ÍNDICE

Presentación................................................................................................................................................. 2

1.- Justificación............................................................................................................................................. 2

2.-Contextualización..................................................................................................................................... 2

3.- Competencias clave. Contribución de la materia al logro de las mismas.................................................3

5.- Contenidos............................................................................................................................................... 5

6.- Otros temas que se abordan transversalmente en la programación........................................................5

7.- Relación numerada de las unidades didácticas.......................................................................................6

8.- Presentación de las unidades didácticas.................................................................................................7

Ud 1: La célula y la organización del cuerpo humano.......................................................................7

Ud 2: Salud y enfermedad................................................................................................................. 8

Ud 3. Nutrición y alimentación........................................................................................................... 9

Ud 4: Nutrición y alimentación II. Proyecto de investigación: “Somos lo que comemos”.................10

Ud 5: La función de nutrición. Anatomía y fisiología del aparato digestivo. Principales

enfermedades. Hábitos saludables..................................................................................................11

Ud 6: Anatomía y fisiología del aparato respiratorio. Principales enfermedades.

Hábitos saludables.......................................................................................................................... 12

Ud 7: Anatomía y fisiología del aparato excretor. Principales enfermedades. Hábitos saludables . 13

Ud 8: Anatomía y fisiología aparato circulatorio. Principales enfermedades. Hábitos saludables....14

Ud 9: La función de relación: percepción y coordinación. El aparato locomotor..............................15

Ud 10: La función de relación II. El sistema endocrino....................................................................16

Ud 11: La función de reproducción humana. Principales enfermedades.........................................17

Ud 12: El modelado del relieve........................................................................................................18

Ud 13: Agentes geológicos externos I. Acción geológica del agua..................................................19

Ud 14: Agentes geológicos externos II. Modelado eólico. Impacto de los seres vivos.....................20

Ud15: Geodinámica interna. Actividad sísmica y volcánica.............................................................21

9.- Metodología........................................................................................................................................... 22

10.- Respuesta a la atención de la diversidad del alumnado......................................................................24

11.- Plan de lectura, escritura e investigación.............................................................................................25

12.- Evaluación del proceso de aprendizaje................................................................................................26

13.- Participación en proyectos y programas..............................................................................................28

14.- Actividades complementarias y extraescolares....................................................................................29

15.- Memoria............................................................................................................................................... 29

16.- Fuentes documentales bibliográficas y de información........................................................................30

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 PRESENTACIÓN
“La ciencia es el alma de la prosperidad de las naciones y la fuente de vida de todo progreso” Louis Pasteur.

El eminente científico Louis Pasteur, ya señalaba la importancia de la ciencia en una sociedad. La salud y la
enfermedad, la alimentación y el medio ambiente deben integrarse en la cultura científica de la ciudadanía.

La asignatura de Biología y Geología en el tercer curso de la Educación Secundaria, trata de fomentar la

adquisición de una base cultural científica para obtener una visión racional y global de nuestro entorno. Su
objetivo, es acercar la ciencia al alumnado para que sea capaz de mejorar su calidad de vida, respetarse a sí
mismo, a las demás personas y al entorno, ayudándole a tener criterios propios y a ser capaz de tomar
decisiones basadas en pruebas y argumentos.

1.- JUSTIFICACIÓN

Punto de Esta programación didáctica parte de la concreción curricular del IES en el que me
partida enmarco, localizada en el Proyecto Educativo de centro, al que se han adaptado los
referentes legislativos imprescindibles para elaborar la presente programación.
Estatal: Ley Orgánica Autonómica: Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que
8/2013, de 9 de diciembre, se regula la ordenación y se establece el currículo de la
Marco legal para la mejora de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de
calidad educativa. Asturias
(LOMCE)

2.-CONTEXTUALIZACIÓN

Entorno La geología de Asturias tiene una gran diversidad y riqueza, siendo estas las claves del valioso
medio natural de nuestra región. La íntima relación de esta materia con el entorno, me permitirá
difundir el amplio patrimonio natural asturiano a mis alumnos, de forma que en un futuro
inmediato sean capaces de participar activamente en las decisiones que le afectan, fomentando
el desarrollo sostenible de nuestro planeta.
IES La presente programación se enmarca en un centro del Oriente asturiano de Línea 2, con
horario diurno; que cuenta con diferentes espacios e instalaciones referidas en el RD 132/2010.
Además cuenta con laboratorio de Ciencias, una sala de audiovisuales con ordenadores y
tablets, así como pizarras digitales en algunas aulas. El Centro participa en los siguientes
Planes y Proyectos:
 ESO por la Salud
 Profundiza
 Programa de Préstamo y Reutilización de Libros de Texto
Alumnado Grupo formado por 20 alumnos, con distintos ritmos de trabajo, existiendo heterogeneidad de
culturas al encontrarse tres alumnos procedentes de otros países, con muchas experiencias que
aportar. Así como un alumno de NEE con trastorno grave de conducta.
Se trabajará con todos ellos a fin de hacerlos autónomos en su trabajo diario, que sean capaces
de desarrollar un aprendizaje significativo, de prepararles para su incorporación a estudios
posteriores y para su inserción laboral, y formarles para el ejercicio de sus derechos y
obligaciones en la vida como ciudadanos.
Asignatura La Biología y Geología se define como una materia troncal en 3º ESO, con una carga lectiva de
2 h. semanales.

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 3.- COMPETENCIAS CLAVE. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS MISMAS

Se entienden como el conjunto de destrezas para poner en la práctica los conocimientos adquiridos y llevarlos
a la resolución de los problemas en la vida cotidiana. (Orden ECD/65/2015, de 21 de enero)

-CCL: se trabajará con tareas que impliquen la búsqueda, recopilación y procesamiento de información para
su posterior exposición, utilizando el vocabulario científico adquirido y combinando diferentes modalidades de
comunicación (bloque VII: proyecto de investigación).
-CMCT: trabajando no solo las cantidades mediante cálculos sino también la capacidad de comprender los
resultados obtenidos. Además identificando, planteando y resolviendo situaciones de la vida análogamente a
como se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas.
-CD: en esta materia se desarrollan destrezas relacionadas con la capacidad de diferenciar fuentes fiables de
información, asumiendo así una actitud crítica y realista frente al mundo digital, el procesamiento de la
información y la elaboración de documentos científicos mediante la realización de actividades experimentales
y de investigación.
- CPAA: el carácter práctico de la materia permite, a través del trabajo experimental y de la elaboración de
proyectos de investigación, despertar la curiosidad del alumnado por la ciencia y aprender a partir de los
errores, siendo conscientes de lo que saben y lo que no mediante un proceso reflexivo.
Esta competencia se desarrolla también mediante el trabajo cooperativo fomentando un proceso reflexivo.
-CSC: la materia de Biología y Geología trabaja dicha competencia en el desarrollo de las sesiones
expositivas de proyectos de investigación se favorece la adquisición de valores como el respeto, la tolerancia
y la empatía. Se fomentará el trabajo cooperativo y la igualdad de oportunidades.
-CEC: se valorará la importancia de las imágenes como herramientas del trabajo científico, ya que son
imprescindibles para interpretar el medio y los fenómenos naturales desde una perspectiva científica.
-SIE: al presentar esta materia un bloque dedicado a los proyectos de investigación, la búsqueda y selección
de información permite trabajar las capacidades de planificación, organización y decisión, a la vez que la
asunción de riesgos y sus consecuencias, por lo que suponen un entrenamiento para la vida.

