Taller de Redacción de Artículos Científicos o paper – 2018

Modelo Teórico: Como herramienta para desarrollar la consciencia ecológica en los

estudiantes de formación inicial docente
Feliberto Ramos Coronel1

RESUMEN
Actualmente todos somos conocedores de la crisis ambiental de nuestra casa común “el
planeta tierra”. Sin embargo aún no se toma una consciencia ecológica que involucre a
todos los actores, empezando por uno mismo, la familia y la escuela. Por consiguiente
surge la interrogante ¿Qué efectos tendrá la propuesta de un modelo teórico de
complejidad sistémica para desarrollar la consciencia ecológica en los estudiantes de
formación inicial docente? Este trabajo tuvo como objetivo proponer un modelo de
complejidad sistémica para desarrollar la consciencia ecológica; partiendo de la
caracterización de la formación y el desarrollo de la consciencia ecológica;
fundamentando, definiendo el contexto y las tendencias del objeto de estudio;
construyendo y validando dicho modelo.
Además se ha realizado un estudio cualitativo a través de análisis documental de
documentos tanto externos e internos. Así como y el estudio de campo realizadas en
cinco instituciones educativas de los tres niveles de Jaén; a 13 estudiantes de la Carrera
Profesional de Educación Secundaria: Especialidad Ciencia, Tecnología y Ambiente del
VII semestre, 12 estudiantes de Carrera Profesional de Educación Secundaria:
Especialidad matemática, 13 estudiantes de la Carrera Profesional de Educación
Secundaria: Especialidad de comunicación. Además de 17 estudiantes de la Carrera
Profesional de Educación Primaria y 25 estudiantes de la Carrera Profesional de
Educación Inicial. Como producto de ello se ha podido determinar que al contrastar entre
los documentos externos e internos y entre ellos mismos no existe coherencia, y en
algunas muy limitadas relacionadas al desarrollo de la consciencia ecológica. Además en

1
Feliberto Ramos Coronel-https://orcid.org/0000-0001-8259-3214, framoscoronel@gmail.com. Jaén-
Cajamarca. Licenciado en Educación Secundaria (Física, Química y Biología), Master en investigación y
docencia educativa e investigador en educación ambiental quien realiza el presente artículo de investigación
extraoficial en correspondencia del curso de actualización en Universidad Nacional Mayor de San Marcos
asesorado por David Auris Villegas, Perú 2018

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la observación de campo se puede evidenciar que no hay desarrollo de la consciencia

ecológica en las tres dimensiones que se propone en el presente modelo; y que ha sido
validado por reconocidos expertos.
En consecuencia el presente modelo es de mucha relevancia porque permite al ser humano
hacer tomar consciencia ecológica en su verdadera dimensión que logre armonizar la
dicotomía sociedad-naturaleza.
PALABRAS CLAVE: Paradigma de complejidad, complejidad sistémica,
aprendizaje, transdisciplinariedad, consciencia, consciencia ecológica, consciencia de sí
mismo, consciencia del entorno, consciencia de la realidad natural y social.

ABSTRACT
Currently we are all aware of the environmental crisis of our common home "the planet
earth". However, there is still no ecological awareness that involves all the actors, starting
with oneself, the family and the school. Therefore, the question arises: What will be the
effects of the proposal of a theoretical model of systemic complexity to develop
ecological awareness in students of initial teacher training? The objective of this work
was to propose a model of systemic complexity to develop ecological consciousness;
starting from the characterization of the formation and the development of the ecological
conscience; basing, defining the context and trends of the object of study; building and
validating said model.
In addition, a qualitative study has been carried out through documentary analysis of both
external and internal documents. As well as and the field study to 13 students of the
Secondary Education Professional Career: Science, Technology and Environment
Specialty of Seventh Semester, 12 Professional Secondary Education students:
Mathematical Specialty, Secondary Education Professional Career: Communication
specialty. In addition to 17 students of the Professional Career of Primary Education and
25 students of the Professional Career of Initial Education. As a result of this it has been
possible to determine that when contrasting between external and internal documents and
between themselves there is no coherence, and in some very limited ones related to the
development of ecological consciousness. Furthermore, in field observation it can be

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shown that there is no development of ecological consciousness in the three dimensions

proposed in the present model; and that has been validated by recognized experts.
Consequently, the present model is very relevant because it allows the human being to
make ecological awareness in its true dimension that manages to harmonize the society-
nature dichotomy.
KEY WORDS: Paradigm of complexity, systemic complexity, learning,
transdisciplinarity, conscience, ecological awareness, self-awareness, environmental
awareness, awareness of natural and social reality.

