MÓDULO DE EMPRENDIMIENTO

I. INTRODUCCIÓN

La propuesta de este módulo de emprendimiento responde a Objetivos de Aprendizaje Genérico

establecidos en las Bases Curriculares 2013 de la enseñanza media técnico profesional y a la
constatación del aporte que representa en la formación de los jóvenes el desarrollo de
capacidades que les permitan abrir nuevas oportunidades para la inclusión social, vinculando de
manera activa el mundo formativo y el mundo laboral. Así, esta propuesta didáctica de desarrollo
de capacidades emprendedoras se complementa con aprendizajes esperados de empleabilidad.

El módulo que se presenta a continuación es una versión adaptada de la propuesta que Fundación
Chile y Endeavor diseñaron para ONG Canales, con el apoyo de CORFO, llamada Puro Power1. La
Guía Introductoria que refiere el contexto general se encuentra en el “Cuaderno de Gestión para
el Facilitador”, incluido en el sitio que se cita a pie de página.

Vamos a entender emprendimiento de manera amplia e integral, como “la capacidad para
construir y transformar –en conjunto con otros– las propias circunstancias y el entorno en que se
vive. Emprender alude, entonces, al ejercicio constante de crear valor, cualquiera sea el contexto:
personal, social o de negocios”2. Se trata de una concepción que va más allá del mundo
empresarial, que asocia la capacidad de emprender tanto individual como inserta en un contexto
social más amplio, con el potencial para crear valor lucrativo y no lucrativo en diferentes
dimensiones de la vida. En este sentido, el emprendimiento involucra no sólo a los estudiantes,
sino que a todo su entorno escolar y social, exigiendo diferentes compromisos para tener éxito.

Esta propuesta también adhiere la definición de emprendimiento de la Comisión Europea de

Educación Técnica y Vocacional (2002) que expresa: “El emprendimiento es un proceso dinámico y
social en que los individuos, solos o en colaboración, identifican oportunidades para la innovación
y actúan de acuerdo a ellas transformando ideas en actividades prácticas y focalizadas, ya sea en
un contexto social, cultural o económico”.

II. COMPETENCIAS

El Proyecto “Diseño, estrategia e Implementación de iniciativas de emprendimiento para la

educación chilena” del MINEDUC, elaborado por el consorcio Pontificia Universidad Católica de
Chile y Fundación Chile en el año 2009, estableció 8 competencias, que para efectos de esta
propuesta fueron organizadas en 3 áreas de competencias.

Los siguientes cuadros dan cuenta de esta estructura:

1
Para más antecedentes ver http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=224376&es=emprendimiento
2
Concepto de emprendimiento adoptado por Fundación Chile y utilizado en el Programa IMAGINA del
MINEDUC, 2009.
 Competencias de Emprendimiento

ÁREA: IDEACIÓN DE UN EMPRENDIMIENTO

Competencia: actuar en forma Competencia: identificar Competencia: enfrentar

autónoma
Es la capacidad actuar
proactivamente, considerando
el contexto, desde las propias
motivaciones e intereses,
fortalezas y debilidades.
Requiere capacidad de
autoconocimiento y también
capacidad de analizar las
condiciones del contexto y las
demandas de habilidades de
éste, para identificar las
acciones de aprendizaje
necesarias para el desarrollo
personal y profesional.
oportunidades
Es la capacidad de seleccionar
del entorno una situación o un
conjunto de elementos y
traducirlos en una
oportunidad para generar
valor; por medio de la
observación y reflexión,
reconociendo elementos no
obvios, mostrando capacidad
para anticiparse a los cambios
presentes en el contexto,
aportando ideas innovadoras.
desafíos y asumir riesgos
Es la capacidad para enfrentar
un proyecto de envergadura,
recogiendo y analizando la
información necesaria para
resolver el o los problemas
que se presenten; asumiendo
riesgos al tomar decisiones y
aceptando los fracasos como
experiencias de aprendizaje.

ÁREA: PLANIFICACIÓN DE UN EMPRENDIMIENTO

Competencia: traducir ideas en un plan de

Competencia: orientarse a resultados
Es la voluntad de obra, la disposición a dirigir
las propias acciones y motivaciones al logro de
metas que aporten valor al entorno.
acción
Es la capacidad de llevar una idea o solución a
un plan de acción que evalúe factibilidad y
distintos escenarios, que aporte información
relevante y que asigne recursos que viabilicen
los objetivos.