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 4.- RELACIÓN ENTRE LAS CAPACIDADES DE LA MATERIA, LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA Y EL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

A continuación presento la relación de los objetivos de la etapa (OGE) a los que más se favorece desde la
programación de esta asignatura y curso. Entendiendo que con el trabajo de todos los departamentos y a
lo largo de los diferentes cursos de la etapa se estarían logrando los restantes; así como su relación tanto
con las capacidades de la materia presentadas en las orientaciones metodológicas del Decreto del que
parte esta programación como con las competencias clave (CC.CC)

OGE CAPACIDADES DE LA ASIGNATURA CC.CC.

f,g Conocer, entender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de Biología y CCL
Geología para interpretar los fenómenos naturales CMCT
f,k Analizar y valorar las repercusiones de los desarrollos tecnológicos y científicos y sus CMCT
aplicaciones en la vida y en el medio ambiente. CD
g,f, Conocer y aplicar las etapas del método científico en la resolución de problemas CMCT
CPAA
g,f,e,h Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y CMCT
escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas CPAA
elementales, así como saber comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito CSC
de la ciencia
g,f,e,h Obtener información sobre temas científicos mediante el uso de distintas fuentes, CCL
incluidas las Tecnologías de la Información y la Comunicación, valorarla y emplearla CD
para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. CPAA
f,g Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, CCL
individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. CMCT
k Valorar la importancia de la promoción de la salud personal y comunitaria mediante la CSC
adquisición de actitudes y hábitos favorables.

c,d,k,a Conocer los principales riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la CSC
alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad para poder saber
enfrentarse a ellos.
f,k Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza CCL
para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de
decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. CMCT

e,f,g,k Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el CCL
medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la
humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio CMCT
de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

f Reconocer las aportaciones de la ciencia al pensamiento humano a lo largo de la CMCT

historia, apreciando las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de
la humanidad y sus condiciones de vida. CSC

j,m Reconocer la diversidad natural del Principado de Asturias como parte integrante de CMCT
nuestro patrimonio natural y cultural, valorando la importancia que tienen su desarrollo y
conservación. CSC

5.- CONTENIDOS

En el desarrollo de esta programación, se van a trabajar, los contenidos organizados en bloques de esta
asignatura. Los cuales, se han secuenciado y distribuido en 15 Unidades didácticas, tomando como referencia
los contenidos propuestos por El Decreto del que parte mi programación.

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Los bloques de contenido entorno a los que gira son:

I. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica

IV. Las personas y la salud. Promoción de la salud
V. El relieve terrestre y su evolución
VII. Proyecto de investigación

6.-OTROS TEMAS QUE SE ABORDAN TRANSVERSALMENTE EN LA PROGRAMACIÓN

Además de los contenidos organizados en los diferentes bloques que antes he mencionado, es necesario
abordar otra serie de temáticas que son relevantes para el desarrollo académico de nuestros alumnos y
alumnas, los elementos transversales. Éstos, están recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, concretamente en su artículo 6º, y son:

 Comprensión lectora y expresión oral y escrita: debates, exposiciones orales, PLEI, documentales.

 Comunicación audiovisual: elaboración de presentaciones en PREZI, flipped classroom, empleo de

symbaloo…

 TIC: uso de procesadores de texto, espacios Wiki, blog de la materia…

 Emprendimiento: desarrollo de tareas integradas (proyecto de investigación), trabajo cooperativo.

Actividades de ampliación.

 Educación cívica y Constitucional: planteamiento metodológico basado en el respeto por las ideas de los
demás y la convivencia. Participación en efemérides significativas.

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 7.-RELACIÓN NUMERADA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

A continuación se presentan de forma esquemática las 15 unidades didácticas que componen esta
programación, agrupadas por trimestres; indicando además para cada una de ellas, el /los bloques de
contenidos que se abordarán, las competencias clave, así como el número de sesiones.

BLOQUES COMPETENCIAS Número

UNIDADES DIDÁCTICAS
CONTENIDOS CLAVE Sesiones
CCL. CMCCT.
UD1:La célula y la organización del cuerpo humano Bloques I y IV CPAA. SIE CSC 5
CD
CMCCT. CPAA
UD2: Salud y enfermedad Bloque IV 5
CCL.
CCL. CMCCT.
UD3: Nutrición y alimentación. Bloques I y IV CPAA. SIE.CSC 5
1ª EVALUACIÓN

CD
UD 4: Nutrición y alimentación II. Proyecto de CCL. CMCCT.
(28ses)

investigación: “Somos lo que comemos” Bloque VII CPAA. SIE.CSC 4

CD

UD 5: La función de nutrición. Anatomía y fisiología

Bloque IV CCL. CPAA. 5
del aparato digestivo. Principales enfermedades.
Hábitos saludables

UD6: Anatomía y fisiología del aparato respiratorio. CCL. CPAA.

Bloque IV 4
Principales enfermedades. Hábitos saludables CMCT

UD7: Anatomía y fisiología del aparato excretor.

Principales enfermedades. Hábitos saludables Bloque IV CCL. CPAA. 4
2ª EVALUACIÓN (25ses)

UD8: Anatomía y fisiología del aparato circulatorio.

CCL. CPAA.
Principales enfermedades. Hábitos saludables Bloque IV 6
CD. CMCCT
UD 9: La función de relación: percepción y
Bloque IV CCL. CPAA. 5
coordinación. El aparato locomotor.
UD 10: La función de relación II: El sistema CCL. CPAA.
Bloques IV y
endocrino. SIE.CSC 4
VII
CD
UD 11: La función de reproducción humana.
Bloque IV CCL. CPAA.CSC 6
Principales enfermedades. Hábitos saludables
CCL.
Bloques V y
(19ses)3ª EVALUACIÓN

UD 12: El modelado del relieve CPAA.SIE.CSC 4

VII
CD,CEC
UD 13: Agentes geológicos externos I. Acción CMCCT. CPAA.
Bloque V 5
geológica del agua. CEC
CCL. CMCCT.
UD 14: Agentes geológicos externos II. Modelado Bloques V y
CPAA. SIE.CSC 5
eólico. Impacto de los seres vivos. VII
CD. CEC
UD15: Geodinámica interna. Actividad sísmica y
CCL. CMCCT.
volcánica. Bloques I y V 5
CPAA.CSC.CEC
Numero de sesiones 72

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 8.-PRESENTACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Contenidos: Bloque
Unidad 1: LA CÉLULA 1. “Habilidades,
Y LA ORGANIZACIÓN destrezas y estrategias:
DEL CUERPO HUMANO La metodología científica. Características básicas”. La
Temporalización experimentación
1ºTrimestre en Biología y Geología:
5sesiones
obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural. Bloque 4. “Las personas y la salud. Promoción de la
salud.” Niveles de organización de la materia viva. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.
Competencias clave: CCL. CMCCT. CPAA. SIE CSC. CD

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Catalogar los distintos niveles de
organización de la materia viva:
células, tejidos, órganos y aparatos o
sistemas y diferenciar las principales
estructuras celulares y sus funciones.
Diferenciar los tejidos más importantes
del ser humano y su función.
Realizar un trabajo experimental con
ayuda de un guion de prácticas de
laboratorio o de campo describiendo su
ejecución e interpretando sus
resultados.
Relacionar los niveles de organización de la materia viva
en el ser humano. Identificar los distintos tipos de células,
en imágenes, preparaciones o dibujos. Asociar los
principales orgánulos celulares con su función.
Esquematizar los principales tejidos del cuerpo humano y
su función. Identificar los principales tejidos humanos en
imágenes, preparaciones o dibujos.
Reconoce los principales instrumentos y materiales
utilizados en un laboratorio o en una práctica de campo.
Utilizar cuidadosamente y con autonomía los principales
instrumentos y materiales necesarios para llevar a cabo un
trabajo experimental. Reconocer la importancia de aplicar
las normas de seguridad e higiene en un laboratorio.
Demostrar la capacidad para trabajar en equipo.
Reconocer en lo que hace los diferentes pasos del método
científico. Valorar las opiniones de las demás personas.
Elaborar un informe sobre la práctica. Relacionar los
resultados obtenidos con contenidos de la materia.
Interpreta los diferentes niveles de
organización en el ser humano, buscando la
relación entre ellos.
Diferencia los distintos tipos celulares,
describiendo la función de los orgánulos
más importantes.
Reconoce los principales tejidos que
conforman el cuerpo humano, y asocia los
mismos su función.
Conoce y respeta las normas de seguridad
en el laboratorio, respetando y cuidando
instrumentos y el material empleado.
Desarrolla con autonomía la planificación
del trabajo experimental, utilizando tanto
instrumentos ópticos de reconocimiento,
como material básico de laboratorio,
argumentando el proceso experimental
seguido, describiendo sus observaciones e
interpretando sus resultados.