INTRODUCCIÓN
A más de una década de haber iniciado el siglo XXI, es fundamental que el ser
humano realice un examen de conciencia y autoconciencia de su interacción con la madre
naturaleza; es decir como se ha dado esta dicotomía de interdependencia ya que ambos
surgen de un tronco común, que es el origen del universo, porque el ser humano es parte
de la naturaleza y de igual forma los seres existentes (bióticos y abióticos) forman parte
de ella. La diferencia está en que el hombre como producto de la evolución ha logrado un
desarrollo significativo intelectualmente, que muy de mala manera lo está utilizando para
sobreponerse contra de los demás seres de su entorno. Claro, a razón de esto surge la
interrogante ¿De qué vive?; obviamente la respuesta es de los recursos naturales de su
entorno; pero debe hacerlo de manera racional; sin embargo, esto ha sido sobrellevado
por la soberbia, el egoísmo, la lujuria, etc., que ha puesto en peligro incluso la existencia
del mismo hombre en su casa común.
El Perú no es ajeno a esta realidad, en la cual el poblador de la costa, sierra y selva, en su
interacción con la realidad natural, es siempre destructor. No da un trato armonioso u
horizontal con su entorno. A ello se suma las políticas de estado, que no son favorables
para practicar un desarrollo sostenible.
Por su puesto en la región Cajamarca la relación hombre – naturaleza se ve trastocada
por la capacidad destructora del primero, teniendo como una de las causas principales el
alto índice de analfabetismo en los pobladores de escasos recursos económicos y cuyo
sustento único son los recursos naturales de su entorno. Pero el bajo nivel de consciencia

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ecológica también se manifiesta en las sociedades disque llamarse “educados” quienes

utilizan los recursos para complacerse en el presente.
En la provincia de Jaén y específicamente en el Instituto de Educación Superior
Pedagógico Público (IESPP) “Víctor Andrés Belaunde” los estudiantes de Formación
Inicial Docente (FID), al momento de su interacción con la realidad natural y social no
muestran actitudes conscientes que contribuyan al equilibrio ecológico de su entorno.
Además, los estudiantes que egresan de ésta institución educativa como docentes,
generalmente, no ponen énfasis por desarrollar la consciencia ecológica en las
instituciones educativas de la Educación Básica Regular (EBR) que les toque trabajar.
En tal sentido el problema queda sintetizado con la siguiente interrogante: ¿Qué efectos
tendrá la propuesta de un modelo teórico de complejidad sistémica para desarrollar la
consciencia ecológica en los estudiantes de formación inicial docente?
En consecuencia es fundamental la toma de conciencia de su interacción con la naturaleza
en base al pasado ya que ésta cobija al ser humano en sus entrañas. El ser humano, es
fundamental que tome conciencia del presente y ubicarse en su verdadera dimensión de
tal manera ser consciente sobre el verdadero destino que le depara; y que conlleve a
conocer nuevas propuestas para mitigar los problemas que acarrean a nuestro planeta. En
tal sentido la tesis sintetiza ésta realidad a través de un modelo teórico, que representa y
explica los fenómenos socioambientales de la realidad global. Esta concepción ha de
hacerse desde la teoría de la complejidad que significa ver la realidad desde un punto de
vista holístico, sistémico y dialéctico. Donde la realidad ecológica está formado por
sistemas, subsistemas, dimensiones, componentes, elementos; que se interrelacionan
constantemente, que dependen uno del otro. Que implica al hombre como ser racional
desarrollar la consciencia ecológica.
Para hacer realidad este trabajo de investigación se plantea como objetivo: proponer un
modelo de complejidad sistémica para desarrollar la consciencia ecológica en los
estudiantes de Formación Inicial Docente del IESPP “Víctor Andrés Belaunde” – Jaén.
Teniendo como objetivos específicos: (1) Caracterizar la formación y el desarrollo de la
consciencia ecológica en la educación superior del contexto peruano. (2) Fundamentar y
definir el contexto y las tendencias del objeto de estudio. (3) Construir un modelo para

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desarrollar la consciencia ecológica en las instituciones de Formación Inicial Docente. (4)

