos
al nivel con la sienten son importantes.
precisión razonable.
ASIGNATURA:
LENGUA Y
LITERATURA
AREA: Lengua y Literatura CURSO: 2 Bachillerato General
ASIGNATURA: Literatura AÑO LECTIVO: 2013- 2014
La interculturalidad.
2. EJES La formación de una ciudadanía democrática.
TRANSVERSALES La protección del medioambiente.
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.
La educación sexual en los jóvenes.
3. TEMPORALIZACIÓN
curriculares
 El estudiante sentirá disfrute y la mirada crítica hacia la Literatura desde
su experiencia vital.
5. PERFIL DE  El estudiante comprenderá los mecanismos internos (aspectos formales,
aspectos temáticos y sus relaciones) de la obra literaria.
SALIDA
 Los estudiantes serán capaces de desarrollar habilidades en la expresión y
comprensión oral y escrita, usando multiplicidad de estilos y registros, en
respuesta a necesidades reales de comunicación.
 El estudiante acudirá a saberes de otras disciplinas para determinar el
contexto social, cultural e histórico del texto.
 Apreciar el texto literario como una fuente de reflexión crítica de la realidad

social y personal, a partir de experiencias propias.
6. OBJETIVOS  Valorar las manifestaciones literarias mediante una perspectiva crítica para
resignificar el hecho literario en función de la expresión argumentada de ideas y
EDUCATIVOS DE
opiniones.
AREA Aplicar distintos recursos literarios para expresar emociones desde el
reconocimiento de la función estética del lenguaje y del disfrute del ejercicio
artístico.
Utilizar la Lengua como un medio de participación democrática y la valoración
y respeto de la diversidad intercultural y plurinacional.
Comprender y producir textos adecuados a diferentes situaciones
comunicativas para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de
intercambio social y expresión personal.
Analizar los temas (lo abundante y lo fugaz, esclavitud y libertad, realidad y
7. OBJETIVOS evasión, lo individual y lo colectivo) en textos de distintas épocas y géneros para
EDUCATIVOS DEL la comprensión de los problemáticas recurrentes en la literatura y cómo estos
repercuten en su experiencia vital.
AÑO
Comprender las relaciones de los elementos formales y temáticos de los textos
(barrocos, románticos, realistas, modernistas) y las realidades socioculturales
en las que se producen.
Aplicar los distintos recursos estéticos relacionados con los textos analizados
(barrocos, románticos, realistas, modernistas) en la escritura de textos literarios
propios.
Desarrollar destrezas orales a través de estrategias acordes con los
conocimientos
tratados: dramatizaciones, exposiciones, intercambios de ideas y opiniones,
entrevistas, debates, etc.
Comprender y producir textos con trama instructiva, descriptiva, expositiva y
argumentativa en función de su participación activa y eficiente en situaciones
comunicativas de distinta índole (cotidianas, académicas y laborales).
Usar los elementos de la Lengua para la comprensión y producción de textos a
partir de las necesidades comunicativas que surjan de su encuentro con el texto.
BLOQUE SEMANAS NÚMERO DE HORAS

Bloque Curricular No. 1 6 24
9. EJE CURRICULAR
INTEGRADOR Escuchar, Hablar, Leer y Escribir para la interacción social
Estética Integral de la Literatura

10. EJE DE Comunicación oral
APRENDIZAJE Comunicación escrita
Elementos de la Lengua

Bloque 1. Interpretar el tema de lo abundante y lo fugaz en textos literarios de diversos
Lo abundante y lo fugaz géneros y épocas en función de la caracterización del estilo barroco y su relación
con el contexto socio-cultural ecuatoriano, latinoamericano y mundial.
Comprender el tema de lo abundante y lo fugaz en textos de diversos géneros y
épocas.
Identificar las ideas implícitas y explícitas de textos con estilo barroco desde el
procesamiento de la información.
Aplicar críticamente la información obtenida de la lectura de textos referentes
al tema de lo abundante y lo fugaz en exposiciones orales. (H)
Escribir informes sobre el tema
Distinguir los rasgos estéticos del romanticismo en obras literarias de diversos

Bloque 2. géneros y épocas, a partir del análisis del tema de la esclavitud y la libertad.
Esclavitud y libertad Inferir las constantes temáticas y formales en textos de diversos géneros y
contextos a partir de la lectura crítica de los mismos.
Identificar la intención comunicativa en diversidad de textos referentes al
tema de la esclavitud desde la aplicación de estrategias de escucha.
Aplicar críticamente la información relacionada con el tema de la esclavitud y
libertad.
Bloque 3. Aplicar las propiedades textuales en la comprensión y producción de textos
Textos de la vida descriptivos e instructivos (informes, hojas de vida, proyectos, solicitudes, guías
cotidiana etc.).
Usar los elementos de la Lengua en la comprensión y producción de textos
descriptivos e instructivos (informes, hojas de vida, proyectos, solicitudes, guías
etc.).
Comprender la relación antagónica entre los conceptos de realidad y evasión a

Bloque 4.
partir del análisis comparativo de obras literarias y artísticas del realismo y el
Realidad y evasión
modernismo.
Activar saberes previos a propósito del tema de la realidad y la evasión en
función de la comprensión y comparación de textos.
Distinguir los rasgos estilísticos del realismo y modernismo en obras literarias.
Sustentar oralmente sus opiniones a partir del análisis textual y de la
consideración de las características propias del debate.
Escribir textos argumentativos que involucren la comparación y la emisión de
juicios de valor en función de expresar y sustentar puntos de vista acerca del
tema de la esclavitud y la libertad.


Reconocer la dicotomía presente en el tema de lo individual y de lo colectivo a
Bloque 5. partir del análisis temático y estilístico de textos.
Lo individual y lo Comparar los elementos explícitos de los textos leídos a partir de la inferencia
colectivo de constantes temáticas y estilísticas de la literatura social.
Comprender las ideas principales y secundarias en textos con función social.
Usar estrategias de argumentación para sustentar oralmente sus opiniones.
Escribir argumentaciones analíticas sobre la relación entre lo individual y lo
colectivo.
Bloque 6. Aplicar las propiedades textuales en la comprensión y producción de textos

expositivos y argumentativos (Entrevistas, columnas de opinión, artículos de
Textos de la vida
crítica, análisis y comentarios, caricaturas, trípticos, guías museográficas,
cotidiana biografías de personajes nacionales e internacionales, leyes y reglamentos
vigentes, etc.).
Usar los elementos de la Lengua en la comprensión y producción de textos
expositivos y argumentativos .

 Reactivación de conocimientos previos.
 Realizar el análisis rítmico de un poema.
 Leer textos argumentativos y expositivos.
 Lectura de poemas románticos
 Elaboración de documentos
 Buscar en el diccionario el significado de palabras
 Llenar los talleres del Compendio del estudiante.
13. RECURSOS
 Compendio del estudiante
 Diapositivas
 Papelotes
 Copia serox
14. EVALUACIÓN
Estética integral de la Literatura
Explica el tema de lo abundante y lo fugaz desde su relación con el contexto histórico y social del
movimiento barroco y su presencia en el contexto ecuatoriano y latinoamericano.
Explica el tema de la libertad y la esclavitud desde su relación con el contexto histórico del romanticismo y
su influencia en el contexto latinoamericano actual.
Realiza análisis crítico de los elementos formales y temáticos de la literatura social en función de su
caracterización y la comparación con otras perspectivas.
Reconoce el tema de lo individual y lo colectivo en manifestaciones artísticas de la actualidad en el contexto
ecuatoriano, latinoamericano y mundial.
Crea textos con características literarias sobre el tema de lo individual y lo colectivo desde la comprensión
de la dicotomía presente.
Comunicación oral y escrita
Plantea y verifica predicciones a partir del análisis de para textos: título, fotografías, ilustraciones,
comentarios, etc.
Comprende las ideas implícitas y explícitas de los textos.
Aplica el proceso para escuchar y el hablar en la comprensión y producción de textos orales.
Elabora resúmenes desde el reconocimiento de las ideas principales del texto y sus relaciones lógicas.
Usa información pertinente y confiable en la realización de informes y exposiciones orales acordes a la
situación comunicativa.
Aplica las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la comprensión y escritura de textos de la
vida cotidiana.
 Observación  Lista de cotejo
 Prueba  Prueba objetiva
 El museo  Cuestionario
 El juicio
 Mesa redonda
 Mapas conceptuales
 Tarjeta de salida
 Rueda de expertos
 Menú
 Técnica del 10’’2’
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL  Compendio del estudiante.
ECUADOR, (2010). Actualización y  Palabra Viva 2 , Editorial Norma, Quito-
Ecuador,2012
Fortalecimiento Curricular del Bachillerato
 BECERRA Jorge, Lengua y Literatura 2,
General Unificado. Quito. Editorial Triana, Quito-Ecuador.
 BECERRA Jorge, Lengua y Literatura 2,  Centro Virtual Cervantes:
http://cvc.cervantes.es/literatura/default.htm
Editorial Triana, Quito-Ecuador.  El humor en la Literatura. Acerca de Rabelais y su
 Palabra Viva 2 , Editorial Norma, Quito- obra Gargantúa y Pantagruel tomado de:
Ecuador,2012 http://www.ciberniz.com/Rabelais.htm
 Centro Virtual Cervantes:
 El humor en la Literatura. Acerca de Rabelais y
su obra Gargantúa y Pantagruel tomado de:
http://www.ciberniz.com/Rabelais.htm
DATOS INFORMATIVOS:
Curso: 2 Bachillerato General Área Lengua y Literatura
Analizar los temas lo abundante y lo fugaz en textos de distintas épocas y géneros
Objetivo Educativo del para la comprensión delas problemáticas recurrentes en la literatura y su incidencia
Año en la experiencia vital.
Eje Curricular Integrador: Escuchar, Hablar, Leer y Escribir para la interacción social
DISEÑO:
Estética Comprender e Reactivación de Compendio del Explica el tema de lo
integral de la interpretar el tema de lo conocimientos previos. Estudiante. abundante y lo fugaz
Literatura abundante y lo fugaz en desde su relación con
textos barrocos. el contexto histórico
Observa imágenes Computadora
y social.
pertenecientes al
Comunicación Identificar las ideas Clasicismo y al Barroco. Proyector Aplica las
oral y escrita implícitas y explícitas características
de textos con estilo Presentación de iglesias Poemas estilísticas del
barroco. quiteñas en diapositivas. barroco en creaciones
Textos literarias propias.
Escribir informes
sobre el tema de lo Presentación de un expositivos y
Caracteriza el estilo
abundante y lo video, que reproduce el argumentativos. romántico a través de
Fugaz. monólogo de la identificación de
Segismundo. Materiales los recursos
propios del formales presentes en
Realizar el análisis entorno. los textos analizados.
rítmico de un poema.
Llenar los talleres del

compendio.
Leer textos
argumentativos y
expositivos.
DATOS INFORMATIVOS:
Analizarlos temas de esclavitud y libertad en textos de distintas épocas y géneros
Objetivo Educativo del para la comprensión de problemáticas recurrentes en la literatura y su repercusión
Año en la experiencia vital.
DISEÑO:
Distinguir los rasgos Reactivación de Compendio del Explica el tema de la
Estética estéticos del conocimientos previos. estudiante. libertad y la
integral de la romanticismo en obras esclavitud desde su
Literarias. relación con el
Literatura Lectura de poemas Poemas
contexto histórico del
Inferir las constantes románticos en románticos. romanticismo
Comunicación temáticas y formales en diapositivas Establece
oral y escrita textos de Computadora relaciones entre la
diversos géneros y Análisis del poema concepción
contextos a partir de la “Quejas” de Dolores Proyector romántica de la
lectura crítica. realidad y otras
Veintimilla de Galindo.
perspectivas y
Aplicar críticamente la Materiales manifestaciones
información Resaltar ideas principales propios del artísticas a partir del
relacionada con el en los textos. entorno. análisis del tema de
tema de la esclavitud y la esclavitud y
libertad en función del Presentación en libertad.
intercambio de Explica el tema de
argumentos y juicios de diapositivas sobre la realidad y la
valor. imágenes de esclavos y evasión desde su
hombres libres. relación con el
Elaborar informes y contexto.
argumentaciones sobre Presentación de
el tema de la .Crea textos con
discursos de Fidel
esclavitud y la libertad. características
Castro, Hugo Chávez. literarias sobre el
tema de lo individual
Llenar los talleres del y lo colectivo desde la
Compendio del comprensión de la
estudiante. dicotomía presente.
DATOS INFORMATIVOS:
Comprender y producir textos con trama instructiva y descriptiva en función de su
Objetivo Educativo del participación activa y eficiente en situaciones comunicativas de diferente índole.
Año Usar los elementos de la lengua para la comprensión y producción de textos a partir
de las necesidades comunicativas.
DISEÑO:
Textos de la Aplicar las propiedades Activar conocimientos Compendio del Plantea y verifica
vida textuales6 en la previos. estudiante. predicciones a partir
Cotidiana. comprensión y del análisis de
producción de textos paratextos: título,
Lectura de textos Computadora
descriptivos e fotografías,
instructivos instructivos y ilustraciones,
(informes, hojas de descriptivos en Proyector comentarios, etc.
vida, proyectos, diapositivas
solicitudes, guías, etc.). Cuaderno de Usa organizadores
Usar los elementos de la
Elaboración de un trabajo del gráficos en función
Elementos de informe sobre una estudiante. de establecer las
la Lengua en la
comprensión y actividad escolar. relaciones intra y
Lengua extra textuales.
producción de textos Materiales
descriptivos e Elaboración de la hoja de propios del
instructivos. Comprende las ideas
vida. entorno.
implícitas y explícitas
de los textos.
Presentación de folletos
y catálogos. Elabora resúmenes
desde el
Llenar los talleres del reconocimiento de
Compendio del las ideas principales
estudiante. del texto y sus
relaciones lógicas.
DATOS INFORMATIVOS:
Analizar los temas de realidad y evasión en textos de distintas épocas para la
Objetivo Educativo del comprensión de la problemática en la literatura y la repercusión de esto en la
Año experiencia individual de los estudiantes.
DISEÑO:
Estética Comprender la relación Activación de Compendio del Analiza los recursos
Integral de la antagónica entre los conocimientos previos, estudiante. formales y las
Literatura conceptos presentación de constantes temáticas
de realidad y evasión a en textos literarios
imágenes de la realidad. Computadora
partir del análisis pertenecientes al
comparativo de realismo y
obras literarias y Buscar en el diccionario Proyector modernismo en
artísticas del realismo y el significado de palabras función de su
como evasión y realidad. Cuaderno de caracterización
el modernismo.
trabajo del estilística.

Reflexión sobre los estudiante.
Comunicación Activar saberes previos Explica el tema de la
temas de evasión y realidad y la evasión
oral y a propósito del tema de realidad. Materiales desde su relación con
escrita la realidad y la evasión. propios del el contexto histórico
Organizar una mesa entorno. y social y su vigencia
· Distinguir los rasgos en la actualidad.
estilísticos del realismo redonda con el tema: El
y modernismo en obras. arte es un forma de Establece relaciones
expresión de la realidad entre las
· Escribir textos o una forma de alejarse concepciones realista
argumentativos que de ella. y modernista y las
involucren la perspectivas barroca
comparación y la y romántica en
Elaboración de
emisión de juicios de función del análisis
valor. resúmenes en temático y
organizadores gráficos. comparativo.

compendio del
estudiante.
DATOS INFORMATIVOS:
Analizar los temas de lo individual y lo colectivo en diferentes textos para la
Objetivo Educativo del comprensión de la problemática en la literatura.
Año
DISEÑO:
Estética Reconocer la dicotomía Activación de Compendio del Reconoce el tema de
Integral de la presente en el tema de lo conocimientos previos. estudiante. lo individual y lo
Literatura individual y de lo colectivo en
colectivo a partir del manifestaciones
Buscar en el diccionario Cuaderno de
análisis temático artísticas de la
y estilístico de textos. el significado de los trabajo. actualidad en el
términos: manifiesto, contexto ecuatoriano,
proclama. Diccionario latinoamericano y
mundial.
Comparar los elementos
Comunicación Subrayar las ideas Materiales
explícitos de los textos
oral y Crea textos con
leídos. principales del texto. propios del
escrita características
entorno. literarias sobre el
Comprender las ideas Escribir un cuento cuyo tema de lo individual
principales y narrador sea protagonista y lo colectivo desde la
secundarias en textos. comprensión de la
y la problemática que
pierda algo. dicotomía presente.
Usar estrategias de
argumentación para
sustentar oralmente sus
opiniones.
Escribir
argumentaciones
analíticas sobre la
relación entre lo
individual y lo
colectivo.
DATOS INFORMATIVOS:
Objetivo Educativo del Comprender y producir textos con trama argumentativa y expositiva en función de
Año su participación activa y eficiente en situaciones comunicativas.
DISEÑO:
Textos de la Aplicar las propiedades Compendio del Aplica el proceso
vida textuales en la Activación de estudiante. para escuchar y el
Cotidiana comprensión y conocimientos previos. hablar en la
producción de textos comprensión y
Computadora
expositivos y producción de
argumentativos. Observación y textos orales.
comparación de textos Proyector
expositivos y Formula los objetivos
Elementos de Usar los elementos de la argumentativos. Cuaderno de de escritura, organiza
la Lengua Lengua en la trabajo del las ideas, redacta, lee
comprensión y y relee y rehace sus
producción de textos Selección de temas para estudiante. producciones escritas
expositivos y la escritura de ensayos en función de
argumentativos argumentativos. Materiales coherencia, cohesión
(Entrevistas, columnas propios del y adecuación.
de opinión, artículos de Escritura de borradores entorno.
crítica). Elabora resúmenes
sobre textos
desde el
argumentativos. reconocimiento de
las ideas principales
Elaboración de del texto y sus
resúmenes en relaciones lógicas.
organizadores gráficos.

Compendio.
ASIGNATURA:
MATEMÁTICA
UNIFICADO
PROFESOR: ING. JUAN ESTRELLA

- Trabajo en Grupo
- Buen Vivir
3. TEMPORALIZACI PRIMER SEPTIEMB OCTUBRE NOVIEMB DICIEMBRE ENE
ÓN QUIMESTR 1 2 3 1 2 2 1 1 2 1 2 3 1
E 2 9 6 3 0 7 4 1 8 4 1 8 5 2 9 6 3 0 6 3
1 PARCIAL
2 PARCIAL
3 PARCIAL

QUIMESTR 1 1 2 1 1 2 3 1 2 2 1 1 2 1
E 3 0 7 4 3 0 7 4 1 7 4 1 8 5 2 9 6 2 9 6
1 PARCIAL
2 PARCIAL
3 PARCIAL

5. PERFIL DE

 Posee una identidad correspondiente con su país y región, con entendimiento
intercultural

 Demuestra en todas sus acciones una posición positiva de sí mismo y de los

demás, con tolerancia, sin dogmatismos ni selectividad.

hacia los demás.


 Utiliza sus conocimientos científicos y tecnológicos para la comprensión de

diversos eventos científicos y para la resolución de problemas generales y
específicos.

 Posee capacidad para adquirir, de manera permanente, nuevos conocimientos

y habilidades.

 Ejerce las competencias necesarias para desenvolverse adecuadamente en su
espacio social de desempeño.

 Practica los principios de solidaridad y equidad en su relación con los demás.

los demás.
 Demuestra actitud positiva y de sensibilidad ante todo tipo de expresiones de

la cultura humana.
 Participa en situaciones de emergencia y riesgo a nivel nacional, regional y

mundial.

autonomía.

lograrlo.


de su desempeño.
incertidumbre.

6. OBJETIVOS


7. Reconocer si una cantidad o expresión algebraica se adecúa razonablemente

a la solución de un problema.
8. Decidir qué unidades y escalas son apropiadas en la solución de un problema.

aproximación.
10. Utilizar los diferentes métodos de demostración y aplicarlos adecuadamente.
11. Contextualizar la solución matemática en las condiciones reales o hipotéticas

del problema.
1. Aplicar modelos de funciones polinomiales, racionales, con radicales o
7. OBJETIVOS trigonométricas en la resolución de problemas.
EDUCATIVOS
DEL AÑO
2. Reconocer cuando un problema puede ser modelado mediante una función
lineal, cuadrática o trigonométrica.
3. Comprender conceptos de dominio, de recorrido y de función mediante la

utilización de tablas, gráficas.
4. Determinar el comportamiento local y global de una función
5. Operar (suma, resta, multiplicación, división, composición e inversión) con

funciones polinomiales, racionales, con radicales.
6. Utilizar TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación):

a. para graficar polinomiales, racionales, con radicales y trigonométricas;
b. para manipular el dominio y el rango a fin de generar gráficas;
c. para analizar las características geométricas de funciones polinomiales, con
radicales y trigonométricas (intersecciones, monotonía, concavidad y vértice).
7. Aplicar vectores y matrices en la solución de problemas físicos y geométricos
8. Comprender y utilizar el concepto de dirección de la recta, paralelas y

perpendiculares desde el punto de vista vectorial
9. Resolver problemas de distancia entre puntos y rectas mediante la

representación vectorial de una recta
10. Realizar operaciones matriciales
11. Comprender el comportamiento geométrico de transformaciones del plano
12. Identificar problemas de administración de recursos que pueden ser

modelados y resueltos mediante la teoría de grafos
13. Representar gráficamente circuitos y reconocer circuitos de Euler

14. Realizar el cálculo de la probabilidad de un evento sujeto a varias
condiciones mediante la aplicación del teorema de Bayes.
Bloque de números y funciones (18 semanas y 90 horas)

Funciones
Repaso de conceptos. Evaluación, representaciones, monotonía, simetría y paridad.
Ejemplos de funciones lineales y cuadráticas y definidas por partes.
Funciones polinomiales
Repaso de operaciones entre funciones (suma producto y cociente).
Polinomios: operaciones, algoritmo de Euclides, teorema del residuo, ceros, monotonía con el uso de calcula
dora gráfica o software.
Funciones racionales.
Dominio, operaciones, ceros, variación y asíntotas con el uso de calculadora gráfica o software.
Modelos. Funciones trigonométricas
Definición usando el círculo trigonométrico. Dominio y recorrido.
Ceros, monotonía y paridad. Identidades trigonométricas básicas.
Funciones trigonométricas inversas. Ecuaciones trigonométricas.
Función compuesta.
Función trigonométrica compuesta.
Modelos.
Bloque de álgebra y geometría: (6 semanas y 30 horas)

Ecuación vectorial de la recta Ortogonalidad.
Ecuación vectorial de la recta.
Rectas paralelas y Perpendiculares.
Matrices Operaciones.
Determinantes.
Sistemas de ecuaciones Lineales.
Transformaciones en el plano Traslaciones, rotaciones, simetrías, homotecias.
Aplicaciones con TIC.
Círculos
Bloque de matemática discretas: (6 semanas y 30 horas)

Grafos
Vértices. Aristas
Caminos.
Circuitos de Euler.
Valencia de un vértice.
Grafos conectados.
Aplicaciones Planeación de tareas.
Bloque de estadística: (6 semanas y 30 horas)

Probabilidad condicionada
Eventos independientes.
Teorema de Bayes.
Estadística
Muestreo: números aleatorios, técnicas de muestreo.
Aplicaciones.
9. EJE Adquirir conceptos e instrumentos matemáticos que desarrollen el pensamiento lógico,

matemático y crítico para resolver problemas mediante la elaboración de modelos.
CURRICULAR
INTEGRADOR
10. EJE DE El eje curricular integrador del área de Matemática se sostiene en los siguientes ejes de
APRENDIZAJE aprendizaje: abstracción, generalización, conjetura y demostración; integración de
conocimientos; comunicación de las ideas matemáticas; y el uso de las tecnologías en
la solución de los problemas.
1. Representar funciones elementales por medio de talas, gráficas, fórmulas y

reacciones.
2. Evaluar una función en valores numéricos y / o simbólicos
3. Reconocer y representar el comportamiento local y global de funciones lineales y
cuadráticas, y combinaciones de ellas a través de su dominio, recorrido, monotonía,
simetría.
4. Realizar operaciones de suma, resta, multiplicación y división entre funciones
polinomiales o racionales dadas.
5. Determinar los ceros, la monotonía y la gráfica de una función polinomial mediante
el uso de la TIC.
6. Reconocer problemas que pueden ser modelados mediante funciones polinomiales
(costos, energías, etc) identificando las variables significativas y las relaciones
existentes entre ellas.
7. Reconocer problemas que pueden ser modelados mediante funciones racionales
sencillas mediante a partir de la identificación de las variables significativas y de
las relaciones existentes entre ellas.
8. Resolver problemas con ayuda de modelos polinomiales
9. Determinar la intersección, la variación, las asíntotas y la gráfica de una función
racional mediante el uso de la TIC
10. Resolver problemas mediante modelos con funciones racionales sencillas.
11. Determinar las intersecciones, los cortes de la gráfica de una función polinomial o
racional con el eje horizontal a través de la resolución analítica.
12. Determinar el recorrido de una función racional a partir de la resolución, con ayuda
de TIC, de una ecuación algebraica.
13. Calcular las funciones trigonométricas de algunos ángulos con la definición de la
función trigonométrica mediante el círculo trigonométrico
14. Reconocer el comportamiento local y global de las funciones trigonométricas a
través del análisis de sus características.
15. Identificar las gráficas correspondientes a cada una de las funciones
trigonométricas a partir del análisis de sus características.
16. Representar gráficamente las funciones obtenidas mediante las operaciones
matemáticas de funciones trigonométricas.
17. Estudiar las características de combinaciones funciones trigonométricas
representadas gráficamente.
18. Demostrar identidades trigonométricas simples
19. Resolver ecuaciones trigonométricas sencillas
20. Elaborar modelos de fenómenos periódicos mediante funciones trigonométricas
21. Resolver problemas mediante modelos que utilizan funciones trigonométricas.
Bloque de álgebra y geometría:

22. Reconocer vectores perpendiculares a partir de sus coordenadas
23. Hallar las ecuaciones paramétricas de una recta con un vector director conocido a
partir de su ecuación vectorial
24. Expresar la ecuación cartesiana de una recta en forma paramétrica y viceversa a
través de la relación entre los coeficientes y los parámetros.
25. Determinar la ecuación de una recta paralela o perpendicular a una recta dada a
partir dela relación entre los coeficientes y los parámetros
26. Resolver problemas de distancia entre puntos y rectas y entre rectas utilizando
vectores.
27. Resolver problemas de física utilizando las ecuaciones paramétricas de una recta
28. Realizar operaciones con matrices previa la determinación de si son posibles o no
29. Resolver problemas utilizando la igualdad de matrices
30. Calcular la determinante de matrices cuadradas por medio de diferentes métodos
31. Calcular las determinantes utilizando las TICS
32. Resolver sistemas de ecuaciones lineales de orden 2 o 3 utilizando la regla de
Cramer
33. Resolver sistemas de ecuaciones lineales con solución única, infinita soluciones o
sin solución con el método Gauss Jordan
34. Determinar la existencia de soluciones de un sistema de ecuaciones lineales
utilizando la determinante de una matriz de coeficientes
35. Expresar las transformaciones geométricas como funciones
36. Expresar las transformaciones geométricas como forma matricial
Bloque de matemática discretas:

37. Identificar y modelar problemas de distribución de recursos mediante grafos.
38. Identificar vértices y aristas de un grafo.
39. Construir un grafo dado una red
40. Definir un circuito de Euler
41. Identificar condiciones suficientes de un grafo para que contenga un circuito de
Euler
42. Determinar los vértices y el orden de un circuito de Euler en un grafo
43. Determinar el número de aristas que se deben aumentar para que un grafo contenga
circuito de Euler
44. Interpretar el resultado de obtención de un circuito de Euler en el contexto de un
problema inicial
45. Definir un circuito de Hamilton
46. Comprende la diferencia entre un circuito de Hamilton y un circuito de Euler
47. Determinar el árbol generador de menor costo
48. Resolver problemas de transporte con el uso de la TIC
Bloque de estadística y probabilidad:

49. Reconocer experimentos en los que se requiere utilizar la probabilidad
condicionada mediante el análisis de dependencia de los eventos involucrados.
50. Calcular la probabilidad de un sujeto a varias condiciones mediante el teorema de
Bayes
51. Obtener muestras a través de diversas formas de muestreo: simple, por
conglomerados, estratificado.
52. Selecciona una muestra tomando en cuenta la importancia de la aleatoriedad y
utilizando las técnicas más conocidas para la selección.

- Empacar y mudarse
- Rueda de expertos
- Estudio dirigido
- La subasta
- La clínica
- La noticia
- Fluidez verbal
- El museo
- El juicio
13. RECURSOS

Técnicos: Conocer las diversas técnicas metodológicas descritas en el presente documento, como el manejo
de los equipos tecnológicos.
14. EVALUACIÓN
Analiza funciones simples (lineal, cuadrática, a trozos, con raíz cuadrada) en relación a su dominio, recorrido,
monotonía y paridad.
Realiza las operaciones de suma, resta, multiplicación con polinomio de grado menor o igual a cuatro
Reconoce cuando un polinomio es divisible por x-a y calcula el cociente y residuo de la división
Encuentra raíces racionales de polinomios y factoriza un polinomio como un producto dela forma
Identifica el dominio de una función racional y opera con funciones racionales simples
Define las funciones trigonométricas en un triángulo rectángulo, en el circuito unitario y en el circuito real.
Utiliza funciones trigonométricas para resolver triángulos
Utiliza identidades trigonométricas y conoce las demostraciones de las identidades más básicas.
Reconoce los valores de las funciones trigonométricas de ángulos notables.
Calcula la medida de un ángulo en radianes a partir de su medida en grados
Hace uso del círculo trigonométrico para identificar los signos y otras propiedades de las funciones
trigonométricas
Transforma una ecuación cartesiana de una recta en ecuaciones paramétricas y viceversas
Con base en las ecuaciones paramétricas, reconoce rectas paralelas y perpendiculares
Conoce las funciones trigonométricas seno, coseno, tangente: sus dominios, recorridos, monotonía,
periodicidad y sus gráficos de funciones real.
Resuelve ecuaciones y sistemas de ecuaciones trigonométricas
Opera con matrices de orden menor o igual que 3. Para matrices de órdenes mayores utiliza tecnología.
Utiliza las transformaciones geométricas aplicadas a figuras geométricas simples.
Utiliza los grafos y circuitos para resolver problemas
Calcula la probabilidad de eventos compuestos y probabilidades condicionales.
Dada una pregunta, reconoce la población e identifica una muestra de la misma.
Comprende la noción de número pseudo aleatorio y su uso para determinar una muestra aleatoria.
Mapas Mentales
Prueba: Diferentes modalidades: puede ser
Solución de problemas temático, ejercicio interpretativo, prueba
Debate objetiva, etc.
Técnica de la Pregunta
Lista de cotejo: Se emplean para valorar
Philips 66
aspectos específicos de valoración actitudinal.
Juegos didácticos
Microclases Escala Numérica: Se utilizara para medir el
grado de comprensión de un tema; se asignan
Exposiciones
valores generalmente de 1 a 5, se utiliza una
Ejercicios en clase clave común de 5 excelente a 1 deficiente.
Portafolio: Se realizara una colección de

evidencias de todo tipo que permiten al
alumno reflexionar sobre el proceso de
aprendizaje.
Evaluación contextualizada: Se enviara

trabajos que contengan toda la información de
procedimientos a seguir y de carácter
práctico.
Libros
Swokowsky (1993): “Algebra y trigonometría”, Editorial Páginas Web
Iberoamérica
Lara y Arroba (2007): “Análisis matemático”, Universidad www.vitutor.com
Central del Ecuador www.ematematicas.net
Galindo, Edwin (2007): “Matemática Superiores”, www.vadenumeros.es
Prociencia www.amolasmates.es
Ayres, Frank (1971): “Cálculo Diferencial e Integral”, www.acienciasgalilei.com
Editorial Mc Graw Hill
DATOS INFORMATIVOS:
Unificado
Objetivo Educativo del Comprender conceptos de dominio, de recorrido y de función mediante la utilización
Bloque de tablas, gráficas.
Determinar el comportamiento local y global de una función
Operar (suma, resta, multiplicación, división, composición e inversión) con

funciones polinomiales, racionales, con radicales.
de la vida.
DISEÑO:
Representar funciones - Utiliza la lectura Materiales: Analiza funciones simples

Realizar el elementales por medio de exegética para determinar Pizarrón, (lineal, cuadrática, a
estudio de la trozos, con raíz cuadrada)
talas, gráficas, fórmulas y conceptos básicos. marcadores,
función en relación a su dominio,
reacciones. borrador, recorrido, monotonía y
Determinar la - Resuelve ejercicios papelógrafo. paridad.
diferencia y
Evaluar una función en matemáticos mediante la
semejanza entre Realiza las operaciones de
relación y valores numéricos y / o realización de talleres Técnicos: Conocer suma, resta,
función simbólicos pedagógicos y grupos de las diversas técnicas multiplicación con
polinomio de grado menor
Elaborar la tabla o igual a cuatro
de valores y Reconocer y representar el
representar en el comportamiento local y - Argumenta la resolución Tecnológicos: Reconoce cuando un
plano cartesiano global de funciones lineales y de problemas planteados Internet, polinomio es divisible por
mediante la técnica de la x-a y calcula el cociente y
Determinar cuadráticas, y combinaciones computadora, aula residuo de la división
funciones de ellas a través de su subasta y la del juicio. virtual, infocus.
compuestas dominio, recorrido,
monotonía, simetría.
vida diaria utilizando la .

Realizar operaciones de
suma, resta, multiplicación y
división entre funciones
polinomiales o racionales
dadas.
Determinar los ceros, la

monotonía y la gráfica de una
función polinomial mediante
el uso de la TIC.
Reconocer problemas que

pueden ser modelados
mediante funciones
polinomiales (costos,
energías, etc) identificando
las variables significativas y
las relaciones existentes entre
ellas.

mediante funciones
racionales sencillas mediante
a partir de la identificación de
las variables significativas y
de las relaciones existentes
entre ellas.
DATOS INFORMATIVOS:
Unificado
Objetivo Educativo del Aplicar modelos de funciones polinomiales, racionales, con radicales o
Bloque trigonométricas en la resolución de problemas.
Reconocer cuando un problema puede ser modelado mediante una función lineal,
cuadrática o trigonométrica.
de la vida.
DISEÑO:
Calcular los - Resolver problemas con - Utiliza la lectura Materiales: Encuentra raíces
diferentes ayuda de modelos exegética para determinar Pizarrón, racionales de polinomios
componente de polinomiales y factoriza un polinomio
la función como un producto dela
racional - Determinar la borrador, forma
intersección, la - Resuelve ejercicios papelógrafo.
Manejar el variación, las asíntotas y Identifica el dominio de
factoreo para la gráfica de una función una función racional y
resolver racional mediante el uso realización de talleres Técnicos: Conocer opera con funciones
funciones de la TIC pedagógicos y grupos de las diversas técnicas racionales simples
racionales
- Resolver problemas .
Graficar la mediante modelos con
función - Argumenta la resolución Tecnológicos:
funciones racionales
racional. sencillas. de problemas planteados Internet,
mediante la técnica de la computadora, aula
Aplicar las
- Determinar las subasta y la del juicio.
funciones a virtual, infocus.
intersecciones, los cortes
casos de la vida
de la gráfica de una
diaria - Construye ejemplos de la
función polinomial o
racional con el eje vida diaria utilizando la
horizontal a través de la técnica del museo, la
resolución analítica. clínica y la noticia.
- Determinar el recorrido
de una función racional a
partir de la resolución,
con ayuda de TIC, de
una ecuación algebraica.
- Calcular las funciones

trigonométricas de
algunos ángulos con la
definición de la función
trigonométrica mediante
el círculo trigonométrico
DATOS INFORMATIVOS:
Unificado
Objetivo Educativo del Aplicar modelos de funciones polinomiales, racionales, con radicales o
Bloque trigonométricas en la resolución de problemas.
Reconocer cuando un problema puede ser modelado mediante una función lineal,
cuadrática o trigonométrica.
de la vida.
DISEÑO:
Identificar las - Reconocer el - Utiliza la lectura Materiales: Define las funciones

características comportamiento local y exegética para determinar Pizarrón, trigonométricas en un
de las funciones global de las funciones triángulo rectángulo, en el
trigonométricas trigonométricas a través circuito unitario y en el
del análisis de sus borrador, circuito real.
Resolver características. - Resuelve ejercicios papelógrafo.
ecuaciones Utiliza funciones
trigonométricas - Identificar las gráficas trigonométricas para
mediante la correspondientes a cada realización de talleres Técnicos: Conocer resolver triángulos
utilización de una de las funciones pedagógicos y grupos de las diversas técnicas
sus identidades trigonométricas a partir Utiliza identidades
del análisis de sus trigonométricas y conoce
Resolver características. las demostraciones de las
triángulos - Argumenta la resolución Tecnológicos: identidades más básicas.
utilizando la ley - Representar de problemas planteados Internet,
de senos y gráficamente las mediante la técnica de la Reconoce los valores de
cosenos computadora, aula las funciones
funciones obtenidas subasta y la del juicio. virtual, infocus. trigonométricas de
mediante las operaciones
matemáticas de ángulos notables.
funciones - Construye ejemplos de la
trigonométricas. vida diaria utilizando la Calcula la medida de un
ángulo en radianes a partir
de su medida en grados
- Estudiar las clínica y la noticia.
características de
Hace uso del círculo
combinaciones
trigonométrico para
funciones
identificar los signos y
trigonométricas
representadas otras propiedades de las
gráficamente. funciones trigonométricas
- Demostrar identidades
trigonométricas simples .
- Resolver ecuaciones
trigonométricas sencillas
- Elaborar modelos de
fenómenos periódicos
mediante funciones
trigonométricas
mediante modelos que
utilizan funciones
trigonométricas.
DATOS INFORMATIVOS:
Unificado
Objetivo Educativo del Aplicar vectores y matrices en la solución de problemas físicos y geométricos
Bloque
Comprender y utilizar el concepto de dirección de la recta, paralelas y

perpendiculares desde el punto de vista vectorial
Realizar operaciones matriciales
de la vida.
DISEÑO:
Determina la - Reconocer vectores - Utiliza la lectura Materiales: Transforma una ecuación

distancia y la perpendiculares a partir exegética para determinar Pizarrón, cartesiana de una recta en
ecuación de la de sus coordenadas ecuaciones paramétricas
recta con la - Hallar las ecuaciones y viceversas
aplicación de los paramétricas de una borrador,
vectores recta con un vector - Resuelve ejercicios papelógrafo. Con base en las
director conocido a partir ecuaciones paramétricas,
Despejar de su ecuación vectorial reconoce rectas paralelas
variables - Expresar la ecuación realización de talleres Técnicos: Conocer y perpendiculares
utilizando cartesiana de una recta pedagógicos y grupos de las diversas técnicas
matrices y en forma paramétrica y Opera con matrices de
determinantes viceversa a través de la orden menor o igual que
relación entre los 3. Para matrices de
Utilizar el - Argumenta la resolución Tecnológicos: órdenes mayores utiliza
coeficientes y los
método Kramer parámetros. de problemas planteados Internet, tecnología.
y el Gauss - Determinar la ecuación mediante la técnica de la
Jordan computadora, aula
de una recta paralela o
perpendicular a una recta
dada a partir dela
relación entre los - Construye ejemplos de la
coeficientes y los vida diaria utilizando la
parámetros técnica del museo, la
- Resolver problemas de
distancia entre puntos y
- la técnica del museo
rectas y entre rectas
utilizando vectores.
física utilizando las
ecuaciones paramétricas
de una recta
- Realizar operaciones con
matrices previa la
determinación de si son
posibles o no
utilizando la igualdad de
matrices
- Calcular la determinante
de matrices cuadradas
por medio de diferentes
métodos
- Calcular las
determinantes utilizando
las TICS
ecuaciones lineales de
orden 2 o 3 utilizando la
regla de Cramer
ecuaciones lineales con
solución única, infinita
soluciones o sin solución
con el método Gauss
Jordan
- Determinar la existencia
de soluciones de un
sistema de ecuaciones
lineales utilizando la
determinante de una
matriz de coeficientes
- Expresar las
transformaciones
geométricas como
funciones
- Expresar las
transformaciones
geométricas como forma
matricial
DATOS INFORMATIVOS:
Unificado
Objetivo Educativo del Identificar problemas de administración de recursos que pueden ser modelados y
Bloque resueltos mediante la teoría de grafos
Representar gráficamente circuitos y reconocer circuitos de Euler
de la vida.
DISEÑO:
Resolver - Identificar y modelar - Utiliza la lectura Materiales: Utiliza las

problemas de problemas de exegética para determinar Pizarrón, transformaciones
distribución distribución de recursos geométricas aplicadas a
mediante la mediante grafos. figuras geométricas
utilización de borrador, simples.
los grafos y los - Identificar vértices y - Resuelve ejercicios papelógrafo.
circuitos aristas de un grafo. Utiliza los grafos y
circuitos para resolver
Reconocer los realización de talleres Técnicos: Conocer problemas
- Construir un grafo dado
elementos del una red pedagógicos y grupos de las diversas técnicas
grafo
- Definir un circuito de
Euler - Argumenta la resolución Tecnológicos:
de problemas planteados Internet,
- Identificar condiciones
suficientes de un grafo mediante la técnica de la computadora, aula
para que contenga un subasta y la del juicio. virtual, infocus.
circuito de Euler
- Determinar los vértices y
el orden de un circuito de
Euler en un grafo técnica del museo, la
- Determinar el número de
aristas que se deben
aumentar para que un
grafo contenga circuito
de Euler
- Interpretar el resultado
de obtención de un
circuito de Euler en el
contexto de un problema
inicial
- Definir un circuito de
Hamilton
- Comprende la diferencia
entre un circuito de
Hamilton y un circuito
de Euler
- Determinar el árbol
generador de menor
costo
transporte con el uso de
la TIC
DATOS INFORMATIVOS:
Unificado
Objetivo Educativo del Realizar el cálculo de la probabilidad de un evento sujeto a varias condiciones
Bloque mediante la aplicación del teorema de Bayes.
de la vida.
DISEÑO:
Determinar las - Reconocer experimentos - Utiliza la lectura Materiales: Calcula la probabilidad

probabilidades en los que se requiere exegética para determinar Pizarrón, de eventos compuestos y
de variables utilizar la probabilidad probabilidades
independientes condicionada mediante condicionales.
y dependientes. el análisis de borrador,
dependencia de los - Resuelve ejercicios papelógrafo. Dada una pregunta,
Maneja el eventos involucrados. reconoce la población e
Teorema de identifica una muestra de
- Calcular la probabilidad realización de talleres Técnicos: Conocer la misma.
Bayes en el
calculo de de un sujeto a varias pedagógicos y grupos de las diversas técnicas
probabilidades condiciones mediante el Comprende la noción de
teorema de Bayes número pseudo aleatorio y
Determina el su uso para determinar
- Argumenta la resolución Tecnológicos: una muestra aleatoria.
Diagrama de - Obtener muestras a
Árbol través de diversas formas de problemas planteados Internet,
de muestreo: simple, por mediante la técnica de la computadora, aula
conglomerados, subasta y la del juicio. virtual, infocus.
estratificado.
- Selecciona una muestra
tomando en cuenta la vida diaria utilizando la
importancia de la técnica del museo, la
aleatoriedad y utilizando clínica y la noticia.
las técnicas más
conocidas para la
selección.
ASIGNATURA:
CULTURA FÍSICA
Asignatura: Cultura física Cursos 2 do. de Bachillerato Profesor: Lcdo. Armando Reina

Pruebas de Campo
Competencias

Voleibol
Básquetbol
Reglamentación
Competencia
Arbitraje


Conversiones.