ÁREA: EJECUCIÓN DE UN EMPRENDIMIENTO

Competencia: trabajar Competencia: persuadir y Competencia: implementar un

colaborativamente en redes negociar proyecto
Es la capacidad de Es la capacidad de comunicar Es la capacidad de realizar el
asociatividad para realizar un intereses y sumar fuerzas a las proyecto, monitoreando
trabajo colaborativo y lograr metas definidas, que progresos y dificultades,
 una meta común, generando
confianza entre los actores.
Incluye la capacidad de utilizar
redes tecnológicas como
forma de optimizar el acceso a
los recursos disponibles.
representen un aporte o
beneficio significativo para los
involucrados. Requiere
capacidad de empatía,
asertividad y habilidades de
pensamiento crítico para llevar
a cabo el proceso.
ajustando los procedimientos
o pasos cuando sea necesario
para llegar al objetivo o
producto propuesto en el plan.
Requiere perseverar ante las
dificultades.

III. TRADUCCIÓN FORMATIVA

Para establecer un plan de formación y actividades de aprendizaje que aborden las competencias
de emprendimiento definidas, se realiza una traducción formativa. Este proceso establece un
esquema pedagógico que orienta la formulación de los aprendizajes esperados, establece una
secuencia del proceso de aprendizaje, facilita la construcción de sesiones de aprendizaje y plantea
las bases del proceso de evaluación de aprendizajes como parte del proceso de formación.

En el caso de este material didáctico, acorde a las características de estudiantes de 4° año de

enseñanza media técnica profesional, el modelo de competencias se ha traducido en un plan de
desarrollo de competencias que contempla 3 áreas y 16 sesiones, cada una de 90 minutos.

Para mayor comprensión de los contenidos de las áreas, estos se sintetizan en:

Área “Ideación de un emprendimiento”

• Se refiere a la unidad introductoria que contiene los conceptos centrales de

emprendimiento y competencias fundamentales necesarias para emprender. Incluye la
identificación de las capacidades y oportunidades de emprendimiento propias y del
contexto.

Área “Planificación de un emprendimiento”

• Contiene la exploración y definición de oportunidades y proyectos de emprendimiento,

desarrollando competencias transversales y específicas en relación con el establecimiento
de planes de acción. En esta unidad los estudiantes van a idear un proyecto de
emprendimiento e iniciar el proceso de planificación del mismo.

Área “Ejecución de un emprendimiento”

• Ofrece la oportunidad de ejecución y concreción del proyecto de emprendimiento

desarrollando competencias transversales y específicas en relación con la implementación
y monitoreo de proyectos, así como las capacidades de enfrentar riesgos y asumir desafíos
de emprendimiento.
Cada área ofrece actividades de aprendizaje, a ser realizadas en las sesiones del módulo. La
primera área contiene 3 sesiones, la segunda 5 y la tercera 8, como se resume en el cuadro
siguiente:

