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PROYECTO DE ARTICULACIÓN NIVEL INICIAL-PRIMARIA-SECUNDARIA

Introducción

La articulación implica un proceso de toma de decisiones en el

diseño de estrategias y acciones inter e intra institucionales,
tendientes a facilitar el pasaje de alumnos de un tramo a otro de
la escolaridad. Por ello debe garantizar la continuidad del
proceso de aprendizaje, formación y desarrollo integral del
alumno. Esto exige también la continuidad, coherencia, enlace e
integración de las propuestas educativas.

La articulación es una estrategia para favorecer la continuidad de

los aprendizajes, la gradualidad y el pasaje inter niveles. Desde lo
pedagógico y didáctico, se plantea también una gradualidad de
los contenidos en las distintas áreas como así también ciertas
actividades de pasaje (recreos, maneras de trabajar a nivel
individual y grupal, comportamiento áulico, normas de
convivencia, similitudes y diferencias entre los niveles). Dentro
de la articulación, merece especial tratamiento las áreas de
estimulación de lectoescritura y matemática, buscando siempre
un adecuado punto de equilibrio, donde el eje es el alumno y su
capacidad de aprender.

Fundamentación

Los jardines de infantes y la secundaria son nuevas

incorporaciones del niño/adolescente al sistema educativo
obligatorio. Esos pasos, son vividos como un cambio fuerte para
el estudiante, tanto en lo que hace a la organización y a la
expectativa familiar, como también por las exigencias que la
escuela primaria-secundaria tendría hacia ellos, debido a esto
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resulta fundamental descubrir los puntos de encuentro y no los

que limitan y separan. Esto requiere de un acuerdo entre ambos
niveles, con sus docentes y directivos como parte de una misma
Institución. Si bien, los objetivos y la organización escolar del
Jardín, de la Primaria, de la secundaria cambian y son diferentes,
es importante poder integrar las diferencias y encontrar las
semejanzas.

Propósitos

 Favorecer la participación de los alumnos de niveles, el

intercambio de ideas y de opiniones en actividades
grupales entre niños-adolescentes de la misma edad, de
distintas edades o entre niños y adultos.
 Incentivar el desarrollo de la actividad mental a partir del
juego como soporte del conocimiento.
 Favorecer el desarrollo de las competencias lingüísticas:
hablar, escuchar y escribir.
 Contribuir a una alfabetización sistemática y continua.
 Resignificar el sentido de la enseñanza compartimentada
enlazando los saberes disciplinarios y las prácticas
educativas.
 Conocer y considerar las expectativas de logro planteadas
para la sala de cinco como punto de partida para la
planificación de los aprendizajes de primer grado y de
séptimo a primer año.

Objetivo general

Generar espacios de trabajo compartido entre docentes de

ambos niveles con el fin de aunar criterios que viabilicen la
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continuidad de procesos de enseñanza y aprendizaje, se

reconozcan semejanzas y diferencias entre ambos niveles.

Objetivos específicos

 Vivan este proceso de cambio como un indicio de

crecimiento y sin fracturas.
 Reconozcan las semejanzas y diferencias entre ambos
niveles.
 Vivan situaciones en las que se sientan independientes,
utilicen sus propias iniciativas, que logren expresar
exactamente lo que piensan, que puedan hacer
preguntas y proponer ideas.
 Familiarizar al niño-adolesecnte con el nuevo ambiente
escolar acrecentando la confianza en sí mismo en sus
capacidades.

Tareas previas

 Seleccionar los contenidos y organizarlos en relación

al tema propuesto.
 Seleccionar las estrategias adecuadas: centradas en
los contenidos (se focalizan en lo cognitivo: leer,
escribir y estrategias relacionadas o centradas en la
tarea que privilegian el compartir y poner en
contacto a ambos grupos: dibujar, recitar, adivinar,
narrar, describir, registrar, organización de la
información, etc.).
 Establecer la modalidad de trabajo: actividades
grupales e individuales. Actividades entre alumnos de
un solo nivel y actividades conjuntas entre alumnos
de ambos niveles, actividades con cartillas, etc.
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Acciones

Dimensión administrativa

Atención de salas de jardín: la escuela primaria deberá

instrumentar las medidas de reemplazo de la docente en
ausencia de la misma atendiendo a la normativa vigente.

Recursos humanos: según normativa, las áreas

destinadas a Jardín son de 40 minutos para cada y
corresponde Educación física, música, expresión corporal
(según profesores designados).