Cambios de lado
Salidas


 EMERGENCIAS
 Vendajes
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
3er. Año Bachillerato

General Unificado
ASIGNATURA:
MATEMÁTICA
AREA: CIENCIAS CURSO: TERCERO BACHILLERATO UNIFICADO
PROFESOR: ING. JUAN ESTRELLA

- Trabajo en Grupo
- Buen Vivir
N QUIMESTR 1 2 3 1 2 2 1 1 2 1 2 3 1
E 2 9 6 3 0 7 4 1 8 4 1 8 5 2 9 6 3 0 6 3
1 PARCIAL
2 PARCIAL
3 PARCIAL

QUIMESTR 1 1 2 1 1 2 3 1 2 2 1 1 2 1
E 3 0 7 4 3 0 7 4 1 7 4 1 8 5 2 9 6 2 9 6
1 PARCIAL
2 PARCIAL
3 PARCIAL

curriculares
5. PERFIL DE




hacia los demás.



y específicos.





demás.

los demás.


y mundial.

autonomía.

lograrlo.


de su desempeño.
incertidumbre.
6. OBJETIVOS




problema.

aproximación.

adecuadamente.
1. Reconocer y comprender el conjunto solución de ecuaciones que

7. OBJETIVOS involucran funciones polinomiales, racionales, trigonométricas,
EDUCATIVOS DEL
exponenciales y logarítmicas como un subconjunto de los números reales.
AÑO
2. Identificar, formular y resolver problemas que se modelan utilizando una

función exponencial o logarítmica.
3. Utilizar diferentes representaciones de funciones exponenciales y

logarítmicas: tabla, gráfica y relación matemática (pares ordenados).
4. Estudiar el comportamiento local y global de función (de una variable)

polinomial, racional, con radicales, trigonométricas, exponenciales,
logarítmicas, o de una función definida a trozos o por casos mediante
funciones de los tipos mencionados, a través del análisis de su dominio,
recorrido, monotonía, simetría, extremos, asíntotas, intersecciones con los
ejes y sus ceros.
5. Operar (suma, resta, multiplicación, división, composición e inversión) con

funciones (de una variable) polinomiales, racionales, con radicales,
trigonométricas, exponenciales, logarítmicas, o aquellas definidas por
trozos o casos mediante funciones de los tipos mencionados.
6. Reconocer sucesiones definidas en forma recursiva.
7. Resolver problemas de economía y finanzas, principalmente, mediante las

sucesiones aritméticas y geométricas.
8. Utilizar TICs:
(a) para graficar funciones lineales, cuadráticas, racionales, con radicales,
trigonométricas, exponenciales y logarítmicas;
(b) manipular el dominio y el rango para producir gráficas;
(c) analizar las características geométricas de funciones lineales,
cuadráticas, con radicales, trigonométricas, exponenciales y logarítmicas
(intersecciones con los ejes, monotonía, extremos y asíntotas).
9. Reconocer los diferentes tipos de cónicas y utilizarlas en problemas de

aplicación a la física y a la astronomía.
10. Encontrar los elementos de una cónica a partir de su ecuación y,

recíprocamente, determinar ecuaciones de cónicas a partir del
conocimiento de diferentes propiedades, con énfasis especial en las
asíntotas.
11. Utilizar los conocimientos de teoría de juegos y de números para resolver

problemas en la administración de recursos, de decisión y de codificación.
12. Reconocer experimentos cuyos resultados están distribuidos en forma

binomial o en forma normal.
13. Utilizar TICs para resolver problemas estadísticos distribuidos en forma

binomial o en forma normal.
14. Comprender y utilizar la regresión lineal para predecir resultados en

problemas de aplicación en la vida real.
Bloque Números y Funciones:

(18 semanas / 90 horas)
1. Función exponencial
Representación gráfica, dominio, imagen, monotonía, crecimiento decrecimiento, concavidad, comportamiento
al infinito. Definición de función inyectiva, biyectiva. La función inversa de una función. Condiciones para la
existencia de la función inversa.
2. Logaritmos
Definir el logaritmo como la operación inversa del exponencial. Ecuación general de la función logarítmica
Propiedades de los logaritmos
3. Representación gráfica de la función logarítmica

Dominio, imagen, determinar el comportamiento local y global de las funciones logarítmicas a través de sus
características (crecimiento, decrecimiento, concavidad y comportamiento al infinito).
4. Ecuaciones exponenciales y logarítmicas.

Sistemas de ecuaciones exponenciales y logarítmicas
5. Inecuaciones exponenciales y logarítmicas.
6. Progresiones
Aritméticas, geométricas, recursivas. Operaciones con progresiones. Identificar una función recursiva.
Problemas utilizando modelos que utilicen progresiones aritméticas y geométricas.

7. Cónicas
Ecuación general de las cónicas conocido diferentes elementos: centro, foco diámetro, ejes, vértices,
excentricidad Definición de una cónica como lugar geométrico Traslación de una cónica Rotación de una cónica
Resolver problemas de física utilizando las cónicas y sus propiedades.

8. Teoría de juegos.
Matriz de pagos Elección de la mejor estrategia, maximin, minimax, punto de ensilladura. Aplicaciones con
teoría de juegos.
9. Aritmética modular.

10. Distribuciones de probabilidad
Variables aleatorias. Función de distribución. Distribución binomial Esperanza y varianza de un experimento
sujeto a una distribución normal. Regresión lineal. Resolución de problemas para estimar resultados futuros
en experimentos mediante la regresión lineal.

INTEGRADOR
modelos.
1. Representar funciones elementales por medio de tablas, gráficas, fórmulas

y relaciones. (P)
2. Evaluar una función en valores numéricos y/o simbólicos. (P)
3. Reconocer el comportamiento local y global de funciones elementales de
una variable a través de su dominio, recorrido, variaciones, simetría. (C)
4. Determinar el comportamiento local y global de las funciones
exponenciales a través de sus características (crecimiento, decrecimiento,
concavidad, comportamiento al infinito (asíntotas). (P)
5. Determinar las intersecciones con los ejes, la variación y la gráfica de una
función exponencial con la ayuda de las TIC’s. (C,P)
exponenciales (crecimiento poblacional, decaimiento radiactivo, etcétera)
identificando las variables significativas y las relaciones existentes entre
ellas. (M)
7. Aplicar modelos exponenciales en la resolución de problemas. (P,M)
8. Determinar si una función posee inversa estableciendo si es biyectiva o no.
(C,P)
9. Calcular la inversa de una función f dada resolviendo la ecuación x = f(y).
(P)
10. Calcular el logaritmo de un número utilizando la definición de función
logaritmo como la función inversa de la función exponencial. (C,P)
11. Determinar el comportamiento local y global de las funciones logarítmicas
a través de sus características (crecimiento, decrecimiento, concavidad y
comportamiento al infinito). (P)
12. Obtener las interseciones con los ejes, la monotonía y la gráfica de una
función logarítmica con la ayuda de las TIC’s. (P)
13. Identificar las gráficas de funciones exponenciales y logarítmicas a partir
del análisis de sus propiedades y características. (P)
14. Estudiar las características y obtener la gráfica de funciones obtenidas
mediante las operaciones de suma, resta, multiplicación y división de
funciones exponenciales y logarítmicas con la ayuda de las TIC’s. (C,P)
15. Resolver ecuaciones e inecuaciones exponenciales y logarítmicas
utilizando las propiedades de los exponentes y los logaritmos. (P)
16. Resolver ecuaciones e inecuaciones exponenciales y logarítmicas
utilizando TIC`s. (P)
logarítmicas a partir de la identificación de las variables significativas que
intervienen en el problema y las relaciones entre ellas. (M)
18. Resolver problemas mediante modelos que utilizan funciones
exponenciales y logarítmicas. (P,M)
19. Identificar una función recursiva a partir de las fórmulas que la definen. (P)
20. Calcular uno o varios parámetros de una progresión (aritmética o
geométrica) conocidos otros parámetros. (P)
21. Reconocer problemas que pueden ser modelados mediante progresiones
aritméticas o geométricas (Matemática Financiera: amortizaciones, valor
presente, etcétera) a través de la identificación de las variables
significativas que intervienen en el problema y las relaciones entre ellas.
(M)
22. Resolver problemas utilizando modelos que utilicen progresiones
aritméticas y geométricas. (P,M)
23. Reconocer una cónica a través de la ecuación que la representa. (C)

24. Encontrar la ecuación de una cónica conocidos diferentes elementos:
centros, ejes, focos, vértices, excentricidad. (P)
25. Hallar la ecuación de una cónica con base a su descripción geométrica
(lugar geométrico que satisface cierta condición). (C,P)
26. Obtener (y describir sus propiedades) una cónica a partir de la aplicación
de traslaciones y/o rotaciones a una cónica dada. (P)
27. Reconocer una cónica degenerada y el lugar geométrico que representa a
partir de la ecuación que la representa. (P)
28. Representar y analizar cónicas con la ayuda de las TIC’s. (P)
29. Resolver problemas de física (órbitas planetarias, tiro parabólico, etcétera)
utilizando las cónicas y sus propiedades. (P,M)
30. Representar y analizar cónicas con la ayuda de las TIC’s. (C,P)
31. Identificar problemas sencillos que se pueden resolver mediante teoría de

juegos. (M)
32. Escribir la matriz de ganancias con dos jugadores. (P)
33. Definir un punto de ensilladura (mínimo en su fila y simultáneamente
máximo en su columna), y usarlo para determinar la estrategia óptima de
cada jugador. (C,P,M)
34. Comprender el uso de números de identificación en el mundo cotidiano
(supermercado, la cédula de identidad, cuentas bancarias, etcétera). (C,M)
35. Comprender el propósito del digito de verificación y el uso del esquema
para determinarlo. (C,P,M)
36. Determinar la validez del digito de verificación dado un número de
identificación y un esquema. (P)
37. Identificar las variables aleatorias en un problema dado. (C)

38. Obtener la distribución, esperanza y varianza de los resultados de un
experimento sujeto a una ley de distribución binomial con la ayuda de
tablas o de las TIC’s. (P,M)
39. Obtener la distribución, esperanza y varianza de los resultados de un
experimento sujeto a una ley de distribución normal con la ayuda de
tablas o de las TIC’s. (P,M)
40. Obtener la recta de regresión mediante el método de ajuste de una curva.
(P)
41. Hallar rectas de regresión utilizando TICs. (P)
42. Resolver problemas para estimar resultados futuros en experimentos
mediante regresión lineal. (P,M)

- Empacar y mudarse
- Rueda de expertos
- Estudio dirigido
- La subasta
- La clínica
- La noticia
- Fluidez verbal
- El museo
- El juicio
13. RECURSOS

14. EVALUACIÓN
Determina el dominio, recorrido, monotonía, paridad, periodicidad (donde es pertinente) y comportamiento al

infinito de funciones lineales, cuadráticas, polinomiales, racionales, trigonométricas, y definidas a trozos
mediante funciones de los tipos anteriores.
Determina el dominio, recorrido, monotonía y comportamiento al infinito de funciones exponenciales a partir

de la base.
Obtiene la gráfica de una función exponencial a partir de ax mediante traslaciones, homotecias y reflexiones.
Reconoce las funciones logarítmicas como las funciones inversas de las exponenciales.
Determina las características de una función logarítmica a partir de las características de la función exponencial
inversa (aquella cuya inversa es la función logarítmica en cuestión).
Evalúa una función logarítmica mediante la función exponencial inversa.
Evalúa funciones exponenciales y cuadráticas a trozos.
Representa datos en escala logarítmica.
Grafica funciones exponenciales y cuadráticas a trozos.
Resuelve ecuaciones que exponenciales y logarítmicas.
Resuelve sistemas de ecuaciones exponenciales y logarítmicas.
Reconoce si una progresión es aritmética o geométrica.
Determina una de los parámetros de una progresión aritmética o geométrica dados los otros.
Calcula la suma de los términos de una progresión aritmética o geométrica.
Resuelve problemas sencillos de matemática financiera.
Reconoce si una sucesión está definida recursivamente.
Resuelve ecuaciones recursivas lineales de primer orden.
Reconoce las cónicas como conjuntos de puntos del plano cuyas coordenadas satisfacen una ecuación
cuadrática.
Grafica una cónica dada su ecuación cartesiana.
Dibuja las cónicas aplicando su definición como lugar geométrico.
Identifica una cónica a partir de su gráfico.
Determina la ecuación de una cónica a partir de sus parámetros.
Representa un número natural en base 10 en sistema binario.
Obtiene el número natural en base 10 a partir de su representación binaria.
Suma dos números representados en sistema binario.
Realiza operaciones en aritmética modular.

Codifica (cifra) y decodifica (descifra) mensajes cortos mediante algunos métodos: Sumas de verificación de
paridad, códigos binarios, criptografía (algoritmo RSA de clave pública), compresión de datos.
Conoce sistemas comunes de identificación como código de barras, ISBN, cédula de ciudadanía.
Identifica si un experimento es binomial.
Conoce la ley de probabilidad, las fórmulas de la media, la varianza y la desviación estándar de una distribución
binomial.
Conoce la ley de probabilidad, las fórmulas de la media, la varianza y la desviación estándar de una distribución
normal.
Utiliza tablas o TIC’s para calcular los valores de la distribución normal.
Determina la recta de regresión lineal entre dos variables a partir de una muestra dada.
Calcula el coeficiente de correlación de una regresión.

Mapas Mentales
Debate
Philips 66
Exposiciones
aprendizaje.

Libros
DATOS INFORMATIVOS:
Curso: Tercero Bachillerato Área Ciencias Generales
Unificado
Objetivo Educativo del Estudiar el comportamiento local y global de función (de una variable) polinomial,
Bloque racional, con radicales, trigonométricas, exponenciales, logarítmicas, o de una
función definida a trozos o por casos mediante funciones de los tipos mencionados,
a través del análisis de su dominio, recorrido, monotonía, simetría, extremos,
asíntotas, intersecciones con los ejes y sus ceros.
de la vida.
DISEÑO:
Realizar el Representar funciones - Utiliza la lectura Materiales: Determina el dominio,

estudio de elementales por medio de exegética para determinar Pizarrón, recorrido, monotonía,
funciones paridad, periodicidad
tablas, gráficas, fórmulas y conceptos básicos. marcadores,
(donde es pertinente) y
Determinar el relaciones. borrador, comportamiento al
dominio y - Resuelve ejercicios papelógrafo. infinito de funciones
recorridos de lineales, cuadráticas,
Evaluar una función en matemáticos mediante la
funciones polinomiales, racionales,
exponenciales y valores numéricos y/o realización de talleres Técnicos: Conocer trigonométricas, y
logarítmicas simbólicos. pedagógicos y grupos de las diversas técnicas definidas a trozos
mediante funciones de los
Calcula la tipos anteriores.
inversa de Reconocer el
funciones comportamiento local y - Argumenta la resolución Tecnológicos: Determina el dominio,
exponenciales y global de funciones de problemas planteados Internet, recorrido, monotonía y
logarítmicas mediante la técnica de la comportamiento al
elementales de una variable a computadora, aula infinito de funciones
través de su dominio, subasta y la del juicio. virtual, infocus. exponenciales a partir de
recorrido, variaciones, la base.
simetría.
vida diaria utilizando la Obtiene la gráfica de una
función exponencial a
Determinar el partir de ax mediante
clínica y la noticia. traslaciones, homotecias y
reflexiones.
global de las funciones
exponenciales a través de sus Reconoce las funciones
logarítmicas como las
características (crecimiento,
decrecimiento, concavidad, funciones inversas de las
comportamiento al infinito exponenciales.
(asíntotas).
.

mediante funciones
exponenciales (crecimiento
poblacional, decaimiento
radiactivo, etcétera)
identificando las variables
significativas y las relaciones
existentes entre ellas.
Aplicar modelos
exponenciales en la
Determinar si una función

posee inversa estableciendo
si es biyectiva o no.
Calcular la inversa de una

función f dada resolviendo la
ecuación x = f(y).
Calcular el logaritmo de un
número utilizando la
definición de función
logaritmo como la función
inversa de la función
exponencial.
Determinar el
global de las funciones
logarítmicas a través de sus
características
DATOS INFORMATIVOS:
Unificado
Objetivo Educativo del Operar (suma, resta, multiplicación, división, composición e inversión) con
Bloque funciones (de una variable) polinomiales, racionales, con radicales, trigonométricas,
exponenciales, logarítmicas, o aquellas definidas por trozos o casos mediante
funciones de los tipos mencionados.
de la vida.
DISEÑO:
Reconocer la ley Obtener las intersecciones - Utiliza la lectura Materiales: Determina las
de exponentes, con los ejes, la monotonía y exegética para determinar Pizarrón, características de una
radicales y la gráfica de una función función logarítmica a
logaritmos logarítmica con la ayuda de partir de las características
las TIC’s. borrador, de la función exponencial
Evaluar - Resuelve ejercicios papelógrafo. inversa (aquella cuya
funciones Identificar las gráficas de inversa es la función
exponenciales y funciones exponenciales y logarítmica en cuestión).
logarítmicas logarítmicas a partir del realización de talleres Técnicos: Conocer
análisis de sus propiedades y pedagógicos y grupos de las diversas técnicas Evalúa una función
Resolver características. logarítmica mediante la
sistemas de función exponencial
ecuaciones Estudiar las características y inversa.
exponenciales y - Argumenta la resolución Tecnológicos:
obtener la gráfica de
logarítmicas. funciones obtenidas de problemas planteados Internet, Evalúa funciones
mediante las operaciones de mediante la técnica de la exponenciales y
computadora, aula cuadráticas a trozos.
suma, resta, multiplicación y subasta y la del juicio. virtual, infocus.
división de funciones
exponenciales y logarítmicas Representa datos en
con la ayuda de las TIC’s. - Construye ejemplos de la escala logarítmica.
Grafica funciones
Resolver ecuaciones e técnica del museo, la
exponenciales y
inecuaciones exponenciales clínica y la noticia. cuadráticas a trozos.
y logarítmicas utilizando las
propiedades de los
Resuelve ecuaciones que
exponentes y los logaritmos.
exponenciales y
logarítmicas.
Resolver ecuaciones e
inecuaciones exponenciales Resuelve sistemas de
y logarítmicas utilizando ecuaciones exponenciales
TIC`s. y logarítmicas.
mediante funciones
logarítmicas a partir de la
identificación de las
variables significativas que
intervienen en el problema y
las relaciones entre ellas.
Resolver problemas
mediante modelos que
utilizan funciones
exponenciales y
logarítmicas.
Identificar una función

recursiva a partir de las
fórmulas que la definen.
DATOS INFORMATIVOS:
Unificado
Objetivo Educativo del Reconocer sucesiones definidas en forma recursiva.

Bloque
Resolver problemas de economía y finanzas, principalmente, mediante las
sucesiones aritméticas y geométricas.
de la vida.
DISEÑO:
Despejar cada Calcular uno o varios - Utiliza la lectura Materiales: Reconoce si una
uno de los parámetros de una progresión exegética para determinar Pizarrón, progresión es aritmética o
términos de las (aritmética o geométrica) geométrica.
progresiones conocidos otros parámetros.
borrador, Determina una de los
Reconocer la Reconocer problemas que - Resuelve ejercicios papelógrafo. parámetros de una
diferencia entre pueden ser modelados progresión aritmética o
progresión mediante progresiones geométrica dados los
geométrica y aritméticas o geométricas realización de talleres Técnicos: Conocer otros.
aritmética (Matemática Financiera: pedagógicos y grupos de las diversas técnicas
amortizaciones, valor Calcula la suma de los
Determinar presente, etcétera) a través de términos de una
sucesiones de la identificación de las progresión aritmética o
números - Argumenta la resolución Tecnológicos: geométrica.
variables significativas que
intervienen en el problema y de problemas planteados Internet,
las relaciones entre ellas. mediante la técnica de la Resuelve problemas
computadora, aula sencillos de matemática
subasta y la del juicio. virtual, infocus. financiera.
Resolver problemas
utilizando modelos que
utilicen progresiones - Construye ejemplos de la Reconoce si una sucesión
aritméticas y geométricas. vida diaria utilizando la está definida
recursivamente.
clínica y la noticia. Resuelve ecuaciones
recursivas lineales de
primer orden.
DATOS INFORMATIVOS:
Unificado
Objetivo Educativo del Reconocer los diferentes tipos de cónicas y utilizarlas en problemas de aplicación a
Bloque la física y a la astronomía.
Encontrar los elementos de una cónica a partir de su ecuación y, recíprocamente,

determinar ecuaciones de cónicas a partir del conocimiento de diferentes
propiedades, con énfasis especial en las asíntotas.
de la vida.
DISEÑO:
Determinar cada Reconocer una cónica a - Utiliza la lectura Materiales: Reconoce las cónicas
uno de los través de la ecuación que la exegética para determinar Pizarrón, como conjuntos de puntos
elementos de las representa. del plano cuyas
secciones coordenadas satisfacen
cónicas Encontrar la ecuación de una borrador, una ecuación cuadrática.
cónica conocidos diferentes - Resuelve ejercicios papelógrafo.
Graficar las elementos: centros, ejes, Grafica una cónica dada
secciones focos, vértices, su ecuación cartesiana.
cónicas excentricidad. realización de talleres Técnicos: Conocer
pedagógicos y grupos de las diversas técnicas Dibuja las cónicas
Determinar las Hallar la ecuación de una aplicando su definición
ecuaciones de cónica con base a su como lugar geométrico.
las secciones descripción geométrica
cónicas - Argumenta la resolución Tecnológicos: Identifica una cónica a
(lugar geométrico que
satisface cierta condición). de problemas planteados Internet, partir de su gráfico.
mediante la técnica de la computadora, aula Determina la ecuación de
Obtener (y describir sus subasta y la del juicio. virtual, infocus. una cónica a partir de sus
propiedades) una cónica a
parámetros.
partir de la aplicación de
traslaciones y/o rotaciones a
una cónica dada. vida diaria utilizando la
DATOS INFORMATIVOS:
Unificado
Objetivo Educativo del Utilizar los conocimientos de teoría de juegos y de números para resolver problemas
Bloque en la administración de recursos, de decisión y de codificación.
Reconocer experimentos cuyos resultados están distribuidos en forma binomial o en

forma normal.
de la vida.
DISEÑO:
Representar Identificar problemas - Utiliza la lectura Materiales: Representa un número

números en el sencillos que se pueden exegética para determinar Pizarrón, natural en base 10 en
sistema binario resolver mediante teoría de sistema binario.
juegos.
Operar la borrador, Obtiene el número natural
aritmética Escribir la matriz de - Resuelve ejercicios papelógrafo. en base 10 a partir de su
modular ganancias con dos jugadores. representación binaria.
Codificar y realización de talleres Técnicos: Conocer Suma dos números
Definir un punto de
decodificar ensilladura (mínimo en su pedagógicos y grupos de las diversas técnicas representados en sistema
fila y simultáneamente binario.
máximo en su columna), y
usarlo para determinar la Realiza operaciones en
- Argumenta la resolución Tecnológicos: aritmética modular.
estrategia óptima de cada
jugador. de problemas planteados Internet,
mediante la técnica de la Codifica (cifra) y
computadora, aula decodifica (descifra)
Comprender el uso de subasta y la del juicio. virtual, infocus. mensajes cortos mediante
números de identificación en
algunos métodos: Sumas
el mundo cotidiano
- Construye ejemplos de la de verificación de
(supermercado, la cédula de
vida diaria utilizando la paridad, códigos binarios,
identidad, cuentas bancarias,
criptografía (algoritmo
etcétera). técnica del museo, la
RSA de clave pública),
clínica y la noticia. compresión de datos.
Comprender el propósito del
digito de verificación y el uso
del esquema para
determinarlo.
Determinar la validez del
digito de verificación dado
un número de identificación
y un esquema.
DATOS INFORMATIVOS:
Unificado
Objetivo Educativo del Utilizar TICs para resolver problemas estadísticos distribuidos en forma binomial o
Bloque en forma normal.
Comprender y utilizar la regresión lineal para predecir resultados en problemas de

aplicación en la vida real.
de la vida.
DISEÑO:
Calcular la Identificar las variables - Utiliza la lectura Materiales: Conoce la ley de

esperanza y aleatorias en un problema exegética para determinar Pizarrón, probabilidad, las fórmulas
varianza de un dado. de la media, la varianza y
conjunto de la desviación estándar de
datos Obtener la distribución, borrador, una distribución
esperanza y varianza de los - Resuelve ejercicios papelógrafo. binomial.
Determinar la resultados de un experimento matemáticos mediante la
distribución sujeto a una ley de Conoce la ley de
distribución binomial con la realización de talleres Técnicos: Conocer probabilidad, las fórmulas
normal
ayuda de tablas o de las pedagógicos y grupos de las diversas técnicas de la media, la varianza y
Estimar TIC’s. la desviación estándar de
resultados una distribución normal.
basados en la Obtener la distribución,
- Argumenta la resolución Tecnológicos: Utiliza tablas o TIC’s
regresión lineal esperanza y varianza de los
resultados de un experimento de problemas planteados Internet, para calcular los valores
sujeto a una ley de mediante la técnica de la de la distribución normal.
computadora, aula
distribución normal con la subasta y la del juicio. virtual, infocus. Determina la recta de
ayuda de tablas o de las
TIC’s. regresión lineal entre dos
- Construye ejemplos de la variables a partir de una
vida diaria utilizando la muestra dada.
Hallar rectas de regresión
utilizando TICs. técnica del museo, la
Calcula el coeficiente de
clínica y la noticia. correlación de una
Resolver problemas para regresión.
estimar resultados futuros en
experimentos mediante
regresión lineal.
ASIGNATURA:
CORRIENTES
FILOSÓFICAS
AREA: Ciencias Sociales CURSO: Sexto General Ciencias
ASIGNATURA: Corrientes filosóficas AÑO LECTIVO: 2013 - 2014
Cultura de paz y participativa.
2. EJES Vivir en un estado que permita desarrollar todas nuestras potencialidades y
TRANSVERSALES permita ser un aporte positivo sin discriminación y beligerante en el quehacer
social y un equilibrio armónico con nuestro ser interior y entre todas las personas.
Para ello utilizamos la herramienta de la comunicación consciente y razonada.
Entendiendo ésta como una comunicación asertiva, honesta, participativa
democrática, que nos ayude a acercarnos a las otras personas, donde no se busque
la aprobación de las demás, sin juicios, etiquetas, exigencias, premios, castigos.
3. TEMPORALIZACIÓN
curriculares
 Comprende la reflexión sobre el hombre, sus relaciones
c o n e l m u n d o d e l a naturaleza, con la sociedad y en especial consigo
5. PERFIL DE mismo. La reflexión filosófica en su constante interrogar, aborda la
SALIDA pregunta por el hombre con el fin de averiguar el sentido de su ser, su
personalidad y su quehacer, configurado en las diversas interacciones con
el mundo.
 En el área, se tiene en cuenta los ámbitos antropológico,
s o c i o l ó g i c o , gnoseológico, ontológico, lógico, cosmológico, ético y
demás dimensiones que le son propias al hombre, sin dejar de lado
los aportes de ciencias como la psicología, la etnología y los varios
enfoques antropológicos que se apoyan en la historia, la cultura y la política.
 Estructurar de una manera práctica el entorno de la Filosofía considerando
7. OBJETIVOS que la sociedad necesita justificar su pensamiento, mediante la
EDUCATIVOS DEL concatenación de ideas y de estructuras básica a las que nos somete la
AÑO praxis educativa.
 Identificar las posiciones ideológicas con referencia a varias incógnitas
sociales que surgen a raíz del desconocimiento humano, a través de una
estructura organizada de varios contextos soco-ideológicos, socio-
políticos y socio-económicos, para así poder justificar y afianzar
conocimientos que nos brinden un conocimiento certero y bien orientado
para los desafíos sociales que se nos presentan.
 Buscar una respuesta lógica de las diferentes interrogantes que tiene que
atravesar el pensamiento del ser humano para llegar a una verdad objetiva
sin dejar de lado todas las problemáticas que conlleva el sustento de
diversas teorías filosóficas y del pensamiento diverso, mediante la
estructuración y afianzamiento del concepto razonado y sustentado
científicamente, para poder descartar cualquier razonamiento fuera de la
concepción científica y comprobada.
 Valorar como influye en la percepción del mundo y en la consecución las
diversas teorías de cómo entrañar la susceptibilidad del origen y evolución
del homo animal hasta alcanzar el desarrollo en homo sapiens como la
inducción y la abstracción del proceso de evolución, para pode identificar
cuáles son las practica a seguir para alcanzar un desarrollo social más
homogéneo.
 Definir al método y a la materia, para poder comparar y sacar
características de asimilación y de criterios propios par un desarrollo de la
naturaleza con la propia asignación de importancia y de influencia,
mediante la esquematización de estos procedimientos podremos encontrar
el sustento ideológico científico que necesitamos para dar un abstraer u
importancia en la vida cotidiana y de desarrollo de actividades obtenidas
en dichos procesos.
 Establecer la problemática que abarca estos temas para la convivencia
social y como influye de manera directa o indirecta dependiendo de los
estadios de conocimiento que abarcan una estructura social ya establecida,
mediante la inserción a este tema podemos encontrar diversidad y
contraposiciones de un pensamientos y concatenación de hechos, para
poder justificar esta problemática social debemos que tomar en
consideración el nivel de criticidad de los entes sociales.
1. Generalidades Filosóficas
1.1 Filosofía y la historicidad humana
1.2 Conceptos filosóficos
1.3 Primeras preocupaciones humanas
1.4 Etimología de la voz filosófica
1.5 Relaciones de la filosofía con otras ciencias
2. Idealismo o materialismo.
2.1 Fideísmo
2.2 Panteísmo
2.3 Teísmo creacionista
2.4 Deísmo
2.5 Materialismo
2.6 Materialismo histórico
2.7 Materialismo Dialéctico.
1. El problema del origen de la vida
1.1 Concepciones idealistas y científicas del origen de la vida
1.2 Las sustancias orgánicas
1.3 Doctrina a biogenética
1.4 La concepción evolucionista
1.5 La hominización
1.6 Mecanicismo y vitalismo
1.7 Concepción científica de la vida
2. El problema del ser absoluto
2.1 Diversa concepciones.
2.2 Politeísmo
2.3 Dualismo
2.4 Monoteísmo
2.5 Panteísmo
2.6 Creacionismo
2.7 Agnosticismo
2.8 Ateísmo
2.9 Pruebas de la existencia de Dios
2.10 Físicas
2.11 Metafísicas
2.12 Morales
2.13 Estéticas
2.14 Características del ser

3. El problema del universo
3.1 Nociones pre científicas en torno al origen del universo.
3.2 Cosmogonías y teogonías
3.3 Aporte de Mileto y otros
3.4 Copérnico y el heliocentrismo
3.5 Bruno, Galileo y la infinitud
3.6 Cosmogonías científicas
3.7 La existencia del universo
3.8 Origen de planetas y satélites
3.9 Einstein y la relatividad
4. El problema de la ciencia
4.1 Evolución histórica de las ciencias
4.2 Las necesidades de los hombres y el progreso social.
4.3 Leyes de la naturaleza
4.4 Determinismo e indeterminismo científico.
4.5 Casualidad y coexistencia.
4.6 Ciencia y religión.

5. El problema de la antropología filosófica
5.1 Del homo faber al homo sapiens
5.2 La antropología filosófica y las ciencias humanas
5.3 El hombre unicidad y evolución
5.4 El papel del trabajo
5.5 Estudio psicológico del hombre.
5.6 El atributo
6. El problema gnoseológico
6.1 La aprehensión cognoscitiva
6.2 Disciplinas del conocimiento.
6.3 Los criterios de la verdad
6.4 Los juicios
6.5 Los asentimientos y sus grados

7. El problema del método
7.1 Método y procedimiento.
7.2 La filosofía y el método
7.3 Desarrollo histórico del método
7.4 Leyes de la materia
8. El problema de la materia
8.1 Dialéctica de las propiedades de la materia.
8.2 Características de la materia.
8.3 Cuántica
8.4 El movimiento y su relatividad

9. El problema de la libertad
9.1 Libre albedrio y determinismo
9.2 Necesidad y contingencia.
9.3 Las acciones de los hombres
9.4 El determinismo científico
9.5 Otras apreciaciones de la libertad
9.6 Kant
9.7 Hegel
9.8 Marx.
10. El problema del espacio tiempo
10.1 Teorías antiguas del espacio.
10.2 Concepciones en torno del espacio absoluto.
10.3 Mar en torno al espacio tiempo.
10.4 El tiempo y la eternidad
10.5 La relatividad.
Interculturalidad, el reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-
9. EJE CURRICULAR culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visión de
INTEGRADOR respeto y valoración de las diferentes etapas del proceso evolutivo del
pensamiento humano y la correlación con el entorno social.
Comprender las diferencias de los pensadores entender las posiciones filosóficas
de cada corriente.
Diferenciar como el mundo de las ideas difiere del mundo práctico y objetivo.
Categorizar los pensamientos científicamente estructurando un complemento y

base para el mundo material
Interpretar el conocimiento básico aplicado a una realidad objetiva frente a

diversas tendencias ideológicas.
Descomponer diferentes criterios partiendo de la lógica natural y del

conocimiento citado por diversas fuentes de información.
Inferir tendencias ideológicas con las diferentes nociones de la filosofía.
Valorar los distintos tópicos del conocimiento humano y las diversas tendencias
del ser y del conocer en amplitud cinética.
10. EJE DE
APRENDIZAJE Definir con precisión las diversas concepciones de la idea de un ser absoluto
universal, brindando así diferentes criterios sobre lo ya establecido en un período
de tiempo determinado.
Identificar las diferentes teorías sobre el origen del universo y cuáles fueron los
aportes y la sustentación de los argumentos científico técnico de los pensamientos
filosóficos que abarcan a la concepción del universo.
Comparar los diferentes parámetros que establecen la determinación de una

ciencia y de una estructura de pensamiento sustentado en la comparación de la
razón y de la idea simplista.
Jerarquizar ideas más concretas sobre el proceso de evolución y de identificación

de la especie como un ser racional distinto a las otras especies circundantes.
Correlacionar como el ser humano llega a tomar un criterio de pertenecía a la

especie y la apropiación de las diferentes características que lo identifican en su
grupo social.
Comparar como el proceso gnoseológico influye de manera directa en nuestro

entorno y como las características de las que nos vamos apropiando pasan a ser
parte fundamental y rasgo de una sola aprehensión.
Describir cada uno de estos procesos en tanto a su causa y concordancia de

existencia tomando como punto de enfoque la realidad de un mundo objetivo,
reflexivo y crítico.
Describir a la materia como punto de partida para el conocimiento buscando

establecer las ideas básicas de la influencia que ejerce en la realidad objetiva.
Juzgar la importancia que deja el estudio de estos dos problemas que abarcan la
identidad entre conocimiento, criterio, concepto y veracidad.
Integrar en el círculo de los conocimientos las problemáticas de la libertad y la

necesidad de la estructuración de las conciencias sociales en los parámetros de
formación.
Diseñar un sistema de concatenación lógico práctico en la estructuración del

proceso espacio tiempo.
Valorar la importancia de cada una de las ideas que establecen lo relativo de la

existencia es fundamental para conocer el mundo objetivo y de las ideas.
BLOQUE 1: Comprende las diferencias y posiciones ideológicas de la filosofía.
GENERALIDADES
FILOSÓFICAS Diferencia el mundo de las ideas con la vida real y práctica.
Categoriza las ideas científicamente y estructura el origen del mundo material.
BLOQUE 2: Interpreta el mundo que le rodea con bases científicas y con un criterio
estructurado de donde cómo y con quien llegar a sus objetivos individuales.
EL PROBLEMA DEL
ORIGEN DE LA VIDA
Analiza su entorno de acuerdo a los acontecimientos que surgen en u determinado
momento.
Sintetiza diversos puntos de vista partiendo del conocimiento individual para

luego generalizar una idea principal.
Propone nuevas ideas de cómo evoluciona el pensamiento humano partiendo

desde un entorno práctico.
Infiere la realidad objetiva con la contraposición del mundo ideal pre mágico que
BLOQUE 3:
enmarcar al ser humano en el desconocimiento e identificación con lo inexistente
EL PROBLEMA DEL lo irreal.
UNIVERSO
Identifica científicamente las posiciones sobre la realidad absoluta y las distintas
posiciones que toma una idea en base a la explicación del mundo y su origen,
determina cual es el sustento de la explicación más coherente, sistematizada y
practica.
Individualiza criterios tomando en cuenta la dialéctica social, política y

económica de un estado de hecho con los argumentos que se presentan en una
estructura socio-cultural.
Infiere el proceso el proceso e la antropología como un hecho dependiente de

BLOQUE 4: todas las especies y que son propias del devenir de todas las cosas materiales con
EL PROBLEMA DE LA la estructuración de un criterio de aceptación de las leyes dialécticas.
ANTROPOLOGÍA
FILOSÓFICA Juzga el criterio de apropiación y de pertenencia de la especie como un hecho
relativo en el marco de la evolución tomando en consideración el mundo del
conocimiento por experiencia sensible.
Aprecia las diferentes pautas sociales que se deben establecer para llegar a un
criterio globalizado del conocimiento humano y cómo influye la influencia social
en cada uno de los procesos.
Opina de una manera espontanea y critica la realidad del mundo circundante a

BLOQUE 5: través de la inducción y la deducción de un tema establecido o bajo un parámetro
EL PROBLEMA DEL de criticar objetivamente un fenómeno.
MÉTODO
Interpreta de una manera veraz y objetiva la materia como esencia de todo lo
existente y de todo lo interpretativo bajo la relación y la realidad relativa de
hechos y fenómenos establecidos en el marco de la experimentación critica.
Valora tanto a la materia como al método desde su composición y su estructura

como un paso para la compresión de un hecho desde una óptica científico
practica.
BLOQUE 6: Socializa los fundamentos teóricos y prácticos desde el punto de vista en cuanto
EL PROBLEMA DE LA se mantenga una posición crítica y objetiva de la visión del mundo.
LIBERTAD
Compara la ideología con las conclusiones y la influencia que tiene un proceso de
espacio tiempo en la esquematización de las ideas y los procesos sociales e
independientes.
Expresar la relatividad de la existencia humana de la correlación de las ideas y

del mundo objetivo y sensorial.
 Elaborar un mapa comparativo de las escuelas filosóficas.
 Crear una doctrina filosófica personal tomando como referencia el modelo de la obra el príncipe de
Maquiavelo.
 Observar el video de Zeigeist “La filosofía”
 Seleccionar algunas noticias de los medios para analizar y relacionar con los temas o problemas tratados
en clase, autores y textos.
 Emplear un conflicto inicial algún tipo de instrumento que obligue a pensar, interpretar, intervenir o
recrear, de tal manera que los “juegos del lenguaje” puedan conducir progresivamente a los discursos
específicos de los temas tratados en clase
 Mediante la visualización de documentales películas que permitirían armar un debate de filosofía a

partir de las mismas (completas o con una selección).
 Utilizar canciones que los estudiantes escuchan y otras que pueden ser descubiertas por el ellos, pueden
operar como generadores para la discusión y la búsqueda de los respaldos teóricos.