Cuadro de actividades propuestas

Área Competencia Actividad Síntesis descriptiva

Ideación de un Actuar en forma Sesión 1: “Mis Se trabaja el reconocimiento de
emprendimiento autónoma potencialidades” características personales; base para
actuar en forma autónoma.
Identificar Sesión 2: “¡Yo Los estudiantes crean un producto
oportunidades sumo!” que solucione un problema
identificado en su entorno cercano.
Enfrentar desafíos y Sesión 3: “¡Si A través de la visita a un
asumir riesgos quiero, puedo!” emprendimiento real, se dimensionan
los desafíos y riesgos que éste ha
debido enfrentar.
Planificación de Orientarse a Sesión 4: “¡Me Es la actividad que inicia la
un resultados tinca!” identificación de un proyecto de
emprendimiento emprendimiento, vinculándolo con
intereses personales y definiendo la
necesidad a la que le entregará valor.
Traducir ideas en Sesión 5: “Mi El equipo, conformado en la sesión
un plan de acción camino” anterior, empieza a definir objetivos y
estrategias para alcanzarlos.
Traducir ideas en Sesión 6: “Vientos Se trabaja un FODA (Fortalezas,
un plan de acción del sur” Oportunidades, Debilidades,
Amenazas), para el proyecto escogido
por el grupo.
Traducir ideas en Sesión 7: “Para Se diseña una carta Gantt para el
un plan de acción actuar… ¡hay que proyecto.
planificar!”
Traducir ideas en Sesión 8: “¿Cómo? Se definen los recursos necesarios
un plan de acción ¿Cuánto? para el proyecto.
Ejecución de un Trabajar Sesión 9: “Tu Charla motivacional de un
emprendimiento colaborativamente experiencia me emprendedor en la que destaca los
en redes sirve” esfuerzos relacionales que debió
realizar con diferentes redes para la
obtención de recursos.
Trabajar Sesión 10: Se trata de utilizar herramientas
colaborativamente “¡Cuánto!” tecnológicas/informáticas para
en redes acceder de manera virtual a recursos
comunitarios.
Persuadir y Sesión 11: “¿Qué Se trata de saber comunicar para
negociar necesito?” sumar voluntades en la consecución
de los objetivos del proyecto.
 Persuadir y Sesión 12: El equipo del proyecto comunica los
negociar “Enganchar” beneficios de sus productos o servicios
de manera planificada, a través de un
plan de marketing.
Implementar un Sesión 13: Se trata de una charla motivacional,
proyecto “¡Dispuestos al de parte de un emprendedor, que da
desafío!” cuenta de los mecanismos de control
para gestionar los procesos y
resultados de su emprendimiento.
Implementar un Sesión 14: “Ahora Se experimentan acciones de ajuste
proyecto al timón” del proyecto, contrastando
indicadores de avance con los
resultados a la fecha.
Implementar un Sesión 15: “¡Lo En esta sesión se trabaja la
proyecto conseguí!” planificación de un stand para
presentar los proyectos a la
comunidad.
Evaluación/Retroali Sesión 16: “Sin Esta sesión está destinada a evaluar,
mentación límites” retroalimentar y celebrar resultados
de los proyectos.

Esta traducción formativa concibe el desarrollo de competencias de manera secuencial y

relacionada para facilitar el aprendizaje y al mismo tiempo permitir la materialización de un
proyecto de emprendimiento que reconoce las necesidades del contexto local.

Dicho más claramente, uno de los propósitos que se espera de la implementación de este módulo
es el desarrollo de un proyecto de emprendimiento real por parte de los estudiantes organizados
en grupos. Las sesiones de aprendizaje están organizadas secuencialmente, de modo que en las
primeras tres sesiones los estudiantes desarrollen componentes elementales del modelo de
competencias de emprendimiento y a partir de la cuarta, este desarrollo se complemente con el
diseño e implementación de un proyecto concreto.
 Cuadro sinóptico de la secuencia de las sesiones de aprendizaje

Como muestra la imagen, si en las primeras sesiones el desarrollo de competencias se centra en

aprendizajes como identificar características, motivaciones e intereses personales o identificar
objetivos o metas que aporten valor al contexto, a partir de la cuarta sesión este aprendizaje
estará suscrito a un proyecto de emprendimiento que permitirá a los estudiantes movilizar sus
competencias en situaciones reales y ajustadas a su contexto. Así, en las sesiones siguientes se
desarrollarán aprendizajes como generar un plan de acción para alcanzar ciertos objetivos o
establecer acuerdos de colaboración con actores locales por medio del enfoque de “aprender
haciendo”.

IV. PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN DEL MÓDULO DE EMPRENDIMIENTO

La presente propuesta fue elaborada considerando un plan de estudio de 2 horas semanales

durante 16 semanas, a ser implementadas en las horas asignadas al módulo de emprendimiento y
con la opción de profundizarlas en las horas de libre disposición. El cuadro siguiente contiene
definiciones que pueden facilitar la planificación del módulo.