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Unidad 2: SALUD
Contenidos: Y ENFERMEDAD
Bloque
4. “Las personas y la salud. Promoción de la salud”: La salud y la enfermedad. Los determinantes de 1ºTrimestre
no infecciosas. Higiene y prevención. Sistema inmunitario. Vacunas.
Competencias clave: CMCCT. CPAA. CCL
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Descubrir a partir del conocimiento del
concepto de salud y enfermedad los
factores que los determinan.
Clasificar las enfermedades y valorar la
importancia de los estilos de vida para
prevenirlas.
Determinar las enfermedades infecciosas
y no infecciosas más comunes que
afectan a la población, causas,
prevención y tratamientos.
Determinar el funcionamiento básico del
sistema inmune, así como las continuas
aportaciones de las ciencias biomédicas.
Utilizar fuentes de información variada,
discriminar y decidir sobre ellas y los
métodos empleados para su obtención.
Temporalización
INDICADORES
Definir salud y enfermedad. Deducir qué factores influyen
en la salud. Argumentar qué hábitos favorecen un buen
estado de salud. Proponer medidas para promover
hábitos de vida saludables. Reconocer la importancia del
autocuidado y el cuidado de las demás personas.
Explicar los principales criterios para clasificar las
enfermedades. Clasificar las enfermedades infecciosas
más comunes según el agente patógeno. Valorar estilos
de vida saludables.
Relacionar las principales enfermedades con su forma de
contagio o transmisión. Extraer información sobre
tratamientos de enfermedades infecciosas y no
infecciosas. Estimar la necesidad de seguir protocolos
para evitar contagios.
Identificar principales órganos y tejidos del sistema
inmune. Resumir funciones del sistema inmunológico.
Explicar el concepto de inmunidad. Analizar la importancia
de las vacunas. Buscar información sobre los últimos
avances biomédicos en el sistema inmunológico.
Diferenciar las noticias científicas de
las superficiales y sensacionalistas.
5sesionesinfecciosas y
la salud. Enfermedades
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Argumenta las implicaciones que tienen los
hábitos para la salud, y justifica con
ejemplos las elecciones que realiza o
puede realizar para promoverla individual y
colectivamente.
Reconoce las enfermedades e infecciones
más comunes relacionándolas con sus
causas.
Distingue y explica los diferentes
mecanismos de transmisión de las
enfermedades infecciosas.
Explica en que consiste el proceso de
inmunidad, valorando el papel de las
vacunas como método de prevención de
las enfermedades.
Utiliza fuentes de información, apoyándose
en las tecnologías la información y la
comunica. para la elaboración y
presentación de sus investigaciones
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Unidad 3: NUTRICIÓN
Contenidos: BloqueY1.ALIMENTACIÓN.
“Habilidades, destrezas y estrategias: La metodología científica. CaracterísticasTemporalización
Promoción de la salud”: Nutrición, alimentación y salud. Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria.
Competencias clave: CCL. CMCCT. CPAA. SIE.CSC.CD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Reconocer la diferencia entre
alimentación y nutrición y diferenciar los
principales nutrientes y sus funciones
básicas.
Relacionar las dietas con la salud, a
través de ejemplos prácticos.
Argumentar la importancia de una buena
alimentación y del ejercicio físico en la
salud.
Buscar, seleccionar e interpretar la
información de carácter científico y
utilizar dicha información para formarse
una opinión propia, expresarse con
precisión y argumentar sobre problemas
relacionados con el medio natural y la
salud.
básicas. Bloque 4.1ºTrimestre
“Las personas5sesiones
y la salud.
INDICADORES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Conoce y describe hábitos de vida saludable
Diferenciar entre alimentación y nutrición. Clasificar los identificándolos
Discrimina comode
el proceso medio de promoción
nutrición del de lade
diferentes tipos de nutrientes en orgánicos e inorgánicos. su salud y la de los demás. • Propone métodos
alimentación.
Describir la función de cada tipo de nutriente. Valorar la para evitar
Relaciona cadael contagio
nutrientey con
propagación de las
la función
importancia de todos los nutrientes para mantener una que desempeña en el organismo,
enfermedades infecciosas más com
vida saludable. reconociendo hábitos nutricionales
saludable
Valorar si una dieta es equilibrada. Elaborar diferentes Diseña hábitos nutricionales saludables
tipos de dietas equilibradas atendiendo a factores como la elaborando dietas equilibradas, utilizando
edad, el sexo y la actividad física. tablas con diferentes grupos de alimentos
Argumentar la importancia de una dieta equilibrada. con los nutrientes principales presentes en
Describir beneficios del ejercicio físico para la salud. ellos y su valor calórico.
Valora una dieta equilibrada para una vida
saludable.
Utilizar de manera autónoma diferentes fuentes de Busca, selecciona e interpreta in-
información. Discriminar la información importante de la formación de carácter científico a partir de
accesoria. Contrastar información de diferentes fuentes. diversas fuentes.
Interpretar datos e informaciones de carácter científico. Transmite información seleccio-nada de
Utilizar adecuadamente el medio para transmitir la manera precisa utilizando diversos
información. Organizar la información a la hora de soportes.
transmitirla, ya sea de forma oral o por escrito. Utiliza la información de carácter científico
Defender sus opiniones con argumentos. para formarse una opinión propia y
argumentar sobre problemas relacionados.
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Unidad 4: NUTRICIÓN Y ALIMENTACIÓN II. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: SOMOS LO QUE COMEMOS Temporaliz. 1ºTrimestre 4sesiones
Contenidos: Bloque 7. “Proyecto de investigación”. Utilización de diferentes fuentes de información. Selección de información. Trabajo en equipo. Gestión de
emociones, toma de decisiones y resolución de conflictos. Proyecto de investigación en equipo. El método científico y sus etapas: observación, planteamiento
de hipótesis, experimentación y argumentación. Métodos para transmitir la información.

Competencias clave: CCL. CMCCT. CPAA. SIE.CSC. CD

Identificar hábitos saludables como método

de prevención de las enfermedades.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Utilizar fuentes de información variada,
discriminar y decidir sobre ellas y los
métodos empleados para su obtención.
Participar, valorar y respetar el trabajo
individual y en equipo
Exponer y defender en público
proyecto de investigación realizado.
Identificar los procedimientos más adecuados para la Utiliza diferentes fuentes de información,
recogida de datos. apoyándose en las tecnologías de la
Obtener y seleccionar datos e informaciones información y la comunicación, para la
de carácter científico consultando diferentes elaboración y presentación de sus
fuentes bibliográficas y empleando los recursos de investigaciones.
las Tecnologías de la Información y Comunicación
Diferenciar las noticias científicas de las superficiales y
sensacionalistas. Participa, valora y respeta el trabajo
Seleccionar el medio adecuado para presentar sus individual y grupal.
investigaciones.
Participar en los trabajos individuales y en grupo.
Valorar la opinión de los compañeros y las compañeras
como herramientas de enriquecimiento personal.
Negociar asertivamente el reparto de tareas y
responsabilidades dentro del grupo.
Asumir con responsabilidad su función en el grupo.
Respetar el trabajo del resto del grupo. Diseña pequeños trabajos de investigación
Mostrar iniciativa en el desarrollo del proyecto. sobre la alimentación y nutrición humana
el para su presentación y defensa en el aula.
Presentar en el aula los proyectos de investigación.
Defender los proyectos de investigación Expresa con precisión y coherencia
Expresar, con precisión y coherencia, las conclusiones de tanto verbalmente como por escrito
los proyectos de investigación, tanto verbalmente como las conclusiones de sus
por escrito. investigaciones.
Justificar las conclusiones basándose en los datos
obtenidos.

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Contenidos: Bloque 4. “Las personas y la salud. Promoción de la salud”. La función de nutrición. Anatomía y fisiología del aparato digestivo. Alteraciones más
Unidad 5: FUNCIÓN
frecuentes, DE NUTRICIÓN.
enfermedades ANATOMÍA
asociadas, Y FISIOLOGÍA
prevención DEL AP.yDIGESTIVO.
de las mismas hábitos dePRINCIPALES ENFERMEDADES. HÁBITOS SALUDABLES
vida saludables.

Competencias clave: CCL. CPAA. Temporaliz. 1ºTrimestre 5sesiones

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Explicar los procesos fundamentales de
la nutrición utilizando esquemas gráficos
de los distintos aparatos que intervienen
en ella.
Asociar qué fase del proceso de nutrición
realiza cada uno de los aparatos
implicados en el mismo.
Identificar los componentes del aparato
digestivo.
Indagar acerca de las enfermedades más
habituales del aparato digestivo, de
cuáles son sus causas y de la manera de
prevenirlas.
Identificar hábitos saludables como
método de prevención de las
enfermedades,
Indicar los diferentes aparatos o sistemas que intervienen Determina e identifica, a partir de
en la función de nutrición en el ser humano. gráficos y esquemas, los distintos
aparatos y sistemas implicados en
la función de nutrición
Relacionar los procesos de la nutrición con el aparato o relacionándolo con su contribución
sistema que los realiza. en el proceso.
Reconoce la función de cada uno de los
aparatos y sistemas en las funciones de
Representar los órganos del aparato nutrición.
digestivo. Explicar la función de los órganos que Conoce y explica los componentes
forman el aparato digestivo. del aparato digestivo, y su
funcionamiento.
Buscar información sobre las principales enfermedades de Conoce y describe hábitos de vida
los aparatos o sistemas que participan en el proceso saludable identificándolos como medio de
promoción de su salud y la de los demás.
digestivo. Valorar los estilos de vida y hábitos que podrían
Propone métodos para evitar el contagio y
disminuir la incidencia de dichas enfermedades.
propagación de las enfermedades
infecciosas más comunes.
Argumentar sobre la prevención de dichas enfermedades.
Reconocer y valorar los hábitos de vida saludables, tanto
Diferencia las enfermedades más
para su propia persona como para la sociedad. Analizar
frecuentes de los órganos que
conductas para evitar los contagio
forman el aparato digestivo,
asociándolas con sus causas.