Mediante la poesías, novelas, ensayos, cuentos ofrecen diversas alternativas para trabajar temas como la
existencia de las esencias y existencias del ser y ente.
 Analizar programas de televisión su producción y su lenguaje, los mensajes y las intenciones, tratando
de lograr la relación los grandes problemas tratados en la asignatura

Formular problemas de la vida humana y de las experiencias de vida de los adolescentes podemos
armar una serie de problemas que analizados representan una posibilidad de reflexión y de análisis
filosófico.
 Utilizar canciones que los estudiantes escuchan y otras que pueden ser descubiertas por el ellos, pueden
operar como generadores para la discusión y la búsqueda de los respaldos teóricos.
 Enseñar filosofía a partir de historietas, viñetas y aun programas de dibujos animados pueden ser
disparadores idóneos para la construcción de los diversos problemas filosóficos.

Proponer una búsqueda ordenada en el universo de Internet implica indicar los caminos por los que se
puede transitar para construir el camino hacia autores, obras, temas, problemas de la filosofía.
 Comparar temas obras autores o respuestas para comprobar coincidencias o las diferencias sobre un
tema, una pregunta un caso o una inquietud utilizando esquemas gráficos
 Fundamentar algunas posiciones dado razones para sostener o defender ideas, debatir otras ideas y
preferir una respuesta más lógica.
13. RECURSOS
INSTITUCIONALES
 Computadora
 Infocus
 Televisor
 DVD
ALUMNOS
 Texto
 Revistas
 Periódico.
 Láminas.
 Internet
 Celulares.
DOCENTE
 Libros
 Diapositivas
 Videos
 Internet
 Grabadora
14. EVALUACIÓN
 Compara mediante una exposición de las diferentes escuelas filosóficas.
 Expone su obra personal sobre su doctrina filosófica.
 Evalúa el fundamento de las doctrinas filosóficas en el video, informe escrito.
 Los estudiantes pueden hacer sus propias propuestas y selección.
 Organiza ciclos de debate grupal para trabajar temas como: conocimiento, metafísica, los problemas
ético, antropológicos, epistemológicos, etc.
 Re-crean canciones que pueden ayudar a revisar la adquisición y la producción de ideas
 Produce literatura filosófica en el contexto actual con los temas propuestos con este objetivo.
 Relaciona programas y textos televisivos que pueden ampliar los conocimientos en la asignatura.
 Escribe y narra testimonial o ficcional es un buen instrumento de auto reflexión y análisis filosófico.
 Trabaja de manera ordenada junto al mundo de la computación, o en el aula (con los medios
disponibles) puede constituir un mundo interdisciplinario del aprendizaje
 Explica de manera fundamentada temas tratadas en el bloque.
 Relaciona de manera directa lo que establece el contexto literario y lo relaciona con el contexto social
actual.
 Realiza exposiciones concretas de temas propuestas en las horas clase.
 Define con exactitud teorías y características científicas comprobables sobre un tema sea de coyuntura
actual o de concepciones científicas.
 Describe de forma ordenada concepciones y teoría ya entregadas en trabajo realizados en casa.
 Analiza diversos temas de carácter filosófico con un criterio muy crítico de los mismos
 Socializa los conocimientos adquiridos en el proceso educativo de manera creativa real y concreta.
 Describe en forma ordenada diferentes circunstancias propuestas para el análisis en grupo o de forma
individual.
ABBAGNANO, N. 1993 Diccionario de Filosofía Gottfried W. Leibniz, Tres textos metafísicos. Grupo
CARPIO, A. 1987 Principios de Filosofía editorial norma. Bogotá 1992.
FERRATER MORA, J. 1994 Diccionario de Filosofía Descartes, René .Discurso del método. Grupo editorial
norma. Bogotá 1992.
HIRSCHBERGER, J. 1985 Historia de la Filosofía,
La filosofía alemana de Leibniz a Hegel, Siglo XXI
De la causa, del principio y del uno. Giordano editores S.A. Colombia 1984.
Bruno. Racionalismo Empirismo e Ilustración. Siglo XXI
El discurso del método. Renato Descartes editores Colombia. 1984
Pensamientos. Blas Pascal. Del mundo romano al islam. Siglo XXI editores
El contrato social. J.J. Rousseau Clombia.1985.
Manifiesto del partido comunista. Carlos Marx -- La filosofía en el siglo XIX .Siglo XXI editores.
México 1986.
Federico Engels.
Nietzsche Friedrich. Fragmentos póstumos. Grupo
Crítica de la razón pura. Emmanuel Kant. editorial norma.1992.
Ética. Baruch Spinoza. Botero Uribe Darío. El poder de la filosofía y la filosofía
Curso de filosofía positiva. Augusto Comte. del poder. Universidad nacional de Colombia 2001.
Fenomenología del espíritu. J. G. F. Hegel Rodríguez A, Eudoro. Introducción a la filosofía.
Naturaleza y causa de las riquezas de las naciones USTA. Bogotá.1987.
http://www.planetalibro.net/ebooks/eam/i… C.A Van Pausen. Orientación filosófica. Herder
Barcelona 1975.
La mayéutica de Sócrates escrita por Platón S. Mario Gómez. Didáctica de la filosofía. USTA
Ese homo. Frederick Nietzsche Bogotá.1988.
http://encerradoenunalocura.blogspot.com… Barios. Filosofía en perspectiva latinoamericana. Ed. el
Diálogos de platón Búho. 1992.
Ética para Amador Abagnano Nicolás. Diccionario de filosofía.
Más allá del bien y del mal Ferrater Mora José. Diccionario de filosofía.
Marquez de SADE
DATOS INFORMATIVOS:
Título del Bloque: Generalidades Filosóficas, Idealismo o materialismo.
Curso: 6to General Área Ciencias Sociales
FECHA DE INICIO 3 septiembre FECHA QUE 19 octubre
TERMINA
Estructurar de una manera práctica el entorno de la Filosofía considerando que la
Objetivo Educativo sociedad necesita justificar su pensamiento, mediante la concatenación de ideas y de
del Bloque estructuras básica a las que nos somete la praxis educativa.
Eje Curricular Integrador:

Interculturalidad, el reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales en las esferas local,
regional, nacional y planetaria, desde una visión de respeto y valoración de las diferentes etapas del proceso
evolutivo del pensamiento humano y la correlación con el entorno social.
DISEÑO:
DESEMPEÑO
Comprender las Comprende las Elaborar un mapa Folleto de la Compara mediante
diferencias de los diferencias y comparativo de las asignatura. una exposición de
pensadores posiciones ideológicas escuelas filosóficas. Papelografo. las diferentes
entender las de la filosofía.
Recursos escuelas
posiciones
filosóficas de Crear una doctrina audiovisuales filosóficas.
Diferencia el mundo
cada corriente. de las ideas con la filosófica personal Computadora
vida real y práctica. tomando como Internet Expone su obra
Diferenciar como referencia el modelo Infocus personal sobre su
el mundo de las Categoriza las ideas de la obra el príncipe Libros doctrina filosófica.
ideas difiere del científicamente y de Maquiavelo. Periódicos
mundo práctico y Medios de Evalúa el
estructura el origen
objetivo.
del mundo material. Observar el video de información escrita fundamento de las
Zeigeist “La y audio visual. doctrinas
Categorizar los
filosofía” Libro “El príncipe filosóficas en el
pensamientos
de Maquiavelo” video, informe
científicamente
escrito.
estructurando un
complemento y
base para el
mundo material
DATOS INFORMATIVOS:
Título del Bloque: El problema del origen de la vida, El problema del ser absoluto
Identificar las posiciones ideológicas con referencia a varias incógnitas sociales que
Objetivo Educativo surgen a raíz del desconocimiento humano, a través de una estructura organizada de
del Bloque varios contextos soco-ideológicos, socio-políticos y socio-económicos, para así poder
justificar y afianzar conocimientos que nos brinden un conocimiento certero y bien
orientado para los desafíos sociales que se nos presentan.
DISEÑO:
DESEMPEÑO
Interpretar el Interpreta el mundo Seleccionar algunas Folleto de la Los estudiantes
conocimiento que le rodea con noticias de los medios asignatura. pueden hacer sus
básico aplicado a bases científicas y para analizar y Papelografo. propias propuestas y
una realidad con un criterio relacionar con los selección.
Recursos
objetiva frente a estructurado de temas o problemas
diversas donde cómo y con tratados en clase, audiovisuales Organiza ciclos de
tendencias quien llegar a sus autores y textos. Computadora debate grupal para
ideológicas. objetivos Internet trabajar temas como:
individuales. Emplear un conflicto Infocus conocimiento,
Descomponer inicial algún tipo de Libros metafísica, los
diferentes Analiza su entorno instrumento que Periódicos problemas ético,
criterios de acuerdo a los antropológicos,
obligue a pensar, Medios de
partiendo de la acontecimientos que epistemológicos, etc.
interpretar, intervenir información
lógica natural y surgen en u
del conocimiento determinado o recrear, de tal escrita y audio Re-crean canciones
citado por momento. manera que los visual. que pueden ayudar a
diversas fuentes “juegos del lenguaje” revisar la
de información. Sintetiza diversos puedan conducir adquisición y la
puntos de vista progresivamente a los producción de ideas
Inferir tendencias partiendo del discursos específicos
ideológicas con conocimiento de los temas tratados
las diferentes individual para luego
en clase
nociones de la generalizar una idea
filosofía. principal.
Mediante la
Valorar los Propone nuevas visualización de
distintos tópicos ideas de cómo documentales
del conocimiento evoluciona el películas que
humano y las
pensamiento humano permitirían armar un
diversas debate de filosofía a
tendencias del partiendo desde un
partir de las mismas
ser y del conocer entorno práctico. (completas o con una
en amplitud selección).
cinética.
DATOS INFORMATIVOS:
Título del Bloque: El problema del universo, El problema de la ciencia
FECHA DE INICIO 3 diciembre FECHA QUE 18 enero
TERMINA
Buscar una respuesta lógica de las diferentes interrogantes que tiene que atravesar el
Objetivo Educativo pensamiento del ser humano para llegar a una verdad objetiva sin dejar de lado todas
del Bloque las problemáticas que conlleva el sustento de diversas teorías filosóficas y del
pensamiento diverso, mediante la estructuración y afianzamiento del concepto
razonado y sustentado científicamente, para poder descartar cualquier razonamiento
fuera de la concepción científica y comprobada.
DISEÑO:
DESEMPEÑO
Definir con precisión Infiere la realidad Utilizar canciones Folleto de la Produce literatura
las diversas objetiva con la que los estudiantes asignatura. filosófica en el
concepciones de la contraposición del escuchan y otras Papelografo. contexto actual con
idea de un ser mundo ideal pre que pueden ser los temas propuestos
Recursos
absoluto universal, mágico que descubiertas por el con este objetivo.
brindando así enmarcar al ser ellos, pueden audiovisuales
diferentes criterios humano en el operar como Computadora Relaciona programas
sobre lo ya desconocimiento e generadores para la Internet y textos televisivos
establecido en un identificación con discusión y la Infocus que pueden ampliar
período de tiempo lo inexistente lo búsqueda de los Libros los conocimientos en
determinado. irreal. respaldos teóricos. Periódicos la asignatura.
Medios de
Identificar las Identifica Mediante la Escribe y narra
información
diferentes teorías científicamente las poesías, novelas, testimonial o ficcional
sobre el origen del posiciones sobre la escrita y audio
ensayos, cuentos es un buen
universo y cuáles realidad absoluta y visual.
ofrecen diversas instrumento de auto
fueron los aportes y las distintas
alternativas para reflexión y análisis
la sustentación de los posiciones que
argumentos científico toma una idea en trabajar temas filosófico.
técnico de los base a la como la existencia
pensamientos explicación del de las esencias y
filosóficos que mundo y su origen, existencias del ser
abarcan a la determina cual es y ente.
concepción del el sustento de la
universo. explicación más
coherente, Mediante la
Comparar los sistematizada y visualización de
diferentes parámetros practica. documentales
que establecen la películas que
determinación de una
ciencia y de una Individualiza permitirían armar
estructura de criterios tomando un debate de
pensamiento en cuenta la filosofía a partir de
sustentado en la
dialéctica social, las mismas
comparación de la
razón y de la idea política y (completas o con
simplista. económica de un una selección).
estado de hecho
con los argumentos
que se presentan en
una estructura
socio-cultural.
DATOS INFORMATIVOS:
Título del Bloque: El problema de la antropología filosófica, El problema gnoseológico
Valorar como influye en la percepción del mundo y en la consecución las diversas
Objetivo Educativo teorías de cómo entrañar la susceptibilidad del origen y evolución del homo animal
del Bloque hasta alcanzar el desarrollo en homo sapiens como la inducción y la abstracción del
proceso de evolución, para pode identificar cuáles son las practica a seguir para
alcanzar un desarrollo social más homogéneo
DISEÑO:
DESEMPEÑO
Jerarquizar ideas Infiere el proceso el Analizar programas Folleto de la Trabaja de manera
más concretas sobre proceso e la de televisión su asignatura. ordenada junto al
el proceso de antropología como producción y su Papelografo. mundo de la
evolución y de un hecho lenguaje, los computación, o en
Recursos
identificación de la dependiente de todas mensajes y las el aula (con los
especie como un ser las especies y que intenciones, tratando audiovisuales medios
racional distinto a son propias del de lograr la relación Computadora disponibles) puede
las otras especies devenir de todas las los grandes Internet constituir un
circundantes. cosas materiales con problemas tratados Infocus mundo
la estructuración de en la asignatura Libros interdisciplinario
Correlacionar como un criterio de Periódicos del aprendizaje
el ser humano llega aceptación de las Formular problemas
Medios de
a tomar un criterio leyes dialécticas. de la vida humana y Explica de manera
de las experiencias información fundamentada
de pertenecía a la
especie y la Juzga el criterio de de vida de los escrita y audio temas tratadas en el
apropiación de las apropiación y de adolescentes visual. bloque.
diferentes pertenencia de la podemos armar una
características que especie como un serie de problemas Relaciona de
lo identifican en su hecho relativo en el que analizados manera directa lo
grupo social. marco de la representan una que establece el
evolución tomando posibilidad de
contexto literario y
Comparar como el en consideración el reflexión y de
análisis filosófico. lo relaciona con el
proceso mundo del
conocimiento por contexto social
gnoseológico Utilizar canciones actual.
experiencia sensible.
influye de manera que los estudiantes
directa en nuestro Aprecia las escuchan y otras que
entorno y como las pueden ser
diferentes pautas
características de las descubiertas por el
sociales que se ellos, pueden operar
que nos vamos deben establecer como generadores
apropiando pasan a para llegar a un para la discusión y la
ser parte criterio globalizado búsqueda de los
fundamental y rasgo del conocimiento respaldos teóricos.
de una sola humano y cómo
aprehensión. influye la influencia
social en cada uno
de los procesos.
DATOS INFORMATIVOS:
1. Título del Bloque: El problema del método, El problema de la materia.
Definir al método y a la materia, para poder comparar y sacar características de
Objetivo Educativo asimilación y de criterios propios par un desarrollo de la naturaleza con la propia
del Bloque asignación de importancia y de influencia, mediante la esquematización de estos
procedimientos podremos encontrar el sustento ideológico científico que necesitamos
para dar un abstraer u importancia en la vida cotidiana y de desarrollo de actividades
obtenidas en dichos procesos.
DISEÑO:
DESEMPEÑO
Describir cada uno de Opina de una manera Enseñar filosofía a Folleto de la Realiza
estos procesos en espontanea y critica partir de historietas, asignatura. exposiciones
tanto a su causa y la realidad del viñetas y aun Papelografo. concretas de
concordancia de mundo circundante a programas de dibujos temas
Recursos
existencia tomando través de la animados pueden ser propuestas en
como punto de inducción y la disparadores idóneos audiovisuales las horas clase.
enfoque la realidad de deducción de un para la construcción Computadora
un mundo objetivo, tema establecido o de los diversos Internet Define con
reflexivo y crítico. bajo un parámetro de problemas filosóficos. Infocus exactitud teorías
criticar Libros y características
Describir a la materia objetivamente un Proponer una Periódicos científicas
como punto de fenómeno. búsqueda ordenada en Medios de comprobables
partida para el sobre un tema
el universo de Internet información
conocimiento Interpreta de una sea de coyuntura
implica indicar los escrita y audio actual o de
buscando establecer manera veraz y
las ideas básicas de la objetiva la materia caminos por los que se visual. concepciones
influencia que ejerce como esencia de puede transitar para científicas.
en la realidad todo lo existente y construir el camino
objetiva. de todo lo hacia autores, obras, Describe de
interpretativo bajo la temas, problemas de forma ordenada
Juzgar la importancia relación y la realidad la filosofía. concepciones y
que deja el estudio de relativa de hechos y teoría ya
fenómenos
estos dos problemas Formular problemas entregadas en
establecidos en el
que abarcan la marco de la de la vida humana y trabajo
identidad entre experimentación de las experiencias de realizados en
conocimiento, critica. vida de los casa.
criterio, concepto y adolescentes podemos
veracidad. Valora tanto a la armar una serie de
materia como al problemas que
método desde su analizados representan
composición y su una posibilidad de
estructura como un reflexión y de análisis
paso para la filosófico.
compresión de un
hecho desde una
óptica científico
practica.
DATOS INFORMATIVOS:
Título del Bloque: El problema de la libertad, El problema del espacio tiempo
Establecer la problemática que abarca estos temas para la convivencia social y como
Objetivo Educativo influye de manera directa o indirecta dependiendo de los estadios de conocimiento
del Bloque que abarcan una estructura social ya establecida, mediante la inserción a este tema
podemos encontrar diversidad y contraposiciones de un pensamientos y
concatenación de hechos, para poder justificar esta problemática social debemos que
tomar en consideración el nivel de criticidad de los entes sociales.
DISEÑO:
DESEMPEÑO
Integrar en el Socializa los Comparar temas Folleto de la Analiza diversos
círculo de los fundamentos obras autores o asignatura. temas de carácter
conocimientos las teóricos y prácticos respuestas para Papelografo. filosófico con un
problemáticas de la desde el punto de comprobar criterio muy crítico
Recursos
libertad y la vista en cuanto se coincidencias o las de los mismos
necesidad de la mantenga una diferencias sobre un audiovisuales
estructuración de las posición crítica y tema, una pregunta Computadora Socializa los
conciencias sociales objetiva de la visión un caso o una Internet conocimientos
en los parámetros de del mundo. inquietud utilizando Infocus adquiridos en el
formación. esquemas gráficos Libros proceso educativo
Compara la Periódicos de manera creativa
Diseñar un sistema ideología con las Fundamentar real y concreta.
Medios de
de concatenación conclusiones y la algunas posiciones
información Describe en forma
lógico práctico en la influencia que tiene dado razones para
estructuración del un proceso de escrita y audio ordenada diferentes
sostener o defender
proceso espacio espacio tiempo en la visual. circunstancias
ideas, debatir otras propuestas para el
tiempo. esquematización de
las ideas y los ideas y preferir una análisis en grupo o
Valorar la procesos sociales e respuesta más lógica. de forma
independientes. individual.
importancia de cada
una de las ideas que Enseñar filosofía a
Expresar la partir de historietas,
establecen lo
relatividad de la viñetas y aun
relativo de la
existencia humana programas de
existencia es
de la correlación de dibujos animados
fundamental para
las ideas y del pueden ser
conocer el mundo
mundo objetivo y disparadores idóneos
objetivo y de las
sensorial. para la construcción
ideas.
de los diversos
problemas
filosóficos.
ASIGNATURA:
EDUCACIÓN PARA LA
CIUDADANÍA
AREA: CIENCIAS SOCIALES CURSO: 3 de Bachillerato Ciencias General.
ASIGNATURA: Educación para la Ciudadanía AÑO LECTIVO: 2013 - 2014
Buen Vivir
2. EJES Identidad nacional y planetaria
Unidad en la diversidad
TRANSVERSALES Ciudadanía responsable
3. TEMPORALIZACIÓN
Semana para evaluación y
recuperación
Semanas de imprevistos
Semanas para el desarrollo de
bloques curriculares
 Al termino del año lectivo, los estudiantes sean ciudadanos
capaces de:
5. PERFIL DE  Valorar la identidad cultural nacional, símbolos y valores que
SALIDA caracterizan la sociedad ecuatoriana.
 Comprender la naturaleza tentativa, falible, conjetural, y
provisional de nuestro conocimiento sobre los hachos del
pasado
 Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el
análisis de la problemática histórica, social y política
 Relacionarse con los demás y su entorno como seres humanos
responsables, solidarios y proactivos
 Interpretar y valorar el comportamiento e la sociedad y su
relación con el entorno geográfico, en las diferentes épocas de
la humanidad, en la proyección Ecuador, América Latina y el
universo en general
 Emplear criterios históricos para interpretar y compren de la
realidad ecuatoriana, latinoamericana y mundial
 Asociar las realidades Geográficas diversas con sus realidades
culturales y la problemática social, por medio de la localización
6. OBJETIVOS de sociedades diferentes y la concatenación con sus
expresiones culturales, con el propósito de valorar la
EDUCATIVOS DE diversidad en el mundo.
AREA
 Establecer responsabilidades para con otros, el ambiente
natural, el espacio público y la democracia, por medio del
acuerdo y del compromiso, con el objeto de generar actitudes,
acciones y hábitos de influencia positiva en la sociedad.
 Analizar las acciones colectivas e individuales que han

modelado el pasado de nuestro país desde sus inicios hasta la
actualidad, por medio de la investigación y el estudio
pormenorizado de procesos sociales, políticos y económicos,
con el fin de emitir juicios sobre la realidad nacional.
 Obtener información suficiente sobre los derechos y

obligaciones de los ciudadan@s, la forma de adquirirlos y
aplicarlos, a partir del estudio de los procesos sociales a través
de la historia y de los textos legales pertinentes, con el fin de
generar en el ejercicio una ciudadanía responsable,
participativa y autónoma .
 Localizar en mapas las principales regiones, ciudades y

accidentes geográficos del Ecuador, América Latina y el
mundo.
 Fomentar el espíritu, el sentimiento y la conciencia de una

7. OBJETIVOS autentica ecuatorianidad, para lograr buenos ciudadanos con
EDUCATIVOS DEL respeto para Patria.
AÑO  . Reconocer el valor de la sociedad ecuatoriana y la necesidad
de preservarla para lograr una convivencia plana.
 Valora la importancia de ser ciudadano ecuatoriano,
enfatizando en su identidad y la vigencia de la democracia
 Establecer los rasgos fundamentales en la organización política
y social de nuestro país, a través de la concatenación de hechos
y proceso, con el fin de fortalecer la nacionalidad ecuatoriana
 describir la organización del Estado a través del análisis de
documentos oficiales y noticiosos sobre la realidad de la
organización gubernamental para tener una posición
fundamentada sobre la realidad política de nuestro país
 Caracterizar el cumplimiento de los derechos humanos, en el
contexto mundial a través del análisis de documentos y
elaboración de organizadores de información para entender
nuestra realidad

La Cívica formadora de Buenos Ciudadanos 7 semanas 14 horas clase
Generalidades de la Civica
Relacion de la civica con otras ciencias
Los simbolos patrios , idaentificando cada uno de sus rasgos.
Rasgos Característicos del Ecuador 6 semanas 12 horas clase

El origen del nombre Ecuador
Las características geográficas del ecuador
Las posesiones del Ecuador
La ciudadanía y el aporte al desarrollo del país. 6 semanas 12 horas clase

La naturaleza de la ciudadanía ecuatoriana.
La participación ciudadana,
El Estado su valía y funcionamiento 6 semanas 12 horas clase
El Estado su origen, concepto
Los elementos y fines del estado
Los principios y valores de los Estados democráticos
El estado debe estar al servicio del pueblo ecuatoriano
Las funciones y limites organismos de Estado y control
Describir las formas y funciones de los servidores públicos
Las organización territorial del ecuador
Los derechos humanos 6 semanas 12 horas clase

Origen
Leyes especiales que garantizan el cumplimiento de los derechos Humanos en el Ecuador
La comunidad internacional 6 semanas 12 horas clase

Importancia de la participación del Ecuador en el contexto mundial
Rezones que generan conflictos y sus incidencias en las personas desde la interpretación, descripción,
comparación de dichos fenómenos y el planteamiento de soluciones
Comprender y valorar la convivencia democrática en una sociedad

9. EJE CURRICULAR pluralista, mediante el análisis crítico de la realidad con base en
INTEGRADOR criterios de justicia y solidaridad para deliberar sobre temas vinculados
con los derechos, el ejercicio de la ciudadanía y el Buen Vivir.
 Reconocer a la dignidad, la igualdad, y la libertad como valores
10. EJE DE básicos que orientan la convivencia y las normas en una
APRENDIZAJE sociedad democrática, mediante el análisis crítico de los modos
de ejercicio del poder en relación con el Estado de derecho y el
respeto a los derechos humanos.
 Comprender y apropiarse de los mecanismos de participación
política, y de otras formas de participación democrática en la
vida social, para el ejercicio del poder ciudadano y la defensa
de derechos mediante la utilización de las garantías de que
disponen los ciudadanos ecuatorianos para hacerlos valer.
 Utilizar criterios jurídicos y principios constitucionales al
participar en
 deliberaciones sobre asuntos presentados por los medios de
comunicación o manifestados en el entorno social; y apelar a la
Constitución del Ecuador para el análisis de distintos temas de
actualidad y la construcción de opiniones fundadas.
 Conceptualizar la discriminación, reconociendo estereotipos,
prejuicios y sanciones al acto discriminatorio, para interpretar
situaciones de injusticia y exclusión, con base en los principios
normativos por los cuales deben ser denunciadas y revertidas.
 Identificar los principales derechos y responsabilidades que
corresponden a los ciudadanos ecuatorianos, a través del
análisis de los derechos humanos y de la Constitución del
Ecuador para construir argumentos éticos, políticos en el marco
valorativo y poder tomar posición crecientemente autónoma y
responsable frente a los problemas sociales y políticos del
Ecuador y de la región.
 Sintetizar las diferentes identidades y proyectos de vida:
personales y sociales mediante el reconocimiento de la
diversidad cultural para valorar su aporte en la convivencia
pacífica así como en la construcción de la identidad nacional y
regional.
 Utilizar el diálogo como un mecanismo adecuado para la
resolución de conflictos por medio de debates planificados para
valorar y respetar las opiniones opuestas durante la interacción
social.
La Cívica formadora de Realización de un dialogo con los estudiantes que permita indagar los
Buenos Ciudadanos conocimientos previos y activar su motivación con preguntas
Proceso de lectura connotativa y denotativa, lectura silenciosa, , lectura
en voz alta, selección de ideas principales
Descripción de los símbolos patrios
Elaboración de un ensayo que exalte y promueva el patriotismo
Realiza un cartel sobre los símbolos patrios con sus características
Rasgos Característicos del Realización de un dialogo con los estudiantes que permita indagar los
Ecuador 6 semanas 12 conocimientos previos y activar su motivación con preguntas
horas clase Proceso de lectura connotativa y denotativa, lectura silenciosa, , lectura
Dibujo de un mapa del Ecuador e identificación de las regiones
naturales
Explicación de los rasgos o hechos característicos de las posesiones de
nuestro país.
La ciudadanía y el aporte Explicación de los rasgos o hechos característicos que con lleva el
al desarrollo del país. 6 concepto de ciudadanía.
semanas 12 horas clase Lectura e interpretación sistemática de la información seleccionada
sobre los derechos del ciudadano, comunidades, pueblos y
nacionalidades.
Lectura e interpretación sistemática de la información seleccionada
sobre las responsabilidades del ciudadano, comunidades, pueblos y
nacionalidades.
Dramatización de los distintos procesos para lograr una ciudadanía
activa.
Elaboración de un ensayo donde el estudiante tome posición a favor o
en contra de violentar sus derechos y responsabilidades.
El Estado su valía y Realización de un dialogo con los estudiantes que permita indagar los
funcionamiento 6 semanas conocimientos previos y activar su motivación con preguntas
12 horas clase Proceso de lectura connotativa y denotativa, lectura silenciosa, , lectura
Diseño y elaboración de un bingo sobre los fines del Estado. Identificar
claramente cada una de ellas.
Construcción de un crucigrama o ideograma sobre las formas de
Estado
Selección de noticias de periódicos en las que se identifique el ejercicio
de los organismos de estado y de control
Organización de un debate sobre las funciones y obligaciones del
Estado al servicio de la gente
Elaboración de una cartelera sobre la influencia de la política en la vida
de los seres humanos
Los derechos humanos 6 Realización de un dialogo con los estudiantes que permita indagar los
semanas 12 horas clase conocimientos previos y activar su motivación con preguntas
Proceso de lectura connotativa y denotativa, lectura silenciosa, , lectura
Exposición de ideas en un foro sobre la importancia de respetar los
derechos humanos
La comunidad Realización de un dialogo con los estudiantes que permita indagar los
internacional 6 semanas conocimientos previos y activar su motivación con preguntas
12 horas clase Proceso de lectura connotativa y denotativa, lectura silenciosa, , lectura
Exposición de ideas en un foro sobre la importancia en las actividades
de nuestro país a nivel mundial

 Utilización del texto de Estudios Sociales de 10mo año de EGB
 Elaboración de portafolios sobre distintos temas o aspectos relacionados con la cultura
 Promover desde el aula el respeto a la libre expresión motivando practicas de escucha,
respeto, turnos al hablar y valoración de la opinión de los demás.
 Cada estudiante construye su portafolio recopilando trabajos e información sobre os temas
tratados
 Investigación en internet sobre los temas de estudio
 Salida de campo a museos etnográficos o centros culturales para identificar las expresiones
culturales de la provincia y región del estudiante
 Exposición de criterios sobre la relación entre cultura e identidad de un pueblo, Determinar
los elementos culturales que definen la identidad ecuatoriana
 Definición de los tenas de estudio a través de lluvias de ideas. Procurar que participen todos
los estudiantes
 Elaboración de un cuadro de doble entrada para caracterizar causas y consecuencias
 Análisis de artículos de prensa y programas de radio relacionados con las expresiones
culturales de Ecuador.
 Visita a organismos que promueven la práctica y difusión del arte en el país
 Organización de videos foros o cine foros con el apoyo de los reportajes existentes en
http:/www.all-artecuador.com
 Proyección de documentales y películas relacionadas con el patrimonio tangible e intangible
de Ecuador.
 Definición de interculturalidad a través de análisis del significado de manifestaciones
artísticas y culturales de los diferentes pueblos y nacionalidades que conviven en el país.
13. RECURSOS
INSTITUCIONALES
 Computadora
 Infocus
 Televisor y DVD
 Pizarrón
DEL ALUMNO
 Texto
 Revistas, periódicos, láminas.
 Internet
DEL DOCENTE
 Diapositivas
 Videos
 Internet
 Grabadora
14. EVALUACIÓN
 Relaciona el trabajo de las personas con su cultura, lugares de habitación, necesidades y
condición económica
 Identifica sectores y actividades en las que el Estado interviene en la vida económica
ecuatoriana
 Explica los hechos asociados a la concentración de la riqueza y a la escasa industrialización
del país.
 Expone la importancia de los espacios de socialización y de las organizaciones sociales en
Ecuador.
 Relaciona la desigualdad y la pobreza como fruentes de conflicto y cooperación de la
sociedad ecuatoriana.
 Aplica e interpreta herramientas estadísticas sobre las necesidades básicas del Ecuador, su
cobertura e identifica sus desafíos
 Describe las diversiones y la utilización que las ecuatorianas y los ecuatorianos hacen del
tiempo libre en la actualidad, en comparación con el pasado
 Analiza la situación de la cobertura de educación y salud en Ecuador, aplicando herramientas
estadísticas e interpretando sus resultados
 Explica la importancia de la democracia como plataforma de la participación, del ejercicio y
reclamo de derechos y el cumplimiento de obligaciones que forman una ciudadanía
responsable.
 Aplica los derechos humanos que le asisten en situaciones de la vida diaria en que estos se
expresan
 Explica el papel de la constitución política del Estado en el ordenamiento jurídico del país
 Explica la organización del Estado ecuatoriano en los niveles nacional y seccional, y describe
las funciones y competencias de la autoridades y los organismos
 Describe como la acción política debería transformar la sociedad y como efectivamente lo
hace.
 Localiza y caracteriza las culturas del Ecuador, valorando la interculturalidad.
 Explica el rol de la comunicación social en la difusión de contenidos culturales
 Describe las manifestaciones artísticas y de la cultura popular del país.
Prueba De biblioteca o internet
Organizadores Gráficos: Guía de preguntas
Cuestionario
Selección múltiple
Sopa de letras
Crucigrama
Completación
Apareamiento o emparejamiento
Respuesta alternativa
Ordenamiento
Gráficos de Identificación
Mapas.
Mapa Conceptual
Diagrama Jerárquico
Cadena de Secuencias
Rueda de Atributos
Constelación de Ideas
Mesa de Idea Principal
Diagrama de Ven
SÁNCHEZ, S. (1998): Ciudadanía sin ANAUT, L. y Otros (2002): Valores escolares y
fronteras, Bilbao, Desclée De Brouwer. educación para la ciudadanía, Barcelona, Graó.
• SIPÁN, A. (Coord.) (2001) , Educar para • BARRY, B. (1999): Ser ciudadano, Madrid,
la diversidad en el siglo XXI, Zaragoza, Sequitur.
Mira. • CAMPS, V. (1998): Manual de civismo, Barcelona,
• TAYLOR, C. (2003). El Ariel.
multiculturalismo y "la política del • CONILL, J. y CROCKER, D.A. (Eds.) (2003):
reconocimiento". Madrid, Fondo de Republicanismo y educación cívica ¿Más allá del
Cultura Económica de España. liberalismo, Granada, Comares.
MORENO, M. (1995): Educación en • CORTINA, A. (1997): Ciudadanos del mundo. Hacia
valores. Diseño de un eje transversal, una teoría de la ciudadanía, Madrid, Alianza.
Madrid, Narcea. • MAYORDOMO, A. (1998): El aprendizaje cívico,
• NAVAL,C. Y LASPLAS, J. (Eds.) Barcelona, Ariel.
(2000): La educación cívica hoy: una
aproximación interdisciplinar, Pamplona,
Eunsa.
• ORTEGA, P. (1994): Educación para la
convivencia: la tolerancia en la escuela,
Valencia, Nau Llibres.
DATOS INFORMATIVOS:
BLOQUE CURRICULAR: La Cívica formadora de Buenos Ciudadanos
Curso: 3ro General Ciencias Área Ciencias Sociales

Fomentar el espíritu, el sentimiento y la conciencia de una autentica ecuatorianidad,

Objetivo Educativo del para lograr buenos ciudadanos con respeto para Patria.
bloque curricular
Eje Curricular Integrador: : Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana
DISEÑO:
Buen Vivir Define las Realización de un Compendio de Comprende el
Identidad nacional y generalidades de la dialogo con los Ciudadanía significado de
planetaria Cívica estudiantes que permita Cuaderno civismo y ciudadanía
Unidad en la Relaciona la cívica indagar los Pliego de papel Comprende la
diversidad con otras ciencias conocimientos previos periódico influencia de la cívica
Ciudadanía Describe los y activar su motivación Marcadores en otras ciencias
responsable símbolos patrios, con preguntas Pinturas Reconoce los
identificando cada Proceso de lectura símbolos patrios de
uno de sus rasgos. connotativa y nuestro país
denotativa, lectura Describe los
silenciosa, , lectura en características de los
voz alta, selección de símbolos patrios
ideas principales
Descripción de los
símbolos patrios
Elaboración de un
ensayo que exalte y
promueva el
patriotismo
Realiza un cartel sobre
los símbolos patrios
con sus características
DATOS INFORMATIVOS:
BLOQUE CURRICULAR: Rasgos Característicos del Ecuador

Reconocer el valor de la sociedad ecuatoriana y la necesidad de preservarla para

Objetivo Educativo del lograr una convivencia plena.
bloque curricular
DISEÑO:
Buen Vivir Explica el origen del Realización de un Compendio de Explica el origen del
Identidad nacional nombre Ecuador dialogo con los Ciudadanía nombre Ecuador
y planetaria Describe las estudiantes que Internet para la Describe las regiones
Unidad en la características permita indagar los búsqueda de naturales del Ecuador
diversidad geográficas del conocimientos previos derechos y localiza y caracteriza
Ciudadanía ecuador para analizar y activar su responsabilidades las posesiones del
responsable la importancia social motivación con Computadora Ecuador
económica y política preguntas Cuaderno
Localiza Proceso de lectura
geográficamente las connotativa y
posesiones del denotativa, lectura
Ecuador silenciosa, , lectura en
voz alta, selección de
ideas principales
Dibujo de un mapa
del Ecuador e
identificación de las
regiones naturales
Explicación de los
rasgos o hechos
característicos de las
posesiones de nuestro
país.
DATOS INFORMATIVOS:
BLOQUE CURRICULAR: La ciudadanía y el aporte al desarrollo del país.

