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Trabajo colaborativo:

Prácticas de retroalimentación Modulo 4


Propósito. Identificar estrategias de retroalimentación según Rebeca Anijovich, Carol
Dweck y el Currículo Nacional de la Educación Básica.

I. Datos generales
Aula Tutor IE Nombre del participante
Patricia María Romero I.E. “Colegio de la  Eduardo de la Cruz
Vera Libertad” – Hz.  Egidio Jamanca
 Lic. Magali Mozo Diestra

II. Desarrollo de la actividad.


1. Tabla con la información que brindan Rebeca Anijovich, Carol Dweck y el Currículo
Nacional de la Educación Básica.
Currículo Nacional de la
Aspectos Carol Dweck Rebeca Anijovich
Educación Básica
1. ¿Cuándo, ¿cómo y Con un “todavía no” uno Debe decirse en un lugar La retroalimentación, sea
de qué modo entiende que está en proceso y momento oportuno y oral o escrita, tiene que
retroalimentamos? de aprendizaje, te abre un adecuado, decirlo de ofrecerse con serenidad y
camino hacia el futuro, te buena manera, respeto, debe entregarse
ayuda a entender que un comentar y compartir en el momento oportuno y
fracaso, al principio de de una con calma lo que uno adecuado, contener
carrera, es un momento de desea decir. comentarios específicos y
inflexión. reflexiones, e incluir
sugerencias que le ayuden
al estudiante a
comprender el error y
tener claro cómo
superarlo para poder
mejorar su desempeño.
2. Clima del aula Frente a retos y dificultades El clima y las relaciones El clima del aula debe ser
(relaciones algunos estudiantes personales e positivo, donde se facilita
personales, reaccionan interpersonales entre el aprendizaje de los niños
interpersonales). sorprendentemente bien, les docentes y estudiantes y niñas, en que los
gusta los retos, entienden que deben ser de estudiantes perciben
así pueden desarrollar sus tranquilidad, no debe apoyo y solidaridad de
habilidades, tienen una ser punitivo, y donde el parte de sus pares y
“mentalidad de crecimiento “. error debe formar parte docentes, se sienten
del proceso de respetados en sus
aprendizaje. diferencias y falencias, así
como identificados con el
área y su escuela. Además,
sienten que lo que
aprenden es útil y
significativo; donde los
estudiantes se sienten
protegidos, acompañados,
seguros y queridos.
3. Expectativa de los Una persona con mentalidad Las expectativas de los Lograr autonomía en su
estudiantes. en crecimiento piensa que las estudiantes son los aprendizaje a tomar
habilidades se pueden logros de aprendizaje, conciencia de sus
desarrollar, muestra una gran que deben ser claros los dificultades, necesidades y
actividad cerebral, son criterios y los fortalezas.
personas que se involucran, estándares, de manera Aumentar la confianza
son cerebros que no dejan de que los estudiantes para asumir desafíos,
pensar en el “todavía”, están sepan qué se espera de errores, comunicar lo que
comprometidos, procesan el ellos. hacen, lo que saben y lo
error, aprende de ellos y los que no.
corrigen.
4. Construir los Se debe elogiar el proceso en Deben ser compartidos La construcción de los
criterios con los el cual la persona se involucra los criterios de sus criterios debe basarse en
estudiantes. (su esfuerzo, su estrategia, su aprendizajes de los criterios claros y
enfoque, su perseverancia, su estudiantes con los compartidos. Es decir,
proceso). Si se enaltece el desempeños de los especificar qué
proceso se generan personas docentes; porque al aprendizajes deben
fuertes y resistentes. construir criterios se va demostrar frente a las
aprendiendo de aquello diferentes situaciones
que se va discutiendo, propuestas.
pensando y analizando.
5. Oportunidades Recompensar el esfuerzo, la Empoderar a los Crear oportunidades
para el estrategia y el progreso, se estudiantes para que continuas de aprendizaje
aprendizaje. recompensa las acciones ellos mismos para que el estudiante
correctas obtenidas ahora, identifiquen ¿cómo demuestre hasta dónde es
pero recompensando el están yendo?, ¿Cómo capaz de combinar de
proceso. Mientras más tiempo les está yendo en el manera pertinente las
dedique la persona a mejorar colegio?, ¿Cómo está diversas capacidades que
un proceso, mayor nivel de ejerciendo su rol como integran una competencia,
recompensa. Esto ayuda a estudiante? Ofrecer antes que verificar la
potenciar la perseverancia que los mismos adquisición aislada de
frente a problemas realmente alumnos identifiquen contenidos o habilidades o
muy difíciles. sus problemas, sus distinguir entre los que
fortalezas, sus aprueban y no aprueban.
debilidades, y no decirlo
siempre lo que debe
hacer o decir.
6. Focalizar aspectos Utilizando las palabras Se debe focalizar en La retroalimentación debe
para la “todavía” y “aún no”. En la aquellos aspectos que ser focalizado en aspectos
retroalimentación. retroalimentación, estamos sean más relevantes importantes, positivos y
proporcionando al estudiante para el grado que el estudiante sea
mayor confianza, otro punto correspondiente, tiene capaz de lograrlo, que
de vista del futuro, una mejora que ver con los permite comparar lo que
de la impertinencia. proyectos que se encara debió hacer y lo que
y con los procesos de intentó lograr con lo que