Características del Módulo de Emprendimiento

Condición Descripción
Duración del módulo 1 semestre
Semestre en el que se Puede ser en el 1° o 2° semestre
implementará
Nivel para el cual está IV° año de enseñanza media técnico profesional
diseñado

Duración mínima 16 semanas

Horas de dedicación 2 horas lectivas a la semana
A implementar en Horas propias del módulo y reforzadas en las horas de libre
disposición
N° de sesiones 16 sesiones de 90 minutos cada una
Infraestructura necesaria Sala de clases con mesas dispuestas para trabajo grupal, auditorio,
gimnasio, patio o cualquier espacio que permita hacer trabajo
lúdico participativo.
Facilitadores Profesores en capacidad de conducir actividades participativas.
Emprendedores de la comunidad escolar que refuercen el trabajo
de los estudiantes narrando experiencias inspiradoras.
Recursos necesarios Guías de trabajo para el profesor.
Fotocopias para los estudiantes (señaladas en cada actividad del
módulo).
Bases curriculares de la • Comunicarse oralmente y por escrito con claridad,
Formación Diferenciada utilizando registros de habla y de escritura pertinentes a la
Técnico Profesional situación laboral y a la relación con los interlocutores.
aprobadas por el Consejo • Trabajar eficazmente en equipo, coordinando acciones con
Nacional de Educación, otros in situ o a distancia, solicitando y prestando
(Julio 2013, Unidad de cooperación para el buen cumplimiento de sus tareas
Currículum y Evaluación, habituales o emergentes.
Ministerio de Educación) a • Participar en diversas situaciones de aprendizaje, formales
las cuales contribuye la e informales, y calificarse para desarrollar mejor su trabajo
propuesta del módulo actual o bien para asumir nuevas tareas o puestos de
trabajo, en una perspectiva de formación permanente.
• Manejar tecnologías de la información y comunicación para
obtener y procesar información pertinente al trabajo, así
como para comunicar resultados, instrucciones, ideas.
• Emprender iniciativas útiles en los lugares de trabajo y/o
proyectos propios, aplicando principios básicos de gestión
financiera y administración para generarles viabilidad.

No obstante lo anterior, cada centro educativo podrá efectuar adaptaciones. Por ejemplo:

 Implementarlo en alguna asignatura, dentro de las especialidades.

 Ajustar el tiempo sugerido para el desarrollo del módulo, aumentándolo o reduciéndolo en
consideración de la disponibilidad de recursos de aprendizaje, el acceso a equipamiento
didáctico o productivo, la disponibilidad de infraestructura así como la capacidad docente.
 Implementar una propuesta con mayor alcance. Para disponer de otros recursos didácticos
complementarios, se puede acceder al sitio de educarchile
www.educarchile.cl/emprendimiento.
 Para complementar el módulo de emprendimiento con una propuesta didáctica de
empleabilidad, puede acceder a esta dirección.

Es importante que la institución educativa realice una reflexión permanente que permita una
contextualización de los programas para responder al entorno socio-productivo, con el fin de
mejorar la implementación curricular, asegurar los logros educativos, facilitar la vinculación
indispensable liceo-sector productivo y detectar necesidades de actualización de los programas en
forma oportuna.

La planificación del módulo debe contemplar la revisión y preparación de cada actividad, por parte
del docente, antes de la realización de las sesiones aquí propuestas. En este sentido valga un
alcance: dado que el material didáctico es una adaptación del Programa Puro Power,
implementado en la zona sur de Chile, los ejemplos utilizados se refieren a ese contexto socio-
cultural. Es importante, entonces, que ellos sean revisados y modificados toda vez que el objetivo
de facilitar el aprendizaje aconseje acercar la realidad de los estudiantes para lograr identidad y
motivación.

V. PROPUESTA DE EVALUACIÓN

Por tratarse de un programa de trabajo activo en el que el rol de los estudiantes es de co-
construcción de los propios aprendizajes, la propuesta evaluativa contempla la conjunción de
autoevaluación y evaluación por parte del facilitador, con retroalimentación.

Para evaluar las 16 sesiones, en las que los estudiantes realizan actividades de sensibilización al
emprendimiento, los criterios se encuentran en la guía de evaluación de aprendizajes referida en
la ficha de cada una de las actividades.