Valora la importancia de ser ciudadano ecuatoriano, enfatizando en su identidad y la

Objetivo Educativo del vigencia de la democracia
bloque curricular
DISEÑO:
EJES DE DESTREZAS
Buen Vivir Reconocer la Explicación de los Compendio de Reconoce las principios
Identidad nacional y naturaleza de la rasgos o hechos Ciudadanía de un ciudadano
planetaria ciudadanía característicos que con Internet para la Determina la
Unidad en la ecuatoriana con lleva el concepto de búsqueda de importancia de respetar
diversidad formas de relación ciudadanía. derechos y y aplicar deberes y
Ciudadanía entre las personas Lectura e responsabilidades derechos
responsable y el país. interpretación Computadora Explica la importancia
Analizar la sistemática de la Cuaderno de apoyar la
participación información participación ciudadana
ciudadana, seleccionada sobre los
reconociendo su derechos del
importancia para el ciudadano,
buen vivir comunidades, pueblos
y nacionalidades.
Lectura e
interpretación
sistemática de la
información
seleccionada sobre las
responsabilidades del
ciudadano,
comunidades, pueblos
y nacionalidades.
Dramatización de los
distintos procesos para
lograr una ciudadanía
activa.
Elaboración de un
ensayo donde el
estudiante tome
posición a favor o en
contra de violentar sus
derechos y
responsabilidades.
DATOS INFORMATIVOS:
BLOQUE CURRICULAR: rasgos característicos del Ecuador

Establecer los rasgos fundamentales en la organización política y social de nuestro

Objetivo Educativo del país, a través de la concatenación de hechos y proceso, con el fin de fortalecer la
bloque curricular nacionalidad ecuatoriana
DISEÑO:
Buen Vivir Establecer origen del Explicación de los Compendio de Explica el origen del
Identidad nacional y nombre Ecuador y rasgos o hechos Ciudadanía nombre Ecuador
planetaria su carta magna, con característicos que con Internet Identifica los rasgos
Unidad en la los pasos jurídicos lleva el nombre Computadora característicos de la
diversidad para su elaboración Ecuador Cuaderno construcción
Ciudadanía Identificar el Lectura e interpretación Pliegos de papel ecuatoriana
responsable sufragio como deber sistemática de la periódico Describe el proceso
cívico y derecho información Marcadores que engloba el sufragio
político seleccionada sobre la periódicos Reconoce los
constitución de nuestro organismos electorales
país. en el Ecuador
Preparación de una Analiza las garantías
presentación sobre el que le da la
papel del ciudadano constitución como
frente al sufragio. ciudadano ecuatoriano
Análisis de la
aplicación de su deber
cívico y derecho
político denominado
sufragio
Explicación de los
organismos electorales
en el Ecuador
Interpretación de las
garantías según la
nueva construcción
Elaboración de un
cartel con las
características y formas
representativas del
sufragio en el Ecuador
DATOS INFORMATIVOS:
BLOQUE CURRICULAR: El Estado su valía y funcionamiento

describir la organización del Estado a través del análisis de documentos oficiales y

Objetivo Educativo del noticiosos sobre la realidad de la organización gubernamental para tener una posición
bloque curricular fundamentada sobre la realidad política de nuestro país.
DISEÑO:
Buen Vivir Explicar el Estado su Realización de un Compendio de Explica la organización
Identidad nacional origen, concepto dialogo con los Ciudadanía. de un Estado
y planetaria Describir los estudiantes que permita Cuaderno Describe las funciones
Unidad en la elementos y fines del indagar los Pliegos de papel y competencias del
diversidad estado conocimientos previos periódico Estado ecuatoriano
Ciudadanía Establecer los y activar su motivación Marcadores Describe como la
responsable principios y valores de con preguntas periódicos acción política debería
los Estados Proceso de lectura transformar la sociedad
democráticos connotativa y y como efectivamente
Analiza como el denotativa, lectura lo hace
estado debe estar al silenciosa, , lectura en
servicio del pueblo voz alta, selección de
ecuatoriano ideas principales
Establecer las Diseño y elaboración
funciones y limites de un bingo sobre los
organismos de Estado fines del Estado .
y control Identificar claramente
Describir las formas y cada una de ellas.
funciones de los Construcción de un
servidores públicos crucigrama o
Explicar las ideograma sobre las
organización formas de Estado
territorial del ecuador Selección de noticias
de periódicos en las
que se identifique el
ejercicio de los
organismos de estado y
de control
Organización de un
debate sobre las
funciones y
obligaciones del Estado
al servicio de la gente
Influencia de la política
en la vida de los seres
humanos.
DATOS INFORMATIVOS:
BLOQUE CURRICULAR: Los derechos humanos

Caracterizar el cumplimiento de los derechos humanos, en el contexto mundial a

Objetivo Educativo del través del análisis de documentos y elaboración de organizadores de información para
bloque curricular entender nuestra realidad
DISEÑO:
Buen Vivir Establecer la Realización de un Compendio de Explica la importancia
Identidad nacional y importancia de los dialogo con los Ciudadanía. de conocer y respetar
planetaria derechos humanos estudiantes que permita Cuaderno los derechos humanos
Unidad en la como base de indagar los Pliegos de papel Aplica los derechos
diversidad participación y conocimientos previos periódico humanos que le asisten
Ciudadanía convivencia en y activar su motivación Marcadores en situaciones de vida
responsable nuestra sociedad con preguntas periódicos diaria en que estos se
Identificar las leyes Proceso de lectura expresa.
especiales que connotativa y Explica loas leyes que
garantizan el denotativa, lectura garantizan el
cumplimiento de los silenciosa, , lectura en cumplimiento de las
derechos Humanos voz alta, selección de Derechos Humanos
en el Ecuador ideas principales
Exposición de ideas en
un foro sobre la
importancia de respetar
los derechos humanos
ASIGNATURA:
EMPRENDIMIENTO Y
GESTIÓN
AREA: GESTIÓN Y EMPRENDIMIENTO CURSO: Tercero de bachillerato General Ciencias
ASIGNATURA: GESTIÓN Y EMPRENDIMIENTO AÑO LECTIVO: 2013 - 2014
PROFESOR: Juan Estrella
2. EJES Interculturalidad. Valores éticos: rigurosidad, memoria comprensiva.

TRANSVERSALES
3. TEMPORALIZACIÓN Primer Quimestre 100 días

I Parcial 25días
II Parcial 40 días
Segundo Quimestre 100 días
I Parcial 30 días
II Parcial 30 días

curriculares
 Conocer toda la información necesaria que necesita un emprendedor
para poder asumir el reto de ponerse su propio negocio.
5. PERFIL DE  Aplicar todos los conocimiento aprendidos en el aula de clase en
SALIDA pequeños proyectos que se lo harán durante este año lectivo, los mismo
que servirán a manera de práctica para que un futuro lo puedan aplicar
en un negocio propio.
 Identificar con claridad todos los pasos que se requieren para poder
poner en marcha un negocio.
6. OBJETIVOS  Saber tomar decisiones que nos lleven a lograr los objetivos que se han
EDUCATIVOS DE propuesto para conformar un negocio.
AREA  Darle a conocer al estudiante todas las herramientas que puede poner en
práctica al momento de formar su propio negocio.
 Hacer talleres que nos permitan razonar acerca de las diferentes
7. OBJETIVOS situaciones que puede enfrentar una empresa o negocio.
EDUCATIVOS DEL  Conocer situaciones de la vida real que nos permitan aplicar los
AÑO conocimientos aprendidos en el aula.
 Que los estudiantes sean capaces de asumir retos y tomar decisiones en
cuanto a la creación de un negocio.
BLOQUES CURRICULARES TIEMPO
1.- Conceptos básicos de emprendimiento 10 semanas 60 horas
2.- Estructura de mercado 7 semanas 42
horas
3.- Costos y plan de financiamiento 7 semanas 42 horas
4.- Plan financiero 7 semanas 42 horas
5.- Gestión empresarial 4 semanas 24 horas
TOTAL 35 SEMANAS 210 HORAS
9. EJE CURRICULAR Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver

INTEGRADOR problemas de la vida
10. EJE DE El razonamiento, demostración, la comunicación, las conexiones y/o la

APRENDIZAJE representación.

1. Conceptos básicos de  Comprender la importancia de emprendimiento en la vida diaria.
emprendimiento  Reconocer a un emprendedor tomando en cuenta las características
más importantes.
 Saber tomar decisiones mediante un amplio conocimiento del tema y la
misma experiencia.
 Conocer cuál es la responsabilidad social de una empresa.
 Saber cuál es la idea del negocio.
 Saber cómo hacer un plan de negocios.
2. Estructura de mercado y • Saber si un producto o servicio es accesible a todo el público.

análisis Saber cómo encontrar a los clientes potenciales.
Saber cómo afrontar mis relaciones con la competencia.
Saber qué área cubrirá mi negocio.
Conocer como se relaciona mi producto con la plaza, precio y promoción.
3. Costos y plan de  Conocer cómo determinar todos mis costos y gastos de emprender un
financiamiento negocio.
 Saber cuál es la diferencia entre costo y gasto.
 Saber cuál es el costo real de un sueldo de un trabajador en un negocio.
 Conocer cómo pierden valor los activos de un negocio con el paso del
tiempo.
 Saber cómo calcular los costos y gastos que genera mi negocio,
semanal, mensual y anual.
 Saber cuáles son los requisitos que necesito para acceder a un préstamo.
4. Plan financiero  Conocer cuánto debo vender para que mi negocio genere ganancias.
 Saber cuál es el valor mínimo que debo producir y vender para
determinar cuánto gano y cuánto pierdo.
 Saber cuál es el valor mínimo que necesito tener en efectivo para
solventar los costos de mi negocio.
5. Formalización del  Conocer cuáles son las acciones que debo realizar antes de empezar un
negocio negocio.
 Saber que tipo de empresa puedo constituir en función de los planes de
ventas y costos.
 Saber cuáles son las leyes básicas que debo conocer para empezar un
negocio.
 Conocer qué impuestos debo pagar.
Observación
Razonamiento
Demostración
Comunicación
Experimentación
Representación
13. RECURSOS
 texto del estudiante
 texto guía del docente
 Elementos de medio
 Instrumento de dibujo y de medida
 videos
 computadora
 proyector
 CD
 Organizadores gráficos
14. EVALUACIÓN
 Participación en clase.
 Resolución de casos empresariales reales .
 Exposiciones individuales acerca de los temas de clase.
 Talleres individuales realizados en el aula de clase.
 Evaluaciones acerca de los temas tratados en clase para conocer el grado de conocimiento.
 Realizar un estudio de mercado y desarrollo de un plan de mercadeo.
 Encontrar los deseos o necesidades para un producto o servicio.
 Analiza su competencia y determina sus principales competidores.
 Desarrollo de las características del producto o servicio basado en un estudio de mercado.
 Realiza una investigación de precios de los productos y servicios similares que ofrece la competencia.
 Realiza encuestas de campo, tabul y analiza los resultados.
 Evaluación para medir los niveles de conocimientos de los diferentes temas tratados en clase.
 Clasifica los diferentes costos en directos e indirectos.
 Clasifica los diferentes costos en fijos y variables.
 Calcula depreciación de los activos del negocio.
 Determina el flujo de caja personal para un manejo viable del negocio.
Observación Pruebas escritas.
Lluvia de ideas. Pruebas objetivas.
Interrogación Cuestionarios
Resolución de problemas Proyectos ,
Evaluación de actitudes
Intérpretes: Crissy Rock, Vladimir Vega, Ray Libro de Gestión de la institución
Winstone, Sandie Lavelle, Mauricio Venegas, Florian Henckel von Donnersmarck.
Dirección: Ken loach Intérpretes: Sebastian Koch y Martina Gedeck
Jean Pierre y Luc Dardenne
Intérpretes: Jérémie Renier ,Déborah François
DATOS INFORMATIVOS:
Título del Bloque: EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN
Curso: Tercero de General Área: Ciencias Sociales
Ciencias
Objetivo Educativo del  Contribuir al mejoramiento de las capacidades, habilidades y destrezas en

Bloque las personas, que les permitan emprender iniciativas para la generación de
ingresos por cuenta propia.
DISEÑO:
 Razonamiento • Identificar a  texto del
 Demostración personas  Utilizar la lluvia de estudiante  Participación
 Comunicación emprendedoras y ideas en clase.
 Conexiones sus características  Uso de mapas  papelógrafos  Resolución de
 Representación importantes. conceptuales en los
casos
• Representar por  videos empresariales
medio de mapas diferentes temas reales .
conceptuales el del bloque.  computadora  Exposiciones
perfil que debe  Análisis de casos individuales
tener un reales y aplicación  proyector acerca de los
emprendedor. de los diferentes temas de clase.
• Identificar  Organizadores  Talleres
temas.
claramente los gráficos individuales
elementos para un  Utilizar
realizados en el
emprendimiento razonamiento aula de clase.
exitoso. lógico y  Evaluaciones
organizadores acerca de los
• Conocer acerca de gráficos para temas tratados
la responsabilidad en clase para
definir conceptos
social empresarial. conocer el
 Resolución y
grado de
• Conocer acerca de construcción de
conocimiento.
la idea del negocio problemas en clase
y aplicarlo en casos por medio del
reales. estudio dirigido
• Conocer los
conceptos básicos
acerca del plan de
negocio.
• Aplicar en casos
reales las partes de
un plan de
negocios.
DATOS INFORMATIVOS:
Título del Bloque: Estructura de mercado y análisis

Ciencias
Objetivo Educativo del  Desarrollar un plan de mercadotecnia efectivo basado en los clientes, la
Bloque competencia y el segmento de mercado definido.
DISEÑO:
EJES DE DESTREZAS
 Razonamiento  Leer acerca  Realizar un
 Demostración de los clientes y  Utilizar la lluvia de estudio de
 Comunicación obtener las ideas ideas  texto del mercado y
 Conexiones más importantes.  Uso de mapas estudiante desarrollo de
 Representación  Conocer
conceptuales en los un plan de
acerca de la  papelógrafos
estructura del diferentes temas del mercadeo.
mercado. bloque.  videos  Encontrar
 Memorizar  Análisis de casos los deseos o
las ideas más reales y aplicación  computadora necesidades
importantes sobre de los diferentes para un
la competencia.  proyector
temas. producto o
 Identificar
 Utilizar  Organizadores servicio.
cual será el área
geográfica que razonamiento gráficos  Analiza su
define un lógico y competencia
negocio. organizadores y determina
 Conocer gráficos para definir sus
acerca del Plan de conceptos principales
marketing.  Resolución y competidore
 Identificar
construcción de s.
con claridad
cuáles son los problemas en clase  Desarrollo
diferentes canales por medio del de las
de distribución estudio dirigido característica
que se utilizan s del
para hacer llegar producto o
un producto a sus
servicio
consumidores.
basado en un
 Conocer
cuáles son las estudio de
características de mercado.
un vendedor.  Realiza una
investigación
de precios de
los
productos y
servicios
similares que
ofrece la
competencia.
 Realiza
encuestas de
campo, tabul
y analiza los
resultados.
 Evaluación
para medir
los niveles
de
conocimient
os de los
diferentes
temas
tratados en
clase.
DATOS INFORMATIVOS:
Título del Bloque: Costos y plan de financiamiento

Ciencias
Objetivo Educativo del  Determinar todos los costos necesarios para iniciar tu proyecto de
Bloque emprendimiento.
DISEÑO:
EJES DE DESTREZAS
 Razonamiento  Leer acerca  Clasifica los
 Demostración de la  Utilizar la lluvia diferentes
 Comunicación determinación de de ideas  texto del estudiante costos en
 Conexiones los costos.  Uso de mapas directos e
 Conocer  papelógrafos
 Representación conceptuales en indirectos.
acerca de las
depreciaciones. los diferentes  videos  Clasifica los
 Memorizar temas del bloque. diferentes
 Análisis de casos  computadora costos en
las ideas más
importantes sobre reales y fijos y
 proyector
la determinación aplicación de los variables.
de gastos. diferentes temas.  Organizadores  Calcula
 Identificar
 Utilizar gráficos depreciación
cual es el capital
de trabajo. razonamiento de los
 Saber en lógico y activos del
que consiste el organizadores negocio.
plan de gráficos para  Determina el
emprendimiento. definir conceptos flujo de caja
 Resolución y personal
construcción de para un
problemas en manejo
clase por medio viable del
del estudio negocio.
dirigido
DATOS INFORMATIVOS:
Título del Bloque: plan financiero
Ciencias
Objetivo Educativo del  Determinar el plan de ventas efectivo para generar utilidades y asegure la
Bloque viabilidad del negocio.
DISEÑO:
 Razonamiento  Leer acerca  Determinar el
 Demostración del plan de ventas  Utilizar la lluvia plan de ventas y
 Comunicación versus costos. de ideas  texto del costos anuales
 Conexiones  Conocer del  Uso de mapas estudiante del negocio
 Representación plan de flujo de
conceptuales en  Diferenciar
caja proyectado y  papelógrafos
como realizarlo los diferentes entre utilidad y
paso a paso. temas del bloque.  videos rentabilidad d.
 Saber en que  Análisis de casos un negocio.
 computadora
consiste el punto reales y aplicación  Generar el plan
de equilibrio. de los diferentes de flujo de caja
 Saber como  proyector
temas. del negocio o
graficar los
 Utilizar  Organizadores emprendimiento
resultados del
punto de equilibrio razonamiento gráficos .
. lógico y  Determinar el
 Analizar los organizadores punto de
gráficos de punto gráficos para equilibrio de un
de equilibrio. definir conceptos negocio para
 Resolución y asegurar su
construcción de viabilidad.
problemas en clase
por medio del
estudio dirigido
DATOS INFORMATIVOS:
Título del Bloque: Formalización del negocio

Ciencias
Objetivo Educativo del  Determinar el tipo de empresa a crear para funcionar cumpliendo con
Bloque todas las leyes laborales, tributarias, fiscales y morales.
DISEÑO:
EJES DE DESTREZAS
 Razonamiento  Conocer  Determinar el
 Demostración acerca de las  Utilizar la lluvia plan de ventas y
 Comunicación formas de de ideas  texto del costos anuales
 Conexiones constitución de un  Uso de mapas estudiante del negocio
 Representación negocio.
conceptuales en  Diferenciar entre
 Leer la  papelógrafos
información sobre los diferentes utilidad y
los lineamientos temas del bloque.  videos rentabilidad de
de cómo constituir  Análisis de casos un negocio.
 computadora
un negocio. reales y aplicación  Generar el plan
 Conocer de los diferentes de flujo de caja
acerca de las  proyector
temas. del negocio o
entidades que nos
pueden asesorar  Utilizar  Organizadores emprendimiento.
sobre la razonamiento gráficos  Determinar el
constitución de un lógico y punto de
negocio. organizadores equilibrio de un
 Saber cuales gráficos para negocio para
son las definir conceptos asegurar su
obligaciones
 Resolución y viabilidad.
laborales que tiene
un negocio. construcción de
 Conocer problemas en
sobre todos los clase por medio
requisitos que del estudio
necesita un dirigido
negocio para
ponerlo en
funcionamiento.
DATOS INFORMATIVOS:
Título del Bloque: Gestión empresarial

Ciencias
Objetivo Educativo del  Conocer las herramientas básicas para mantener y expandir un negocio.
Bloque
DISEÑO:
EJES DE DESTREZAS
 Razonamiento  Conocer  Diseña un
 Demostración acerca de cómo  Utilizar la lluvia resumen
 Comunicación realizar un de ideas  texto del ejecutivo
 Conexiones resumen  Uso de mapas estudiante atractivo basado
 Representación ejecutivo.
conceptuales en en los datos
 Saber y  papelógrafos
analizar sobre los diferentes recopilados en el
datos estadísticos temas del bloque.  videos plan de negocios
para poder medir  Análisis de casos  Lee gráficas
y controlar un reales y aplicación  computadora estadísticas para
negocio. de los diferentes determinar el
 Saber como  proyector
temas. buen o mal
se puede ser un
buen gerente  Utilizar  Organizadores funcionamiento
 Aprender a razonamiento gráficos de una sección o
tomar decisiones lógico y persona del
acerca de un organizadores negocio y
negocio. gráficos para soluciona
definir conceptos cualquier
 Resolución y problema
construcción de existente.
problemas en  Conoce los
clase por medio principales
del estudio errores y
dirigido fortalezas de los
emprendedores
exitosos.
ASIGNATURA:
COMPUTACIÓN
REFERENTE CURRICULAR INSTITUCIONAL (BGU)
1. DATOS INFORMATIVOS: Tercer año de BGU
2. AÑO LECTIVO: 2013 - 2014
2. ENFOQUE DEL ÁREA
La sociedad de la información en la que vivimos nos lleva a utilizar cada vez más herramientas digitales en nuestro contacto con el
mundo. Es prioritario comprender, a través de esta asignatura, que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son
mediadoras del proceso de aprendizaje y deben ser trabajadas de esta manera.
El objetivo de este curso es utilizar distintas herramientas TIC dentro del desarrollo curricular de todas las áreas de estudio del
Bachillerato. La Informática y las TIC deben vincularse íntimamente con las asignaturas para acompañar el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Estos aprendizajes se evidenciarán en el uso correcto de paquetes ofimáticos; en la búsqueda de información en la red
informática; en la búsqueda, instalación y aplicación de software educativo; en la construcción de un blog, wikis y, en general, en un
manejo eficiente y correcto de la web 2.0. El docente de Informática aplicada a la Educación está llamado a ser un indagador permanente
y un mediador en el aprovechamiento pedagógico de estas herramientas dentro de las otras asignaturas.
La enseñanza del uso consciente y responsable de las herramientas informáticas servirá además para desarrollar el respeto a la opinión
ajena y a las fuentes de investigación, así como para usar los medios tecnológicos con propósitos adecuados, es decir, pertinentes a los
procesos de aprendizaje.
El aprendizaje en esta asignatura tiene que proyectarse hacia los siguientes años de Bachillerato; se debe procurar, por tanto, convertir
al estudiante en un aprendiz permanente. Esto último implica un manejo dinámico y actualizado de estas herramientas en función de la
velocidad de cambio de la Informática y de la Tecnología.
Es importante aprovechar la existencia de las TIC para mejorar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes y, sobre todo, para
potenciar sus destrezas y su creatividad en la producción de mensajes con distintos soportes. Para ello, se debe tener cuidado en no
convertir esta asignatura en un espacio de uso mecánico de los recursos.
3. OBJETIVOS DE LA SIGNATURA
1. Comprender la importancia del uso eficiente (acorde al momento de formación) de las nuevas tecnologías dentro del proceso
de enseñanza-aprendizaje.
2. Usar herramientas tecnológicas adecuadas y con propósitos claros dentro de su proceso de aprendizaje en las asignaturas del
currículo.
3. Utilizar medios y entornos digitales para comunicarse y trabajar de forma colaborativa (incluso a distancia), con la intención
de apoyar el aprendizaje personal y contribuir al aprendizaje de otros.
4. Conocer entornos digitales para buscar información, seleccionarla, analizarla, organizarla, modelarla y transformarla en nuevo
conocimiento o fuente de nuevas ideas.
5. Comprender la influencia de las TIC en el proceso de formación ciudadana y utilizarlas con una actitud de respeto al otro, a la
sociedad y a la naturaleza.
4. MACRODESTREZAS
La enseñanza-aprendizaje en esta asignatura apunta a que el estudiante logre manejar las siguientes macrodestrezas:
Comprensión y utilización funcional de las TIC en el aprendizaje
Las herramientas tecnológicas poseen características particulares desarrolladas de acuerdo a su funcionalidad (información o
comunicación). El uso adecuado y eficiente de estas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje depende del conocimiento
que el estudiante tenga de los elementos funcionales que las componen y de las facilidades que prestan para el cumplimiento de tareas
específicas. En este sentido, al final de este curso se espera que el estudiante logre comprender las potencialidades que posee cada una
de estas herramientas tecnológicas y, al mismo tiempo, que pueda utilizarlas correcta y provechosamente para el desarrollo de las
destrezas que plantean las diferentes asignaturas del currículo.
Comprensión y utilización ética de las TIC en el aprendizaje
La adecuada comprensión y utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación dentro del aprendizaje no se agota en
el entendimiento y manejo de las características funcionales de estas herramientas. Al contrario, un empleo cabal de las TIC conlleva
un respeto por el otro. Este respeto pasa por el reconocimiento del trabajo intelectual de otras personas, por la emisión rigurosa y
honesta de mensajes académicos propios, por el diálogo y no imposición de criterios en los trabajos colaborativos, por el uso
provechoso y solidario de estas herramientas tanto en el aprendizaje como en la interacción social. Se busca, pues, que el estudiante
comprenda cómo las TIC afectan al otro en el proceso de aprendizaje y de qué forma las puede utilizar para un desarrollo académico y
vital, respetuoso y democrático.
5. CONOCIMIENTOS ESENCIALES
Los conocimientos mínimos propuestos permitirán que los estudiantes puedan utilizar:
1. Herramientas ofimáticas aplicadas a tareas académicas concretas (5 semanas).

a. Procesador de textos Word (oficio y solicitud)
b. Programa para presentaciones con Power Point (con fotografías de las fiestas de cantonización)
c. Hoja de cálculo Excel (libreta de calificaciones).
2. Navegador de Internet (5 semanas).
a.Estrategias de búsqueda de información con google chrome.
b. Criterios que hacen que la información de una página web sea fiable.
c.Uso de fuentes primarias y contrastación de opiniones.
3. Correo electrónico (4 semanas).

a. Principios (crear correo).
b.Valores que se desarrollarán en una comunicación epistolar electrónica (etiqueta).
4. Redes sociales (4 semanas).
a. Estrategias para el trabajo colaborativo dentro de las asignaturas del currículo, por medio de las redes sociales.
b. Seguridad con claves y permisos.
5. Bitácora electrónica (blog) con requisitos de acceso e interactividad (5 semanas).
a. Herramientas gratuitas para la elaboración de blogs con google sites.
b. Adecuación a los temas curriculares (elaborar menús e insertar páginas pertinentes.

c. Diversas herramientas de software libre para diseño.
d. Uso de música e imágenes con derechos de reproducción libre.
e. CreativeCommons(derechos de autor de libre uso).
6. Herramientas para la organización del conocimiento (5 semanas).
a. Redes semánticas: mapas conceptuales y mentales.
b. Wikis (wikipedia y su creación en grupo)
c. Otras herramientas 2.0 que permitan organizar el conocimiento e interactuar con sus pares.
7. Galería de arte en línea (4 semanas).
a. Comprensión y uso de herramientas de fotografía digital.
b. Aplicación a distintas asignaturas.
c. Capacidad de organizar la información de acuerdo a objetivos específicos.
8. Herramientas y recursos digitales (4 semanas).
a. Tarea del mundo real.
b. Selección de tareas: eficiencia y efectividad.
6. INDICADORES DE EVALUACIÓN
Para comprobar el logro de las destrezas con criterio de desempeño de la asignatura, se establecen los siguientes indicadores
esenciales de evaluación:
1. Uso de herramientas ofimáticas aplicadas a tareas académicas concretas:
a. Escribe, edita, corrige y publica textos para diferentes asignaturas, utilizando procesador de textos
b. Elabora, edita, corrige y utiliza, dentro de sus proyectos de clase, tareas realizadas con programas para presentaciones; justifica
sus elecciones.
c. Elabora, edita, corrige y publica, dentro de sus proyectos académicos, hojas de cálculo que le permitan organizar la información
con distintas variables para su utilización posterior.
2. Uso responsable de un navegador de Internet:
a. Utiliza en sus tareas de investigación diversas fuentes de Internet, validadas y confiables; siempre las cita de manera adecuada.
3. Responsabilidad frente al uso de redes sociales:
a. Crea un perfil en una red social académica y lo utiliza de manera responsable.
4. Elaboración de una bitácora electrónica (blog) que cumpla con requisitos de acceso e interactividad:
a. Elabora una bitácora electrónica asociada a los contenidos académicos de una asignatura, la actualiza permanentemente y cuida
su presentación; respeta derechos de autor y créditos (en caso de que existan).
b. Conoce los principios de Creative Commons y los aplica en sus producciones digitales.
5. Uso de herramientas para la organización del conocimiento:
a. Elabora por lo menos una red semántica en una de las asignaturas del currículo.
b. Construye de manera colaborativa una Wiki asociada a los contenidos curriculares de una asignatura; la actualiza
permanentemente, demostrando respeto a las opiniones de sus compañeros.
6. Creación y publicación de una galería de arte en línea, con ejemplos y comentarios que demuestren la comprensión de esta
herramienta.
7. Selección de herramientas o recursos digitales que se utilizarán para realizar una tarea del mundo real; justificación de dicha
selección con base en su eficiencia y efectividad.
AREA: INFORMATICA CURSO: TERCERO BACHILLERATO

7 SEMANAS
FECHA DE INICIO: 03-SEPT FECHA TERMINAL: 19-OCT AÑO LECTIVO: 2013- 2014
TÍTULO DEL BLOQUE: Herramientas ofimáticas
2. OBJETIVOS EDUCATIVOS Utilizar los procesadores de textos y las hojas electrónicas a nivel avanzado
DEL BLOQUE:
OBJETIVO DEL ÁREA: Conocer y comprender de manera óptima las funciones y procesos de las
diferentes tecnologías y comunicación actuales, y utilizar adecuadamente el
computador como herramienta base para el desarrollo de sus actividades diarias.
MACRODESTREZAS POR Comprensión y utilización funcional de las tic en el aprendizaje: Este
DESARROLAR: conocimiento funcional de las tic permite la identificación de características
transversales como la alta velocidad de cambio. Eso a su vez le permite al
estudiante tener un manejo dinámico y actualizado de estas herramientas a partir
de esta permite un aprendizaje permanente sobre ellas y con ellas.
estudiante comprenda como las tic afectan al otro en el proceso de aprendizaje y
de que forma las puede utilizar para un desarrollo académico y vital, respetuoso y
democrático.

PERFIL DE SALIDA Educa para el desarrollo del conocimiento mediante la construcción del saber y el
Usa los programas de 4 Aclarar conceptos de cada uno Libro del docente Uso de las herramientas
ofimática de los términos relacionados Laboratorio ofimáticas aplicadas a
Escribiendo textos sin Explicar la aplicación de cada Proyector tareas académicas
errores utilizando los opción Pcs concretas.
formatos y técnicas Realiza lluvias de ideas en la Internet Escribe, edita, corrige y
adecuadas. realización de ejercicios Opción de ayuda del publica textos para las
programa diferentes asignaturas
3 utilizando formatos y
técnicas.
Conocer y realizar
correspondencia en En sus tareas diarias ve la Conoce lo que es una
los textos. necesidad de optimizar tabla de datos.
3 procesos. Conocedor de sus Realiza invitaciones a
conocimientos previos. un grupo de personas
Aplicando en invitaciones
Elaborar comunicados en su vivir.
presentaciones en 4 Elabora presentaciones
proyectos de clase. en las distintas
Elabora presentaciones para las asignaturas
diferentes asignaturas interrelacionándose
Utilizar vínculos y incluyendo imágenes gráficos entre sí.
funciones hipervínculos, videos y
organizando su grabaciones
información para sus Diseña y aplica los
tareas. cálculos para realizar el
Aplica el en la vida diaria el proceso de notas en
libro de trabajo, y utilizando varias hojas, utilizando
varias hojas vinculándoles las funciones
Identifica el tipo de función a adecuadas. Utiliza
utilizar cuadros estádisticos
Representa gráficamente los
resultados
4. FUENTES DE CONSULTA: Lineamientos curriculares para el nuevo bachillerato, Asignatura Informática aplicada a
la educación.

6 SEMANAS
FECHA DE INICIO: 22 octubre FECHA TERMINAL: 30 AÑO LECTIVO: 2013- 2014
noviembre
TÍTULO DEL BLOQUE: Herramientas de navegación, redes sociales, correo electrónico
2. OBJETIVOS EDUCATIVOS Comprender la importancia del uso eficiente (acorde al momento de formación) de
DEL BLOQUE: las nuevas tecnologías dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
diferentes tegnologias y comunicación actuales, y utilizar adecuadamente el
MACRODESTREZAS: Comprensión y utilización funcional de las tic en el aprendizaje: Este
conocimiento funcional de las tic permite la identificación de características
democrático.

Distinguir lo que un 8 Buscar estrategias para el Internet Distingue y utiliza los
navegador y un trabajo colaborativo dentro de Pcs navegadores y
buscador, las asignaturas del currículo por Proyectos buscadores en una
medio de las redes sociales como Ayuda de la Web. lista de cotego
Utilizar criterios de herramientas de cooperación y
búsqueda seguridad.
Identifica lo que son Utilizar las redes

las redes sociales. Establecer grupos para la sociales en un trabajo
Aplica el buen uso de realización de un documento que corporativo.
las mismas se establezcan ventajas y
desventajas del uso de la
Crear correos herramienta de computación en Crea Emails enviando
electrónicos en los la nube destinada a compartir información en texto
distintos buscadores documentos y sitios web. como archivos
identifica las partes adjuntos a sus amigos
de Email Para utilizar y compartir en grupos.
archivos utilizar dropbox,
googledocs, skydrive sugarsync,
box

PARALELOS: NÚMERO DE BLOQUE: 03 NÚMERO DE PERIODOS: 12
HORAS 6 SEMANAS
FECHA DE INICIO: 3 diciembre FECHA TERMINAL: 18 AÑO LECTIVO: 2013- 2014
enero
TÍTULO DEL BLOQUE: bitácora electrónica (blog)
2. OBJETIVOS EDUCATIVOS Usar herramientas tecnológicas adecuadas y con propósitos claros dentro de su proceso
DEL BLOQUE: de aprendizaje en las asignaturas del currículo.
diferentes tegnologias y comunicación actuales, y utilizar adecuadamente el
democrático.

Conocer 8 El estudiante realizara un Internet La publicación y
lasHerramientas proyecto, como el uso de blogs Pcs participación de cada
gratuitas para la en la comunicación, intercambio Proyectos estudiante en el
elaboración de blogs de opiniones de aprendizaje. Ayuda de la Web. bloque, tomando en
google cuenta su contenido.
Publican sus opiniones de Se evalua sus
4 acuerdo al tema, el docente será conclusiones
moderador Lista de cotejo
Adecuación a los
temas curriculares Trabajar con tema relacionado Se evalua un proyecto
con las distintas areas relacionado con las
distintas asignaturas

7 SEMANAS
FECHA DE INICIO: 18 febrero FECHA TERMINAL: 5 abril AÑO LECTIVO: 2013- 2014
TÍTULO DEL BLOQUE: bitácora electronic Wiki, docs, maps, sities slide
2. OBJETIVOS EDUCATIVOS Utilizar medios y entornos digitales para comunicarse y trabajar de forma colaborativa
DEL BLOQUE: (incluso a distancia), con la intención de apoyar el aprendizaje personal y contribuir al
aprendizaje de otros.
democrático.

Utilizar los blogs, y 8 La experiencia en la creación de Internet Utilizar los wiki como
wiki, diferenciando el los blogs, utiliza en aplicar los Pcs trabajo corporativo
uso. wiki. Diferencia entre ellos con Proyectos produciendo ideas y
los ambientes de aplicación Ayuda de la Web. aprendizaje
google
Aplica los wiki en la generación Trabajo en equipo en
de ideas y aprendizaje la producción de
aprendizaje de
6 acuerdo a un tema
Crear documentos relacionado con las
compartidos, maps y otras áreas.
presentaciones en Investiga que son los sitios, tiene
slide, como soporte de claro los conceptos y genera su Trabajo en grupo,
sus proyectos pagina con slides y hipervinculos utilizando un sitio
gratis, el tema será
reacionado con otras
areas
Listas de cotejo
Cuestionarios
Trabajos individuales
de avance

6 SEMANAS
FECHA DE INICIO: 8 abril FECHA TERMINAL: 17 mayo AÑO LECTIVO: 2013- 2014
TÍTULO DEL BLOQUE: Herramientas para la organización del conocimiento
2. OBJETIVOS EDUCATIVOS Conocer entornos digitales para buscar información, seleccionarla, analizarla,
DEL BLOQUE: organizarla, modelarla y transformarla en nuevo conocimiento o fuente de nuevas
ideas.
democrático.

Redes semánticas 8 Internet

Investiga que son los las redes Pcs Cuestionario para
tipos, compara con las Proyectos definir los tipos de
semánticas llegando a concluir Ayuda de la Web. redes semánticas y sus
que tienen muchas diferencias, Google aplicaciones
define las semánticas como
esquemas de representación de Lista de cotejos, para
red en forma gráfica conocer su
Web 2.0 organizar el 4 interpretación gráfica
conocimiento e Trabajo grupal
interactuar con sus
partes. Los estudiantes validaran la
confiabilidad y calidad de la
información presentada en cada
sitio, con base en los
requerimientos de búsqueda .
Analiza si un sitio puede ser o no
el mas apropiado dependiendo la
investigación de los
requerimeintos

6 SEMANAS
FECHA DE INICIO: 20 mayo FECHA TERMINAL: 28 junio AÑO LECTIVO: 2013- 2014
TÍTULO DEL BLOQUE: Galería de arte en línea, y selección de herramientas o recursos digitales
2. OBJETIVOS EDUCATIVOS Comprender la influencia de las TIC en el proceso de formación ciudadana y utilizarlas
DEL BLOQUE: con una actitud de respeto al otro, a la sociedad y a la naturaleza
democrático.