Banda horaria: es conveniente que las áreas especiales

concuerden entre nivel inicial y primer grado a fin de
permitir espacios de reunión entre ambos niveles. Lo
mismo entre los profesores de séptimo y primer año.

Infraestructura: los docentes deberán informar por

escrito a las directoras de los diferentes niveles cualquier
problema edilicio o de mantenimiento para que se
realicen las gestiones correspondientes.

Salidas y paseos: las mismas deberán ser autorizadas por

el tutor, también como requisito indispensable los
alumnos deben tener abonado el seguro escolar, de lo
contrario no podrán salir.

Se debe presentar una carpeta que contenga

autorizaciones, nota al seguro, ART, datos del
transporte a utilizar, proyecto de la acciones a realizar
durante la visita autorizado por las Directoras, nota
informando la salida, donde conste lugar de visita,
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objetivo, tiempo avalado por las Directoras y

Supervisora.

Articulación: mediante actividades entre los diferentes

niveles, se promoverá que el paso de los estudiantes de
un nivel a otro se exitoso.

Dimensión socio-comunitaria

Familia: incluir a los padres y comunidad educativa en

actividades destinadas a mejorar y enriquecer las
situaciones de aprendizaje.

Riesgo social: identificar alumnos con riesgo social para

realizar acciones pedagógicas correspondientes.

Trabajo en redes: se trabajará con Instituciones y equipo

interdisciplinarios.

Dimensión pedagógica:

Elaboración de un proyecto con acuerdos en: dimensión

curricular, graduación de contenidos, actividades por
niveles y conjuntas, acuerdos de estrategias
metodológicas, acuerdos para la evaluación.

Propuestas de trabajo

ESI (marzo-abril)

Contenidos Nivel Inicial:

La identificación y valoración de las diferencias entre

mujeres y varones y las que devienen del propio
crecimiento y del crecimiento de sus compañeros y
compañeras.
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La identificación de todas las partes externas del cuerpo

humano y algunas de sus características.

La identificación y valoración de las diferencias físicas

de las personas como aspectos inherentes del ser
humano que lo hacen único e irrepetible, permitiéndoles
comprender la diversidad.

Contenidos de primer grado:

El cuerpo. Características. Cuidado, expresión de

sentimientos en un clima de confianza y respeto, el
desarrollo del concepto de intimidad, reconocimiento y
aceptación de las diferencias.

Contenidos de secundario:

Se adjuntarán luego de consensuados entre profesores

de primer año y séptimo grado.

Actividades:

Nivel inicial:

La seño trae figuras de personas que respondan

claramente a distintas etapas de la vida para que los
cambios y permanencias sean bien distinguibles y
significativos (ej. Bebé recién nacido, gateando, con
pañales, empezando a caminar, comiendo solo o sola,
andando en triciclo, con el delantal del jardín). Los
invitamos a contar qué están haciendo los chicos en
cada una de las imágenes. Intervenir formando algunas
preguntas que ayuden a los chicos y las chicas a pensar y
poder dar cuenta de los cambios y las permanencias que
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se evidencian en las imágenes. Por ejemplo: ¿Qué hace

el nene/a en la foto? ¿Cómo está vestido/a? ¿Cómo se
desplaza? ¿Con que está jugando? ¿Cómo se alimenta?.
Mientras los niños y niñas conversan sobre las imágenes,
elaborar un registro breve de lo que dicen y colocar al
pie de cada imagen, cumpliendo la función de epígrafe.
A partir de la observación realizada, los chicos y las
chicas comiencen a reconocer y describir que cambios
experimentaron y que permaneció similar. Por ej. : se
siguen alimentando, pero antes recibían la mamadera, el
pecho, les daban de comer en la boca y ahora lo hacen
solos; manejan los utensilios y mastican, porque tienen
dientes, etc.

Primer grado: además de lo trabajado en jardín,

realizarán una línea de tiempo.

Secundaria: elaboración de cartillas.

Nivel inicial: en primer término se realizará diferentes

tareas de reconocimiento corporal en un trabajo
conjunto con la profesora de Educación Física. Entre
ellas trabajo corporal para vivenciar las partes del
cuerpo.

Marcar la silueta del niño/a en afiches, en grupos, luego

pedir que dibujen las partes externas. Exponer para
observar las semejanzas y diferencias entre los dibujos.
Ayudar a los niños a mencionar las partes con su nombre
correcto, usando un lenguaje lo más científico posible.
Finalizada la actividad presentar al grupo libros que
contengan ilustraciones del cuerpo humano para
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observar y luego comparar con los dibujos. Además de

observar semejanzas, los niños/as podrán notar
diferencias. Trabajar los valores, la aceptación y la
diversidad.