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Contenidos: Bloque 4. “Las personas y la salud. Promoción de la salud”. La función de nutrición. Anatomía y fisiología del aparato respiratorio. Alteraciones
más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables. . Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras
drogas. Problemas
Unidad 6: ANATOMÍAasociados.
Y FISIOLOGÍA DEL APARATO RESPIRATORIO. PRINCIPALES ENFERMEDADES. HÁBITOS SALUDABLES
Competencias clave: CCL. CPAA. CMCT
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Identificar los componentes del aparato
respiratorio.
Indagar acerca de las enfermedades más
habituales del aparato respiratorio, de
cuáles son sus causas y de la manera de
prevenirlas.
Identificar hábitos saludables como
método de prevención de las
enfermedades.
Investigar las alteraciones producidas por
distintos tipos de sustancias adictivas y
elaborar propuestas de prevención y
control.
Reconocer las consecuencias en el
individuo y en la sociedad al seguir
conductas de riesgo.
Temporaliz. 1ºTrimestre 4sesiones
INDICADORES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Representar los órganos del aparato Conoce y explica los componentes
respiratorio. del aparato respiratorio, y su
Explicar la función de los órganos que forman el aparato funcionamiento.
respiratorio.
Buscar información sobre las principales enfermedades de Diferencia las enfermedades más
los aparatos o sistemas que participan en el proceso frecuentes de los órganos que
respiratorio. Argumentar sobre la prevención de dichas forman el aparato respiratorio,
enfermedades. asociándolas con sus causas.
Reconocer y valorar los hábitos de vida saludables, tanto
para su propia persona como para la sociedad. Analizar Conoce y describe hábitos de vida
saludable identificándolos como medio de
conductas para evitar los contagios.
promoción de su salud y la de los demás.
Clasificar los distintos tipos de sustancias adictivas. Propone métodos para evitar el contagio y
propagación de las enfermedades
Buscar información sobre los problemas que provoca el infecciosas más comunes.
consumo de las principales sustancias adictivas. Debatir Detecta las situaciones de riesgo para la
medidas para prevenir y controlar el consumo de salud relacionadas con el consumo de
sustancias adictivas. Analizar otro tipo de adicciones. sustancias tóxicas y estimulantes como
tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus
Vincular conductas de riesgo con sus consecuencias tanto efectos nocivos y propone medidas de
prevención y control.
para el propio individuo como para la sociedad. Analizar
Identifica las consecuencias de seguir
las actuaciones propias y grupales en lo que se refiere al conductas de riesgo con las drogas, para el
respeto de la intimidad. individuo y la sociedad.
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 Unidad 7: ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA DEL APARATO EXCRETOR. PRINCIPALES ENFERMEDADES. HÁBITOS SALUDABLES Temp.2ºTrim 4sesiones
Contenidos: Bloque 4. “Las personas y la salud. Promoción de la salud”. La función de nutrición. Anatomía y fisiología del aparato excretor. Alteraciones más
frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables.

Competencias clave: CCL. CPAA.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Representar los órganos del aparato Conoce y explica los componentes

excretor. del aparato excretor, y su
Identificar los componentes del aparato Explicar la función de los órganos que forman el aparato funcionamiento.
excretor. excretor.

Indagar acerca de las enfermedades más Diferencia las enfermedades más

habituales del aparato excretor, de cuáles Buscar información sobre las principales enfermedades frecuentes de los órganos que
son sus causas y de la manera de de los aparatos o sistemas que participan en el proceso forman el aparato excretor,
prevenirlas. excretor. asociándolas con sus causas.
Argumentar sobre la prevención de dichas enfermedades.

Identificar hábitos saludables como Reconocer y valorar los hábitos de vida saludables, tanto Conoce y describe hábitos de vida
método de prevención de las para su propia persona como para la sociedad. Analizar saludable identificándolos como medio de
enfermedades. conductas para evitar los contagios. promoción de su salud y la de los demás.
Propone métodos para evitar el contagio y
propagación de las enfermedades
infecciosas más comunes.

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Unidad 8: ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA DEL AP. CIRCULATORIO. PRNCIPALES ENFERMEDADES.HÁBITOS SALUDABLES Temp.2ºTrim. 6sesiones
Contenidos: Bloque 4.” Las personas y la salud. Promoción de la salud”. La función de nutrición. Anatomía y fisiología del aparato circulatorio. Alteraciones
más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos

Competencias clave: CCL. CPAA.CD. CMCCT

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Identificar los componentes del aparato Representar los órganos del aparato Conoce y explica los componentes
circulatorio. circulatorio. del aparato circulatorio, y su
Explicar la función de los órganos que forman el aparato funcionamiento.
circulatorio.

Indagar acerca de las enfermedades más

habituales del aparato circulatorio, de Buscar información sobre las principales enfermedades de Diferencia las enfermedades más
cuáles son sus causas y de la manera de los aparatos o sistemas que participan en el proceso frecuentes de los órganos que
prevenirlas. circulatorio. forman el aparato circulatorio,
Argumentar sobre la prevención de dichas enfermedades. asociándolas con sus causas.

Identificar hábitos saludables como
método de prevención de las
enfermedades.
Reconocer y transmitir la importancia que
tiene la prevención como práctica
habitual e integrada en sus vidas y las
consecuencias positivas de la donación
de células, sangre y órganos.
Reconocer y valorar los hábitos de vida saludables, tanto
para su propia persona como para la sociedad. Analizar
conductas para evitar los contagios.
Valorar la importancia de adquirir hábitos que favorezcan
la prevención de enfermedades. Explicar la importancia
de donar células, tejidos y órganos. Buscar información
sobre la Organización de Trasplantes (ONT) en España.
Conoce y describe hábitos de vida
saludable identificándolos como medio de
promoción de su salud y la de los demás.
Propone métodos para evitar el contagio y
propagación de las enfermedades
infecciosas más comunes.
Detalla la importancia que tiene para la
sociedad y para el ser humano la donación
de células, sangre y órganos

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Unidad 9: LA FUNCIÓN DE RELACIÓN. PERCEPCIÓN Y COORDINACIÓN. EL APARATO LOCOMOTOR Temporalización 2ºTrimestre 5sesiones

Contenidos: Bloque 4.” Las personas y la salud. Promoción de la salud”: La función de relación: sistema nervioso. La coordinación y el sistema nervioso.
Organización y función. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene. El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre
huesos y músculos. Prevención de lesiones y accidentes. Beneficios de la actividad física.

Competencias clave: CCL. CPAA.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Reconocer y diferenciar los órganos de
los sentidos y los cuidados del oído y la
vista.
Explicar la misión integradora del sistema
nervioso ante diferentes estímulos,
describir su funcionamiento.
Identificar los principales huesos y
músculos del aparato locomotor.
Nombrar aparatos que intervienen en la relación.
Relacionar procesos de relación con el órgano o
estructura responsable. Identificar en imágenes órganos
de los sentidos. Relacionar receptores con órganos de
los sentidos en los que se encuentran. Proponer hábitos
saludables relacionados con la vista y el oído.
Explicar, cómo funciona el sistema nervioso. Reconocer
la relación entre determinadas enfermedades y el sistema
nervioso. Buscar información sobre enfermedades del
sistema nervioso explicando riesgo y prevención.
Nombrar componentes del ap. locomotor. Localizar y
señalar los principales huesos y músculos.
Especifica la función de cada apara-to y
sistema de la relación.
Describe los procesos de la función de
relación, identificando el órgano o
estructura responsable.
Clasifica receptores sensoriales y los
relaciona con órganos de los sentidos en
los cuales se encuentran.
Identifica enfermedades comunes del
sistema nervioso, relacionándolas con
causas, factores de riesgo y su prevención.

Analizar las relaciones funcionales entre
huesos y músculos.
Detallar cuáles son y cómo se previenen
las lesiones más frecuentes en el aparato
locomotor
Explicar funciones de huesos. Relacionar funciones de
músculos y huesos. Conocer tipos de músculos. Describir
contracción muscular. Analizar la relación entre músculos y
sistema nervioso.
Buscar información lesiones del aparato locomo-tor.
Analizar factores de riesgo. Debatir cómo prevenir
lesiones frecuentes del locomotor.
Localiza principales huesos y músculos del
cuerpo en esquemas del ap. locomotor.
Diferencia distintos músculos en función de
su tipo de contracción y los relaciona con el
sistema nervioso que los controla.
Identifica factores de riesgo frecuentes que
afectan al ap. locomotor y los relaciona con
las lesiones que producen.