Internet
Comprensión y uso 4 El estudiante investigara y Pcs Conoce el proceso de
de herramientas de realizara un ensayo desde la Proyectos validación conla
fotografía digital etapa de investigación Ayuda de la Web. aplicación de un test
Google individual
Aplicación a distintas Identifican ambientes digitales Considera los
asignaturas verificaran antes de ser editadas parámetros de
8 validación.
Analizaran un tema de internet y

Capacidad de su información ,esta debe ser Conoce y aplica
organizar la verificada antes de ser publicada, técnicas de búsqueda-
información de siendo críticos en su trabajo.
acuerdo a objetivos
específicos
Desarrollar destrezas
de análisis para la
evaluación y
validación de
información
ASIGNATURA:
IDIOMA EXTRANJERO
AREA: Idiomas CURSO: 3ro B. G. U.
ASIGNATURA: Inglés AÑO LECTIVO: 2013 – 2014
INVESTIGACIÓN
2. EJES Posee actitud de búsqueda permanente para investigar la realidad
TRANSVERSALES socioeducativa de manera trans-disciplinaria, haciendo uso de metodologías y
técnicas para la
elaboración de proyectos dirigidos a solventar problemáticas de impacto
educativo en el área de la enseñanza del idioma inglés.
COMUNICACIÓN
Desarrolla procesos de socialización, valorando el uso del lenguaje y los actos
de escucha, lectura, escritura e
interacción, mediante la aplicación de distintas formas de comunicación para
el logro de metas comunes
ÉTICA Y VALORES
Evidencia principios éticos sólidos expresados en su desempeño personal ,
para la formación social de valores democráticos, de libertad, responsabilidad
y respeto hacia las personas.
AFECTIVO-EMOCIONAL
desarrollar sus capacidades intelectuales y humanas, como elemento clave en
la transformación social, propiciando una interacción afectivo-emocional
equilibrada entre sus compañeros y su entorno.
3. TEMPORALIZACIÓN TIEMPOS SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO
BLOQUES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1QUIMESTRE
1er Bloque
2 do Bloque
3er Bloque
EXAMENES
TIEMPOS FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO Jul
BLOQUES 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
2QUIMESTRE
4toBbloque
5to Bloque
6to Bloque
EXAMENES
5. PERFIL DE A finales del 3er año Bachillerato, los estudiantes habrán alcanzado la
SALIDA competencia comunicativa para el nivel de habilidad B1.2
( Usuario Independiente), y ellos serán capaces de:
Entender los puntos principales de materias claras, normales encontrados en el
trabajo, la escuela, el ocio, etc., regularmente;
Probablemente trate con la mayoría de las situaciones que le ocurren mientras va
de viaje en una área dónde el idioma se hable; produzca el texto simple,
conectado en temas que están familiarizados o de interés personal; describa
experiencias y eventos, sueños, esperanzas, y ambiciones;
Brevemente dé razones y explicaciones para las opiniones y planes; entienda,
identifique, y produzca con mucho más tiempo, textos transaccionales y
explicativos más detallados, descripciones procesales, y narrativas (por ejemplo
las cartas comerciales, el artículo de los medios de comunicación, los
experimentos, las narrativas personales, etc.) así como el textos simples y cortos
persuasivos (por ejemplo la revisión de la película); y sea consciente de lo que
sucede y se de cuenta de las señales y las diferencias más significantes entre las
costumbres, usos, actitudes, valores, y creencias prevaleciente ambos en la
comunidad involucrada así como en la suya propia.
6.OBJETIVOS Desarrollar la comunicación a través de las habilidades lingüísticas
EDUCATIVOS DE por medio de: Escuchar, Leer, Hablar, y Escribir con la actuación
AREA satisfactoria según la edad de los estudiantes´, y demostrar el uso de
valores.
_Diseñar el plan de estudios de inglés con la metodología
comunicativa a través de las habilidades lingüísticas.
_El objetivo fundamental de la asignatura es ayudar a los estudiantes
a mejorar los conocimientos en el uso del Idioma Inglés, sacando a
relucir las capacidades individuales, además de sembrar un ambiente
agradable nos adentraremos a conocer una nueva cultura y forma de
comunicación mediante la aplicación real de este Idioma universal.
_Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para
rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional.
6. OBJETIVOS  Mostrar articulación y progresión sobre los objetivos específicos como
EDUCATIVOS escuchar y hablar que han sido formulados teniendo en cuenta cuatro
DEL AÑO dominios principales de interés para el grupo beneficiado (es decir
personal, educativo, público, y vocacional); también, los objetivos e
indicadores de la valoración para la producción hablada y que la
interacción sea fija.
 Aunque los dominios sean mencionados en la vida real , los estudiantes

ya hayan podido usar el idioma en todos los cuatro años anteriores—los
primeros dos (es decir personal y educativo) continuarán estando
dirigidos en B1.1 nivelado y el tercero y cuarto (es decir público y
profesional) en B1.2 nivelado.
 La razón para guardar esta división es porque no sólo tiene el nivel de
complejidad del idioma usado en estos niveles haya sido considerado
pero también se han tenido en cuenta la relevancia y utilidad del futuro
dentro de los dominios.
 Indudablemente, los dominios públicos y profesionales necesitan ser
dados énfasis durante el último año de secundaria para que los
estudiantes estén más listos para enfrentar otros tipos de ambientes
educativos o campos de trabajo. Esto, sin embargo, no significa que ellos
puedan evitar dar los detalles personales o estar envueltos en el campo
educativo.
 Con respecto a leer y escribir, los objetivos específicos se han establecido
para los estudiantes para enfrentar el texto diferente a aquellos que
puedan encontrar cuando lean en inglés. También, porque los aprendices
ya deben estar familiarizados con algunas muestras de cuatro textos
específico (transaccional, explicativo, procesal, y narrativo), no sólo
llegue las muestras más complejas que se presente dentro de esos
géneros, pero también se expondrán los estudiantes a un nuevo tipo de
texto: persuasivo.
7. BLOQUES TIEMPO
CURRICULARES BLOQUES SEMANAS HORAS
Block No 1 Units One
Revisión Unit: People and Love Page 6
Two The Universe. Page 14
Readings : The Wonders of Design,
More Wonders of Design. 6 SEMANAS 30 HORAS

The state of the Earth Page 22
Four Music. Page 30
Post cards 1B. Did he call her again today?
Readings : When It takes Two,
The Family Tree? 6 SEMANAS 30 HORAS

Drugs and How to fight against Them
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Readings : Amazing and Wonderful,
In God’s Image 6 SEMANAS 30 HORAS

English speaking countries: Australia
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Secondary School. Page 62
Readings : A sure Word,
How We Know We Can Trust What
Jesus Said 6 SEMANAS 35 HORAS
Block No 5 Units Nine

Global Warming Page 70
Ten National Parks Page 78
Readings : What the Sacred Book
Teaches About Creation 6 SEMANAS 30 HORAS
Block No 6 Units Eleven Communication

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Sources and Uses of Information .
Post Cards 1B. I really had a great time.
Page 94 Readings : Alive now and
Forevermore 6 SEMANAS 30 HORAS
8. EJE Participación activa en clase, de forma ordenada y atenta respetando los turnos de palabra y
CURRICULAR cooperando en la creación de un clima de concentración y silencio para despertar el interés
por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, oral y
INTEGRADOR
escrita.
Componente Lingüístico:Tener un repertorio de idioma que le permita que expliquen l
problema con la precisión razonable.
Tener un rango suficiente del idioma para describir situaciones imprevisibles y pensamie
temas culturales como las películas, libros, y música.
Componente sociolingüístico: Usar un repertorio de rutinas frecuentemente usadas y m

con las situaciones más predecibles y algunas situaciones imprevisibles; aunque los error
con la transmisión de significar.
Realizar y responder a una amplia gama de funciones del idioma, usando su exponente
El Componente pragmático:
Adaptar su expresión para utilizarla de manera menos rutinaria, incluso en las situacione
9. EJE DE LISTENING:
APRENDIZAJE Entiende los puntos principales de discurso normal claro regularmente en materias fam
dominios públicos y profesionales (por ejemplo los servicios, trabajo, etc.).
Identifica mensajes generales y los detalles específicos dentro de los dominios públicos
discurso esté claramente apegado a un ambiente familiar..
READING:
Entiende e identifica con mucho más tiempo, los textos transaccionales más complejos
aplicación de trabajo y formularios) que aquéllos en los años anteriores así como los tex
ejemplo el ensayo persuasivo, repasa la película, etc) con un nivel satisfactorio de comp
Usa las estrategias de la interpretación apropiadas para tratar con el texto correspondien
persuasivo).
SPEAKING:
Sostiene una descripción sincera de un asunto o una variedad de materias bastante fluid
públicos y profesionales, presentándolo con una sucesión lineal de puntos.
Intercambia, verifica, y confirma la información para tratar con las situaciones menos ru
problema ha ocurrido y ha dado las posibles soluciones.
Entra inesperadamente en las conversaciones en temas que están familiarizados, de inte

cotidiana dentro del dominio público y profesional (por ejemplo el trabajo, los eventos a
WRITING:
Produce con mucho más tiempo, más detallado y complejo los textos transaccionale
bachillerato (por ejemplo los discursos, plan de estudios , currículos vitae , etc….)
así como los textos persuasivos simples cortos (por ejemplo los ensayos, anuncios, los
a una serie de elementos discretos más cortos en una sucesión lineal.
Verifica la información y pregunta sobre ella o explica los problemas a través de los ti
nivel con la precisión razonable.
LISTENING
 Entiende las direcciones detalladas para viajar o construir un CV.
 Sigue una conferencia corta o habla dentro del dominio público y profesional, cu
y la presentación es sincera y claramente estructurada.
 Dentro de los dominios públicos y profesionales, sigue los puntos principales de

nativos que interactúan alrededor de ellos, cuando el discurso esté claramente adj
 Cuando los recursos están disponibles, entiende el punto principal del materi
boletines de prensa, noticias de radio) o programas de TELEVISIÓN en asun
interés profesional cuando la entrega es relativamente lenta y clara.
READING
 Examina los textos explicativos, procesales, narrativos, transaccionales, y p
aquéllos que se estudiaron en los años anteriores para localizar la información de
textos.
 Denota entendimiento de la esencia de textos transaccionales y persuasivos.
 Reconoce la línea de argumento en el tratamiento del problema presentado, aunq
 Identifica las conclusiones principales claramente señaladas en los textos argume
 Entiende descripciones claramente escritas, sinceras con sus puntos de vista y el t
 Distingue el hecho del comentario.
 Usa correctamente dispositivos tipográficos (por ejemplo resaltar el subrayado, d

SPEAKING
Producción
 Da especificaciones de experiencias describiendo sentimientos y reacciones dentr
profesionales.
 Relaciona detalles de ocurrencias imprevisibles (por ejemplo un accidente) dentro
profesionales.
 Relaciona la idea de un libro o película y describe sus reacciones.
 Brevemente da razones y explicaciones para las opiniones, planes, y acciones den

correspondientes.
 Conecta las frases de una manera simple para describir experiencias y eventos, su
dentro del dominio profesional.
 Dentro de los dominios públicos y profesionales, entrega un ensayo corto y los tí

pesar de algún acento extranjero y entonación en un tema pertinente a las ocurren
 Dentro de los dominios públicos y profesionales, realiza una presentación clara y

explican los puntos principales con precisión sobre un tema razonable y fami
 Dentro de los dominios públicos y profesionales, toma la iniciativa de cuestionar

repetición si el discurso va demasiado rápido.
 El discurso es claramente inteligible aun cuando el acento extranjero a veces teng

evidentes y ocasionales cuando ocurren.
Interacción
 Sigue claramente el discurso de un hablante nativo ajustado y dirigido a ellos en
los dominios públicos y profesionales aunque a veces tendrá que pedir repetición
 Sigue los puntos principales en una discusión informal con los conocimientos de
con tal de que el discurso sea claramente ajustado al dialecto normal.
 Busca los puntos de vista de sus compañeros y puntos de vista personales y opini
dentro de los dominios correspondientes.
 Sigue mucho los conocimientos de sus compañeros y lo que dicen alrededor de e

los dominios correspondientes, con tal de que los interlocutores eviten el uso muy
 Repite parte de lo que alguien ha dicho para confirmar la comprensión mutua hac
 Hace comentarios breves en los conocimientos y sobre los puntos de vista de sus
 Pide repetición o clarificación si el diálogo de sus compañeros es rápido o extend
 Dentro de los dominios públicos y profesionales, hace sus opiniones y reacciones

soluciones a problemas o las preguntas prácticas de dónde ir, qué hacer, y cómo o
una reunión).
 Compara y da alternativas del contraste dentro de los dominios públicos y profes
 Invita a otros a dar sus puntos de vista adelante cómo proceder en el público y los
 Interviene en una discusión en un tema familiar dentro de los dominios públicos

conveniente para conseguir el objetivo.
 Mantiene y cierra las conversaciones frente a frente en temas que están familiariz
los dominios públicos y profesionales (por ejemplo el viaje, trabajo, eventos púb
puede ser difícil seguir al intentar llevar el significado exacto.
 Explica los puntos principales en una idea o problema con la precisión razonable
 Expresa y responde a los sentimientos como sorpresa, felicidad, tristeza, interés,

dominios públicos y profesionales.
 Expresa creencias , da opiniones, y acuerdos

expresa discordancia educadamente dentro de los dominios públicos y
profesionales.
 Da su punto de vista claramente, pero puede tener alguna dificultad que le comp
dominios públicos y profesionales.
 Expresa pensamientos en temas culturales como películas, libros, música, etc.,
 Produce el discurso eficazmente y con facilidad con su compañero de clase solo

formulación ya que produce un poco de vacilación.
 Trata con la mayoría de las transacciones como levantarse viajes, alojamiento, o

visita al extranjero.
 Pregunta, se detiene y sigue direcciones detalladas.
 Describe cómo hacer algo dando las instrucciones detalladas dentro de las áreas c
 Obtiene la información más detallada dentro de los dominios públicos y profesion
 Intercambia, verifica, y confirma la verdadera información acumulada sobre la ru

rutina dentro de los dominios correspondientes con un poco de confianza.
 Resume y da su opinión sobre una entrevista corta, el documental, el libro, la pelí

preguntas extensas con detalle.
 Usa una encuesta preparada para llevar a cabo una entrevista estructurada, con al
espontáneas.
 Lleva a cabo una comprobación de la entrevista preparada y la información confi

pedir la repetición de vez en cuando si la contestación de la otra persona es rápid
WRITING
Producción
 Desarrolla bien un argumento bastante seguido sin dificultad en la mayoría del ti
 Escribe anuncios cortos, y simples.
 Escribe una revisión corta de una película, libro, u obra.
 Resume, informa, y da su opinión sobre la verdadera información acumulada sob

rutinarias dentro de sus campos (los estudios Sociales, la Ciencia, etc.) con un po
 Escribe ensayos simples y cortos, persuasivos en los temas de interés.
 Usa un número más grande de dispositivos cohesivos para unir sus pronunciacion
aunque puede haber algunos tropiezos en la pronunciación.
 Produce escritura continua a lo largo de lo que es generalmente inteligible.
Interacción
 Toma mensajes comunicando el sentido y explicando los problemas cuando se tr
Block No 1 Units One

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Two The Universe. Page 14
Readings : The Wonders of Design,
More Wonders of Design.

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Readings : When It takes Two,
The Family Tree?

Drugs and How to fight against Them
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English speaking countries: Australia
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Secondary School. Page 62
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How We Know We Can Trust What
Jesus Said
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Readings : What the Sacred Book
Teaches About Creation
Block No 6 Units Eleven Communication

Page 86 Twelve
Sources and Uses of Information .
Page 94 Readings : Alive now and
Forevermore

 Reconocer la situación de la comunicación en lugares más conocidos para establecer diferencias.
 Seleccionar las palabras relevantes (nombres , frases, verbos) de los que no son muletillas.
 Distingue entre el el presente simple y el presente perfecto
 Anticipar toda la información que se posee sobre un tema para preparar la comprensión de la explicación de diálogos.
 Retener información utilizando los diversos tipos de memoria /visual, auditivo) para retener información.
 Diagrama jerárquico para explicación del primer condicional
 Desarrolla materiales con estructuras gramaticales, vocabulario
 Refuerza la información que posee para evitar confusiones con nuevas estructuras gramaticales
 Diagrama de ven para explicación de los adverbios de modo
 Diálogos en parejas
 Uso de mapas conceptuales .
 Interpretación y resumen de lecturas de la especialidad.
 Uso de la mesa de la idea principal para reforzar el aprendizaje.
 Mapa mental para la explicación de oraciones reportadas. ´
 Juego de dar soluciones a problemas que planteen los jóvenes.
 Dinámica de reconocimiento de los compañeros de aula.
 Diagrama jerárquico para explicar la segunda condicional
 Utiliza las estrategias pertinentes para mantener una comunicación.
 Organiza las ideas teniendo en cuenta su propósito comunicativo.
 Resume los usos de cada uno de los tiempos gramaticales
 Organiza la información de acuerdo a la intención de comunicación.
 Selecciona actividades en donde puedan desarrollar la expresión oral (debates, diálogos situacionales, dramatizaciones,
imitaciones)
 Animación a la lectura
 Animación a la escritura Utiliza correctamente la sintaxis del idioma inglés y corrige errores ortográficos.
 Diferencia los verbos regulares de los irregulares en pasado simple
12. RECURSOS
1. Libros de Gramática
2. Compendios del profesor.
3. Diccionarios.
4. Internet. (Páginas y direcciones de apoyo para el maestro y para los estudiantes.)
5. Revistas.
6. Horóscopos.
7. Cancioneros.
8. Aulas virtuales.
9. CDS y Grabadoras.
10. Equipos de audio y video. ( Dvd – televisor- parlantes, computadoras- laboratorio de computación-
Lap tops, etc)
13. EVALUACIÓN
 Demuestra imaginación en la creación de textos en inglés.
 Simulación de situaciones  Lista de cotejo
 Observación  Cuestionarios
 Exploración con preguntas en clase  Exámenes, pruebas
 Debate
 Proyectos
 Solución de problemas
 Ensayos
www. English for teachers.com. www.Yutube.com
Libros de gramática. GrammarinSteps. Mc Graw www.Wikipedia.comng
Hill. www.learning with songs.com
Diccionario y Enciclopedia Océano. Rotafolios material de apoyo en cada aula de
http://www.aulafacil.com/Ingejerc/Lecciones/Temari clases.
o.htm Diccionario Encarta.
http://www.saberingles.com.ar/reading/index.html http://www.mansioningles.com/ejercicios00.htm
http://www.monografias.com/trabajos31/didactica- http://www.curso-ingles.com/varios/acibre.php
ingles/didactica-ingles.shtml http://www.elmundo.es/traductor/
http://multingles.net/estudiando.htm
DATOS INFORMATIVOS:
Título del Bloque: Review of previous levels. Future tense, Regular and Irregular verbs, Modals, Use of adverbs.
Phrasal verbs. Infinitive and gerund forms. Units 1,2
Curso: 3ro de Bachillerato. Área : Idiomas
G.U.
TERMINA
Objetivo Educativo del Proporcionar al estudiante conocimientos sólidos en la construcción, compresión y uso
Bloque apropiado del lenguaje en la descripción de planes, actividades de entretenimiento y
estudio de hábitos.
Eje Curricular Integrador: Leer información de manera autónoma y colectiva mediante la constante introducción de
nuevo vocabulario y la utilización de técnicas y métodos de aprendizaje.
DISEÑO:
DESEMPEÑO
LISTENING: Entender los -Lee información de Entrevistar con - Uso de -Escribe textos
puntos principales del manera autónoma y agilidad a sus grabadora, que se relacionan
discurso normal y clara colectiva mediante la compañeros en un Cds con con su vida
regularmente en materias constante introducción de ambiente cordial y cotidiana.
diálogos y
familiares encontradas en vocabulario nuevo. ameno en clase.
situaciones
los dominios personales y - Prepara metas de
de utilidad
educativos (por ejemplo el Anticipar toda la lectura que son
-Transfiere información de información que se cotidiana.
ocio, el adiestramiento,etc). alcanzables a
forma oral. posee sobre un corto plazo para
READING: Entender e tema para -Aplicación ellos.
identificar con mucho más establecer las de
tiempo, los textos -Comunica órdenes o nuevas estructuras Diapositivas -Responde
explicativos, procesales y pedidos. gramaticales con ágilmente en
narrativos más complejos explicación pruebas escritas y
que aquéllos en 2do año Retener los orales sin
de gramática
Bachillerato (por ejemplo -Identifica en las lecturas y distintos temas a complicaciones.
través de la inglesa..
los informes informativos las dramatizaciones los
los experimentos,los memoria visual, -Escoge
hechos que aún no se auditiva, etcétera -Uso del
cuentos de hada, el realizan. aula virtual plenamente los
misterio,etc.)con un nivel para la adquisición temas más
de la información. con páginas
satisfactorio de de inglés en relevantes que se
comprensión Internet. estudian en clases.
Dramatizar sin
SPEAKING: Sostiene una dificultad los
distintos temas del -Uso del
descripción sincera de una diccionario
idioma poniendo
variedad de materias dentro para revisar
énfasis en el uso
de los dominios personales vocabulario
correcto de la
y educativos bastante nuevo y
gramática inglesa
fluídamente, presentándolo transcripción
como una sucesión lineal de fonética.
puntos.
DATOS INFORMATIVOS:
Título del Bloque: Question forms, Grammar Tenses, Third conditional sentence, Quotes and Use of adjectives and
adverbs.units 3,4
Curso: 3ro de Bachillerato Área : Idiomas
FECHA DE INICIO 17 de Octubre FECHA QUE 29 de Noviembre.
TERMINA
Objetivo Educativo del Proporcionar al estudiante conocimientos sólidos en la construcción, comprensión y
Bloque uso apropiado del lenguaje en la descripción de bosques lluviosos, ecología,
ecoturismo, trabajo de hogar, historia y política.
Eje Curricular Integrador: Utilizar correctamente formas interrogativas en distintos tiempos verbales en combinación
con categorías de palabras. y en la descripción de distintos procesos cognitivos para responder así de manera acertada
cualquier información.
DISEÑO:
EJES DE APRENDIZAJE DESTREZAS ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACIÓN
CON CRITERIO METODOLÓGICAS
DE DESEMPEÑO
LISTENING:Identificar -Utilizar formas - Diferenciar: el uso -Uso de Cds -Deduce el significado
mensajes generales y interrogativas en de los distintos tiempos con diálogos y de palabras
los detalles específicos distintos tiempos gramaticales situaciones fonéticamente similares
verbales en de acuerdo con el
dentro de los dominios de utilidad
combinación con -Resumir: los usos de contexto en una
personales y educativos, preposiciones y en cotidiana. descripción oral.
cada uno de los tiempos
con tal de que el la descripción de gramaticales
discurso esté claramente distintos procesos -Aplicación de -Aplica correctamente
apegado a un acento cognitivos. -Reforzar: los Diapositivas la conjugación de los
generalmente familiar. con verbos.
conocimientos
-Narrar hechos explicación de
adquiridos en las
reales o - Utiliza las expresiones
READING: Usar las unidades anteriores gramática
imaginarios de tiempo de manera
estrategias de la utilizando lecturas en inglesa..
utilizando estas donde puedan pertinente
Interpretación estructuras. identificarse los temas
apropiadas -Lectura de
ya tratados
para tratar con el texto -Desarrollar Revistas de
correspondiente (es comunicación música,
escrita en relación -Seleccionar:
decir explicativo, actividades en donde cultura,
a sus expectativas
procesal y narrativo) puedan desarrollar la deportes y
y experiencias
cognitivas expresión oral (debates, moda para
SPEAKING: Intervenir recientes diálogos situacionales, incrementar el
sin aviso en las dramatizaciones, vocabulario .
conversaciones de -Leer en idioma
imitaciones)
temas que están inglés y en voz alta -Descripción
familiarizados, de con adecuada -Resume información de fotografías
interés, o pertinente a la pronunciación, importante mediante la y albums de
vida cotidiana dentro frases breves de técnica de mandala para recortes.
del dominio personal y textos cortos dominar el tema..
narrativos. -Construcción de -Creación de
educativo (por ejemplo
información escrita la
la familia, aficiones, flashcards con
técnica de secuencia
el viaje, etc.). lógica de.ideas. categorías de
palabras para
WRITING: Llevar estudiar en
información e ideas en clase.
lo abstracto así como los
temas concretos a través -Producción
de los tipos de texto que de Collages.-
corresponden al nivel Banners.
con la precisión Y Posters.
razonable.
DATOS INFORMATIVOS:
Título del Bloque: Perfect and progressive tenses, Connectors, Conjunctions, Future progressive, Compound verbs.units
5,6. Post Cards 1B. Did he call her again today ?
TERMINA
Objetivo Educativo del Proporcionar al estudiante conocimientos sólidos en la construcción, comprensión y uso
Bloque apropiado del lenguaje en la identificación y descripción de problemas cotidianos, auto-
ayuda, biografías y consejos.
Eje Curricular Integrador: Describir de forma escrita a su entorno y a hechos de importancia mundial e Identificar los
aspectos más generales de una grabación para mejorar la destreza de la audición.
DISEÑO:
CRITERIO DE METODOLÓGIC
DESEMPEÑO AS
LISTENING:Entender los -Identificar los -Uso de lluvia de -Uso de -Compara
puntos principales del discurso aspectos más generales ideas. Cuestionarios situaciones de la
normal y clara regularmente en de una grabación para para preparación vida diaria en
materias familiares encontradas mejorar la destreza de -Diálogos para previa a los formas perfectas y
en los dominios personales y la audición. expresar y examines.. simples de la
educativos porejemplo el ocio,etc. conocer planes -Lecturas del libro gramática inglesa.
-Comprender textos futuros, hábitos para mejorar la
READING:Entender e identificar escritos en tiempos así como comprensión y la -Identifica
con mucho más tiempo, los textos simples y progresivos actividades pronunciación. tiempos
escolares y de -Juegos gramaticales con
explicativos, procesales y narrativos
- Describir de forma entretenimiento interactivos entre presición y
más
escrita a su entorno y a favoritas del estudiantes, reconoce verbos
complejos que aquéllos en 2do
hechos de importancia grupo. maestros y en presente
año Bachillerato (por ejemplo celulares con pasado y pasado
mundial.
los informes informativos los -Uso del diagrama órdenes en participio con
experimentos,los cuentos de hada, el jeràrquico con inglés.. facilidad.
-Narrar hechos reales o
misterio,etc.)con un nivel imaginarios utilizando material impreso -Blogs con temas
satisfactorio de comprensión estas estructuras. y auditivo para de índole -Razona
reforzar el contemporáneo. creativamente
SPEAKING: Sostiene una -Desarrollar aprendizaje. -Producción de mediante el
descripción sincera de una variedad comunicación escrita Collages y desarrollo de
de materias dentro de los dominios en relación a sus -Construcción de Billboards con ejercicios de
personales y educativos bastante expectativas y información mensajes . compresión
fluídamente, presentándolo como experiencias cognitivas escrita mediante -Wikipedia. respecto a las
una sucesión lineal de puntos. recientes. mentefactos.. -Lectura de lecturas de
-Interpretación y periódicos especialidad.
WRITING: Producir con mayor -Leer información de resumen de Revistas de
tiempo, y detalle los textos manera autónoma y lecturas de música, cultura,
especialidad. deportes y moda
explicativos procesales y narrativos que colectiva mediante la
constante introducción para incrementar
aquéllos en 2do año Bachillerato
de nuevo vocabulario. el vocabulario .
(por ejemplo los ensayos, los
-Aplicación de
experimentos, la ffantasía, la ciencia videos con audio
ficción, etc.) uniéndose una serie de y subtítulos en
elementos discretos más cortos en inglés para
una sucesión lineal. mejorar la
destreza auditiva.
DATOS INFORMATIVOS:
Título del Bloque: Petitions with ask, tell and want, Expressing wishes and hopes. Unit 7
FECHA DE INICIO 6 de Febrero FECHA QUE 25 de Marzo.
TERMINA
Bloque apropiado del lenguaje en la identificación de temas, ordenamiento de oraciones,
definición de párrafos y extracción de información.
Eje Curricular Integrador: Desarrollar comunicación escrita y oral en relación a sus expectativas y experiencias cognitivas
recientes utilizando correctamente sintaxis y semántica.
DISEÑO:
CRITERIO DE METODOLÓGICA
DESEMPEÑO S
LISTENING:Identificar mensajes Identifica los Elaborar un mapa - Textos - Compara tiempos
generales y los detalles específicos argumentos comparativo de gramaticales
dentro de los dominios personales fundamentales de los tiempos -Papelografo. mediante hechos
y educativos, con tal de que el gramaticales. ocurridos en tiempo
grabaciones del
discurso esté claramente apegado libro. -Marcadores presente, pasado y
a un acento generalmente familiar. Crear un manual futuro
de uso de
READING: Usar las estrategias de Argumenta gramática -Libro Our World
- Resume textos de
la Interpretación apropiadas sustentadamente tomando en Through English manera ágil y
para tratar con el texto sobre temas de cuenta el libro de personalizada.
correspondiente (es decir interés el mago de oz -Equipo de audio
explicativo, procesal y narrativo) contemporáneo. y video -Razona
Observar videos creativamente
SPEAKING: Intervenir sin aviso Comenta y da sus de música y -Lap top mediante el
en las conversaciones de temas películas con desarrollo de
opiniones
que están familiarizados, de subtítulos en ejercicios de
claramente sobre inglés y sin ellos.
interés, o pertinente a la vida compresión respecto
los temas de la
cotidiana dentro del dominio a temas de interés
personal y educativo (por ejemplo unidad en curso. Escribir ejemplos social y
la familia, aficiones, el viaje, etc.). constantemente contemporáneo.
Escribe con de palabras que
WRITING: Llevar información e precisión tienen sonidos -Escribe ensayos
ideas en lo abstracto así como los utilizando orden parecidos pero cortos que pueden ser
temas concretos a través de los escritura recopilados como
sintáctico y
tipos de texto que corresponden al diferente. El principio de un
morfológico en
nivel con la precisión razonable. sus ensayos. posible texto a ser
publicado en el
colegio.
DATOS INFORMATIVOS:
Título del Bloque: Past tenses and pronouns.Non defining and relative clauses. Unit 8
.
FECHA DE INICIO 26 de Marzo FECHA QUE 9 de Mayo.
TERMINA
Bloque apropiado del lenguaje en la identificación de temas, ordenamiento de oraciones,
definición de párrafos y extracción de información.
Eje Curricular Integrador: Desarrollar comunicación escrita y oral en relación a sus expectativas y experiencias cognitivas
recientes utilizando correctamente sintaxis y semántica.
DISEÑO:
CRITERIO DE METODOLÓGIC
DESEMPEÑO AS
LISTENING: Entender los puntos -Utilizar verbos -Diálogos para -Realización de -Describe
principales del discurso normal y modales y verbos expresar y autoinformes para oralmente los
clara regularmente en materias fraseales en la conocer opiniones controlar su distintos artículos
familiares encontradas en los descripción de varios sobre temas progreso.. de prensa
dominios personales y educativos actividades. encontrados en la propuestos
(porejemplo el ocio, adiestramiento prensa escrita y/o -Lecciones respetando
,etc). -Narrar hechos reales televisiva. individuales y normas de la
o imaginarios Exposiciones gramática inglesa.
READING: Entender e identificar utilizando -Aplicación de la orales
correctamente técnica de llaves -Desarrolla
con mucho más tiempo, los textos
sintaxis y semántica. con el material -Collages con ejercicios de
explicativos, procesales y
didáctico del rueda de compresión
narrativos más complejos que
-Desarrollar profesor. atributos.. respecto a las
aquéllos en 2do año Bachillerato comunicación escrita lecturas de
(por ejemplo los informes en relación a sus -Construcción de especialidad.
Informativos los experimentos los -Producción de
expectativas y información
cuentos de hada, el misterio Grabaciones con
experiencias escrita. mediante -Sintetiza los
,etc.)con un nivel satisfactorio encuestas sobre
cognitivas recientes técnica de contenidos más
de comprensión temas de interés..
resumen. importantes de las
-Leer información de lecturas
SPEAKING: Sostiene una manera autónoma y -Uso de la técnica -Autoinformes
descripción sincera de una variedad colectiva mediante la de lectura más pruebas -Comprende
de materias dentro de los dominios constante exegética orales y escritas. textos de manera
personales y educativos bastante introducción de Interpretación y analítica.
fluídamente, presentándolo como nuevo vocabulario resumen de -Aplicación de
una sucesión lineal de puntos. lecturas de videos con audio -Produce textos
especialidad. y subtítulos en con su propia
inglés para creatividad.
WRITING: Producir con mayor
mejorar la
tiempo, y detalle los textos
destreza auditiva.. -Coopera
explicativos procesales y narrativos
que aquéllos en 2do año Bachillerato voluntariamente
(por ejemplo los ensayos, los en la elaboración
experimentos, la fantasía, la ciencia de trabajos
grupales.
ficción, etc.) uniéndose una serie de
elementos discretos más cortos en
una sucesión lineal.
DATOS INFORMATIVOS:
Título del Bloque: Review of conditional sentences, Grammar tenses,Connectors,Idiomatic expressions and Phrasal verbs.
Post Cards 1B. I really had a great time.
TERMINA
Objetivo Educativo del Realizar con el estudiante una exhaustiva revisión de los temas propuestos en unidades
Bloque precedentes.
Eje Curricular Integrador: Leer en idioma inglés y en voz alta con adecuada pronunciación, frases breves de textos cortos
narrativos y de índole generacional.
DISEÑO:
DESEMPEÑO
LISTENING:Identificar -Lee en idioma inglés -Técnica del juicio -Collages con -Describe oralmente sus
mensajes generales y y en voz alta con para expresar y rueda de atributos.. pensamientos, deseos y
los detalles específicos adecuada conocer las distintas expectativas respetando
dentro de los dominios pronunciación, frases preferencias y -Describir por normas de la gramática
personales y educativos, con breves de textos expectativas del medio de dibujos o inglesa.
tal de que el discurso esté cortos narrativos. grupo. comics situaciones
claramente apegado a un reales a través de la -Expresa opiniones sobre
acento generalmentefamiliar. -Expresar sus logros -Uso del material sátira.(1 vez por temas anteriores.
hasta el día de hoy impreso a través de semana).
organizadores -Desarrolla ejercicios de
READING: Usar las
-Analizar lecturas que gráficos y auditivo -Grabaciones en compresión respecto a
estrategias de la
para reforzar el audio y video.. las lecturas de
Interpretación apropiadas hablan de hechos en
aprendizaje. especialidad.
para tratar con el texto tiempos simples
correspondiente (es decir progresivos y Autoinformes más
-Construcción de -Dialoga con sus
explicativo, procesal y pruebas orales y
perfectos . información escrita compañeros reforzabdo
narrativo) escritas.
con mapas su concentración y
-Escribir textos y conceptuales y habilidades
SPEAKING: Intervenir sin -Hojas volantes o comunicativas.
argumentos por técnica de collages.
aviso en las conversaciones flyers
correo electrónico e
de temas que están interactúa con -Interpretación y -Diferencia con
familiarizados, de interés, o facilidad en BLOGS. resumen de lecturas facilidad los tiempos
pertinente a la vida cotidiana de especialidad a gramaticales utilizados
dentro del dominio personal través de en cualquier contexto.
y educativo por ejemplo la organizadores
familia,aficiones,el viaje,etc gráficos.
WRITING: Llevar
información e ideas en lo
abstracto así como los temas
concretos a través de los
tipos de texto que
corresponden al nivel
con la precisión razonable.
ASIGNATURA:
INVESTIGACIÓN,
CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
AREA: CIENCIAS CURSO: TERCERO
BACHILLERATO
ASIGNATURA: INVESTIGACIÓN AÑO LECTIVO: 2013 – 2014
2. EJES - La adquisición, el desarrollo y la comprensión de los
TRANSVERSALES conocimientos que explican los fenómenos de la naturaleza, sus
diversas representaciones, sus propiedades y las relaciones entre
conceptos y con otras ciencias.
- Dar razones científicas a un fenómeno natural, analizar las
condiciones que son necesarias para que se desarrolle dicho
fenómeno y determinar las consecuencias que provoca la
existencia del fenómeno.
- Aplicación. Una vez determinadas las leyes que rigen a los
fenómenos naturales, aplicar las leyes científicas obtenidas para
dar solución a problemas de similar fenomenología.
- Evaluación. La capacidad de reconocer y valorar la influencia
social que tienen las ciencias experimentales en la relación entre
el ser humano, la sociedad y la naturaleza, con base en el
conocimiento científico aplicado como un motor cuyo fin es
lograr mejoras en su entorno natural.



curriculares
- Conocer científicamente las ciencias más sobresalientes que
se estudian en los diferentes años de estudio.
5. PERFIL DE - Comprender las leyes, teorías y procesos que se estudian y
SALIDA aplican en la materia y la vida cotidiana.
- Lograr un estudio científico de las ciencias sociales,
naturales, la química, biología, geometría y la lógica en
conceptos y aplicaciones.
- Conocer el nivel de concentración que se obtiene en una
solución de acuerdo al tipo de unidad de concentración.
 Reconocer las asignaturas del área de ciencias experimentales
como un enfoque científico integrado, y utilizar sus métodos de
6. OBJETIVOS EDUCATIVOS DE trabajo para redescubrir el medio que los rodea.
AREA • Comprender que la educación científica es un componente
esencial del Buen
Vivir, que da paso al desarrollo de las potencialidades humanas y
a la igualdad de oportunidades para todas las personas.
• Reconocer las ciencias experimentales como disciplinas
dinámicas que aportan a la comprensión de nuestra procedencia y
al desarrollo de la persona en la sociedad.
• Conocer los elementos teórico‐conceptuales y la metodología de
las ciencias experimentales, con lo cual se dará paso a la
comprensión de la realidad natural de su entorno.
• Aplicar con coherencia el método científico en la explicación de
los fenómenos naturales, como un camino esencial para entender
la evolución del conocimiento.
• Comprender la influencia que tienen las ciencias experimentales
en temas relacionados con salud, recursos naturales, conservación
del ambiente, medios de comunicación, entre otros, y su beneficio
para la humanidad y la naturaleza.
• Reconocer los aportes de las ciencias experimentales a la
explicación del universo (macro y micro).
• Involucrar al estudiante en el abordaje progresivo de fenómenos
de diferente complejidad como fundamento para el estudio
posterior de otras ciencias, sean estas experimentales o aplicadas.
• Adquirir una actitud crítica, reflexiva, analítica y fundamentada
en el proceso de aprendizaje de las ciencias experimentales.
- Despertar en los estudiantes la curiosidad por descubrir
7. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL conocimientos nuevos, por desarrollar pericias de indagación,
AÑO observación y razonamiento frente a los conocimientos
impartidos en la institución educativa.
- Desarrollar en los estudiantes del Bachillerato capacidades como
el análisis,
síntesis, inducción, deducción, juicio crítico, comprensión e
interpretación de las realidades sociales, económicas, políticas y
culturales de su entorno inmediato y mediato.
- Vincular el conocimiento de las áreas curriculares de estudio con
el manejo de métodos de indagación e investigación para
satisfacer curiosidades innatas o adquiridas o para resolver
problemas de su realidad inmediata o mediata.
- Incentivar en los estudiantes el trabajo en equipo con la finalidad
de
exponer los conocimientos acumulados y sus experiencias
investigativas en competencias nacionales e internacionales de
ciencia y tecnología.
 Primer Bloque (7 semanas, 35 horas).

ORIGEN DE NUESTRO CONOCIMIENTO
1.1 La construcción del conocimiento
1.2 Pensamiento irracional
1.3 Las bases del conocimiento:
Aciertos errores y falacias
1.4 La experiencia como productora de conocimiento
1.5 Las falacias en la comunicación
1.6 Decodificación de las falacias en un mensaje
1.7 Redacción de un informe final
 Segundo Bloque (6 semanas, 30 horas).

¿Cómo podemos medir la Tierra?
2.1 El desarrollo del
2.2 pensamiento científico
2.3 Las mediciones terrestres a partir de las observaciones solares.
2.4 Construcción de modelos geométricos a partir de las sombras de la tierra
2.5 La observación traducida en fórmulas matemáticas
2.6 Desarrollo de un proyecto de medición del radio de la tierra
 Tercer Bloque (6 semanas, 30 horas).

UNA HISTORIA DE PASIÓN Y QUÍMICA EL AMONIACO
3.1 El desarrollo de la ciencia y sus aplicaciones tecnológicas

3.2 Las demandas y necesidades sociales impulsan los descubrimientos científicos y las aplicaciones
tecnológicas.
3.3 (La historia de Fritz Haber y Carl Bosch) El proceso científico en las ciencias químicas. (el proceso
de obtención del amoníaco)
3.4 Producción del amoníaco en el laboratorio utilizando el proceso de la estequiometria.
3.5 Desarrollo de un informe con rigurosidad científica
 Cuarto Bloque (7 semanas, 35 horas).