Validar el modelo teórico.
Existen distintas razones que justifican y enmarcan este trabajo, que a continuación
detallamos.
En primer lugar, se explica desde un interés personal, profesional y sociocomunitario. El
interés personal por promover un aprendizaje más significativo en los estudiantes de
educación superior, así como buscar formas de concienciar sobre sí mismos, como ser
natural y social a la vez. Considerándose como personas únicas e irrepetibles, producto
de su historia personal y social.
Por otro lado, el interés profesional de investigar sobre la epistemología de la conciencia
ecológica y las formas concretas de contribuir, mediante la investigación, a mejorar la
práctica académica. Así como la adquisición de habilidades, capacidades y competencias
profesionales en la perspectiva de gestionar eficientemente los aprendizajes que permita
mejorar la formación integral de los alumnos.
Finalmente interés sociocomunitario radica en fortalecer la convivencia armónica entre
hombre naturaleza, buscando el bien común y el desarrollo de la identidad institucional,
local, regional, nacional y planetaria a través del desarrollo de habilidades sociales y
práctica de valores en diferentes espacios de interacción. En la perspectiva de pensar
globalmente y actuando localmente.
En segundo lugar, tiene que ver el estado del ecosistema local y su creciente deterioro
producto de la intervención desenfrenada del hombre, motivo por el cual justifica esta
investigación y es un tema de interés a nivel local y mundial.
En tercer lugar, se encuentra el de insertar de manera transversal e interdisciplinaria y si
fuera posible transdisciplinaria, el tema ambiental en los diferentes niveles de educación,
especialmente en la educación superior.
Por estas razones el investigador social a través de esta propuesta pretende desarrollar la
consciencia ecológica mediante una formación integral. Es decir el desarrollo cognitivo,
procedimental y actitudinal. Y aún más específico el desarrollo de competencias y
capacidades a base de objetivos y finalidades teniendo en cuenta las características
generales de nuestro país y asimilar información de la manera más objetiva, así como
habilidades para solucionar problemas de su contexto, y saber interactuar con su medio
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biofísico. Así mismo que aborde la realidad desde una concepción holística, sistémica,
dialógica, compleja e interdisciplinaria ya que la enseñanza atomizada, sesgada y sin
ninguna intercomunicación ha producido una fragmentación y una dispersión que nos
impide ver cosas cada vez más importantes en la realidad.
La hipótesis como supuesto anticipado queda definida en los siguientes términos: Si se
propone un modelo teórico de complejidad sistémica, entonces permitirá elevar nivel de
desarrollo de la conciencia ecológica en los estudiantes de Formación Inicial Docente.
La metodología que se ha utilizado para hacer realidad el presenta trabajo de investigación
es de naturaleza cualitativa. Generalmente es cualitativa, porque las variables de estudio
son cualitativas; es decir el modelo teórico de complejidad sistémica para desarrollar la
consciencia ecológica. Utilizándose como técnicas de análisis documental y la
observación no participativa y no estructurada. El diseño que se ha seguido en la
investigación es descriptivo, explicativo y propositivo.
Además el presente modelo adquiere una relevancia significativa porque al investigar y
dar solución a los problemas ambientales concibe estas realidades como sistemas
complejos; situaciones como: la selección y tratamiento inadecuado de los residuos, la
tala indiscriminada de bosques, la minería “legal” e ilegal, etc.; es decir caracterizando a
estas situaciones como la confluencia de múltiples procesos cuyas interrelaciones
constituyen la estructura de un sistema que funciona como una totalidad organizada y por
lo tanto es fundamental poner en práctica una investigación interdisciplinaria. Como lo
manifiesta Rolando García (1994: 2) la palabra “complejo”, asociada a “sistema”, como
nombre y apellido de una única entidad, tiene un significado que difiere de aquel que
podemos asignarle en expresiones como “substancia compleja” u otras de una gran
variedad. Ser “complicado” o estar “compuesto de elementos heterogéneos” no
determinan el concepto de complejidad que interviene en la definición de “sistema
complejo”. Por ello el nombre del modelo de complejidad sistémica porque ante una
realidad compleja, es fundamental que éste modelo reúna estas características.
Entendiendo a la consciencia ecológica como aquella que no solo se preocupa del
presente, sino del pasado y del futuro. Lo que Edelman (s.f.) denomina a aquella
consciencia que solo se preocupa del presente como: consciencia primaria (primigenia;
propio de los animales), y consciencia de orden superior (propio del ser humano
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pensante) a aquella consciencia que se preocupa por el pasado y el futuro. En

consecuencia desarrollar la consciencia ecológica, significa tener consciencia de sí
mismo, del entorno y de los nexos de la realidad natural y social. Porque la preocupación
del hombre de vivir solamente el presente en relación a la Ciencia y la Tecnología, lleva
aparejado inminentes peligros para la humanidad.
El individuo siempre está aprendiendo, por ser social que es, no está acabado;
crece espiritual e intelectualmente; es un ser inconcluso, por eso Vygotsky planteaba: "
El ser humano no se enfrenta al mundo con su sola naturaleza". Su desarrollo ocurre por
la vía del despliegue a lo preparado internamente, de capacidades que se originan
hereditariamente, sino como resultado de la asignación de la experiencia conservada por
las generaciones precedentes.

MATERIALES Y MÉTODOS
Para realizar la contextualización del objeto de estudio, es decir describir el espacio
geográfico, identificar sus potencialidades culturales y naturales donde se ha realizado la
presente investigación; se ha recurrido a diferentes fuentes de información. Esto ha
permitido recopilar información referente a hechos, eventos sucedidos en el pasado
histórico del objeto de estudio. Dejando en claro que este conocimiento no es absoluto y
que con el transcurrir del tiempo pueda sufrir variaciones porque nuestro legado histórico
está en constante cambio.
Una vez descrito la zona geográfica donde se realiza el estudio, se ha recurrido a
diferentes fuentes de información, tanto físicas como virtuales, para conocer sus origines,
evolución o involución del objeto de estudio, desde una concepción global-particular
(planetario, nacional y local); con una visión organicista, mecánica y sistémica. Esta
concepción ha permitido analizar el objeto de estudio descomponiendo el todo en sus
elementos y buscar sus interrelaciones entre estos. Además, se ha analizado las tendencias
actuales en relación al objeto de estudio, así como la problemática a nivel de la
institucional.
Una investigación sin un sustento teórico, carece de solidez y esta proclive ser
complementada o “extinguida” antes de tiempo, en tal sentido se ha recurrido a fuentes
primarias y secundarias para recopilar información, luego analizarla y sistematizarla
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formando un entretejido entre las variables del objeto de investigación. Así como se ha
parafraseado diferentes textos que permitan proponer nuevos conceptos, principios, leyes
y teorías para otras investigaciones.
En relación a la fundamentación teórica, es importante hacer una analogía entre el marco
teórico de la tesis y el marco de un cuadro pictórico, como lo propone Daros, William R
(2002: 80). El marco encuadra una pintura, la ubica, la contiene, le da un centro, la hace
relevante; agregaríamos da la forma, consistencia, otra vista y en fin la protege. Similar
función, hace el marco teórico de la tesis con el problema de investigación. Además, para
su elaboración se sigue un proceso formado por tres fases: inmersión, extensión y
refinación; en cuya ejecución se ha aplicado métodos, técnicas y procedimientos
pertinentes de acuerdo a las circunstancias.
En la fase de inmersión en la literatura que constituye la primera aproximación al
problema de estudio desde una perspectiva informativa. En la cual se dado las siguientes
actividades: Revisión de la literatura, obtención de la literatura, consulta de la literatura y
extracción y recopilación de la literatura.
En conclusión en esta fase de inmersión en la literatura, se ha puesto en práctica la
investigación bibliográfica porque se ha recurrido a diferentes fuentes bibliográficas, ya
sea físico o virtual con el propósito de investigar, identificar, describir y clasificar
información. Utilizando como instrumentos de investigación la ficha bibliográfica, fichas
de citas textuales y fichas de citas resumidas o de trabajo lo que han permitido construir
el armazón del marco teórico.
Durante la fase de extensión. En esta fase, se ha puesto en práctica el método
hermenéutico porque se ha interpretado las diferentes tesis o afirmaciones relacionadas
con el objeto de estudio de diversos autores de fuentes primarias y secundarias. Se ha
realizado a través de las fichas de interpretación que responde a las preguntas ¿Qué dice
tal autor en relación al problema? ¿Es positiva su afirmación? ¿Qué parte de lo enunciado
concuerda con mi forma de pensar?, etcétera.
Finalmente en la fase de refinación. En esta parte de la tesis se ha puesto en práctica el
método teórico porque se analiza la teoría y su relación con los componentes de la
investigación. En consecuencia permite dar mayor rigor científico y utilidad,

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universalidad, actualización y confiabilidad. Se ha utilizado como herramientas o

instrumentos de investigación la ficha bibliográfica y recopilación de información.
En relación a la descripción metodológica, se ha puesto en práctica dos tipos de
investigación: investigación de campo o empírica y la investigación documental. Es decir
de fuentes primarias (registro anecdótico) y fuentes secundarias (análisis documental),
Muñoz Razo Carlos (2011: 223-249).
Investigación cualitativa, porque se ha utilizado técnicas e instrumentos que nos han
permitido recoger la información adecuadamente y hacer su respectiva interpretación.
Investigación de campo o empírica
Así mismo se realizado una investigación de campo con los protagonistas directos del
objeto de estudio, al monitorear y acompañar a los estudiantes de Formación Inicial
Docente de los tres niveles en 13 instituciones educativas de la provincia de Jaén; 13
estudiantes de la Carrera Profesional de Educación Secundaria: Especialidad Ciencia,
Tecnología y Ambiente del VII semestre durante el desarrollo de la Práctica Profesional
VII en la IE. Cristo Rey de Fila Alta – Jaén; 12 estudiantes de Carrera Profesional de
Educación Secundaria: Especialidad matemática; 13 estudiantes de la Carrera
Profesional de Educación Secundaria: Especialidad de comunicación; Además de 17
estudiantes de la Carrera Profesional de Educación Primaria y 25 estudiantes de la Carrera
Profesional de Educación Inicial
La técnica utilizada ha sido la observación y cuyo instrumento el registro anecdotario; lo
que ha permitido recoger información directamente del ambiente donde se presenta el
fenómeno. Los procedimientos seguidos son: 1° Firma de convenio interinstitucional para
el desarrollo de la práctica (IESPP “VAB” – IE. “Cristo Rey” – Fila Alta. 2° Elaboración
y socialización del cronograma de monitoreo y acompañamiento, 3° elaboración del
registro anecdotario (Selección de la unidad de análisis: encuentros, roles, relaciones,
grupos, estilos de vida), 3° recolección de datos, 4° sistematización de la información, 5°
interpretación de la información.
Investigación documental
El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Víctor Andrés Belaunde” – Jaén,
es una institución que viene formando maestros desde 1971. En tal sentido se ha puesto
en práctica diferentes diseños curriculares propuestos por el Ministerio de Educación. En
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consecuencia, es fundamental realizar una investigación documental y por lo tanto se ha

recurrido a este tipo investigación.
Siendo la investigación científica globalizadora y articuladora, esto ha permitido
diagnosticar la coherencia de los objetivos del proyecto educativo institucional con los
objetivos del decenio de las naciones unidas de la educación ambiental para el desarrollo
sostenible (2005-2014). UNESCO. La coherencia de los objetivos del plan de EADS del
IESPP. “VAB”: “Forjando desde la educación una huella ecológica positiva”. 2012-2013,
con los objetivos del Decenio de las Naciones Unidas de la Educación Ambiental para el
Desarrollo Sostenible (2005-2014). Además se ha analizado la coherencia curricular
interna del Proyecto Curricular Institucional (PCI) y el desarrollo de la consciencia
ecológica en los estudiantes de formación inicial docente. La coherencia curricular interna
del modelo de Sílabo y el desarrollo de la consciencia ecológica en los estudiantes de
formación inicial docente. Y finalmente la coherencia curricular interna del modelo de
sesión de aprendizaje y el desarrollo de la consciencia ecológica en los estudiantes de
formación inicial docente.
En consecuencia, esto ha servido para analizar el grado de empoderamiento de la
consciencia ecológica en la comunidad educativa victorina desde la evaluación de los
documentos curriculares (Plan EADS, sílabos y sesiones de aprendizaje), utilizándose
como técnica el análisis documental y como instrumento la guía de análisis documental,
elaborado a través de preguntas orientadoras. En la cual se ha dado los siguientes
procedimientos: 1° Búsqueda de documentos, 2° selección de documentos, 3°
categorización de documentos de acuerdo a su relación con el desarrollo de la consciencia
ecológica, 4° elaboración de la guía de análisis documental, 5° validación de la guía de
análisis documental, 6° aplicación de la guía de análisis documental y 7° sistematización
de la información.
Además para elaborar el modelo teórico de complejidad sistémica; el nivel de
altruismo con que se ha elaborado el marco teórico es fundamental, porque este ha
permitido tener un amplio bagaje de conocimientos y que contrastados con la realidad
donde se encuentra el objeto de estudio, ha dado lugar hacer una representación de dicha
realidad y que se sintetiza a través de un esquema o gráfico. Es lo que se ha realizado
partiendo desde una realidad empírica y que en contraste con los conceptos, principios,
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leyes, teorías, enfoques y paradigmas se han elaborado nuevas conceptos, proposiciones

y argumentos que permitan dar una originalidad al trabajo de investigación. Todo esto
gracias a la operatividad del método inductivo-deductivo.
La operatividad del método analítico-sintético en la presente investigación, ha permitido
delimitar y analizar de la totalidad, el objeto de estudio y por ende el campo de acción.
Así como establecer la interrelación entre estos y poder estudiar el problema de
investigación desde su totalidad; porque el nivel cultural de consciencia ecológica es tema
de carácter global.
El método bibliográfico, ha sido indispensable en el sentido que ha dado seguridad en el
sustento teórico a través de la búsqueda de información más relevante, pertinente y de
acuerdo al objeto de estudio.
El método teórico, es otro método que ha sido evidente su aplicación cuando se ha
analizado los diversos conceptos, principios, leyes, teorías y paradigmas de diferentes
fuentes de reconocida credibilidad. En tal sentido han permitido construir las bases que
dan el debido soporte a la presente investigación.
También existen otros métodos que se han puesto en práctica al realizar nuestra
interpretación del problema de investigación desde diferentes puntos de vista (método
interpretativo); pero la propuesta del presente modelo teórico no es parametrado, sino
flexible, que a muchos conlleva a generase nuevas interrogantes y por lo tanto nuevas
investigaciones (método hermenéutico). Además el modelo teórico presenta en su
estructura una relación lógica y están debidamente concatenados de tal manera que
contribuyan a la solución de la problemática de la consciencia ecológica (método
argumentativo). Finalmente el modelo representa una totalidad formado por elementos y
estos con sus características propias; que se relacionan con el todo. En la cual la biósfera
está formada por la realidad natural y social o el biotopo y la biocenosis, de la cual de
esta última forma parte el ser humano que es muy dependiente de su entorno (método
sistémico).

RESULTADOS
En relación al análisis documental

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 Coherencia de los objetivos del proyecto educativo institucional (PEI) con los
objetivos del decenio de las naciones unidas de la educación ambiental para el desarrollo
sostenible (2005-2014). Unesco.
En las cuatro dimensiones: Gestión Institucional (GI), Procesos Académicos (PA),
Servicios de Apoyo (SA), Resultados e Impacto (RI) en la cual se ha establecido los
objetivos del Proyecto Educativo Institucional (PEI)), existe escasa coherencia con los
objetivos del decenio de las naciones unidas de la educación ambiental para el desarrollo
sostenible (2005-2014). Al establecer relaciones entre el los objetivos específicos del PEI
con el objetivo general del Decenio de las Naciones Unidas y así mismo entre los
objetivos específicos de ambos documentos. Con algunas excepciones como por ejemplo
el objetivo Nº 02 (UNESCO) en la cual nos habla de facilitar las relaciones, el
establecimiento de redes, el intercambio y la interacción entre las partes interesadas en la
Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible (AEDS) con el objetivo de lograr la
eficiencia en la gestión de los servicios que se brinda, a través de una organización
estratégica y de gestión dinámica horizontal con iniciativa y liderazgo transformacional
en la región (PEI).
 Coherencia curricular interna del Proyecto Curricular Institucional (PCI) y el
desarrollo de la consciencia ecológica en los estudiantes de formación inicial docente
Al relacionar con las dimensiones de la UNESCO, solo hace referencia a la parte social
y nada con las demás dimensiones; es decir la crisis de la educación; en investigación,
escaso compromiso de las empresas privadas. Si relacionamos con las dimensiones del
desarrollo de la consciencia ecológica solo se hace referencia a la consciencia de sí mismo
y quizá en cierta medida con el entorno; porque nuestros semejantes forman parte también
del entorno.
 Coherencia de los objetivos del plan de EADS del IESPP. “VAB”: “Forjando desde la
educación una huella ecológica positiva”. 2012-2013, con los objetivos del Decenio de
las Naciones Unidas de la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible (2005-
2014)
Se concluye que el objetivo general del Plan de EADS es muy genérico y por lo tanto en
una parte de su contenido explicita al objetivo general del Decenio de las Naciones