mejora. efectivamente hizo,
también que promueva su
autonomía.
7. Ofrecer ejemplos Recompensa salir de la zona de Una manera de Ofrecer modelos de
de trabajos para confort. Potencia salir de la retroalimentar es trabajo o procedimientos
retroalimentar. zona conocida para fomentar mostrando y ofreciendo para que el estudiante
el aprendizaje de cosas nuevas ejemplos, modelando revise o corrija. Para lograr
y difíciles, las neuronas crean cómo se hace algo, se puede pedir al
nuevos vínculos más fuertes, y porque es bueno estudiante que realice una
con el tiempo pueden llegar a mostrar un buen autoevaluación con base
ser más inteligentes. ejemplo; después el en criterios definidos, en el
alumno lo hará a su que analice las fortalezas
propio modo o manera. de su desempeño y las
Mostrar buenos áreas específicas en las
ejemplos es buena que necesita mejorar,
manera de definiendo estrategias
retroalimentar. concretas para lograrlo.
8. Valorar lo positivo Educar a los estudiantes en la  Valorar los aspectos La valoración del
y preguntar para mentalidad del desarrollo positivos, desempeño significa
generar reflexión. brinda algunos puntos para identificando sus describir lo que es capaz
educar a los niños en la fortalezas, lo que de saber hacer el
mentalidad del “todavía” o hace bien. estudiante a partir del
desarrollo, como el dejar de  No es siempre decir análisis de la evidencia
elogiar la inteligencia o el ¿Cómo hay que recogida: qué saberes
talento ya que esto no ha dado hacer cosas? Sino pone en juego para
resultado; en cambio, elogiar hacer una buena organizar su respuesta, las
el proceso de trabajo, su pregunta para que él relaciones que establece,
perseverancia, sus estrategias quede pensando o cuáles son los aciertos y los
y su enfoque, sin obsesionarse reflexionando y que errores principales
con el resultado final. impacte en su cometidos y sus razones
“Alabando el proceso se crean autoestima. El que se probables. Las preguntas
niños fuertes y resistentes” siente bien se siente para reflexionar: ¿Cuál es
asegura la psicóloga. reconocido y tendrá el error principal?, ¿Cuál es
muchas posibilidades la razón probable para
de aprender más y cometer ese error?, ¿Qué
mejor. necesita saber para no
volver a cometer ese
error? ¿Cómo puedo guiar
al estudiante para que
evite el error en un futuro?
¿Cómo pueden aprender
los estudiantes de este
error?
9. ¿Qué esperamos Se espera que los alumnos se La retroalimentación no  Atender las
que el otro haga involucren a fondo. Sus debe quedar olvidada. necesidades de
con la cerebros no dejen de pensar Esperamos que el aprendizaje
retroalimentación? en el "todavía". Estos alumno haga algo con identificadas.
estudiantes están muy aquello que le pedimos,  Brindar oportunidades
comprometidos, procesan el proponemos, diferenciadas a los
error, aprenden de ellos y los preguntamos, le estudiantes.
corrigen. sugerimos; debemos ser  Desarrollar la capacidad
muy claros en ¿Qué de autoevaluar el
queremos que hagan propio desempeño.
nuestros alumnos con  Ajustar estrategias de
esa retroalimentación? enseñanza, diseñar
Puede ser utilizar otra nuevas situaciones
estrategia, puede ser significativas,
aclarar con coherencia replantear estrategias
las preguntas, volver a metodología, etcétera.
escribir el trabajo.
10. Redes de Antes, el esfuerzo y la  Tiene que ver con ¿A dónde voy? Esto es
conversación: tres dificultad hacía sentirse entender ¿Cuáles tener como meta el perfil
preguntas: estúpido y daban ganas de son los objetivos?, de egreso,
¿Adónde voy? renunciar. Ahora, el esfuerzo y ¿Por qué estoy yendo ¿Cómo me está yendo?
¿Cómo me está la dificultad hacen que las para allá? Saber cuál el punto de
yendo? ¿Cómo neuronas formen nuevas  Tiene que ver con: partida y conocer los
sigo? conexiones, lazos más fuertes, ¿Cómo estoy yendo?, saberes de los estudiantes,
las personas se vuelven más ¿Qué creo que está conocer lo que los niños y
inteligentes. bien?, ¿Qué debería niñas saben. Durante el
mejorar?, ¿Qué transcurso se va
recursos necesito?, mejorando la
¿Qué ayuda planificación.
necesito? ¿Cómo sigo? Teniendo
 Tenemos que pensar como meta el perfil de
en el futuro, tenemos egreso y las competencias,
que pensar hasta desarrollando las
aquí llegué, ¿Qué competencias,
más tengo por capacidades con la
delante?, ¿Hacia utilización de recursos y
dónde voy? materiales pertinentes.
Nuestro deseo es “Aprender haciendo” y
formar estudiantes “Enseñar entreteniendo”.
autónomos, que sean
capaces de tomar
buenas decisiones y
seguir aprendiendo;
trabajar conjuntamente
docentes, estudiantes,
padres de familia y la
sociedad en su
conjunto.

2. Ejemplo de ¿Cómo implementarlo en el aula?

Aspectos Ejemplo de implementación en el aula


Valorar lo positivo y *Facilita el desarrollo de la autorreflexión y la autorregulación del aprendizaje.
preguntar para generar Para lograrlo, se debe incidir en que nuestros estudiantes realicen una adecuada
reflexión. autoevaluación en base a criterios definidos, en el que identifique sus fortalezas y
sus debilidades con el fin de superarla, definiendo estrategias concretas.
También fomentando la retroalimentación.