PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

Grado: Primero de Secundaria Número de sesión

Área: Historia, Geografía y Economía 4/5

TÍTULO DE LA SESIÓN
Modo de vida y creencias en los primeros edificios públicos

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
Construye interpretaciones
históricas.
CAPACIDADES
Comprende el tiempo histórico y
emplea categorías temporales.
Construye explicaciones
históricas reconociendo la
relevancia de determinados
procesos.
INDICADORES
 Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la historia local,
regional y nacional, y los relaciona con hechos o procesos
históricos más generales.
 Relaciona entre sí las causas de un hecho o proceso histórico.
 Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes de las
personas o grupos con su respectivo contexto y circunstancias.

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (10 minutos)
El docente indica a los estudiantes que a lo largo de la sesión anterior han ido recogiendo información sobre la vida de los pobladores del
Precerámico tardío y del Periodo inicial por lo que en esta sesión podrán responder ¿cómo era la vida de los pobladores del Precerámico
tardío y del Periodo inicial y cómo era su relación con los espacios públicos?
El docente presenta el título de la unidad y brevemente les menciona lo que aprenderán en esta clase:
“Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes de las personas o grupos con su respectivo contexto y circunstancias, y lo
relaciona con el producto que elaborarán.”

II. Desarrollo (30 minutos)

Antes de empezar con dicho trabajo el docente señala que ya han estudiado que en el Precerámico tardío y el Periodo inicial hubo una
gran continuidad con respecto a la construcción de edificios públicos. Pregunta:
 ¿Cuál es la diferencia entre los periodos?
 ¿Por qué el arqueólogo John H. Rowe separa estos dos periodos?

Con la finalidad de encontrar las respuestas, los estudiantes leen “La cerámica más antigua del Perú”, de la página 108 de su libro de
texto. Se aseguran de incluir correctamente en su línea de tiempo este hecho (aparición de la cerámica).
Los estudiantes socializan la información que hallaron en las distintas fuentes. Utilizan el siguiente cuadro que el docente copia en la
pizarra.

¿Por qué los antiguos
pobladores construyeron
edificios públicos?
¿Por qué en la costa se
originaron más edificios
públicos (Precerámico tardío)?
¿Por qué luego comienzan a
aparecer en la sierra (Periodo
Inicial)?
¿Cuál fue la relación del ¿Cuál es la relación que ha
ambiente con el edificio tenido el edificio público con los
público? pobladores que viven cerca a
este?

Mientras el docente recoge la información que han obtenido los estudiantes y la escribe en el cuadro, les va preguntando a qué fuente
recurrieron y somete a juicio de los estudiantes si es una fuente adecuada.

III. Cierre (5 minutos)

Se les explica que iniciarán la elaboración de un díptico en el que tendrán que explicar diferentes cuestiones sobre la vida de los
pobladores del Perú en el Precerámico tardío y en el Periodo inicial, y su relación con los edificios públicos.
SEGUNDA HORA (45 minutos)
 I. Inicio (5 minutos)
Todos deberán consensuar qué partes deberá contener el díptico, para lo cual consultarán previamente la lectura “Las actividades
económicas”, de la página 108 del libro de texto, así como también el documento 1, “Cerro Sechín” de la página 109 del libro, de manera
que puedan tener más elementos para investigar e incluir en el díptico.

II. Desarrollo (35 minutos)

A continuación, se inicia la lectura y el análisis de imágenes, guiados por el docente.
El docente solicita a los estudiantes que se junten en grupos de cuatro integrantes y les repite la consigna de la actividad del díptico sobre
la vida de los pobladores del Precerámico tardío y el Periodo inicial, y su relación con los edificios públicos.
Con este propósito, ellos deberán seleccionar la información que les parece más importante tanto del cuadro de preguntas y de las
lecturas que realizaron del libro de texto para explicar cómo era la vida de los pobladores de esos periodos y su relación con los edificios
públicos.

La tarea del docente consistirá en guiar mínimamente a los estudiantes para que abarquen los siguientes temas y las siguientes
preguntas-guía para realizar su díptico:

Tema Preguntas guía

El tiempo y los periodos históricos
La pesca y la agricultura en la vida de los hombres
Los edificios públicos y la relación con la naturaleza
Las representaciones de los muros de Sechín
¿De qué periodos de la historia prehispánica estamos hablando? ¿Qué
cambios y qué continuidades hubo entre estas?
¿En qué regiones la pesca fue una actividad económica importante? ¿Dónde
se asentaron los pobladores que realizaban dicha actividad económica?
¿Qué logros se alcanzaron en la agricultura?
¿Qué tipo de ceremonias se realizaban en los edificios públicos? ¿Qué
personajes importantes realizaban las ceremonias? ¿Por qué eran
importantes?
¿Por qué creen que las representaciones en los muros de Sechín son
atemorizantes?

El docente indica que los estudiantes pueden ponerle títulos creativos a cada tema, así como también acompañarlo con dibujos, gráficos,
etc. Los estudiantes se juntan con su grupo de cuatro integrantes y se organizan para elaborar el díptico:
(NOTA. Para poder ver ejemplos de dípticos, revisar el (Anexo 1)
 El docente les reparte una hoja A3 para que hagan su borrador de díptico. En él, los estudiantes deberán organizar el espacio para
los temas, los gráficos, etc. Se debe considerar que en la primera página (contemplando el doblez) debe ir la carátula.
 Además, se les sugiere que vayan escribiendo en fichas la explicación (respuesta a las preguntas-guía) que luego podrán pasar en
limpio en su díptico o pegarlo.

III. Cierre (5 minutos)

El docente solicita a los estudiantes que expongan las dudas que hayan surgido. Luego, les recomienda que consulten la bibliografía que
ya han leído en sesiones anteriores, de acuerdo a las dudas que hayan surgido.

TERCERA HORA (45 minutos)

Inicio (5 minutos)
El docente recuerda a los estudiantes el producto que deberán elaborar, así como el indicador que deben lograr.

Desarrollo (25 minutos)

Los estudiantes continúan y terminan la elaboración del díptico.

Cierre (15 minutos)

Aunque los estudiantes no hayan terminado totalmente el díptico, el docente solicita a los grupos que los intercambien entre ellos y que
analicen el contenido que han elaborado sus compañeros, que les den recomendaciones, si es necesario, o que pregunten si tienen
dudas. Al finalizar, se les indica que en la siguiente sesión deberán entregar el díptico terminado.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Terminar los dípticos.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Texto escolar. 1 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
 Ministerio de Educación del Perú. (2015). Rutas de Aprendizaje del ciclo VI para el área de Historia, Geografía y Economía. Lima:
Ministerio de Educación del Perú.
 Lexus editores. (2013). Historia del Perú. Lima: ed. Lexus.

EVALUACIÓN
La evaluación formativa mirará el progreso y los conocimientos del estudiante de forma frecuente e interactiva. A partir de esta
observación el docente adaptará su proceso didáctico a los progresos y necesidades de aprendizaje observado en sus estudiantes.
Deberán localizarse las deficiencias para introducir sobre la marcha las rectificaciones que sean necesarias.

 (ANEXO 1)

Ejemplos de díptico: