Proyecto Tuning Latinoamérica.

El proyecto Tuning tiene sus inicios en Europa,

gracias a la iniciativa de universidades de este
continente. Debido a un factor determinante desde
mediados del siglo pasado, la globalización, este
proyecto trascendió a América Latina,
conformándolo 19 países.

“Facilitar la transparencia de las estructuras

educativas, desarrollar e intercambiar información
referente al desarrollo de los currículos, Ilustración 1. Proyecto Tuning Latinoamérica.

implementar redes de intercambio de información”

(Delgado García, 2010), es una de de las metas planteadas en el proyecto. En
Latinoamérica se necesitaba la comparabilidad, compatibilidad y competitividad a
nivel de los países Europeos, pues de esta forma estaría garantizado la
aceptación de los egresados de nivel medio superior a nivel internacional.

Centrando los objetivos del proyecto Tuning en Latinoamérica, nos remitimos a la

aplicación y construcción de programas curriculares, diseñados para fomentar el
desarrollo de competencias; desde dos vertientes, ilustración 2, siendo las
competencias genéricas las capacidades que todo egresado de nivel medio
superior debe adquirir; y las competencias específicas las que corresponden a
cada área de formación.

Lo anterior basado en que Tuning tiene como ventaja para la formación, el poner
énfasis en el aprendizaje; por lo que la importancia yace en que el estudiante
adquiera herramientas para construir su propio conocimiento.
Ilustración 2. Competencias. Referencia de información. Escorcia Caballero, R., Gutiérrez Moreno, A., Henríquez Algarín, H. (2009). La educación superior
frente a las tendencias sociales del contexto. Universidad de La Sabana.

Sumado a este cuadro de competencias también tenemos las que pertenecen a

cada una de las carreras y que forman parte de la identidad profesional de un
egresado, ellas son las competencias profesionales; que constan de cuatro
características principales; ilustración 3.

Ilustración 3. Competencias profesionales. Delgado García, L., García Colina, F., Meza Sierra, E. (2010).
Procedimiento para desarrollar la formación basada en competencias en la Educación Superior. En: Memorias del
programa científico Universidad 2010. Editorial Universitaria.
 De acuerdo a los diversos contextos sociales y requerimientos del sector laboral
es obligación de las Instituciones de Educación Superior (IES), modificar y mejorar
los perfiles de sus egresados, proporcionándoles más y mejores herramientas
para enfrentar la vida laboral. Por lo que se deben de comprometer a realizar las
tareas que atiendan las funciones centrales de acuerdo con el desarrollo social del
entorno, véase ilustración 4.

Ilustración 4. Tareas de las Instituciones de Educación Superior de acuerdo con el desarrollo del contexto social. .
Referencia de información. Escorcia Caballero, R., Gutiérrez Moreno, A., Henríquez Algarín, H. (2009). La educación superior
frente a las tendencias sociales del contexto. Universidad de La Sabana.

La incorporación de estos elementos, determina la manera en la que se asumen

los propósitos de la educación, de tal forma que la educación sea vitalicia, pues
exalta el desarrollo de habilidades, valores, capacidades y destrezas en perpetua
construcción, con miras a la formación de un individuo con alto valor profesional y
humano.
El camino de cambio de paradigma que nos lleva a que el estudiante sea el
principal actor en el proceso de enseñanza-aprendizaje trae consigo la formación
integral del individuo; mientras que el aumento de la flexibilidad del sistema,
prepara al estudiante para aprender a lo largo de su carrera estudiantil y laboral,
con la oportunidad de andar entre programas del mismo sistema educativo.
Ilustración 5. Transformación en el Sistema Educativo. Basado en Mora (2004) en Escorcia Caballero, R., Gutiérrez Moreno,
A., Henríquez Algarín, H. (2009). La educación superior frente a las tendencias sociales del contexto. Universidad de La
Sabana.

Dentro de los nuevos requerimientos en este mundo globalizado, se encuentra

cada vez más afianzada la necesidad del uso de las nuevas Tecnologías de la
Información; por lo que es prioridad del proyecto desarrollar habilidades en su uso
adecuado como recurso de aprendizaje, así como su uso como recurso de
investigación, proveyendo a los estudiantes habilidades en el manejo de la
información, también.

Se busca también la formación de individuos con pensamiento crítico, capaces de

congregarse en equipos multi e interdiciplinarios, con la finalidad de crear un perfil
de egreso que proyecte al egresado como un agente de cambio en la sociedad, su
país o región.

Tomando en cuenta las cifras que proporciona el Libro Tuning (2007), ha habido
un notable crecimiento en el equipo docente que labora y acompaña actualmente
en las Instituciones de Educación Superior, pues es un nuevo requerimiento el
actualizarse y crecer académicamente, es decir, en nuestros días quienes son
guías de clase, tiene grado de Maestría o Doctorado.

En conclusión el proyecto Tuning desarrolló estándares, a los que denominamos

“competencias”, pues la adquisición de ellas les servirá a cada egresado de nivel
Superior, la inserción laboral no solo dentro de su región, sino también en el sector
Internacional.
Referencias.

 Delgado García, L., García Colina, F., Meza Sierra, E. (2010). Procedimiento
para desarrollar la formación basada en competencias en la Educación
Superior. En: Memorias del programa científico Universidad 2010. Editorial
Universitaria. Pág. 5-6

 Escorcia Caballero, R., Gutiérrez Moreno, A., Henríquez Algarín, H. (2009). La

educación superior frente a las tendencias sociales del contexto. Universidad
de La Sabana. Pág. 1-16

 Tuning América Latina (2007). Reflexiones y perspectivas de la educación

superior en América Latina. Informe final-Proyecto Tuning- América Latina
2004-2007. Universidad de Deusto, Universidad de Groningen. Pág. 23-32.
Recuperado de: https://uvmonline.blackboard.com/bbcswebdav/pid-3296675-
dt-content-rid-
15754544_1/courses/PT6409.DC.MASTER.PT/RECURSOS/LIBRO_TUNING_
AMERICA_LATINA_version_final_espanol.pdf