Primer grado:

La seño del jardín lleva a primero las representaciones

de sus alumnos, los niños de primero colocan el nombre
de las partes externas del cuerpo, pegan en cartones,
arman rompecabezas y las devuelven para ser utilizadas
en el jardín.

Nivel inicial y primer grado:

Juegos de movimiento y límites: preguntas esenciales

¿Qué significa poner límites al otro? ¿Cómo podemos
protegernos de situaciones que incomodan?.

Con la ayuda de la Profesora de Educación Física jugar

juntos a:

- “Mancha con refugio”: el refugio es aquel espacio al

cual la mancha no puede acceder y funciona como
protección ante el riesgo de ser atrapado.
- “El gato y el ratón”: este juego tradicional posibilita
vivenciar a los otros como recursos que ayudan en
situaciones de riesgo.

Hablar con los alumnos y alumnas sobre las distintas

acciones que realizaron para resguardarse protegerse,
buscar ayuda, etc. Hacerlo extensivo a situaciones
diarias.
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Secundaria: reuniones entre profesores de séptimo y

primer año para dialogar sobre temas que sean
necesarios.

Encuentro: como cierre, todo lo trabajado será expuesto

luego en el salón.

Les contamos un cuento (agosto)

Contenidos del Nivel Inicial:

Función y significación social de la lectura y de la

escritura. La escritura como proceso cognitivo.
Conversación, dialogo y escucha comprensiva.

Contenidos de Primer grado:

Narración y re-nanarración. Vocabulario. Secuenciación

del cuento. Sistema alfabético de escritura.

Estrategias: intercambio de ideas y opiniones,

anticipaciones a partir de imágenes, dramatización,
lectura y escritura.

Actividades:

Primer grado: la maestra seleccionará un cuento y

trabajará identificando personajes principales. Luego
ordenarán en la pizarra las oraciones acordes a cómo
sucedieron los hechos (escritas por la docente en una
tira de cartulina).

Luego prepararán un libro gigante con las secuencias del

cuento, y escribirán las oraciones. Pasar de a uno y
escribir sus nombres en la hoja final, lo colocaran en una
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caja para enviarlo al jardín. También prepararán una

carta donde los inviten a leer y disfrutar de ese cuento
con ayuda de su señorita.

Jardín: la docente les lee el cuento que les mandaron de

regalo, luego dictan a su seño una nota de
agradecimiento para los niños de primero. Pedirán a los
niños que se identifiquen con un personaje justificando
su elección, se preparará una sencilla dramatización del
cuento y se la representarán a los niños de primero.

Secundaria: reunión de docentes de séptimo y

secundaria para evaluar las trayectorias de los alumnos.

Juguemos con los números (setiembre)

Contenidos del Nivel Inicial:

El número en problemas que requieran: recordar

cantidades. Uso del conteo como herramienta para
resolver diferentes situaciones. Inicio en el registro de
cantidades a través de marcas y/o números. Comparar
cantidades. Relaciones de igualdad: tantos como; y de
desigualdad: más que, menos que, mayor que, menor
que.

Contenidos de primer grado:

Conteo hasta 20, escritura y lectura de números,

resolución de situaciones problemáticas, resolución de
cálculos mentales aplicando sumas sencillas, uso de la
banda numérica.
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Estrategias: juegos individuales y grupales con reglas,

manipulación de material concreto, observación.

1) Pescando números

Nivel inicial:

Objetivos del juego: colocar en el panel o pizarra, la

cantidad de elementos o figuras que el número
indique: en una caja o canasta que simule una pecera,
estarán los números mezclados del 1 al 10. En otra
parte la docente tendrá que contar con 10 figuras o
imágenes iguales (pueden ser de peces o animales
marinos) y con cañas de pescar. La docente elige un
niño al azar. Éste toma una caña de pescar y pesca un
número. Luego lo pega en la pizarra y, con ayuda de la
docente y de los niños, coloca tantas figuras como
indica el número.

Primer grado: agregará la variante de que sean dos

niños los que pesquen y comparen las cantidades y
luego sumen el total.

2) Dados y tarjetas con números:

Materiales: un dado por equipo. Bastantes tapitas. Un

mazo de 6 cartas con números para cada jugador.

Organización de grupos para jugar (4 0 5 niños por

grupo). Un niño será el encargado, su rol será el de
tirar el dado y dar las fichas.

Nivel inicial:
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Se reparte un mazo de cartas para cada jugador. Los

niños las disponen en forma alineada siguiendo la
secuencia numérica. Antes de tirar el dado, cada
jugador separa de su mazo la carta que cree que
saldrá y la coloca en el centro de la mesa. El
encargado tira el dado y el que acierta gana una ficha.
Al termino de 10 vueltas, se determina el ganador.
Éste es aquel que haya obtenido la mayor cantidad de
fichas.

Primer grado: agregará la variante de que contarán

las fichas ganadas y escribirán en una que servirá
como registro.

Encuentro: se reúnen los dos grupos a jugar “El collar

de la elefanta”

Elementos necesarios: un cordón largo o soga para

cada grupo, tubos de papel higiénico para enhebrar
(20 por grupo).

Se arman seis grupos. A una señal cada jugador corre

a tomar un tubo de papel higiénico y lo va a enhebrar
en una cuerda (lo más rápido posible y vuelve atrás de
la fila y recién sale el otro niño). Luego de un tiempo
determinado se da la voz de ALTO y gana el grupo que
haya confeccionado el collar más largo.
Intervenciones posibles: ¿Cómo pueden hacer para
saber cuál es el collar más largo? ¿Hay alguna otra
manera de saberlo? ¿Pueden contarlas para saber
cuál es el más largo? ¿Cuál les parece qué es el collar
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que le sigue al más largo? ¿Y el qué le sigue a ese?

¿Pueden ordenarlos del más largo al más corto?, etc.

Mi familia (octubre)

Contenidos del Nivel inicial

Somos niños, somos personas: juegos de antes y ahora ¿Con qué

jugaban los padres y abuelos? ¿Con qué jugamos ahora? La
escritura como camino hacia la alfabetización. Mi familia: ¿Con
quién vivo? Costumbres en casa, entretenimientos, normas: qué
me permiten hacer y qué no.

Contenidos de primer grado:

Grupos sociales y espacios sociales. La palabra como medio de

expresión y comunicación de emociones e ideas y/o
valoraciones.

Estrategias: exploración, registro, investigación, conversación

propiciando la escucha y el respeto del turno de habla, expresión
gráfica, narración y re-narración.

Actividades:

Nivel inicial y primer grado:

I. Indagación a cerca de los saberes previos que los niños

poseen. Dialogar sobre la familia de cada niño, exponiendo
la conformación y características diferentes que se dan en
cada caso. Preguntas posibles a realizar: ¿Quiénes integran
las familias? ¿Cuántos integrantes son en la familia? ¿Qué
tareas realizan los miembros de la familia? ¿Con quiénes
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viven? ¿En dónde viven?. Representación de nuestras

familias a través de la pintura y dibujo. Los niños de primer
grado escriben los nombres de los integrantes de su
familia.
II. Elección de un cuento. Lectura. Dialogo sobre los distintos
tipos de familias. Utilización de láminas, dibujos o
fotografías. Abordar los distintos tipos de familias, familias
numerosas, familias con un solo progenitor, familias
constituidas por abuelos, etc.
III. Empezará a circular por las casas de los chicos “La carpeta
viajera”. Las primeras hojas están destinadas a docentes y
su historia personal. Miramos lo que las familias fueron
agregando y se hablará brevemente de lo que vemos, los
alumnos mostrarán y contarán quienes son los integrantes
de su familia. Además contarán como se entretienen y
como se ponen límites en la casa.
IV. Trabajarán en un portarretrato para la familia utilizando el
dibujo realizado en la primera actividad.
V. Realizar un powerpoint y proyectarlo en el salón. Invitar a
las familias de ambos niveles.
VI. Exposición de trabajos.

Secundaria: organizar con los profesores de séptimo y secundaria

jornadas de convivencia.

Evaluación del proyecto:

Inicial: dialogo con los docentes.

En proceso: evaluación formativa y de forma continua. Reajustes

de estrategias planeadas.
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Criterios:

 Relevancia de los propósitos y acciones.

 Eficiencia de las acciones y estrategias implementadas.
 Coherencia del proyecto.
 Nivel de participación: alto-medio-bajo.
 Eficacia del proyecto.
 Grado de iniciativa y colaboración.

Los docentes realizarán grillas de evaluación y una apreciación

final de lo realizado.