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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD


ESCUELA DE LABORATORIO CLÍNICO

CÁTEDRA DE SOCIOLOGÍA
“I”
PERÍODO OCTUBRE 2017 – FEBREO 2018

PORTOVIEJO 2 DE DICIEMBRE /2017

TEMA:

Relación entre la enseñanza y desarrollo del pensamiento social.

OBJETIVO GENERAL

Establecer la relación estrecha entre la enseñanza y el desarrollo del pensamiento social


en toda persona.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Determinar la fuerte influencia de la enseñanza en la infancia y como aporta al


desarrollo del pensamiento social.
INTRODUCCIÓN

La educación es el conjunto de conocimientos, órdenes y métodos por medio de los cuales


se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las facultades intelectuales, morales y
físicas. La educación no crea facultades en el educando, sino que coopera en su
desenvolvimiento y precisión ( Ausubel y colbs., 1990).

La Sociología de la Educación es una de las más jóvenes ramas del saber humano, ya que
posee alrededor de solo un siglo de existencia y fueron Augusto Comte y
Emile Durkheim los que le dieron vida como ciencia general el primero y como un
segmento de las ciencias de la educación el segundo, todavía cuando sabemos que la
práctica de vivir en sociedad es tan vieja como la propia existencia de los hombres.

La Sociología de la Educación se basa en diversas razones para formar un conjunto


(sociología - educación), entre las cuales se encuentran que la vida del hombre, desde sus
comienzos, es y no se concibe fuera de la sociedad, la existencia de dos personas ya
marcan los requisitos mínimos para que haya sociedad. Y la sociología se encarga
precisamente del estudio de la estructura, funcionamiento y desarrollo de la sociedad.

La realidad social en la que nos desenvolvemos, nos genera o nos conduce a formas de
actuar, de relacionarnos y conocer. Se puede señalar que la procedencia social y cultural
influye sobre la educación, por ende también influye sobre la mecánica intelectual.

Al referirnos a la sociedad, y en como ésta influye de sobremanera en la educación, nos


topamos con la certeza de que el niño crea, conoce o simplemente siga las prácticas
educativas que el sujeto ha tenido antes de entrar a la escuela, estas prácticas marcan la
diferencia de manera significativa y refuerzan la desigualdad en el sistema educativo.

Una vez en una institución, el niño forma parte de un conjunto de acciones y haceres
institucionales, pasos que seguir, reglamentos que acatar, sin embargo no se debe atentar
contra la individualidad cognoscitiva.

El éxito escolar, de acuerdo con la percepción de Redondo (1997), requiere de un alto


grado de adhesión a los fines, los medios y los valores de la institución educativa, que
probablemente no todos los estudiantes presentan.
Pensar es la capacidad intelectual que diferencia al hombre del resto de los seres vivos.
(Salazar, 2003)

El pensamiento es el resultado de un conjunto de operaciones mentales como la


observación, la clasificación, el razonamiento; operaciones que todos estamos facultados
de realizar, salvo casos de la existencia de una patología. (Salazar, 2003)

La misión de la escuela no es tanto enseñar al alumno una multitud de conocimientos que


pertenecen a campos muy especializados, sino ante todo, aprender a aprender, procurar
que el alumno llegue a adquirir una autonomía intelectual. Esto se puede lograr
atendiendo el desarrollo de destrezas de orden superior como las del pensamiento crítico.
(López, 2012)

Es decir, su desarrollo va mucho más allá del entrenamiento de habilidades cognitivas; se


distingue además, por las disposiciones que cada persona aporta a una tarea de
pensamiento, rasgos como la apertura mental, el intento de estar bien y la sensibilidad
hacia las creencias, los sentimientos y el conocimiento ajeno y la manera en que se
enfrenta a los retos de la vida. (López, 2012)

Hoy en día, el punto de partida para este recorrido, es el aprendizaje como un evento
personal, subjetivo, complejo, susceptible de ser potenciado desde perspectivas creativas,
posibilitadoras de múltiples formas de asimilar o interiorizar los conocimientos y
desarrollar habilidades de pensamiento (Lara, 2012).

En investigaciones experimentales acerca del desarrollo del pensamiento en los niños de


edad escolar, se ha partido de la suposición de que procesos tales como la deducción y la
comprensión, la evolución de nociones acerca del mundo, la interpretación de la
causalidad física y el dominio de normas lógicas de pensamiento y lógica abstracta se
producen por si solos, sin influencia alguna del aprendizaje escolar (Vigoltsky, 2009)
CONCLUSIONES

La educación y la enseñanza, después de la familia ejercen una gran influencia social


sobre las mentes jóvenes, algún día mentes líderes.

La diferencia que existe en las prácticas educativas o simplemente en el sistema


educativo influye en las capacidades que tienen los niños de clase social baja.

Cabe destacar que no queda duda alguna de que la vida intelectual de cualquier niño
resultará enriquecida por el simple hecho de que asista a la escuela, a pesar de su situación
social, aunque hay muchos factores los cuales influyen en el interés del niño por su
rendimiento intelectual, como por ejemplo la protección de la madre.

Los paradigmas de enseñanza aprendizaje han sufrido transformaciones significativas en


las últimas décadas, lo que ha permitido evolucionar, por una parte, de modelos
educativos centrados en la enseñanza a modelos dirigidos al aprendizaje.

El cambio en los perfiles de maestros y alumnos, en éste sentido, los nuevos modelos
educativos demandan que los docentes transformen su rol de expositores del
conocimiento al de monitores del aprendizaje, y los estudiantes, de espectadores del
proceso de enseñanza, al de integrantes participativos, propositivos y críticos en la
construcción de su propio conocimiento. (Edel, 2004)
BIBLIOGRAFÍA

López, A.G. Pensamiento crítico en el aula. Docencia e investigación, Nº 22, pp


41-60 enero/diciembre 2012. Recuperado de:
http://educacion.to.uclm.es/pdf/revistaDI/3_22_2012.pdf

Salazar. M. Importancia del Desarrollo del pensamiento. Instituto de Enseñanza


y Aprendizaje de la Universidad San Francisco de Quito. Abril, 2013 pp 44. Recuperado
de:
http://www.usfq.edu.ec/publicaciones/para_el_aula/Documents/para_el_aula_05/0014_
para_el_aula_05.pdf

Lara, C.A. Desarrollo de habilidades del pensamiento y creatividad como


potenciadores de aprendizaje. Revista Unimar, enero/junio, 2012. Nº 59 pp85-96.
Recuerdo de: http://www.umariana.edu.co/ojs-
editorial/index.php/unimar/article/viewFile/232/203

Vogotsky, L. (2009) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. (3º


Ed.). Crítica, S.L.: Barcelona. Recuperado de:
http://www.amnweb.org/uploads/8/2/6/7/8267504/vygotsky_-
_el_desarrollo_de_los_procesos_psicologicos_superiores.pdf

http://desarrolloyaprendizajehumano.blogspot.com/2008/11/influencia-social-
sobre-la-educacin.html

Ausubel y Colbs. (1990). Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo.

Redondo Rojo, J. (1997). La dinámica escolar: de la diferencia a la desigualdad.


Revista de Psicología. Facultad de Ciencias. Chile. Universidad de Chile. Volumen VI,
Edición Electrónica.

Edel, R. (2004). El concepto de enseñanza-aprendizaje. Revista Red Científica:


Ciencia, tecnología y pensamiento. ISSN 1579-0223. En red:
http://www.redcientifica.org/el_concepto_de_ensenanza_y_aprendizaje.php
ANEXOS

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