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Unidas. En relación a los objetivos específicos del Plan EADS “VAB” con el objetivo
general del Decenio de las Naciones Unidas, de manera implícita están contenidos en
unos más que en otros. Finalmente se puede decir que mayormente existen relaciones de
sinergia y complementariedad entre los objetivos del Plan EADS y los objetivos del
Decenio de las Naciones Unidas para el Desarrollo Sostenible.
En relación a la observación realizada a los estudiantes de formación inicial docente
Dimensión: Consciencia ecológica de mí entorno (naturaleza no-humana y social)
La mayoría de estudiantes de Formación Inicial Docente durante la práctica
preprofesional, no evidencian desarrollar la consciencia ecológica en su interacción con
sus estudiantes, abocándose más a los contenidos del aula
Dimensión: Consciencia ecológica de sí-mismo
Los estudiantes durante la práctica preprofesional pedagógica, en ningún pasaje de su
interacción con los estudiantes hacen un examen de metacognición sobre la consciencia
ecológica de sí mismo.
Dimensión: Consciencia ecológica de las interacciones en la realidad natural no-
humana y social
El descubrimiento más importante del siglo XX no había sido ni la radio, ni la televisión,
sino la complejidad e interrelación encontradas en los organismos de la tierra.
Los estudiantes durante la práctica preprofesional pedagógica, no muestran actitudes que
permitan valorar las interacciones que se producen en la realidad natural y social

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Modelo teórico

M O D E L O T E Ó R IC O D E C O M P L E J ID A D S IS T É M IC A P A R A D E S A R R O L L A R
L A C O N S C IE N C IA E C O L Ó G IC A E N E L N IV E L D E F O R M A C IÓ N IN IC IA L D O C E N T E

IC O
DIA G N Ó S T
EVA L U A C IÓ N D E L A A M B IE N TA L
A

R EA L ID A D A M B IEN TA L
BIOCENOSIS

PL

R
AN
IF
IC
A

BIOTOPO
CI
ÓN
D IM EN SIO N ES
J

R ESU LTA D O S

E
OB J ET IVO S
ESPER A D O S
n d e lo s C o n c ie n c ia c ió n
C o nc i e n c i a c ió e a l i da d
n e x os e n lay r s o c i a l d e m í e n t o rn o
n a t u ra l
E

A
C o n c ie n c ia c ió n
d e s í m is m o

E C O S I S T E M A L O C A L
L

L
EV A L U A C IÓ N C O N S C IE N C IA
M É TO D O S
E C O L Ó G IC A
P I
M D
O R G A N IZ A C IÓ N
O D E C O N T EN ID O S A
C D
T E O R Í A H I S TÓ R IC O
S O C I O C U LTU R A L T EO R ÍA C R ÍT IC A T E O R ÍA D E L P E N S A M IE N TO T E O RÍA PRINCIPIOS EDUCATIVOS
C O M P LE J O G E N E R A L D E S I S TE M A S DEL SIGLO XXI

B A S E T E Ó R IC A

Fuente: Elaboración propia

El modelo teórico de complejidad sistémica permite desarrollar la consciencia ecológica

de manera integral a través de la consciencia ecológica de mí entorno (naturaleza no-
humana y social), consciencia ecológica de sí-mismo y consciencia ecológica de las
interacciones en la realidad natural no-humana y social. Estas tres dimensiones, no están
separadas, si no que se complementan unas con otras, de tal manera que permitan una
mejor convivencia en este planeta, entre el mundo natural no-humano y social.

DISCUSIÓN
 En relación a la coherencia de los objetivos del proyecto educativo institucional (PEI)
con los objetivos del decenio de las naciones unidas de la educación ambiental para el
desarrollo sostenible (2005-2014). Unesco.

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Se puede decir que en relación a los formulados en la dimensión: gestión institucional