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Unidad 10: LA FUNCIÓN DE RELACIÓN II. SISTEMA ENDOCRINO Temporalización 2ºTrimestre 4sesiones

Contenidos: Bloque 4.” Las personas y la salud. Promoción de la salud”: La función de relación: el sistema endocrino: glándulas endocrinas y su
funcionamiento. Bloque 7. “Proyecto de investigación”: Utilización de diferentes fuentes de información. Selección de información. Métodos para transmitir la
información.
Competencias clave: CCL. CPAA. SIE.CSC. CD

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Asociar las principales glándulas Indicar las diferencias fundamentales entre la regulación Enumera las glándulas endocrinas y asocia
endocrinas, con las hormonas que nerviosa hormonal. Localizar en el cuerpo humano las con ellas las hormonas segregadas y su
sintetizan y la función que desempeñan. principales glándulas endocrinas. Esquematizar qué función.
hormonas sintetiza cada glándula endocrina. Relacionar
cada hormona con su función o funciones.
Relacionar funcionalmente el sistema Reconoce algún proceso que tiene lugar en
Explicar con ejemplos de la vida cotidiana la regulación
neuro-endocrino. la vida cotidiana en el que se evidencia
neuro-endocrina.
claramente la integración neuro-endocrina.
Conocer las etapas del método científico
Planear, aplicar, e integrar las destrezas y para aplicarlas en el orden correcto.
habilidades propias del trabajo científico. Adquirir las destrezas y habilidades
necesarias para interpretar correctamente
el método científico.
Implementar el plan inicial del trabajo Integra y aplica las destrezas propias del
científico. método científico.
Elaborar hipótesis y contrastarlas a través
de la experimentación o la observación y la Proponer hipótesis razonadamente.
argumentación. Buscar información para justificar las
hipótesis propuestas. Utiliza argumentos justificando las
Contrastar las hipótesis propuestas a través de la hipótesis que propone.
experimentación, la observación y la argumentación.

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 Unidad 11: LA FUNCIÓN DE REPRODUCCIÓN HUMANA. PRINCIPALES ENFERMEDADES Temporalización 2ºTrimestre 5sesiones
Contenidos: Bloque 4.” Las personas y la salud. Promoción de la salud”: La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Cambios
físicos y psíquicos en la adolescencia. El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Técnicas de
reproducción asistida. Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención. La respuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.
Seguridad en las relaciones personales y digitales.
Competencias clave: CCL. CMCCT. CPAA. SIE.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Referir aspectos básicos del aparato
reproductor, diferenciando sexualidad y
reproducción. Interpretar dibujos ap.
reproductor.
Reconocer aspectos básicos de la
reproducción humana y describir
acontecimientos fundamentales de la
fecundación, embarazo y parto.
Comparar métodos anticoncepti-vos,
clasificarlos según su eficacia y
reconocer la importancia de algunos en la
prevención de ETS.
Recopilar información sobre técnicas de
reproducción asistida y de fecundación in
vitro, para argumentar el beneficio que
supuso el avance en la sociedad.
Valorar, considerar su sexualidad y la de
personas, transmitiendo la necesidad de
reflexionar, debatir, considerar y sexualidad, sexo, género, orientación sexual e identidad
compartir.
Justificar la diferencia entre reproducción y sexualidad.
Identificar los órganos del aparato reproductor masculino y
femenino. Asociar cada uno con su función.
Resumir los procesos de la fecundación, del embarazo y
parto. Describir las etapas ciclo mens-Relacionar cada
una con hormonas que la regulan.
Clasificar métodos anticonceptivos. Esquematizar sus
tipos. Valorar la importancia de algunos en la prevención
de las ETS. Buscar y seleccionar información sobre las
principales ETS. Argumentar la necesidad de prevenirlas
Buscar información y explicar los cambios que han
supuesto socialmente las principales técnicas de
reproducción asistida y de fecundación in vitro.
Valorar y aceptar su propia sexualidad. Defender el
respeto a diferentes opciones sexuales. Diferenciar
sexual. Relacionar sexualidad con salud, autoestima y
autonomía personal.
Identifica en esquemas los distintos
órganos, del aparato reproductor masculino
y femenino, especificando su función.
Describe las principales etapas del ciclo
menstrual indicando qué glándulas y qué
hormonas participan en su regulación.
Discrimina los distintos métodos de
anticoncepción humana. Categoriza las
principales enfermedades de transmisión
sexual y argumenta sobre su prevención.
Identifica las técnicas de reproducción
asistida más frecuentes.
Actúa, decide y defiende
responsablemente su sexualidad y la de las
personas que le rodean.

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Contenidos: Bloque 5. “El relieve terrestre y su evolución” Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos
Unidad 12:
externos y EL
losMODELADO DEL
procesos de RELIEVE TERRESTRE
meteorización, erosión, transporte y sedimentación. Bloque 7. “Proyecto
Temporalización
de investigación”.
3ºTrimestre
Utilización 4sesiones
de diferentes fuentes de
información. Selección de información. Trabajo en equipo. Gestión de emociones, toma de decisiones y resolución de conflictos. Proyecto de investigación en
equipo. Métodos para transmitir la información.
Competencias clave: CCL. CPAA.SIE.CSC. CD,CEC

Competencias clave: CCL. CMCCT. CPAA. SIE.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Identificar algunas de las causas que
hacen que el relieve difiera de unos sitios
a otros.
Relacionar los procesos geológicos
externos con la energía que los activa y
diferenciarlos de los procesos internos.
Utilizar fuentes de información variada,
discriminar y decidir sobre ellas y los
métodos empleados para su obtención.
Identificar en diferentes relieves, la influencia del clima y
del tipo y disposición de las rocas.
Deducir qué factores influyen en el modelado del relieve a
partir de imágenes.
Clasificar los procesos geológicos en internos y externos.
Analizar las causas de ambos.
Explicar en qué consiste la erosión, la meteorización, el
transporte y la sedimentación.
Relacionar formas de relieve con los procesos geológicos.
Identificar los procedimientos más adecuados para la
recogida de datos.
Obtener y seleccionar datos e informaciones de carácter
científico consultando diferentes fuentes bibliográficas y
empleando los recursos de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
Elaborar proyectos de investigación sobre el entorno
próximo.
Seleccionar el medio adecuado para presentar sus
investigaciones.
Identifica la influencia del clima y de las
características de las rocas que
condicionan e influyen en los
distintos tipos de relieve.
Relaciona la energía solar con los
procesos externos y justifica el
papel de la gravedad en su
dinámica.
Diferencia los procesos de meteorización,
erosión, transporte y sedimentación y sus
efectos en el relieve.
Utiliza diferentes fuentes de información,
apoyándose en las tecnologías de la
información y la comunicación, para la
elaboración y presentación de sus
investigaciones.

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Unidad 13: AGENTES GEOLÓGICOS EXTERNOS I. ACCIÓN GEOLÓGICA DEL AGUA Temporalización 3ºTrimestre 5sesiones
Temporalización 1ª 2ª 3ª CC C 1,2,3,4,5,6,7
Contenidos: Bloque 5. “El relieve terrestre y su evolución” Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características. Las aguas
subterráneas, su circulación y explotación. Acción geológica del mar. Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan.

Competencias clave: CMCCT. CPAA. CEC

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Analizar y predecir la acción de las aguas
superficiales e identificar las formas de
erosión y depósitos más características.
Valorar la importancia de las aguas
subterráneas, justificar su dinámica y su
relación con las aguas superficiales.
Analizar la dinámica marina y su
influencia en el modelado litoral.
Analizar la acción geológica de los
glaciares y justificar las características de
las formas de erosión y depósito
resultantes.
Describir los tipos de aguas superficiales.
Analizar la acción de las aguas superficiales con
imágenes o fotos. Relacionar formas de relieve con los
procesos geológicos llevados a cabo por las aguas
superficiales.
Explicar la tasa de renovación de las aguas subterráneas.
Analizar la relación entre aguas subterráneas y
superficiales.
Seleccionar información sobre los problemas
actuales de las aguas subterráneas. Argumentar la
importancia de proteger las aguas subterráneas.
Describir los movimientos del mar que afectan al litoral.
Identificar formas geológicas resultantes de la acción del
agua del mar en imágenes o al natural. Relacionar formas
geológicas del litoral con los procesos geológicos que las
han originado.
Identificar los elementos típicos del modelado glaciar
alpino.
Deducir qué procesos geológicos predominan en cada
zona de un glaciar. Relacionar formas geológicas
originadas por glaciares con el proceso geológico
predominante.
Analiza la actividad de erosión, transporte
y sedimentación producida por las aguas
superficiales y reconoce alguno de sus
efectos en el relieve.
Valora la importancia de las aguas
subterráneas y los riesgos de su
sobreexplotación.
Relaciona los movimientos del agua
del mar con la erosión, el transporte
y la sedimentación en el litoral, e
identifica algunas formas
resultantes características.
Analiza la dinámica glaciar e identifica sus
efectos sobre el relieve.