Complementariamente, para facilitar un juicio crítico de los proyectos de emprendimiento, el

profesor se puede apoyar en la pauta de evaluación que se propone a continuación:

Pauta de Evaluación de Proyectos

1. Respecto del Proyecto

CRITERIO A EVALUAR EXPLICACIÓN PUNTAJE*

Objetivos El proyecto de emprendimiento tiene objetivos
claramente definidos
Necesidad El proyecto responde a una necesidad real o se
anticipa a ella
Beneficiarios o mercado Los beneficiarios del proyecto están claramente
potencial identificados y se verán favorecidos con el
emprendimiento. El proyecto dimensiona los
beneficiarios potenciales en forma realista
Viabilidad El producto o servicio es viable
Aporte de valor El producto o servicio aporta valor de manera
innovadora
Riesgo El proyecto evalúa los factores de riesgo
(competencia, poder adquisitivo de los
compradores, permisos, disponibilidad de
información, tecnología necesaria, otros)
Estructura financiera El proyecto define los costos y los ingresos

Recursos
Sustentabilidad ecológica
Aporte social (si se marca
esta alternativa, no se marca
la siguiente)
Criterio de realidad social (si
se marca esta alternativa, no
se marca la anterior)
Innovación
PUNTAJE PROMEDIO FINAL
2. Respecto del equipo humano (estudiantes participantes en cada proyecto)
CRITERIO A EVALUAR
Trabajo en equipo
Comunicación
Inspiración
Identificación de oportunidad
Confiabilidad
Proceso de aprendizaje
Construcción de redes
PUNTAJE PROMEDIO FINAL
*Los puntajes se establecen según los siguientes criterios:
básicos que están involucrados
El proyecto define los recursos de diferente
índole que requiere para implementarse
El proyecto no daña el medio ambiente o lo
mejora
El proyecto es de tipo empresarial, pero
representa aportes de valor social
El proyecto es de tipo social, pero considera los
aspectos que lo hacen sustentable
El proyecto representa una innovación.
EXPLICACIÓN PUNTAJE*
Los miembros del equipo han sabido trabajar en
forma coordinada, con roles definidos y
generando un clima de confianza entre ellos
Los representantes del equipo comunican el
proyecto en forma clara, sintética, logrando
empatía del público receptor
El equipo produce una energía inspiradora en
otros compañeros del liceo, en sus profesores y
en la comunidad escolar en su conjunto
Los miembros del equipo reconocen en este
trabajo de proyecto (sus trabajos) y en el taller
de emprendimiento, una oportunidad para dar
un salto a situaciones personales de mayor valor
La perseverancia, tesón, compromiso y
superación de dificultades comunicadas, generan
confianza en la proyección del equipo
Se aprecia que el equipo ha desarrollado una
trayectoria de aprendizaje, identificando
“lecciones aprendidas” que pueden poner en
práctica en otros ámbitos de sus vidas
Los miembros del equipo han trascendido el aula
y la comunidad escolar, sumando fuerzas de
otros actores para la construcción de resultados
 Criterio Puntaje
Plenamente logrado 5
Satisfactoriamente logrado 4
Logrado con reparos 3
En desarrollo 2
No logrado aún 1

VI. ESTRUCTURA DEL MÓDULO DE EMPRENDIMIENTO

Para acceder a esta propuesta, encuentra el objeto didáctico identificando el área y seleccionando
la competencia que quieras trabajar con los estudiantes.

Área Competencia N° 1 Competencia N° 2 Competencia N°3

Ideación de un Actuar en forma Identificar Enfrentar desafíos y
emprendimiento autónoma oportunidades asumir riesgos
Planificación de un Orientarse a Traducir ideas en un
proyecto resultados plan de acción
Ejecución de un Trabajar Persuadir y negociar Implementar un
emprendimiento colaborativamente en proyecto
redes

VII. ACTIVIDADES DEL MÓDULO DE EMPRENDIMIENTO

Cada actividad propuesta a continuación se presenta bajo la siguiente estructura:

Sesión de Aprendizaje
Encabezado

Aprendizajes esperados Materiales y Medios

Duración de la sesión Espacio físico

Descripción de la sesión Evidencia

Antecedentes para el facilitador

Desarrollo de la sesión
Motivación – Desarrollo – Puesta en común y conclusiones

Material didáctico