(GI) se muestra una parcial coherencia con el objetivo general del DESD; porque presta
mayor interés a la parte administrativa es decir lograr la eficiencia en los servicios y
cualificar a los trabajadores, mas no explicita en mejorar los aprendizajes que contribuyan
al desarrollo sostenible. Además relacionando los objetivos de esta dimensión (GI) con
los objetivos específicos del DESD también se observa que en la mayoría de los casos
hay poca o nada de coherencia; excepto con los objetivos Nº 02 en la cual nos habla de
facilitar las relaciones, el establecimiento de redes, el intercambio y la interacción entre
las partes interesadas en la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible (AEDS)
con el objetivo de lograr la eficiencia en la gestión de los servicios que se brinda, a través
de una organización estratégica y de gestión dinámica horizontal con iniciativa y
liderazgo transformacional en la región porque para lograr en esta parte última del
objetivo tendrá que establecerse redes con otras instituciones y sobre todo en relación al
desarrollo de la consciencia ecológica que nuestra sociedad exige. Así también existe
coherencia con el objetivo Nº 04 que tiende a lograr cualificar al personal docente,
administrativo y de servicio en sus dimensiones personal, profesional y social en función
de la visión, misión y valores de la institución, a través de las estrategias y mecanismos
de evaluación de desempeño; esto implica fomentar una mayor calidad de la enseñanza
y el aprendizaje y sobre todo cuando se habla de desempeño implica lograr varias
competencias y entre ellas relacionadas con el desarrollo de la consciencia ecológica.
En relación a los objetivos de la dimensión: Procesos académicos (PA) y su
coherencia con el objetivo general del DESD, existe una coherencia parcial con ellos. En
uno de ellos nos habla de lograr formar profesionales en educación con condición
humana, sobre todo esta parte última implica desarrollar competencias relacionados con
la consciencia ecológica. En cambio el otro objetivo de realizar diversas acciones de
investigación, promoviendo proyectos de investigación e innovación en el marco del
desarrollo local, regional y nacional como forma de revalorización de la carrera docente
en la zona de influencia. Hay cierta relación porque al realizar proyectos de investigación
e innovación teniendo en cuenta la realidad local, regional y nacional se puede inculcar
valores y sobre con un desarrollo sostenible.

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En relación a la coherencia de los objetivos de la dimensión: procesos académicos con

los objetivos específicos del DESD; el objetivo relacionado a formar personas
profesionales en educación competente, creativa y humana muestra una coherencia
parcial con el objetivo Nº 01 y Nº 05 y mientras con los objetivos Nº 02 y 03
absolutamente nada; pero si hay coherencia con el objetivo Nº 04 por que ambos objetivos
se preocupan por la formación del hombre y esta tiene que ser competente, creativa,
humana y de calidad.
En relación al objetivo de realizar diversas acciones de investigación, promoviendo
proyectos de investigación e innovación en el marco del desarrollo local, regional y
nacional como forma de revalorización de la carrera docente en la zona de influencia tiene
coherencia con los objetivos Nº 01, 02 y 03 y una parcial coherencia con los objetivos Nº
04 y 05. Con los primeros porque es a través de los proyectos de investigación e
innovación se valoriza la educación y el aprendizaje, se facilitan relaciones, se establecen
redes, interaccionan agentes para el desarrollo de la consciencia ecológica. Pero además
los proyectos generan espacios y oportunidades para promover el desarrollo de la
consciencia ecológica y son puente para la sensibilización de la ciudadanía.
Con respecto el grado de coherencia entre los objetivos de la dimensión: servicios
de apoyo (SA) del PEI del IESPP “VAB” con el objetivo general del DESD, la mayoría
tiene una parcial coherencia y un buen número también no tienen coherencia alguna;
excepto el objetivo de establecer el sistema de Atención y Bienestar Social Estudiantil
para los alumnos con mayores necesidades socio-económicas y afectivas (Becas y medias
becas para 1º y 2º puestos en rendimiento académico y alumnos de escasos recursos
económicos, Comedor Estudiantil, Centro de Atención de Salud y Psicología) con el
objetivo específico Nº 03 del DESD que pretende lograr proporcionar un espacio y
oportunidades para afinar y promover la visión del desarrollo sostenible y la transición a
él mediante todos los tipos de aprendizaje y sensibilización de los ciudadanos, porque en
la institución se quiere atender a los estudiantes con escasos recursos económicos y
socioemocionales y de esta manera se estaría contribuyendo al desarrollo sostenible.
Con los demás objetivos de esta dimensión tiene parcial o nada de coherencia porque la
mayoría se orienta a desarrollar competencias en la parte administrativa y no en la parte
pedagógica que contribuya al desarrollo de la consciencia ecológica.
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Finalmente contrastando el objetivo de la dimensión: resultados e impacto (RI)