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 Unidad 14: AGENTES GEOLÓGICOS EXTERNOS II. MODELADO EÓLICO. IMPACTO DE LOS SERES VIVOS Temp.3ºTrimestre 5ses.
Temporalización 1ª 2ª 3ª CC C 1,2,3,4,5,6,7
Contenidos: Bloque 5. “El relieve terrestre y su evolución” Acción geológica del viento. Formas de erosión y depósito que originan. Acción geológica de los
Temporalización
seres vivos. La especie humana como agente geológico. 1ª 2ª de
Bloque 7. “Proyecto 3ª investigación”:
CC C 1,2,3,4,5,6,7
Utilización de diferentes fuentes de información. Selección de
información. Proyecto de investigación en equipo. Métodos para transmitir la información.
Competencias clave: CCL. CMCCT. CPAA. SIE.CSC. CD. CEC.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Relacionar la acción eólica con las
condiciones que la hacen posible e
identificar algunas formas resultantes.
Indagar los diversos factores que
condicionan el modelado del paisaje en
las zonas cercanas del alumnado.
Reconocer la actividad geológica de los
seres vivos y valorar la importancia de la
especie humana como agente geológico
externo.
Utilizar fuentes de información variada,
discriminar y decidir sobre ellas y los
métodos empleados para su obtención.
Justificar en qué lugares es más importante la acción
geológica del viento sobre el relieve.
Identificar formas del relieve resultantes de la acción
eólica en fotos o dibujos.
Relacionar las formas geológicas resultantes
de la acción eólica, con procesos erosivos, de
transporte o sedimentarios.
Relacionar el relieve de su entorno con los factores
geológicos más importantes que lo condicionan,
argumentando las conclusiones.
Describir la acción de los seres vivos sobre el modelado
del relieve.
Identificar la actividad de los seres vivos sobre el relieve,
en imágenes o al natural.
Explicar la importancia del ser humano
en la transformación del paisaje.
Elaborar proyectos de investigación
sobre el entorno próximo.
Seleccionar el medio adecuado para
presentar sus investigaciones.
Asocia la actividad eólica con los
ambientes en que esta actividad
geológica puede ser relevante.
Indaga el paisaje de su entorno
más próximo e identifica algunos de
los factores que han condicionado
su modelado.
Identifica la intervención de seres
vivos en procesos de meteoriza-
ción, erosión y sedimentación.
Valora la importancia de actividades
humanas en la transformación de la
superficie terrestre.
Utiliza diferentes fuentes de información,
apoyándose en las tecnologías de la
información y la comunicación, para la
elaboración y presentación de sus
investigaciones.

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Unidad 15: GEODINÁMICA INTERNA. ACTIVIDAD SÍSMICA Y VOLCÁNICA Temporalización 3ºTrimestre 5sesiones
Contenidos: Bloque 1. “Habilidades, destrezas y estrategias: La metodología científica. Características básicas”. : Bloque 5. “El relieve terrestre y su
evolución” Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad sísmica y volcánica. Distribución de volcanes y terremotos.
Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención.
Competencias clave: CCL. CMCCT. CPAA.CSC.CEC.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Diferenciar los cambios en la superficie Diferenciar los procesos geológicos externos de los Diferencia un proceso geológico
terrestre generados por la energía del internos. Identificar formas del relieve generadas por externo de uno interno e identifica
interior terrestre de los de origen externo. procesos geológicos internos y externos en imágenes. sus efectos en el relieve.

Describir las causas de los terremotos.

Analizar las actividades sísmica y
volcánica, sus características y los
efectos que generan.
Relacionar la actividad sísmica y
volcánica con la dinámica del interior
terrestre y justificar su distribución
planetaria.
Valorar la importancia de conocer los
riesgos sísmico y volcánico y las formas
de prevenirlo.
Comparar las escalas más importantes utilizadas para
medir terremotos. Identificar, mediante imágenes,
diferentes tipos de volcanes.
Relacionar tipos de lava con sus riesgos y peligrosidad.
Analizar factores que condicionan la peligrosidad de una
erupción volcánica.
Analizar la distribución geográfica de los principales
volcanes y de las zonas con más actividad sísmica.
Argumentar la relación entre actividad volcánica y sísmica.
Analizar la importancia de conocer los riesgos sísmicos y
volcánicos.
Valorar los riesgos sísmicos y volcánicos
de su entorno. Explicar qué medidas tomar en caso
de erupción volcánica o actividad sísmica.
Conoce y describe cómo se originan los
seísmos y los efectos que generan.
Relaciona los tipos de erupción volcánica
con el magma que los origina y los asocia
con su peligrosidad.
Justifica la existencia de zonas en
las que los terremotos son más
frecuentes y de mayor magnitud.
Valora el riesgo sísmico y, en su
caso, volcánico existente en la zona
en que habita y conoce las medidas
de prevención que debe adoptar.

Utilizar adecuadamente el vocabulario
científico en un contexto preciso y
adecuado a su nivel.
Utilizar apropiadamente el vocabulario científico para Identifica los términos más frecuentes del
describir hechos naturales. vocabulario
Mostrar un discurso coherente y apropiado en diferentes científico, expresándose
contextos propios de su edad y desarrollo. de forma correcta tanto oralmente
como por escrito.

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 9.- METODOLOGÍA

Activa: concienciando al alumnado de su papel activo, autónomo y consciente en el proceso

de enseñanza-aprendizaje y de la importancia del trabajo regular.
Aprendizajes significativos estableciendo relaciones entre los nuevos contenidos y las
experiencias y conocimientos previos.
Motivadora: consolidando la curiosidad científica y el placer de dar respuesta ordenada a
cuestiones cotidianas, favoreciendo la reflexión constante sobre el propio aprendizaje y la
actitud de respeto y cooperación con los demás.
Cooperativa: en un ambiente solidario que ayude a fomentar la interdependencia positiva, la
responsabilidad individual, la interacción y la participación.
La inclusión de los Resultados de Aprendizaje Imprescindibles permite generar la
necesidad de nuevas búsquedas metodológicas y trabajos de campo a los que el alumnado
Estrategias no siempre está bien habituado. Con el establecimiento de esos RAI con sus situaciones de
metodológicas: aprendizaje estamos promoviendo variados aprendizajes como los debates, la realización de
encuestas, las exposiciones orales, el trabajo gráfico, la búsqueda digital, la utilización de
recursos específicos (webs, apps, etc.), en suma una calidad y cantidad competencial
relevante. Por eso dicho establecimiento es muy importante.
Todos los procesos que se proponen desde la metodología, buscan una aplicación a su vida
desde el planteamiento de situaciones que le son propias buscando una resolución eficaz.
 Partir del análisis del entorno es fundamental
 El uso adecuado de las TIC
 Potenciar el trabajo en equipo, desde un prisma real que se mueva entre lo
cooperativo y el liderazgo, entre lo común y la suma de las partes, como así puede
encontrarse en situaciones diversas.
 Fomento de la expresión oral (los debates, las reflexiones compartidas…)
 Expresión Gráfica de ideas (las encuestas aplicación de una agenda, normas…)
 Expresión escrita (reflexiones, ideas…)

Gran grupo: Se hacen puestas en común para tomas de decisiones. Se cohesiona el grupo.
Se aportan consideraciones y explicaciones generales, contribuyendo así a consolidar las
destrezas comunicativas y las relacionadas con el tratamiento de la información

Equipos: fomenta el aprendizaje cooperativo y el reparto equitativo de las tareas. Se

descentraliza la función del profesor. Favorece el desarrollo de estrategias de aprendizaje y
comunicación. El alumno desarrolla su autonomía personal y valora más su participación. Se
consigue mayor motivación del alumno y con ello mayor rendimiento. La corrección se hace
de un modo conjunto, con planteamiento abierto de dudas en grupo y búsqueda de
Agrupamientos
soluciones.