¿CUÁL ES EL MOTOR DE LA VIDA?
4.1 Desvelando los secretos de la ciencia.

4.2 La evolución ante los ojos de un investigador
4.3 Razonando sobre los principios de la evolución.
4.4 Replicación de los procesos de investigación en la biología a un proyecto de aula
4.5 Desarrollo de un informe con rigurosidad científica
 Quinto Bloque (6 semanas, 30 horas).
¿CUÁL ES EL VALOR DE LA GRAVEDAD EN MI COLEGIO?
5.1 El mundo físico traducido al lenguaje matemático

5.2 Aplicación de los modelos físicos matemáticos.
5.3 Medición de la gravedad
5.4 Desarrollo de un ensayo científico en base a los resultados de la experimentación.
 Sexto Bloque (6 semanas, 30 horas).
CUANDO UNAMINORIA MANDA EN LA HISTORIA
6.1 La investigación en las Ciencias Sociales

6.2 El papel de la estadística en las ciencias sociales
6.3 Los fundamentos matemáticos de la estadística
6.4 Los métodos cuantitativos y cualitativos y cuanti-cualitativo en la investigación social.
6.5 Desarrollo de una investigación social aplicando el método cuanti-cualitativo.
- Comprender los fenómenos físicos y químicos como procesos

9. EJE CURRICULAR complementarios e integrados al mundo natural y tecnológico.
INTEGRADOR
- Identifica el pensamiento racional e irracional.
10. EJE DE APRENDIZAJE - Reconoce las bases del conocimiento.
- Define el origen del conocimiento.
- Propone experiencias que evidencien falacias.
- Reconoce Las falacias en los tres tipos de comunicación.
- Analiza la decodificación de falacias.
BLOQUE 2
- Identifica científicamente mediciones terrestres.

- Determine modelos geométricos a partir de las sombras de la
Tierra.
- Explica la observación de formas geométricas.
- Elabora un proyecto de medición del radio de la Tierra.
BLOQUE 3
- Relaciona los orígenes y efectos del Guano con el Petróleo.
- Explica las características del nitrógeno y sus compuestos
formados.
- Identifica el problema del crecimiento de las plantas y sus
factores ambientales.
- Identifica daños directos e indirectos por el Guano.
- Describe la historia de los doctores y amantes: Clara
Himmerwahr y
Fritz Haber.
- Identifica los elementos del amoniaco
BLOQUE 4
- Determina el motor de tú vida.

- Relaciona el proceso de vida con tus hábitos de vida.
- Compara los orígenes de tú vida con las teorías que mencionan
algunos autores.
- Relaciona las especies con sus orígenes y desarrollo.
- Define las teorías de Darwin con sus viajes alrededor del mundo.
- Compara los sitios por donde estuvo el Beagle en sus diferentes
viajes.
BLOQUE 5
- Describe y clasifica los cambios físicos y químicos de la materia.
- Deduce el alcance de las leyes de la física.

- Identifica las leyes que cambiaron el mundo.
- Describe por que el lenguaje del mundo está escrito con lenguaje
matemático.
- Identifica la física del columpio.
- Utiliza el valor de la gravedad de mi colegio
BLOQUE 6
- Describe quien fue la diosa épica Safnkit.

- Deduce la historia de la guerra de los mundos de OrsonWelles.
- Identifica con análisis de proceso que es una muestra.
- Describe si se puede medir el error.
- Identifica los métodos cuantitativos y cualitativos de las ciencias
sociales.

LÓGICA - Reconocer los factores científicos que determinan el
conocimiento.
- Analizar profundamente el origen, desarrollo de acuerdo a cada

época del conocimiento con sus cambios y nuevas formas de
aprendizajes.
-Expresar los conocimientos adquiridos en nuestras tres formas de

comunicación más adecuadas.
- Explicar los tipos de cambios generados por una mala

información o falacia en la comunicación diaria de la radio,
televisión y periódicos.
- Explicar los tipos de falacias presentes en la comunicación y

como se podría enfrentar estos retos.
GEOMETRÍA - Relacionar las mediciones de artefactos, ciudades, países y

continentes con las de la Tierra.
- Analizar métodos geométricos más utilizados en apoyo a la

medición de la Tierra.
- Reconocer figuras geométricas que se encuentran en diferentes

lugares dentro y fuera de la Tierra.
- Relacionar la importancia de cantidades científicas para

emplearlas en distancias muy grandes.
- Reconocer ángulos, circunferencias y números de tajadas como

resultado de los cálculos de distancias.
QUÍMICA - Reconocer la relevancia del uso del abono de guano en los países
de origen de producción más comunes.
- Relacionar la formación del abono de guano con la del petróleo

y las guerras que se dan por su producción.
- Analizar la influencia del nitrógeno en las especies vegetales.
- Investiga los métodos científicos para la producción de amoniaco

en gas.
BIOLOGÍA - Explicar algunos hábitos alimenticios, emocionales, familiares
que brindan apoyo a tu crecimiento.
- Explicar las teorías más importantes que tienen trascendencia en
los procesos históricos y científicos sobre la vida.
- Analizar las diferentes especies animales y vegetales que
observó Darwin en su viaje.
- Explicar las teorías más acertadas del origen de la vida y sus
semejanzas entre sí.
FÍSICA - Interpretar la transformación de la materia.
- Explicar la configuración del átomo a partir de su estructura
básica: núcleo y envoltura electrónica.
- Relaciona las leyes de la física con la materia.
- Comparar los tipos de energía: eléctrica, electromagnética y

nuclear.
- Explicar los diagramas de cuerpo libre.
- Explicar cómo se utiliza adecuadamente la manzana de Newton.
CIENCIAS SOCIALES E HISTORIA - Explicar cómo se realizó el censo el año uno de acuerdo a los
antecedentes históricos.
- Explicar porque existen algunos programas de televisión que son

más vistos en el mundo y a que se debe.
- Analizar cómo se realiza una muestra significativa en un país o

ciudad sobrepoblada.
- Reconocer como se puede conocer las diferencias entre muestra

y población.

 BLOQUE 1
- Realizar una reflexión sobre preguntas del conocimiento como las siguientes: ¿Qué es el conocimiento?
¿Cómo puedo deducir si es racional? ¿Qué es una falacia? ¿Por qué los medios utilizan las falacias?
- Consultar en textos, páginas de internet y otros la definición de términos asociados con la palabra
conocimiento como: pensamiento, noción, idea, lógica.
- Observar audiovisuales sobre las teorías, hipótesis, postulados y conceptos de los orígenes del conocimiento,
las falacias y el pensamiento racional.
 BLOQUE 2
- Elaboración de organizadores gráficos para la introducción a la geometría.

- Indagación de cálculos matemáticos, medidas y transformaciones de cantidades de acuerdo a sus unidades.
Anticipación: Observación indirecta

- Presentar artefactos, gráficos, dela vida cotidiana donde mostremos figuras geométricas.
- Solicitar que formen parejas y comenten acerca del impacto de las figuras geométricas en la naturaleza y en
los cuerpos celestes.
Construcción: Mapa conceptual
- Comentar acerca de los orígenes de la geometría.
- Realizar cálculos de transformación de unidades y notación científica.
- Graficar distancias entre países y ciudades para determinar el número de tajadas y los ángulos que se presentan
en la Tierra.
 BLOQUE 3
- Observar video sobre la formación y obtención del abono de guano en el Perú.

- Investigar en revistas y páginas de internet sobre la importancia del nitrógeno en las plantas.
- Conocer procesos de formación de amoniaco en una práctica de laboratorio.
- Observar el video de obtención de amoniaco en una máquina de butano.
 BLOQUE 4
- Solicitar la elaboración de un mapa conceptual sobre los hábitos de vida.

- Formar grupos de trabajo y entregarles diferentes teorías del origen de la vida para socializar y enfrentar un
foro de ideas claras.
- Invitar a presentar sus creencias nativas de acuerdo a parámetros científicos.
- Dibujar las especies más sobresalientes de las Islas Galápagos.
.
 BLOQUE 5
- Observar las diferentes formas en que se presenta la materia en la naturaleza en un video educativo.
- Consolidar los conocimientos elaborando trabajos prácticos sobre los fenómenos físicos y sus cambios.
- Realizar un estudio de las leyes de la física aplicando ejercicios de caída libre en la vida real.
- Ejecutar prácticas de laboratorio para aplicar y observar algunas leyes de la física.
 BLOQUE 6
- Consolidar los conocimientos elaborando trabajos prácticos sobre los conceptos etimológicos del censo.
- Realizar trabajos y diseños gráficos sobre la guerra de los mundos y el desarrollo actual.
- Realizar un simulacro de censo para identificar las tabulaciones y variables que se presentan en esta aplicación.
13. RECURSOS
MATERIALES Compendio de la asignatura
internet.
14. EVALUACIÓN
- Identifica los procesos los orígenes del conocimiento de una manera lógica y real.
- Representa en un esquema gráfico las ideas principales del conocimiento racional e irracional.
- Compara los aspectos del conocimiento racional e irracional.
- Reconoce la influencia de las falacias en la información de la comunicación.
- Elabora un mapa semántico sobre las falacias más comunes y formas de remediar los efectos.
- Establece las mediciones terrestres a partir de las observaciones solares.
- Construye modelos geométricos a partir de las sombras
de la tierra
- Observa la traducción en fórmulas matemáticas
- Desarrolla de un proyecto de medición del radio de la tierra a partir de medidas de distancias entre ciudades o
países.
- Reconoce las unidades y medidas del sistema internacional.
- Reconoce la importancia del abono de Guano en la producción de recursos agrícolas.
- Identifica el ciclo del nitrógeno y la utilidad en las plantas.
- Determina los usos del abono de Guano.
- Identifica los elementos del amoniaco y sus formas físicas de utilización.
Evaluación de destrezas
- Identifica la importancia del amoniaco en la industria.
- Interpreta información presentada en una tendencia.
- Relaciona las teorías del origen del Universo con las de la vida.
- Identifica los tipos de especies pertenecientes a cada país que visito Charles Darwin.
- Reconoce los viajes realizados por el Beagle y sus diferentes investigaciones.
- Diferencia cambio físico de cambio químico.
- Reconoce las leyes de física y sus unidades.
- Clasifica fórmulas físicas y sus derivados.
- Establece diferencias leyes y teorías.
- Define con conceptos la ley de Newton y sus aplicaciones.
- Explica la utilización correcta de la manzana de Newton.
- Clasifica la historia de las primeras poblaciones y sus hábitos de vida.
- Describe el desarrollo del proceso del primer censo.
- Establece diferencias entre medición y población.
- Define conceptos sobre tasa de natalidad y de mortalidad.
- Determina el concepto de las ciencias sociales.
Exposiciones, Preguntas elaboradas, lecturas comprensivas, - En el aula virtual se desarrollaran
aplicaciones en trabajos prácticos, lecciones escritas y clases por parte de los estudiantes las
verbales, trabajos grupales. cuales tendrán que ser didácticas y
bien desarrolladas para una buena
comprensión de la asignatura.
- Videos educativos sobre los
compuestos sus aplicaciones y usos en
la vida cotidiana.
Informe de las diferentes prácticas
desarrolladas para que el trabajo
teórico sea realizado y expuesto en el
campo práctico.
1.Lógica Compendio para sexto general.
Introducción a la Lógica de Irving Copi Wikipedia.
2.Geometría Química Ciencia Central.
Medición colaborativa del radio de la Tierra. Proyecto Eratóstenes.
Francisco Claro.
Experimentos simples para entender una Tierra complicada. No 6.
Mariano Cerca y
Dora Carreón
-Freyre
http://www.madrimasd.org/blogs/matematicas/2012/06/21/134204
Matemáticas y sus fronteras
3. Química
Asimov, I. (1988).
Breve Historia de la Química
(9ª reimpresión). Madrid: Alianza Editorial. Brook, W. H. (1998).
Historia de la Química. Madrid: Alianza Editorial. Sánchez Ron, J.
M. (1992). El poder de la ciencia. Madrid: Alianza Editorial
4.Biología
El pulgar del Panda, Stephen Jay Gould Dientes de gallina y dedos
de caballo, Stephen Jay Gould
Enlace sugerido: Manejo y estudio de la Drosophila melanogastes
, Lcdo. Endiver Dávila.
5.Física
C. Kittel, W.D. Knight y M.A. Ruderman. Mecánica del Curso de
Física de Berkeley.
6.Ciencias sociales
Elementos básicos de estadística para Ciencias Sociales
Pierdant Rodríguez, Alberto Isaac
DATOS INFORMATIVOS:
Curso: TERCERO Área CIENCIAS
BACHILLERATO NATURALES
- Estudiar sobre el origen de nuestro conocimiento a partir de la lógica determinando las
Objetivo Educativo del bases del pensamiento irracional y racional.
Bloque
Eje Curricular Integrador: La Lógica, Matemáticas, Física, Química, Bilogía e Historia y Ciencias Sociales
cobran aquí nuevas motivaciones, proyectando sus contenidos en la práctica.
DISEÑO:
- Identifica el - Analizar - Realizar una reflexión - Guía del - Identifica los
pensamiento profundamente el sobre preguntas del docente procesos los orígenes
racional e origen, desarrollo de conocimiento como las - Texto del del conocimiento de
irracional. acuerdo a cada época siguientes: ¿Qué es el estudiante. una manera lógica y
del conocimiento con conocimiento? ¿Cómo - Recursos real.
- Reconoce las sus cambios y nuevas puedo deducir si es digitales.
bases del formas de aprendizajes. racional? ¿Qué es una - Revistas. - Representa en un
conocimiento. falacia? ¿Por qué los - Cartulinas. esquema gráfico las
-Expresar los medios utilizan las - Video. ideas principales del
- Define el conocimientos falacias? - Audiovisuales. conocimiento
origen del adquiridos en nuestras - Consultar en textos, -Trabajos racional e irracional.
conocimiento. tres formas de páginas de internet y prácticos.
comunicación más otros la definición de - Compara los
- Propone adecuadas. términos asociados con aspectos del
experiencias la palabra conocimiento conocimiento
que - Explicar los tipos de como: pensamiento, racional e irracional.
evidencien cambios generados por noción, idea, lógica.
falacias. una mala información o - Observar audiovisuales - Reconoce la
falacia en la sobre las teorías, influencia de las
- Reconoce comunicación diaria de hipótesis, postulados y falacias en la
Las falacias en la radio, televisión y conceptos de los información de la
los tres tipos periódicos. orígenes del comunicación.
de conocimiento, las
comunicación. - Explicar los tipos de falacias y el pensamiento - Elabora un mapa
falacias presentes en la racional. semántico sobre las
- Analiza la comunicación y como falacias más comunes
decodificación se podría enfrentar estos y formas de remediar
de falacias. retos. los efectos.
DATOS INFORMATIVOS:
- Conocer una rama de la matemática que nos ayude a experimentar medidas geométricas
Objetivo Educativo del de la Tierra y distancias generadas entre un país y otro para calcular latitudes, grados y
Bloque kilómetros de distancia.
DISEÑO:
- Identifica - Relacionar las - Elaboración de - Guía del - Establece las
científicamente mediciones de organizadores gráficos docente mediciones terrestres
mediciones artefactos, ciudades, para la introducción a la - Texto del a partir de las
terrestres. países y continentes con geometría. estudiante. observaciones
las de la Tierra. - Recursos solares.
- Determine - Indagación de cálculos digitales. - Construye modelos
modelos - Analizar métodos matemáticos, medidas y - Revistas. geométricos a partir
geométricos a geométricos más transformaciones de - Cartulinas. de las sombras
de la tierra
partir de las utilizados en apoyo a la cantidades de acuerdo a - Mapa físico del
- Observa la
sombras de la medición de la Tierra. sus unidades. Ecuador. traducción en
Tierra. - Video. fórmulas
- Reconocer figuras Anticipación: - Graduador, matemáticas
- Explica la geométricas que se Observación indirecta compas. - Desarrolla de un
observación de encuentran en diferentes - Presentar artefactos, - Internet. proyecto de medición
formas lugares dentro y fuera de gráficos, dela vida del radio de la tierra
a partir de medidas
geométricas. la Tierra. cotidiana donde
de distancias entre
mostremos figuras ciudades o países.
- Elabora un - Relacionar la geométricas.
proyecto de importancia de - Solicitar que formen - Reconoce las
medición del cantidades científicas parejas y comenten unidades y medidas
radio de la para emplearlas en acerca del impacto de las del sistema
Tierra. distancias muy grandes. figuras geométricas en la internacional.
naturaleza y en los
- Reconocer ángulos, cuerpos celestes.
circunferencias y Construcción: Mapa
números de tajadas conceptual
como resultado de los - Comentar acerca de los
cálculos de distancias. orígenes de la geometría.
- Realizar cálculos de
transformación de
unidades y notación
científica.
- Graficar distancias
entre países y ciudades
para determinar el
número de tajadas y los
ángulos que se presentan
en la Tierra.
DATOS INFORMATIVOS:
- Reconocer los métodos de obtención del amoniaco de una manera científica y
Objetivo Educativo del práctica para formar conocimientos de las utilidades y factores contaminantes de
Bloque este compuesto.
DISEÑO:
- Relaciona - Guía del - Reconoce la
los orígenes y - Reconocer la - Observar video sobre la docente importancia del
efectos del relevancia del uso del formación y obtención - Texto del abono de Guano en la
Guano con el abono de guano en los del abono de guano en el estudiante. producción de
Petróleo. países de origen de Perú. - Recursos recursos agrícolas.
producción más digitales.
- Explica las comunes. - Investigar en revistas y - Revistas. - Identifica el ciclo
características páginas de internet sobre - Cartulinas. del nitrógeno y la
del nitrógeno - Relacionar la la importancia del - Video. utilidad en las
y sus formación del abono de nitrógeno en las plantas. - Materiales y plantas.
compuestos guano con la del sustancias de
formados. petróleo y las guerras - Conocer procesos de laboratorio: - Determina los usos
que se dan por su formación de amoniaco Matraz, del abono de Guano.
- Identifica el producción. en una práctica de mangueras de
problema del laboratorio. desagüe, cubeta - Identifica los
crecimiento - Analizar la influencia de vidrio, tubo elementos del
de las plantas del nitrógeno en las - Observar el video de de ensayo, amoniaco y sus
y sus factores especies vegetales. obtención de amoniaco corchos, cloruro formas físicas de
ambientales. en una máquina de de amonio, utilización.
- Investiga los métodos butano. hidróxido de
- Identifica científicos para la calcio. Evaluación de
daños producción de amoniaco destrezas
directos e en gas. - Identifica la
indirectos por importancia del
el Guano. amoniaco en la
industria.
- Describe la
historia de los - Reconoce los
doctores y elementos que se
amantes:
utilizan para la
Clara
Himmerwahr producción de
y amoniaco.
Fritz Haber.
- Identifica
los elementos
del amoniaco.
DATOS INFORMATIVOS:
- Reconocer las teorías del origen de la vida con su mayor y más acertado expositor
Objetivo Educativo del Charles Darwin para estudiar sus investigaciones viajes y estudios alrededor del
Bloque mundo.
DISEÑO:
- Determina el - Explicar algunos - Solicitar la - Guía del - Interpreta
motor de tú vida. hábitos alimenticios, elaboración de un mapa docente información
- Relaciona el emocionales, conceptual sobre los - Texto del presentada en una
proceso de vida familiares que hábitos de vida. estudiante. tendencia.
con tus hábitos brindan apoyo a tu - Recursos
de vida. crecimiento. - Formar grupos de digitales. - Relaciona las
- Compara los - Explicar las teorías trabajo y entregarles - Revistas. teorías del origen del
orígenes de tú más importantes que diferentes teorías del - Cartulinas. Universo con las de
vida con las tienen trascendencia origen de la vida para - Mapas de flora la vida.
teorías que en los procesos socializar y enfrentar un y fauna.
mencionan históricos y foro de ideas claras. - Mapa - Identifica los tipos
algunos autores. científicos sobre la climatológico. de especies
- Relaciona las vida. - Invitar a presentar sus - Video. pertenecientes a cada
especies con sus - Analizar las creencias nativas de - Elementos de país que visito
orígenes y diferentes especies acuerdo a parámetros reciclaje. Charles Darwin.
desarrollo. animales y vegetales científicos. - Mapas de
- Define las que observó Darwin ideas. - Reconoce los viajes
teorías de en su viaje. - Dibujar las especies realizados por el
Darwin con sus - Explicar las teorías más sobresalientes de Beagle y sus
viajes alrededor más acertadas del las Islas Galápagos. diferentes
del mundo. origen de la vida y investigaciones.
- Compara los sus semejanzas entre
sitios por donde sí.
estuvo el Beagle
en sus diferentes
viajes.
DATOS INFORMATIVOS:
- Definir conceptos que nos ayuden a conocer correctamente la aplicación de teorías
Objetivo Educativo del de la física y la materia para relacionar con los procesos naturales y los elementos
Bloque artificiales.
DISEÑO:
- Describe y - Diferencia cambio
clasifica los - Interpretar la - Observar las diferentes - Guía del físico de cambio
cambios transformación de la formas en que se docente químico.
físicos y materia. presenta la materia en la - Texto del
químicos de la - Explicar la naturaleza en un video estudiante. - Reconoce las leyes
materia. configuración del átomo educativo. - Recursos de física y sus
a partir de su estructura digitales. unidades.
- Deduce el básica: núcleo y - Consolidar los - Revistas.
alcance de las envoltura electrónica. conocimientos - Cartulinas. - Clasifica fórmulas
leyes de la elaborando trabajos - Video. físicas y sus
física. - Relaciona las leyes de prácticos sobre los - Videos sobre derivados.
la física con la materia. fenómenos físicos y sus las fuerzas y
- Identifica las cambios. Caída libre. - Establece
leyes que - Comparar los tipos de - Materiales de diferencias leyes y
cambiaron el energía: eléctrica, - Realizar un estudio de laboratorio e teorías.
mundo. electromagnética y las leyes de la física instrumentos.
- Describe por nuclear. aplicando ejercicios de - Define con
que el lenguaje caída libre en la vida conceptos la ley de
del mundo está - Explicar los diagramas real. Newton y sus
escrito con de cuerpo libre. aplicaciones.
lenguaje - Ejecutar prácticas de
matemático. - Explicar cómo se laboratorio para aplicar
- Identifica la utiliza adecuadamente y observar algunas leyes - Explica la
física del la manzana de Newton. de la física. utilización correcta
columpio. de la manzana de
- Utiliza el Newton.
valor de la
gravedad de
mi colegio.
DATOS INFORMATIVOS:
Estudiar el fenómeno social a lo largo de la historia sobre la identidad de la
Objetivo Educativo del población en tiempos definidos y conocer sus ideologías y formas de vida.
Bloque
DISEÑO:
- Describe - Clasifica la historia
quien fue la - Explicar cómo se - Consolidar los - Guía del de las primeras
diosa épica realizó el censo el año conocimientos docente poblaciones y sus
Safnkit. uno de acuerdo a los elaborando trabajos - Texto del hábitos de vida.
antecedentes históricos. prácticos sobre los estudiante.
- Deduce la conceptos etimológicos - Recursos - Describe el
historia de la - Explicar porque del censo. digitales. desarrollo del proceso
guerra de los existen algunos - Revistas. del primer censo.
mundos de programas de televisión - Realizar trabajos y - Cartulinas.
OrsonWelles. que son más vistos en el diseños gráficos sobre la - Video. - Establece
mundo y a que se debe. guerra de los mundos y - Videos de la diferencias entre
- Identifica el desarrollo actual. guerra de los medición y
con análisis - Analizar cómo se mundos. población.
de proceso realiza una muestra - Realizar un simulacro - Fichas de
que es una significativa en un país de censo para identificar censo. - Define conceptos
muestra. o ciudad sobrepoblada. las tabulaciones y sobre tasa de
- Describe si variables que se natalidad y de
se puede - Reconocer como se presentan en esta mortalidad.
medir el puede conocer las aplicación.
error. diferencias entre - Determina el
muestra y población. concepto de las
- Identifica ciencias sociales.
los métodos
cuantitativos
y cualitativos
de las
ciencias
sociales.
ASIGNATURA:
LENGUA Y
LITERATURA
AREA: Lengua y Literatura CURSO: 3ero Bachillerato General Ciencias
ASIGNATURA: Literatura AÑO LECTIVO: 2013- 2014
3. TEMPORALIZACIÓN
curriculares
El perfil general del bachiller tiene las siguientes características:
 Constituye el referente de evaluación de los logros conseguidos por las
5. PERFIL DE instituciones educativas con sus estudiantes de bachillerato.
SALIDA  Constituye el referente respecto del cual se deben hacer todos los
mejoramientos cualitativos de los currículos institucionales.
 Los perfiles específicos corresponden a cada tipo de bachillerato y a
cada realidad concreta a nivel de institución educativa y deben ser
logrados complementariamente al perfil general.
 Posee capacidad para incorporarse de forma competitiva al escenario
social de su desempeño.
 Tiene desarrollado un buen nivel de intuición.
 Apreciar el texto literario como una fuente de reflexión crítica de la realidad

6. OBJETIVOS social y personal, a partir de experiencias propias.
EDUCATIVOS DE  Valorar las manifestaciones literarias mediante una perspectiva crítica para
AREA resignificar el hecho literario en función de la expresión argumentada de
ideas y opiniones.
 Aplicar distintos recursos literarios para expresar emociones y desarrollar el
pensamiento creativo desde el reconocimiento de la función estética del
lenguaje y del disfrute del ejercicio de escritura literaria.
 Utilizar la Lengua como un medio de participación democrática y la
valoración y respeto de la diversidad intercultural y plurinacional.
 Comprender y producir textos de la vida cotidiana, adecuados a diferentes
situaciones comunicativas, para usar y valorar el lenguaje como una
herramienta crítica y creativa de intercambio social y expresión personal.
7. OBJETIVOS  Comprender las diferentes concepciones del ser humano sobre la realidad,
EDUCATIVOS DEL por medio del análisis de textos fantásticos, vanguardistas y manifestaciones
literarias.
AÑO
 Identificar los nuevos temas y formas de la literatura actual, en el contexto de
las transformaciones sociales y culturales contemporáneas.
 Crear obras literarias que desarrollen los temas de la relación del ser humano
con la realidad.
 Desarrollar destrezas orales como las dramatizaciones, exposiciones,
intercambios de ideas y opiniones, exposiciones, entrevistas, debates, etc.
 Desarrollar destrezas en la lectura y producción de textos escritos
informativos y argumentativos para comunicar, a partir de la comprensión y
uso adecuado de los elementos de la lengua, ideas y opiniones relacionados
con los textos y temas analizados.

Comprender y producir diferentes textos de la vida cotidiana, como
representación simbólica y cultural del contexto en donde se emiten y
receptan.

9. EJE CURRICULAR
INTEGRADOR Escuchar, Hablar, Leer y Escribir para la interacción social
Estética Integral de la Literatura

10. EJE DE Comunicación oral
APRENDIZAJE Comunicación escrita
Elementos de la Lengua

 Reflexionar acerca de la presencia de elementos fantásticos en la realidad,
1. Lo Real y lo Fantástico en función del diálogo y la formulación de interrogantes sobre las
nociones y experiencias personales. (CUESTIONAR)
 Identificar las sagas fantásticas actuales, el realismo mágico, lo real
maravilloso y el realismo fantástico como diferentes vertientes de la
literatura fantástica a partir del análisis de la relación fantasía-
realidad.(ANALIZAR)
 Identificar las circunstancias sociales que posibilitaron el aparecimiento
de la literatura fantástica en el siglo XX, en función de la comprensión
integral de los textos. (ANALIZAR)
 Elaborar textos informativos y argumentativos en función de analizar las
concepciones de la realidad presentes en textos literarios fantásticos.
(ARGUMENTAR)
 Aplicar los elementos de la lengua y las propiedades
2. Utopía y Barbarie
de los temas de utopía y barbarie, y la relación entre literatura y política.
(ANALIZAR)
 Reconocer la presencia del tema utopía y barbarie, y la relación entre
literatura y política. (ANALIZAR)
 Distinguir los recursos literarios con los cuales se plantea el tema de la
utopía y la barbarie, y la relación entre literatura y política, en manifiestos
literarios, editoriales y poesía de la vanguardia de la primera mitad del
siglo XX. (ANALIZAR)
 Elaborar textos informativos y argumentativos en función de relacionar
las concepciones de utopía y barbarie. (ARGUMENTAR)
 Debatir acerca de la vigencia de la problemática planteada en torno al
tema de utopía y barbarie.
3. Texto de la Vida
Cotidiana  Identificar e intercambiar relatos tradicionales, tiras cómicas, letras de
canciones, grafitis, publicidad y/o códigos de
convivencia.(CUESTIONAR)
 Reconocer la intención, el sentido y la función de los textos de la vida
cotidiana, a partir del análisis de la situación comunicativa y de su
impacto en la realidad de los estudiantes. (ANALIZAR)
 Identificar y analizar los elementos presentes en relatos tradicionales, tiras
cómicas, letras de canciones, grafitis, publicidad y/o códigos de
convivencia. (ANALIZAR)
 Elaborar textos informativos y argumentativos en función de expresar
ideas y construir argumentos que ayuden a clarificar y profundizar
conceptos.
4. La Literatura Subalterna
 Identificar y formular nociones personales acerca de las ventajas y
desventajas del uso masivo de los modernos medios de comunicación .
(CUESTIONAR)
 Analizar las temáticas recurrentes en la literatura de las últimas décadas
del siglo XX hasta la actualidad. (ANALIZAR)
 Distinguir los recursos literarios con los cuales se plantea el tema de lo
subalterno, y las modificaciones de las nociones de texto y lectura que
este nuevo contexto han determinado, a partir del análisis textual y de su
relación con el contexto social e histórico. (ANALIZAR)
de literatura subalterna en la literatura contemporánea, en función de la
comprensión integral de los textos. (ANALIZAR)
5. Textos de la Vida
 Identificar e intercambiar textos de la vida cotidiana como testimonios de
Cotidiana
vida, rituales juveniles (jergas, saludos, vestimenta), programas de
televisión, programas de radio y/o revistas juveniles. (CUESTIONAR)
 Reconocer la intención, el sentido y la función de los textos de la vida
cotidiana, a partir del análisis de la situación comunicativa y de su
impacto en la realidad de los estudiantes. (ANALIZAR)
6. Textos de la Vida
Cotidiana  Elaborar textos informativos y argumentativos en función de expresar
ideas y construir argumentos que ayuden a clarificar y profundizar
conceptos. (ARGUMENTAR)
 Producir textos de la vida cotidiana propios que pongan de relieve los
temas de los bloques de literatura en función de la valoración de la
identidad personal y social. (GENERAR)

 Evocación de conocimientos previos.
 Elaboración de resúmenes en organizadores gráficos.
 Observación de diapositivas.
 Análisis de textos
 Reconocimientos de ideas principales, secundarias de un texto.
 Identificación de elementos importantes de un texto.
 Utilización del diccionario para saber el significado de las palabras.
13. RECURSOS
 Diapositivas
 Papelotes
 Copia Xerox
 Resaltador
14. EVALUACIÓN
 Explica con sus propias palabras los diferentes tipos de relación entre fantasía y realidad, a partir de
ejemplos y referencias tomadas de su experiencia.
 Formula preguntas generadoras sobre la presencia de la fantasía en la literatura.
 Analiza el tema de lo fantástico en sagas fantásticas, en textos pertenecientes al realismo mágico, a lo
real maravilloso y al realismo fantástico.
 Describe las características literarias de las sagas fantásticas, de textos pertenecientes al realismo
mágico, a lo real maravilloso y al realismo fantástico y su relación con el contexto histórico.
 Argumenta acerca de la presencia de lo fantástico en la literatura de diferentes épocas y contextos.
 Plantea sus propias concepciones sobre la realidad a partir de la reflexión de la relación entre política y
literatura.
 Identifica las concepciones de la realidad presentes en la literatura subalterna difundida en las redes
sociales del Internet o de otros medios electrónicos de difusión.
 Argumenta la presencia del tema de lo subalterno en la literatura de diferentes épocas y contextos.
 Emite opiniones a favor y en contra de las concepciones de la realidad presentes en la literatura
subalterna difundida en las redes sociales del Internet o de otros medios electrónicos de difusión.
 Participa en el intercambio de experiencias personales y de ideas de forma activa y propositiva.
 Redacta informes y textos argumentativos sobre textos de la vida cotidiana.
 El juicio
 Mesa redonda
 La noticia
 Lineamientos curriculares para el  Compendio del estudiante.

bachillerato general unificado área de lengua
y literatura tercer curso. Páginas WEB:
 BECERRA Jorge, Metáphora 3,Editorial - Barthes, La muerte del autor, traducción: C. Fernández
Triana, Quito-Ecuador,2013 Medrano. Fuente:
http://www.cubaliteraria.cu/revista/laletradelescriba/n51
Páginas WEB: /articulo-4.html
- Barthes, La muerte del autor, traducción: C.
Fernández Medrano. Fuente: - Centro Virtual Cervantes:
http://www.cubaliteraria.cu/revista/laletradelescriba http://cvc.cervantes.es/literatura/default.htm
/n51/articulo-4.html
- Centro Virtual Cervantes:

DATOS INFORMATIVOS:
Curso: 3ero General Ciencias Área Lengua y Literatura
Objetivo Educativo del Comprender las diferentes concepciones del ser humano sobre la realidad, por
Año medio del análisis de textos fantásticos, vanguardistas y manifestaciones literarias
de última generación, para reflexionar acerca de la forma de relacionarse con la
realidad.
DISEÑO:
Estética Reflexionar acerca de la Reactivación de Compendio del  Explica con sus
Integral de la presencia de elementos conocimientos previos. estudiante para propias palabras
Literatura fantásticos en la el nuevo los diferentes
realidad. Bachillerato tipos de relación
Elaboración de
Ecuatoriano entre fantasía y
Reconocer la vigencia organizadores gráficos.
realidad, a partir
del tema de lo fantástico Libros de lectura de ejemplos y
en la literatura actual. Analizar diferentes de las obras referencias
(CUESTIONAR) textos fantásticos. seleccionadas tomadas de su
experiencia.
Identificar las sagas Emitir juicios de valor. Videos,  Formula
fantásticas actuales, el fotografías, preguntas
realismo mágico, lo real carteles. generadoras sobre
maravilloso y el Realizar resúmenes.
la presencia de la
Comunicación realismo Cuaderno de fantasía en la
oral y escrita fantástico.(ANALIZAR) trabajo del literatura.
estudiante.  Analiza el tema
Reconocer la literatura de lo fantástico en
fantástica como un Materiales sagas fantásticas.
subgénero con sus propios del  Describe las
propias características entorno. características
estéticas y su relación literarias de las
con el contexto social e Internet sagas fantásticas,
histórico. (ANALIZAR) de textos.
Computadora  Compara los
Elaborar textos temas recurrentes
informativos y en la literatura
argumentativos. fantástica y las
(ARGUMENTAR) concepciones del
mundo que
Crear textos fantásticos conllevan.
propios en función de la
valoración de la  Argumenta acerca
identidad personal y de la presencia de
social. (GENERAR) lo fantástico en la
literatura de
Aplicar los elementos de diferentes épocas
la lengua y las y contextos.
propiedades textuales a  Escribe textos
lo largo del desarrollo informativos y
del bloque. argumentativos.
DATOS INFORMATIVOS:
Analizar el tema de la utopía y barbarie, en textos de distintas épocas y géneros
Objetivo Educativo del para la comprensión de los problemas recurrentes en la literatura.
Año Aplicar los recursos estéticos relacionados con los textos analizados en la escritura
de textos literarios.
DISEÑO:
Identificar nociones Activación de Compendio Identifica las
Estética personales acerca de la conocimientos previos. para el nuevo circunstancias sociales
Integral de la relación entre literatura Bachillerato del siglo XX que
Literatura y política. Ecuatoriano posibilitaron el
Comparación de
(CUESTIONAR) aparecimiento de los
diferentes textos de Libros de lectura temas de utopía y de
Identificar las diferentes épocas como de las obras barbarie en la
circunstancias sociales de diferente género. seleccionadas literatura, y la
que posibilitaron el problematización
aparecimiento de los Buscar el significado de Videos, entre literatura y
temas de utopía y utopía y barbarie en el fotografías, política.
barbarie. (ANALIZAR) carteles.
diccionario.
Establece relaciones
Distinguir los recursos Diccionario entre el contexto
literarios con los cuales Llenar los talleres del
social y el tema de la
se plantea el tema de la Compendio. Materiales utopía y la barbarie, y
utopía y la barbarie. propios del la relación entre
(ANALIZAR) Localizar ideas entorno. literatura y política en
principales de los textos manifiestos y poesía
Contrastar diferentes de las vanguardias
expuestos.
concepciones sobre el literarias.
tema de la utopía y Describe las
Subrayar recursos
barbarie, y la relación características
estilísticos empleados.
entre literatura y literarias con las que
política, en la literatura se plasma el tema de
de diferentes épocas y la utopía y la barbarie
contextos. y la relación entre
literatura y política en
(ANALIZAR)
manifiestos, poesía y
Elaborar textos
revistas de las
informativos y vanguardias literarias.
argumentativos.
(ARGUMENTAR)
Relacionar diferentes
perspectivas sobre el
tema de la utopía y la
barbarie. (GENERAR)
Aplicar los elementos de