del PEI del IESPP “VAB” con el objetivo general del DESD para poder identificar el
grado de coherencia entre ellos se puede concluir que existe en la mayoría de los casos
coherencia y en menor grado parcial coherencia. En tal sentido que si en el IESPP “VAB”
se pretende fortalecer los vínculos interinstitucional con la comunidad, es buen espacio
para integrar los valores inherentes al desarrollo sostenible ya sea a través de la educación
formal e informal. Además se puede facilitar relaciones, establecer redes, afinar y
promover la visión del desarrollo sostenible, sensibilizar a la población; así como
desarrollar estrategias con miras a fortalecer las capacidades en materia de Educación
Ambiental para el Desarrollo Sostenible.
 En relación a la coherencia de los objetivos del plan de EADS del IESPP. “VAB”:
“Forjando desde la educación una huella ecológica positiva”. 2012-2013, con los
objetivos del Decenio de las Naciones Unidas de la Educación Ambiental para el
Desarrollo Sostenible (2005-2014)
Haciendo la interpretación al cuadro de doble entrada se concluye que el objetivo general
del Plan de EADS es muy genérico y por lo tanto en una parte de su contenido explicita
al objetivo general del Decenio de las Naciones Unidas. Además el Objetivo general del
Plan EADS incluye en su contenido de manera implícita a los objetivos específicos: 2 y
3 y con parcial coherencia con los objetivos específicos: 1, 4 y 5 respectivamente.
En relación a los objetivos específicos del Plan EADS “VAB” con el objetivo general del
Decenio de las Naciones Unidas, de manera implícita están contenidos en unos más que
en otros. Además existen objetivos específicos en el Plan de EADS que se pueden unificar
como los objetivos: 4, 7 y 9; así también los objetivos 3 y 6.
Finalmente se puede decir que mayormente existen relaciones de sinergia y
complementariedad entre los objetivos del Plan EADS y los objetivos del Decenio de las
Naciones Unidas para el Desarrollo Sostenible. Es decir, en algunos casos, la coherencia
entre los objetivos del Plan EADS “VAB” con los objetivos del Decenio de las Naciones
Unidas para el desarrollo sostenible es obvia, y, en otros menos evidentes.
En cambio existen otros objetivos que distan mucho tal es el caso del objetivo
específico Nº 06 del Plan EADS “VAB” que dice Reconocer la importancia y
conservación de los recursos hídricos, particularmente de las cabeceras de cuenca,
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indispensables para la satisfacción de las necesidades humanas y la conservación del

ambiente, con el objetivo específico Nº 05 del Decenio de las Naciones Unidas para de
la EADS que dice Elaborar estrategias en todos los ámbitos con miras a fortalecer las
capacidades en materia de AEDS.
Haciendo un análisis del aplicativo que del Plan de EADS “VAB” para contribuir
con el logro de los objetivos del Decenio de las Naciones Unidas de la EADS, se puede
decir que es factible concretizar porque el Plan de Educación Ambiental para el
Desarrollo Sostenible del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público. “Víctor
Andrés Belaunde”. “Forjando desde la educación una huella ecológica positiva”. 2012-
2013, está estructurado en cuatro ejes transversales: gestión y valoración a la
biodiversidad, gestión de los residuos sólidos, gestión y control de riesgo y gestión
pedagógica (Anexo Nº 0: Plan EADS 2012-2013) y además estos ejes transversales está
constituido por proyectos con sus respectivas actividades.
 En relación a la coherencia curricular interna del Proyecto Curricular Institucional
(PCI) y el desarrollo de la consciencia ecológica en los estudiantes de formación inicial
docente
En tal sentido la UNESCO menciona como dimensiones: económica, cultural, ambiental
y social. En cambio nosotros creemos que para desarrollar la consciencia ecológica, nos
basamos en tres dimensiones: consciencia ecológica de sí mismo, consciencia ecológica
del entorno y consciencia ecológica de los nexos en la realidad natural no humana y
social. Puesto creemos que la educación es la encargada de formar al ser humano y por
ende hacer consciente sobre el comportamiento en lugar donde habita. Lo que muchos
llaman ECOPEDAGOGÍA.
En contraste con las dimensiones antes mencionadas se formula interrogantes como:
¿Cómo se explicita la dimensión económica, cultural, ambiental y social en el marco
orientador del proyecto curricular de formación inicial docente del IESPP “VAB”?
¿Cómo se explicita las dimensiones del desarrollo de la consciencia ecológica en el marco
orientador del proyecto curricular de formación inicial docente del IESPP “VAB”?
Dando respuesta a las interrogantes formuladas, si relacionamos con las dimensiones de
la UNESCO, solo hace referencia a la parte social y nada con las demás dimensiones; es
decir la crisis de la educación; en investigación, escaso compromiso de las empresas
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privadas. Si relacionamos con las dimensiones del desarrollo de la consciencia ecológica

solo se hace referencia a la consciencia de sí mismo y quizá en cierta con el entorno;
porque nuestro semejantes forman parte también del entorno.

CONCLUSIONES
La formación y el desarrollo de la consciencia ecológica en la educación superior del
contexto peruano y sobre en la formación inicial docente es descontextualizada,
desintegradora y atomizadora impidiendo ver los hechos y fenómenos más significativos.
La formación inicial docente en la actualidad solamente se ha abocado a una formación
en conocimientos desvinculando la dimensión social de la dimensión ambiental,
económica y cultural. Promoviendo una sociedad del consumismo descontrolado.
En la sociedad actual, en la cual se conoce la complejidad e interrelación en los
organismos de la tierra, es posible elaborar un modelo teórico de complejidad sistémica
que permita al ser humano tomar consciencia ecológica de mí entorno (naturaleza no-
humana y social,) consciencia ecológica de sí-mismo y consciencia ecológica de las
interacciones en la realidad natural no-humana y social

SUGERENCIAS
Promover con mayor énfasis la aplicación de la metodología de la investigación
cualitativa dentro del campo de la pedagogía
Aplicar el presente modelo teórico de complejidad sistémica en los diferentes niveles de
la educación
Promover el desarrollo de la consciencia ecológica en el ámbito del hogar, la escuela y la
comunidad

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Chincha. Ica. Perú.
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