Parejas: Se pueden contrastar opiniones, con corrección y ayuda mutua. Se comparten

tareas. Favorece la posterior participación en grupo. Ayuda a los alumnos más tímidos para
intervenir en el intercambio comunicativo. Fomenta la creatividad.

Individual: Favorece una reflexión sobre las estrategias de aprendizaje. Fomenta las
lecturas silenciosas. Se estimula el trabajo personal y la autoevaluación. Crea mayor
seguridad por parte de los alumnos.

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 -El aula del grupo: donde se desarrollarán los contenidos, la realización de actividades, tareas
integradas, puestas en común, debates...
-La biblioteca: como recurso para búsqueda de información sobre aspectos relacionados
con los temas tratados.
-El laboratorio de Ciencias: para el desarrollo de diversos experimentos y experiencias. pa
Espacios -La sala de audiovisuales: para proyecciones de vídeos, DVDs con contenido científico,
así como la exposición de trabajos por parte del alumnado.
-Sala de ordenadores/tabletas: donde se llevará a cabo la búsqueda de información, manejo de
páginas webs interesantes, exposiciones de trabajos etc
-El patio y huerto escolar: para el desarrollo de diversas actividades relacionadas con nuestra
materia.
Soporte bibliográfico: El libro de texto pertenece a la Editorial Oxford. Cuaderno del
alumno/a. Material bibliográfico perteneciente a otras editoriales. Artículos de prensa escrita.
Material del laboratorio de Biología y Geología. Pizarra digital interactiva. Modelos analógicos
Recursos (Células de plastilina elaboradas por los alumnos/as, volcanes). Los recursos derivados de
las tecnologías de la información y la comunicación, como los medios audiovisuales
retroproyección, vídeo, DVD, cañón de proyección - y los informáticos – ordenadores,
programas y páginas temáticas

Conocimientos previos: (sondear, motivar, incentivar): Lluvia de ideas, comentario de

fotografías o textos de prensa, revistas científicas…Dinámicas de grupo en la que los
alumnos exponen sus conocimientos acerca de la unidad a desarrollar. Éstas pueden
repetirse al finalizar la misma para comprobar los conocimientos interiorizados.
Desarrollo: actividades escritas, debates en clase sobre los contenidos tratados.
Exposiciones orales de actividades propuestas utilizando las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación (TIC): presentaciones en Power Point, animaciones flash,
vídeos, etc. Búsqueda de información relacionada con la unidad didáctica utilizando Internet:
páginas web, imágenes, sonidos, programas de libre uso, etc. Pequeños trabajos de
Tipos de
investigación o monografías.
actividades
Síntesis: Dinámicas de grupo, especialmente en contraste con las que se realizaron al inicio
de la unidad. Resúmenes y mapas conceptuales. Actividades escritas: crucigramas, sopas
de letras, etc. Exposiciones orales. Pruebas escritas y orales. Debates por grupos
estableciendo las posturas posibles.

Refuerzo y ampliación: se plantearán para aquellos alumnos/as que las precisen.

Evaluación: de tipo individual que se realizará al final de cada unidad.

Orientadas a la resolución de una situación-problema dentro de un contexto definido, mediante la

Tareas combinación de todos los saberes disponibles que permitirán la elaboración de un producto
integradas relevante: un dossier, un blog, un catálogo, un tríptico etc.

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 10.- RESPUESTA A LA ATENCIÓN DE LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

El Decreto 43/2015, de 10 de junio, en su capítulo III artículo 16, la define como: “el conjunto
Respuesta a la de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y
diversidad estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas
y de salud del alumnado”
Alcanzar los objetivos y las competencias establecidas para la Educación Secundaria
Obligatoria. Se regirá por los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades,
Finalidad normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no
discriminación, flexibilidad, accesibilidad y diseño universal y cooperación de la comunidad
educativa.
De carácter ordinario: agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupo, el apoyo en
grupos ordinarios etc.
De carácter singular: Programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento. La atención
educativa al alumnado con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), El
enriquecimiento y/o ampliación del currículo para alumnado con altas capacidades
Medidas intelectuales. El plan específico personalizado para alumnado que no promocione. Las
desde el acciones de carácter compensatorio que eviten desigualdades derivadas de factores
centro sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole, entre ellas los
programas de acompañamiento escolar etc.

Al margen de la implicación en las medidas de carácter singular antes mencionadas que

afectan a su función docente, se procurarán medidas de carácter ordinario, adaptando la
programación al alumnado, esto hará la modificación en las propuestas didácticas de tareas
– actividades – ejercicios, metodología en su desarrollo, ritmos de aprendizaje,
Medidas
temporalización en cuanto a sesiones, retos educativos, etc. o recursos en función de la
desde el
profesorado tipología del alumnado para lo que se realizarán planes de trabajo individualizados cuando
sea preciso que recojan dichas actuaciones.

-Necesidades Educativas Especiales (NEE): El plan de trabajo individualizado para este

alumnado concretará las medidas de compensación y de estimulación. Las adaptaciones
significativas de los elementos del currículo se realizarán buscando el máximo desarrollo
posible de las competencias; la evaluación continua y la promoción tomarán como referente
los elementos fijados en dichas adaptaciones. (art.18)
-Alumnado de altas capacidades intelectuales: su atención se desarrollará, en general, a
Tipología de
través de medidas de adecuación del currículo, de enriquecimiento y/o de ampliación
alumnado
curricular, con la finalidad de promover un desarrollo equilibrado de las distintas capacidades
establecidas en los objetivos de la etapa, así como de conseguir un desarrollo pleno y
equilibrado de sus potencialidades y de su personalidad. (art.19)
-Alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo: su escolarización se
realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos,edad e historial académico. (art 20)

Diversidad en -Un alumno NEE con trastorno grave de conducta como indica su dictamen de
el grupo aula escolarización, para el que diseñaré un Plan de trabajo Individualizado.
del que es -Tres alumnos con Alumnos Necesidades Educativas relacionadas con la Incorporación
destinatario Tardía al sistema educativo: donde no solo prestaré especial atención a su nivel de
esta competencia curricular que, sino al dominio de la lengua castellana por si precisaran del
programación Programa de inmersión lingüística.

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11.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN DE CENTRO

La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas. El Departamento de
Ciencias de la Naturaleza puede y debe contribuir a los objetivos generales que se establezcan en el Plan de
Lectura, Escritura e Investigación de Centro y en particular se seguirá en el aula de Ciencias una metodología:

 Que fomente la utilización de materiales didácticos variados: libros, vídeos, DVDs, CDs Internet.
 Que le enseñe a leer en voz alta y en público con corrección y comprendiendo lo que lee.
 Que le enseñe a exponer ideas en público y que las exprese correctamente y con respeto.
 Que aprenda a aportar ideas, explicaciones, hipótesis y teorías basadas en los datos.
 Que acepte las ideas aportadas por los demás si se le dan razones adecuadas o que aprenda a rebatirlas de
una manera razonada y científica.
 Que desarrolle la comprensión oral y escrita.
 Que le enseñe a resumir un texto o una explicación oral.
 Que le enseñe a distinguir lo importante y lo accesorio en un texto o en una explicación oral, y a resumirlo
utilizando un lenguaje adecuado.
 Que practique el dibujo al natural y el dibujo esquemático como una forma de expresión.
 Enseñarle a hacer informes de prácticas con rigor.

“¿Qué opinas tú?” Es la sección de cierre de cada unidad y se encuentra en la última página de esta.
Presenta pequeños textos que guardan relación con los contenidos tratados en la unidad. Las actividades que
acompañan a los textos, favorecen los diferentes niveles de comprensión que requieren operaciones mentales
diferentes por parte del alumno. Es decir, se trata de preguntas que ayudan al alumno a adquirir competencias
específicas de comprensión lectora, uso de las TIC, expresión escrita y comunicación audiovisual:

• Identificar. Son preguntas en las han de identificar algunas ideas o datos del texto, explícitos en el mismo.

• Relacionar. Requiere que el alumno haga inferencias para relacionar las ideas que hay en el texto.

• Sintetizar. Son preguntas que requieren que el alumno sintetice información.

• Aplicar. Requieren que el alumno active sus conocimientos previos para razonar a partir del texto o para
aplicar lo que se dice en él a una situación diferente de la que plantea.

• Reflexionar. Precisan que el lector active sus conocimientos previos, aunque en este caso se trata de
reflexionar ya sea sobre el contenido de los textos, ya sea sobre su forma; es decir, sobre cómo están escritos.

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 12.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa e integradora.