la lengua y las
propiedades textuales a
lo largo del desarrollo
del presente bloque.
DATOS INFORMATIVOS:
Comprender y producir diferentes textos de la vida cotidiana, como representación
Objetivo Educativo del simbólica y cultural del contexto en donde se emiten y receptan, para su
Año participación activa, crítica y creativa, en situaciones comunicativas de distinta
índole.
DISEÑO:
EJES DE DESTREZAS CON CRITERIO
APRENDIZAJE DE DESEMPEÑO ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACIÓN
METODOLÓGICAS
Textos de la  Reconocer la Exploración y activación Compendio
vida diversidad de textos de conocimientos para el nuevo Identifica e
cotidiana presentes en la vida previos. Bachillerato intercambia
cotidiana relacionados Ecuatoriano experiencias con
con los temas de lo distintos textos de la
Generación y Letra de vida cotidiana como
real y su relación con
lo fantástico, así como organización de ideas canciones. letras de canciones,
de la utopía y la propias. grafitis, publicidad y
barbarie. Computadora códigos de
convivencia,
 Valorar el diálogo Análisis de documentos
Proyector alrededor del tema de
intercultural y
lo absurdo, lo
participativo Elaboración de esquema fantástico, la utopía
(ANALIZAR/GENER Cuaderno de
de escritura. y/o la barbarie.
AR) trabajo.
 Reconocer la Formula preguntas
intención, el sentido y Leer letras de canciones Hojas de papel
generadoras sobre la
la función de los textos en el aula. bond. función y sentidos
de la vida cotidiana. discursivos y sociales
(ANALIZAR) Escuchar canciones en el Marcadores de textos de la vida
 Identificar y analizar aula. cotidiana como relatos
los elementos tradicionales, tiras
presentes en relatos cómicas, letras de
tradicionales, tiras Crear una tira cómica. canciones, grafitis,
cómicas, letras de publicidad y/ o
canciones, grafitis, Crear una publicidad. códigos de
publicidad y/o códigos convivencia,
de convivencia, a relacionados con el
partir de su relación tema del bloque 1 y 2.
con los temas de los
bloques 1 y 2 y su Participa en el
significación personal intercambio de
y social. experiencias
personales y de ideas
(ANALIZAR)
de forma activa y
 Elaborar textos
informativos y propositiva.
argumentativos Reformula las ideas
(ARGUMENTAR) propias a partir del
 Aplicar los procesos diálogo intercultural.
para hablar, escuchar,
leer y escribir en la
comprensión y
producción de textos de
la vida cotidiana.
DATOS INFORMATIVOS:
Analizar el tema de la literatura subalterna en textos de distintas épocas y géneros
Objetivo Educativo del para la comprensión de los problemas recurrentes en la literatura.
Año Aplicar los distintos recursos estéticos relacionados con los textos analizados en la
escritura de textos literarios propios.
DISEÑO:
Estética Identificar y formular Reactivar conocimientos Compendio Formula preguntas
Integral de la nociones personales previos. para el nuevo generadoras sobre el
Literatura acerca de las ventajas y Bachillerato tema de la relación
desventajas del uso Ecuatoriano entre globalización y
Observar un relato
masivo de los modernos literatura.
medios de audiovisual.
Computadora
comunicación. Analiza los temas
(CUESTIONAR) Analizar la narrativa en recurrentes en la
Proyector
las últimas cuatro literatura subalterna
Identificar la entrada de décadas. difundida en los
voces antes invisibles en Cuaderno de medios tradicionales
la literatura (lo trabajo como el libro, las
Extraer conclusiones
subalterno) redes sociales del
(ANALIZAR) después de leer un texto. Internet o de otros
Marcadores
medios electrónicos
Distinguir los recursos Crear personajes y de difusión.
Internet
literarios. (ANALIZAR) conferirles características
Identificar las específicas. Describe las
circunstancias sociales Materiales características
que posibilitaron el propios el literarias con las que
Escribir un informe
aparecimiento de entorno. se plasma el tema de
literatura subalterna. argumentativo. lo subalterno.
(ANALIZAR)
Identifica las
Contrastar diferentes concepciones de la
concepciones sobre el realidad presentes en
tema de lo subalterno en la literatura
la literatura en diferentes subalterna difundida
épocas y contextos. en las redes sociales
(ANALIZAR) del Internet o de otros
medios electrónicos
Debatir acerca de la de difusión.
vigencia de la
problemática planteada Escribe textos
en torno al tema de lo informativos y
subalterno. argumentativos.
(ARGUMENTAR)
Emite opiniones a
Plantear sus propias favor y en contra de
concepciones sobre la las concepciones de
temática. (GENERAR) la realidad presentes
en la literatura.
Crear textos literarios
propios. (GENERAR)
Aplicar los elementos de

la lengua y las
propiedades textuales en
la comprensión y
producción de textos.
DATOS INFORMATIVOS:
índole.
DISEÑO:
Textos de la  Reconocer la Exploración de Exploración de Identifica e
vida diversidad de textos conocimientos previos. conocimientos intercambia
cotidiana presentes en la vida previos. experiencias con
cotidiana distintos textos de la
Contar historias y
relacionados con el vida cotidiana como
testimonios de la vida Contar historias testimonios de vida,
tema de lo
subalterno. real. y testimonios de experiencias
 Identificar e la vida real. relacionadas con
intercambiar textos Escribir un testimonio de rituales juveniles,
de la vida cotidiana la vida. Escribir un programas de
como testimonios de testimonio de la televisión, programas
vida, rituales de radio y/o revistas
Escuchar un texto radial. vida.
juveniles (jergas, juveniles, alrededor
saludos, vestimenta). del tema de lo
(cuestionar) Escuchar un programa Escuchar un subalterno.
 Valorar el diálogo juvenil de televisión. texto radial.
intercultural y Formula preguntas
participativo en Llenar los talleres del Escuchar un generadoras sobre la
función de ampliar Compendio programa función y el sentido
las perspectivas de discursivo y social de
juvenil de
análisis y textos de la vida
televisión. cotidiana como
comprensión
personales sobre los testimonios de vida,
temas del bloque 3. Llenar los rituales juveniles
ANALIZAR/GENE talleres del (jergas, saludos,
RAR Compendio vestimenta),
programas de
televisión, programas
de radio y/o revistas
juveniles,
relacionados con el
tema de lo subalterno.
Participa en el
intercambio de
experiencias
personales y de ideas
de forma activa y
propositiva.
DATOS INFORMATIVOS:
Curso: 3ero General Ciencias Área: Lengua y Literatura
índole.
DISEÑO:
 Reconocer la Exploración de Exploración de Reconoce la
Textos de la intención, el sentido conocimientos previos. conocimientos intención, el sentido y
vida y la función de los previos. la función discursiva
cotidiana textos de la vida y social de textos de
Contar historias y
cotidiana, a partir la vida cotidiana
testimonios de la vida Contar historias como testimonios de
del análisis de la
situación real. y testimonios de vida, rituales
comunicativa y de su la vida real. juveniles (jergas,
impacto en la Escribir un testimonio de saludos, vestimenta),
realidad de los la vida. Escribir un programas de
estudiantes. testimonio de la televisión, programas
(analizar) de radio y/o revistas
Escuchar un texto radial. vida.
 Identificar y analizar juveniles, y el
los elementos impacto en su vida.
presentes en textos Escuchar un programa Escuchar un
de la vida cotidiana juvenil de televisión. texto radial. Identifica y analiza
como testimonios de los elementos
vida, rituales Llenar los talleres del Escuchar un presentes en textos de
juveniles, programas Compendio programa la vida cotidiana
de televisión, como testimonios de
juvenil de
programas de radio vida, rituales
y/o revistas televisión. juveniles (jergas,
juveniles, a partir de saludos, vestimenta),
su relación con los Llenar los programas de
temas del bloque 3 y talleres del televisión, programas
su significación Compendio de radio y/o revistas
personal y social. juveniles, en relación
(ANALIZAR) al tema de lo
subalterno, aplicando
 Producir textos de la el proceso para leer.
vida cotidiana. Produce textos de la
(GENERAR) vida cotidiana.
ASIGNATURA:
MATEMÁTICA
SUPERIOR
AREA: CIENCIAS CURSO: TERCERO BACHILLERATO UNIFICADO
ASIGNATURA: MATEMÁTICA SUPERIOR AÑO LECTIVO: 2013 – 2014

- Trabajo en Grupo
- Buen Vivir
N QUIMESTR 1 2 3 1 2 2 1 1 2 1 2 3 1
E 2 9 6 3 0 7 4 1 8 4 1 8 5 2 9 6 3 0 6 3
1 PARCIAL
2 PARCIAL
3 PARCIAL

QUIMESTR 1 1 2 1 1 2 3 1 2 2 1 1 2 1
E 3 0 7 4 3 0 7 4 1 7 4 1 8 5 2 9 6 2 9 6
1 PARCIAL
2 PARCIAL
3 PARCIAL

curriculares
5. PERFIL DE




hacia los demás.



y específicos.





demás.

los demás.


y mundial.

autonomía.

lograrlo.


de su desempeño.
incertidumbre.
6. OBJETIVOS




problema.

aproximación.

adecuadamente.
1. Reconocer y utilizar métodos de demostración, en particular la inducción

7. OBJETIVOS matemática.
EDUCATIVOS DEL
AÑO
2. Comprender el sistema de números complejos, sus representaciones,
operaciones, su aplicación en la resolución de ecuaciones algebraicas y en
la geometría.
3. Conocer las bases del cálculo diferencial para analizar funciones y resolver
problemas de la matemática y de otras ciencias.
4. Entender los vectores como herramientas para representar magnitudes

físicas en el espacio tridimensional.
5. Comprender la geometría del espacio.

Bloque Números y Funciones:
Inducción matemática. (6 semanas / 24 horas)

Definición por recurrencia Binomio Newton.
Números complejos. (6 semanas/ 24 horas)

Operaciones, módulo conjugado Representaciones: algebraicas, trigonométrica y geométrica Teorema de
Moivre: raíces n-ésimas
Aplicaciones a la Geometría Cálculo de diferencial. (18 semanas / 72 horas)

Aproximación lineal de funciones. La derivada como pendiente de la recta tangente a la gráfica de una función
en un punto. Derivadas de unas funciones elementales Algebra de derivadas Regla de la cadena Estudio del
comportamiento de una función: monotonía, concavidad, extremos Aplicaciones a la optimización Límites de
sucesiones Límites de funciones. Diferenciabilidad y continuidad.

Espacio R³. Operaciones algebraicas Longitud de un vector Distancia entre dos puntos Ortogonalidad Vectores
coplanares y colineales Ecuaciones vectoriales de las rectas y planos

INTEGRADOR
modelos.
1. Utilizar las fórmulas definidas por recurrencia. (C,P).

2. Utilizar la inducción matemática para demostrar proposiciones acerca de
números naturales. (P).
3. Calcular los coeficientes de un binomio de Newton dado. (P).
4. Realizar operaciones combinadas de módulo, suma, conjugado, producto,
división y potencias con números complejos. (P)
5. Calcular raíces de números complejos mediante la fórmula de Moivre. (P)
6. Expresar un número complejo por medio de vectores en el plano y
coordenadas polares. (C,P).
7. Resolver problemas de geometría plana utilizando números complejos. (P).
8. Calcular los límites de funciones elementales mediante el uso de la
definición y de las propiedades algebraicas de los límites. (P)
9. Determinar la continuidad de una función elemental en un punto y en un
intervalo. (P)
10. Aproximar una función no lineal a través de una función lineal. (C,P)
11. Calcular la derivada de una función utilizando la definición de límite. (C,P)
12. Calcular la derivada de una función utilizando el álgebra de derivadas. (P)
13. Determinar la monotonía, concavidad, convexidad, puntos críticos,
asíntotas y extremos de una función utilizando las propiedades de las
derivadas y de las funciones derivables. (P)
14. Obtener la gráfica de una función con base en el estudio de la monotonía,
concavidad y extremos de la función. (P)
15. Resolver problemas sencillos de optimización mediante la utilización de la
derivada. (P,M)
16. Resolver problemas de aplicación de la derivada utilizando las TIC’s.
(P,M)
1. Representar puntos en el espacio tridimensional a partir de sus

coordenadas. (P)
2. Calcular la distancia entre puntos en el espacio a partir de las coordenadas
de los puntos. (P)
3. Reconocer vectores ortogonales, coplanares o colineales a partir de sus
coordenadas. (P)
4. Determinar la ecuación vectorial de una recta a partir de dos puntos que
pertenecen a la recta o de un punto y del vector director de la recta. (P)
- Empacar y mudarse
- Rueda de expertos
- Estudio dirigido
- La subasta
- La clínica
- La noticia
- Fluidez verbal
- El museo
- El juicio
13. RECURSOS
14. EVALUACIÓN
Calcula la derivada de una función en un punto mediante la definición.
Obtiene la ecuación de la recta tangente a un punto de la gráfica de una función.
Obtiene aproximaciones numéricas de números reales mediante la aproximación lineal de una función.
Calcula la derivada de una función que puede ser expresada bajo la forma de suma, producto, cociente o
composición de dos funciones cuyas derivadas conoce.
Establece los intervalos de monotonía de una función mediante el análisis del signo de la derivada.
Encuentra los extremos de una función mediante el estudio de los puntos críticos y del signo de la derivada.
Realiza la gráfica de una función a partir de sus características obtenidas mediante el análisis de su derivada.
Resuelve problemas de optimización mediante la elaboración de un modelo que utilice funciones derivables.
Calcula límites infinitos y al infinito.
Determina las asíntotas de la gráfica de una función mediante el cálculo de límites infinitos y al infinito.
Realiza demostraciones de proposiciones sencillas mediante el método de inducción matemática.
Calcula el término n-ésimo para valores particulares de n de una sucesión definida recursivamente.
Calcula los términos de una sucesión definida recursivamente mediante el gráfico que de la función utilizada
para la definición y la recta de ecuación y = x.
Opera con las cuatro operaciones básicas (suma, resta, multiplicación, división, potenciación y radicación) de
números complejos representados en sus distintas formas: algebraica, trigonométrica y geométrica.
Transforma una ecuación cartesiana de una recta en el espacio en ecuaciones paramétricas y viceversa. Con
base en las ecuaciones paramétricas, reconoce rectas paralelas y perpendiculares en el espacio.
Reconoce un plano a través de las ecuaciones paramétricas que lo definen.

Mapas Mentales
Debate
Philips 66
Exposiciones
aprendizaje.

Libros
DATOS INFORMATIVOS:
Curso: Tercero Bachillerato Área Ciencias General
Unificado
Objetivo Educativo del Reconocer y utilizar métodos de demostración, en particular la inducción

Bloque matemática.
de la vida.
DISEÑO:
Demostrar Utilizar las fórmulas - Utiliza la lectura Materiales: Determina las asíntotas de
proposiciones definidas por recurrencia. exegética para determinar Pizarrón, la gráfica de una función
utilizando la mediante el cálculo de
inducción límites infinitos y al
Utilizar la inducción borrador, infinito.
Calcular el matemática para demostrar - Resuelve ejercicios papelógrafo.
binomio de Realiza demostraciones
proposiciones acerca de matemáticos mediante la
Newton de proposiciones sencillas
números naturales. realización de talleres Técnicos: Conocer mediante el método de
pedagógicos y grupos de las diversas técnicas inducción matemática.
Calcular los coeficientes de expertos. metodológicas.
un binomio de Newton dado. Calcula el término n-
ésimo para valores
- Argumenta la resolución Tecnológicos: particulares de n de una
de problemas planteados Internet, sucesión definida
mediante la técnica de la recursivamente.
computadora, aula
.
DATOS INFORMATIVOS:
Curso: Tercero Bachillerato Área Ciencias General
Unificado
Objetivo Educativo del Comprender el sistema de números complejos, sus representaciones, operaciones,
Bloque su aplicación en la resolución de ecuaciones algebraicas y en la geometría.
de la vida.
DISEÑO:
Realizar las Realizar operaciones - Utiliza la lectura Materiales: Opera con las cuatro
operaciones combinadas de módulo, exegética para determinar Pizarrón, operaciones básicas
básicas con suma, conjugado, producto, (suma, resta,
números división y potencias con multiplicación, división,
complejos números complejos. borrador, potenciación y radicación)
- Resuelve ejercicios papelógrafo. de números complejos
Transformar un Calcular raíces de números representados en sus
número complejos mediante la distintas formas:
complejo a su fórmula de Moivre. realización de talleres Técnicos: Conocer algebraica, trigonométrica
representación pedagógicos y grupos de las diversas técnicas y geométrica.
geométrica Expresar un número expertos. metodológicas.
complejo por medio de
vectores en el plano y
- Argumenta la resolución Tecnológicos:
coordenadas polares.
Resolver problemas de mediante la técnica de la computadora, aula
geometría plana utilizando subasta y la del juicio. virtual, infocus.
números complejos.
DATOS INFORMATIVOS:
Unificado
Objetivo Educativo del Conocer las bases del cálculo diferencial para analizar funciones y resolver
Bloque problemas de la matemática y de otras ciencias
de la vida.
DISEÑO:
Determinar la Calcular los límites de - Utiliza la lectura Materiales: Calcula límites infinitos y
continuidad de funciones elementales exegética para determinar Pizarrón, al infinito.
una función en mediante el uso de la
un punto dado definición y de las Determina las asíntotas de
propiedades algebraicas de borrador, la gráfica de una función
Aplicar los los límites. - Resuelve ejercicios papelógrafo. mediante el cálculo de
diferentes límites infinitos y al
métodos para Determinar la continuidad de infinito.
obtener el límite una función elemental en un realización de talleres Técnicos: Conocer
de una función punto y en un intervalo. pedagógicos y grupos de las diversas técnicas .
Aplicar el Aproximar una función no
factoreo y lineal a través de una función
operaciones - Argumenta la resolución Tecnológicos:
lineal.
algebraicas en el de problemas planteados Internet,
cálculo del mediante la técnica de la
Calcular la derivada de una computadora, aula
límite.
función utilizando la subasta y la del juicio. virtual, infocus.
definición de límite.
DATOS INFORMATIVOS:
Unificado
Objetivo Educativo del Conocer las bases del cálculo diferencial para analizar funciones y resolver
Bloque problemas de la matemática y de otras ciencias
de la vida.
DISEÑO:
Determinar el Calcular la derivada de una - Utiliza la lectura Materiales: Calcula la derivada de

punto máximo y función utilizando el álgebra exegética para determinar Pizarrón, una función en un punto
mínimo de una de derivadas. mediante la definición
función
Determinar la monotonía, borrador, Calcula la derivada de
Calcular la concavidad, convexidad, - Resuelve ejercicios papelógrafo. una función que puede
derivada de una puntos críticos, asíntotas y ser expresada bajo la
función extremos de una función forma de suma, producto,
mediante la utilizando las propiedades de realización de talleres Técnicos: Conocer cociente o composición
aplicación de las derivadas y de las pedagógicos y grupos de las diversas técnicas de dos funciones cuyas
sus diferentes funciones derivables. derivadas conoce.
reglas.
Obtener la gráfica de una Establece los intervalos
Aplicar la - Argumenta la resolución Tecnológicos: de monotonía de una
función con base en el
derivación en estudio de la monotonía, de problemas planteados Internet, función mediante el
problemas de la concavidad y extremos de la mediante la técnica de la análisis del signo de la
vida diaria. computadora, aula derivada.
función. subasta y la del juicio. virtual, infocus.
Encuentra los extremos
Resolver problemas sencillos
- Construye ejemplos de la de una función mediante
de optimización mediante la
vida diaria utilizando la el estudio de los puntos
utilización de la derivada.
críticos y del signo de la
derivada.
Resolver problemas de clínica y la noticia.
aplicación de la derivada Resuelve problemas de
utilizando las TIC's. optimización mediante la
elaboración de un modelo
que utilice funciones
derivables.
DATOS INFORMATIVOS:
Unificado
Objetivo Educativo del Entender los vectores como herramientas para representar magnitudes físicas en el
Bloque espacio tridimensional.
Comprender la geometría del espacio.

de la vida.
DISEÑO:
Realizar Representar puntos en el - Utiliza la lectura Materiales: Transforma una ecuación

gráficas espacio tridimensional a exegética para determinar Pizarrón, cartesiana de una recta en
tridimensionales partir de sus coordenadas. el espacio en ecuaciones
paramétricas y viceversa.
Calcular la Calcular la distancia entre borrador, Con base en las
distancia entre puntos en el espacio a partir - Resuelve ejercicios papelógrafo. ecuaciones paramétricas,
distintos puntos de las coordenadas de los reconoce rectas paralelas
puntos. y perpendiculares en el
realización de talleres Técnicos: Conocer espacio.
pedagógicos y grupos de las diversas técnicas
Reconoce un plano a
través de las ecuaciones
paramétricas que lo
- Argumenta la resolución Tecnológicos: definen.
DATOS INFORMATIVOS:
Unificado
Objetivo Educativo del Entender los vectores como herramientas para representar magnitudes físicas en el
Bloque espacio tridimensional.
Comprender la geometría del espacio.

de la vida.
DISEÑO:
Resolver la Reconocer vectores - Utiliza la lectura Materiales: Transforma una ecuación

ecuación ortogonales, coplanares o exegética para determinar Pizarrón, cartesiana de una recta en
vectorial colineales a partir de sus el espacio en ecuaciones
coordenadas. paramétricas y viceversa.
Identificar las borrador, Con base en las
diferentes clases Determinar la ecuación - Resuelve ejercicios papelógrafo. ecuaciones paramétricas,
de vectores a vectorial de una recta a partir reconoce rectas paralelas
partir de sus de dos puntos que pertenecen y perpendiculares en el
a la recta o de un punto y del realización de talleres Técnicos: Conocer espacio.
coordenadas
vector director de la recta. pedagógicos y grupos de las diversas técnicas
Reconoce un plano a
través de las ecuaciones
paramétricas que lo
- Argumenta la resolución Tecnológicos: definen.
ASIGNATURA:
REDACCIÓN
CREATIVA
AREA: Lengua y Literatura CURSO: 3 Bachillerato General Unificado
ASIGNATURA: Redacción Creativa AÑO LECTIVO: 2013- 2014
3. TEMPORALIZACIÓN
curriculares
Un estudiante al terminar el Tercer año de Bachillerato es competente
comunicativo porque es capaz de:
5. PERFIL DE  Despertar la curiosidad y aplicar la experiencia para explorar, indagar,
investigar y escribir por medio de la participación interactiva.
SALIDA
 Desplegar la creatividad para la escritura y las habilidades para la expresión
escrita.
 La escritura permite al estudiante, desde sus experiencias concretas,
desarrollar su propio estilo.
 Apreciar el texto literario como una fuente de reflexión crítica de la

6. OBJETIVOS realidad social y personal, a partir de experiencias propias.
EDUCATIVOS DE  Valorar las manifestaciones literarias mediante una perspectiva crítica
AREA para resignificar el hecho literario en función de la expresión
argumentada de ideas y opiniones.
 Aplicar distintos recursos literarios para expresar emociones desde el
reconocimiento de la función estética del lenguaje y del disfrute del
ejercicio artístico.
 Utilizar la Lengua como un medio de participación democrática y la
valoración y respeto de la diversidad intercultural y plurinacional.
 Comprender y producir textos adecuados a diferentes situaciones
comunicativas para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de
intercambio social y expresión personal.
7. OBJETIVOS  Comprender y aplicar los fundamentos teóricos para la redacción
EDUCATIVOS DEL creativa de textos literarios y la expresión clara de pensamientos, ideas y
AÑO emociones.
 Valorar la escritura como un proceso cultural que permite la expresión
de emociones y pensamientos individuales y colectivos para la
interacción social.
 Interpretar textos (periodísticos, poéticos, narrativos, de historieta y
argumentativos) para la identificación de los elementos que los
conforman y la comprensión de su contenido.
 Redactar textos (periodísticos, poéticos, narrativos, de historieta y
argumentativos) para la producción creativa y literaria desde la función
estética del lenguaje y de la expresión escrita artística.
 Fomentar la creatividad para el fortalecimiento de la macrodestreza de
la escritura de textos, por medio de técnicas y prácticas con las que el
estudiante adquiera un estilo propio.

9. EJE CURRICULAR Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.

INTEGRADOR
10. EJE DE Leer
APRENDIZAJE Escribir

1. Fundamentos teóricos -Leer textos literarios para el fomento de la imaginación, la creatividad y la
para la producción creativa reflexión crítica (LEER).
de textos -Generar textos desde el fondo y la forma por medio de la aplicación de la
puntuación y sintaxis para construir párrafos coherentes, claros y con
concordancia (ESCRIBIR).
-Seleccionar y aplicar los fundamentos teóricos para la comprensión y la
producción creativa de textos con el manejo apropiado del lenguaje.
-Interpretar el contenido de textos periodísticos (noticia, entrevista y crónica)

2. El texto periodístico para obtener información sobre temas de interés y el desarrollo de la reflexión
crítica (LEER).
-Redactar textos periodísticos (noticia, entrevista y crónica) de acuerdo a sus
características propias, temática y función comunicativa con el manejo
apropiado del lenguaje (ESCRIBIR).
-Apreciar la poesía como expresión cultural desde el reconocimiento de la
3. El texto poético función emotiva y desde la función estética de la lengua (LEER).
-Crear textos poéticos a partir de la generación de ideas para la transmisión de
pensamientos, emociones y sentimientos con la aplicación de los fundamentos
teóricos y el manejo apropiado del lenguaje (ESCRIBIR).
-Comprender cuentos y relatos diversos desde el reconocimiento de la lectura

4. El texto narrativo como fuente de imaginación y de creatividad (LEER).
-Relatar y escribir textos narrativos mediante la aplicación de los elementos
narrativos y la construcción de la estructura (ESCRIBIR).
-Identificar los elementos visuales y lingüísticos de la historieta mediante el

análisis de su estructura para valorarlo como un texto literario (LEER).
5. El texto de historieta -Elaborar historietas como una forma de narración a partir de la composición
con el manejo apropiado del lenguaje escrito y del lenguaje visual.
(ESCRIBIR).
6. El texto argumentativo -Inferir el contenido de ensayos para la interpretación del pensamiento del autor
y el desarrollo de la reflexión crítica (LEER).
-Estructurar textos argumentativos mediante la construcción de párrafos en los
que se plantee la tesis y se sustente con argumentos (ESCRIBIR).
-Aplicar la estructura de un ensayo en la comprensión y en la producción de
textos argumentativos con el manejo apropiado del lenguaje.

 Activación de conocimientos previos
 Presentación de diferentes textos: periódicos, novelas
 Lectura de textos literarios y no literarios.
 Creación de textos literarios
 Escribir historietas, cuentos, poemas, etc.
13. RECURSOS
 Diapositivas
 Papelotes
 Copia Xerox
14. EVALUACIÓN
-Indaga información en función de la comprensión integral del texto.

-Aplica los fundamentos teóricos para la comprensión y la producción de textos escritos con coherencia y
cohesión.
-Determina las ideas principales de textos para estructurar párrafos por medio del resumen.
-Recopila información por medio del planteamiento de preguntas para la estructuración de entrevistas.
-Redacta una noticia y una crónica mediante la aplicación de los fundamentos teóricos para escribir textos
periodísticos.
-Distingue los elementos formales de poemas para la apreciación estética de la poesía.
-Compone creaciones poéticas a partir de la generación de ideas para la transmisión de pensamientos,
emociones y sentimientos.
-Identifica el tema y los elementos narrativos en relatos, por medio de la lectura, en función de conocer y
disfrutar la trama de textos.
-Estructura un relato mediante la organización de ideas, la determinación del tema y la aplicación de los
elementos narrativos.
-Describe el contenido de historietas a partir del análisis de elementos visuales del texto.
-Organiza elementos visuales y elementos lingüísticos para la elaboración de una historieta.
-Infiere las ideas implícitas y explícitas de ensayos desde el procesamiento de la información.
-Deduce la idea central en el análisis del contenido de ensayos.
-Aplica la estructura y los elementos del ensayo en la escritura de textos argumentativos.
 El juicio
 Mesa redonda
 Menú
 La noticia
Materiales de lengua en Materiales de lengua en

http://www.materialesdelengua.org/ http://www.materialesdelengua.org/
- Ciudad Seva en http://www.ciudadseva.com/ - Ciudad Seva en http://www.ciudadseva.com/
- La historieta en http://www.lahistorieta.com/ - La historieta en http://www.lahistorieta.com/
- Creación literaria y más en - Creación literaria y más en
http://www.creacionliteraria.net/ http://www.creacionliteraria.net/
DATOS INFORMATIVOS:
Curso: 3 Bachillerato General Área Redacción Creativa
Unificado
FECHA DE INICIO 2 de septiembre de 2013 FECHA QUE TERMINA 16 de octubre de 2013
Objetivo Educativo del Comprender y aplicar los fundamentos teóricos para la redacción creativa de textos
Año literarios y la expresión clara de pensamientos, ideas y emociones.
DISEÑO:
Comunicación Leer textos literarios Activación de Cuaderno de Indaga información

escrita para el fomento de la conocimientos previos trabajo del en función de la
imaginación, la mediante las preguntas: estudiante. comprensión integral
creatividad y la del texto.
¿Qué es un texto?,
reflexión crítica
(LEER). ¿Cuántas clases de texto Periódicos
conoce?, etc. Aplica los
Novelas fundamentos teóricos
Generar textos desde el para la comprensión
Presentación de
fondo y la forma por y la producción de
diferentes textos: Computadora textos escritos con
medio de la aplicación
periódicos, novelas. coherencia y
de la puntuación y
sintaxis para construir Proyector cohesión.
párrafos coherentes, Lectura de textos
claros y con literarios y no literarios. Materiales Determina las ideas
concordancia propios del principales de textos
(ESCRIBIR). Creación de textos entorno para estructurar
literarios : poemas y párrafos por medio
textos en prosa. del resumen.
Seleccionar y aplicar
los fundamentos
teóricos para la
comprensión y la
producción creativa de
textos con el manejo
apropiado del lenguaje.
DATOS INFORMATIVOS:
Unificado
FECHA DE INICIO 17 de octubre de 2013 FECHA QUE TERMINA 29 de noviembre de
2013
Objetivo Educativo del Valorar la escritura como un proceso cultural que permite la expresión de
Año emociones y pensamientos individuales y colectivos para la interacción social.
DISEÑO:
Comunicación Interpretar el contenido Activación de Cuaderno de Reconoce las

escrita. de textos periodísticos conocimientos previos trabajo del características
(noticia, entrevista y mediantelas preguntas: estudiante. textuales de noticias
crónica) para obtener y crónicas para
¿Qué es una noticia?,
información sobre obtener información
temas de interés y el ¿Qué es una crónica?. Periódicos sobre temas de
desarrollo de la interés y conocer
reflexión crítica Presentación de noticias Noticias otras experiencias de
(LEER). y crónicas orales y vida.
escritas. Crónicas
Recopila
Redactar textos
Escritura de noticias y Computadora información por
periodísticos (noticia,
crónicas. medio del
entrevista y crónica) de
Proyector planteamiento de
acuerdo a sus
preguntas para la
características propias,
estructuración de
temática y función Materiales entrevistas.
comunicativa con el propios del
manejo apropiado del
entorno
lenguaje (ESCRIBIR). Redacta una noticia y
una crónica mediante
fundamentos teóricos
para escribir textos
periodísticos.
DATOS INFORMATIVOS:
Unificado
FECHA DE INICIO 2 de diciembre de 2013 FECHA QUE TERMINA 15 de enero de 2014
Objetivo Educativo del Interpretar textos (periodísticos, poéticos, narrativos, de historieta y

Año argumentativos) para la identificación de los elementos que los conforman y la
comprensión de su contenido.
DISEÑO:
Comunicación Apreciar la poesía Presentación de poemas Cuaderno de Distingue los

escrita como expresión cultural mediante diapositivas. trabajo del elementos formales
desde el estudiante. de poemas para la
reconocimiento de la apreciación estética
Reconocimiento de la
función emotiva y de la poesía.
desde la función función del lenguaje a Poemas
estética de la lengua qué pertenece los
Compone creaciones
(LEER). poemas. Computadora
poéticas a partir de la
generación de ideas
Escribir poemas Proyector para la transmisión
Crear textos poéticos a
de pensamientos,
partir de la generación
Materiales emociones y
de ideas para la
propios del sentimientos.
transmisión de
pensamientos, entorno
emociones y
sentimientos con la
aplicación de los
fundamentos teóricos y
el manejo apropiado del
lenguaje (ESCRIBIR).
DATOS INFORMATIVOS:
Unificado
FECHA DE INICIO 6 de febrero de 2014 FECHA QUE TERMINA 25 de marzo de 2014
Objetivo Educativo del Redactar textos (periodísticos, poéticos, narrativos, de historieta y argumentativos)
Año para la producción creativa y literaria desde la función estética del lenguaje y de la
expresión escrita artística.
DISEÑO:
Comunicación Comprender cuentos y Activación de Cuaderno de Identifica el tema y

escrita relatos diversos desde conocimientos previos trabajo del los elementos
el reconocimiento de la con las preguntas: ¿Qué estudiante. narrativos en relatos,
lectura como fuente de por medio de la
son los cuentos?, ¿Los
imaginación y de lectura, en función
creatividad (LEER). personajes son reales o Copias de de conocer y
ficticios?. cuentos disfrutar la trama de
textos.
Relatar y escribir textos Lectura de diferentes Computadora
narrativos mediante la cuentos.
aplicación de los Estructura un relato
Proyector mediante la
elementos narrativos y
la construcción de la Escribir cuentos. organización de
estructura (ESCRIBIR). Materiales ideas, la
propios del determinación del
tema y la aplicación
entorno
de los elementos
narrativos.
DATOS INFORMATIVOS:
Unificado
FECHA DE INICIO 26 de marzo de 2014 FECHA QUE TERMINA 9 de mayo de 2014
Objetivo Educativo del Fomentar la creatividad para el fortalecimiento de la macrodestreza de la escritura

Año de textos, por medio de técnicas y prácticas con las que el estudiante adquiera un
estilo propio.
DISEÑO:
Comunicación Identificar los Activación de Cuaderno de Describe el

escrita elementos visuales y conocimientos previos trabajo del contenido de
lingüísticos de la historietas a partir
con las preguntas: ¿Qué estudiante.
historieta mediante el del análisis de
análisis de su estructura son las historietas?, ¿Los
elementos visuales
para valorarlo como un personajes son reales o Periódicos del texto.
texto literario (LEER). ficticios?
Historietas
Elaborar historietas Organiza elementos
Presentación de
como una forma de visuales y elementos
historietas de Materiales lingüísticos para la
narración a partir de la
periódicos. propios del elaboración de una
composición con el
manejo apropiado del entorno historieta.
lenguaje escrito y del Escribir historietas.
lenguaje visual.
(ESCRIBIR).
DATOS INFORMATIVOS:
Unificado
FECHA DE INICIO 12 de mayo de 2014 FECHA QUE TERMINA 23 de junio de 2014
Objetivo Educativo del Fomentar la creatividad para el fortalecimiento de la escritura de textos, por medio
Año de técnicas y prácticas con las que el estudiante adquiera un estilo propio.
DISEÑO:
Comunicación Inferir el contenido de Activación de Cuaderno de Infiere las ideas

oral y escrita ensayos para la conocimientos previos trabajo del implícitas y
interpretación del con las preguntas: ¿Qué estudiante. explícitas de ensayos
pensamiento del autor y desde el
son los ensayos?,
el desarrollo de la procesamiento de la
reflexión crítica ¿Existe un solo tipo de Computadora información.
(LEER). ensayos?
Proyector
Deduce la idea
Presentación de central en el análisis
Estructurar textos diferentes ensayos en Materiales del contenido de
argumentativos
diapositivas . propios del ensayos.
mediante la
construcción de entorno
Escribir ensayos Aplica la estructura y
párrafos en los que se
argumentativos. los elementos del
plantee la tesis y se
ensayo en la escritura
sustente con
de textos
argumentos
argumentativos.
(ESCRIBIR).
Aplicar la estructura de
un ensayo en la
comprensión y en la
producción de textos
argumentativos con el
manejo apropiado del
lenguaje.
ASIGNATURA:
CULTURA FÍSICA

Pruebas de Campo
Competencias

Voleibol
Básquetbol
Reglamentación
Competencia
Arbitraje


Conversiones.