■ Observación sistemática e individual del grupo: Se realizará de manera sistemática y

continúa a lo largo del curso. Se tendrá en cuenta: participación en las actividades
propuestas (lluvia de ideas, dinámicas de grupo, etc.), hábitos de trabajo, aportación de
ideas y soluciones en tareas integradas. Aprovechamiento de materiales y cumplimiento de
las normas de seguridad.
■ Cuaderno de trabajo: donde cada alumno/a recogerá el trabajo realizado a lo largo de
cada una de las sesiones anotando la fecha todos los días. En él, se recogerán: resúmenes
y esquemas, comentarios del profesor/a o de los compañeros/as, actividades, etc. En el
cuaderno se valorarán los siguientes aspectos: presentación, orden y limpieza, expresión
escrita y gráfica. Originalidad, rigor, capacidad de análisis y síntesis, utilización de fuentes de
Instrumentos
información. Realización de las actividades propuestas así como de los informes de
de evaluación
laboratorio.
■ Debates y exposiciones orales : se valorará el respeto del turno de palabra, la
intervención en el contexto, el planteamiento del tema, las argumentaciones, la tolerancia, la
aceptación de ideas, la creatividad, etc.
■ Pruebas escritas: se realizarán a lo largo del curso y pueden ser de varios tipos (test,
cuestionarios, etc.).
■ Autoevaluación: es un instrumento que responsabiliza al alumno/a de su aprendizaje
haciéndole que participe en su propio proceso de evaluación y fomentando en él su
autoestima y actitud crítica. Valorarán cuestiones sobre su propio aprendizaje, la
programación aplicada, la metodología, los recursos, etc.

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 Con el objeto de lograr una evaluación continua, formativa, integradora, orientadora y lo
más objetiva posible, en la tabla adjunta se establecen los criterios de calificación en base a los
instrumentos de evaluación antes descritos.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN VALORACIÓN (%)
Observación sistemática (individual y de grupo) 5
Criterios de
calificación Cuaderno de trabajo 15
Laboratorio 10
Debates y exposiciones orales 10
Pruebas escritas 55
Autoevaluación 5

Son aquellas situaciones contextualizadas, observables y medibles gradualmente que

derivan de los indicadores establecidos para el curso y darán respuesta al desarrollo de los
estándares de aprendizaje evaluables y el logro de los criterios de evaluación. Permite no
solo extraer del inabarcable currículo lo fundamental, sino que lo formulan en forma de
situación, por tanto de competencia, para poner en marcha su enseñanza y favorecer su
evaluación.
Resultados de
aprendizaje
imprescindibles

 Resultados, de un proceso enseñanza aprendizaje global, por ello deben reflejar,

además, los contenidos propuestos para el logro de dichos aprendizajes.
 Son de aprendizaje, porque su redacción surge del análisis de las propuestas de
evaluación, de los saberes que queremos muestre nuestro alumnado (de los
indicadores, para llegar a estándares y criterios)
 Son de carácter imprescindible porque su ausencia pone en riesgo la adquisición
de otros aprendizajes del curso y propios de la materia en la etapa.

Son observables y medibles, y son graduables, lo que permite aplicar medidas de

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 atención a la diversidad. Y al ser situaciones globales contextualizadas permiten la
selección adecuada de tareas para una correcta enseñanza en competencias y, al
ponerlas en relación (competencias – RAI) permiten una directa evaluación de las
competencias.

Plan especifico Se establece en el caso de no superar materia a lo largo del curso escolar. Si ésta, tiene
para alumnos continuidad en el curso siguiente, los profesores responsables de estos alumnos serán los
con la materia que impartan clase a alumnos en el corriente curso. Si no tuvieran continuidad en el curso
pendiente siguiente (no tuviesen docencia de Biología y Geología en 4º), la recuperación de los
aprendizajes no adquiridos se asignará a un profesor/a del Departamento. En todo caso el
procedimiento se consensuará entre los miembros del departamento, consistiendo para este
curso académico en una entrega de tareas por trimestre así como de dos pruebas escritas.

13.- PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS Y PROGRAMAS

 ESO por la Salud: Las Consejerías de Educación, Cultura y Deporte, y Sanidad proponen el
programa ESO por la Salud. Los objetivos son:

 Capacitar al alumnado para que pueda adoptar hábitos saludables.

 Capacitar al profesorado como Educador para la Salud.

 Contribuir a mejorar el entorno y la sociedad en la que vivimos.

 Profundiza: Se trata de un Programa de Profundización de Conocimientos, desarrollado por Valnalón.

Tiene como objetivo favorecer en el alumnado el pensamiento crítico y creativo y el interés por la
investigación. Nuestro centro participa en los talleres ENTAMAR (Estimulo, Novedad, Trabajo,
Autoconfianza, Motivación, Autonomía y Responsabilidad) dentro de la Acción 2: “Innovando en la vida
cotidiana”

 Programa de Préstamo y Reutilización de Libros de Texto: además se contará con banco de libros.
El objetivo es que contando con la colaboración de las familias y del AMPA, el centro disponga de libros
de texto para el mayor número de alumnos que no quieran adquirir libros nuevos.

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 14.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades complementarias y extraescolares se contemplan, desde el Departamento de Ciencias de la

Naturaleza, como la posibilidad de aprender aproximándose a los elementos objeto de estudio, recogiendo
datos, para contrastarlos con las informaciones teóricas. Las actividades propuestas son:

Visita a la exposición “The Human Bodys”: donde se muestra un viaje a través del interior de cuerpo humano
gracias a la recreación de órganos y cuerpos así como los efectos que en ellos producen determinados
hábitos poco saludables como el tabaquismo o el alcohol.

Charla “Información sobre Drogas. Efectos perjudiciales para la salud”. El objetivo general del programa
es transmitir información sobre las drogas y sus riesgos, a través de mediadores informativos de edades
similares dada la importancia que tiene el grupo durante la adolescencia y las primeras fases de la juventud.
(Impartidas desde el Programa asturiano para la prevención de drogodependencias INDRO)

Actividades interdepartamentales: otras actividades multidisciplinares en las que participan varios

departamentos a la vez que contribuyen a enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que éste se
hace más rico, si intentamos relacionar los conocimientos propios de nuestra materia, con los de otras
materias de la etapa. Para este curso, nos hemos propuesto la realización de 2 actividades
interdepartamentales relacionadas con efemérides: “Días de...”. La Comisión de Coordinación Pedagógica y
el Claustro de profesores hemos seleccionado las siguientes efemérides:

o Día Mundial de La Lucha Contra el SIDA: 1 de diciembre

o Día Mundial del Medio Ambiente: 5 de Junio

15.- MEMORIA

Al finalizar el curso escolar debemos analizar los procesos y los resultados obtenidos para sacar unas
conclusiones que nos permitan la mejora para siguientes cursos. Esto supone dos acciones fundamentales:
a) Evaluación de la programación
Esta labor debe ser llevada a cabo por todo el departamento teniendo en cuenta las experiencias personales de
todos los componentes del mismo, así como los resultados de los alumnos/as. Hemos de comparar la situación
con cursos anteriores, con otros centros y contrastar algunas opiniones con el resto de profesores que imparten
docencia en los mismos grupos. En este último caso a través de las sesiones de evaluación, así como en los
claustros y en la Comisión de Coordinación Pedagógica.
b) Propuestas de mejora
Una vez llevada a cabo la evaluación de la programación, el otro punto fundamental es la realización de
propuestas de mejora. Estas propuestas tendrán varios destinatarios posibles: la Inspección educativa, la
Dirección del centro escolar, la Comisión de Coordinación Pedagógica, el Claustro de profesores o el Consejo
Escolar.
Estas propuestas de mejora deben ser alcanzables pues de lo contrario sólo contribuyen a la desmotivación y a
cierto sentimiento de estancamiento.

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 16.- FUENTES DOCUMENTALES BIBLIOGRÁFICAS Y DE INFORMACIÓN

 Normativa educativa

Normativa educativa de carácter estatal:

-Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. (LOMCE)

-Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos mínimos de los
centros que impartan las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria.

-Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias
clave, los contenidos y los criterios de evaluación en Educación Secundaria Obligatoria. (BOE
29/01/2015).

Normativa educativa de carácter autonómico

-Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias.

-Decreto 249/2007, de 26 de septiembre, por el que se regulan los derechos y deberes del alumnado y
normas de convivencia en los centros del Principado de Asturias (BOPA 22/10/2007).

-Circular de inicio de curso escolar.

 Libros de texto de Biología y Geología de 3º de la E.S.O

- Biología y geología 3º. Editorial Oxford.2002

 Direcciones web
- www.educastur.es
- www.mec.es;
- www.cnice.mec.es
- www.profes.net
- www.librosvivos.net
- www.educaweb.com

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