Cambios de lado
Salidas


 EMERGENCIAS
 Vendajes
PLAN DE PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL

Educación Preventiva contra el uso indebido de alcohol, tabaco y otras drogas
Profesor: Lic. Paúl Páez
AÑO LECTIVO
2013 – 2014
1. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN: Colegio Particular “Federico Gauss”

CIUDAD: Quito
PARROQUIA: Itchimbia
DIRECCIÓN: Av. Queseras del Medio E11-62 y Av. 12 de Octubre
TELÉFONO: 2230-867 / 2234-033
No. DE ESTUDIANTES: 54 Estudiantes
AUTORIDADES:
RECTOR: Dr. Giovanny Bermúdez
VICERRECTOR: Lic. Segundo Farías
2. FECHA DE EJECUCIÓN: SEGUNDO QUIMESTRE
Fecha de inicio: 3ra. Semana del mes de marzo del 2014

Fecha de finalización: 4ta. Semana del mes de mayo del 2014
INTRODUCCIÓN:
La prevención en el marco del Buen Vivir:
En La Constitución de la República del Ecuador se incorpora en el capítulo segundo los derechos del
Buen Vivir; entre ellos se reconoce el derecho a vivir en un ambiente sano y ecológicamente
equilibrado, a una educación centrada en el ser humano que garantice su desarrollo holístico. En el
capítulo tercero de los derechos de las personas y grupos de atención prioritaria, sección quinta de los
niños, niñas y adolescentes dispone que el Estado adoptará, entre otras las siguientes medidas que
aseguren a las niñas niños y adolescentes la prevención frente al uso de estupefacientes y psicotrópicos,
el consumo de bebidas alcohólicas y otras sustancias nocivas para su salud y desarrollo.
Además, en el título VII del régimen del Buen Vivir, sección segunda de la salud Artículo 364
determina que: “Las adicciones son un problema de salud pública. Al Estado le corresponde desarrollar
programas coordinados de información, prevención y control del consumo de alcohol, tabaco y
sustancias estupefacientes y psicotrópicas;…”1.
ORGANISMOS DE LA ONU:
Oficina de las Naciones Unidas contra la Droga y el Delito (ONUDD):
La ONUDD es el líder mundial en la lucha contra las drogas ilegales y los delitos internacionales.
Aborda todas las cuestiones relacionadas con el problema de la droga, tales como:
 la reducción de la demanda - incluye la prevención, el tratamiento, la desintoxicación y la

prevención de las consecuencias negativas de la toxicomanía sobre la salud y sobre la sociedad;
 la reducción de la oferta – incluye programas de desarrollo alternativo y medidas para garantizar
el cumplimiento de la ley; servicios consultivos relativos a la legislación y a las instituciones
con el objetivo de reforzar la capacidad de la administración pública a la hora de aplicar las
convenciones internacionales sobre drogas.
Junta Internacional de Fiscalización de Estupefacientes (JIFE):
La JIFE es el órgano de fiscalización independiente y cuasi judicial encargado de vigilar la aplicación

de los tratados de fiscalización internacional de drogas. Las funciones de la JIFE son las siguientes:
 en relación con la fabricación, el comercio y el uso lícitos de drogas, la JIFE, en cooperación

con los gobiernos, procura asegurar que haya suministros de drogas adecuados para fines
médicos y científicos y que no se produzcan desviaciones de drogas de fuentes lícitas a canales
ilícitos. La JIFE también vigila la fiscalización que aplican los gobiernos a los productos
químicos utilizados en la fabricación ilícita de drogas y les presta asistencia para prevenir la
desviación de esos productos químicos hacia el tráfico ilícito;
1
http://www.asambleanacional.gov.ec/documentos/constitucion_de_bolsillo.pdf
 en relación con la fabricación, el tráfico y el uso ilícitos de drogas, la JIFE determina las
deficiencias de los sistemas de fiscalizaciones nacionales e internacionales y contribuye a
corregir esas situaciones. La JIFE también tiene a su cargo la evaluación de los productos
químicos utilizados en la fabricación ilícita de drogas, a fin de determinar si deben ser
sometidos a fiscalización internacional.
Organización Mundial de la Salud (OMS):
La OMS es la única agencia que trabaja con todas las sustancias psicotrópicas, independientemente del
estatuto jurídico de éstas. Su mandato en el ámbito del consumo de sustancias psicotrópicas abarca:
 la prevención y la reducción de las consecuencias para la salud y las relaciones sociales del
consumo de sustancias psicotrópicas;
 la reducción de la demanda del consumo de sustancias psicotrópicas sin prescripción médica;
 la evaluación de las sustancias psicotrópicas con el objetivo de asesorar a la ONU sobre su
control reglamentario.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO):
El programa antidopaje de la UNESCO pretende garantizar que todos los atletas gocen del derecho a
competir en un entorno limpio, honrado y equitativo.
EL PROBLEMA:
De acuerdo al CONSEP la información obtenida en la encuesta a estudiantes de colegios fiscales y

particulares en el año 2012 el consumo alcohol, tabaco y otras drogas se inicia a los 14 años:
“El consumo de licor y marihuana empieza a los 14 años en Ecuador. Esos datos se sostienen en la
encuesta que realizó el Observatorio Nacional de Drogas a 514 962 estudiantes entre 12 y 17 años
durante el 2012.” 2
De acuerdo con algunas recomendaciones propuestas en el Referente Teórico de Prevención del
CONSEP, que manifiesta que se “reconozca que la centralidad del análisis debe ubicarse en el ser y
no en la sustancia” y “Para la población de educación media se debe abordar la temática de proyecto
2
http://www.consep.gob.ec/?cod_categoria=11&cod_sub=349
de vida y resiliencia”3, seguiremos estos hilos conductores que pretenden reforzar los siguientes
campos:
1) Conocimiento dialéctico del mundo para lograr una interpretación adecuada de las
diferentes manifestaciones sociales como el de las drogas, desde sus orígenes, desarrollo y
transformación
2) Fortalecimiento de las capacidades y potencialidades de la persona para que con espíritu
crítico y reflexivo adopte una posición frente al uso y consumo de drogas
3) Fortalecimiento de capacidades para el desarrollo personal, para una vida en familia y para
la interacción social
4) Fortalecimiento de la propia resiliencia4
3. OBJETIVOS
 Objetivo del programa de participación estudiantil:
Desarrollar acciones preventivas encaminadas a promover una conciencia social sobre los
efectos que ocasiona el uso y el consumo de alcohol, cigarrillo y otras drogas; a fin de prevenir
el riesgo en la salud integral del ser humano, con el fin de mejorar su calidad vida.
Objetivos específicos:
 Lograr una interpretación adecuada de las diferentes manifestaciones sociales con

relación al uso del alcohol, tabaco y otras drogas, desde sus orígenes, desarrollo y
transformación, y dependencia.
 Fortalecer las capacidades y potencialidades de los/las estudiantes para que con espíritu
crítico y reflexivo adopte una posición frente al uso y consumo del alcohol, tabaco y
otras drogas
 Fortalecer las capacidades para el desarrollo personal, para una vida en familia y para
la interacción social
 Fortalecer la propia resiliencia de los/las estudiantes con apoyo de su auto-
conocimiento y sentido de vida.
3
http://www.consep.gob.ec/descargas/referente_teorico_de_prevencion.pdf, pág. 35
4
Resiliencia: la capacidad humana de hacer frente a las adversidades de la vida, superarlas y salir de ellas fortalecido e,
incluso, transformado
4. ACTIVIDADES A DESARROLLAR
 Capacitación con la DINAPEN, FISCALÍA, CONSEP Y/O LA POLICÍA

ANTINARCÓTICOS, manteniendo contactos, programación y acciones conjuntas con las
mismas.
 Cine-foro, temas sobre el sentido de la vida y de la conciencia en fuga.
 Talleres de capacitación en autoconocimiento.
 Casas abiertas, exposiciones y entrega de afiches para la conciencia educativa.
 Taller-Campamento sobre sentido de vida y proyecto vital.
5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Mes Semana ACTIVIDADES Materiales Material para evidencia

 Entrega de instructivos y cronograma Aula de uso - En la bitácora:
de trabajo múltiple Conocimiento del proyecto
 Formación de grupos de trabajo y Copias, hojas, y planificación.
distribución de temas de audiovisuales. - Fotografías subidas a las
investigación para exposiciones. redes sociales Facebook y
Twitter.
Martes 18 de marzo (2 horas)
Audio y video, - En la bitácora: Ensayo del
 Video educativo de introducción a los
papelotes, revistas, video y análisis de las
temas de investigación.
Marzo periódicos. exposiciones.
Semana  Creación de un collage por grupo videos: - Videos y fotografías
3 sobre el video educativo. - Ciudad oscura, subidas a las redes sociales
 Exposición y socialización del - Pandillas guerra y Facebook y Twitter del
collage. paz, grupo.
Jueves 20 de marzo (4 horas) - A los 13.
Portafolio, Internet, - En la Bitácora: Proceso

computadoras, de evaluación,
papelotes, registro observaciones positivas y
 Corrección de trabajos y revisión de evaluación y mejoramiento.
de evidencias. asistencia. - Fotografías subidas a las
 Información del próximo trabajo redes sociales.
semanal.
Viernes 21 de marzo (2 horas)

Semana  Exposiciones; presentación de Audio y video, Bitácora: Resumir día a día
4 temas de investigación, diapositivas, los aprendizajes,
diapositivas, videos, ejecución de documentos, actividades e intervención
técnicas de estudio, y dinámicas de folletos, videos, de cada grupo de trabajo.
trabajo. copias, aula de uso Fotocopiar documentos,
Grupo: 1 múltiple, archivos, y subir a las redes
micrófono. sociales las fotografías,
Lunes 24 de marzo (2 horas)
videos de cada
participación diariamente.
Grupo : 2
Martes 25 de marzo (2 horas)
Grupo: 3
Miércoles 26 de marzo (2 horas)
Grupo: 4
Jueves 27 de marzo (2 horas)
Grupo: 5
Portafolio, Bitácora: Análisis del
 Evaluación semanal; revisión de
computador, trabajo elaborado, de los
trabajos, presentaciones completas,
internet, videos, avances ejecutados en sus
intervención de participantes de fotografías, copias proyectos e intervenciones
cada grupo, asistencias y calidad de archivos y y los cambios a mejorar la
trabajos. documentos participación.
Subir archivos a redes
Viernes 28 de marzo (2 horas) sociales.
Abril Semana  Trabajar en el informe de Computador, Bitácora: Señalar las
1 planificación de actividades, internet, folletos, actividades a realizar por
sesiones, reuniones y presentaciones. copias, cada grupo y su logística de
documentos. trabajo.
Lunes 31 de marzo (2 horas)
Computador, Bitácora: Informar todas

 Formular documentos solicitando la
solicitudes, las acciones realizadas en
intervención y apoyo profesional de certificados, sellos, las solicitudes e
instituciones que brinden documentos, instructivos formulados.
capacitaciones y estrategias copias, Fotocopiar los documentos
permanentes por cada grupo. impresiones. para evidenciar en redes
sociales.
Miércoles 2 de abril (4 horas)
Transporte, Bitácora: Resumir las

 Visitar instituciones como documentos, actividades y los acuerdos
DINAPEN, FISCALIA para obtener certificados del llegados con las
apoyo y asesoría. Solicitar charlas y colegio, carpetas. instituciones.
talleres educativos. Evidenciar el trabajo con la
documentación y
Jueves 3 de marzo (4 horas) fotografías obtenidas en
redes sociales.
Portafolio, Bitácora: Redactar si se

 Socializar el trabajo de la semana, documentos cumplió con las
recibidos, listas, actividades, objetivos y
verificar la aceptación de
evidencias. expectativas plateadas
solicitudes enviadas, como la
como los aprendizajes
revisión de asistencias y evaluación
adquiridos. Evidenciar la
de participación. actividad de evaluación en
rede sociales con fotos.
Abril Semana  Cine foro Videos: En la bitácora: respuestas a
2 - Observar la película. Juego de Honor. las preguntas del foro y
- Foro entre participantes y Aula de uso reflexiones personales,
coordinador. múltiple, audio y Subir fotografías y
- Taller formativo. video, micrófono, archivos a las redes
papelotes y sociales.
Jueves 10 de abril (4 horas)
cámara filmadora.
 Pre Obra de teatro I; “Yo elijo mi

Aula de uso Bitácora: Resumen y
vida” preparativos, repasos, entrega múltiple, reporte de guiones de cada
micrófono, listas,
de guiones, actores, y personal de copias, obra, participante,
logística. audio y video, individualmente.
computador. Fotografías de
Viernes 11 de abril (2 horas) asignaciones, documentos
y archivos sobre guiones y
logística.
Aula de uso
múltiple, patios Bitácora: Resumir el
 Repaso de Obra I; “Yo elijo mi vida” del colegio, audio trabajo realizado y la forma
preparativos, dramatizaciones, y video, como se encuentra
filmación, audio, y logística, lunch y vestimenta, enfocado el personaje de
convivencia. guiones, copias. cada estudiante.
Subir fotografías del
Sábado 12 de abril (8 horas) repaso, socialización y
convivencia.
Aula de uso
múltiple, patios Bitácora: Ensayo de la obra
 Repaso II de Obra I; “Yo elijo mi del colegio, audio y enfoque de cada actor.
vida” Finalización. y video, Fotografías y videos en
vestimenta, redes sociales Facebook y
Lunes 14 de abril (4 horas) guiones, copias. Twitter.
Video en YouTube.
Patios del colegio,

audio y video, Bitácora: Estructura de
vestimenta, guion, obra, afirmaciones,
 Presentación de la obra; “Yo elijo
copias, lunch, conciencia social, aspectos
mi vida”
cámara filmadora. importantes.
Fotografías, videos en
Martes 15 de abril (2 horas) redes sociales.
Video en YouTube.
Portafolio, copias,
internet, Bitácora: Seguimiento de
computador, trabajos elaborados en la
 Socializar el trabajo semanal, fotografías. semana y cumplimiento de
antecedentes, mejoramiento, metas.
asistencia, evaluación y nuevas
expectativas.
VIDEO:
Martes 15 de abril (2 horas)
Un sueño posible Bitácora: Ensayo de
Hojas de preguntas, actividades, aprendizajes
 Cine: Observar la película
Aula de nuevos, técnicas de
- Preguntas y respuestas, taller de
audiovisuales, enseñanza y trabajos
conciencia social. DVD, papelotes, finalizados.
Semana - Presentación de trabajos computador, Videos obtenidos en las
3 utilizando técnicas como: rueda de diapositivas, exposiciones, fotografías
atributos, tiro al blanco, mapas infocus, pizarra, tiza subidas a las redes sociales
semánticos. líquida, marcadores. y video de exposición en el
Miércoles 16 de abril (4 horas) YouTube.
 La vida en juego
Hojas de preguntas Bitácora: Resumen sobre
Aula de socialización y
audiovisuales, convivencia.
 Cine: Observar la película Hoja resuelta de preguntas.
logística, copias,
- Convivencia y socialización de implementos Fotografías o videos de la
nuevas expectativas para un bien deportivos, actividad subidas a redes
común, presentación de sucesos de alimentos. sociales.
vida que modificaron su desarrollo
y crecimiento.
- Análisis de grupo, dinámicas de
integración y lunch.
Sábado 19 de abril (8 horas)
Abril Semana  Cuéntame el cuento y yo busco un Aula de uso Dibujos, monigotes,
4 final. múltiple títeres, otros.
Obras teatrales, títeres. Dibujos, En la bitácora: notas sobre
monigotes, títeres, posibles soluciones y final
Lunes 21de abril (3 horas) otros. de los cuentos, reflexiones
sobre aprendido.
Bitácora: Ensayo sobre

 Mejoramiento en la calidad de vida
Patios del colegio, actividades,
Identidad institucional, Recital
aulas de uso planificaciones y
poético, baile, casas abiertas,
múltiple, videos, participación individual de
música, repasos, preparativos, plotters, materiales cada estudiante.
logística, poesía, foros. educativos, audio, Fotografías y videos en
libros y copias. redes sociales sobre todos
22, 23 y 24 de abril (15 horas) los programas.
Video en YouTube sobre
identidad institucional,
Recital Poético.
Mayo Semana  Preparativos para Noticiero Hojas, internet, Bitácora: Identificación de
1 estudiantil: computador, papeles, métodos para
Guion, entrega de personajes, micrófono, enfocar los personajes y
logística, temas a tratar, tiempos de filmadora, aportes a los temas de
trabajo, enfoque del tema y videocámara, trabajo investigativo.
presentación, repaso. materiales Subir archivos a las redes
didácticos, y sociales, con fotografías.
artefactos
Martes 29 de abril (3 horas)
tecnológicos.
Papelotes, copias, Bitácora: Resumen de
 Noticiero estudiantil: materiales actividades, progresos el
Proceso del noticiero, organización didácticos, trabajo, indicaciones y
de reportajes, logística, guiones computador e aprendizajes.
personificados. internet, filmadora, Subir fotografías, videos a
 Organización de campamento: micrófono. las redes sociales.
Trabajos a realizar, víveres,
logística de llegada y salida, varios.
Miércoles 30 de abril (2 horas)

Carpas por grupo, Bitácora: Resumir cada una
sleeping, cobijas, de las actividades
 Campamento y convivencia: cojines, ropa realizadas, propósitos de la
Trabajos ambientales con un adecuada, víveres, actividad, logros, avances
propósito de superación, destrezas hidratantes, en su comportamiento,
físicas, aventuras, trabajo grupal y materias de enfoque de temas tratados
en equipos. acampar, materiales y resultados de la
de fogata, convivencia.
Viernes 2 de mayo (20 horas) videocámaras, Adicionar un trabajo de
varios, recursos investigación teórico con
académicos. fotografías, videos y
actividades registradas,
subir a las redes sociales
del grupo toda la
información generada.
Semana  Talleres de personalidad: Portafolio, aula de En la bitácora: reflexiones,
2 Disfraces, roles y valores. uso múltiple, audio lista de sus necesidades, de
 Necesidad, sensibilidad y fuga; y video, micrófono, sus principio y valores, de
El teatro es parte de nuestra vestimenta, sus búsquedas,
personalidad. maquillaje, estereotipos,
materiales concientizaciones referidas
 Evaluación de trabajo de dos
académicos, cinta al descubrimiento de su ser
semanas, asistencias, avances
adhesiva, copias. como individuo único y
positivos y seguimientos.
como parte de un grupo.
Mayo Fotografías y videos de
Lunes 5 de mayo (3 horas) cada presentación subidas a
las redes sociales.
 Pinta y disfruta: Pintura, acuarelas, En la bitácora: Proyecto de
Creación de obras gráficas que se pinceles, brochas, vida en la obra realizada.
relacionen con su actitud, avance de telas blancas, Pinturas realizadas por los
comportamientos, estilo de vida y láminas A3, copias, estudiantes.
gustos de identidad. audio y utensilios Fotografías y videos de las
Presentar sus obras en una de limpieza. obras creadas y
exposición con la técnica del exposiciones.
museo.
Miércoles 7 de mayo (3 horas) Subir todo el material
recopilado a las redes
sociales.
 Charlas de la DINAPEN:
Talleres complementarios con Aula de uso
actividades de integración, múltiple, audio y Bitácora: Ensayo de las
preguntas y respuestas, video, papelotes, acciones, fundamentos y
marcadores, procesos estudiados en la
participación libre de pensamiento.
material didáctico, charla, aprendizajes
Trabajos grupales para crear líderes
copias, computador nuevos en el taller y logros
de grupo y pensamiento libre.
e internet. obtenidos.
Fotografías, videos, y
Viernes 9 de mayo (3 horas) trabajos realizados subidos
a los grupos de las redes
Portafolio, sociales.
 Evaluación y seguimiento de computador,
proyectos semanales, asistencias, internet, materiales Bitácora: Análisis de
avances de trabajos y aprendizajes académicos, proyectos realizados,
nuevos, revisión de evidencias. trabajos logros obtenidos,
elaborados, listas comprensión y aportes al
Martes 13 de mayo (2 horas) de asistencias. trabajo.
Fotografías de la sesión
subidas al grupo de las
redes sociales.
Mayo Semana  Mi proyecto final: Carteles, pinturas,
4 Preparación para la semana final de Gigantografías,
trabajo, temas a exponer, logística, audio y video,
recursos, itinerario. micrófonos, copias,
documentos. Mural, carteles,
Lunes 19 de mayo (2 horas) fotografías, videos.
 Festejar a la vida: Exposición de Cuadros, imágenes, Bitácora: Resumir todas las

pinturas y vivencias del programa audio, micrófonos, acciones generadas en la
de participación estudiantil. copias, portafolios, exposición, sugerencias,
pintura, acuarelas, logros, y aprendizajes.
pinceles. Registrar las fotos y
Miércoles 21 de mayo (2 horas)
archivos en redes sociales.
 Evaluación final:
Portafolios, Bitácora: Ensayo final
Revisión general del trabajo trabajos, listas, acontecimientos más sobre
individual de los participantes, certificados, salientes, importancia del
portafolios, trabajos, asistencias, evidencias, trabajo grupal y la
promedios, aprendizajes, mensajes computador, participación estudiantil,
educativos y cambios de internet, registro, mejoras en el ámbito
personalidad. diplomas. social, cultural y
emocional.
Viernes 23 de mayo (2 horas)
Fotocopiar todos los
documentos de
finalización.
Fotos y documentos
subidos a las redes sociales,
así como la entrega de
diplomas a los estudiantes
aprobados.
Diaria Programar la participación del personal Cámara de fotos, Fotografías, videos, hojas
mente docente y cuerpo de inspectores en videos de asistencia
turnos de acompañamiento a los Hojas de asistencia
estudiantes durante los periodos de
capacitación.
Diaria Seguimiento con el Departamento de Hojas de Fotocopias o archivos de
mente consejería sobre inquietudes de los/las seguimiento. las hojas de seguimiento.
estudiantes
En el Temas a tratarse en tutoría el uso Departamento de Fotografías, videos,
Quim indebido de drogas. Consejería compartidos en redes
estre Invitados de sociales y en páginas de
diversas estudiantes de nuestra
instituciones institución.
profesionales
(invitados
especializados)
6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
SE REALIZARÁ DE ACUERDO CON EL INSTRUCTIVO DE PARTICIPACIÓN

ESTUDIANTIL
7. PRODUCTOS ESPERADOS (Tangibles e intangibles)
 Bitácoras
 Cuentos
 Pinturas (dibujos, acuarelas, otros)
 Material de difusión
 Afirmación de su persona individual y de su proyección de vida
 Seguridad y autoestima
 Auto cuidado y responsabilidad consigo mismo y con su comunidad.
 Actitud coherente entre su pensar, sentir y actuar.
 Sensibilización en la comunidad sobre la prevención del uso indebido de drogas.
 Liderazgo de grupo.
 Manejo de materiales tecnológicos y talleres grupales.
 Manejo adecuado y correcto de técnicas y dinámicas de estudio.
8. Fuentes de Investigación
http://www.un.org/es/globalissues/drugs/agencies.shtml
Programa del ministerio del interior “YO VIVO”
MODELO DE BITÁCORA DE TRABAJO: http://modelode.com/modelos/ld-modelo-de-
bitacora-de.php
http://cayambe.olx.com.ec/charla-motivacional-el-arte-de-mejorar-iid-176441582
http://cuenca.olx.com.ec/capacito-a-personal-en-motivacion-iid-165178050
http://narcoticos-anonimos-quito-ecuador.globered.com/
http://www.justicia.gob.ec/inicia-programa-de-prevencion-del-consumo-de-drogas-en-los-crs-
de-guayaquil-y-sucumbios/
TALLER DE TÍTERES: https://www.facebook.com/luchosanchezg/photos_albums
TÍTERES A LA PUERTA, QUITO, TRABAJOS Y DISEÑOS EN GRUPO
http://www.youtube.com/watch?v=YFaSDNEnhnU
http://www.youtube.com/watch?v=C8-ik42Srf8
http://www.youtube.com/watch?v=c_jYogBBZ9c
INDICE
1. INTRODUCCIÓN.
2. CONCEPTUALIZACIÓN
2.1 El acompañamiento, una estrategia pedagógica
3. RESPONSABILIDADES
3.1 DEL RECTOR
3.2 DEL VICERRECTOR
3.3 DE LOS INTEGRANTES DEL GRUPO GESTOR
3.4 DEL PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO
3.5 DE LOS REPRESENTANTES LEGALES
4. EQUIPO DE GESTIÓN.
4.1 Característica del Equipo de Gestión
4.2 Selección del Equipo de Gestión
4.3 El acompañamiento y seguimiento del Equipo de Gestión .
4.4 Funciones y tareas del equipo de gestión.
5. PLANIFICACIÓN.
5.1 Destinatarios
5.2 Selección de alumnos
5.3 Sesiones y grupos.
5.4 PERFIL DEL ACOMPAÑANTE
6. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO
7. PROCEDIMIENTO DE EJECUCIÓN
8. CUADRO RESUMEN.
1. INTRODUCCIÓN
El Colegio Particular Federico Gauss, en el marco del Plan de Mejoramiento Institucional desarrolla
un componente dirigido a mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, denominado Proyecto
de Acompañamiento Estudiantil.
El propósito del proyecto de Acompañamiento estudiantil es aumentar el nivel de aprendizaje en las 4
áreas básicas: Lengua y Literatura, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Matemática en los
estudiantes del colegio, especialmente, en aquellos cuyos promedios son inferiores a 7 puntos.
Para el cumplimiento del propósito planteado es necesario alcanzar los siguientes resultados:
 Docentes utilizan nuevas metodologías de enseñanza

 Mejoran la planificación educativa.
 Tutores de curso mejoran su capacidad de acompañamiento pedagógico.
 Estudiantes en riesgos educativos reciben refuerzo pedagógico y mayor tiempo efectivo de
aprendizaje.
 Un mayor nivel cualitativo y cuantitativo de nuestros estudiantes en un período de tiempo
determinado.
Para el logro de estos resultados se ha elaborado una estrategia de acompañamiento y seguimiento, que
genera nuevas metodologías de enseñanza, la canalización de las necesidades de los estudiantes y la
mejor utilización del tiempo efectivo en el Colegio y extra horario.
Este Plan será una guía de apoyo Institucional para la implementación de una estrategia de
acompañamiento y seguimiento.
2. CONCEPTUALIZACIÓN
2.1 El acompañamiento, una estrategia pedagógica
Acompañar es una palabra que evoca la sensación de estar cerca, con un propósito y una misión
específica y especial de: apoyar, gestionar y canalizar las necesidades y dificultades del acompañado/a,
además de potencializar sus habilidades y destrezas en beneficio de los estudiantes y la Institución.
Para desarrollar esta estrategia de acompañamiento pedagógico se hace necesario construir en el
Colegio una organización en base a los procesos que se van a generar a partir de la misma:
Formar los Equipos de Gestión y de Acompañamiento y capacitarlos para la implementación de la
estrategia de acompañamiento en el Colegio
 Formar los equipos con docentes y estudiantes por cursos.
 Establecer los espacios y propósitos de los encuentros (sesiones de trabajo) de los equipos de
gestión.
 Construir un cronograma con el conocimiento de todos, de cuándo y para qué serán observados
los estudiantes del Colegio.
Este proceso coloca en las manos de todo el personal docente la responsabilidad en el crecimiento,
formación y el cambio en la práctica educativa.
3. RESPONSABILIDAES
3.1 DEL RECTOR

a) Es responsable del funcionamiento del programa y de su integración en el centro
como un recurso más para atender a la diversidad en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
b) Garantizar el cumplimiento del proyecto, especialmente en los tiempos dedicados a
las sesiones de coordinación y de apoyo directo con los estudiantes.
c) Seleccionar a los profesores acompañantes que se harán cargo de las actividades del
programa de acompañamiento.
3.2 DEL VICERRECTOR

a) Responsabilizarse directamente del funcionamiento del programa (organización,
seguimiento y evaluación).
b) Informar a los representantes legales, con la colaboración del Equipo y tutores, de
las características y desarrollo del programa.
c) Establecer los parámetros formales para la coordinación eficaz entre el Grupo de
Gestión y el resto de profesores. Determinar los tiempos concretos programados.
d) Colaborar con el profesorado para conseguir el compromiso y la implicación de las
familias, y de los propios alumnos.
e) Concretar, junto al resto de profesores, procedimientos de comunicación con la
familia que faciliten la información fluida sobre la evolución del alumno.
f) Coordinar el seguimiento y la evaluación del programa en el centro.
g) Facilitar a la Administración Educativa la información necesaria sobre el desarrollo
del programa.
3.3 DE LOS INTEGRANTES DEL GRUPO GESTOR

a) Ayudar individualmente a los alumnos.
b) Mejorar los aprendizajes básicos
c) Ponerse al día en la marcha de las clases
d) Planificar y ordenar su trabajo escolar
e) Adquirir hábitos y técnicas de estudio eficaces
f) Resolver adecuadamente conflictos que pueda tener con otros alumnos o con sus
profesores.
g) Colaborar con los directivos y los tutores en informar del programa a las familias
del alumnado participante y obtener su compromiso.
h) Coordinarse con los tutores y profesores de las distintas materias en lo relativo a los
contenidos a trabajar en el tiempo de refuerzo.
i) Realizar la evaluación del refuerzo educativo y colaborar con los tutores y
profesores de las distintas materias en la evaluación del progreso del alumno.
j) Participar en la selección del alumnado y proporcionar a sus profesores información
sobre su progreso.
k) Participar en el procedimiento que se haya establecido en el proyecto para
comunicación a las familias de la evolución de sus hijos.
3.4 DEL PROGRAMA DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA

a) Participación voluntaria adquiriendo el compromiso de mejorar los resultados de los
estudiantes con la ayuda de los maestros.
b) Realizar memoria final con evaluación de resultados.
c) Potenciar el compromiso de participación por parte de los propios estudiantes y de
sus familias que garantice la permanencia en el programa, la asistencia a las
actividades, el seguimiento por parte de las familias y una mayor relación de éstas
con el Colegio.
d) Llevar a cabo la evaluación del programa de forma permanente.
3.5 DE LOS REPRESENTANTES LEGALES

a) Apoyar la asistencia de los alumnos a las actividades del programa.
b) Hacer más visible, ante sus hijos, el interés por su evolución escolar.
c) Mejorar la relación con el Colegio con compromiso de asistencia a reuniones y citas
que se convoquen.
d) La escuela no puede por sí sola atender y dar respuesta a las complejas necesidades
y demandas cambiantes que los grupos y las personas individualmente plantean en
la sociedad.
e) Desde una perspectiva global, de la escuela no solo se espera, hoy, que sea un motor
que genere conocimiento y ayude a crear pensamiento, sino que, a la vez, sea un
instrumento de progreso, de ciudadanía y cultura, de lucha contra la exclusión
social, defensa de valores democráticos, especialmente de convivencia y tolerancia.
f) Por todo ello, un servicio educativo moderno debe buscar la complementariedad de
los diferentes sistemas para poder ofrecer una formación integral, académica y
humana, a los ciudadanos y ciudadanas
g) Es necesario pues, que la educación siga siendo el núcleo de los aprendizajes, al
tiempo que sale al encuentro de otras iniciativas y necesidades que la
complementen, haciendo compatible la vida familiar y laboral mediante la
ampliación de la oferta de actividades.
h) La consecución del éxito educativo para todos y todas, que es la finalidad última de
este programa de Acompañamiento, Ayuda.
i) Refuerzo Educativo, necesita tanto de la complicidad como el protagonismo de las
familias.
j) Las familias tienen un papel relevante en el éxito educativo de sus hijos/as por lo
que serán un elemento importante en el desarrollo del programa y para lo cual, se
solicitará su compromiso y apoyo.
4 EQUIPO DE GESTIÓN.
4.1 Característica del Equipo de Gestión
Es un equipo que coordinará y organizará los procesos de acompañamiento y seguimiento del centro
en las áreas pedagógicas.
La dirección consiste en determinar qué se debe hacer y cuándo se debe hacer, propiciando que todos
trabajen en estrecha colaboración brindando lo mejor de sus capacidades.
El Equipo de Gestión será un grupo de apoyo y colaboración al Vicerrectorado del Colegio que no
pretende sustituir las funciones del Rector y/o Vicerrector, más bien las apoya y enriquece. Este equipo
posibilita que el Vicerrector pueda realizar sus actividades mediante un proceso compartido, delegando
funciones y tareas, pero no las responsabilidades y funciones inherentes a su cargo.
El rol del Vicerrector será de coordinador del equipo; es la persona que convoca y organiza la reunión.
Los temas de agenda deberán ser conocidos por todos y todas previamente, permitiendo con esto que
cada uno/una lleve sus ideas claras y reflexionadas para que las discusiones sean más ricas y
constructivas.
El Equipo de Gestión estará constituido por el Vicerrector del Colegio, la orientador/a, dos maestros/as
seleccionados por el equipo docente, este se reunirá una vez cada mes.
4.2 Selección del Equipo de Gestión

El Rector del Colegio nombrara a los representantes por el año escolar a partir de los siguientes
criterios: liderazgo, relaciones afables y cercanas con los y las demás, apertura a las ideas,
conocimiento de los procedimientos del Colegio, entre otros.
A partir del nombramiento de los docentes queda constituido el Equipo de Gestión del Colegio Federico
Gauss junto al Vicerrector y orientadora.
4.3 El acompañamiento y seguimiento del Equipo de Gestión

Cada miembro del Equipo de Gestión asumirá una responsabilidad en el acompañamiento y
seguimiento de los procesos pedagógicos y la recuperación pedagógica.
Los docentes formaran parte del Equipo de Gestión en las reuniones del mismo, sugiriendo ideas,
presentando las necesidades de los estudiantes y coordinando el proceso de evaluación continua del
Colegio.
El Vicerrector y la orientadora estarán a cargo del acompañamiento y seguimiento de los distintos
procesos del Proyecto, los mismos deberán ser distribuidos entre el Equipo de Gestión y coordinar
espacios de socialización del trabajo realizado.
4.4 Funciones y tareas del equipo de gestión.
a) Elaborar el plan de acompañamiento y seguimiento.

b) Discutir las dificultades y necesidades de los estudiantes del Colegio y buscar posibles
soluciones.
c) Dar acompañamiento y seguimiento a las necesidades de los estudiantes, docentes y
Representantes legales
d) Coordinar y organizar las reuniones estudiantes y representantes legales.
e) Apoyar, coordinar y motivar la integración de los jóvenes al programa de acompañamiento
pedagógico.
f) Apoyar y acompañar el desarrollo del programa de acompañamiento pedagógico.
g) Organizar el proceso de capacitación de los y las docentes sobre el uso de los recursos de
aprendizaje y así poder satisfacer todas las necesidades de los estudiantes del Colegio Federico
Gauss.
h) Organizar encuentros ente estudiantes y el Equipo de acompañamiento con el propósito de
discutir la práctica, reflexionar sobre procesos que ayuden al crecimiento y mejora de los
estudiantes que son participes de este programa.
i) Dar seguimiento al uso y mantenimiento de los recursos.
j) Distribuir entre los miembros del Colegio el acompañamiento y seguimiento de los diferentes
procesos pedagógicos.
k) Cada mes el Equipo de Gestión se reunirá a discutir el plan de trabajo, así como, las necesidades
y dificultades para plantear posibles alternativas. En una de estas reuniones se discutirá sobre
los procesos observados en el aula, las fortalezas, necesidades, dificultades y crecimiento de
los y las docentes.
5 PLANIFICACIÓN.
5.1 Destinatarios
El Programa de Acompañamiento, Ayuda y Refuerzo Educativo va dirigido estudiantes, que se

engloban en alguno de los siguientes apartados:
A. Estudiantes que presenten poca motivación en relación con las tareas escolares.
B. Estudiantes que necesitan apoyos y ayudas en la organización de sus tareas escolares y tiempos
de estudio, que no tienen posibilidad de recibirlo por otros canales.
C. Estudiantes con retraso curricular al momento de incorporarse a la institución, que necesitan
una ayuda que les proporcione herramientas para limitar ese retraso de forma que su inserción
dentro de la Institución no se realice de manera traumática.
D. En cualquier caso el perfil de los destinatarios será lo más amplio posible, dando cabida a todo
el alumnado que el Colegio estime conveniente y priorizando la integración del estudiante a la
Institución porque: “Cuando un sujeto se siente miembro de un grupo, conoce su
funcionamiento, obtiene oportunidades variadas para progresar en su desarrollo (cognitivo,
afectivo y social) y el resto de compañeros lo aprecian como tal se avanza no sólo hacia su
integración escolar sino que se sientan las bases para evitar su exclusión social.”
5.2 Selección de alumnos

1. El conocimiento que el profesorado y especialmente, el que los tutores, tienen de sus
estudiantes, aconseja qué estudiantes debería participar de este programa de acompañamiento
participantes en el programa sean seleccionados por el equipo de profesores/as del Colegio y
especialmente por los tutores correspondientes en colaboración con las familias.
2. A la hora de realizar la selección, deberán tener en cuenta las situaciones descritas en el tema
anterior
3. Para lograr una selección de los estudiantes, eficaz es recomendable que simultáneamente se
informe a las familias buscando con ello un compromiso que redunde en una mayor
corresponsabilidad.
5.3 Sesiones y grupos
a) El desarrollo del programa se realizará fuera del horario de clases y estará centrado en las
actividades de acompañamiento, apoyo y refuerzo que el Colegio estime más oportunas para
alcanzar el éxito educativo.
b) El programa de Acompañamiento, Ayuda y Refuerzo Educativo se estructura en un total de 4
horas semanales, de las cuales se destinarán a llevar a cabo las actividades derivadas del propio
programa y de las necesidades socio-educativas de los estudiantes el Colegio.
c) El programa de Acompañamiento se dividirá en 4 áreas de trabajo: AREA MATEMATICA,
AREA CIENCIAS NATURALES, AREA ESTUDIOS SOCIALES Y EL AREA LENGUA Y
LITERATURA.
d) Fundamentalmente se realizarán las actividades del programa de lunes a jueves, distribuyendo
las horas de coordinación para el trabajo de las 4 áreas básicas.
e) En cuanto a los agrupamientos se formarán grupos de entre 5 y 10 estudiantes, pudiéndose ser
grupos homogéneos de curso o mixtos.
f) Cada estudiante recibirá las horas semanales de acompañamiento en tiempo extraescolar en las
áreas a las que el mismo tenga la necesidad de nivelación académica.
Es importante explicar que el centro que desarrolle el Programa de Acompañamiento,
Ayuda y Refuerzo Educativo tendrá total flexibilidad para adaptar tanto las horas de trabajo como los
agrupamientos según las dimensiones y la situación de los estudiantes seleccionados.
5.4 PERFIL DEL ACOMPAÑANTE

 El Programa de Acompañamiento, Ayuda y Refuerzo Educativo contempla la actuación de una persona
o “acompañante” que será la encargada de orientar, ayudar y atender a los estudiantes que participen en
el programa.
 Los acompañantes serán Docentes y becarios del Colegio Federico Gauss con la suficiente formación
teórica práctica como para abordar con éxito las tareas de acompañamiento, apoyo y refuerzo educativo.
 Estas becas son fruto de un Convenio de colaboración con el Colegio, y tiene un triple valor:
interinstitucional, porque intensificará la colaboración entre la estudiantes con la Institución; formativo,
ya que permitirá a los estudiantes ejercitar aprendizajes y desarrollar competencias en “contextos
educativos reales”, y sociales, ya que supondrá un beneficio para el alumnado y una mejora de la vida
del Colegio.
6 ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO
HORARIO: EXTRAESCOLAR (LUNES A JUEVES 14H00 A 16H00)
Grupo 1: ÁREA DE MATEMATICAS

Ing. Juan Francisco Estrella Docente
Lic. Segundo Farías Docente
Srta. Daniela Navarrete Estudiante Becaria
Srta. Dayanara Martínez Estudiante Becaria
Grupo 2: ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

Dr. Giovanny Bermúdez Docente
Srta. Cristina Achig Estudiante Becaria
Sr. Jean Carlos Niemes Estudiante Becario
Grupo 3: ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

Lic. Verónica Simbaña Docente
Sr. Miguel Ramos Estudiante Becario
Sr. Felipe Oña Estudiante Becario
Grupo 4: ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA

Lic. Edicta Holguín Docente
Lic. Verónica Yucaza Docente
Srta. Cinthya Velásquez Estudiante Becaria
Srta. María José Vallejo Estudiante Becaria
7 PROCEDIMIENTO DE EJECUCIÓN
 Al inicio de cada parcial se realiza la selección de los estudiantes

 Los estudiantes de acuerdo a los grupos a los que pertenecen dividen el tiempo de trabajo en
proporciones iguales, formando parte de cada grupo el tiempo determinado en esta actividad.
 El proceso de acompañamiento inicia en el momento de la selección y finaliza cuando el
estudiante no se encuentre en ninguno de los aspectos que forman parte del proceso de
selección.
 Dentro de cada uno de los grupos de trabajo se generan actividades que permitan a los
estudiantes mejorar las condiciones académicas en las asignaturas que forman parte del área a
la que pertenece el grupo.
8 CUADRO RESUMEN
El Programa de Acompañamiento, Apoyo y Refuerzo Educativo está integrado dentro de un Plan

General de Refuerzo Educativo, que persigue el éxito escolar de todo el alumnado a través de la
cohesión, la compensación y la equidad y que se compone de las siguientes actuaciones:
PROGRAMA HORARIO PARTICIPANTES RESPONSABLES OBJETIVO
Programa de Horario de Todos los estudiantes Todos los docentes Reforzar las áreas
refuerzo ordinario clases instrumentales
Programa de Horario Estudiantes Acompañantes Refuerzo en las áreas
Acompañamiento, extraescolar seleccionados por instrumentales
Ayuda y Refuerzo tutores y docentes Hábitos de trabajo y
Educativo organización del tiempo
Programa de Horario Estudiantes Profesores y  Favorecer la
Acompañamiento, extraescolar seleccionados por Acompañantes integración de los
Ayuda y Refuerzo tutores y docentes alumnos en la
Educativo Institución
 Facilitar la
adquisición de
hábitos de
organización y
constancia en el
trabajo, el
aprendizaje de
técnicas de estudio
 Mejorar los
resultados escolares
de los estudiantes

2 Pei

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 Dominar instrumentos del conocimiento (nociones, proposiciones, categorías,

 Poseer valores relacionados con el conocer (actitud científica, honestidad, disciplina,

 Dominar la lengua materna.

 Dominar el lenguaje matemático.

 Dominar el lenguaje computacional.

 Poseer un alto nivel de cultura general

 Utilizar en forma instrumental una segunda lengua.

 Poseer cualidades sólidas de la personalidad (humanista, ética, filosófica, ideológica,

 Poseer valores relacionados con el ser (honestidad, disciplina, fidelidad, solidaridad,

 Poseer identidad nacional.

 Poseer cualidades para participar proactivamente en actividades sociales, cívicas,

 Poseer cualidades para participar activa, creativa, crítica y responsablemente en la

 Dominar operaciones lógico formales (comparar, definir, identificar, clasificar,

 Dominar destrezas (desempeño, demostrar lo aprendido) intelectuales, cognoscitivas,

 Dominar habilidades para aprender a aprender (lectura, subrayado, esquematización,

 Dominar habilidades de gestión personal (planificación, organización, ejecución y

 Actuar de forma responsable en la conservación del medio ambiente y de los

 Poseer valores relacionados con el dar (lealtad, respeto, generosidad, sensibilidad,

 Demostrar actitud positiva y de sensibilidad.

 Estructurar un proyecto de vida.

 Poseer actitudes para la solución de necesidades (iniciativa, persistencia,

 Capacidad para enfrentarse de forma competitiva.

PERFIL DEL DOCENTE:

En lo conceptual, debe ser:

En lo Actitudinal, deber ser:

En lo Social, debe ser:

 Fomentamos una constante comunicación de todos los miembros de la comunidad

 La institución promueve la formación de valores y la criticidad frente al medio entre

 Es política de la institución que el conocimiento se concrete en productos visibles por

 La motivación al estudiante es permanente, es política de la institución su valoración.

 La institución promueve una evaluación permanente e integral, cuantitativa y

 Es política institucional que la promoción académica tenga por base el desarrollo de

 La institución apoyará el perfeccionamiento profesional de los profesores, su

 Es criterio de la institución el producir procesos de selección estudiantil con miras a

 La institución asume como una de sus políticas el fomentar la investigación, la

 El juego y la recreación son importantes para la institución. En la misma medida lo es,

 La capacitación del personal administrativo para el mejoramiento de su eficiencia es

 Es política de la institución el manejo adecuado de los recursos y la utilización

 La institución apunta a la optimización y crecimiento de sus recursos con el fin de

 La planificación es la base del trabajo en la institución. Las distintas acciones se

 En cuanto a su infraestructura, la institución se perfila a la adquisición de bienes que

 La institución promueve la eliminación de las diferencias de género.